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ARTCULO

VALORES EN LA EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

Lic. Hayde Pez1, Lic. Evelyn Arreaza2, Lic. Willdea Vizcaya3
Facultad de Ciencias de la Educacin Centro de Investigaciones Educativas hgpaez@uc.edu.ve, evelynarreaza@gmail.com, wildy_v_p@hotmail.com

Licenciado en Educacin. Doctor en Educacin. Investigadora activa del Centro de Investigaciones Educativas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo. Investigadora Nivel II del Programa de Promocin del Investigador. Responsable de la lnea de investigacin Evaluacin Curricular. Directora General de Estudios de Postgrado de la Universidad Jos Antonio Pez.

2 Licenciado en Educacin, mencin Lengua y Literatura. Docente de aula. Docente de la Universidad Jos Antonio Pez. Investigadora en formacin cursante de la Maestra en Literatura Venezolana de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo. 3

Licenciado en Educacin, mencin Idiomas Modernos. Docente de Holly Hill-Roberts Middle School. Carolina del Sur, Estados Unidos. Magister en Desarrollo Curricular de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo. Investigadora en Formacin.

RESUMEN Educar en valores en los tiempos que transcurren es una prioridad social. El hombre, ser gregario por excelencia, vive en sociedad y posee sentido teleolgico. Necesita la convivencia con otros seres humanos, por ello debe ser preparado de modo intencional, sistemtico, organizado, planificado, en un proceso dirigido a garantizar la posesin del bien cultural que significa ser educado. Los bienes espirituales otorgan razn y sentido a su existencia pues la accin humana, adems de intelectual, debe ser afectiva y moral, estar sustentada en sentimientos, ideales y valores, en tanto ellos cohesionan, brindan identidad a un grupo social. La incorporacin de las plataformas de aprendizaje como recurso instruccional ampla las oportunidades para lograr el valioso fin de educar en valores dado que el trabajo colaborativo, la interaccin grupal caractersticos de los ambientes virtuales de aprendizaje demandan una actitud responsable, honesta, solidaria, respetuosa, libre del estudiante para contribuir a concretar exitosamente los objetivos de una leccin o curso. Las evidencias de logro de estos valores en participantes en cursos semipresenciales constituyen un indicador de que es posible y factible educar en valores en esta modalidad de implantacin curricular. Palabras clave: Valores en semipresencialidad, educacin en valores, aprendizaje combinado, valores en la educacin en lnea.

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VALUES AT BLENDED-EDUCATION ABSTRACT Educating in values in the time lag is a social priority. The man, a gregarious being par excellence, lives in society and has teleological sense. He needs coexistence with other human beings. For that reason, he must be prepared in an intentional, systematic, organized, planned way, in a process intended to ensure his possession of the cultural good that to be educated means. The spiritual goods give reason and meaning to their existence since human action, besides intellectual, should be emotional and moral, must be supported on feelings, ideals and values, because they give cohesiveness and identity to a social group. The incorporation of learning platforms as an instructional resource expands the opportunities for achieving the valuable aim of educating in values as the collaborative work, group interaction characteristic of virtual learning environments require a responsible, honest, compassionate, respectful, free attitude of the student to contribute to successfully accomplish the objectives of a lesson or course. Evidences of achievement of these values for participants in blended-learning courses are an indicator that it is possible and feasible to educate in values through this curriculum implementation modality. Key words: Values at blended-education, value education, blended-learning, values at online education. PREMBULO REFLEXIVO El desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en adelante TIC, ha impactado la sociedad en lo poltico, econmico, sanitario, financiero, cultural y, obviamente, educativo. En la actualidad, los docentes pueden aprovechar los mltiples recursos disponibles a travs del uso de las redes telemticas para imprimir un sello personal a su accin educativa y trabajar en estrecha colaboracin con sus pares acadmicos, por cuanto ya no existe el tradicional aislamiento que se daba cuando cada quien estaba confinado a su cubculo, escuela, liceo o universidad, laborando en un mismo espacio y tiempo. Ahora es posible mantener una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos a travs de las redes de cooperacin, observando, reflexionando, discutiendo acerca de la propia accin didctica, y buscando progresivamente mejoras en su quehacer de acuerdo con las circunstancias aplicando metdicas como, por ejemplo, la investigacin-accin y haciendo uso de las ventajas de la comunicacin asncrona mediante las herramientas de Internet. La llegada de Internet ha permitido una interaccin entre humanos sin barreras de tiempo ni espacio, ocasionando la creacin de comunidades denominadas por Rheingold (1993 en Silvio, 2000) virtuales, para connotar aquellos grupos de personas que emergen del intercambio de intereses comunes durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio. (p. 253) (negritas nuestras). Una comunidad es un grupo social especial,

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especfico, que comparte intereses, fines, metas, creencias, valores comunes, sujeto a normas tambin comunes, unido por un sentimiento de pertenencia que crea lazos afectivos que otorgan permanencia en el tiempo. Mas, las comunidades a las que alude Rheingold no son tangibles, fsicamente localizables a pesar de tener habitantes, lugares y cumplir actividades. Su caracterstica es ser virtuales. Virtual, de acuerdo a su etimologa del latin virtualis, significa fuerza, potencia. Sin adentrarse en el terreno de la filosofa, que pareciera ser su terreno natural, se tendra que sealar que virtual es algo que tiene fuerza o potencia para ser (Martel, s/f), pero que no es hasta tanto se concreta en algo actual, real. Hoy, las comunidades virtuales se actualizan y potencian en forma de Blogspots, Facebooks, e-groups, redes sociales como Twitter, Myspaces, y tambin en cursos en lnea impartidos mediante plataformas de aprendizaje comerciales o gratuitas, de cdigos cerrados o libres, como producto de los cuales un o una estudiante se educa, se instruye. La educacin y la enseanza son hechos complejos, polismicos, productos multifactoriales. Particularmente, la enseanza es un hecho reservado para los seres humanos. Se ensea modelando, interactuando con los semejantes. La persona se educa como producto de las enseanzas recibidas de otro ser humano. En la virtualidad la comunicacin es mediada por herramientas telemticas. La educacin semipresencial hace uso de estas herramientas mediante los sistemas de gestin de aprendizajes, como Blackboard, WebCT, BSCW, Nicenet y Moodle. En esta modalidad de implantacin curricular se combinan las sesiones lideradas por los mediadores humanos con las moderadas a travs de los mencionados sistemas y la participacin de los miembros del curso es vital si se quiere construir

una verdadera comunidad. Rheingold, ya citado, acu el trmino comunidades virtuales para definir los grupos que se integran como resultado del uso de herramientas telemticas para mediar las interacciones entre sus miembros y en los que se comparten valores comunes. Mas, como en la educacin en lnea la comunicacin es mediada por computadores y no por seres humanos, las autoras se han planteado interrogantes acerca de la posibilidad de educar en valores cuando se utiliza la modalidad educativa semipresencial. Ofrecer una respuesta desde la experiencia obtenida en cursos de educacin de postgrado es el propsito de este artculo. Para alcanzarlo iniciemos un recorrido epistmico reflexivo que acte como sustento conceptual. EDUCAR EN VALORES Comentemos los dos trminos involucrados en este aparte. Segn lo que nos expresa el Diccionario de la Lengua Espaola (2007) educacin es la accin y efecto de educar. Educar es desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos. Educar es, tambin, segn Lemus (1969) un doble juego de acciones en donde hay primero una accin nutritiva, orgnica y espiritual, lo suficientemente acentuada como para proceder luego a una accin que estimula, gua, y que es direccional. (p. 14). Agrega este autor que, como producto de la educacin, a medida que el hombre va evolucionando y adquiriendo los recursos para su propia determinacin, se va haciendo ms libre, responsable, consciente de s mismo, capaz de discernir entre el bien y el mal. Lo anterior implica que la educacin es una fuerza o accin que se ejerce en dos direcciones: una externa ejercida por los distintos ac-

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tores formativos como son los padres, familia, amigos y maestros; y una interna que es ejercida por el propio hombre desde sus potencialidades fsicas, morales, espirituales, desarrolladas generalmente a partir de las fuerzas externas. A medida que el hombre avanza en su desarrollo evolutivo, se va haciendo cada vez ms independiente de dichas fuerzas. En todo caso, la educacin debe preparar para la vida, es decir, debe formar al hombre en su totalidad como ser humano atendiendo a todas sus manifestaciones, como ser individual y como ser social, y como producto de la accin tanto de las fuerzas externas como de las internas, para facilitar su desenvolvimiento en el grupo social al cual pertenece. De all la importancia, por ejemplo, del valor identidad local y nacional. En este orden de ideas debe acotarse que el hombre, ser gregario por excelencia, vive en sociedad y posee sentido teleolgico. Necesita la convivencia con otros seres humanos, por ello debe ser preparado de modo intencional, sistemtico, organizado, planificado. Esa planificacin est dirigida a garantizar la posesin del bien cultural que significa ser educado. La educacin provee los bienes espirituales que otorgan razn y sentido a su existencia pues la accin humana, adems de intelectual, debe ser afectiva y moral; debe estar sustentada en sentimientos, ideales y valores. Valor proviene del latin valor, valoris. Es, filosficamente hablando, la cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por la cual son estimables. Los valores tienen polaridad en cuanto son positivos o negativos, y jerarqua en tanto son superiores o inferiores. Otra acepcin del trmino valor es: Alcance de la significacin o importancia de una cosa, accin, palabra o frase.

Segn Ramos (2000), la educacin en valores se justifica por diversas razones: por la necesidad que tienen todos los seres humanos de responder a los principios ticos que ayuden a evaluar nuestros propios actos y los de nuestros semejantes, y por ser principios normativos que nos sugieren las acciones que debemos realizar. Pero sobre todo para estar en capacidad de elegir entre el bien y el mal, lo que se debe hacer o no; para poder adquirir esa capacidad, hay que educar a la persona. (p. 26). Ello porque Es el ser quien da el valor, pues en definitiva, los valores nos acompaan y nuestra posicin valorante, va a ser el patrn que dar vida a lo que es valioso. (Ramos, 2004, p. 89) Sobre la relevancia de la educacin en valores, las palabras de Hoyos y Martnez (2004) resultan, ms que expresivas, sintetizadoras gnoseolgicas del significado conjunto de estos dos trminos: Educar en valores es participar en un autntico proceso de desarrollo y construccin personal. Una participacin que en lenguaje educativo consiste en crear condiciones pedaggicas y sociales para que dicha construccin se lleve a cabo de una forma ptima. Y es eso lo que se hace en un ambiente virtual de aprendizaje como el representado por un foro de discusin, la elaboracin de un wiki, de un blog, pues, tambin, educar en valores significa promover en el estudiante una actitud positiva hacia el involucramiento en proyectos colectivos, en el trabajo colaborativo caracterstico de la educacin virtual definido por Churches (2009) como una habilidad esencial para el Siglo XXI. EDUCACIN VIRTUAL Para las autoras de este artculo, una acepcin de educacin virtual es la siguiente: formacin

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que se proporciona a travs de medios telemticos, la educacin que se provee con la ayuda de Internet. Esto connota que la comunicacin implcita en todo proceso educativo se establece mediada por computadores, en una relacin hombre-mquina. Silvio (2000) expresa que la educacin virtual puede comprender la representacin de procesos asociados a actividades de enseanza y aprendizaje, as como a objetos cuya manipulacin permite al usuario realizar varias operaciones a travs de Internet. Cita como ejemplos: aprender mediante la interaccin en cursos electrnicos, inscribirse en un curso en lnea, consultar documentos en bibliotecas electrnicas, comunicarse con profesores y compaeros mediante el correo electrnico. Dadas estas nuevas actividades originadas por la presencia y uso de Internet con fines educativos, Churches (2009) ha elaborado una Taxonoma de Bloom para la Era Digital que incluye el desarrollo de competencias en el estudiante que van desde el recuerdo (buscar utilizando Google, incluir una pgina como favorita) hasta la creacin (participar en un Wiki, programar). Bello (s/f) afirma que este tipo de espacio, que l denomina aulas sin paredes, cada da cobra mayor importancia pues en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos. De all que la educacin deba considerar como recurso instruccional las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El docente y los estudiantes, como actores educativos de primer orden, no pueden sustraerse a esta realidad. Es imperativo que asuman su nuevo rol como usuarios de la tecnologa (Martnez, 2005). Pero el hecho de que el docente asuma este nuevo rol no implica que olvide su papel como

formador del ser humano que est presente en cada estudiante. No en vano, tanto en el Informe Delors (1996) como en los documentos normativos que rigen en la actualidad la educacin a nivel internacional y nacional (CRES, 2008, Ley Orgnica de Educacin, 2009), se reafirman el ser y el convivir, telos ineludibles en la formacin que se provee en las instituciones educativas en sus distintos niveles. ESTUDIAR-MEDIAR EN LA VIRTUALIDAD Tienes ya tu avatar? Estn listos tus videotutores? Eres un telefacilitador? Muy pronto estas preguntas sern parte de la conversacin cotidiana entre educadores. Las visiones tradicionales del maestro al frente de un grupo de estudiantes que escuchan atentamente su discurso, del estudiante solo, sosteniendo un libro entre las manos, de la institucin educativa encerrada en sus paredes, han dado paso a visiones de grupos de profesores trabajando colaborativamente, a estudiantes discutiendo con base en libros impresos y electrnicos, interconectados, utilizando iphones, twitter, blackberries; y a instituciones educativas sin fronteras conectadas a travs de redes comunicacionales. Todas ellas tienen algo en comn: el uso de Internet como recurso instruccional. Mas, el uso de este recurso no es todava cotidiano en las instituciones educativas. Cabero (2007) ha expresado que en educacin se ven conjugados tres siglos: el siglo XIX representado por las edificaciones universitarias, el siglo XX concretado en el accionar del personal docente y el siglo XXI reflejado en el estudiantado perteneciente a la que Tapscott (1998) denomina Generacin Net. Esta generacin navega y circula libremente en el ciberespacio emprendiendo una lucha contra

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los espacios cerrados (aulas, escuelas, universidades), las clases magistrales y la dependencia cognoscitiva derivada del podero del docente que ha caracterizado las instituciones educativas, sobre todo a nivel superior. La educacin, como ciencia social, no ha escapado a los efectos del llamado sector cuaternario de la economa representado por los avances informticos que han introducido cambios e innovaciones en la manera como se imparte y, por ende, en la manera como deben actuar los actores protagnicos del hecho educativo, fundamentalmente, quienes aprenden y quienes ensean. Marqus (2000) resume las competencias en TIC que deben reunir los docentes de la sociedad de la informacin indicando las siguientes: Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales. Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo. Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento. Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet. Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollo cognitivo). Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC. Evaluar el uso de las TIC.

No obstante, el aprovechamiento de las TIC en educacin muchas veces se ve obstaculizado por el temor que despierta en el docente, ya que ste la percibe hasta como una amenaza por el hecho de que, en ocasiones, muchos de los estudiantes le superan en conocimientos informticos y, en consecuencia, teme ser desplazado. Por esta razn, Poole (1999), considera que su aplicacin debe comenzar en aquellas instituciones donde el docente sea receptivo a involucrarse o a aventurarse en la experiencia de trabajar con computadoras. Sin embargo, este temor, aunque razonable, no tiene mucho asidero porque como bien lo advierte Lenglet (2001), las universidades virtuales no sustituirn las instituciones de aprendizaje tradicionales, porque los conocimientos tcnicos, las capacidades, y el comportamiento necesitan desarrollarse mediante el contacto personal. Por otra parte, aprender en un contexto interactivo presupone un cambio en la concepcin que se ha manejado sobre el particular. En la enseanza tradicional, el estudiante es un ente fundamentalmente pasivo pues no participa activamente de las acciones que tiendan hacia la adquisicin del conocimiento. Igualmente, se les separa de acuerdo con sus habilidades para aprender. La sociedad de la informacin est cambiando ese paradigma instruccional. Se est pasando de la pedagoga de la adquisicin del saber a una pedagoga del aprendizaje de procesos. Los mtodos de enseanza y muchos programas de instruccin basados en el computador han cambiado la visin sobre el aprendizaje. Ahora ste se representa por un grupo de participantes discutiendo, interactuando, aprendiendo unos de otros, con el profesor como otro miembro, construyendo respuestas a partir de sus propias experiencias, de la lluvia de ideas y de debates crticos, influyendo unos sobre otros,

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produciendo un aprendizaje social, activo, constructivo, interactivo, colaborativo, sustentado en los valores que ostente el estudiante y tambin el moderador- mediador. El aprendizaje combinado, la educacin semipresencial poco a poco viene ganando un espacio en el concierto de las modalidades de implantacin de los diseos curriculares tanto a nivel de pregrado como de postgrado. SEMIPRESENCIALIDAD EN EDUCACIN DE POSTGRADO La presencia innegable de las TIC en educacin ha hecho imperiosa la necesidad de incorporarlas como recursos de apoyo a las actividades de docencia y de investigacin que se realizan en los cursos constitutivos del plan de estudios en los diversos programas de postgrado. Aun cuando la modalidad virtual no est contemplada en el Reglamento de Estudios de Postgrado vigente de la Universidad de Carabobo (2006), es indudable que los retos y desafos que presenta la Sociedad del Conocimiento para los profesionales participantes y facilitadores obligan a planificar alternativas de implantacin curricular que combinen la presencialidad establecida en el Reglamento con la virtualidad caracterstica de los tiempos de la Era o Sociedad de la informacin, haciendo uso de las distintas opciones disponibles en la web de modo gratuito como es el caso de la plataforma de aprendizaje nicenet.org (Nez, Varela, Gonzlez, Ochoa, 2002) o del software libre utilizado ampliamente en las instituciones educativas universitarias denominado Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment, ms conocido como Moodle (Auyadermont, 2004). Mas, el uso de estos dispositivos telemticos per se no puede prevalecer sobre la finalidad educativa de formar un capital social intelectual competente no slo en el hacer y conocer

sino en el ser y convivir, como aspira la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura en sus declaraciones de 1996 y 1998, y ms recientemente en 2008 en Cartagena de Indias, Colombia. Esta formacin competente en el rea humanstica (ser y convivir) no puede ser descuidada en la educacin asistida por computadores, aunque todava no se hayan realizado discusiones sobre esta posibilidad. La formacin en los dos pilares mencionados debe ser tambin un telos educativo en los ambientes virtuales de aprendizaje. EDUCACIN EN VALORES EN LA VIRTUALIDAD? La posibilidad de educar en valores en un ambiente virtual es una discusin que se realiz en lnea en el curso doctoral Educacin Comparada de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, para conocer la opinin de los participantes sobre el tema, desde un punto de vista vivencial, pues en el mismo se puso en prctica la modalidad semipresencial de administracin curricular. Para ello se cre un foro de discusin en la plataforma nicenet.org, del cual se presenta una muestra de intervenciones. En ellas los participantes usan voces reflexivas, caviladoras personales, con tonos analticos en un dilogo pragmtico, focalizado (Collison, Elbaum, Tinker, Haavind, 2000), donde mantienen en mente el tema. Conferencing Topic: Educar valores en la virtualidad [Post Message to Educar valores en la virtualidad | Create New Topic] Date Limit
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Message Layout: View Summaries Only | View Entire Messages | Print View Sort Order: Newest on Top | Newest on Bottom [Edit Delete] FROM: E. G. (09/01/03 9:31 PM GMT 06:00) [Send a personal message to E. G.] SUBJECT: Educacin en valores [Reply] Para educar valores es necesario que se modelen, actividad que es bastante difcil que se realice virtualmente. Sin embargo todo ese basamento terico que est detrs de la actividad que debe tener el docente en su carcter de orientador en la educacin en valores si puede adquirirse de manera virtual. [Edit | Delete] FROM: Z. L. (08/19/03 9:16 AM GMT 06:00) [ Send a personal message to Z. L.] SUBJECT: valores [Reply] Se dice que para educar es fundamental el contacto fsico ms no es la base de la educacin. Partiendo de esta afirmacin, usted cree que se pueden educar valores en la virtualidad? REPLIES (3): [ Hide Replies ] FROM: A. D. S. (09/24/03 9:02 AM GMT 06:00) [ Send a personal message to A. D. S.] SUBJECT: Valores en la virtualidad [Edit | Delete] En la sociedad actual, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) estn inmersas en todo el contexto de la sociedad y la educacin no escapa al im-

pacto que las mismas tendrn en el mbito educativo. Ahora bien, se puede educar en valores en la virtualidad? Pienso que debemos diferenciar muy bien si nos referimos a educacin a distancia, utilizando las nuevas tecnologas, o al uso de las mismas en el saln de clase en la modalidad de educacin presencial. El uso de las NTIC en las actividades habituales de un aula de clase, puede estimular el desarrollo del nio, promoviendo en l mayor responsabilidad, independencia y autocontrol (Trahtemberg, 2000), y como bien refiere Maldonado (1991) en los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan con apoyo de las NTIC, el trabajo con la computadora sirve de estmulo a la interaccin constructiva entre los estudiantes, lo que contribuye a afianzar la cooperacin y el trabajo en equipo. Al referirnos a la educacin a distancia, los participantes del proceso educativo son personas adultas que ya tienen una personalidad definida y se supone una slida formacin en valores, no obstante, pienso que a travs del uso de las NTIC en esta modalidad se pueden afianzar rasgos de responsabilidad, respeto hacia las opiniones de los dems, cooperacin, (negritas nuestras) al utilizar la discusin como estrategia del proceso educativo (nosotros tuvimos esta experiencia en la asignatura). FROM: J. O. (09/19/03 10:37 AM GMT 06:00) [ Send a personal message to J. O.] SUBJECT: [Edit | Delete] Claro que si porque todos los valores vienen no slo del contacto fsico, sino del co-

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nocimiento y el discernimiento y la mayora de los conocimientos dejan su constancia escrita, adems hay que tomar en cuenta que hay personas, visuales, auditivas... en cuanto al modo de aprender por lo que es ms fcil ensear a una persona visual los valores a travs de la escritura que por medio del contacto fsico como lo hace la persona emptica. FROM: M. A. B. P. (08/21/03 2:45 PM GMT -06:00) [ Send a personal message to M. A. B. P.] SUBJECT: Educar en la virtualidad [Edit | Delete] Si nos ubicamos en el paradigma de la modernidad la presencia fsica de educador y educando sera necesaria por cuanto el pensamiento moderno se basa en los postulados de Newton y Descartes (coordenadas masa .espacio-tiempo): la masa seran el docente y los alumnos, el espacio el aula, y el tiempo la hora estipulada para la clase; todo esto se controla mediante el computo de asistencia. Al respecto cabe recordar la norma an existente, de prdida de un ao escolar o de una asignatura, por inasistencias. En los actuales momentos vivimos un cambio de paradigma, y el emergente denominado por algunos como postmodernidad, rompe con cnones modernos y da paso a la sociedad de la comunicacin, de una nueva concepcin del movimiento, el espacio y el tiempo, que da cabida a fenmenos como la globalizacin y la ciberntica y que nos lleva a maneras distintas de desarrollar el hecho educativo. Las nuevas coordenadas posibilitan que haya movimiento sin desplazamiento, lo cual ha permitido el desarrollo de la sociedad virtual,

en la que si podemos educar en valores, pero con estrategias distintas a las utilizadas en la educacin de la sociedad moderna. Los valores y la necesidad individual y social de transmitirlos de generacin en generacin siempre han acompaado al ser humano, lo que cambia es la manera de hacerlo. Hoy ms que nunca existe la necesidad y el compromiso de educar en valores a las nuevas generaciones, as que aprovechemos el recurso de la internet para intentarlo. (negritas nuestras) [Reply] Como se puede observar en las intervenciones precedentes, hay divergencia en las opiniones expresadas por los participantes, todos docentes en ejercicio, referente a la posibilidad de educar en valores en la virtualidad, pero con predominio de la tendencia positiva, al aceptar que los tiempos que transcurren son de cambios y la educacin debe cambiar tambin, incluyendo los recursos o medios de los que se vale el docente para comunicarse con sus estudiantes y propiciar el aprendizaje. Es de hacer notar que los cambios traen consigo nuevas formas de proceder y de abordar las tareas, pero no en la finalidad. En educacin, desde las instancias gubernamentales, ministeriales e instituciones universitarias se est promoviendo la incorporacin de las TIC en el quehacer docente, de investigacin, servicio comunitario y gestin administrativa que le son inherentes. Esta promocin connota cambios en el proceso pero no en el producto. Las finalidades de la educacin, como ontologa y axiologa educativas, permanecen intactas. Como bien lo expresa Nassif (1958), La educacin es un problema filosfico, porque ella hace las veces de un arco tendido entre una idea y el ideal del hombre; (p. 118). Es por ello que el docente

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est encargado de viabilizar la formacin del hombre de acuerdo al ideal establecido en el imperio legal, no importa el rea curricular en el que desempee su accin educativa. Entonces, no est sujeto a la discrecionalidad de un docente educar en valores, es un desideratum y as debe ser asumido no importa los medios de instruccin utilizados. La Ley Orgnica de Educacin (2009) es taxativa cuando establece en su Artculo 3 los principios y valores rectores de la educacin venezolana. La experiencia desde el ao 2002 en el uso de plataformas de aprendizaje para mediar el aprendizaje de un adulto en educacin de postgrado ha puesto en evidencia la factibilidad de educar en valores en la virtualidad. Como expresa una participante en un curso: se pueden afianzar rasgos de responsabilidad, respeto hacia las opiniones de los dems, cooperacin, al utilizar la discusin como estrategia del proceso educativo (nosotros tuvimos esta experiencia en la asignatura). VALORES EDUCADOS SEMIPRESENCIALIDAD EN

de trabajo virtuales a travs del cumplimiento acordado y puntual en la entrega de las tareas asignadas. Si esa entrega se hace en las fechas establecidas se observa la presencia de una actitud comprometida con su proceso de formacin profesional y con su persona pues, la puntualidad as lo evidencia. La realizacin y entrega puntual de las asignaciones en lnea constituye la base sobre la cual se conducirn las discusiones asncronas y las sesiones presenciales, de all su importancia para el xito de la implantacin de un curso de modo semipresencial. El valor Responsabilidad por su propio aprendizaje se observa en las participaciones en los foros privados creados para discutir los contenidos programticos. Estos foros se nutren de las intervenciones realizadas por los participantes para lo cual deben realizar lecturas evaluativas de los materiales informativos recomendados, analizarlas, interpretarlas y formular su propia valoracin, de modo que el contenido del mensaje no sea una transcripcin o repeticin de la posicin de alguien ms sino la propia de quien formula la intervencin. En este proceso de anlisis se ponen de manifiesto las habilidades y destrezas de pensamiento crtico del participante, al analizar el facilitador-moderador las voces y tonos utilizados as como el tipo de dilogo creado (Collison, Elbaum, Tinker y Haavind, 2000). La participacin en los foros es un aspecto sumamente valorado en la educacin en lnea pues indica la preocupacin y compromiso del participante no slo ante s mismo o s misma sino ante el grupo al cual pertenece al tratar de constituir con sus intervenciones un punto de apoyo para la creacin colectiva del conocimiento y la construccin de una comunidad virtual. El cuadro 1, contiene una muestra del uso de los foros en el curso Estudio Crtico

A continuacin se presentan algunos valores que pueden educarse a travs de una plataforma de aprendizaje, evidenciada esta posibilidad mediante la transcripcin de las intervenciones asncronas de los participantes en discusiones sobre los contenidos programticos, en cursos administrados de modo semipresencial. VALOR RESPONSABILIDAD Ser responsable es ser capaz de responder por nuestros actos. (Pgina de la Vida). Ser responsable es un indicio de madurez. La responsabilidad se cultiva con la prctica y el ejemplo. Este valor se ve reflejado en las sesiones

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de la Educacin y su Currculo, perodo octubre-diciembre 2008, del programa de Doctorado en Educacin, integrado por catorce participantes. La plataforma o ambiente virtual de aprendizaje utilizado fue Moodle. Cada miembro del grupo realiz al menos una participacin semanal para profundizar la discusin sobre el tema. Cuadro 1. Uso del Foro de Discusin en un Curso en Lnea. Plataforma MOODLE FORO Educacin y Currculo Curriculum fundamentado en asignaturas Formando al ser humano Formacin social Sociedad-Persona Competente o no? Ejes transversales Complejidad en la disciplina?
INTERVENCIONES

telemticos, cuando se imparten instrucciones por lo que el participante es celoso de su cumplimiento. Al usar la voz caviladora personal se pone de manifiesto esta honestidad pues se diferencia claramente la reflexin personal de la de autores que la sustentan. El siguiente ejemplo ilustra el valor honestidad en un aporte a un foro de discusin: FROM: e. l. (10/31/06 2:39 PM GMT -06:00) [Send a personal message to e. l.] SUBJECT: [Edit | Delete] La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros (Daz Barriga y Lule, 1978). A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en reas v dominios determinados (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la elaboracin verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la deteccin de conceptos clave e ideas tpico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

11 18 15 15 17 16 15 17

Fuente: http://facevirtual.uc.edu.ve/mod/ forum/ VALOR HONESTIDAD Ser honesto es ser real, genuino, autntico. Indicar la fuente al realizar sus intervenciones para diferenciar la propia de la de los dems. Esta es una conducta que debe ser natural en un estudiante postgraduado por su condicin de investigador. El respeto a la fuente original, al derecho de autor es una constante que se refuerza en cada curso de postgrado. Obviamente, esta exigencia es tambin propia de los cursos operados a travs de soportes

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Pero aun con toda esta innovacin sigue mi preocupacin DE VERDAD ESTO LO ESTN HACIENDO LOS DOCENTES? TENEMOS LOS ESPACIOS FSICOS EN DONDE PODER REALIZAR TODAS ESTAS ESTRATEGIAS?, yo sigo insistiendo que hay una gran distancia entre los que se dice y lo que se hace porque existe una pereza mental dado a que todo viene empaquetado, todo esta en los libros, sin realmente hacer un esfuerzo por crecer individualmente y nutrirnos de conocimientos. Como lo afirma M. Ramos (2005) , Desterrar los mitos, creer en el potencial natural que cada ser posee, es una labor urgente por hacer, sorprenderse, descubrirse, creer, es empezar a entender un nuevo modo de vida. Lo que se necesita para ser ms creativo, es tener una comprensin bsica de nuestra funcionalidad, la gran capacidad potencial sin desarrollar y empezar. Empezar conociendo; esta es una de las claves, conocer la evolucin de nuestro sistema nervioso. Somos mucho ms que simples animales mamfero o reptiles. LA REALIDAD SOCIAL NOS OBLIGA A COMPRENDER TODO LO QUE NECESITAMOS para ser creativos ya que de acuerdo con C. Rogers (1987), hay una desesperada necesidad social de la conducta creativa expresada por individuos creativos. Ahora bien, Rogers lo dice en 1987, y Ramos lo afirma en el 2005 teniendo en cuenta que muchos educadores estn detrs de esta tnica por tantos aos y que ha pasado? todava Venezuela esta en paales con los mtodos y las estrategias de aprendizajes. [Reply] VALOR SOLIDARIDAD La solidaridad est fundamentada en la igualdad que une a todos los hombres. Hace sentir

la conciencia de tener y estar en familia. Para algunos es la reivindicacin de derechos fundamentales y para otros slo una actitud de piedad centrada en la limosna y en la asistencia (Pgina de la Vida). La solidaridad siempre implica los siguientes criterios: Es una virtud contraria al individualismo y al egosmo Se refleja en el servicio y busca el bien comn. Tiene como finalidad intentar o solucionar las carencias espirituales o materiales de los dems. Requiere discernimiento y empata ponerse en el lugar del otro La acepcin precedente se corresponde con la denominacin de trabajo colaborativo que se espera lograr en la educacin en lnea cuando se construye una comunidad virtual. En la plataforma nicenet.org este valor se puede evidenciar en el uso de los servicios Documents, y Link Sharing (Vnculos compartidos), pues a travs de ellos se puede compartir informacin til para cumplir con las asignaciones y actividades de evaluacin acordadas. En los cursos relacionados con la investigacin, este compartir ahorra tiempo y esfuerzo individual en la bsqueda de informacin, lo cual es sumamente valioso pues en la educacin de postgrado, los participantes no estn a dedicacin exclusiva en sus estudios; laboran, realizan actividades del hogar, entre otras. Observemos en el Cuadro 2, el uso del servicio Link Sharing en cursos facilitados en el lapso 2003-2008.

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Cuadro 2. Resumen del Servicio Link Sharing en cursos 2003-2008 CURSO/INSTITUCIN Educacin Comparada (2003)/UC TIC en Educacin Superior (2004)/UC Diseo Instruccional (2004)/ UC Metodologa de Diseo Instruccional (2005)/UC Investigacin en Educacin (2006)/UC Sociedad Virtual (2007)*/UNEFA Diseo Instruccional Computarizado 2008/UJAP Fuente: http://www.nicenet.org En este cuadro es oportuno destacar que en el curso Sociedad Virtual del Programa de Doctorado en Ciencias Gerenciales de la UNEFA, a pesar de que el nmero de participantes supera el de vnculos subidos al curso, se compartieron 162 Documentos de utilidad para el grupo, correspondiendo 4,38 a cada participante, lo cual evidencia compromiso, responsabilidad por el aprendizaje y tambin solidaridad con los compaeros. En este curso, los valores Responsabilidad y Solidaridad se visualizan en la cantidad de intervenciones realizadas para apoyar el aprendizaje de modo colectivo. A continuacin, se presenta la impresin de la interfaz que resume la actividad en el curso: Class Administration: Sociedad Virtual Class Information Class Key: (se omite por razones de confiabilidad. Nota nuestra) Members of this class: 37 Logins: 306 Conferencing Topics: 44 Conferencing Messages: 717 Documents: 162 Link Topics: 11 Links: 29 De igual modo, el resumen del uso del servicio Documents en el curso Diseo Instruccional, integrado por 27 profesionales, indica que subieron 71 documentos. Al analizar este servicio Documents, se observa que 16 participantes, 59,26 por ciento del curso, compartieron informacin con sus compaeros sobre material informativo relacionado con las temticas contenidas en el mismo de indiscutible utilidad para la comprensin y aplicacin en las tareas de obligatoria realizacin, por estar asignadas como requisito parcial de evaluacin y por tanto de aprobacin. 5 participantes, 18,52 por ciento, enviaron ms de uno. Este uso demostrativo de solidaridad se puede observar en la interfaz resumen de la actividad en el curso, a continuacin. Class Administration: Instruccional Diseo PARTICIPANTES 35 18 27 18 23 37 24 NMERO DE VNCULOS 38 26 26 33 37 29 30

Class Information Class Key: (se omite por razones de confiabilidad. Nota nuestra)

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Members of this class: 27 Logins: 588 Conferencing Topics: 8 Conferencing Messages: 227 Documents: 71 Link Topics: 8 Links: 26 VALOR RESPETO El respeto es aceptar que cada persona es libre de pensar y hacer lo que considere mejor para s misma y para los dems, sin causar dao. Es actuar o dejar de actuar, sin perjudicar a nadie. Es obrar de acuerdo a la verdad y a la justicia, aceptando las normas existentes para vivir mejor. Este valor permite aceptar al otro tal y como es y no como queremos que sea. El respeto tambin es no ofender o causar dao a las personas que nos rodean con nuestras palabras o actitudes. En la educacin virtual el respeto por la opinin del otro es una manifestacin de poseer habilidades de pensamiento crtico y una condicin necesaria para construir la comunidad. Respeto por la opinin de los compaeros, mostrar aprecio, sentirse apreciado, que las opiniones personales son tomadas en cuenta contribuye a crear dilogos generadores, el ms preciado nivel de interaccin segn Collison, Elbaum, Tinker y Haavind (2000). Vase una evidencia de este valor en una intervencin en un curso implantado de modo semipresencial: [Edit | Delete] FROM: L. M. (10/20/04 3:02 PM GMT 06:00) [ Send a personal message to L. M.] SUBJECT: Los Objetivos Instruccionales [Reply] Mis queridos amigos que agradable es volver a utilizar esta va de encuentro para dis-

cernir acerca de nuestras reflexiones sobre un determinado tema. Con relacin a lo planteado por Mager (1962) y aunado a lo que sealaba Ysabel yo coincido en que los objetivos tanto generales como los especficos o instruccionales son los que sealan el camino a seguir. Sin ellos el quehacer educativo estar marcado por la intuicin, con acercamientos o alejamientos de los fines porque los dirige la experiencia y no una buena identificacin de los objetivos. Ahora bien, me pregunto Los objetivos que comulgan con las corrientes de aprendizajes conductistas o cognitivistas siempre presentan los mismos elementos para su construccin? Es decir, que tienen la conducta final, la situacin o circunstancias dadas y los estndares mnimos de rendimiento. Claro cada uno apegado a los principios que esbozan sus teoras. Pero no ser que con la instauracin de este nuevo paradigma se le rest la importancia que se merecen los objetivos instruccionales por tener un sesgo conductista. O por el contrario, an sabiendo que los objetivos tienen un sesgo hacia lo conductista (sin que esto sea malo) las teoras fundamentan sus diferencias ms hacia las estrategias de aprendizajes as como de los recursos como lo plantea Vincenso en su intervencin pero coinciden en que un barco sin rumbo puede traer consecuencias nefastas. Recordemos una frase de un artista contemporneo Los maestros afectan eternamente, nunca se sabe cundo su influencia para...

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Nosotros maestros de profesin y/o de vocacin debemos tener bien claro, la meta a alcanzar, el producto final y para la construccin del camino para llegar a la cima debemos poner todo nuestro amor y ser a la vez un poco artistas y cientficos. Los Quiere Mucho. L. VALOR AMOR El amor es el sentimiento ms importante de los seres humanos. El amor es comprender, servir, dar, compartir, querer, respetar y convivir. A travs del amor podemos compartir cosas buenas y malas. No slo sentimos amor por nuestros padres, sino tambin por nosotros mismos, por nuestros semejantes y por el medio ambiente que nos rodea. En nuestra familia, gracias al amor, participamos de las alegras y fracasos, del mismo modo como lo haramos con un amigo, compaeros de estudio, de trabajo, vecinos. Cuando nos sentimos apreciados, respetados y comprendidos, mejoramos la convivencia y fomentamos el espritu. Obsrvese este valor en la impresin de la interfaz dirigida a canalizar el dilogo social entre los participantes en cursos facilitados en el lapso 2005-2009: FROM: H. P. (04/04/09 4:01 PM GMT 06:00) [ Send a personal message to H. P. ] SUBJECT: Bienvenida [Reply] H@la Todos. Como habrn observado tenemos un nuevo miembro en nuestro equipo. Karina ha trado al mundo su primer hijo. Una hija, tengo entendido.

Rogamos a Dios nuestro Seor que la ilumine para ser cada da una excelente madre. Felicitaciones a la familia por tan significativo acontecimiento. Dios les plene de salud y vida para verla crecer y convertirse en una excelente persona. Enhorabuena! REPLIES (1): [ Hide Replies ] FROM: K. M. (04/10/09 3:56 PM GMT 06:00) [ Send a personal message to K. M.] SUBJECT: Muchas Gracias!!!! [Edit | Delete] Hola a todos!!!! En efecto el pasado Sbado 04 de Abril traje al mundo a mi princesa ANDREA VALENTINA, pes 3.187grs y midi 47 cms... No puedo describir con palabras la emocin que se siente tener a un nuevo miembro en la familia. Gracias profe por esas palabras tan bonitas y AMEN a todos esas bendiciones recibidas... SALUDOS Y ABRAZOS A TODOS [Post New Message to Investigadores Caf | Create New Topic] [Edit | Delete] FROM: E. S. (04/06/05 8:14 AM GMT 06:00) [ Send a personal message to E. S.] SUBJECT: RECUPERATE AMIGA [Reply] Hola Santina, deseo te recuperes pronto y nos regales el verte de nuevo con tu esplndida sonrisa. Carios

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Conectadas en oracin de Y. M. B. H - lunes, 23 de noviembre de 2009, 21:46 Amiga, hoy ms que nunca mantengamos la FE, esa diminuta pero profunda palabra es nuestra conexin con DIOS. Ya lo decretaron t y el mdico tratamiento para CURAR, todo fluye y va salir bien. Dios Bendiga y siga protegiendo a tu hijo. Carios Yury Re: Conectadas en oracin de A. L. A. A - lunes, 23 de noviembre de 2009, 22:43 DEFINITIVAMENTE DIOS RESPONDE LAS ORACIONES DE LOS QUE ACUDEN A EL, ESTOY FELIZ CON USTEDES AMIGAS, PORQUE EL QUE TIENE UN HIJO TIENE TODOS LOS HIJOS DEL MUNDO. FROM: m. m. (07/30/07 4:01 PM GMT 06:00) [ Send a personal message to m. m.s] SUBJECT: RE: Con los brazos abiertos [Edit | Delete] HOL@ A TODOS... DIOS LOS BENDIGA! QUE BONITO SABINA TU MENSAJE! Y... Estamos convencidos que los valores ms genuinamente humanos son el resultado de una reflexion y una prctica constante. Con tu Mensaje, BRINDAS A TODA esta SOCIEDAD virtual, herramientas para continuar adelante y enfrentar los obstculos que nos impone el mundo de hoy, vertiginoso cambiante. APRENDEREMOS a desenvolvernos con y en especial LA TOLERANCIA. Por supuesto, con la ayuda de NUESTRO DIOS sobre todas las cosas. Al igual como expresa mi amiga SABINA: Pueden contar conmigo, compaeros y profesora. FELICITACIONES A TODOS Las referencias telemticas anteriores confirman la creacin de una comunidad entre los participantes en el curso correspondiente, evidenciada en la preocupacin por los compaeros, el cario subyacente en las palabras, el amor humano que se logr despertar en ellos no importa el medio de comunicacin telemtico que se usa. Daramos entonces la razn a Rheingold (en Silvio, 2000) cuando define la comunidad virtual como poseedora de suficiente sentimiento humano.

E X I T O lo que nos propongan,

guiado por la SOLIDARIDAD, LA AMISTAD

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VALOR LIBERTAD Segn se expresa en el sitio web sepiensa.org.mx, libertad es la situacin donde uno tiene la posibilidad de actuar o no sin interferencias, presiones, ni constricciones. Significa, tambin que cada cual puede decidir por s mismo obedeciendo slo a su propio criterio y no determinado por otros. Por su parte, en el portal Valores Humanos (s/f) de la organizacin humanet.com.co, se dice lo siguiente: La libertad puede entenderse como la capacidad de elegir entre el bien y el mal responsablemente. Esta responsabilidad implica conocer lo bueno o malo de las cosas y proceder de acuerdo con nuestra conciencia, de otra manera, se reduce el concepto a una mera expresin de un impulso o del instinto. En este sentido, en un curso en lnea dirigido a adultos como es la educacin de postgrado, al igual que en uno presencial, los participantes son animados a expresar sus opiniones libremente, aunque debidamente sustentados en argumentos, como evidencia de pensar crticamente, pues no se trata de hablar sino de contribuir a la construccin colectiva del conocimiento mediante un trabajo colaborativo. Por ello, como ya se ha dicho en apartes anteriores, se privilegian las voces reflexivas y caviladoras personales. La libertad es un valor que se hace presente y se refuerza en la fase virtual de un curso semipresencial, como se evidencia en las siguientes dos intervenciones en un curso facilitado en 2004. [Edit | Delete] FROM: J. G. (10/20/04 9:56 AM GMT 06:00) [ Send a personal message to J. G.]

SUBJECT: [Reply] Ysabel, ... yo creo que los problemas, en su mayora, se originan en la fase de planificacin. No soy de los que disfrutan echndole TOOOODA la culpa al docente, para ser sincero eso me desagrada, pero... al Csar lo que es del Csar y a Dios lo que es de Dios. Muchos profesores planifican mal, pensando en un grupo ideal, sin pisar la tierra con respecto al grupo que realmente tienen y sin tener en cuenta sus necesidades o caractersticas. En muchos casos no hacen usos de recursos que fijaran tremendamente el aprendizaje de los alumnos y en muchas ocasiones ni siquiera planifican. Esto puede darse por verdaderos problemas e inconvenientes a nivel personal o por verdadero descuido e irresponsabilidad. Sea cual sea la causa de la mala planificacin ocurre y es responsabilidad del docente. All considero yo que comienza el problema y no en la estructuracin o diseo del currculo, que como muy acertadamente has dicho, en su mayora estn muy bien hechos y en muchos de lo casos son hasta lindos los condenaos! [Edit | Delete] FROM: Y. A. U. P. (10/19/04 8:16 PM GMT -06:00) [ Send a personal message to Y. A. U. .] SUBJECT: Que no se nos olvide la brjula [Reply] Profe su cita de Mager me hace recordar un refrn que escuche hace algn tiempo y que deca ms o menos: no debe extraarse de adonde llegue el que no sabe a dnde va. Lo cierto es que ambas expresiones me lla-

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man a la reflexin, porque hacen referencia al hecho de ir a la deriva, sin rumbo conocido; lo cual es preocupante, ya que en el mbito educativo, en el mdico y hasta en el ingenieril una mala praxis puede traer consecuencias muy lamentables. En la actualidad se habla mucho de identificar y atender las diferencias individuales. Esto no es tarea sencilla, mucho menos si hablamos de cuarenta o ms individuos con varias diferencias cada uno. Peor an si la tarea se aborda sin la debida y beneficiosa planificacin, all donde han de estar los objetivos instruccionales, los cuales no slo orientan al docente sino tambin al alumno acerca de la naturaleza del aprendizaje a construir, la cobertura del contenido a ser aprendido. Asimismo los objetivos son orientadores de los criterios de evaluacin. Entonces, y cmo es eso de que voy a evaluar si no he definido los objetivos? qu es lo que voy a evaluar? a quin? cules son sus caractersticas? o es que lo que voy a ensear al alumno es que la enseanza es un proceso que lleva al docente a su criterio y voluntad y que el alumno est sometido a ste? Tenemos aos detectando al ojo por ciento y quejndonos de los problemas de la educacin como si fusemos entes ajenos a esos problemas. En esta maestra hemos tenido la oportunidad de realizar someras evaluaciones curriculares y generalmente llegamos a la conclusin de que los documentos revisados no estn tan mal planteados, incluso nos han parecido hermosos en muchos casos. Entonces vuelvo a preguntarles en qu nivel se originan los problemas? quin (es) son los que navegamos sin brjula? qu es

ms fcil, avanzar improvisadamente o con la brjula en mano? SNTESIS REFLEXIVA Educar en Valores en la Semipresencialidad? La respuesta a esta pregunta es a todas luces afirmativa. Los ejemplos presentados en el texto de este trabajo indican que es posible combinar las fuerzas externas, representadas por las acciones del docente a travs del medio telemtico, con las internas, potencialidades de la formacin que trae consigo el participante en un curso de educacin de postgrado. Valores? Educar en Valores? Por qu y para qu? Estas preguntas encierran una gran complejidad, no slo en su acepcin ontolgica sino tambin en la praxeolgica. De nada sirven los adelantos tecnolgicos en una sociedad si los miembros que la constituyen no tienen la suficiente sensibilidad para quererla, amarla, desear conservarla y transformarla para hacerla acorde a los retos y desafos que impongan los nuevos tiempos. La sociedad es, segn Chinoy (1968), el hecho bsico de la asociacin humana, incluye toda clase y grado de relaciones entre hombres, organizadas o no, directas o indirectas, conscientes o inconscientes, de colaboracin o antagonismos. Dice este autor que no slo viven juntos los hombres y comparten opiniones, valores, creencias, hbitos comunes, sino tambin entran constantemente en interaccin, respondiendo uno frente al otro y ajustando su conducta en relacin a la conducta y a las expectativas de los otros. (p. 45). Esto justifica la accin del educador tomando en cuenta los intereses, motivaciones, expectativas tanto del educando como del Estado. Los intereses y necesidades del educando son una fuente de elaboracin curricular, pero tam-

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bin lo son las necesidades del Estado. El hombre, como ser humano, es cuerpo, mente y espritu, conocimiento y afecto. Cuerpo y alma, los dos son aspectos esenciales para su formacin. El educador debe apuntar su mirada, dirigir sus acciones hacia esta diana complexa. El hombre se educa en interaccin con el otro, sea este otro un educador, amigo, compaero de clase, padres. Los medios telemticos ofrecen una oportunidad distinta de interactuar. Pero toda interaccin debe estar guiada por valores porque el acto educativo es un acto de valoracin (Duart, 2005, p. 63). Para este autor, los valores son hitos de autorrealizacin personal. Existen unos valores criterio que orientan la toma de decisiones educativas, es decir, se toman decisiones utilizando escalas valorativas. Las acciones educativas son instrumentales porque toman la educacin y sus valores como medio para alcanzar los fines o telos que se proponen. Ahora bien, es posible educar y lograr los fines establecidos pata la educacin en distinto tiempo y espacio. Es un hecho cierto que la interaccin entre los actores educativos se facilita y potencia en los entornos virtuales de aprendizaje estableciendo espacios comunes de trabajo, creando comunidades virtuales cuyo nexo inicial es el aprendizaje pero que poco a poco se convierten en espacios de intercambio de sentimientos, afectos, conocimientos y hasta de nuevas visiones de los valores que se profesan. De all la facilidad con la que se practican valores como respeto, responsabilidad, honestidad, solidaridad, libertad, amor en los cursos mediados por unas moderadoras en una plataforma de aprendizaje. El trabajo colaborativo caracterstico de un ambiente virtual de aprendizaje concreta como

ningn otro el valor responsabilidad. El educando es auto y cogestor de su proceso de aprendizaje, responsable por s mismo pero tambin por el colectivo/equipo, pues se convierte en un sujeto activo, proactivo, central para el xito de dicho proceso. Cada participante est consciente de que su silencio afecta el aprendizaje del otro. Pero, adems, el docente vela por la calidad del proceso y con su mediacin desde el lado es garante de que quien aprende no lo haga de modo aislado y desarrolle las competencias requeridas por el mundo profesional y la realizacin personal; es decir, vela por la formacin de un hombre crtico, comunicativo de sus ideas, conocimientos, actitudes, sentimientos, emociones, vivencias. En realidad, lo que realmente cohesiona, brinda identidad a un grupo social son los valores que sustente. Los adelantos tecnolgicos ofrecen la oportunidad de cumplir eficientemente las tareas que involucran las diversas funciones sociales. Pero ellos, sin el componente valorativo que proporciona lo humano, pueden llegar a ser elementos destructivos, disfuncionales. En el caso de la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al contexto educativo, su uso como recurso instruccional no tiene asidero si no est acompaado de la intencionalidad de formar integralmente a quien aprende tanto en lo cognoscitivo como en lo axiolgico. Desarrollar, reforzar el sentido de compromiso, responsabilidad, honestidad, respeto, amor, libertad a travs de las actividades planificadas para alcanzar los objetivos de una leccin o curso debe ser, adems de una manera de humanizar la relacin hombre-mquina caracterstica de los ambientes virtuales de aprendizaje, un desideratum de la accin educativa en todos los niveles, mxime en los tiempos

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que transcurren donde la violencia, agresividad, indiferencia, la soledad humana permean los diversos estratos sociales haciendo cada vez ms invivible la sociedad, inviable la formacin integral del ser humano. Basta con leer diariamente los titulares de los medios impresos, audiovisuales regionales y nacionales para observar los lamentables sucesos que empaan la vida cotidiana. Esta realidad es un llamado de atencin a los medios educativos: familia, comunidad, escuela, medios de comunicacin, Estado a retomar con mayor fuerza su compromiso y responsabilidad por la formacin de la persona humana. Hoy se dispone de excelentes y diversos media computarizados y telemticos para cumplir la labor de formar al ciudadano que requiere la nacin venezolana con la calidad que impone el precepto constitucional. Esta calidad supone la formacin en los cuatro pilares: Conocer (ejercitar la atencin, memoria y pensamiento), Hacer (entendido como preparacin para la vida profesional), Convivir (basado en el reconocimiento del otro, en la colaboracin para alcanzar objetivos y proyectos comunes, en un contexto de igualdad), Ser (dotar a cada quien de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento social responsable y justo). Estos cuatro pilares, como bien lo expresa Delors (1996), no pueden limitarse a una etapa de la vida, lugar o nivel educativo. La educacin debe propiciar y permitir que cada persona aproveche al mximo su contexto educativo y, a las instituciones, sacar el mayor provecho de los adelantos tecnolgicos disponibles, sin olvidar sus finalidades primigenias: formar al ciudadano nacional y al ser humano. Los tiempos de la Sociedad de la Informacin no tienen por qu marcar dife-

rencias en este telos. Las evidencias presentadas en este trabajo dejan clara la educacin en valores en la semipresencialidad.
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