PONENCIA

LAS COMPETENCIAS DOCENTES DEL SIGLO XXI

La Reforma educativa en Mxico, ha dado lugar a gran polmica al interior del magisterio pues representa un cambio radical para el docente al tener que desarrollar competencias que se erigen como sustento de la enseanza y facilitar el camino a los estudiantes, para que stos, al ir construyendo su conocimiento concreten sus propias competencias. Y la secundaria, como ltimo peldao de la educacin bsica, es el taller de .acabado y pulido de las competencias que en el nivel preescolar apenas se vislumbraban y tomaron forma en la primaria. Como todo proyecto, esta Reforma tiene sus puntos dbiles, aunque no por eso hay que descalificarla por completo, slo perfeccionarla como lo dice Perrenoud en su obra Diez nuevas competencias ensear, Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje. Porque en la prctica es donde la realidad surge y se manifiesta la viabilidad de lo que se propone y de lo que se espera. Pero si se mira a la luz de las intensiones de quienes la propusieron, resulta en el descontento del maestro de vocacin, del incipiente y del que por lustros ha dado su vida a la enseanza mirando a cada uno de sus alumnos como su obra maestra y dejando en ellos algo de s mismo. Y ahora los trminos competencia y certificacin; los colocan como simples productos y la labor docente pasa a ser un proceso de produccin, como lo menciona Cuauhtmoc Guerrero en su texto La calidad de la educacin bsica. Y cuando desmenuzas un poco las competencias se revelan contradicciones entre los propsitos de la Reforma y dichos trminos que en nada se relacionan con la educacin sino ms bien nos remiten a mbitos mercantiles desprovistos

del inters en el ser humano, cambiando la calidez de una interaccin entre alumno y maestro, por el de calidad total. Entrando ya en materia, qu implicaciones tienen las competencias tanto para el docente como para el alumno? El desarrollo de las mismas para ser sujetos a una certificacin a travs de un examen. Es eso vlido cuando se nos marca que no podemos evaluar los aprendizajes de los chicos solamente con una prueba, sino que es necesaria una valoracin continua adems de tomar en cuenta aptitudes y actitudes? Sin embargo, se pretende tasarnos como productos en serie que tienen que cumplir con estndares predeterminados. Mientras que en las competencias te hablan de hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo. Cmo logras que un nio de lento aprendizaje o con alguna discapacidad alcance el nivel de sus compaeros que no tienen esa limitante? La repuesta es muy fcil: imposible, no difcil, imposible cuando tienes a ms de una veintena de educandos, responsabilidades administrativas, carencias de infraestructura y a veces del material didctico ms elemental. Dnde estn la equidad y la justicia entonces? Pero las competencias te dicen, tienes que trabajar de manera integral con los alumnos con grandes dificultades. Y los dems alumnos? Todos individuos diferentes en sus estilos de aprender, con diversas habilidades y sus muy particulares contextos de vida que influyen en sus logros educativos, y por si fuera poco, cargar con el enorme peso de su adolescencia. No merecen cada uno ser atendidos con el mismo esmero? Conseguir el desarrollo de las competencias en los estudiantes sera realmente prodigioso, pues si el docente con madurez, vocacin, responsabilidad y muchos ms elementos que podra enumerar a nuestro favor, no ser nada

sencillo alcanzar todas las competencias, qu podemos esperar de ellos, tan vulnerables a su propia naturaleza y su entorno. En general las competencias de referencia que aborda Perrenoud, contemplan los aspectos necesarios para que el maestro ayude a sus discpulos a integrarse exitosamente a la sociedad y enfrentar los retos de un mundo globalizado. Aunque en lo particular, algunas son bastante utpicas. Como por ejemplo: Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos, supone una planeacin individualizada, que no es factible ni por el tiempo ni por el nmero de alumnos que tiene el grupo, adems hasta cierto punto rompera con la competencia de cooperacin entre alumnos si cada uno realiza su trabajo de forma aislada, para favorecer su estilo de aprender. Otra competencia es practicar el apoyo integrado, es decir, atender las necesidades acadmicas y todas las que afectan el aprendizaje, lo que se traducira en investigacin, entrevistas, horas de tutora, etc. Tendra que ser a parte de maestra, trabajadora social, sicloga y si se tratara de una discapacidad fsica o mental hasta licenciada en educacin especial, por supuesto olvidndome del resto de los alumnos. En cuanto a favorecer la definicin de un proyecto personal es una propuesta importantsima que ampla el horizonte personal y profesional del joven que hoy en da no tiene expectativas de ninguna clase y difcilmente algo lo motiva, pero otra vez el factor tiempo est en contra, pues se trata de una tarea integral, porque no nicamente los voy a convencer de que proyecten su futuro, tendra que ir de la mano con ellos a cada paso, desde descubrir sus inclinaciones, capacidades y posibilidades, hasta los medios y forma de lograrlo. Ya que todos tienen derecho a desarrollar la competencia que los lleve a planear y

organizar su vida y llevarlo a la realidad con xito. No obstante nada ms podra hacerlo con uno o algunos. Vaya dilema tico: trabajar con uno, con algunos o mejor con ninguno. De lo contrario tendra que seleccionar, excluir, exceptuar dnde quedara mi competencia de luchar contra los prejuicios y la discriminacin? Que por cierto, la lucha y lo que conlleve lo pondr de mi parte, perobastar con mi competencia para desarraigar males culturales aejos y que han sido un modo de vida por generaciones? Y para derribar los estereotipos que los medios de comunicacin promueven? Y hablando de los medios de comunicacin, es insoslayable la competencia para utilizar las nuevas tecnologas, convertirlas en una extensin de nuestro cuerpo y de nuestra mente, ese si es un reto para mi generacin, bueno, para m que la mejor forma de comunicacin era escribir una carta y la ms rpida un telegrama o una llamada telefnica. Ahora no slo tengo que dominar el software y el hardware, sino encontrar estrategias para que el alumno vea las mquinas como una herramienta de trabajo indispensable sin que desvirte su uso o magnifique su importancia, desvalorizando las relaciones personales y de comunicacin con cercana, que no sea una ventana a la despersonalizacin de la sociedad, que no se pierda la buena ortografa, ni la sintaxis, ni las competencias comunicativas en un afn de abreviar todo por falta de tiempo o de ganas. Otra competencia a desarrollar es el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia, me pregunto, Cmo muestras responsabilidad si apenas alcanzas a terminar el programa? Cmo ser solidaria si dejas en el camino a los que no comprendieron el tema luego de

varias sesiones? Y la justicia donde est cuando te presionan a aplicar exmenes nacionales con temas que aun no se han visto? Estas son algunas de las situaciones que a mi personal criterio, no son planteadas con base en la realidad: en el quehacer cotidiano. Y es preocupante que se espere que cada alumno egrese de la educacin bsica con las competencias desarrolladas al mismo nivel. Es posible esa dualidad? Todos iguales siendo tan diferentes? Qu pasar con aquellos que no cumplan con los estndares y no pasen el control de calidad total? Sern productos de desecho? Se terminar ah el discurso de equidad e igualdad y habr centros de estudios superiores exclusivos para los deficientes? O simplemente ya no habr oportunidad de que ingresen a estudios superiores? Y el docente que no sea certificado podr ser suplido por cualquier profesionista que logre la certificacin? Como si un examen fuera determinante de las competencias que se tienen. A caso ser mejor el magisterio con personas que dan clases sin el perfil y la vocacin? En fin, esto ya est en marcha y no queda ms que afrontar lo que venga de la mejor forma. No en actitud conformista y menos derrotista, sino en espera de la reivindicacin del maestro de carrera, de que el experimento sea conjurado antes de que cause demasiados estragos en el sistema educativo y en la sociedad en general.

BIBLIOGRAFA
SEP (2006) Plan de estudios 2006.Educacin Bsica. Secundaria, Mxico, pp. 9-12. Programa de Educacin Preescolar 2004.SEP. Mxico, pp. 21-24, pp. 27-28 Perrenoud P., Diez nuevas competencias ensear. SEP-BAM, Mxico. 2004, pp. 7-16 Guerrero Cuauhtemoc 2007. La calidad de la educacin bsica p.p. 12-13