Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela

Una estrategia global para fomentar la participacin de los alumnos de Educacin Primaria
Introduccin de Roger Hart, profesor de la Universidad de Nueva York

Revista gratuita editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2005 Concepcin: P.A.U. Education Impresin: Vigor

NDICE
INTRODUCCIN La participacin de los alumnos: estrategia global, por Roger Hart ........................................................................................5 CONCEPCIN DE LA ESTRATEGIA Definicin de participacin .....................................................................................................................................................................7 I. EL CENTRO................................................................................................................................................................................................8 1. Qu significa la participacin en el centro? .........................................................................................................................8 1.1. Ciudadana democrtica .........................................................................................................................................................8 1.2. Proyecto Educativo de Centro (PEC) ..................................................................................................................................9 1.3. Consejo Escolar .......................................................................................................................................................................10 2. Dnde se puede participar?......................................................................................................................................................10 2.1. Dentro del centro....................................................................................................................................................................10 2.2. Fuera del centro: la ciudad...................................................................................................................................................11 3. Herramientas para participar......................................................................................................................................................12 3.1. Mtodos de expresin...........................................................................................................................................................13 II. EL PROFESORADO ............................................................................................................................................................................14 1. Compromiso e implicacin..........................................................................................................................................................14 2. Formacin continua y especfica...............................................................................................................................................14 2.1. Nuevas tecnologas y su aplicacin en el aula ............................................................................................................15 2.2. Programas y recursos para formar en valores ..............................................................................................................15 III. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES ....................................................................................................................................................16 1. El entorno familiar ........................................................................................................................................................................16 2. Fuera del centro: el ocio y las actividades............................................................................................................................17 EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA: UN EJEMPLO DE PROYECTO PARTICIPATIVO.....................................................18

Los contenidos y diseos de las pginas Web recomendadas cambian, aumentan y/o mejoran de forma continua, por lo que cuando usted acceda a ellas pueden haber variado respecto a la fecha en que hicimos la recomendacin.

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
La participacin de los nios
Esta unidad didctica invita al profesorado a reflexionar sobre la participacin de los alumnos como uno de los ejes de la estrategia educativa del centro. Mi trabajo en el rea de los derechos del nio me ha demostrado la importancia de que los nios se responsabilicen en involucrarse en la formacin de su futuro y de sus comunidades. La capacidad de participacin de los nios La capacidad de participar depende de poseer una buena disposicin para pensar en las opiniones y sentimientos de los dems. La dificultad de los nios para salir de su propia perspectiva tiene que ser considerada por cualquiera que intente conseguir con ellos un trabajo cooperativo. Incluso durante sus primeros aos escolares, los nios son intelectualmente aptos para trabajar con adultos, pero stos deben ser conscientes de las limitaciones de aquellos para comprender las perspectivas de quienes les rodean. Aunque cada vez sean ms conscientes de que la otra persona piensa y tiene sentimientos, hasta los 5 o 6 aos confunden las caractersticas subjetivas psicolgicas y las objetivas o fsicas del comportamiento del otro. Dicho de otro modo, no diferencian los comportamientos voluntarios o involuntarios del otro. Entre los 7 y 12 aos, se desarrolla la capacidad de salir de uno mismo para echar una mirada autorreflexiva a las interacciones con los dems, y darse cuenta de que otras personas pueden hacer lo mismo. Hay una habilidad cada vez mayor de coordinar la propia perspectiva con la del otro, de forma que se puede anticipar lo que la otra persona puede pensar, hacer o sentir. Al principio, los nios llegan a ser capaces de adoptar secuencialmente una perspectiva diferente a la propia y reconocer su propsito, pero no es hasta los 10 aos, aproximadamente, o ms tarde cuando se da el reconocimiento de la relacin psicolgica entre uno mismo y el otro: esto es, la adopcin de una perspectiva mutua. Es entonces cuando son capaces de reconocer que una persona puede tener sentimientos mltiples o contradictorios, como estar interesado y, a la vez, atemorizado. El papel de la escuela Diversos aspectos de la vida escolar pueden influir en el desarrollo de los nios como miembros democrticamente competentes y responsables de la sociedad: La naturaleza de las relaciones de los profesores con los nios, incluyendo el modo en que se establecen las reglas y se administra la disciplina. El alcance de la toma de decisiones por parte de los nios permitida por el currculo y los estmulos a la colaboracin con otros. El alcance de la implicacin de los nios en el gobierno de la escuela. El alcance de la relacin del currculo con la vida cotidiana de los nios y de su comunidad. La relacin de las estructuras democrticas de la escuela con las estructuras democrticas de la comunidad circundante. El contenido del currculo. Una de las grandes barreras para la asimilacin en las escuelas de las estrategias de participacin es la rigidez de los currculos escolares, a menudo establecida por el estado. Es importante que las personas que se dirijan a una escuela con una propuesta de colaboracin, por ejemplo, en investigacin medioambiental de la comunidad aseguren a los profesores que la educacin medioambiental no es un tema nuevo o independiente, sino un centro de inters que puede integrarse en cada una de las asignaturas.

Esto es posible, porque la educacin medioambiental no constituye una nueva rea de contenidos en el currculo. Por ejemplo, lo que es acadmicamente nuevo en la educacin medioambiental es la perspectiva ecolgica, que no debera ser enseada como una asignatura independiente: es demasiado importante y se comprende mejor si se aplica a las reas de ciencias, ciencias sociales y arte del currculo. En este sentido, es como las tcnicas del lenguaje (lectura y escritura). Como ocurre con stas, el pensamiento ecolgico se puede aprender en cada rea de materias. En conclusin, nuestro fin ltimo debera ser que el enlace de las escuelas y sus currculos con el desarrollo de la comunidad se convirtiera en un universal de la educacin bsica.

Roger Hart
Doctor en Geografa, profesor y codirector del Childrens Environments Research Group, en el Center for Human Environments and The Environmental Psychology Program del The Graduate Center of the City University of New York. Su trabajo se centra en el estudio de la relacin del nio con su entorno fsico. Implicado en la investigacin sobre planificacin y diseo de los entornos de los nios y sobre educacin ambiental, recientemente ha estado dedicado al desarrollo de proyectos que permitan la participacin de nios y jvenes, teniendo en cuenta sus intereses, con el fin de promover sus derechos. Roger Hart es autor de numerosos libros y artculos de referencia sobre participacin de nios y jvenes, entre los que destacan: La participacin de los nios: de la participacin simblica a la participacin autntica, Editorial Nueva Gente, Bogot, 1993. La participacin de los nios en el desarrollo sostenible, P.A.U. Education, Barcelona, 2001.

CONCEPCIN DE LA ESTRATEGIA

CONCEPCIN DE LA ESTRATEGIA
"() una verdadera participacin () profundiza en los objetivos de socializacin democrtica de los nios."1

Definicin de participacin
La participacin se puede definir como un reconocimiento de lo que los nios son capaces de hacer e implica que los nios sean miembros de la sociedad, capaces de pensar y expresarse por s mismos. Por tanto, no slo tienen algo que decir sobre lo que afecta a su vida como persona, miembro de una familia y de una comunidad, sino que deben ser informados, consultados y escuchados en cuanto a todos esos aspectos.
Convencin sobre los Derechos del Nio http://www.unicef.org/spanish/crc/crc.htm

La Convencin sobre los Derechos del Nio, a travs de varios artculos (del 12 al 17, ms el 23, 29 y 31), recoge que:

1. Se debe garantizar a los nios el derecho a expresar

su opinin en funcin de su edad y madurez, y se debe ofrecer la oportunidad de ser escuchado.

2. Asimismo, se debe reconocer el derecho del nio al

descanso y al esparcimiento, y promover su participacin en la vida cultural y artstica.

En La participacin de los nios en el desarrollo sostenible, a travs del dibujo de una escalera, Roger A. Hart establece lo que puede considerarse participacin plena de los nios. La escalera muestra los distintos niveles de implicacin de los nios en diversos proyectos, as como la ayuda que los adultos pueden brindarles. Hart destaca que, en cualquier proyecto, lo ms importante es dar al nio la oportunidad de elegir si desea participar o no, y hasta qu punto quiere implicarse. En este sentido, se puede hablar de autntica participacin cuando: 1. El nio ha sido designado pero informado. 2. El nio ha sido consultado e informado. 3. El proyecto ha sido iniciado por un adulto, con decisiones compartidas con los nios. 4. El proyecto ha sido iniciado y dirigido por nios (juego infantil principalmente). 5. El proyecto ha sido iniciado por nios, con decisiones compartidas con los adultos.

Iniciado por los nios con decisiones compartidas con los adultos. Iniciado y dirigido por los nios.

Iniciado por un adulto, con decisiones compartidas con los nios.

As pues, la escuela demuestra que hay una necesidad de participacin por parte de los alumnos y no escapa de esta lgica. La innovacin pedaggica, las nuevas tcnicas de aprendizaje, la apertura creciente de la escuela a los pro-

blemas de fuera del mbito escolar requieren una mayor participacin de los nios y de los miembros de sus familias; una participacin que sea real y factible.

Consultado e informado.

Designado pero informado.

Actuacin simblica.

Decoracin.

Escalera de participacin de Hart

Manipulacin.

1. Hart, Roger A. La participacin de los nios en el desarrollo sostenible, P.A.U. Education, Barcelona, 2001, pg. 42.

EL CENTRO

I. EL CENTRO
"Es difcil imaginar cmo puede una ciudadana interesarse por la participacin democrtica si no es mediante la experimentacin de sus beneficios."2

1. Qu significa la participacin en el centro?

La escuela constituye un marco privilegiado para educar a los alumnos en la democracia participativa y proporcionarles las herramientas adecuadas para aprender a elegir y tomar decisiones, as como para ser responsables, respetuosos, autnomos y solidarios. La participacin real en la vida escolar constituir un trampoln para que los nios y las nias se impliquen en la sociedad democrtica desde diversos frentes.

1.1. Ciudadana democrtica

LOGSE

Algunos estudios consideran que desde una verdadera educacin participativa los nios pueden

"experimentar las ventajas de la ciudadana de una sociedad democrtica"3.

(Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo) http://www.mec.es/mecd/atencion/edu cacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-4.htm

Cmo implementar la participacin en el centro?

La participacin del alumnado en la vida del centro est regida por tres finalidades educativas, recogidas en la LOGSE (artculos 1 y 2) de forma general. Estas finalidades, que cada centro escolar debe adaptar a sus peculiaridades y necesidades, y debe plasmar en el documento de Intenciones Educativas del PEC, caracterizan a toda sociedad democrtica y son las siguientes: 1. Educar en los principios democrticos, fomentar los hbitos de comportamiento democrtico y preparar para la participacin en la vida social y cultural. 2. Establecer un currculo que permita el autoaprendizaje, propiciar una metodologa que asegure la participacin de los alumnos en los procesos de enseanza y aprendizaje, y favorecer la autoevaluacin. 3. Desarrollar el espritu crtico de los alumnos. En este contexto, los expertos se plantean la siguiente pregunta: cmo se puede fomentar una participacin de calidad y realmente educadora de los alumnos en la vida escolar? a. mbito formal e institucional. A travs de los cauces establecidos, como la eleccin de delegado, la asamblea de curso y de delegados, y el Consejo Escolar, se puede ensear a los alumnos cules son los mecanismos de la participacin en las instituciones (qu derechos y deberes tienen, cmo pueden comportarse en una asamblea o cmo pueden realizar consultas generales a los compaeros); asimismo, se les puede facilitar el tiempo y el lugar para organizar y gestionar sus iniciativas. Por lo tanto, es esencial que los maestros y los dems agentes de la comunidad escolar se tomen en serio y respeten sus propuestas y sus crticas. b. mbito de la gestin y administracin del centro. Los alumnos pueden implicarse en tareas de mantenimiento de las instalaciones del centro, as como de la gestin de servicios, como la biblioteca. c. mbito extraescolar. Tambin pueden contribuir en la programacin de fiestas, salidas y actividades culturales que se llevarn a cabo durante todo el curso. d. mbito curricular. Finalmente, los alumnos pueden participar en la concrecin de los contenidos de las reas y materias, en la experimentacin de un mtodo pedaggico de cooperacin con los compaeros y de reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje, y en la evaluacin de su trayectoria educativa, de la programacin, de sus profesores y del funcionamiento general del centro.

2. Hart, Roger A. La participacin de los nios en el desarrollo sostenible, P.A.U. Education, Barcelona, 2001, pg. 58. 3. Muoz, Emili. La participaci de lalumnat, element clau dun projecte educatiu. Barcelona Educaci, nm. 8, mayo-junio 1998, pg. 14.

EL CENTRO

En este mbito, un proyecto como "El libro de nuestra escuela" permite a los alumnos vivir de forma directa todos los aspectos mencionados: desde la eleccin y la elaboracin de contenidos del libro, al trabajo en colaboracin con distintos miembros de la comunidad educativa y hasta la reflexin y difusin del proyecto y su evaluacin.

1.2. Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Toda estrategia incide sobre distintos mbitos e implica la presencia de distintos agentes. Adems, debe quedar plasmada en los varios documentos que rigen la vida del centro. La estrategia de fomentar la participacin de los alumnos en Educacin Primaria se recoge en los distintos documentos por los que se rige la escuela en concreto y que conforman el PEC: 1. En las Intenciones Educativas se menciona de forma explcita la voluntad de fomentar la participacin de los alumnos en la toma de decisiones, el mantenimiento y supervisin de instalaciones y servicios, en la programacin de eventos y la concrecin de aspectos curriculares, a travs de las vas y los rganos adecuados. 2. En el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF) se establecen las pautas de uso de los recursos (materiales y humanos) destinados a ser gestionados por los alumnos, as como los espacios y tiempos de los que podrn disponer para organizarse, elaborar propuestas, contrastar ideas, etc. 3. En el Proyecto Curricular de Centro (PCC) se permite a los alumnos participar en la concrecin de contenidos de los proyectos curriculares de etapa y de ciclo, y de las programaciones de rea y de aula; as como en la eleccin de los mtodos didcticos y en la evaluacin del propio aprendizaje, de los profesores, de las programaciones y del funcionamiento del centro. 4. En la Memoria Final se recogen las conclusiones de la evaluacin de la estrategia llevada a cabo en la escuela. Un aspecto ms de la verdadera participacin de los nios en la vida escolar es la aprobacin de todos estos documentos, bajo la denominacin de PEC, por parte del Consejo Escolar, donde los alumnos estn representados de forma activa tal como se menciona en los puntos anteriores.

Organigrama del Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Proyecto Educativo de Centro

Intenciones educativas: fomentar la

participacin de los alumnos en la toma de decisiones, el mantenimiento y supervisin de instalaciones, la programacin de eventos y la concrecin de aspectos curriculares

Reglamento de Organizacin y Funcionamiento: pautas

de uso de los recursos, espacios y tiempos de los que dispondrn los alumnos

Proyecto Curricular de Centro: participacin de los alumnos en:

Memoria Final: conclusiones de la evaluacin de la estrategia

Concrecin de los contenidos de los proyectos curriculares de etapa y de ciclo, y de las programaciones de rea y de aula

Eleccin de los mtodos didcticos

Evaluacin del propio aprendizaje, de los profesores, de las programaciones y del funcionamiento del centro

EL CENTRO

1.3. Consejo Escolar

Entre los rganos de gobierno del centro, el Consejo Escolar contempla la presencia de un nmero determinado de alumnos con una serie de responsabilidades en representacin de sus compaeros, por lo tanto anteriormente se ha producido una eleccin y designacin del representante. Esto supone una oportunidad para que los alumnos desarrollen un sentimiento de confianza hacia el sistema democrtico. La LOPEG (Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros) establece que en el Consejo Escolar: 1. Participan los distintos miembros de la Comunidad Educativa. 2. Constituye el rgano de gobierno ms importante para representar a toda la Comunidad Educativa. 3. Se trata de un rgano de control y gestin, democrtico y autnomo, porque sus componentes toman sus decisiones de forma autnoma e independiente. 4. Est compuesto por miembros natos (por razn de su cargo, director, jefe de estudios, secretario, concejal del Ayuntamiento) y miembros elegidos por votacin (profesores, padres de alumnos, alumnos reLOPEG
(Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros) http://www.mec.es/mecd/atencion/edu cacion/hojas/E_SistemaEduc/e-1-5.htm

presentantes designados por la clase, personal de administracin y servicios). 5. Entre sus competencias se encuentran establecer las directrices para elaborar el PEC y aprobarlo, supervisar aspectos administrativos y docentes, vigilar la conservacin de instalaciones y equipamiento, informar sobre las relaciones del centro con el entorno, etc.

2. Dnde se puede participar?

Dependiendo de su edad, capacidad y grado de implicacin voluntaria, los nios tienen cabida en las distintas etapas de cualquier proyecto: propuesta de iniciativas, toma de decisiones, gestin de servicios, diseo de espacios, mantenimiento de instalaciones, planificacin de actos, evaluacin, etc.

2.1. Dentro del centro

Ya se han mencionado todos los mbitos escolares en los que los nios pueden participar, desde los institucionales (elecciones de delegado, asambleas de curso, tutoras y Consejo Escolar) hasta los relacionados con la administracin del centro, la planificacin de actividades o la opinin sobre asuntos curriculares. En este punto, conviene ocuparse de forma ms concreta de algunos proyectos participativos, que gozan de gran xito entre los alumnos de Educacin Primaria y que estn relacionados con el diseo, la gestin y la supervisin de espacios, as como con la planificacin y realizacin de actividades: 1. Los espacios. Los alumnos pueden tener la oportunidad de decidir sobre: El aula: disposicin de los elementos dentro de la clase para propiciar el trabajo cooperativo y una metodologa activa y participativa. La biblioteca: contribucin en la catalogacin de obras, servicio a los compaeros, peticin de nuevos libros, etc.

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EL CENTRO

El patio escolar: diseo de ese espacio para que deje de ser un rea asfaltada, excesivamente abierta y montona, y se convierta en un lugar propicio para jugar libremente, esconderse y explorar. El huerto escolar: creacin de un pequeo vergel dentro de la ciudad, donde los alumnos puedan contribuir a su nacimiento y cuidado. 2. Las actividades. Los alumnos pueden opinar y ayudar, segn sus intereses, en la programacin de las ligas deportivas escolares, las salidas culturales, las

excursiones, la participacin en proyectos educativos, etc. Adems, las familias (padres y abuelos) tienen

cabida en todos estos aspectos en funcin de su grado de implicacin con el centro escolar.

El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela permite una amplia participacin de los alumnos dentro del centro y fuera de l, reforzando los lazos familiares y los vnculos con la comunidad a la que pertenece la escuela a partir del tratamiento del tema de la ciudad. As, durante la fase de elaboracin, los nios entran en contacto con actores o elementos externos a la escuela (dialogan con los abuelos para intercambiar experiencias, comparten impresiones con los padres sobre lo que estn

escribiendo, se entrevistan con responsables del Ayuntamiento o del mbito asociativo de la ciudad, visitan lugares emblemticos de la ciudad, recorren distintos puntos del barrio, etc.), y, tras la creacin de la obra, sta sigue vinculada con el exterior gracias a las actividades variadas que puede impulsar (lectura con padres, hermanos o abuelos, nueva visita a los lugares sobre los que se ha escrito, amplia difusin del libro a travs de la pgina Web del colegio, etc.).

2.2. Fuera del centro: la ciudad

La ciudad, entendida como marco donde viven y se relacionan las personas, tambin es un entorno para educar en la participacin. Por ese motivo, es importante definir el modelo de ciudad en el que queremos vivir y participar. Francesco Tonucci, en su trabajo "La ciudad de los nios", reflexiona sobre el hecho de que en la actualidad los nios han perdido su espacio dentro de la ciudad, ya que sta se ha convertido en un lugar peligroso y hostil, pensado ms para los automviles que para las personas que las habitan. En ella, apenas cuentan con zonas para jugar, explorar, y encontrarse con otros nios con los que desarrollar sus habilidades y mostrar sus actitudes.

Bibliografa de inters
Tonucci, Francesco. "La ciudad de los nios", Cooperacin educativa, nm. 74, ao XVIII, septiembre-noviembre 2004, pgs. 11-16.

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EL CENTRO

Las administraciones locales, con el apoyo de las escuelas, tambin pueden contribuir al fomento de la participacin de los nios en la ciudad y a entrenarlos en los valores y reglas propios de la sociedad democrtica. Los nios pueden colaborar de forma muy valiosa en la transformacin de la ciudad y su entorno; en ese sentido, entre las experiencias importantes de participacin infantil se pueden mencionar: 1. Audiencias pblicas y Consejos infantiles, donde los nios tienen la oportunidad de expresar sus opiniones, dialogar con las autoridades locales e influir en la mejora de aspectos urbanos, como la creacin de carriles bici y espacios para jugar, la inauguracin de bibliotecas infantiles, la puesta en marcha de

proyectos solidarios y medioambientales, etc.

"Pondra ms contenedores de vidrio, de papel y de plstico y hara que pusiesen los tres en cada calle." Zoe

mundo ms sostenible, empezando por la intervencin en el entorno inmediato; por tanto, permite fortalecer los lazos entre escuela y ciudad.
Agenda 21 Escolar

2. Organizaciones locales, a travs de las que los nios intervienen, junto con maestros, monitores y tcnicos, en la planificacin y el diseo de diversos espacios urbanos, como parques, reas de recreo y otros entornos de su barrio. 3. Agenda 21 Escolar: un proyecto planetario de educacin, participacin e implicacin cvica, que surgi a raz de la Cumbre para la Tierra celebrada en Ro de Janeiro en 1992 y que invita a las escuelas a trabajar sobre medio ambiente para construir un

http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/spanish/agenda21spt oc.htm

4. Ciudades Amigas de la Infancia: se trata de una iniciativa de UNICEF que trabaja para que los nios encuentren en su barrio, pueblo o ciudad, un entorno seguro y enriquecedor que le permita desarrollarse fsica, psquica, social y moralmente de forma plena.
Ciudades Amigas de la Infancia
http://www.ciudadesamigas.org/principal.htm

3. Herramientas para participar

Para fomentar la participacin entre los alumnos de Educacin Primaria, los recursos ms importantes que se requieren son una ordenacin clara de las prioridades dentro de los objetivos del centro, una firme voluntad de dar voz a los nios, siempre bajo su consentimiento, una programacin correctamente temporalizada que les permita implicarse en distintas tareas dentro y fuera de la escuela. Es importante remarcar que no todo est en el reconocimiento formal de la participacin. La implementacin de la participacin a todos los niveles del centro se hace de forma gradual y da tras da, y requiere una profunda reflexin sobre los mtodos y herramientas idneas para conseguir una verdadera participacin. La participacin se basa en la capacidad de los nios en comunicarse, expresar deseos, ideas que fomenten el debate y
Bibliografa de inters
Brarda, Anala y Guillermo A. Ros. "De la ciudad educativa a la ciudad educadora", Cooperacin educativa, nm. 74, ao XVIII, septiembre-noviembre 2004, pgs. 7-10. Tonucci, Francesco. Cuando los nios dicen Basta! Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Madrid, 2002.

que lo enriquezcan con sus comentarios u opiniones. Aunque con frecuencia la palabra oral o escrita es el nico instrumento que se ofrece a los nios para que participen en proyectos donde tambin intervienen adultos. En esa situacin, muchos nios se sienten inhibidos y en inferioridad de condiciones, debido a que no resulta el medio que mejor dominan a determinadas edades.

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EL CENTRO

3.1. Mtodos de expresin

Roger A. Hart establece una relacin de mtodos de expresin que pueden mejorar el grado de participacin de los nios, puesto que a travs de ellos los alumnos tienen la oportunidad de expresarse y opinar sobre aquellos aspectos que les afectan. 1. El dibujo, sea individual, como storyboard o como collage, constituye un medio estupendo a travs del cual los nios pueden expresarse y con el que se favorece su implicacin en todo tipo de proyectos. 2. Los mapas permiten que los nios proyecten sobre el papel la idea que tienen o cmo les gustara que fuera su entorno cotidiano, su mundo personal y su comunidad. De ah, se puede pasar a la realizacin de maquetas. 3. La entrevista resulta una forma interesante para que los nios inicien una investigacin o un estudio y para hacerles entender que las personas pueden tener ideas muy diferentes sobre un mismo tema.

4. La realizacin de trabajos periodsticos, desde revistas y peridicos con fotografas hasta televisin y radio, constituye una manera estupenda para educar a los nios en la participacin, pues requiere un esfuerzo en equipo y ofrece un anlisis del entorno desde distintos puntos de vista.

La utilizacin de los mtodos de expresin descritos anteriormente hace necesarios unos materiales, que pueden ir desde los ms habituales, como lpices, papel, rotuladores, pinturas, revistas para recortar fotos, etc., hasta los medios tecnolgicos ms innovadores, como ordenadores, cmaras de fotos, micrfonos, magnetfonos, cmaras de vdeo, conexin a Internet, etc.

La edicin de libros es otro de los mtodos que requieren de la colaboracin de distintos agentes y permite que todos los nios participen en las distintas fases del proceso, en funcin de su capacidad y de su grado de compromiso con el proyecto.

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EL PROFESORADO

II. EL PROFESORADO
"El papel del maestro deja de ser el de dar respuestas para pasar a plantear preguntas." (Robert McClintock)

Hablar de educacin en ciudadana participativa equivale a hablar de educacin en valores cvicos, medioambientales, de igualdad, de solidari-

dad, etc., cuya esencia es la relacin entre profesores y alumnos en la escuela y en el aula. Este hecho es as debido a que en la prctica educativa

cotidiana los adultos manifiestan y transmiten actitudes inconscientemente que los nios asumen como valores fundamentales.

1. Compromiso e implicacin
Para transmitir estos valores, que son la base de la sociedad democrtica, es necesario contar con equipos de profesores que se comprometan con el fomento de la participacin y responsabilidad entre los alumnos en distintos mbitos. Por tanto, los profesores constituyen un pilar y un referente muy importantes para ayudar a que los nios lleguen a ser ciudadanos responsables, competentes y participativos. La educacin para la participacin ciudadana y la educacin en valores democrticos no son reas o materias independientes, sino centros de inters que se integran perfectamente en todas las asignaturas y se entienden mejor dentro de ellas: desde las ciencias sociales a las medioambientales y desde la historia del arte a la fsica. La participacin, la responsabilidad o la conciencia medioambiental se pueden ensear a travs de la prctica educativa, en el da a da de la relacin del nio con sus compaeros, con los profesores, con los rganos de gobierno del centro y con su entorno. Por eso, todos los miembros integrantes del Claustro son conscientes de la importancia de la coordinacin entre el profesorado de distintas reas y etapas para la consecucin del mismo objetivo. El reto para estos profesionales es asumir una nueva funcin; puesto que ya no son simplemente conductores de conocimientos, sino guas de los nios, a los que escuchan y a quienes muestran los distintos caminos que pueden seguir para dar solucin a los
Bibliografa de inters
Fernndez Muoz, R. "La formacin inicial y permanente del profesorado en la era de la informacin y de la comunicacin: nuevas demandas, nuevos retos", Actas del I Congreso Internacional de Formacin y Medios, Universidad de Valladolid, E. U. de Magisterio de Segovia, 1997, pgs. 130-137.

posibles dilemas que se les plantean. El maestro comprometido con la participacin de los nios se preocupa por propiciar escenarios y situaciones para que sus alumnos se ayuden mutuamente. Esta cooperacin permite que los nios aprendan a identificar los problemas, a encontrarles una solucin y a reflexionar sobre el proceso que han llevado a cabo.

2. Formacin continua y especfica

Los equipos docentes necesitan formarse de manera continua para afrontar las situaciones que la sociedad y la escuela actuales exigen. No slo se trata de adquirir nuevas estrategias didcticas, sino tambin de la necesidad de plantearse las nuevas relaciones dentro de la escuela y el aula (alumnos-profesores), as como entre la escuela y los padres, y entre la escuela y la sociedad.

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EL PROFESORADO

2.1. Nuevas tecnologas y su aplicacin en el aula

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) propician cambios en las metodologas, la organizacin escolar, las infraestructuras y en las relaciones entre los alumnos, entre el maestro y sus alumnos dentro de la clase, y entre los maestros y los padres. Las TIC constituyen una poderosa herramienta de participacin y permiten implantar nuevas estrategias didcticas, que conciernen a la educacin de los alumnos, y tambin administrativas e informativas, relacionadas con la comunicacin con los padres. En este sentido, resultan muy eficaces y giles en cuanto a la transmisin de informacin entre maestros y familias sobre todo tipo de asuntos, ya que, a travs de las pginas Web de los centros escolares, por ejemplo, los padres pueden conocer sus caractersticas e idearios, los eventos que se llevan a cabo a lo largo del ao, las reuniones, etc. Adems, se ha reforzado el vnculo con los padres, gracias a que las TIC han propiciado una relacin ms fluida, intensa y cercana entre todos los miembros de la comunidad escolar. Existen diversos organismos, universidades e instituciones que programan cursos sobre el uso de las nuevas tecnologas as como sobre su aplicacin en la educacin. Uso de nuevas tecnologas:
1. http://www.elearningeuropa.info
Plataforma de veinte idiomas que promueve el uso de las nuevas tecnologas en educacin, destinada a profesores, acadmicos, instituciones, etc.

2. http://www.formacion.pntic.mec. es/index_cursos.php
Servidor del CNICE (Centro de Informacin y Comunicacin Educativa), dirigido a profesores de cualquier nivel educativo.

3.http://www.educared.net/escuelanntt/nntteducared1.htm
Programa orientado a la exploracin, experimentacin y puesta en prctica de metodologas que incorporan nuevos usos de la red, innovaciones pedaggicas y aprovechamiento de enseanza virtual.

4. http://cursos.universia.net/app/ es/searchcourse.asp
Cursos por Internet de 842 universidades.

5. http://www.rsme.es/rec/cpr/ cpr.htm
Pgina con las direcciones de los Centros de Profesores y Recursos de todas las comunidades autnomas.

Aplicacin de nuevas tecnologas en la educacin:

1. www.educa.madrid.org.
Proyecto de futuro que pretende impulsar la nueva educacin.

2. http://www.iup.es
Mster en nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, Instituto Universitario de Postgradovel educativo.

2.2. Programas y recursos para formar en valores

Otro aspecto importante de formacin del profesorado tiene que ver con la elaboracin de materiales nuevos de acuerdo con los valores que se desean transmitir. En esta lnea, tambin existen publicaciones y programas de apoyo para facilitar a los maestros el desarrollo de su tarea.
Educa en la Red
http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/E DUCA/ Portal del CIP (Centro de Investigacin para la Paz) con artculos, unidades didcticas y actividades.

Pgina del MEC

http://boj.pntic.mec.es/~egoa0010/tic/t rasnver.htm Dirigida a maestros, con recursos sobre educacin en valores.

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LOS ALUMNOS Y LOS PADRES

III. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES 1. El entorno familiar

El entorno familiar: participacin de los nios dentro de la familia
El entorno familiar es el primer contexto de aprendizaje y socializacin de los nios. Por eso, la forma en que se vive la participacin, las relaciones y la convivencia en el entorno familiar determinarn en buena medida su educacin cvica. establecido cuatro tipologas de familia: autoritaria, democrtica, laissez-faire y negligente. De entre ellas, se considera la democrtica como la ms acorde con los principios de la participacin, ya que contempla la importancia de la escucha, la negociacin, el respeto y la consideracin de los nios como responsables, segn su nivel de desarrollo, de sus propias decisiones. Algunas pistas para fomentar la participacin dentro de la familia seran respetar las decisiones de los hijos en los temas que les ataen (eleccin de amigos, de actividades, de estudios), y consultarles e informarles cuando no est claro
Bibliografa de inters
Rodrigo, M. Jos y Palacios, Jess. Familia y desarrollo humano. Alianza Editorial, Madrid, 1998.

Respecto al grado de participacin de los nios en su familia, varios psiclogos sociales han

que puedan tomar esas decisiones; tambin se les puede dar responsabilidades en las tareas domsticas (en funcin de sus competencias) y en las decisiones colectivas. Por otra parte, para aprender ciudadana dentro de la familia, una cuestin clave es: cmo participa la familia en aquello que atae a sus hijos? En este sentido, un tema clave es fomentar la participacin de los padres y madres en la escuela.

Participacin de las familias en la escuela

Para fomentar esta participacin, hay muchos mecanismos que la propia escuela (adems de las asociaciones de madres y padres del centro) puede poner en funcionamiento. Algunos de ellos (reuniones al principio y al final de curso, exposiciones de trabajos de los alumnos, entrevistas individuales con los maestros) son habituales en los centros. Otras propuestas, ms innovadoras, se han mostrado exitosas para conseguir esa participacin.

Propuestas innovadoras y participativas

Pasar a las familias un cuestionario sobre un tema como educacin familiar, escuela, etc. y realizar un debate posteriormente donde se pongan en comn los resultados y sus opiniones. Invitar a las familias para compartir tradiciones culturales en las ciudades o pueblos con mucha diversidad cultural. Tambin se puede implicar a los mediadores culturales de la zona. Invitar a padres y madres conocedores de un tema concreto a participar en una clase, como actividad de aprendizaje para los nios. La clase se puede preparar con preguntas y bsqueda previa de informacin. Proponer actividades a los nios que requieran participacin de las familias. En muchos proyectos educativos, como "El libro de nuestra escuela", a menudo se requiere buscar informacin escrita o incluso preguntar directamente a padres y abuelos por sus conocimientos u opiniones.

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LOS ALUMNOS Y LOS PADRES

2. Fuera del centro: el ocio y las actividades

La libre decisin sobre el uso del propio tiempo es, de alguna forma, aquello que define la propia determinacin, la libertad. En nuestra sociedad, el uso del tiempo en los nios est constreido por las posibilidades de los padres y madres, y tambin por la falta de seguridad en las calles y plazas para ejercer un uso plenamente libre del tiempo. No obstante, existen varias cuestiones a tener en cuenta para favorecer que ese uso del tiempo sea participativo. Considerar el tiempo libre como tal: es tiempo para actividades libremente elegidas o bien para realizar actividades no estructuradas. El nio debera poder tener informacin de las diversas opciones para realizar durante su tiempo libre y elegir libremente sus actividades. Tambin necesita abundante tiempo no estructurado, ya que es en l en el que el nio autorregula muchas de sus necesidades fsicas, cognitivas y sociales. Ese tiempo no estructurado se ve enriquecido si se da en entornos ricos en recursos que favorezcan la creatividad, la construccin de objetos, la interaccin social y con el medio, etc. El acceso a las TIC puede realizarse con criterios que permitan potenciar esa interaccin social con los iguales, pero tambin con el adulto. En cuanto a las actividades extraescolares, no deben considerarse estas como una continuacin o sustitucin del tiempo escolar, sino como usos creativos pero tambin placenteros del tiempo. Las actividades deportivas pueden cumplir tambin esa funcin, siempre que no promuevan en exceso el

Asociaciones participativas de tiempo libre

Entre las mltiples posibilidades de uso del tiempo libre, destacan las asociaciones infantiles y juveniles por su valor educativo. En la mayora de ellas (clubs de tiempo libre, centros cvicos, grupos scout, etc.), la propia metodologa se basa, al menos en parte, en principios participativos. Los propios nios y jvenes, en funcin de su edad, adquieren ms y mayores responsabilidades y capacidad de decisin, en relacin con los propios intereses y necesidades. Adems, los valores de solidaridad y ciudadana estn siempre presentes en estas propuestas. Estas actividades dan recursos y crean actitudes en los nios que les hacen capaces de construir de manera creativa y rica su tiempo libre.
Instituto de Juventud http://www.mtas.es/injuve
Dentro de la Administracin existe un organismo encargado de desarrollar la poltica de juventud en nuestro pas. Es el Instituto de la Juventud (Injuve), adscrito al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

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EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA: UN EJEMPLO DE PROYECTO PARTICIPATIVO

UN LIBRO COMO INSTRUMENTO DE COHESIN DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA
El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela, concebido como un proyecto global, rene muchos de los requisitos expuestos anteriormente. Su objetivo es fomentar los hbitos de lectura y escritura en alumnos de Educacin Primaria y, para conseguirlo, invita a todo el centro a conocer el proceso editorial (creacin, produccin y difusin), mediante la edicin de un libro colectivo. Un proyecto que implica a la Comunidad Educativa
El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela es un ejemplo de lo que es un proyecto participativo en un centro educativo, ya que todos los miembros de la Comunidad Educativa (profesores, padres y alumnos) son partcipes de un modo u otro de alguna de las actividades promovidas por el mismo. Adems, muchos profesores han comentado que es un proyecto que permite fortalecer los vnculos familiares entre abuelos, padres e hijos, y que durante el proyecto los alumnos acuden a su familia para obtener informacin sobre diferentes aspectos de su ciudad. sus familiares ms prximos sobre temas de su ciudad, entrevistas a distintos actores de la ciudad, organizacin de visitas culturales, consulta de libros en la biblioteca y en Internet.

"Una de las cosas que ms me ha sorprendido de este proyecto es que a partir de la temtica de la ciudad, se han fortalecido los vnculos familiares entre abuelos, padres e hijos"

CEIP Gerardo Diego Madrid

Esta iniciativa, principalmente, permite potenciar las habilidades lectoras y de escritura de los alumnos de un modo participativo: a travs de su propia reflexin deciden el tema a tratar y las actividades que se pueden llevar a cabo para obtener lo que necesitan. Los alumnos han manifestado que lo que ms les motiva es saber que su trabajo se ver plasmado en un libro; obtienen un libro hecho por y para ellos.

Asimismo, se considera un proyecto comunitario, ya que los distintos actores que integran la ciudad ayudan a construir "El libro de la escuela". El tratamiento de la ciudad como eje transversal del proyecto educativo, es una temtica que ofrece a los centros educativos un abanico de posibilidades en cuanto a puntos a tratar relacionados con su entorno ms inmediato: la ciudad. Algunas de las actividades que realizan los alumnos, antes de escribir su aportacin, para obtener informacin sobre su ciudad se basan en: preguntar a

"Este proyecto es ideal para cohesionar a todo el centro, tanto a los maestros como a las familias".

CEIP Victoria Kent Madrid

Toda esta bsqueda de informacin y reflexin potencia la capacidad reflexiva, analtica y crtica del alumno, elementos indispensables en un proceso que se rige por el principio de la participacin. Por lo tanto, la elaboracin de "Mi ciudad", El libro de nuestra escuela fomenta un sentimiento de pertenencia y cohesin dentro de la comunidad porque los distintos actores tienen que

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interactuar entre ellos para conseguir un mismo objetivo; con el valor aadido de la obtencin de un libro como resultado final. Es decir, se define el libro como el instrumento de cohesin dentro y fuera de la escuela.

Finalmente, El libro de nuestra escuela cumple, por todo lo que se ha mencionado, con las exigencias de la verdadera participacin: los nios estn informados en todo momento, sus opiniones son tenidas en cuenta y valoradas, pueden colabo-

rar en funcin de sus capacidades e intereses y, en definitiva, fomenta los valores de la ciudad democrtica: cooperacin, respeto, responsabilidad, entre otros.

Los profesores participantes en diferentes reuniones de grupo (Barcelona, Madrid y Sevilla) evalan de forma cualitativa el proyecto El libro de nuestra escuela... Cohesiona a todo el centro, tanto a los maestros, a los alumnos como a las familias. Fortalece los vnculos familiares entre abuelos, padres e hijos, a travs de la temtica de la ciudad. Permite conocer y reflexionar sobre todo tipo de actores (alcalde, personajes conocidos de la ciudad), entidades (polica, asociaciones de vecinos), historia, tradiciones del pueblo y la ciudad. Pone atencin a la diversidad y a la integracin de la poblacin inmigrada, ya que todos y cada uno de los alumnos explica su punto de vista de la ciudad y comparten tradiciones. Fomenta el aprendizaje lingstico mediante la elaboracin de los contenidos del libro que fomentan la lectura y a la escritura.