Visin de la Universidad del Pacfico La Universidad del Pacfico aspira a ser reconocida a fines de la dcada, entre las diez

primeras universidades privadas chilenas por su capacidad de desarrollar talento creativo y formar personas con iniciativa al servicio de la sociedad del emprendimiento.

Katiuska Azlas Prez kazolas@gmail.com

Taller 4: Espacio y geometra Objetivos: En relacin a los conocimientos: Identificar y comprender en situaciones reales de aula los principios implicados en la construccin del concepto de espacio, como parte del aprendizaje matemtico y su relevancia en la instalacin de los conceptos geomtricos. En relacin con las habilidades: Analizar los aportes de estos principios del aprendizaje matemtico y la orientacin de estos al desarrollo del pensamiento lgico matemtico en situaciones de aula reales. En relacin con las actitudes: Adoptar la disposicin para dialogar, el pluralismo de ideas, pensamiento divergente, valoracin de los aportes multidisciplinarios; la reflexin y la capacidad de autocrtica en el quehacer pedaggico. Instrucciones trabajo taller:

1. Realizar la actividad "Un punto en el espacio plano", para ello deben

formar parejas de trabajo y al finalizar la actividad reunirse con sus equipos de trabajo para explicar los siguientes aspectos: Las dificultades que se tuvieron para registrar el punto. La forma como se consideraron los referentes. Los referentes que no se incluyeron y que eran necesarios para lograr registrar el punto en el lugar adecuado. Las competencias cognitivas que pusieron en juego.

Las dificultades que tuvimos para registrar fueron muchas, primero crear las indicaciones necesarias para llegar al punto fueron muy complejos, redactar fue

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complejo, debido a que al ser una hoja en blanco, no crea muchos puntos de referencia, y la falta de estos complica la ubicacin en el espacio. Al no tener los referentes de mediciones (cm, mt) o parmetros como poder crear un centro exacto, al poder doblar la hoja, se tuvieron que crear nuevas y creativas referencias, adecuando parmetros nuevos a la bsqueda del punto, muchas veces eran poco exactas. Y tambin con poca relacin que acercaran al punto exacto. Tuvimos que abstraer y percibir la mayor informacin a travs de la informacin que nos entreg nuestros compaeros de trabajo, haciendo referencias virtuales del espacio.

2. Con base en la lectura "Reflexiones en torno a la enseanza del espacio",

de Broitman, en sus equipos de trabajo: a) Elaborar explicaciones acerca de los siguientes puntos: "El trabajo con el espacio tiene unas 'relaciones complejas' con el conocimiento matemtico". Concebir al espacio como contenido. Las confusiones sobre la enseanza de nociones espaciales derivadas del aplicacionismo de la teora piagetiana y las ideas de activismo

R: La actividad matemtica en los problemas espaciales est dada por la potencia para la resolucin de problemas que exigen la anticipacin y que no son resolubles exclusivamente en forma emprica. Las adquisiciones espontneas siempre estn presentes en los nios y en su proceso de construccin de nociones espaciales, estas son el principal factor para ubicar el espacio. Las confusiones sobre la enseanza de nociones espaciales derivadas del aplicacionismo de la teora piagetiana y las ideas del activismo. Se cree que los nios deben pasar ciertas etapas que van desde lo concreto a lo grfico y desde ste a lo abstracto. Se ha credo en la necesidad de respetar estas etapas en el aula contribuye a que los aprendizajes espaciales ligados a la matemtica con aquellos ligados al movimiento o a los desplazamientos. b) Argumentar brevemente la relacin que existe o no entre los resultados obtenidos de la actividad un punto en el espacio plano y las siguientes ideas, expuestas en el texto de Broitman: La representacin grfica de un espacio o de un recorrido permite ubicar objetos y relaciones en ausencia de dicho objeto. El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepcin. La lectura de un plano permite resolver problemas para un espacio que no es percibido directamente. Las instrucciones verbales sobre cmo realizar un circuito permiten comunicar la actividad realizada a un alumno que ha estado ausente en el momento de su realizacin, sin necesidad de mostrarla efectivamente, ni de estar en el lugar fsico donde se ha desarrollado la accin.

R- La representacin grfica de un espacio o de un recorrido permite ubicar objetos y relaciones en ausencia de dicho objeto. Se da de acuerdo a la adquisicin de nociones espaciales en los nios del nivel inicial. Es importante que el nio conozca primero el espacio y lo que hay dentro del el, despus de esto el nio no es necesario tener el objeto ya que el nio conoce y puede ubicarse en su espacio, est presente o no el objeto.. El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepcin.

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El lenguaje y las representaciones graficas permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepcin. De aqu depende la comprensin del espacio y ubicacin del nio. La lectura de un plano permite resolver problemas para un espacio que no es percibido directamente. Si el plano se da a conocer tal cual y con puntos de referencia, se llegara al espacio aunque no sea percibido. Las instrucciones verbales sobre cmo realizar un circuito permiten comunicar la actividad realizada a un alumno que ha estado ausente en el momento de su realizacin, sin necesidad de mostrarla efectivamente, ni de estar en el lugar fsico donde se ha desarrollado la accin. Al igual que los planos, las instrucciones verbales permiten a los alumnos conocer la informacin dada, sin tener que estar en el lugar y tiempo de accin. La comprensin de estas depende en gran parte de las personas que se encarguen de esto, ya que las instrucciones deben ser claras, entendibles para los nios. 3. Leer "El espacio sensible y el espacio geomtrico", de Alicia Gonzlez Lemmi, y "El espacio", de Gonzlez y Weinstein. En equipo, comentar: La diferencia entre espacio fsico y espacio geomtrico. Conocimientos y habilidades que se favorecen en los nios al plantearles situaciones problemticas en relacin con la geometra. La relacin que existe entre conocimientos espaciales y la geometra, y los problemas que se resuelven con ellos. Lo que implica el "sistema mental de referencia". Las principales caractersticas de las formas en que los nios se relacionan con el entorno y establecen relaciones espaciales. La forma como los nios construyen las nociones espaciales y geomtricas.

Los nios ingresan al jardn con conocimientos diferentes acerca del espacio segn las experiencias en las que han podido participar .Los nios utilizan sus conocimientos en la resolucin de nuevos problemas espaciales. Estos nuevos problemas les permiten incrementar los aprendizajes realizados hasta el momento ampliando los sistemas de referencia involucrados. No es suficiente vivir un espacio para lograr dominarlo. Es necesario apoyarse en ciertas conceptualizaciones, en ciertas presentaciones, para resolver los distintos problemas que se presenten. Si bien es cierto que el sujeto construye sus conocimientos espaciales desde que nace. Tambin es cierto que es necesaria la accin de la pedagoga para que estos conocimientos se estructuren. 4. En equipo, realizar la actividad de "Tangram" en grupo, responder lo siguiente: Qu acciones tuvieron que llevar a cabo para formar las figuras? Pensar, ordenar, seleccionar, intentar y experimentar con cada una de las figuras geomtricas que posee el tangram. Qu anlisis lograron hacer acerca de los atributos de las figuras geomtricas con base en el tangram? Que estas figuras geomtricas poseen una caracterstica especial dentro del tangram, que es planimtrico, que significa que las figuras estn contenidas en un mismo plano. Tambin que son piezas precisas, con un permetro determinado y con simetras en relacin a las dems piezas. Qu estrategias emplearon?

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La identificacin de lados y vrtices, ver si calzaban las piezas para lograr formar una figura, en realidad los conocimientos lgico-matemticos y de sentido espacial para lograr formar las figuras que se nos pedan. Qu nociones geomtricas tuvieron que emplear? Como dijimos anteriormente, la identificacin de los lados y vrtices, clasificar a cada una de las figuras por sus ngulos, definir el permetro de cada figura, la simetra, etc. Qu dificultades enfrentaron y cmo las resolvieron?

No hacer coincidir las piezas del tangram, que no resultaran inmediatamente las figuras que buscbamos, y cosas por el estilo. Las resolvimos siguiendo intentando que resultaran las formas y experimentando con las figuras.

5. Leer el registro que se presenta en el texto "El copiado de figuras como un problema geomtrico para los nios" (pp. 28 y 29), de Quaranta y Ressia de Moreno, e identificar: Las competencias que pusieron en juego los nios durante la resolucin del problema planteado. Las explicaciones que utilizaron para dar a conocer sus procedimientos, y las nociones de geometra que hacen evidentes dichas explicaciones. Los retos que enfrentaron los nios en la realizacin de la tarea. Las condiciones que favorecieron la identificacin de las caractersticas de la figura presentada.

Para la resolucin de las competencias que pusieron en juego los nios, fueron por ejemplo las habilidades que anteriormente haban alcanzado con otras actividades, estas misma en el futuro las volvieron a aplicar para el desarrollo de una nueva. Tambin lograr adquirir nuevas destrezas para el desarrollo de espacio geomtrico los cuales los nios no tenan levemente incorporadas. Los retos fueron, claros, los nios tenan patrn para resolver ese tipo de problemas pero el cambio en el espacio, les afecto, no pudiendo alcanzar en muchas ocasiones la meta o la resolucin de la problemtica, las indicaciones fluctuaron un cambio, en sus referentes y estos pasaron hacer una obstculo ms una ayuda. Para los nios el

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reto fue la aplicacin del concepto de ngulos en sus dibujos, el trabajo con la regla y en general los docentes efectuaron la actividad a sabiendas que era muy difcil. Las condiciones fueron similares a lo que ellos realmente asignaban en sus hojas, como por ejemplo en el texto se relacionaba el dibujo del cuadrado, algo ms comn, un cuadrado de desarrollo ms propio de un nio, cabe sealar tambin que para favorecer el desarrollo de la actividad del texto los nios deben contar con una habilidad motora desarrollada ya sea por los intentos en dibujar figuras u otros conocimientos antes adquiridos. Como conclusiones la transcripcin efectuada por parte de los nios afirmo algunas teoras que divagaban en las aulas de clases con respecto al manejo de actividades de este carcter.

6. Revisar, completo, el texto "El copiado de figuras como un problema geomtrico para los nios", de Quaranta y Ressia de Moreno, comentar las ideas ms importantes que expresan las autoras y contrastar el anlisis que hacen de la situacin didctica con los aspectos identificados en la actividad anterior. Se exponen actividades para nios de 5 aos, en las que se d nfasis a como realizan la tarea, a la bsqueda de porqu se equivocaron si asi lo hicieron, le da importancia tambin a los procesos de resolucin de los nios, a buscar una didctica que tenga un fin especfico, que fomente en los alumnos la autonoma para resolver los problemas. En contraste con la actividad anterior, podemos decir que identificamos los procesos de resolucin de los nios, a qu van enfocados, donde presentan problemas, etc.