FATLA

Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Programa de Experto en Procesos Elearning Mdulo 5 - Modelo PACIE Capacitacin
Nombre del Proyecto:

Implementacin de un Programa de Capacitacin Docente Institucional en Educacin a Distancia para Profesores de la Universidad Beta de Panam
Nombre del Equipo:

Grupo Integral de Formacin Tecnopedaggica (GIFT)

Slogan del equipo:

Innovamos, formamos y transformamos!!!!

Fase Investigacin
Asesoras Tecnopedaggicas Integrantes del Grupo C Fase Fase Fase Fase Fase de de de de de Investigacin: Planificacin: Creacin: Evaluacin: Autonoma: Karen Tapia (Quito - Ecuador) Linda Rueda (San Cristbal - Venezuela) Jenny Snchez (Pto. Cabello- Venezuela) Ada lvarez Molina (Quito - Ecuador) Mara Teresa Salazar (Maracay - Venezuela) Julio, 2012

ndice
INTRODUCCIN PRESENTACIN DEL GRUPO ANTECEDENTES Planteamiento del Problema Justificacin del Problema Objetivo General Objetivos Especficos Poblacin y Muestreo INFORMACIN DE LA INSTITUCIN Universidad Beta Anlisis FODA Ciclo del Diseo Metodologa PACIE Diseo del proyecto Fase 1: Diseo del programa de capacitacin docente MARCO TERICO Autoaprendizaje Autoaprendizaje Colaborativo Autoaprendizaje Significativo MARCO METODOLGICO Tipo y Diseo de la Investigacin DESCRIPCIN DEL PROYECTO Configuracin de las Plataformas Moodle Creacin de las Aulas Virtuales Capacitacin PROPUESTA IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN INSTITUCIONAL PARA LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD BETA DE PANAM REFERENCIAS

INTRODUCCIN En la era de la informacin por la que atravesamos al plantearnos la capacitacin docente surgen algunas preguntas y reflexiones, pues es este mismo sector el que, en su ms importante papel cumple unas de sus funciones ms arduas a saber, la de solucionar gran parte de los males por los que atraviesa la educacin. Esta en sus manos buscar los mecanismos de solucin que mitiguen los fracasos educativos que cada vez se van acumulando ms y ms. Como aquel que nos enseaba que solo cuando hay dolor, hay aprendizaje o el que deca que la repeticin es la madre de la retencin. Tras aos de aplicar este tipo de metodologas se entendi que, solo cuando el alumno se involucra y se hace el actor de su propio aprendizaje, es cuando la educacin adquiere su verdadera vala. Se han obtenido excelentes resultados cuando se han incorporado nuevas formas de enseanza, tales como: juegos, canciones, actividades en lnea, etc. Y los resultados no slo se han visto reflejados en las calificaciones finales, sino tambin en su autoestima, su motivacin al ir a la escuela, su motricidad, su capacidad de respuesta al momento de solucionar problemas, etc. El docente incorpora en su labor docente todos los recursos tecnolgicos, debe tener en cuenta que estos no son de valor alguno si se usa nicamente con la finalidad de transmitir conocimientos. Con la utilizacin de las TIC en el aula escolar, no solo se busca que el alumno sea un ser autnomo, sino ms bien, satisfacer sus deseos inmediatos, de divertidos al menor costo posible. Que deje der ser un objeto de aprendizaje y pase a ser un sujeto de aprendizaje. Dentro de la denominada cultura light de liviandad y apariencia no deja de atravesar tambin la temtica de la capacitacin docente. La capacitacin docente supone el aprendizaje de un adulto, que necesariamente debe transcurrir en el tiempo requiere de esfuerzo y deseos de cambio. Preocupa la pretensin de recurrir a modelos que disten de considerar la temporalidad necesaria para aprender en los trminos de la capacitacin docente. As aparece la capacitacin restringida a la Lectura de algunos cuadernillos durante tiempos y reuniones escasas, con la pretensin de mejorar la calidad de la educacin, la eficacia docente y en definitiva el rendimiento de los estudiantes.

Parecera que esto responde a la concepcin posmoderna de tiempo, cuyo rasgo peculiar es el aceleramiento, la rapidez, la vertiginosidad y su relacin con logros efectivos, eficaces y eficientes. Todo debe concluir a resultados inmediatos y acotados en el tiempo. La contracara de este tipo de funcionamiento es la superficialidad, los cambios aparentes y puestos en la vidriera como una de las formas de la cultura del exhibicionismo. Cuando una institucin asume la responsabilidad de capacitar a su fuerza docente, no solo debe centrarse en el xito o el prestigio de la capacitacin docente, medios en trminos cuantitativos: a cuntos docentes se capacitar, cul de las empresas ofertantes va a ser tomada en cuenta. Lo mismo sucede con los docentes, no deben esforzarse solo por obtener el mayor puntaje posible de tal forma que este sea el reflejo de cuanto pudieron asimilar. Desde que nos sumergimos en la era de la informacin, asumimos la responsabilidad de dotar a los docentes de herramientas metodolgicas y didcticas.

PRESENTACIN DEL GRUPO El nombre que hemos escogido para representar a nuestro grupo es Grupo Integral de Formacin Tecno pedaggica (GIFT) porque consideramos que una educacin virtual exitosa debe incluir tanto los aspectos tecnolgicos como los pedaggicos y las necesidades individuales y colectivas de los integrantes de la comunidad educativa. El eslogan que nos representa es Innovamos, Formamos y Transformamos!!!, pues con esta frase queremos sintetizar nuestros pensamientos y acciones en la era virtual del conocimiento.

ANTECEDENTES Planteamiento del Problema El uso de las TICs hoy en da se puede decir que es indispensable en el proceso educativo ya que ocasiona transformaciones significativa en los estudiantes; por tanto, las ventajas de proporcionar ambientes inteligentes de enseanza y aprendizaje, se hacen sentir en la necesidad de establecer un modelo educativo en la sociedad de la informacin que considere el Autoaprendizaje mediante entornos facilitadores de aprendizajes significativos. El nacimiento de las TICs, ha impactado favorablemente la educacin, estimulando a los docentes y a las diferentes instituciones educativas de todo el mundo a incorporar estos recursos en apoyo al proceso pedaggico; en el caso en estudio la Universidad Beta ubicada en Panam, cuenta con 160 docentes de Postgrado, de los cuales el 70% posee ordenadores personales con conexin a Internet y un 60% de ellos no est capacitado en el uso adecuado de las herramientas tecnolgicas y desconocen la importancia del uso correcto las TIC como elemento de apoyo en los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta realidad se debe a que los planes de formacin que se han implementado estn basados nicamente en la educacin tradicional y elementos tericos, con ausencia de metodologas de avanzada en el Autoaprendizaje y en el apoyo a las TICs, desaprovechando el hecho de que la Institucin cuenta con dos plataformas Moodle para la educacin virtual, al punto que las mismas no han sido configuradas y una (01) de las sedes o ncleos no posee conexin a Internet con banda ancha. Por tal motivo observamos que los conocimientos impartidos no permanecen anclados como aprendizaje en los discentes, ya que, indiscutiblemente no son reforzados con actividades de aprender haciendo, con el apoyo de las TICs. Por otra parte, cuando los profesores desconocen el uso de los diversos recursos tecnolgicos en los procesos de formacin, no pueden promover y evaluar su uso y por tanto el aprovechamiento de espacios de enseanza y aprendizaje como aulas virtuales, Web 2.0, entre otros.

El ambiente se hace ms crtico al verificar que a pesar de que el 70% de los profesores que laboran en la Institucin posee un computador con acceso a Internet, la mayora de ellos (60%) no posee destrezas informticas, lo tanto vemos el resultado de que los profesores no pueden dar respuesta adecuada y oportuna a las expectativas de la Institucin y a las inquietudes de los estudiantes en los procesos de formacin en lnea. De acuerdo a lo sealado, la Institucin no estara en capacidad, en la actualidad, de prestar un servicio educativo bajo la modalidad de Educacin a Distancia. Se debe tener en cuenta que al integrar las TIC en sus procesos educativos, generalmente se propone a la Institucin: a) Promover el desarrollo de competencias en TIC en la mayor cantidad posible de sus estudiantes, es decir, afectar con ellas el mayor nmero posible de grados escolares, y b) Integrar las TIC en la enseanza de las asignaturas bsicas del currculo, esto es, mejorar aprendizajes con el uso efectivo de ellas Por todas estas consideraciones se busca IMPLEMENTAR UN PROGRAMA DE CAPACITACIN INSTITUCIONAL PARA LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD BETA DE PANAM Justificacin del Problema Teniendo en cuenta que la educacin debe hacer frente a los diferentes retos que le plantean los avances tecnolgicos, es que nos vemos en la necesidad de que los profesores se capaciten para aplicar procesos pedaggicos innovadores a travs de la modalidad de educacin a distancia. Por tal motivo es que el uso de las nuevas tecnolgicas ha causado gran impacto en la educacin, debido a que los profesores al capacitarse irn desarrollando sus propias habilidades informticas por medio del Autoaprendizaje, en los cuales experimentarn y vivenciarn el uso correcto de las tecnologas en la educacin, de manera que logren generar su propio conocimiento y as apoyados en las TICs, puedan obtener mejores resultados acadmicos para todos los estudiantes. Debemos destacar que los procesos educativos buscan que el conocimiento sea democrtico, crtico y que a travs de los factores tecnopedaggicos y comunicacionales, los migrantes tecnolgicos deben experimentar e involucrarse en el manejo de las diferentes herramientas que ofrece la Web 2.0, para sacarles el mximo provecho, en nuestro caso a los estudiantes de Postgrado de la Universidad Beta en Panam.

En sntesis, el llamado es que el profesor cree conciencia en el momento de transmitir su aprendizaje, que sea innovar, creativo, actualizado, que sea eje central en el proceso educativo, para que desarrollen las diversas competencias que se requieran y as promover una educacin que propicie el aprendizaje tanto colaborativo como significativo, aprovechando condiciones de su entorno, basado en la virtualidad y soportado por las tecnologas. El presente trabajo de investigacin est debidamente justificado, pues con la realizacin del mismo se busca beneficiar a: a) b) c) d) e) Docentes, Alumnos, Institucin Educativa, Directivos y Administradores, Padres de Familia

Objetivo General Implementar un Programa de Capacitacin Institucional para los profesores de la Universidad Beta de Panam, utilizando la modalidad E-Learning, y apoyado en la metodologa PACIE Objetivos Especficos Verificar la situacin actual de la Universidad Beta de Panam en los mbitos acadmico, administrativo y tecnolgico. Diagnosticar el nivel de aplicacin de las TIC en la Universidad. Establecer la metodologa de capacitacin de las TIC a los Docentes de la Universidad Beta de Panam Elaborar una propuesta tecno pedaggica para llevar a cabo la capacitacin a los Docentes de la Universidad Beta de Panam Poblacin y Muestreo La poblacin que se utilizar para el desarrollo del presente trabajo de investigacin es: No. Docentes 60

INFORMACIN DE LA INSTITUCIN Universidad Beta Caso en estudio, es una institucin de Educacin Superior, para estudios de Postgrado. Ubicada en Panam, posee tres (03) sedes o ncleos, atendidos por 160 docentes. Situacin: La institucin cuenta con dos (02) plataformas Moodle para educacin virtual, pero no estn configuradas ni han sido usadas. El 60% de los docentes no tienen destrezas informticas El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet Uno (01) de los ncleos no tienen conexin de banda ancha a Internet Tienen doce (12) meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TICs

Anlisis FODA El FODA es una herramienta de la planificacin estratgica que permite analizar los aspectos internos y externos de un programa, proyecto u organizacin. Este anlisis se realiza a travs de una matriz FODA en la que se analizan los factores positivos y negativos que afectan un proyecto incluyendo Fortalezas (elementos internos y positivos), Oportunidades (elementos externos y positivos), Debilidades (elementos internos y negativos) y Amenazas (elementos externos y negativos). Los resultados de este anlisis permiten desarrollar un Plan Estratgico que posibilitar la toma de decisiones ms apropiadas para adecuarse a las demandas del entorno y posibilitar la viabilidad del proyecto.

Anlisis FODA de la Universidad Beta

1. La institucin cuenta con 2 plataformas Moodle para educacin virtual 2. El 40% de los docentes tienen destrezas informticas 3. El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet 4. 1 ncleo tiene conexin de banda ancha a internet

1. Tienen 12 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC 2. Tienen 2 plataformas Moodle para educacin virtual, listas para ser configuradas 3. Pueden ampliar su banda ancha de internet a 1 de los ncleos que an no tienen conexin

1. El 60% de los docentes no tienen destrezas informticas 2. El 30% de los docentes no tienen un ordenador personal 3. La institucin cuenta con 2 plataformas Moodle para educacin virtual, pero no estn configuradas ni han sido usadas

1. Existe la posibilidad de que no se dote a la institucin de banda ancha para conectarse a internet 2. Puede haber algn tipo de resistencia por parte de los docentes, o factores externos que imposibiliten una adecuada capacitacin 3. Puede haber inconvenientes de tipo administrativo

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

Ciclo del Diseo Esta metodologa desarrollada para planificar programas educativos y descrita por Camacho (s/f) en el Mdulo 5 del Programa de Expertos e-Learning de FATLA consiste de las siguientes etapas:

Fig. 1 Esquema del Ciclo del Diseo (fuente: Camacho (s/f), FATLA)

1. Investigacin: En esta etapa se identifica el problema para lo cual se evala la informacin disponible y sus fuentes, y se disea un borrador del plan de investigacin con sus respectivas especificaciones. 2. Planificacin: En esta fase se elige el plan o alternativa ms apropiada para la solucin del problema y/o el producto final. 3. Creacin: Es la etapa de obtencin del producto mediante el uso de tcnicas y equipo adecuado y el seguimiento y evaluacin permanente del plan diseado. 4. Evaluacin: Consiste en evaluar el desempeo del investigador (docente) en cada etapa del ciclo del diseo.

Metodologa PACIE La metodologa PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, etc) en la educacin sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases:

Fig. 2 Fases de la Metodologa PACIE (Fuente: Camacho s/f, FATLA)

Presencia: Trata sobre el campus virtual y la forma de comunicacin y presentacin de sus elementos en forma agradable, para lo cual se propone el uso de una imagen corporativa que rompa con la monotona de la uniformidad tradicional, empleando variacin de forma, color, espacio e imagen. Alcance: Se refiere a la planificacin educativa en la que se incluyan objetivos, procesos pedaggicos secuenciales, estudiantes y docentes. Capacitacin: Propone una actualizacin permanente de tutores y alumnos en el uso de nuevas tecnologas, estrategias y tcnicas de comunicacin y motivacin dentro con un enfoque constructivista hacia el colectivismo.

Interaccin: Recomienda una participacin recproca de los integrantes de las diferentes secciones de la comunidad de aprendizaje, permitiendo una comunicacin abierta y permanente y la simplificacin de procesos administrativos y operativos institucionales.

DISEO DEL PROYECTO Fase 1: Diseo del Programa de Capacitacin Docente Fases del Proyecto Objetivos -Aplicar un anlisis FODA -Proponer un plan estratgico para ejecutar el programa de capacitacin virtual de docentes -Evaluar los conocimientos informticos de los docentes -Determinar el alcance del programa de capacitacin -Proponer una nueva filosofa educativa donde el eje central es el tutor -Configurar un sistema de capacitacin virtual de 12 meses en la metodologa PACIE dirigido a los docentes de la Universidad Beta -Designar tutores para los distintos mdulos de PACIE Actividades -Examinar los resultados del anlisis FODA -Elaboracin de los componentes del plan estratgico -Aplicacin de una prueba bsica de conocimientos informticos a los docentes -Sugerir polticas de apoyo a la docencia virtual

Identificacin del problema

Metas y objetivos del proyecto

-Proposicin de una nueva orientacin educativa que toma como eje al tutor y el aprender haciendo -Preparacin de material para los diferentes mdulos de la metodologa PACIE

Recursos humanos, hardware y software

-Identificacin de docentes con conocimientos eLearning

-Elaborar un plan para financiar la adquisicin de computadoras y una plataforma MOODLE adicional -Solicitar la conexin de banda ancha para la sede faltante -Poner en funcionamiento las dos plataformas Moodle disponibles -Crear el Departamento de Educacin en Lnea (D.E.L.) conformado por un tcnico, un pedagogo y un comunicador. -Disear el campus virtual (C.V.) de la universidad. -Creacin del Centro de Interaccin Virtual (C.I.V.). -Establecer una comunidad de aprendizaje virtual. -Estimar los costos del proyecto considerando los recursos humanos, tecnolgicos, administrativos, fsicos y de servicios. -Establecer el cronograma de actividades y de capacitacin docente en la metodologa PACIE

-Preparacin de un programa de financiamiento para el reclutamiento de recursos humanos y la adquisicin de recursos tecnolgicos -Activacin de las plataformas Moodle

Establecimiento de un sistema de educacin virtual

-Organizacin del D.E.L. -Desarrollo del campus virtual institucional (C.V.). -Establecimiento del C.I.V. -Consolidacin de la comunidad virtual de aprendizaje

-Estimacin del presupuesto operativo

Costos del proyecto

Cronograma de actividades

-Elaboracin del calendario de trabajo global y de capacitacin del programa

Ejecucin del programa de -Capacitar al personal

-Implementacin de cursos y

capacitacin docente

docente con deficiencias informticas -Evaluar en forma continua y permanente las acciones de la comunidad de aprendizaje virtual y del equipo tecnopedaggico

talleres de la Metodologa PACIE -Desarrollar encuestas y formas de evaluacin automatizadas para cada mdulo de aprendizaje y los miembros del equipo tcnico

Evaluacin

MARCO TERICO Autoaprendizaje Este concepto es especialmente importante para los estudiantes autnomos, es decir, aquellos que no toman clases en el aula con un maestro-a, y se refiere al proceso al que se somete un individuo, con el inters de aprender algo terico y/o prctico, con la conciencia de que deber lograrlo poniendo su mximo empeo en ello y de que lo har por sus propios medios, en tiempos que l decida. (Aurelio Sandoval). En el caso de los estudiantes presenciales, es decir, aquellos que toman clases en el aula con un maestro-a. Es importante este concepto aunque de manera diferente, pues su asistencia al Centro de Auto-acceso tiene la finalidad de reforzar o practicar los temas vistos en clase, utilizando al igual que los estudiantes autnomos, todos los recursos disponibles dentro del Auto-acceso.

Fig. 3 Cmo hacerse conscientemente competente?

Ventajas Esta forma de aprender tiene sus ventajas: Fomenta la curiosidad, la investigacin y la autodisciplina Se aprende a resolver los problemas por uno mismo Mucha gente siente que se divierte mucho jugando pero que ocurre todo lo contrario en la escuela Al no tener que seguir el ritmo de un grupo se puede dedicar ms tiempo en lo que se tiene dificultades y menos a lo que resulta ms fcil para uno mismo Es ms constructivo Mucha gente que auto aprende comenta que esa tarea no slo le ha permitido confeccionar dicha habilidad, sino que tambin ha ayudado a formar su personalidad de forma positiva Por el contrario, puede aparecer algn problema al que no se le encuentre solucin, por lo menos sin dificultad. Pero en cualquier momento se puede pedir ayuda a alguien con conocimientos, en alguna lista de correo, foro, grupos de noticias, alguna asociacin que trate el tema o por otro medio. Siempre habr alguien que haya tenido la misma duda que uno mismo, por eso es muy importante exponer el problema y, en su caso, la solucin encontrada. Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada, en realidad el que resuelve el problema puede encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y adems, ayudar a otro con los mismos intereses de uno, puede hacer al enseado ms capaz de resolverle problemas al enseante en el futuro. Estos dos beneficios para el enseante fomentan que ste ponga mucho inters en ayudar. En el Autoaprendizaje los papeles de enseante y enseado se intercambian continuamente. En cambio, entre Autoaprendizaje, hay las principales dificultades del que tener en cuenta que ciertos

problemas pueden ser imposibles o muy dificultosos de resolver. Los crticos del Autoaprendizaje consideran que no todas las personas desarrollan las herramientas necesarias para juzgar si la informacin que obtienen es fiable u objetiva. Por lo tanto, consideran que el aprendizaje siempre debe realizarse guiado a travs de ciertos niveles. Por otra parte, el autodidacta suele no tener un reconocimiento social, a diferencia de aquellos que obtienen un ttulo oficial. Autoaprendizaje Colaborativo El Autoaprendizaje colaborativo es ".....un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia. La premisa del Autoaprendizaje colaborativo es "llegar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo" Como pedagoga, el Autoaprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase Como mtodo, puede ser tambin simple e informal (como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para despus compartirla con sus colegas, mediante las actividades de socializacin

El Autoaprendizaje colaborativo podra definirse como aquellas metodologas de aprendizaje que incentivan la colaboracin entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la informacin que cada uno tiene sobre un tema. Estos pueden ser o no apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo.

Fig. 4 Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo

Son

elementos bsicos: la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo

Comparten: la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo Se espera que: participen activamente, vivan el proceso y se apropien de l

Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusin reales o virtuales. Los alumnos que participan en esta experiencia integrados en equipos de trabajo juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta comn. Para lograr colaboracin se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podran producir individualmente. Los elementos bsicos del trabajo colaborativo son: Objetivos.- El desarrollo humano Ambiente.- Abierto, libre, que estimulan la creatividad Motivacin.- Supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no Tipo de proceso.- Formales e Informales Aporte individual.- Conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo Pasos del proceso grupal.- No son tan rgidos. Hay que ir ajustndolos con el paso del tiempo. Reglas.- Generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad Desarrollo personal.- Es el objetivo, junto con el desarrollo grupal Productividad.- Secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa Preocupacin.- La experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca Una meta comn Un sistema de recompensas (grupal e individual) Respuestas distribuidas Normas claras Un sistema de coordinacin Interdependencia positiva

Interaccin Contribucin individual Habilidades personales y de grupo Autoevaluacin del grupo.

Actualmente ya se est hablando del Autoaprendizaje colaborativo virtual (groupware: elementos tecnolgicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.) Fundamentos pedaggicos: Ventajas del Autoaprendizaje colaborativo Estimula las habilidades personales, Disminuye los sentimientos de aislamiento, Favorece los sentimientos de auto eficiencia Propicia, a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo En lo referente al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas Propicia en el alumno la generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta informacin Desventajas del Autoaprendizaje colaborativo La resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes El buen diseo de herramientas para el trabajo mismo Autoaprendizaje Significativo Proceso que compenetra a los estudiantes a realizar cosas y a pensar en esas cosas que realizan (Bonwell & Elison, 1991).

Elementos bsicos del Autoaprendizaje Significativo Requiere de una participacin activa del estudiante donde la atencin se centra en cmo se adquieren los aprendizajes Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma y avanzar mediante el empleo de estrategias La creacin de nuevos esquemas de conocimiento teniendo en cuenta la relacin existente entre la nueva y los conocimientos existentes La relacin que se debe dar entre las experiencias y los procesos de aprendizaje de los nuevos conocimientos Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecnico son dos tipos contrarios de aprendizaje, se complementan durante el proceso de enseanza Condiciones para el Autoaprendizaje Significativo Predisposicin.- La persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse. Es decir, uno no aprende lo que no le gusta. Material de aprendizaje.- Son los elementos y materiales que utilizamos en el proceso de aprendizaje deben ser significativos, que aporten nuevos esquemas de conocimiento. Ideas Inclusoras.- Es necesario que el sujeto posee un background que le permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva. Pasos para promover el Autoaprendizaje Significativo Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al estudiante e infundirle motivacin Proporcionar familiaridad

Explicar mediante ejemplos Guiar el proceso cognitivo Fomentar estrategias de aprendizaje Crear un aprendizaje situado cognitivo Fases del Autoaprendizaje Significativo

Fase inicial.- Son una serie de proceso donde el estudiante percibe la informacin segmentada sin ninguna conexin entre las partes. Ejemplos: Hechos, Memorizacin de hechos y uso esquemas, el procesamiento es global, Informacin concreta, Aprendizaje verbal, condicionamiento, Estrategias nemotcnicas. Fase intermedia.- En esta fase se inicia un proceso donde el estudiante empieza a establecer algn tipo de relaciones y similitudes entre las partes. Se presenta: Formacin de estructuras a travs de informacin aislada, Comprensin de los contenidos, Conocimiento abstracto, Organizacin mapeo cognitivo. Fase Terminal.- Los conocimientos se integran con mayor solidez y comienzan a actuar en forma ms autnoma, en esta fases donde realmente se vincula los, conocimientos a la estructura cognitiva del sujeto. Se presenta: Integracin de estructuras, Control automtico. Plataformas Virtuales Las plataformas virtuales, se refieren, a la tecnologa utilizada para la creacin y desarrollo de cursos o mdulos didcticos en la Web que se usan de manera ms amplia en la Web 2.0.

Elearning Elearning, aprendizaje electrnico, se refiere al aprendizaje apoyado por las tecnologas multimedia e internet. El concepto es muy amplio y abarca multitud de posibilidades y grados de realizacin. En todas sus acepciones, el uso de las tecnologas es considerado como un vehculo para la adquisicin de conocimientos, aptitudes y competencias, no como un fin en s mismo. Poco a poco se va imponiendo la idea de que los proyectos de Elearning no deben depender de los departamentos tcnicos, sino de las reas de formacin y personal.

MARCO METODOLGICO Tipo y Diseo de la Investigacin La investigacin representa la base fundamental de toda ciencia, a travs de ella se descubren nuevos hechos y se buscan respuestas y soluciones a interrogantes o situaciones a resolver, por ello, al emprender un estudio, se requiere del conocimiento y uso de una metodologa que satisfaga los requerimientos del problema a tratar. Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin. De ah, que la metodologa en la investigacin presenta los mtodos y tcnicas para la misma, que en este caso en particular, ser documental y bibliogrfica. De acuerdo al Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2003), de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) de Venezuela, se entiende por investigacin documental: El estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, el pensamiento del autor (p. 15). Para este trabajo se utilizar el mtodo de investigacin documental, ya que esta constituye una estrategia de bsqueda, observacin y reflexin sistemtica sobre realidades a travs de diferentes tipos de documentos, indagando, interpretando, presentando datos e informaciones sobre el tema a tratar, utilizando para ello, una metdica de anlisis; teniendo como finalidad obtener

resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de una nueva creacin cientfica. Por otra parte, se hace necesario un trabajo bibliogrfico previo, lo cual constituye, de acuerdo a la opinin del Snchez, N. (2005), una tcnica basada en la investigacin bibliogrfica, que llevar a la identificacin de cada texto, que debe realizarse de acuerdo a las reglas internacionales para la elaboracin de bibliografas. La descripcin de cada documento debe atender a sus caractersticas externas e internas, aunque una u otra tendrn mayor o menor importancia segn los criterios seguidos. Finalmente, se procede a la clasificacin de los documentos identificados, atendiendo siempre a los criterios establecidos de antemano (orden alfabtico, cronolgico, geogrfico, entre otros). El autor Moll (citado por Snchez, 2005), define el mtodo bibliogrfico diciendo que consiste, en lneas generales en efectuar la bsqueda de materiales mediante la consulta de fuentes de informacin, la identificacin de las mismas mediante el anlisis de cada documento y su descripcin mediante la adopcin de una determinada normativa (p. 68).

DESCRIPCIN DEL PROYECTO PROPUESTA IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN INSTITUCIONAL PARA LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD BETA DE PANAM Descripcin Moodle es una plataforma de aprendizaje que, adems de poder utilizarse para la enseanza a distancia, es una herramienta importante para complementar la educacin presencial. Moodle es software libre por lo que redistribucin es gratuita y su cdigo es pblico. su utilizacin y

Moodle ofrece numerosas ventajas para todos aquellos profesores/as que quieran enriquecer su trabajo en el aula con el apoyo de un entorno virtual de aprendizaje. Moodle permitir al profesorado crear un curso virtual con diversas finalidades u objetivos: Como expositor de contenidos formativos para ofrecer a los estudiantes apuntes, documentacin, recursos Como espacio de encuentro para sus alumnos/as, no slo para el seguimiento de los contenidos del curso sino tambin como lugar de debate y red social de aula (protegida y segura) gracias a la utilizacin de los foros, chat, correo y mensajera, entre otros Como espacio de trabajo en el que los alumnos/as adems de acceder a recursos y documentacin, podrn tambin acceder, realizar y entregar sus tareas al profesor/a Como espacio de trabajo colaborativo, ya que Moodle ofrece la posibilidad de crear y organizar grupos de trabajo

En resumen, Moodle ofrece al profesorado un amplio abanico de magnficas posibilidades ya que permite desde una utilizacin bsica del mismo (como repositorio de recursos para los alumnos/as) a una utilizacin ms completa como espacio de aprendizaje (curso de formacin en red que permite a los alumnos/as interactuar entre s, acceder a los contenidos, realizar tareas y actividades mientras que el profesorado puede hacer un seguimiento completo de su actividad en el aula presencial y virtual).

Caractersticas del curso Moodle, plataforma de aprendizaje. Iniciacin Este curso de iniciacin a Moodle va destinado a un profesorado que ya posea una formacin inicial en la utilizacin de las TIC. As que, para su aprovechamiento, es necesario que el profesorado disponga de conocimientos y recursos tales como ciertos conocimientos de los sistemas operativos (Windows, Linux o Mac), usar programas ofimticos para preparar sus clases, manejar con soltura Internet, disponer de un blog, utilizar de forma frecuente las TIC en el aula, etc. Antes de matricularse en este curso es imprescindible leer los requisitos de acceso a una plataforma Moodle que hemos incluido en la seccin Medios necesarios. Objetivos

Reflexionar sobre las ventajas que aporta la utilizacin de Moodle como apoyo a la enseanza presencial Conocer las distintas opciones de utilizacin de Moodle Instalar y configurar un curso utilizando la plataforma Moodle Matricular usuarios Subir y publicar contenidos y recursos Aadir tareas y actividades Calificar tareas

Contenidos del Programa

Mdulo 1 Introduccin: Moodle Soporte tcnico y pedaggico. Usos de Moodle en la enseanza presencial.

Mdulo 2 El entorno de un curso: las columnas de Moodle Las columnas, uso de la pantalla de configuracin, los bloques.

Mdulo 3 Los recursos en Moodle: Moodle para compartir recursos con el alumnado Gestin y subida de archivos.

Mdulo 4 Usuarios Matriculacin y asignacin de roles. Perfiles, Grupos, Mensajera.

Mdulo 5 Actividades Tareas, cuestionarios, consultas, glosario, bases de datos fciles. Foros, chat,...

Mdulo 6 El calificador Acceso, vistas, configuraciones prcticas

Metodologa Predominantemente activa por parte de las personas que realizan el curso. Se plantearn una serie de actividades que implicarn: La lectura de los materiales y contenidos del curso. La comunicacin con el tutor/a, y con las dems personas que estn realizando el curso, mediante foros, correo electrnico, sistema de mensajera interna y charlas.

La realizacin de determinadas tareas planteadas en el Aula virtual, que es un entorno de aprendizaje en lnea que estimula el aprendizaje colaborativo al tiempo que estimula la labor tutorial por medio de un enfoque constructivista.

Duracin Su duracin es de doce meses. Equipo informtico recomendado

Ordenador: Pentium IV o superior RAM 256 MB o ms Lector de CD-ROM x48

Programas

Sistema operativo Windows, Linux o Mac OS Navegador de Internet (Firefox, Chrome*1, Opera, Safari, Explorer actualizados a su ltima versin) Conexin a internet

Creacin de Aulas Virtuales Para la implantacin de un Aula Virtual es necesario tener presente las ideas de Peter Goodyear, quien afirma que "...Una ergonmica de los ambientes de aprendizaje necesariamente adopta un mtodo sistemtico: ... al intentar comprender en qu manera proceden las actividades de aprendizaje dentro de su ambiente, o bien, al intentar disear y dirigir los ambientes de aprendizaje. Un mtodo sistemtico subraya la importancia de prestar atencin a las consistencias entre

En el navegador Chrome, en la versin disponible a la hora de redactar esta descripcin septiembre de 2011- al activar la edicin de temas, actividades o recursos, no est disponible el editor HTML de Moodle, por lo que slo se puede trabajar directamente sobre el cdigo HTML.

actividad y ambiente, entre lo que necesitan hacer los estudiantes y la tecnologa que les ayuda a hacerlo." Acceso al sistema o aula virtual Moodle es una aplicacin Web a la que se accede por medio de cualquier navegador Web (Mozilla Firefox, Internet Explorer, Opera, etc.). Esto quiere decir que, adems de disponer de conexin a Internet, tendremos que conocer la direccin Web (URL) del servidor donde se encuentre alojado Moodle. Para poder acceder al sistema deberemos estar registrados como usuario del mismo. Los datos de la cuenta de usuario se introducen en el bloque Entrar (la posicin de este bloque puede variar dependiendo de cmo se haya configurado esta pgina). Si no est accesible directamente, hay que hacer clic en el enlace Entrar que se encuentra habitualmente en la parte superior derecha, tal como se indica en la Figura:

Acceso al sistema desde el bloque Entrar.

Fig. 5 Acceso al sistema desde el bloque Entrar

Capacitacin MDULO SEMANA

Semana 1 Sistemas Operativos Semana 2 Office Semana 3 Paquetes Alternativos Semana 4 Miscelneos Semana 1 Introduccin Semana 2 Elearning -

PROGRAMA
Sistemas Operativos, Windows y Mac Word Excel Power Point Paint Programas Utilizados en la U MatLab MatCad Matemtica Nociones bsicas de Scanner, video, diseo grfico Gua para iniciar Recurso Informacin del Curso Libro Video de Introduccin a Moodle Flash E-Learning?, su importancia. El Internet como herramienta pedaggica Qu es Moodle? Mi propia Aula Virtual Tarea Construir nuestro EVA Entorno Moodle Cmo insertar imgenes? Elaboracin de Contenidos Gua para colocar contenidos en el aula Video para agregar recursos y actividades

Mdulo 1 REVISIN

Mdulo 2 Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)

Semana 3 Tutor Virtual

Semana 4 Interaccin

Semana 1 Introduccin

Mdulo 3 Recursos de Educacin Virtual REV

Semana 2 Exploremos

Semana 3 Retoquemos Semana 4 Compartiendo Semana 1 Presentacin

Mdulo 4 Metodologa PACIE, Fase Presencia

Semana 2 La Metodologa

Movilidad y Control Estudiantil El Lenguaje en mi aula Evaluacin en Lnea En tiempo real Chat Recomendaciones para un EVA Revisin de aulas virtuales Tarea Gua para Iniciar Informacin del Curso Compartir con Chat Tipos de Herramientas Recursos y Actividades Moodle Cmo agregar una consulta a mi EVA? Mdulo Libro y Recurso IMS-CP Cmo compartir conocimiento en Wiki? Wiki y Foto Operatividad de un Aula Virtual Planificando la actividad Qu actividad usar? Aula Operativa y Actividad Factor Humano de la Tutora Debatir y decidir Foro Trabajo en Equipo Gua Inicial del Curso Quin lleva la tutora...? Presentacin del Curso Rbrica de Evaluacin Presentacin de PACIE Cuestionario Enciclopedia de ensayos Wiki Informacin para desarrollar el wiki Pedagoga y Nuevas Tecnologas

Semana 3 Presencia -

Semana 4

Semana 1 Introduccin

Presencia Impacto Visual Construyamos conocimiento Recursos para la presencia de tu EVA Tablas en tu EVA Diseando con Word Combinando un Libro y PowerPoint Ttulos para tu EVA Animaciones flash en nuestro EVA Archivos flash de animaciones La Nueva Red Web Educativa 2.0 Mapa Visual de la Web 2.0 Enlazando videos YouTube Slideshare, presentaciones web Mensajes animados para tu EVA Slideshow, animaciones fotogrficas Tu voz en un avatar 3D Sitios para hospedar imgenes, gratis Evaluando la presencia de tu EVA Quin lleva la tutora...? Rbrica de Evaluacin Tu participacin en la Videoconferencia Agrupacin de torturados Tu experiencia en el Elearning Escuchemos nuestra voz

Mdulo 5 Metodologa PACIE, Fase Alcance

Semana 2

Semana 3 Estndares

Semana 4 Estndares

Mdulo 6 Metodologa PACIE, Fase Interaccin Mdulo 7

Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

1 2 3 4 1 2 3 4

Conocindonos Tarea Rincn de apoyo Instalando PhotoScape PhotoScape, programa de Edicin Fotogrfica - Edicin Fotogrfica Simple Alcance...?, de qu...? Recurso Qu podemos concluir? Glosario Cmo convertir documentos de Word a PDF? archivo Fomentamos una educacin prctica? (Lecturas sugeridas) Finalidad y Libertad en Educacin documento PDF Observaciones sobre la Teora y la Prctica en Paulo Freire archivo La educacin a distancia. De la teora a la prctica archivo Entre el mercado y la transformacin crtica archivo Qu opinas al respecto? Foro PACIE, Visin Macro - Evaluando Cuestionario - SBS en los EVA's, Ejemplo de un SBS - Flash Video Usemos los recursos y actividades Socializar y compartir, Generar interaccin, Estimular para guiar y acompaar Generemos interaccin y conocimiento Uso de toda la tecnologa Motivemos, guiemos y eduquemos Apoyndonos en la red

REFERENCIAS Caja de Herramientas. Anlisis FODA y planificacin estratgica. Disponible en: http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/foda.ht m. Consultado en: 17 de Julio de 2012. Camacho, P. s/f.a. Aplicacin de la metodologa PACIE en un proceso institucional de incursin en e-learning. FATLA, Programa de Experto en Procesos e-learning, Mdulo 4. Camacho, P. s/f.b. Metodologa PACIE, fase de Capacitacin, el Ciclo del Diseo. FATLA, Programa de Experto en Procesos e-learning, Mdulo 5. FONDEP. s/f. Semillas de la Innovacin, Gua para la elaboracin de Proyectos Dirigida a Directivos y Docentes. LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Disponible en http://aprendizaje213.wikispaces.com/06.+Aprendizaje+Colaborativo Navarro, R., Alberdi M.C. 2004. Educacin en lnea: nuevos modelos de la relacin docente-alumno en la educacin a distancia. Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educacin a Distancia. Latn Educa. Disponible en: http://www.ldc.esb.ve/abianc/materias/postgrado/Alberdi_Cridtina. pdf. Consultado en: 17 de Julio de 2012. Snchez, N. 2005. Tcnicas y Metodologa de la Investigacin Jurdica. Caracas. Edit. Livrosca. Vela, L. 2011. Qu es el aprendizaje colaborativo?. Disponible en: http://www.collaborationideas.com/2011/02/que-es-el-aprendizajecola borativo/?lang=es. Consultado en:16 de Julio de 2012.

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Integrantes y Participantes activos en la discusin y elaboracin del presente trabajo: Grupo C Karen Tapia (Quito - Ecuador) Linda Rueda (San Cristbal - Venezuela) Jenny Snchez (Pto. Cabello- Venezuela) Aida lvarez Molina (Quito - Ecuador) Mara Teresa Salazar (Maracay - Venezuela) [COORDINADORA]