2do Secundaria

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE Documento de trabajo DROGAS ENTRABAJO)MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL (DOCUMENTO DE EL SECUNDARIA
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES SEGUNDO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA
(Documento del trabajo)
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
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Documento de trabajo
SESIN N 1 ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS1
GRADO 2 de Secundaria REA DE TUTORA Personal Social REA CURRICULAR RELACIONADA Persona familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia. MATERIALES Una lmina con dos dibujos de pliego cartulina para los dibujos. PRESENTACIN Cinco minutos Iniciar la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que... Lo que ms te gusta de tu aspecto fsico es: (Completa con lo que desees). y lo que no te gusta es ..(Completa con lo que desees). Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto fsico y los cambios que estn experimentando en su cuerpo. DESARROLLO 25 minutos Muestra la lmina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara que se mira al espejo con preocupacin, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas ms anchas, mejor peinado que l), y va pensando en una de sus amigas, preguntndose si le agradar. A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban las preguntas en la pizarra) Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo? Cmo se siente el personaje? Por qu? Qu le preocupa?
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Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 2
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Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? Qu es lo que les preocupa? Despus del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indcales que inventen un personaje de su edad, varn o mujer a quien le preocupan los cambios fsicos que est experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje. Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones. Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las siguientes preguntas: Cmo se sentir o comportar este personaje? Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con problemas fsicos? Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus compaeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio? CIERRE Cinco minutos A partir de la reflexin previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los estudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones. Contribuye sealando que: Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante la pubertad, preocupan, temporalmente, a la mayora de los adolescentes, y esto es natural. Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una opinin ms objetiva sobre s mismos. Tambin, puede cuidar su aspecto personal con adecuados hbitos y estilos de vida, que lo harn sentirse y verse bien. Los medios de comunicacin difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura. Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes. Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el contenido de esta sesin y lleven este mensaje al resto de sus compaeros en alguna fecha determinada del calendario escolar.
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SESIN N 2 LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS2
GRADO 2 de Secundaria REA DE TUTORA Salud corporal y mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas MATERIALES Fichas de trabajo Papelotes Plumones BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que reconozcan la expresin de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas. PRESENTACIN Cinco minutos El tutor promueve la participacin de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y preguntando: Cul es el rol de un payaso? Siempre estar alegre el payaso? -Otra alternativa puede ser entonar la cancin El Payaso o pedir a un estudiante que lo haga. Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de agradecer la participacin se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece que detrs de la mscara se esconde algo, qu les parece si desentraamos el misterio. DESARROLLO 35 minutos Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la tcnica del mimo, tres estados de nimo: alegra, tristeza y clera. Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: Qu represent Juan?......... Qu represent Mara?....... Qu represent Pepe? Qu representaron los tres? El tutor solicita crear una pequea historia llenando la ficha de trabajo N 1.
Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutora para la Promocin para una Vida sin Drogas. Sesin 3 Pgina | 4
Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN EST TRISTE PORQUE SE MURI SU MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeas historias resaltando que Juan siente algo, un sentimiento; este tiene una razn -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar, por ejemplo: Se distribuye la ficha de trabajo N 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con mucha sinceridad describiendo la forma cmo reaccionan frente al sentimiento que les toc. La respuesta ser annima, nadie se enterar a quien pertenece. Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o clera. En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden. Cules son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de clera o tristeza? Qu consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos? Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y las relaciones interpersonales, podemos daarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos. Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen. En la pizarra o un papelgrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor va comentando sobre sus ventajas. CIERRE Cinco minutos El tutor destaca las ideas fuerza, sealando que los sentimientos son respuestas emocionales a situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con los dems, debemos practicar alternativas saludables. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armona de la familia. FICHA DE TRABAJO N 1 INSTRUCCIONES: Segn lo observado en la representacin, escribe en los espacios en blanco: .est..porque.. Y entonces lo demuestra
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FICHA DE TRABAJO N 2 INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni ensees a tus compaeros. Cuando estoy triste, yo .. .. Cuando estoy con clera, yo .....................................................
SESIN N 3 APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO3
GRADO: 2 de secundaria REA DE TUTORA Personal social REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les permitan afrontar con xito la presin del grupo. MATERIALES Papelotes Plumones Hoja de lectura PRESENTACIN Cinco minutos El tutor invita a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que quera ser una rana autntica (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea. Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: Qu quera ser la rana? Cmo quera llegar a ser una rana autntica? Qu pas cuando buscaba ser autntica tratando de agradar a los dems? Alguna vez se han sentido igual que la rana? Por qu?, Qu significa ser autntico?
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Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De tutores para Tutores. Sesin N 5 Pgina | 6
El tutor sintetiza la opinin de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de comportarnos solo para agradar a los dems o hacer lo que otros quieren que hagamos. DESARROLLO 35 minutos Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la regin). Las y los estudiantes buscarn a sus compaeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le toc en la tarjeta. Pueden acompaarse de movimientos ms no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando que cada estudiante narre en el equipo una situacin en la que ha sentido presin del grupo para hacer algo. Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal. El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presin de grupo como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un compaero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc. Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se les invita a participar, desarrollando la dramatizacin de la historia elegida. Uno de ellos har el papel de presionado y utilizar diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos. Segn la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatizacin de uno o dos grupos, conviniendo en concluir con la totalidad en la siguiente sesin. Terminadas las representaciones, se pregunta a quienes desempearon el papel de presionados: Cmo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: Qu fue ms fcil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado?, qu argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, qu hace falta para resistir la presin del grupo?, qu frases o argumentos utilizaran para salir con xito de la presin de grupo hacia al consumo de drogas? CIERRE Cinco minutos El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo conversado en la sesin. Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias caractersticas y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores. Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo. Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presin de grupo). La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten segn lo que los otros piensan y quieren. Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia. Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situacin que reconozcamos como incorrecta.
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DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fbulas que narren situaciones de presin de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irn publicando en el peridico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesin, bajo el mismo formato utilizado en la primera. Anexo LECTURA: LA RANA QUE QUERA SER UNA RANA AUTNTICA Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello. Al principio se compr un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal. Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una rana autntica. Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y senta que todos la aplaudan. Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan qu buena rana, que pareca pollo. (Fbula del escritor Augusto Monterroso)
SESIN N 4 MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO4
GRADO 2 de secundaria REA DE LA TUTORA Personal Social REA CURRICULAR ASOCIADA Persona, familia y relaciones humanas
Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 2
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BUSCAMOS Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y superen sus dificultades de comunicacin con las personas con quienes viven. MATERIALES La historia de Teresa, papelgrafos y plumones PRESENTACIN 10 minutos Se inicia la sesin, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE TERESA Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev bien con sus padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: Ya ests grande y deberas ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: Todava no tienes edad para salir a la calle. Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y no desea hablar con sus padres ni hermanos. Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice: cuidado con esas amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado con conocer a gente por el Internet, por qu te busca tanto esa amiga? Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora ms tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez no le dio permiso para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa se ha vuelto insoportable. Al final se pregunta: Qu opinan de esta historia? Es comn entre las adolescentes situaciones como las de Teresa? Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? Por qu? Se indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin entre el adolescente y su pap, mam o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida. DESARROLLO 30 minutos Se seala que se continuar conversando, con ms detalle y en grupos pequeos, sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al nmero de participantes.
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Se solicita que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres colores. Indicar que es requisito que el tro sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varn). Formando el tro conversarn, acorde a las siguientes preguntas que se escribirn en un papelgrafo o en la pizarra. 1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento de tu pap o mam o persona adulta con la que vives? Cmo explicas tus variaciones de comportamiento? 2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no cumples las normas de la casa? 3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre qu se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes Qu diras? Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el ttulo: Qu haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?. Debajo, anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuacin, elaborar una sntesis que intente responder a la pregunta del ttulo. CIERRE Cinco minutos Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas: Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es comn en muchos hogares. Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisin sobre ellos como cuando eran nios. Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia. Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y responsable para generar la suficiente confianza en sus padres. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA El tutor promover que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una peticin a sus padres, madres o personas que los cuidan. Recordatorio: Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o adulto que vive conmigo sienta confianza en m es ..... Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es . ..
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SESIN N 5 MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO5
GRADO 2 de secundaria REA DE LA TUTORA Acadmica REA CURRICULAR ASOCIADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento acadmico. MATERIALES Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamao Plumones PRESENTACIN Cinco minutos El tutor inicia comentando que en la sesin reflexionaremos sobre nosotros mismos, centrndonos en el aspecto acadmico. Seala la importancia de este aspecto que permitir evaluar cmo vamos en nuestros estudios, en qu estamos progresando, en qu estamos teniendo dificultades y necesitamos ayuda. DESARROLLO 30 minutos El tutor organiza al saln en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupacin un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla. Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarn otra pregunta que tambin debern contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas las preguntas repartidas en las mesas. Con motivo del tema de la presente sesin, las preguntas son las siguientes: Qu quiero lograr este ao en el colegio? Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento acadmico? Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios? Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios?
Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90
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(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de grupos que tengamos y las interrogantes que tengamos inters en formular). CIERRE 10 minutos En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como Qu opinin tienen de las preguntas que han respondido? Qu les han parecido? Sobre qu cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este ao o de sus fortalezas, dificultades, etc. Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras sesiones de tutora al respecto o tambin para dialogar individualmente.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA El tutor, retomando la reflexin de la presente sesin de tutora y la hoja elaborada, puede conversar de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles un acompaamiento o seguimiento ms cercano.
SESIN N 6 CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO6
GRADO: 2de secundaria REA DE TUTORA: Salud corporal y mental REAS CURRICULARES RELACIONADAS: Ciencia, tecnologa y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol se metaboliza en el organismo y afecta el comportamiento, segn la cantidad que se ingiera. MATERIALES: Dibujos o lminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.
PRESENTACIN
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Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N 5
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Ocho minutos El tutor empieza la sesin, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al contrario te sentirs bien, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente. Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o incorrectas. Se promueve el dilogo, insistiendo con preguntas como: Han visto cmo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? Por qu creen que la gente, despus de unos tragos se alegra, se pone ms habladora y se anima a bailar? Qu piensan sobre eso? La opinin de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicacin de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohlicas y comunica que durante la sesin se profundizar ms sobre el tema. DESARROLLO 32 minutos Mediante una dinmica de animacin, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohlicas que se consumen en la localidad. El tutor complementar si falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, caazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.) En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: Cul es el recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor entrega lminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del alcohol. Las y los estudiantes luego de observar la lmina, describen el trayecto del alcohol a travs del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido expresado por cada grupo. Luego pregunta: Qu ocurre en el cerebro? Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lmina impresa donde se observan los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, segn la cantidad de copas consumidas. Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: Cuntas copas son necesarias para que la persona cambie su comportamiento? Crees que existen factores que influyen en estos cambios? Cules? Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos. Despus de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la lmina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto depender de algunos factores como: Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de alimentos en el estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona. Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se hace, inciden en la conducta del bebedor.
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Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol. CIERRE Cinco minutos Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas centrales: El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento, afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento del consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios. Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, compaeras y compaeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen, por pequea que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo. Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como: Cul debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas? ANEXO EFECTOS SEGN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE Gramos por litro de sangre 0,5 g/l: N aproximado equivalente a una copa de vino 2 copas de vino Efectos en el cerebro Desinhibicin, euforia, sobrevaloracin de facultades y disminucin de reflejos. Dificultades para hablar y coordinar movimientos. Embriaguez, con prdida del control de las facultades superiores. Descoordinacin del habla, de la marcha y visin doble. Apata y somnolencia. Estado de coma. Muerte por parlisis de los centros respiratorio y vasomotor.
1 g/l: 1,5 g/l:
4 copas de vino 6 copas de vino
2 g/l:
8 copas de vino
3 g/l: 4 g/l: 5 g/l
10 copas de vino 12 copas de vino 14 copas de vino
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO 1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza 1 onza de Whisky
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SESIN N 7 CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL7
GRADO 2 de secundaria REA DE TUTORA Salud corporal y mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos. MATERIALES Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo PRESENTACIN Cinco minutos Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y pedimos a nuestros estudiantes que digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra. Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por adolescentes. DESARROLLO 30 minutos Leemos los siguientes casos: CASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y este ao sus notas estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. All empez tomando unos tragos para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse. CASO 2: Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su pap borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuenta de que l estaba borracho. CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a sus padres a una festividad comunal y al observar que ellos beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo con sus amigos.
Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.6
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Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu creen que Adriana est a punto de repetir? Qu aconsejaran a Gerson si fuera su amigo? Qu le diran a Manuel? Despus leemos el siguiente texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo ms lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, as como la capacidad de ver y or. Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo, est asociado a consecuencias negativas, como: depresin, riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. Tambin problemas en la institucin, retraimiento, bajas calificaciones, desinters en realizar las tareas, actitud negativa con los compaeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, desercin. Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales como: Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar Alteraciones de las relaciones con la familia y los compaeros Deterioro de su aspecto fsico, acumulacin de grasas, acn Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas CIERRE 10 minutos Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrn en lugar visible. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesiten acompaamiento cercano.
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SESIN N 8 UNA VIDA LIBRE DE TABACO8
GRADO 2 de secundaria REA DE TUTORA Salud Corporal y Mental
REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su consumo. MATERIALES: Tarjetas, papelotes, plumones PRESENTACIN Cinco minutos Se inicia la sesin impulsando la participacin de las y los estudiantes con la dinmica Buscando mi grupo. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autnomos. A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compaeros que tengan las mismas palabras. DESARROLLO 35 minutos Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de las palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a caractersticas de las personas saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos. Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situacin en la que un grupo de amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la toma de decisin del adolescente coaccionado. Los grupos respondern si aceptan o no fumar. Si aceptan, por qu razones lo hacen, y si no, mencionar qu caractersticas personales le sirvieron de defensa contra la presin del grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta: Qu hubieran hecho ustedes y por qu?
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N1
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CIERRE Cinco minutos Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Qu saba sobre el tabaco? Para qu me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca las capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilizacin con el lema Estudiantes libres de tabaco. ANEXO HOJA DE LECTURA: EL TABACO Qu es el Tabaco? El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticndolas. Cuando los espaoles descubrieron Amrica, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mgico-religiosas y como medicamento. Qu sustancias contiene el Tabaco? Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son: Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente. Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias, especialmente en los pulmones. Produce cncer. Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribucin de oxgeno por el cuerpo, deteriorando las clulas e impidiendo su normal funcionamiento. Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritacin del sistema respiratorio, produciendo faringitis, tos, mucosidad. Cianuro.- Gas sumamente venenoso Cules son sus efectos? Efectos psicolgicos - Relajacin - Sensacin de mayor concentracin Efectos fisiolgicos - Disminucin de los sentidos del gusto y del olfato - Envejecimiento prematuro de la piel de la cara - Mal aliento - Color amarillento de dedos y dientes - Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas
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Cules son las consecuencias de su uso? Genera dependencia o adiccin, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresin, insomnio y dolor de cabeza, entre otros malestares tpicos de lo que se conoce como sndrome de abstinencia. Produce diversas enfermedades como: Cncer, lceras, infarto al corazn, faringitis, laringitis y otras. Es responsable del mayor nmero de muertes por cncer pulmonar a nivel mundial.
SESIN N 9 MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO9
GRADO 2 de secundaria REA DE TUTORA: Salud Corporal y Mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno, en relacin al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una informacin veraz y eligiendo una opcin personal responsable. MATERIALES Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, lminas con imgenes o fotos PRESENTACIN Cinco minutos El tutor presenta la primera lmina en la que se observa a un padre en una reunin familiar, diciendo: Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un da de fiesta. Qu se observa en la primera lmina? Para qu se ha reunido la familia? Qu opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar Debe beberse primero? Por qu? En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a sus compaeros unos cigarrillos y dice: Probemos para ver qu sentimos Qu se observa en la segunda lmina? Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?
Adaptado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De tutores para tutores. Sesin 12 Pgina | 19
Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un papelgrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene con relacin a las drogas, enfatizando sobre las drogas ms consumidas en el pas: el alcohol y el tabaco. DESARROLLO 30 minutos Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinmica Vida saludable. A cada uno se le asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominacin PONTE PILAS y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco. Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero PONTE PILAS. Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante, tambin ser respetada. El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS explicando las razones por las que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupacin recibe una hoja impresa con las hiptesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervencin de los propios estudiantes y del tutor. CIERRE 10 minutos El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la informacin sobre la falsedad de muchas creencias de la gente en relacin al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas errneas, buscando informacin veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de sustancias psicoactivas. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes organizarn y participarn en el Concurso de murales sobre la prevencin del consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Da internacional de lucha contra el uso indebido y trfico ilcito de drogas, el da 26 de junio de cada ao.
PREMISAS VERDADERAS
TABLERO PONTE PILAS ALCOHOL PREMISAS FALSAS No afecta nuestras defensas. Es un buen estimulante. No afecta el cerebro. Mejora la memoria. No causa deshidratacin.
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Disminuye la memoria. Aumenta la agresividad. Produce alucinaciones visuales y auditivas. Disminuye la coordinacin viso-motriz. Merma la potencia sexual.
Produce muerte cerebral. Causa cirrosis heptica. Inhibe el Sistema Nervioso Central. El alcohlico maltrata a la familia y pierde inters por la vida. Disminuye rendimiento en trabajo o estudio. Disminuye el estado de alerta y los reflejos. Ocasiona prdida del autocontrol. TABACO PREMISAS VERDADERAS Todo cigarrillo produce cncer pulmonar. El fumador as deje quemar su cigarrillo, sigue inhalando el humo txico, adems las pitadas finales tienen ms compuestos cancergenos. El tabaco es culpable del 30% de cncer en las personas contra el 2% que lo origina la contaminacin ambiental. Se ha comprobado que las personas que fuman dejan los ambientes contaminados. La tranquilidad que produce el tabaco desaparece rpidamente y la persona necesita nuevamente fumar otro cigarrillo. Conoces gente que posiblemente an no presenta sntomas, las personas que ya han muerto, a esas posiblemente no las has llegado a conocer.
La cerveza alimenta. Ayuda a limpiar los riones. Mejora la potencia sexual. Ayuda a resolver problemas. Nos hace ms sociables.
PREMISAS FALSAS Los cigarrillos light no producen cncer. Si todo el cigarrillo se consume en el cenicero, entonces estoy fumando poco.
El tabaco contamina, pero ms lo hacen los automviles y la contaminacin ambiental. Como yo no fumo y me alejo de los que s lo hacen entonces no estoy expuesto al humo txico del cigarrillo. El tabaco tranquiliza.
Conozco muchas personas que estn bien y fuman cigarrillos.
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SESIN N10 FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS10
GRADO: 2 de secundaria REA DE TUTORA: Salud Corporal y Mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relacin al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir comportamientos saludables. MATERIALES: Hojas impresas de testimonios, papelgrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades. PRESENTACIN Cinco minutos El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes preguntando: Conocen ustedes cules son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situacin de riesgo como el consumo de drogas? Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se anotan en la pizarra o en un papelgrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en grupo sobre el tema. DESARROLLO 35 minutos Mediante una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que para ayudar a los grupos en su reflexin, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada estudiante una hoja impresa que recoge el Testimonio de una adolescente. De no tener disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de la lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente evidenciadas en su testimonio. El tutor promueve la conversacin con algunas preguntas para centrar la discusin con base en testimonio, En qu lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? Por qu razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? Cul es el papel que cumplen los
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Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De tutores para tutores. Sesin 10
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amigos en este caso? Cules eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el consumo de drogas? Es siempre negativo ir a una discoteca? En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no estn en la hoja de lectura. Los grupos reciben la segunda hoja de lectura Testimonio de Gabriela e identifican las fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y proteccin, para presentarlos en plenaria. CIERRE Cinco minutos El tutor destaca la contribucin de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en relacin a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de drogas estn en nuestra valoracin, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presin del grupo y en la identificacin de amigos con quienes podemos divertirnos sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de nosotros mismos. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el peridico mural del aula y de la Institucin Educativa.
ANEXOS 1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES
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2. TESTIMONIOS RELATO DE UNA ADOLESCENTE Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los amigos. Cmo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a m me ofrecieron en una discoteca. Fue un da cuando fuimos a un especial para chicas y chicos, porque nos dejaron entrar gratis as te captan. Todos consuman cigarros; despus comenzaron a probar otras cosas t ya sabes, ms tragos. Inclusive, algunos estn afuera probando otras cosas, motivndose para entrar, estn bien arreglados, con zapatillas de luces y todo eso. En ese ambiente recib la primera invitacin de marihuana Los chicos?, bueno, comienzan por la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalndoles y luego terminan vendindoles. Por qu lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que ests a la moda, pero nunca vas a aceptar que ests metido en eso y que tu falta de personalidad te impide decir que no quieres y punto. Por qu no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los dems y de esa forma ser parte de ese grupo y t lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen: Qu pasa?, te mueres de miedo, ya pues, con esto no te pasa nada, fuma nomstu viejo no se va a dar cuenta. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la engaas para que no se d cuenta. Yo me di cuenta y aqu estoy. (Adolescente de 17 aos)
TESTIMONIO DE GABRIELA A m me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una adolescente y tengo mi propia decisin: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que simplemente no quiero que suceda. Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tos, pero eres t misma la que decide por propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO. Mi amiga saba que aceptar la cocana le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era tranquila y se conoci con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un da me cont que quisieron darle para probar, pero ella ya saba y haba visto la situacin de su vecino que consuma todos decan que cuando consume cocana al rato noms quiere ms droga. Pero, mi amiga haba desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma acept. Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha dado ms fuerza con ella misma. Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dnde llegamos y qu es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que S soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura. (Gabriela, adolescente de 16 aos)
Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promocin de estilos de vida saludable. MINEDUONUDD-DEVIDA.
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SESIN N 11 SI BEBES NO MANEJES11
GRADO 2 de Secundaria REA DE LA TUTORA Convivencia y Disciplina Escolar REAS CURRICULARES RELACIONADAS Formacin Ciudadana y Cvica BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de trnsito y reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce. MATERIALES Papelotes, plumones PRESENTACIN Cinco minutos El tutor pregunta al grupo: Cules son las causas de los accidentes de trnsito? Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias sobre accidentes de trnsito y seala que existen factores causantes de los mismos. DESARROLLO 35 minutos En grupos, las y los estudiantes revisan informacin sobre los factores que afectan al conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus trabajos. Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan tambin las causas referidas a la imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros. CIERRE Cinco minutos Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las normas de trnsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslganes para sensibilizar a los chferes, pasajeros y peatones. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones, chferes y pasajeros y difunden los mensajes de sus eslganes.
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Adaptado del documento Gua de Educacin Vial para secundaria. Pp132
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SESIN N 12 ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO
GRADO 2 de Secundaria REA DE LA TUTORA Convivencia y Disciplina Escolar REAS CURRICULARES RELACIONADAS Formacin Ciudadana y Cvica BUSCAMOS Que las y los estudiantes analicen la Ley N 28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que los ayuden a proteger su salud y la de los dems. MATERIALES Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones PRESENTACIN Cinco minutos El tutor, previamente, ha ambientado el saln de clases con algunas lminas o mensajes alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las prohibiciones de fumar, entre otras. Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, econmicas y de salud que ocasiona el consumo de tabaco, as como de la exposicin al humo de tabaco. Luego de las intervenciones, se muestra la lmina del Anexo 1, mencionando que en el Per se encuentra en vigencia la Ley 28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N 015-2008-SA y anexo), y normas modificatorias (Decreto Supremo N 001-2010-SA y Ley N 29517), que rigen aspectos relacionados al consumo, exposicin, comercializacin, publicidad, entre otros, estableciendo sanciones y asignando responsabilidades. Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los ms de 140 pases del mundo que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado internacional de salud pblica que, patrocinado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En obligacin de ser parte de este Tratado, en el Per se han emitido estas normas. DESARROLLO 35 minutos Para iniciar el anlisis, reflexin y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo.
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Seguidamente, las y los estudiantes buscarn a sus compaeros que compartan el mismo derecho o valor, agrupndose inmediatamente. Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un secretario para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempo de trabajo grupal. El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artculos y advertencias sanitarias de la Ley 28705 Ley General para la Prevencin y Control de los Riesgos del Consumo de Tabaco, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas: Has podido observar casos en los que se incumplen los artculos de la Ley N 28705 y Ley modificatoria N 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos. Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) Crees que es importante exigir que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de tabaco? Por qu? Qu podemos hacer y cmo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N 28705, su reglamento y normas modificatorias? Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas planteadas, escribindolas en papelotes. Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con la participacin activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los estudiantes, complementndolas con informacin terica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumo y exposicin al humo de tabaco. Tarjetas de Derechos y Valores
Derecho a la VIDA
Derecho a la IGUALDAD
LIBERTAD
RESPONSABILIDAD
RESPETO
CIERRE Cinco minutos El tutor reflexiona y complementa el anlisis y discusin sobre la importancia de hacer respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, as como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias. Finalmente, se resalta cmo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todas las personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo
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de tabaco, recordando y reforzando, adems, cada uno de los mensajes de las advertencias sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesin. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposicin, coordinando con su tutor para ambientar las aulas y dems espacios de la Institucin Educativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes. Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la importancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias, as como hacer respetar nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1). ANEXO 1
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ANEXO N 2 FICHAS CON ALGUNOS ARTCULOS DE LA LEY N 28705 Y LEY MODIFICATORIA N 29517 Artculo 3.- De la proteccin contra la exposicin al humo de tabaco 3.1. Prohbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educacin, en las dependencias pblicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios pblicos cerrados y en cualquier medio de transporte pblico, los que son ambientes ciento por ciento libres e humo de tabaco.
Artculo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde est prohibido fumar En todos los establecimientos a los que se refiere el artculo 3, deben colocarse, en un lugar visible, carteles con la siguiente inscripcin:
EST PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PBLICOS POR SER DAINO PARA LA SALUD AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO
Artculo 7.- De las frases de advertencia e imgenes alusivas al dao a la salud 7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras principales, frases e imgenes de advertencia sobre el dao a la salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma rea y de manera permanente la frase:
PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AOS
Artculo 11.- De las prohibiciones de comercializacin Son las siguientes: 1. Prohbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y de las dependencias pblicas. 2. Prohbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 aos. 3. Prohbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 aos. 4. Prohbese la venta de cigarrillos sin filtro. 5. Prohbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de diez (10) unidades.
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6. Prohbese la distribucin gratuita promocional de productos de tabaco, excepto cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor de 18 aos. 7. Prohbese la promocin o distribucin de juguetes que tengan forma o aludan a productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.
Artculo 17 De las prohibiciones de la publicidad Prohbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en: 1. Medios de comunicacin de televisin de seal abierta, radio u otro medio similar. 2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y en las dependencias pblicas. 3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros educativos de cualquier nivel o naturaleza. 4. Actividades deportivas de cualquier tipo. 5. Exhibiciones, espectculos y similares en los que est permitido el ingreso de menores de 18 aos. 6. Prendas de vestir.
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ANEXO 3 ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO
Imgenes tomadas de la Normativa grfica para el uso y aplicacin de las advertencias sanitarias en envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N 8992008/MINSA.
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2do Secundaria

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PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE Documento de trabajo DROGAS ENTRABAJO)MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL (DOCUMENTO DE EL SECUNDARIA

SESIONES SEGUNDO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA

(Documento del trabajo)

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

SESIN N 1 ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS1

SESIN N 2 LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS2

SESIN N 3 APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO3

SESIN N 4 MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO4

SESIN N 5 MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO5

Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90

SESIN N 6 CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO6

1 g/l: 1,5 g/l:

4 copas de vino 6 copas de vino

3 g/l: 4 g/l: 5 g/l

10 copas de vino 12 copas de vino 14 copas de vino

SESIN N 7 CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL7

Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.6

SESIN N 8 UNA VIDA LIBRE DE TABACO8

GRADO 2 de secundaria REA DE TUTORA Salud Corporal y Mental

SESIN N 9 MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO9

Conozco muchas personas que estn bien y fuman cigarrillos.

SESIN N10 FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS10

ANEXOS 1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES

SESIN N 11 SI BEBES NO MANEJES11

Adaptado del documento Gua de Educacin Vial para secundaria. Pp132

SESIN N 12 ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO

PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AOS

ANEXO 3 ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO

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