Como aumentar la eficiencia de la enseanza en Latinoamerica?

Ideas desde las Fronteras de la Neurociencia Cognitiva

Helen Abadzi Psicloga Educacional Enero 2009

Banco Mundial

Lucha contra la pobreza

(Poverty alleviation)

www.worldbank.org

Las opiniones ofrecidas en esta presentacin son personales y no necesariamente representan las polticas del Banco Mundial.

Evaluaciones de proyectos educativos

Independent Evaluation Group

Estudios cuantitativos y cualitativos Visitas al campo Hallazgos Uso de investigaciones para explicar hallazgos y sacar lecciones

Difuncin de lecciones

Hallazgos generales en varios pases

Tiempo de clase no muy bien usado para la instruccin Escasez de libros Mucha dedicacin del tiempo en copiar, arte, reparticin de libros, etc. Los estudiantes mas pobres llegan a leer fluidamente solo en el 4o grado (5o en Brasil).

La divisin profunda en el logro acadmico entre los pases del 1er mundo y los dems

90 80

Percent of learners

70 60 50 40 30 20

South Africa Morocc Kuwait o Qatar

Indonesia Iran

10
0

Slovenia Slovak Rep. France Denmark Italy Lowest

Medium

Highest

Reading competency levels PIRLS 2006

Esta presentacin ofrece

Soluciones y explicaciones de la ciencia neurocognitiva Cmo funciona la memoria Cmo la gente aprende a leer Las ventajas de la lengua materna Pautas para el aprendizaje eficaz a todos los niveles

La estructura y funciones de la memoria

El cerebro se ha desarrollado para adquirir informacin en ciertas maneras

Instruccin proveida as puede ahorrar dinero y tiempo Las funciones de memoria son poco conocidas
Temas importantes para la educacin de los pobres

Lectura Retencin de material Educacion bilinge

Memoria del corto plazo

aprox 7 items 4 imgenes

12 secondos mximo

Memoria del largo plazo

Consolidacin

La informacin toma tiempo para estabilizarse (6 horas varios das) Varias partes del cerebro la codifican El papel del sueo Al recuperar se fortalece Se codifica en redes cognocitivas a travs de ciertas reglas

Mas fcilmente se retiene la informacin:

Aprendida en pequeos trozos durante varios das Conectada a conocimientos existentes por significado Elaborada - discutida Recuperada y no solo estudiada Con pruebas y retroalimentacin Un poco diferente a otros tems pero no totalmente Presentada oralmente y con imgenes mas que escritas Contenido emocional

Halago y castigo

Humor 15-30 minutos despus Durante actividad fsica ardua Con glucosa digerida lentamente Durante el hambre Un poco mejor por la tarde Aromas de romero, t de salvia ! Chicle! Movimiento de los ojos de lado a lado durante 30 segundos! Si se presenta con gestos Atencin prestada: los estudiantes no prestan atencin(1/3) del tiempo

Destrezas sofisticadas, conocimientos complejos se crean a travs de pequeos trozos practicados hasta la automatizacin

Complex knowledge starts with factual information from which the mind derives rules

Los lazos entre los items de informacin son sumamente importantes

La informacin se recupera a travs de los mismos senderos en los cuales fue codificada Mejor se aprende cuando se entiende un esquema entero de clasificacin A travs de analogas, contrastes, similitudes Elaboracin

Cmo lee la gente para entender?

La memoria del corto plazo implica: 45-60 palabras por minuto mnimo necesario para comprender un mensaje

Ms explicaciones despus..

La paradoja de la fluidez:
Una velocidad mnima es necesaria para la comprensin
Si Uds. no leen suficientemente rpido para el fin de la oracin olvidan el inicio!

La mente necesita poder retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla
velocidad mnima de lectura: 45-60 palabras correctas por minuto Lectura 95% correcta

Memoria de corto plazo

aprox 7 items 4 imgenes

12 secondos mximo

Memoria de largo plazo

Para leer una oracin en promedia en un lenguaje promedio .. 7 items en 12 segundos

Los estudiantes deben leer por lo menos una palabra por 1-1.5 Segundo Con 95% precisin (correlacin .87 con rapidez). 45-60 palabras por minuto mnimo

7 palabras en 12 segundos equivale a 45-60 palabras por minuto

Sin fluidez y precisin no se puede comprender

Relacin observada entre fluidez y comprensin
3.0
Comprensisn (respuestas correctas de 3 preguntas)

2.5

2.0

1.5

Correlacin 82%
1.0

0.5

0.0 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 Fluidez (palabras por minuto)

Para entrar en la apertura la mente combina con prctica trozos de informacin

Hay que practicar hasta la fluidez! Por causa de la estructura de la memoria la gente debe reagir muy rpido

En

milisegundos!

Implicaciones

importantes para todas

las destrezas
Fluidez

en el clculo matemtico

Haciendo trozos mas grandes y automatizando: La base de todas destrezas sofisticadas, conocimientos complejos

Complex knowledge starts with factual information from which the mind derives rules

Brain imaging techniques

(since about 1995 )
Ejemplo:

Brain activation patterns of literates and illiterates

Los 3 circuitos de lectura El circuito automtico arranca solo con la prctica

Areas primarias de lectura en el cerebro

Libros solo en clase no ofrecen suficiente practica

La solucin del cerebro: Lectura automtica El cerebro es programado

Las letras para la mente son objetos a reconocer El cerebro identifica palabras enteras
Las mas grandes igual a las mas chicas Leemos sin esfuerzo

La fluidez aumenta rpidamente 200 palabras por minuto o mas Atender al mensaje en vez de las letras

Automaticidad lectora:
(la vacuna de alfabetizacin!) Sucede casi como prende un switch Solo con emparejamiento constante de letras y sonidos

Libros Retroalimentacin Tareas de casa Tiempo de clase bien usado

Con

prctica en switch prende en 6 semanas

La fluidez puede venir antes de la comprensin

Capacidad para la automaticidad muy temprano Capacidad y eficiencia de la memoria del corto plazo edad 6-8 (Gathercole, muchos otros). Se necesitan vnculos neurales que en esas edades todava se desarrollan.

Para los pobres vale la pena conseguir fluidez en gr. 12), comprensin mas tarde (e.g., gr. 2-3)

Siempre seguimos leyendo con letras

Las palabras no se reconocen como unidades enteras El sistema visual debe aislar y reconocer las letras individuales de cada palabra Las letras forman 62% de la taza de lectura adulta Las palabras forman 16%, el contexto 22%, variabilidad individual 6% Estos procesos trabajan en diferentes maneras. Implicaciones Los mtodos ensean palabras enteras no son eficientes Si los nios pueden leer en un idioma, pueden leer la misma escritura en otros

Pelli, Dennis and Katharine Tillman. Parts, wholes, and context in reading: A triple dissociation. PLoS ONE, August 2007, e 680.

El tamao de los diseos a descifrar importa mucho

Psycholinguistic grain size theory Estudios europeos
Ziegler and Goswami 2004 Seymour, Philip et al. 2003
graphs by Johannes Ziegler, Universite de Province

Espaol -> diseos simples

Ms simple la ortografa ms rpida la adquisicin de la lectura

solo 1-2 letras juntas LL mas complejo

Portugus diseos mas complejos

Bom dia, os mesmos, a gente

Ingls diseos muy complejos

e.g. reconocer: was - saw tough touch - house

El mtodo analticosinttico produce diseos visuales mas simples trozos pequeos

El mtodo global produce diseos mas grandes y complejos Toma mas tiempo ! Analfabetismo en latinoamerica!

Cundo deberan leer los estudiantes fluidamente?

OECD Estudio de 16 pases Escrituras Latina y Griega
Estudiantes de clase media Las mejores situaciones
Seymour et al. 2003

Reading level after 1 year of instruction

Reading lists of words
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Seymour et al. (2003), British Journal of Psychology`

% correct

Items per minute when reading word lists

60 50 40

30
20 10 0

r accuracy/speed = .87
Seymour et al. (2003), British Journal of Psychology

U.S. Oral Reading Fluency Norms connected text - Spring

Hasbrouck and Tindal (2006)

Grade 1 2 3 4 5 6 7 8

50th %ile 25th %ile 10th %ile 53 28 15 89 61 31 107 78 48 123 98 72 139 109 83 150 122 93 150 123 98 151 124 97

Oral Reading Fluency Norms: A Valuable Assessment Tool for Reading Teachers. The Reading Teacher, 59, 2006

Para el fin del 1er grado, los estudiantes deberan por lo menos entender el cdigo

y leer silabeando

Para el fin del 2o grado los estudiantes deberan leer fluidamente

Normas desarrolladas por varios pases

45-60 palabras es un mnimo Normas de US 1er grado 30-70 palabras correctas por minuto
Gr 2: 60-100, Gr.3: 90-120 etc. (silent)

Estudiantes en riesgo: gr. 1 35 wpm, gr. 2: 60 wpm

Chile: metas para 1er gr. 30, 2o: 70 wpm Espaa: 1er: 50-55 wpm, 2o 75 wpm

2002 NAEP fluency study, p. 30

Palabras correctas por minuto

160 150 Text difficulty increases Text difficulty increases

Correct Words per Minute

140

18 WPM
130

23 WPM
difference

difference

22 WPM
difference

120 110
100 Tindal, Hasbrouck, & Jones, 2005
US students

W 6th Grade

Torgesen, 2006 winter,Tspring, fall

7th Grade

8th Grade

Palabras correctas por minuto

120

110
100

Correct Words per Minute

90
80 70 60 50 40 30 20

33 WPM
difference

45 WPM
difference

27 WPM
difference

Good, Wallin, Simmons, Kameenui, & Kaminski, 2002

US students

W 2nd Grade

W 3rd Grade

Torgesen, 2006 winter, spring, fall

1st Grade

La lectura tarda afecta la enseanza secundaria e universitaria

Los analfabetos no pueden aprender de los libros

No pueden resolver problemas de matemtica Los pobres se atrasan temprano y no recuperan

El rendimiento del 1er grado determina la eficiencia del sistema educativo

35 words per minute

Como los nios deberan leer Cuba grado 2

Los estudiantes deberan rpidamente aumentar su velocidad pero necesitan mas prctica en la lectura

Argentina 4o grado

Rio Negro

La Plata

Uruguay (Colonia) Rural multigrade school gr. 3-4

Entienden lo que leen estos estudiantes?

Rural Indonesia grade 2

(from 2006 PPAR)

simple spelling rules, good class time use

Rural Niger best 6th grader, graduating in 3 weeks

Study only in French, time use uncertain Bilingual education in Niger

En los aos siguientes los alumnos deben aumentar la velocidad

3r grado 120 palabras por minuto min 4o grado 180 palabras por minuto

Mucha practica, volumen de material a leer Vocabulario Ensear la comprensin

Los estudentes que aprenden a leer tarde tal vez leern siempre lentamente y con comprensin limitada

E.g 70 palabra por minuto en el grado 8

Las escuelas secundarias del mundo carecen de libros No podrn consultar libros multiples rpidamente O leer volmenes de material
Con 110 palabras por minuto se necesitan 5 minutos por pgina

Enseanza de decodificacin: Analogas a automatizar pequeas unidades buenas para Letter cerebro el Fatha Qasra Dhamma a e i o u

B C D F G H Etc

ba ca da fa ga ha

be ce de fe ge he

bi ci de fi gi hi

bo co do fo go ho

bu cu du fu gu hu

cte

Mozambican NGO Progresso Eu leio: Literacy through phonics

Lectura analtico-sinttica en Andresito (Misiones)

Cuba Enseanza de lectura

1er grado

Entrevista con maestra

Peru Experiencia Solaris

PORCENTAJE DE COMPRENSION DE LA LECTURA EN 2DO GRADO

COLEGIO INTERVIDA AREQUIPA

52% 43% 65% 71% 80% 48% 54% 29% 52% 65%

86%

CENTROS EDUCATIVOS

ECI AREQUIPA "Jos Luis Bustamante y Rivero" ECI TRUJILLO ECI CHICLAYO "Rafael Mallor Gomez" ECI PUNO "Balsabe" ECI ANDAHUAYLAS

89%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

0%

PORCENTAJES
% Efectividad de respuesta 1RA MEDICION % Efectividad de respuesta 2DA MEDICION

Enseanza en un idioma oficial

Los idiomas indgenas tienen ortografa simple facil a automatizar

El nmero total de palabras que oyen los nios en los EE.UU.

Hart and Riesley 1995

La escolaridad a traves de una lengua extranjera toma ms tiempo y afecta a los pobres

Spanish

Native English

Francophone Africa

Word superiority effect: leemos mas rpidamente las letras dentro de las palabras que conocemos pero es posible aprender sin saber un idioma !

Lectura de textos sagrados

Suggested Monitoring Indicators

Reading fluency and comprehension

60 words per minute for all by the end of grade 2 3 comprehension questions answered correctly 120-150 words per minute by the end of grade 6 Summary of paragraph

Math
Mastery of addition and subtraction of integers by the end of grade 3 Mastery of all four operations by the end of grade 5

Instructional time used for learning

80% goal

Filosofa educativa y controversias

El constructivismo surgi de investigaciones sobre las redes cognoscitivas de 1980s Cmo informar la filosofa educativa segn los hallazgos de las investigaciones?

Haca el constructivismo del siglo 21

Para la justicia social y alivio de la pobreza Para el acceso a las culturas indgenas
Los nios pobres deben aprender eficazmente La filosofa debe crecer e incluir los hallazgos cientficos para el bien de la humanidad

Cules son sus opiniones?

Gracias por haber asistido!

Uso del tiempo en las escuelas del mundo

Qu estn aprendiendo estos estudiantes?

Honduras
Brasil Pernambuco-Brasil secundaria Argentina

Actividades de clase durante la entrada

Brasil 2002
State

Cear
6 40% 1 7% 2 13% 1 7% 1 7% 2 13% 1 7% 1(scheduled activity) 7% 15 8

Rio Grande de Norte

6 33% 3 17% 1 6% 5 (2 waiting for bell) 28%

Alagoas
2 22% 3 33% 1 11% 1 11% 1 11%

Goias

So Paulo
8 (2 secondary) 17% 2 4% 1 2% 8 17% (some teachers absent) 4 8%

Copying Text production Reading lesson in class No activity Teacher busy with 2-3 students only Teacher teaching whole class Group practice Art and Play

4 28%

1 11% 2 11% 1 (play with letters) 6% 1 (play with letters) 11% 9 7

6 43% 3 21%

10 22% 4 8%

1 (drawing) 8 (during subject 7% matter) 17% 14 5 45 8

No. classes No schools Apparently instructional activities (some suboptimal)

18 6

34%

45%

48%

92%

40%

Actividad durante la entrada en clase Niger 2004

Activity

Niamey periurban Tilabery, Dosso, Kolo

1

Rural areas

Total
1

Copying Composition Students take turns reading No activity 1 student on blackboard Teacher teaching whole class (math) Art and Play Exams No. of classes No. of schools Apparently instructional activities

1 1 6 6 3 2 3 4 1

1 3 9 10 4

0 4 24 6

1 0 12 8

1 4 36 14

Falta de lectura en edades avanzadas

Brasil arte y produccin de textos por analfabetos

Only a fraction of the countries investment is actually converted into learning time

Class time as allotted by a government (e.g., 200 days, 1000 teaching hours) Remaining after school closures (strikes, weather, teacher training, extra holidays) Remaining after teacher absenteeism and tardiness Remaining after student absenteeism Class time devoted to any learning task Learning time relevant to curriculum

Instructional time loss in a sample of countries

Pernambuco (Brazil) 200 4.79 195.21 12.76 5.50 2.31 174.65 87.3% Ghana 197 3.17 193.83 43.01 39.75 2.43 108.6 55.1% Morocco 204 1.38 202.62 13.36 6.94 6.68 175.6 86.1% Tunisia 190 5.15 184.85 11.55 1.27 1.22 170.8 89.9%

School Year (Days) School Closures (Days) Days after Closures Teacher Absence (Days) Teacher Delays Early Class Dismissals No. days schools operated % Year available for teaching Engagement Rate in Interactive or Passive Classroom Tasks School Days Devoted to Learning School Year % Spent Engaged in Learning Tasks Student off Task Rate Instructional Efficiency Given Off-Task Rate Student Absence (Days) Student Delays (Number of Times)

72.1% 125.9 63.0% 19.3% 50.8% 7.82 5.64

70.2% 76.3 38.7% 21.1% 30.5% 9.04 10.61

82.6% 145.1 71.1% 9.2% 64.6% 4.30 5.187

86.7% 148.1 77.9% 9.9% 70.2% 3.35 2.63

Relacin entre la memoria del corto plazo y edad