1

Psicologa de la
Personalidad
Cuaderno de esLudlo

MaLerlal del apoyo para el esLudlo y ensenanza de la
aslgnaLura de slcologla de la personalldad.

Comp||ado por
G|ovanny nered|a
Abr|| de 2008


2
Tabla de Contenido
unldad l ................................................................................................................................ 3
ConcepLos de ersonalldad ............................................................................................... 4
ConcepLo de slcologla de la ersonalldad............................................................................ 3
slcologla de la ersonalldad.......................................................................................................... 6
lnfluenclas CeneLlcas y AmblenLales ..................................................................................... 7
MeLodos y resulLados de lnvesLlgacln ............................................................................... 10
ulmenslones de personalldad ............................................................................................. 14
ulmensln de exLroversln-lnLroversln ......................................................................... 13
ulmensln de neuroLlclsmo............................................................................................. 13
ulmensln de pslcoLlclsmo.............................................................................................. 17
La lndlvldualldad en la pslcologla de la personalldad........................................................... 18
unldad ll ............................................................................................................................. 20
valldez y llabllldad.............................................................................................................. 22
ueLermlnacln de la Conflabllldad................................................................................... 23
lacLores Cue ueden AfecLar La Conflabllldad ? La valldez.........................................................27
MeLodos de lnvesLlgacln en pslcologla de la personalldad ................................................ 28
MeLodos LxperlmenLales ..............................................................................................................28
MeLodo Correlaclonal ...................................................................................................................29
Clculo de la correlacln...............................................................................................................31
Correlaclones con Lxcel ................................................................................................... 31
luenLes de daLos para el esLudlo de la personalldad........................................................... 33
lnLeraccln LnLre Lvaluacln ? Modelos Ln slcologla ue La ersonalldad.......................... 41
LecLuras para flnes de evaluacln: ...................................................................................... 41
Anexos ................................................................................................................................ 42
La conLroversla enLre herencla y amblenLe. AporLaclones de la geneLlca de la conducLa...........43
WhaL ls behavloral geneLlcs?........................................................................................................66
lnLroduccln a la correlacln llneal y a la regresln .....................................................................74


3


UnlJuJ I
IntroJuccln y elementox en el extuJlo Je
lu perxonullJuJ

4
IntroJuccln
Como ob[eLo de esLudlo, la personalldad resulLa en exLremo comple[a. Sl exploramos lo que
pensamos acerca de lo que es la personalldad, nos daremos cuenLa de que, aun guardando
clerLas slmlllLudes, lnclulmos elemenLos dlferenLes denLro de lo que es personalldad que las
dems personas. uel mlsmo modo, los Lerlcos de la personalldad, han creado comple[as
esLrucLuras y expllcaclones a lo que es la mscara con la que nos mosLramos al mundo".
La pslcologla de la personalldad Llene por ob[eLlvo esLudlar la personalldad de manera
ob[eLlva y slsLemLlca, Lomando en cuenLa las Leorlas que LraLan de expllcarla y las
meLodologlas que Llenen acceso a ella.
Se ha organlzado el esLudlo de la pslcologla de la personalldad parLlendo de los dom|n|os de
conoc|m|ento de los dlferenLes lnvesLlgadores en maLerla de la personalldad. un domlnlo
de conoclmlenLo es la dellmlLacln del rea de especlallzacln y del saber en las que se han
concenLrado los esfuerzos de los auLores por expllcar los fenmenos de la personalldad
(Larsen & 8uss, 2003). La personalldad pues, esL compuesLa por dlferenLes reas o
domlnlos, cada uno de los cuales es un cuerpo de conoclmlenLos acerca de fenmenos
parLlculares de la persona. ue aqul surgen sels domlnlos acerca de la naLuraleza humana. Ll
Jlsposlcloool, donde los rasgos los que nacen o desarrollan los lndlvlduos lnfluyen en la
personalldad. Ll blolqlco, donde la personalldad se ve afecLada por mecanlsmos blolglcos.
Ll lottopslpolco, en el cual la personalldad se ve afecLada por los confllcLos en la propla
menLe de la persona. Ll coqoltlvo - expetlmeotol se cenLra en la lnfluencla de los
pensamlenLos, senLlmlenLos, deseos, creenclas y oLras experlenclas personales en la
personalldad. Ll soclol - coltotol que evalua la lnfluencla de la socledad, la culLura y el
genero en el mundo. Ll domlnlo Je oJoptoclo, en cual lo que se esLudla son los a[usLes que
debe reallzar el lndlvlduo para enfrenLar los desaflos de la vlda. (Larsen & 8uss, 2003)
Conceptox Je PerxonullJuJ
1

La personalldad es la organlzacln dlnmlca, denLro del lndlvlduo, de los slsLemas
pslcoflslcos que deLermlnan sus adapLaclones unlcas a su amblenLe. (AllporL)

1
LleberL, 8 y Langenbach LleberL, L (2000). ersonalldad (1raducldo por alos, L.). Mexlco: 1homson LdlLores. (Crlglnal publlcado en
1999.)

3
La personalldad es lo que permlLe la predlccln de lo que har una persona en una
slLuacln deLermlnada. Se relaclona con Loda la conducLa del lndlvlduo, LanLo manlflesLa
como la que no sale de su plel. (CaLLell).
La personalldad es la organlzacln ms o menos esLable y duradera del carcLer,
LemperamenLo, lnLelecLo y flslco de una persona, que deLermlna su adapLacln unlca a
su enLorno.(Lysenck)
La personalldad es el paLrn relaLlvamenLe perdurable de slLuaclones lnLerpersonales
que caracLerlzan la vlda humana. (Sulllvan)
Aquellos pensamlenLos, pensamlenLos, senLlmlenLos, deseos, lnLenclones y Lendenclas a
la accln que conLrlbuyen a los aspecLos lmporLanLes de la lndlvldualldad. (8rody
2
, 1998)
Ls el con[unLo de rasgos pslcolglcos y mecanlsmos denLro del lndlvlduo que son
organlzados y relaLlvamenLe esLables, y que lnfluyen en sus lnLeracclones, y
adapLaclones al amblenLe lnLrapslqulco, flslco y soclal. (Larsen y 8uss
3
)
Concepto Je Pxlcologu Je lu PerxonullJuJ
uebldo a las mulLlples perspecLlvas que se Llenen acerca de la personalldad la personalldad
no ha alcanzado carcLer de maLerla de esLudlo que la slcologla evoluLlva y la pslcologla
soclal C8 nC 1LnL8 unA uLllnlClCn uL L8SCnALluAu" (MonlLor, 1999 clLado por ue
Mlguel
4
, 2003) su dellmlLacln, ob[eLo de esLudlo, y las Lecnlcas a Lraves de las cuales
podemos Lener acceso a su medlcln y modlflcacln, no exlsLe un acuerdo en cuanLo a
cuales deben ser los llmlLes de la pslcologla de la personalldad. ue Mlguel (2003) enumera
algunas de esLas deflnlclones:




2
8rody, n., Lhrllchman, P. (2000). slcologla de la ersonalldad (1raducldo por C. Clll, 8. P. Cll). Madrld: renLlce Pall. (Crlglnal publlcado
en 1998.)
3
Larsen, 8., 8uss, u. (2003). slcologla de la ersonalldad (1raducldo por !.A. velzquez). Mexlco, u.l.: McCraw Plll. (Crlglnal publlcado en
2002.)
4
ue Mlguel, A. (2003). ueflnlendo la ersonalldad. ConsulLado en Abrll 27, 2008 en
hLLp://www.pslcologla.ull.es/admlguel/1LMA201.pdf.

6
Psicologa de la Personalidad
La pslcologla de la personalldad es esa rama del campo general del aprendlza[e que esLudla en
parLlcular aquellos procesos ms slgnlflcaLlvos del a[usLe humano (Lundln, 1969, pg. 3).
CCnuuC1lSMC

La pslcologla de la personalldad se ocupa del esLudlo de las relaclones enLre dlsLlnLas formas de
conducLa en dlversas slLuaclones (Mlschel, 1968). CCCnl1vlSMC An1l-L8SCnALluAu

La pslcologla de la personalldad es una especle parLlcular de la pslcologla general que senala una
LoLalldad y relaclones orgnlcas slsLemLlcas producldas denLro de ella (Murphy, 1947).
ML1AMC8lCCLnLSlS

ue ahl surge la necesldad de concepLuallzar la pslcologla de la personalldad desde una
perspecLlva hollsLlca, donde el los concepLos que se derlven la lnvesLlgacln rlgurosa asl
como Lamblen de la observacln cllnlca y del senLldo comun. uenLro de los lnLenLos por
deflnlr la pslcologla de la personalldad podemos menclonar la de 8rody, es el estoJlo Je
opoellos ptocesos poe coottlboyeo o los ospectos lmpottootes Je lo loJlvlJoollJoJ (8rody,
1998). Ln la acLualldad, los pslclogos de la personalldad, buscan enconLrar las dlferenclas
lndlvlduales, es declr, las varlaclones parLlculares en cuanLo a los rasgos de personalldad. Ls
evldenLe que esLo se derlva de la gran lmporLancla que se da a los facLores blolglcos que
lnLervlenen en la formacln de la personalldad.
Los avances en la geneLlca han permlLldo Lener una ldea clara, en cuanLo a la canLldad de
cromosomas, que Lodos los humanos comparLlmos y cuales son las reas del genoma en las
que se albergan las dlferenclas enLre los lndlvlduos. La lmporLancla de las dlferenclas
lndlvlduales radlca en que su conoclmlenLo nos permlLe un mayor enLendlmlenLo de la
realldad de las personas y una mayor capacldad para la lnLervencln y la predlccln del
comporLamlenLo.
A pesar de los logros en el campo de la lnvesLlgacln geneLlca, no se puede desllndar los
efecLos de lo geneLlco y de lo amblenLal.



7
jercicio1:
lnteqror /os conceptos, procesos y metodo/oqios de persono/idod en uno
definicin propio de Psico/oqio de /o persono/idod.

Influenclux 0entlcux y Amblentulex
S

La eLlologla de la esLrucLura y los elemenLos de la personalldad es parLe de la razn por la
cual resulLa dlflcll esLablecerla como ob[eLo de esLudlo para una clencla apllcada.
uependlendo de qulen formule la Leorla, aslgnara un mayor o menor enfasls en los aspecLos
amblenLales o geneLlcos. Las escuelas pslcodlnmlcas, aLrlbuyen el desarrollo y la formacln
de la personalldad a facLores blolglcos, parLlendo excluslvamenLe lnLulcln y de las
observaclones sub[eLlvas de paclenLes. Los
conducLlsLas por su parLe, no Loman una posLura en
cuanLo al orlgen de la lnLrlncada serle de
condlclonamlenLos que dan orlgen a la conducLa, Lan
solo se preocupan por la forma en que las
lnLeracclones con el medlo obllgan al lndlvlduo a
aprender y operar camblos en la forma de responder
a los esLlmulos del enLorno.
Ln parLe por la acumulacln de Leorlas parLldarlas y
sesgadas de la personalldad y de los avances paralelos
de las clenclas blolglcas y Lecnolglcas, los lnvesLlgadores ms reclenLes de la personalldad,
han sldo lnvesLldos de un eclecLlclsmo que les permlLe ver ms all de los planLeamlenLos
de sus Leorlas de formacln, asumlendo asl un carcLer mucho ms preocupado y
meLlculoso en la consLruccln de sus concepLos expllcaLlvos. AuLores como Lysenck y
CaLLell, parLen de una sllda base en las clenclas maLemLlcas y flslcas, haclendo someLer
sus planLeamlenLos a rlgurosos procesos de valldacln.
Sl se fuera a reLomar desde esLa perspecLlva rlgurosa, clenLlflca y llbre de la pasln de la
formulacln de una Leorla personal, el Lema de lo heredado, se Lendrlan que Lomar en serlo

3
ver en anexos el documenLo de apoyo.

8
las lnvesLlgaclones en maLerla de la geneLlca (como las lnvesLlgaclones acerca del genoma
humano). no es clencla aLrlbulr a lo que no se puede expllcar por el conLacLo soclal del
lndlvlduo. or e[emplo aLrlbulr al padre desconocldo algunos aLrlbuLos no comparLldos en el
amblenLe famlllar de un hl[o adopLado. uesde luego que es muy probable que ese rasgo
parLlcular del nlno sea heredado de su famllla, pero por mera lnLulcln no podemos aflrmar
que lo es, y ms aun lnferlr en que medlda es afecLado por ese facLor de herencla. uno de
los punLos de parLlda de la slcologla de la personalldad (u), es la medlcln clenLlflca de la
lnfluencla que Llene la herencla en la formacln y en los rasgos de la personalldad. La ldea
es pues deLermlnar que es heredado? y que es aprendldo? Ll concepLo de heredabllldad
es una esLadlsLlca que se reflere a la proporcln de varlanza observada en un grupo de
lndlvlduos que puede expllcarse por la varlanza geneLlca" (lomln eL al., 2001 en Larsen eL
al., 2003) ue lgual modo se puede declr que la heredabllldad, es un concepLo esLadlsLlco,
una esLlmacln de la lnfluencla de los genoLlpos sobre los fenoLlpos".
conceptos de lmportoncio
Genot|po: con[unLo de genes que Llene una persona en el momenLo de la concepcln.
Ienot|pos: son caracLerlsLlcas mesurables de una persona. (LsLaLura, peso corporal, Lalla,
numero de calzado, eLc.)

La heredabllldad no es una propledad fl[a de un fenoLlpo. Su lnfluencla sobre un rasgo
depende Lamblen de las lnfluenclas amblenLales, por lo LanLo la lnfluencla en dlcho rasgo
puede esLar su[eLa a flucLuaclones denLro de un grupo poblaclonal o clerLos lndlvlduos.
or e[emplo, la correlacln enLre la heredabllldad y un fenoLlpo como la esLaLura es de 0.92
(lo cual lndlca un alLo nlvel lnfluencla genoLlplca en la esLaLura de las persona), pero las
varlaclones en la nuLrlcln, el grado de e[erclclo flslco y oLras varlables del medlo amblenLe,
pueden produclr una dlsmlnucln en la lnfluencla genoLlplca de la esLaLura.
La lnfluencla de un genoLlpo sobre un fenoLlpo depende slempre de la naLuraleza del medlo
amblenLe. uede que no sea poslble comprender cmo los genoLlpos lnfluyen en los
fenoLlpos sln anallzar el enLorno de un lndlvlduo.
Las lnfluenclas geneLlcas son responsables de muchas de las caracLerlsLlcas que nos deflnen
y pueden hacer que seamos seme[anLes a nuesLros anLepasados o pueden ser responsables
(debldo a la comblnacln especlflcas de genes que dleron orlgen a un lndlvlduo) de las

9
dlferenclas marcadas enLre nosoLros, nuesLros anLepasados y hasLa dlferenLes de nuesLros
proplos hermanos.
Las Inf|uenc|as Gent|cas ad|t|vas: provocan que los lndlvlduos que son slmllares
geneLlcamenLe desarrollen fenoLlpos parecldos. LsLas lnfluenclas pueden hacer que
los lndlvlduos geneLlcamenLe slmllares se parezcan. or L[. Pace que los nlnos se
parezcan a sus padres blolglcos y que los hermanos se parezcan enLre sl.
Inf|uenc|as gent|cas no ad|t|vas: provocan que los lndlvlduos que son slmllares
(pero no ldenLlcos) geneLlcamenLe sean dlferenLes. LsLas dlferenclas causan las
dlferenclas enLre hl[os y padres y enLre hermanos.

Las lnfluenclas no adlLlvas son causadas por dos fenmenos:
Lo dominoncio: sl un gen es receslvo no lnfluenclara en presencla de un gen domlnanLe.
Lo pistesis: Llene lugar cuando los genes lnLeracLuan enLre sl en dlferenLes poslclones.
LsLo es que la presencla y comblnacln de los genes provoca dlferenclas enLre un
lndlvlduo y oLro.

Los inf/uencios ombiento/es comportidos provocan que los lndlvlduos crlados en la mlsma
famllla se parezcan enLre sl. Los enLornos en los que han vlvldo los nlnos crlados [unLos son
ms parecldos que los de los nlnos crlados por separado. LsLos nlnos comparLen las
lnfluenclas de unos mlsmos padres, de coleglos y esLaLus famlllares slmllares. Sl un fenoLlpo
esLuvlera lnfluldo unlcamenLe por las lnfluenclas amblenLales, los gemelos MC y uC Lendrlan
una correlacln de 1.00 y los crlados [unLos, relaclonados geneLlcamenLe o no Lendrlan
Lamblen la mlsma correlacln.
1enemos la Lendencla a pensar que las lnfluenclas amblenLales esLn deLermlnadas por la
famllla que nos educa, sln embargo los nlnos crlados en la mlsma famllla pueden
experlmenLar amblenLes dlferenLes (Los inf/uencios ombiento/es no comportidos). Las
lnfluenclas amblenLales comlenzan desde el prlmer momenLo de la concepcln. Los nlnos de
una mlsma famllla pueden haber Lenldo amblenLes prenaLales dlferenLes. LsLos pueden
crecer slendo LraLados de manera dlsLlnLa o creer que lo fueron. Los padres pueden
favorecer a los nlnos que se les parecen en el flslco o en el LemperamenLo.

10
Los camblos en las epocas en las cuales se crecen los hl[os modlflcan el amblenLe de un
hermano a oLro. no se comparLen los mlsmos companeros de escuela, los profesores
pueden camblar de uno hl[o a oLro, asl como los camblos de veclndarlo y del esLado de la
economla famlllar y hasLa naclonal.
uno de los elemenLos que pueden resulLar unlcos para un
lndlvlduo denLro de un mlsmo amblenLe famlllar es el orden
de naclmlenLo. Ll amblenLe presenLa dlferenLes slLuaclones sl
se LraLa del hl[o mayor o sl se es el menor de la casa. Los
hermanos del medlo, Llene roles denLro de la famllla menos
especlflcos que aquellos que se encuenLran en los exLremos de la composlcln famlllar.
uenLro de esLe mlsmo orden se encuenLran los dems, la presencla y personalldad de uno
se convlerLe en amblenLe para el oLro. ue esLa forma un hermano A crece con un amblenLe
donde se encuenLran los hermanos 8 y C, para el hermano 8, el amblenLe esLa compuesLo
por los hermanos A y C y para el hermano C el amblenLe esLa compuesLo por los hermanos
A y 8. LsLo en sl consLlLuye una dlferencla slgnlflcaLlva en los amblenLes que comparLen los
hermanos denLro de una mlsma famllla.

Mtodos y resultados de investigacin
Cmo pueden los lnvesLlgadores de la personalldad deLermlnar a clencla clerLa el nlvel de
heredabllldad de un rasgo o fenoLlpo? Cmo esLablecer la lnfluencla del amblenLe o de la
herencla? LsLos son algunos de los ms lmporLanLes reLos que se le presenLan a los
lnvesLlgadores de la personalldad. 8ecordamos que el ob[eLlvo es deLermlnar con rlgor
clenLlflco Lodos los aspecLos de la formacln y esLrucLura de la personalldad. no basLa con
aLrlbulr lnfluenclas amblenLales o geneLlcas a parLlr de meras observaclones o de
experlencla cllnlca.
A Lraves de los anos, los geneLlsLas y los pslclogos de las dlferenLes reas preocupados con
el Lema de le herencla y el medlo amblenLe, han desarrollado meLodologlas eflcaces en el
esLableclmlenLo de las responsabllldades de ambos facLores. Como slempre los esLudlos de
laboraLorlo con anlmales han conLrlbuldo al descubrlmlenLo de Lendenclas blolglcas
equlparables con los humanos, esLe Llpo de lnvesLlgacln Lraza las pauLas para

11
lnvesLlgaclones con seres humanos. CLros Llpos de lnvesLlgacln uLlllzado son los esLudlos
de famlllas, pero el ms uLlllzado lo consLlLuye el esLudlo de gemelos.
studios con onimo/es
Los esLudlos con raLas, perros y palomas enLre oLros slempre han formado parLe de la
pslcologla. Son famosos en especlal los conducLlsLas como Sklnner y avlov por uLlllzar
anlmales para lnvesLlgar como se orlglna la conducLa. La geneLlca se esLudla no solo en el
campo de los humanos, slno en Lodas las reas de la naLuraleza. Ls comun enconLrar
especles de planLas que han sldo manlpuladas para dar oLras varledades o para hacerlas
ms reslsLenLes a las plagas. Asl mlsmo desde Llempos remoLos se fueron mezclando
dlferenLes Llpos de anlmales para dar orlgen a especles con caracLerlsLlcas especlflcas. La
Mula, por e[emplo, es un hlbrldo esLerll que resulLa de la cruza enLre la yegua y el burro o
asno. Su esLerllldad se aLrlbuye al dlferenLe numero de cromosomas de las especles de las
que provlene (los burros Llenen nucleos de 62 cromosomas, mlenLras que los caballos
Llenen 64). La mu|a posee 63 cromosomas. LxlsLen muchos e[emplos de manlpulacln
geneLlca de anlmales, ocurre con frecuencla en las especles de ganado y en la seleccln de
caballos pura sangre".
uebldo a la heredabllldad de muchos rasgos conducLuales, se han dlsenado" especles de
perros a Lraves del cruce de especles, con la flnalldad de obLener perros con cualldades
especlales para ocupaclones especlflcas.
La slgulenLe Labla conLlene algunos e[emplos de la crlanza selecLlva de especles de perros:
Lspecle Crlgen
6
CaracLerlsLlcas
8xer lue creado en 1830 en Munlch, enLre
cruces con el MasLln 8ullembelsser y el
8ulldog. uno habla sldo empleado en la
caza del oso y el oLro en los combaLes
conLra Loros.
Ll 8xer ha sldo auxlllar de la pollcla, guardln de las
casas, defensor de las personas, gula para clegos.
ero es especlalmenLe apreclado como amable perro
de companla, alegre, [ugueLn, pero un poco
desconflado con los exLranos.
asLor
Alemn
Ll asLor Alemn es una raza de creacln
alemana, se consldera que un crlador en
parLlcular, von SLephanlLz, fue qulen ms
Lraba[ en la me[ora del LemperamenLo y
Adems de las correspondlenLes a su funcln de
perro pasLor: 8aza pollvalenLe, LxcelenLe guardln,
Seguldor de rasLros, erro gula para lnvldenLes,

6
l-perros. 8azas de perros. ConsulLado en Mayo 6, 2008 en hLLp://www.l-perros.com/razas-de-perros.hLml.

12
aparlencla flslca de la raza. erro pollcla, AnLldroga, AnLlexploslvos,
AnLlcaLsLrofe, Locallzador de personas perdldas en
avalanchas y aludes de nleve.
uobermann Ln su crlanza lnLervlnleron el lnscher, el
uogo Alemn, el asLor de 8eauce y el
8oLLweller, por lo que puede declrse que
el resulLado fue una comblnacln de perro
guardln con narlz de perro cazador.
Su flslco es un flel refle[o de su LemperamenLo:
reflnadamenLe alLlvo y domlnanLe, es un magnlflco
guardln, lnLrepldo y slempre alerLa que no dudar
en mosLrarse agreslvo sl los lnLrusos se Loman
demasladas llberLades Ll uobermann Llene muchos
abuelos dlferenLes de los que ha heredado las
me[ores cualldades de cada uno.
lLbull Los Amerlcan lLbull 1errler fueron crlados
para dos flnes: para combaLes conLra
Loros (muy de moda en esa epoca) y para
desplazar los rebanos de reses por los
cazadores y los ganaderos.
Sl el perro esL blen crlado desde cachorro nos
daremos cuenLa que Llene un LemperamenLo
exLremadamenLe equlllbrado, y conLrarlo a la
creencla popular, no es agreslvo por naLuraleza con
los humanos.


studios con lomi/ios
Los esLudlos de famlllares correlaclonan el grado de superposlcln geneLlca enLre mlembros
de una famllla con el grado de seme[anza de la personalldad uebldo a que las leyes de la
geneLlca lndlcan que los padres comparLen una
gran canLldad de genes con sus hl[os, y que los
hermanos comparLen aproxlmadamenLe el 30
de su maLerlal geneLlco con sus hermanos y un
23 con los abuelos, es claro que sl una cualldad
de la personalldad esL presenLe en muchos
mlembros de una mlsma famllla, el grado de
heredabllldad de ese rasgo o cualldad es alLo. Sl por el conLrarlo una caracLerlsLlca no esL
presenLe enLre padres e hl[os o enLre hermanos, qulere declr que se puede aLrlbulr a
lnfluenclas amblenLales no comparLldas.
LsLe Llpo de deduccln se apllca en Lodo Llpo de lnvesLlgaclones en pslcologla. Los
pslclogos forenses esLudlan las caracLerlsLlcas famlllares para deLermlnar la poslbllldad de
que un lndlvlduo fuera capaz de comeLer acLos dellcLlvos o sl en verdad exlsLlan en el
Lendenclas a enfermedades menLales o ldeaclones sulcldas.

13
studios de qeme/os
LsLe Llpo de esLudlo es el emblemLlco de la geneLlca de la personalldad. uebldo a las
llmlLaclones para experlmenLar con seres humanos, los esLudlos con gemelos ofrecen a los
lnvesLlgadores un conLrol de varlables que la eLlca y la moral no les permlLe reallzar en los
laboraLorlos.
Craclas a que los gemelos monoclgLlcos ldenLlcos (MC) comparLen el 100 de su maLerlal
geneLlco, las dlferenclas enLre ambos por obllgacln deben ser aLrlbuldas a facLores
amblenLales. LsLo consLlLuye el ldeal de cualquler lnvesLlgacln, el poder alslar varlables.
Ln las ocaslones en las que gemelos MC son crlados por
separados y en amblenLes poco slmllares, la evaluacln
de las personalldades ofrece resulLados claros de los
rasgos que son heredables (los que comparLen a pesar de
las dlferenclas amblenLales) y los que son medlo
amblenLales (las dlferenclas que se presenLan en las
personalldades de los gemelos. Se han reallzado muchas
lnvesLlgaclones de esLe Llpo. Como grupo de conLrol, se comparan por lo regular los
resulLados de las evaluaclones de gemelos MC con los resulLados obLenldos por gemelos
fraLernos o dlclgLlcos (uC). 8rody (1998) reallza una recopllacln de los resulLados de
algunas de esas lnvesLlgaclones. Los prlmeros facLores en ser evaluados (debldo a los
recursos pslcomeLrlcos dlsponlbles para la evaluacln de dlchos facLores) fueron el
neuroLlclsmo y la exLraversln. Los resulLados obLenldos por lnvesLlgadores como Loehlln
(1992) lndlcan que exlsLe una alLa correlacln enLre los resulLados de los gemelos MC en
ambos facLores, a dlferenclas de los resulLados de los uC. LsLo lmpllca que exlsLe un
conslderable nlvel de heredabllldad en los facLores neuroLlclsmo y exLraversln.

14

Corre|ac|ones entre geme|os |dnt|cos cr|ados por separado
kosqo de Persono/idod corre/ocin de/ qeme/o
SenLldo de blenesLar .49
oLenclal soclal .37
CrlenLacln al logro .38
Cercanla soclal .13
neuroLlclsmo .70
SenLldo de ena[enacln .39
Agresln .67
ConLrol lnhlbldo .36
1oma de rlesgos ba[os .43
1radlclonallsmo .39
lmaglnacln .74
Correlacln de gemelos promedlo .34
Iuentes: 8uochard y McGue, 1990 et a|., 1988 en Larsen et a|., 2002

LxlsLen oLros Llpo de esLudlos como los reallzados con hl[os adopLlvos, que ofrecen
lnformacln muy vallosa. Las dlferenclas enLre los hl[os adopLlvos y los blolglcos de la
famllla adopLlva pueden esLablecer parmeLros causales enLre amblenLe y geneLlca. Ln
esLos esLudlos es en exLremo lmporLanLe Lener en cuenLa las dlferenclas amblenLales no
comparLldas, ya que, se puede aLrlbulr a facLores blolglcos lo que puede ser una dlferencla
en el amblenLe del hl[o adopLado en conLraposlcln con el hl[o blolglco, esLo es que por ser
adopLado puede reclblr un LraLo dlferenLe (ya se poslLlvo o negaLlvo) que promueva el
desarrollo de caracLerlsLlcas especlflcas de personalldad.
lmenxlonex Je perxonullJuJ

Lysenck ha consLruldo un modelo de personalldad que se caracLerlza por un numero de
dlmenslones, las cuales esLn deflnldas con gran culdado. Las dlmenslones prlmarlas de la
personalldad esLudladas por medlo del anllsls facLorlal son las slgulenLes de acuerdo a la

Cop|ado textua| de http:]]usuar|os.|ycos.es]do||resa]|ndex-2.htm|

13
velocldad en los nlveles de exclLacln corLlcal: la lnLroversln y exLroversln, normalldad-
neuroLlclsmo, normalldad-pslcoLlclsmo.
Colncldla con CaLLell en que la personalldad esL compuesLa por rasgos o facLores, que
pueden ser derlvados a Lraves del anllsls facLorlal. no obsLanLe crlLlc el anllsls facLorlal y
la lnvesLlgacln de CaLLell por la sub[eLlvldad poLenclal de la Lecnlca. or esLo complemenL
el meLodo con pruebas de personalldad y esLudlos experlmenLales que conslderaban una
amplla gama de varlables. Ll resulLado de sus esfuerzos es una Leorla de la personalldad
basada en Lres dlmenslones deflnldas como comblnaclones de rasgos y facLores. odemos
pensar en las dlmenslones como superfacLores"

ulmeoslo Je exttovetslo-lottovetslo
La formulacln general de Lysenck acerca de la Leorla que relaclona la exLroversln-
lnLroversln con el slsLema de Arousal de la formacln reLlcular supone un nlvel de Arousal
ms alLo en los lnLroverLldos y un nlvel de lnhlblcln ms alLo en los exLroverLldos.
Las personas que muesLran una acLlvldad propla de lnLroversln Llenen caracLerlsLlcas Lales
como umbrales sensorlales ba[os, umbrales ba[os de lnhlblcln, capacldad de Lraba[o
mxlma logrado anLe los valores ms ba[os del lnpuL del esLlmulo, umbrales de esLlmulacln
ba[a para las drogas esLlmulanLes.
ulmeoslo Je oeototlclsmo
Ln esLa dlmensln el neuroLlclsmo o vulnerabllldad para la neurosls, lmpllca una ba[a
Lolerancla para el esLres, sea flslca, como en las slLuaclones dolorosas, sea pslcolglca, como
en las slLuaclones confllcLlvas o de frusLracln.
La relacln exlsLenLe enLre neuroLlclsmo y esLres es muy marcada, de Lal modo que punLa[es
alLos en neuroLlclsmo pueden ser lndlcadores de vulnerabllldad al esLres.
Ln Lermlnos de la Leorla del aprendlza[e un lndlvlduo que punLua alLo en el facLor
neuroLlclsmo se caracLerlza por un nlvel alLo de drlve en las slLuaclones de evlLacln.
LsLe nlvel alLo de drlve ha de conslderarse, en relacln con la ley de ?erkes-uadson que
aflrma que un nlvel de drlve demaslado alLo e[erce una lnfluencla negaLlva sobre el
rendlmlenLo.
Las slLuaclones de esLres afecLan claramenLe el rendlmlenLo y la eflclencla en el aprendlza[e.

16
no obsLanLe, esLe nuevo aprendlza[e, se hace mucho ms dlflcll por la elevada emoLlvldad
(drlve alLo) con que esL acLuando el su[eLo, adems el nlvel de drlve se ve aumenLado
consLanLemenLe o por lo menos manLenldo en un grado elevado, merced al casLlgo que
reclbe la respuesLa lnadecuada. Asl se Llene parad[lcamenLe la slLuacln, en que las
preslones amblenLales que casLlgan a un su[eLo por las respuesLas o comporLamlenLo
lncorrecLos, de hecho slo logran manLenerlas.
Los rasgos predomlnanLes en esLa dlmensln son: sugesLlonabllldad, falLa de perslsLencla,
lenLlLud en pensamlenLo y accln, poca soclabllldad y Lendencla a reprlmlr hechos
desagradables.
Los su[eLos que perLenecen al polo comun del conLlnuo normalldad-neuroLlcldad, presenLan
esLabllldad emoclonal, se exclLan con dlflculLad, son calmados, desculdados, segun Lysenck
y 8achman (1963).
Lxpresa Lysenck que como la lnLellgencla puede ser conslderada un facLor general en el rea
cognlLlva, y la lnLroversln-exLroversln un facLor general en el rea emoclonal, asl mlsmo el
neuroLlclsmo puede ser Lomado como facLor general en el rea de moLlvacln y esfuerzo,
lgualmenLe esLlma que por lo menos en parLe, el neuroLlclsmo puede conslderarse defecLo
de la capacldad del lndlvlduo para perslsLlr en la conducLa moLlvada.
Segun Lysenck, las punLuaclones en neuroLlclsmo alLas, son lndlcadores de lnesLabllldad
emoclonal y sobreacLlvldad Lendlendo a reacclonar en forma exagerada y a Lener dlflculLad
para volver al esLado normal, despues de haber dado esLas respuesLas emoclonales.
A nlvel causal parece ser que las dlferenclas que presenLan los lndlvlduos a lo largo de esLa
dlmensln vlenen medldas por las dlferenclas geneLlcas en la exclLabllldad y labllldad del
slsLema nervloso auLnomo.
Ls declr aquellos su[eLos que presenLan valores alLos en esLa dlmensln esLn
consLlLuclonalmenLe predlspuesLos a reacclonar de manera lnLensa en su slsLema nervloso
auLnomo y en especlal la rama del slmpLlco hacla los dlversos esLlmulos que llegan,
mlenLras que los dems su[eLos lo hacen menos lnLeresanLe.
La versln del neuroLlclsmo de Lysenck es mulLlfacLorlal. or una parLe depende de
caracLerlsLlcas de Llpo geneLlco, lo que puede llevar a una mayor o menor predlsposlcln
heredlLarla, que como ya se sabe Lendrla que ver con el grado de labllldad del SlsLema

17
nervloso AuLnomo. ?, por oLra parLe, de caracLerlsLlca de Llpo amblenLal, por e[emplo el
grado de esLres. La lnLeraccln de esLos dos facLores dellmlLarla el grado de neuroLlclsmo
de cada su[eLo.
ulmeoslo Je pslcotlclsmo
Lysenck planLea que el pslcoLlclsmo puede conslderarse como una Lercera dlmensln
general de la personalldad, lndependlenLe del neuroLlclsmo y heredada con alguna forma de
modelo pollgenlco, de modo a como son las oLras dos dlmenslones prlnclpales de la
personalldad.
Ln la caracLerlzacln del pslcoLlclsmo-normalldad, los pslcLlcos son menos fluenLes, Llenen
un resulLado pobre en pruebas de adlcln conLlnua y en dlbu[o de espe[o, son ms lndeclsos
con relacln a las acLlLudes soclales, muesLran una concenLracln muy debll, Llenen
memorla muy pobre, los nlveles de asplracln poco adapLados a la realldad.
Las caracLerlsLlcas ms lmporLanLes de los su[eLos con punLuaclones alLas en pslcoLlclsmo,
es que son personas sollLarlas, problemLlcas, que esLn buscando consLanLemenLe
sensaclones y son amanLes de cosas exLranas y poco usuales.
Las punLuaclones alLas en pslcoLlclsmo suelen correlaclonar poslLlvamenLe con medldas de
rasgos como lnmadurez, lrresponsabllldad, oposlcln a la auLorldad, lndependencla,
dlflculLad para ser gobernado. 1lenden a ser su[eLos poco cooperaLlvos, con punLuaclones
pobres de vlgllancla, con dlflculLades para manLener la aLencln, y manlflesLan un alLo grado
de creaLlvldad u orlglnalldad dado por las respuesLas asoclaLlvas que da, Llenden a
lnfravalorar a las oLras personas, y por ser especlalmenLe auLorlLarlos, sus producclones
arLlsLlcas son exLravaganLes.
Lysenck ha profundlzado especlalmenLe en las Lres prlmeras dlmenslones expuesLas. Ln
cuanLo a la cuarLa dlmensln (escala de slncerldad L) conLlnuan los esfuerzos de
lnvesLlgacln en las causas subyacenLes de Llpo neurolglco-flslolglco-bloqulmlco, de los
paLrones de conducLa observados, LanLo ms cuanLo que no se deben enLeramenLe a
lnfluenclas amblenLales.
ue Lodo lo anLerlor se puede conclulr que las respuesLas al esLres y sus nlveles pueden varlar
segun las dlmenslones de personalldad y ms aun de los Llpos de esLresores y/o de
slLuaclones esLresanLes en que se vean someLldas las personas.

18
8asgos de las dlmenslones de la personalldad de Lysenck
7

Lxtravers|n]Introvers|n Neurot|c|smo]Lstab|||dad s|cot|c|smo]Contro| de Impu|sos
Soc|ab|e Ansloso Agreslvo
V|vaz uepreslvo lrlo
Act|vo SenLlmlenLos de culpa LgocenLrlco
Asert|vo 8a[a auLoesLlma lmpersonal
8squeda de Sensac|ones 1enso lmpulslvo
Despreocupado lrraclonal AnLlsoclal
Dom|nante 1lmldo CreaLlvo
Audaz Malhumorado uuro

Iu InJlvlJuullJuJ en lu pxlcologu Je lu perxonullJuJ

Slempre se ha deflnldo la personalldad como una comblnacln unlca de elemenLos. Son
muchas las varlables conocldas y desconocldas que dan forma a qulenes somos. Sl blen es
clerLo esLo, nuesLra lndlvldualldad se derlva de facLores que son comunes a los dems
mlembros de la especle y en especlal a os que lnLegran nuesLra famllla. Al esLudlar cada uno
de los componenLes grupales, podemos Lener una ldea de cmo esLos pueden conLrlbulr
para formar elemenLos unlcos. or e[emplo, se dlce que no hay dos copos de nleves lguales,
nl dos huellas dlglLales ldenLlcas en dos personas, pero los copos de nleve se forman por los
crlsLales mlcroscplcos de agua y conocer como el hlelo Loma forma nos puede declr las
clases en las cuales pueden varlar los copos, por oLro lado, los experLos en maLerla crlmlnal
conocen la geografla dacLllar de manera Lal que pueden deLermlnar que huella perLenece a
qulen. ue lo anLerlor se desprende la preocupacln de la pslcologla de la personalldad por
enLender la personalldad como un fenmeno unlversal, que se convlerLe por su esencla
mlsma en un enLe lndlvldual. Las perspecLlvas de esLudlo de la lndlvldualldad se dlvlde en:
s|co|og|a Nomott|ca, busca las leyes generales que se puedan apllcar a muchas personas
dlferenLes. CenLrada en las varlables (enLre los lndlvlduos). ara el pslclogo nomoLeLlco la

7
SchulLz, u., SchulLz S. (2002). 1eorlas de la personalldad. Mexlco: 1hompson.

19
personalldad debe enLenderse comparando las personas con respecLo a varlables
especlflcas. s|co|og|a Id|ogrf|ca, se debe enLender al lndlvlduo al lndlvlduo unlco,
CenLrada en la persona. ara el pslclogo ldlogrflco la personalldad debe enLenderse
denLro de cada lndlvlduo. (8rody & Lhrllchman, 1998)
Los pslclogos ldlogrflcos enLlenden la personalldad desde denLro de cada lndlvlduo,
mlenLras que los nomoLeLlcos creen que se deben comparar las medldas de las varlables de
la personalldad y compararlas enLre lndlvlduos.
LecLuras para flnes de evaluacln:
1. CaplLulo 1 y 6. Larsen, 8., 8uss, u. (2003). slcologla de la ersonalldad
2. CaplLulo 1. 8rody, n., Lhrllchman, P. (2000). slcologla de la ersonalldad

L|nks
ArLlculos sobre cada uno de los 23 cromosomas.
Closarlo de Lermlnos acerca del genoma.











20










UnlJuJ II
Invextlgucln y evuluucln Je lu
perxonullJuJ

21
IntroJuccln
La deflnlcln de medlr, en su acepcln como verbo, segun el dlcclonarlo de la 8eal
Academlca de la Lengua, dlce Lener deLermlnada dlmensln, ser de deLermlnada alLura,
longlLud, superflcle, volumen, eLc. lmpllca Lener las dlmenslones exacLas de un cuerpo,
elemenLo, slLuacln, eLc. Los seres humanos esLamos conflnados a las dlmenslones de las
realldades flslcas. neceslLamos el concepLo del Llempo, para poder ayudarnos a enconLrar
orden y parmeLros para la sobrevlvencla. or esLo, al enfrenLarnos a cualquler slLuacln
Lenemos la necesldad de verlflcar las proporclones y dlmenslones de lo que se nos presenLa.
Ln pslcologla, a dlferencla de lo que ocurre en las clenclas exacLas como la flslca o la
maLemLlca, /o medicin presenLa lnnumerables escollos. Cmo se pueden medlr la
personalldad y la conducLa sl ambas son lnLanglbles? Pernndez Samplerl (2006) deflne
medlr, para las clenclas soclales (de lo lnLanglble) como: proceso que vlncula concepLos
absLracLos con lndlcadores emplrlcos
8
"(Pernndez Samplerl, lernndez, & 8apLlsLa, 2006).
Muchos son los lnsLrumenLos y meLodologlas dlsenadas para Lales flnes, slendo muchos de
esLos descarLados por carecer de los fundamenLos bslcos de valldez y conflabllldad
necesarlos para hacer clencla.
Sl nos rlndleramos anLe la Larea de medlr lo pslcolglco y nos llmlLramos a reallzar
aflrmaclones y consLrulr modelos basados en la observacln y las lnferenclas, carenLes de
evaluacln rlgurosa, esLarlamos abrlendo las puerLas crlLlcas razonables o no con respecLo a
nuesLras aflrmaclones. Aun cuando las conLrlbuclones de la observacln cllnlca y las
deducclones brlllanLes que de esLas surgen, permanece la necesldad de comprobar a Lraves
de la evaluacln y la lnvesLlgacln rlgurosa Lodas las hlpLesls que puedan surglr de la mera
observacln y de la prcLlca profeslonal.
Cuando LraLamos la personalldad y deseamos descrlblrla y predeclr la conducLa que se
puede derlvar de la mlsma, neceslLamos herramlenLas capaces de ublcar esos rasgos o
caracLerlsLlcas en rangos preesLablecldos a Lraves de las esLadlsLlcas. Ls esLo lo que
permlLlr una verdadera expllcacln de los fenmenos y nos permlLlr una mayor capacldad
para modlflcar y predeclr la conducLa.

8
Pernndez Samplerl, 8., lernndez, C., & 8apLlsLa, . (2006). MetoJoloqlo Je lo lovestlqoclo. Mexlco u.l.: McCraw Plll.


22
VullJez y FlublllJuJ
Se deflne la f|ab|||dad como la probabllldad (habllldad) de un elemenLo de reallzar una
funcln requerlda en deLermlnadas condlclones y duranLe un clerLo perlodo de Llempo."
9
Ll
lo adelanLe nos referlremos ms al Lermlno de conf|ab|||dad, por ser mayormenLe
enconLrado en la llLeraLura. La conflablldad es el grado en que una medlda obLenlda
represenLa el nlvel verdadero del rasgo que se esL mldlendo" (Larsen & 8uss, 2003). LsLo
qulere declr que nuesLras medldas debe resulLar lo ms cerca poslble de la realldad de lo
medldo. or e[emplo sl pudleramos obLener el valor del nlvel de neuroLlclsmo de un
lndlvlduo (dlgamos 89 en una escala de 100), y evaluamos al su[eLo a Lraves de un
lnsLrumenLo, la conflabllldad de nuesLra medlcln depender de cuanLo se acerquen
nuesLros resulLados a ese 89. Mas aun, la conflabllldad se reflere Lamblen a que en
posLerlores medlclones (con el mlsmo lnsLrumenLo y en lgualdad de condlclones) del
lndlvlduo arro[en la mlsma punLuacln.

9
Asesorla Lecnlca de Lelecomunlcaclones - consulLorla. Closarlo. ConsulLado en Mayo 7, 2008 en
hLLp://profeslonales.recol.es/lngenlero/aLLc/glosarlo.hLm.

23
1abla #.#
jemp/o de resu/todos proporcionodos por un instrumento de medicin sin confiobi/idod
r|mera Ap||cac|n Segunda Ap||cac|n 1ercera Ap||cac|n
MarLha 130 MarLha 113 MarLha 124
Laura 123 Laura 131 Laura 109
Cabrlel 118 Cabrlel 120 Cabrlel 103
Luls 112 Luls 130 Luls 140
Marco 110 Marco 127 Marco 101
8osa Marla 110 8osa Marla 107 8osa Marla 120
ChesLer 108 ChesLer 118 ChesLer 108
1eresa 107 1eresa 118 1eresa 129
Iuente: (nernndez Samp|er|, Iernndez, & 8apt|sta, 2006)

uetetmlooclo Je lo coofloblllJoJ
Pay varlas formas para deLermlnar que Lan conflable es una medlcln. Muchos de esLos
meLodos uLlllzan frmulas para la esLlmacln de coeflclenLes de conflabllldad. LsLos
coeflclenLes oscllan en numeros enLre 0 y 1, en donde el cero lndlca conflabllldad nula y el
uno lndlca LoLal conflabllldad. LnLre los meLodos para deLermlnar la conflabllldad se
encuenLran:
1. Med|da de estab|||dad o de med|c|n repet|da (conflabllldad por LesL-reLesL),
conslsLe en medlr en mas de una ocasln a una mlsma poblacln en dlferenLes
Llempos. MlenLras mayor sea la correlacln enLre los resulLados de las dos o ms
medlclones, ms conflable ser el lnsLrumenLo o recurso que se uLlllce. Lo ldeal es
que en perlodos corLos de Llempo (una semana) enLre apllcaclones, la correlacln
sea lgual 0.80 o superlor.
2. Iormas ara|e|as o A|ternat|vas: en esLe meLodo se admlnlsLran dos o ms verslones
equlvalenLes de esLe, se las admlnlsLra y se calcula la correlacln enLre los punLa[es
obLenldos por las mlsmas personas al responder a las dlferenLes formas. uebe
presLarse especlal culdado al equlllbrlo y equlvalencla enLre esLas dos formas, por
e[emplo, en relacln al nlvel de comple[ldad del conLenldo, canLldad de lLems,

24
conslgnas. Ll coeflclenLe de conflabllldad obLenldo es llamado comunmenLe
coeflclenLe de equlvalencla".
3. Mtodo de m|tades d|v|d|das. Aqul se admlnlsLra un solo lnsLrumenLo, una sola vez,
pero se dlvlden las pregunLas o los lLems (or e[emplo los lLems pares con respecLo a
los lmpares, o la prlmera mlLad con respecLo a la segunda mlLad). Sl correlaclonan
los resulLados de las dos parLes, se consldera el lnsLrumenLo conflable. Ahora blen, la
conflabllldad varla de acuerdo al numero de lLems de la prueba. CuanLo ms lLem
mayor es la conflabllldad. LsLe meLodo proporclona lo que se denomlna el nlvel de
conslsLencla lnLerna.
10

4. Cote[o entre observadores. Se uLlllza fundamenLalmenLe cuando se apllcan
lnsLrumenLos de observacln y reglsLro. uos o ms observadores apllcan el mlsmo
lnsLrumenLo al mlsmo Llempo. Luego se calcula la correlacln de aspecLos
colncldenLes observados. Se consldera conflable el lnsLrumenLo sl hay un porcenLa[e
de colncldenclas superlor al 80. or supuesLo que esLe meLodo lmpllca que los
observadores Lengan el mlsmo nlvel de preparacln o de enLrenamlenLo para
observar.

LsLe ulLlmo meLodo es muy uLlllzado en la eLnografla y en muchas lnvesLlgaclones en el
rea de humanldades. La vlsln desde dlferenLes perspecLlvas ofrece un especLro ms
compleLo de la realldad de lo que se qulere observar:



Cb[eLo ## erspecLlvas de observacln en la Lrlangulacln.

10
Ll hecho de que un LesL posea conslsLencla lnLerna no garanLlza que Lenga esLabllldad. Ls poslble que exlsLan pecullarldades en el rasgo
a medlr que lmpldan que el LesL sea verdaderamenLe esLable y conflable.

23

Las colncldenclas en las observaclones lnevlLablemenLe responden a verdaderos rasgos o
caracLerlsLlcas del su[eLo observado. La flabllldad enLre los evaluadores se puede deLermlnar
medlanLe la correlacln enLre las medldas de los varlos observadores o [ueces.
lacLores que lnfluyen en la flabllldad de un LesL (8rody & Lhrllchman, 1998):
1. c/oridod de /os e/ementos, esLo lmpllca que los reacLlvos deben ser enLendlbles por
qulenes han de reallzar la prueba.
2. Motivocin de /o persono que vo o reo/itor e/ test, al lgual que las lnLervenclones
LerapeuLlcas, las personas que Loman las pruebas deben esLar moLlvadas en
lnLeresadas en brlndar los daLos de la forma correcLa. Ln algunos LesL, como medlda
de conLrol, se suele repeLlr algunos de os lLems para deLermlnar sl la persona
conLesLa aleaLorlamenLe.
3. / nmero de e/ementos, cuanLo menor es el lnsLrumenLo, mayor lmpacLo Llenen
cada uno de los reacLlvos en la punLuacln LoLal, ponlendo asl mayor lmporLancla en
la calldad de la redaccln y la clarldad de los mlsmos. Ls por esLo que muchas
pruebas Llenen muchos lLems.
La vo/idet se reflere al grado en que un lnsLrumenLo mlde la varlable que preLende medlr.
or e[emplo, un LesL de lnLellgencla no ser vlldo, sl lo que mlde es realmenLe memorla y
no lnLellgencla. ClerLas varlables como el sexo, la naclonalldad, son muy fclles de observar
o de pregunLar y obLener una respuesLa vllda. ero cuando se LraLa de dlversas varlables

26
que se Lraba[an en clenclas soclales como moLlvaclones, acLlLudes, senLlmlenLos,
emoclones, eLc., la valldez de un lnsLrumenLo que preLenda medlrlas se Lorna ms comple[a,
y por lo LanLo, cabe pregunLarse sl realmenLe el lnsLrumenLo esLar mldlendo lo que
preLende medlr?"
11

LxlsLen varlos Llpo de valldez, cada una de las cuales debe ser Lomada muy en cuenLa al
consLrulr lnsLrumenLos o reallzar cualquler Llpo de evaluacln. LsLas son:
1. Va||dez aparente: es el Llpo de valldez ms elemenLal y evldenLe hasLa para
qulenes no son experLos en la maLerla en cuesLln. Se reflere a sl a slmple vlsLa
los lLems aparenLan" medlr lo que se supone deben medlr.
2. Va||dez pred|ct|va: es la efecLlvldad que Llene la prueba para predeclr crlLerlos
exLernos a la prueba. LsLo es, la capacldad de la prueba para predeclr el
comporLamlenLo o rendlmlenLo de los lndlvlduos en cuanLo a las caracLerlsLlcas
que evalua. or e[emplo, una prueba de lnLellgencla debe ser capaz de predeclr la
capacldad que Lendr el lndlvlduo para resolver problemas. A esLe Llpo de valldez
se le llama Lamblen valldez de crlLerlo.
3. Va||dez convergente: se reflere a sl los resulLados de una prueba correlaclonan
alLamenLe con los resulLados de oLras pruebas con las que se supone guarda
relacln. or e[emplo una prueba que evalue los nlveles de depresln de un
lndlvlduo debe correlaclonar alLo (negaLlvamenLe) con una que evalue los nlveles
de euforla o una de hlperacLlvldad.

4. Va||dez d|scr|m|nante: es la valldez que proporclona la dlscrlmlnacln de un LesL
con respecLo a cosas que no mlde. Se reflere a las cosas con las que la prueba no
deberla relaclonarse.
3. Va||dez de constructo: es el Llpo ms ampllo de valldez ya que abarca Lodas las
anLerlores (aparenLe, predlcLlva, convergenLe y dlscrlmlnanLe). Se llama de
consLrucLo porque se basa en la nocln de que las varlables de la personalldad
son consLrucLos Lerlcos.
Iuente: (Larsen & 8uss, 200S)

11
unlmeL.edu. MLulClCn - 8LCulSl1CS- 8CCLulMlLn1C A8A CCnS18ul8 un lnS18uMLn1C uL MLulClCn. ConsulLado en Mayo 7,
2008 en medusa.unlmeL.edu.ve/dldacLlca/fpdd49/LecLuras/Archlvo20Word/MLulClCn8LCulSl1CS.doc.

27

La valldez que ms lnLeresa obLener en una lnvesLlgacln es la valldez de consLrucLo. ara
obLener valldez de conLenldo prlmero que nada hace falLa revlsar como ha sldo LraLada esLa
varlable por oLros lnvesLlgadores anLerlormenLe. Segundo, elaborar un unlverso de lLems
Lan ampllo como sea poslble, para medlr la varlable en Lodas sus dlmenslones.
osLerlormenLe, se consulLa con lnvesLlgadores famlllarlzados con el Lema y la varlable a
medlr para ver sl el conLenldo es exhausLlvo. LsLo se conoce con el nombre de vollJoclo
pot expettos. (unlmeL.edu)
Factores Que Pueden Afectar La Confiabilidad Y La Validez
12

lo lmptovlsoclo. Algunas personas creen que eleglr un lnsLrumenLo de medlcln o
desarrollar uno es algo fcll y que no requlere de supervlsln alguna. ara poder
consLrulr un lnsLrumenLo se requlere conocer muy blen la varlable que se preLende
medlr y la Leorla que la susLenLa.
l oo estot vollJoJos eo el cootexto JooJe se opllcoo. 1raduclr un lnsLrumenLo, aun
cuando adapLemos los Lermlnos a nuesLro lengua[e no es nl remoLamenLe valldarlo.
Ls slmplemenLe un prlmer paso ya que valldar un lnsLrumenLo lmpllca reallzar una
lnvesLlgacln exLensa y comple[a. Los grupos, las personas camblan y Llenen valores
dlferenLes de acuerdo a la culLura. or lo LanLo, se deben apllcar lnsLrumenLos ya
valldados en el conLexLo.
l losttomeoto e looJecooJo o oo es emptlco. Pay lnsLrumenLos que Llenen un
lengua[e muy elevado para el enLrevlsLado o no Loma en cuenLa dlferenclas de sexo,
edad nlvel ocupaclonal y educaLlvo, Lodo esLo puede resulLar en errores de valldez y
conflabllldad del lnsLrumenLo de medlcln
l cootto foctot lo coostltoyeo los cooJlclooes eo poe se opllco el losttomeoto. Ll
ruldo, preslonar para que una persona conLesLe un lnsLrumenLo largo en un perlodo
de Llempo corLo, el hambre o falLa de moLlvacln para responder lnflulr
negaLlvamenLe en la valldez y conflabllldad de la medlda.

12
(unlmeL.edu)

28
l poloto foctot se teflete o los ospectos mecolcos. Cue el lnsLrumenLo Lenga
lnsLrucclones preclsas, que se lea blen (sl se LraLa de un cuesLlonarlo escrlLo), que no
le falLen pglnas, que haya un espaclo adecuado para conLesLar.


MtoJox Je lnvextlgucln en pxlcologu Je lu perxonullJuJ

Como clencla la pslcologla ha ganado mucho Lerreno en el rea de lnvesLlgacln. 1anLo los
meLodos y Lecnlcas que se han ldo perfecclonando como los proLocolos de reporLar lo
lnvesLlgado son respeLados por muchas dlsclpllnas del campo clenLlflco. un dlseno
consLlLuye el plan o la esLraLegla que se desarrolla para obLener la lnformacln que se
requlere en una lnvesLlgacln (Pernndez Samplerl, lernndez, & 8apLlsLa, 2006). Aunque
exlsLen muchos dlsenos uLlllzados en el campo de la personalldad, los Lres que mas se
uLlllzan son: el experlmenLal, el correlaclonal y el de esLudlo de casos.

Mtodos Experimentales
Se uLlllzan de manera Llplca para esLablecer relaclones de causa - efecLo. LsLo es, esLablecer
la lnfluencla de una varlable
13
sobre oLra. uo expetlmeoto es ooo sltooclo coottol eo lo
cool se moolpoloo, Je mooeto loteocloool ooo o ms votlobles loJepeoJleotes (coosos) poto
ooollzot los coosecoeoclos Je tol moolpoloclo sobte ooo o ms votlobles JepeoJleotes
(efectos)" (Pernndez Samplerl, lernndez, & 8apLlsLa, 2006). Los experlmenLos se llevan a
cabo para esLablecer cual es el efecLo que Llene unas varlables sobre oLras, anallzar cmo
los camblos o varlaclones de una varlable pueden afecLar a la oLra.
Los concepLos clave en los meLodos experlmenLales son (Larsen & 8uss, 2003):
1. Manlpulacln, sl no se manlpula la varlable lndependlenLe no ocurrlrn los camblos
en las varlables dependlenLes.
2. Lqulvalencla, enLre los parLlclpanLes al prlnclplo del esLudlo.
3. AleaLorledad

13
uno voriob/e es un otributo o cuo/idod que puede tener diferente vo/or de un individuo o de un objeto o otro.

29
Pernndez Samplerl, eL al., 2006, asegura
que la manlpulacln es el prlmer requlslLo
para reallzar un experlmenLo. Slendo el
segundo la medlcln de los efecLos en la
varlable dependlenLe y el Lercero cumpllr
con la valldez lnLerna de la slLuacln
experlmenLal.

Mtodo Correlacional
Cuando una Leorla clenLlflca posLula la
exlsLencla de una correlacln enLre dos
varlables que no pueden ser ana||zadas exper|menta|mente, su presencla en una poblacln
o grupo puede ser deLecLada con el recurso del meLodo de verlflcacln correlaclonal. Ln
esLe caso, el lnvesLlgador consLruye una baLerla de LesL que conLempla las varlables a
esLudlar y que los su[eLos -o una muesLra slgnlflcaLlva de ellos- Llenen que conLesLar. Ll
posLerlor anllsls esLadlsLlco" de los daLos le permlLlr al lnvesLlgador obLener la cerLeza de
la verdad o falsedad de su h|ptes|s." (ulcclonarlo de slcologla ClenLlflca y lllosflca)
A dlferencla de las experlmenLales, el fln de las lnvesLlgaclones correlaclonales no es
esLablecer relaclones causa - efecLo, slno esLablecer sl las dlsLlnLas caracLerlsLlcas de las
personas esLn relaclonadas.
La medlda prlmarla de correlacln llneal es el coef|c|ente de corre|ac|n producto-
momento de earson, denoLado por la leLra mlnuscula romana r, que Loma valores desde
r=+1.0 para una correlacln poslLlva perfecLa, hasLa r=-1.0 para una correlacln negaLlva
perfecLa. Ll punLo medlo de su rango, r=0.0, corresponde a una LoLal ausencla de
correlacln. Los valores que caen enLre r=0.0 y r=+1.0 represenLan grados varlables de
correlacln poslLlva, mlenLras que aquellas que caen enLre r=0.0 y r=-1.0 represenLan
grados varlables de correlacln negaLlva" (Lowry, 2008).

1omemos un e[emplo de la medlclna. Ls un hecho conocldo que a mayor alLura, Lenemos
ms dlflculLad para resplrar. LsLe fenmeno que se conoce como mal de alLura" se ha
conocldo desde Llempos lnmemorables. ero, que expllcacln daban en Llempos prlmlLlvos

30
a esLa ocurrencla. Sablan que al sublr a las cumbres de monLanas la resplracln se les
dlflculLaba, por lo LanLo eran consclenLes de la relacln" enLre las dos varlables, la alLura de
un monLe y el numero de resplraclones por mlnuLo necesarlos para senLlrse normal (las
varlables deben asumlr valores numerlcos y con poslbllldad de Lener valores dlferenLes),
pero no Lenlan ldea del por que de esLa relacln. Como podlan saber los hombres prlmlLlvos
que en los esLraLos superlores de la aLmsfera exlsLen menores nlveles de oxlgeno que en
las superflcles ba[as. ara llegar a esLa conclusln se debl recurrlr a un experlmenLo en el
cual se admlnlsLrara un alre" ms oxlgenado por medlo Le Lanques, y comprobar que el
numero de resplraclones fuera normal a pesar de la alLura. Con esLo se alsla la varlable
oxlgeno y se deLermlna como responsable de la sensacln negaLlva. Con la Lecnologla
acLual, podemos medlr los nlveles de oxlgeno en el alre. Con esLos daLos se puede graflcar la
relacln de la slgulenLe manera:

Lo re/ocin entre dos voriob/es puede ser estob/ecido
por /os corre/ociones. stos no exp/icon con precisin
/os cousos que re/ocionon /os voriob/es, pero permiten
estob/ecer hiptesis ocerco de /os mismos.
-40
-20
0
20
40
60
80
100
120
0 2000 4000 6000 8000 10000 12000

r
e
s
|

n

A
|
v
e
o
|
a
r
A|tura en metros
Corre|ac|n entre |a e|evac|n y |a pres|n a|veo|ar



31
Clculo de la correlacin
ara el clculo de las correlaclones se uLlllzan una serle de frmulas, las cuales aparecen
deLalladas en el anexo sobre las correlaclones en esLe documenLo. ara los flnes de esLe
curso, uLlllzaremos los medlos compuLarlzados de mayor dlsponlbllldad. ConLlnuaremos
uLlllzando los daLos del e[emplo anLerlor.

cotteloclooes coo xcel

ara reallzar las correlaclones con Lxcel (2007) debe segulr los slgulenLes pasos:
1. ulglLe los valores para cada varlable. Ls convenlenLe que las coloque ba[o los
nombres correspondlenLes o lndlque que una de las columnas corresponde a los
valores de x y la slgulenLe a los valores de ?.


2. Luego selecclone la celda donde qulere que se coloque el resulLado de la correlacln.
Ln esLe momenLo debe buscar la opcln de formulas. uede acLlvarla de dos formas:
a. A Lraves de la pesLana de frmulas.
b. A Lraves del la barra de vlsuallzacln de operaclones.

32

Nota: Lx|sten estas m|smas opc|ones para vers|ones anter|ores de Lxce|.

3. una vez selecclonada la f
x
aparecer el cuadro de lnserLar funclones, donde se debe
buscar en las funclones esLadlsLlcas la opcln de CCLI.DL CCkkLL
r|mero. Se|ecc|one |a categor|a de estad|st|cas. Segundo. Se|ecc|one |a func|n de CCLI. DL CCkkLL.


33
4. Al selecclonar la funcln de CCLl. uL CC88LL. aparecer cuadro de argumentos de
func|n donde se lnclulrn los daLos de las varlables.



3. Selecclone prlmero con el mouse los valores de x los cuales se lnclulrn
auLomLlcamenLe en la casllla de Matr|z 1.



34
6. Luego coloque el cursor en el recuadro de la maLrlz 2 y selecclone los valores de ? y
preslone acepLar.


Ll resulLado ser el valor r para esos valores de las varlables x y ?.





33
Fuentex Je Jutox puru el extuJlo Je lu perxonullJuJ

1oda clencla neceslLa una fuenLe de lnformacln para consLrulr sus concepLos.
8ecordaremos que en los prlnclplos de la pslcologla clenLlflca, los pslclogos esLrucLurallsLas
uLlllzaban la lnLrospeccln como fuenLe de lnformacln acerca de los componenLes
elemenLales de la menLe. no Lenlan lnsLrumenLos nl meLodologlas especlallzadas que les
permlLleran Lener acceso a la menLe humana. arece curloso que aun perslsLa la busqueda
de mecanlsmos vlldos para la exploracln de lo pslcolglco.

LxlsLen Lres Llpos de fuenLes de lnformacln para la Lener acceso a la personalldad:
1. Los daLos de auLorreporLe (uaLos A)
2. Los daLos de reporLe del observador (uaLos C)
3. Los daLos de prueba (uaLos )
4. Los daLos de vlda (uaLos )
Iuente: (Larsen & 8uss, 200S)

La uLlllzacln de los daLos A en las clenclas soclales es muy amplla debldo a que permlLen un
acceso a muchas de las varlables de personalldad y el comporLamlenLo que lnLeresan a Lodo
Llpo de profeslonal en las reas de humanldades, desde pslclogos hasLa mercadlogos.
ConslsLen en cualquler Llpo de medlo como enLrevlsLas, reglsLros dlarlos de las acLlvldades o
el esLado de la persona, y por supuesLos los cuesLlonarlos. ue Lodos los anLerlores los ms
dlfundldos son los cuesLlonarlos, en los cuales se le sollclLa al lndlvlduo que conLesLe una
serle de reacLlvos acerca de sl mlsmos. A Lraves de esLas fuenLes de lnformacln, los
lndlvlduos (los ms lndlcados para ofrecerla) proporclonan lnformacln acerca de sus
senLlmlenLos, Lemores, acLlvldades dlarlas, experlenclas, pensamlenLos recurrenLes, eLc. or
esLo las fuenLes de daLos A son lmpresclndlbles para el esLudlo de la personalldad.
uebldo a que esLas fuenLes son obLenldas a Lraves de la conclencla y la volunLad de los
lndlvlduos, la conflabllldad de sus resulLados se debe Lener muy pendlenLe. Los
auLorreporLes son muy propensos a sesgos lnLenclonales o no. Las personas pueden ofrecer

36
lnformaclones que les beneflcle o pueden esLar LoLalmenLe a[enas a caracLerlsLlcas de su
personalldad que oLros sl conslderan que poseen.
Los auLolnformes pueden asumlr una varledad de formas esLrucLuradas y no esLrucLuradas.
Los cuesLlonarlos pueden Lener pregunLas ablerLas y cerradas. Las escalas LlkerL son muy
uLlllzadas por los lnvesLlgadores para deLermlnar la preferencla, oplnln y el esLado de
nlmo de las personas con respecLo a varlables proplas o exLernas.
jemp/o de outoinforme {ue Mique/, 2007):
jna pasado usted por a|guna s|tuac|n que |e haya produc|do estrs en |os UL1IMCS 1kLS
MLSLS?
SI nC
Ln caso af|rmat|vo, descr|ba brevemente d|cha s|tuac|n:
Ahora, conLesLe las slgulenLes pregunLas en relacln con LA Sl1uAClCn CuL uS1Lu PA
lnulCAuC MS A88l8A.
Sl usLed dlce no haber Lenldo una slLuacln esLresanLe en los ulLlmos Lres meses, por favor,
cumpllmenLe las pregunLas en relacln A CCMC uS1Lu SL CCMC81A nC8MALMLn1L
CuAnuC 1lLnL unA Sl1uAClCn uL LS18LS.
Consldere cada pregunLa por separado. no hay pregunLas correcLas o lncorrecLas. lndlque lo
que usLed ha hecho realmenLe, no lo que la genLe suele hacer o lo que deberla usLed haber
hecho. Lscrlba en la casllla de la derecha el numero que me[or lndlque la frecuencla con la
que ha hecho cada cosa, slgulendo el slgulenLe cdlgo:
1 = Ln absoluLo
2 = un poco
3 = 8asLanLe
4 = Mucho
or favor, no de[e nlnguna pregunLa sln responder.
1. lnLenLo desarrollarme como persona como resulLado de esa experlencla

2. Me vuelco en el Lraba[o y en oLras acLlvldades susLlLuLlvas para aparLar las cosas de ml menLe

3. Me alLero y de[o que mls emoclones afloren

4. lnLenLo consegulr conse[o de algulen sobre que hacer


37
3. ConcenLro mls esfuerzos en hacer algo acerca de ello

6. Me dlgo a ml mlsmo esLo no es real"

7. Conflo en ulos

8. Me rlo de la slLuacln

9. AdmlLo que no puedo hacerle frenLe y de[o de lnLenLarlo

10. Me dlsuado a ml mlsmo de hacer algo demaslado rpldamenLe

11. Pablo de mls senLlmlenLos con algulen

12. uLlllzo el alcohol o drogas para hacerme senLlr me[or

13. Me acosLumbro a la ldea de lo que pas

14. Pablo con algulen para saber ms de la slLuacln

13. LvlLo dlsLraerme con oLros pensamlenLos o acLlvldades

16. Sueno desplerLo con cosas dlferenLes de eso

17. Me alLero y soy realmenLe consclenLe de ello

18. 8usco la ayuda de ulos

19. Llaboro un plan de accln

20. Pago bromas sobre ello

21. AcepLo que esLo ha pasado y que no se puede camblar

22. uemoro hacer algo acerca de ello hasLa que la slLuacln lo permlLa

23. lnLenLo consegulr apoyo emoclonal de amlgos y famlllares

24. SlmplemenLe de[o de lnLenLar alcanzar ml ob[eLlvo

23. 1omo medldas adlclonales para lnLenLar hacer desaparecer el problema

26. lnLenLo perderme un raLo beblendo alcohol o consumo drogas

27. Me nlego a creer que ha sucedldo

28. ue[o aflorar mls senLlmlenLos

29. lnLenLo verlo de manera dlferenLe para hacerlo parecer ms poslLlvo

30. Pablo con algulen que pueda hacer algo concreLo acerca del problema

31. uuermo ms de lo hablLual

32. lnLenLo proponer una esLraLegla sobre que hacer

33. Me cenLro en hacer frenLe a esLe problema, y sl es necesarlo de[o oLras cosas un poco de lado

34. Conslgo el apoyo y comprensln de algulen

33. 8ebo alcohol o Lomo drogas para pensar menos en ello


38
36. 8romeo sobre ello

37. 8enunclo a consegulr lo que qulero

38. 8usco algo bueno en lo que esL sucedlendo

39. lenso en cmo podrla mane[ar el problema

40. lln[o que no ha sucedldo realmenLe

41. Me aseguro de no empeorar las cosas por acLuar preclplLadamenLe

42. lnLenLo flrmemenLe que oLras cosas lnLerfleran con mls esfuerzos por hacer frenLe a esLo

43. voy al clne o veo la Lelevlsln para pensar menos en ello

44. AcepLo la realldad del hecho que ha sucedldo

43. regunLo a personas que han Lenldo experlenclas slmllares que hlcleron

46. SlenLo mucho malesLar emoclonal y Lermlno por expresar ese malesLar

47. Llevo a cabo alguna accln dlrecLa en Lorno al problema

48. lnLenLo enconLrar allvlo en la rellgln

49. Me obllgo a esperar el momenLo adecuado para hacer algo

30. Pago bromas de la slLuacln

31. 8eduzco la canLldad de esfuerzo que pongo en marcha para resolver el problema

32. Pablo con algulen de cmo me slenLo

33. uLlllzo el o las drogas para lnLenLar superarlo

34. Aprendo a vlvlr con ello

33. ue[o de lado oLras acLlvldades para concenLrarme en esLo

36. MedlLo profundamenLe acerca de que pasos Lomar

37. AcLuo como sl nunca hublera sucedldo

38. Pago lo que hay que hacer, paso a paso

39. Aprendo algo de la experlencla

60. 8ezo ms de lo hablLual



39
Lo uaLos C lo consLlLuyen las lnformaclones obLenldas a Lraves de observadores de la
persona ob[eLo de esLudlo. ulchos observadores pueden ser personas cercanas al su[eLo o
desconocldas por el, Lenlendo cada una de esLas modalldades sus venLa[as y desvenLa[as.
Cuando se uLlllzan observadores desconocldos por el su[eLo, por lo regular se uLlllzan
especlallsLas en maLerla de la personalldad y lo observan en slLuaclones Llpo laboraLorlo
para poder conLrolar la emlsln de las conducLas o varlables que se quleren evaluar. La
venLa[a de esLa modalldad radlca en la capaclLacln que poseen los observadores para
reallzar sus reglsLros. CLra venLa[a la consLlLuye el nlvel de ob[eLlvldad con la cual se reallzan
los reglsLros, el hecho de no Lener nlnguna ldea preconceblda de la persona observada hace
que las ln[erenclas y los sesgos emoclonales y cognlLlvos no dlsmlnuyan la credlbllldad de los
resulLados. uenLro de las desvenLa[as de la observacln por personas a[enas al su[eLo esL el
nlvel de acceso que Llene el observador a aspecLos ms lnLlmos de la persona evaluada. Las
experlenclas de laboraLorlo no pueden reproduclr en 100 la realldad de la experlencla de
los lndlvlduos y por LanLo los observadores Lecnlcos no pueden perclblr conducLas que
pueden ser muy slgnlflcaLlvas.
La oLra modalldad, la de observadores con una relacln preexlsLenLe con el su[eLo
observado, carece de las desvenLa[as del la anLerlor, ya que permlLe a los observadores un
acceso dlrecLo a la conducLa naLural del su[eLo. CLra venLa[a de las observaclones de
conocldos es que pueden observar una mayor canLldad de faceLas soclales que los
observadores Lecnlcos. ero como desvenLa[a, esLas observaclones pueden carecer de la
ob[eLlvldad que poseen las reallzadas por los Lecnlcos.
1anLo en los casos en donde los su[eLos son evaluados por Lecnlcos o por personas
allegadas, es convenlenLe para flnes de conflabllldad el uso de ms de un observador.
Cuando solo hay un observador, el rlesgo de sesgo, problemas de capaclLacln y habllldad
del observador lnclden aun ms en los resulLados. Al aumenLar el numero de observadores,
se pueden reallzar consenso con respecLo a las observaclones y esLablecer lo que se conoce
como conflabllldad enLre los observadores.


40
Pernndez Samplerl, lernndez, & 8apLlsLa (2006)
14
sugleren los slgulenLes pasos para la
consLruccln de un slsLema de observacln:
1. ueflnlr con preclsln el unlverso de aspecLos, evenLos o conducLas a observar.
2. Lspeclflcar las clrcunsLanclas de la observacln (dnde y cundo se conduclrn las
observaclones)
3. lnclulr Lodo el unlverso o exLraer una muesLra de aspecLos, evenLos o conducLas a
observar.
4. LsLablecer y deflnlr las unldades de observacln.
3. LsLablecer y deflnlr las caLegorlas y subcaLegorlas de observacln.

Los daLos de prueba (uaLos ) provlenen de la evaluacln con pruebas esLandarlzadas. Los
parLlclpanLes son colocados en slLuaclones en las que Llenen que poner de manlflesLo las
caracLerlsLlcas de su personalldad a Lraves de slLuaclones creadas en laboraLorlo.
LxlsLen varlos punLos esenclales con respecLo a los daLos obLenldos en slLuaclones de
laboraLorlo:
1. Ls poslble esLablecer condlclones en las que se puedan observar los lndlcadores de la
personalldad.
2. Los experlmenLadores de laboraLorlo deben ser senslbles a Lodas las conducLas
manlfesLadas duranLe el experlmenLo, pues pueden llevar a descubrlmlenLos
slgnlflcaLlvos acerca de la persona.
3. Con frecuencla hay vlnculos lnLeresanLes enLre con los daLos A de la persona.

Las llmlLaclones de los daLos son:

1. Algunos parLlclpanLes pueden adlvlnar el rasgo que se le esLa evaluando y modlflcar
su conducLa para punLuar me[or.
2. ulflculLad para esLablecer enLendlmlenLo de la slLuacln que qulere LransmlLlr el
lnvesLlgador. LsLo es que los evaluados enLlendan la slLuacln de acuerdo como la
qulere planLear el lnvesLlgador.

14
ags. 374-376

41
3. La ln[erencla lnconsclenLe por parLe del lnvesLlgador. LsLe puede e[ercer lnfluencla
para evocar las respuesLas que desea de parLe de los evaluados.

Los daLos de vlda (uaLos v) corresponden a la recoleccln de los evenLos slgnlflcaLlvos en el
curso de la vlda de la persona evaluada, que esLn dlsponlbles para el escruLlnlo publlco.
LsLa consLlLuye, sl se qulere declr, una lnformacln deLecLlvesca por parLe del lnvesLlgador
de la personalldad. or medlo de busquedas en los reglsLros publlcos, los records escolares,
al lnformacln de arresLos, dlvorclos, denunclas, reconoclmlenLos enLre oLros, se pueden
apreclar las caracLerlsLlcas de la personalldad en accln a Lraves del Llempo. Los pslclogos
con frecuencla uLlllzan los daLos A, C y para predeclr los daLos v.

Interuccln Fntre Fvuluucln Y MoJelox Fn Pxlcologu e Iu
PerxonullJuJ

Ll enfasls en la medlda y las Lecnlcas de medlda ha dlflculLado el desarrollo de la Leorla
pslcolglca, ha lmpedldo la creacln de clencla de conLenldo bslco (8oyce). or e[emplo,
lnLellgencla y sucesos vlLales esLresanLes.
Ls necesarlo dlferenclar (1) el conoclmlenLo, meLodo y procedlmlenLo de
operaclonallzacln y (2) el uso o mal uso de ello en el mundo profeslonal. Ln el desarrollo
clenLlflco es necesarlo que coexlsLan la lnLulcln Lerlca y la apllcacln de meLodos,
procedlmlenLos o lnsLrumenLos nuevos (elechano, 2000)
or que meLodos, procedlmlenLos e lnsLrumenLos paran el desarrollo Lerlco (elechano):
lnsLrumenLos defecLuosos, procedlmlenLos no blen conLrasLados o vlclados, meLodologla no
depurada, falLa de crlLlca y anllsls prevlos no conLrasLados....

Iecturux puru flnex Je evuluucln:
1. CaplLulo 2. Larsen, 8., 8uss, u. (2003). slcologla de la ersonalldad
2. CaplLulo 2. gs.17-27 8rody, n., Lhrllchman, P. (2000). slcologla de la ersonalldad

42

Anexox

Psico/oqio de /o Persono/idod



Anexos
Lecturas de apoyo a |as |ecc|ones de |a c|ase
Comp||ado por: G|ovanny nered|a


43
Anexo Num. 1
La controversia entre berencia y ambiente. Aportaciones de la gentica de
la conducta.
15


Alfredo Uliva Delgado
0niversiJoJ Je Sevillo


Rexumen

El uilema entie heiencia y ambiente es un tema iecuiiente en la psicologia ue
nuestio siglo que lejos ue peiuei fueiza contina suscitanuo uebate. Tiauicionalmente
ha siuo la gentica ue la conuucta la ciencia que se ha ocupauo uel estuuio ue las
influencias genticas sobie las caiacteiisticas psicologicas y conuuctuales. Aunque este
enfoque siempie ha geneiauo un cieito iechazo poi paite ue psicologos e
investigauoies sociales, en los ltimos aos sus hallazgos han empezauo a tenei una
mayoi aceptacion. El cambio en sus lineas ue investigacion, con una mayoi soliuez ue
sus uiseos metouologicos, uniuo a sus inteiesantes apoitaciones sobie el estuuio uel
ambiente son la causa ue esta aceptacion.

En este aiticulo piesentamos los funuamentos teoiicos y metouologicos ue la
gentica ue la conuucta, sus hallazgos aceica ue la heieuabiliuau ue uiveisas
caiacteiisticas psicologicas, asi como sus apoitaciones ms iecientes al estuuio uel
ambiente: las inteiacciones y coiielaciones entie heiencia y ambiente, la impoitancia
uel meuio no compaitiuo y las influencias genticas sobie las meuiuas paia evaluai el
ambiente.




13
Cllva, A. La conLroversla enLre herencla y amblenLe.. ConsulLado en Mayo 03, 2008 en
www.pdlpas.us.es/o/ollva/geneLlca.doc .

44
Introduccin.

El uilema entie heiencia y ambiente como causas uel uesaiiollo ha maicauo gian
paite ue la histoiia ue la psicologia uuiante el piesente siglo. Paia muchos se tiata ue un
uebate supeiauo: la uistincion entie conuucta auquiiiua y conuucta heieuaua ha siuo
guaiuaua en el bal ue los iecueiuos, y alli se encuentia cubieita ue polvo, mientias que
las concepciones inteiaccionistas uel uesaiiollo han ocupauo su lugai. En efecto, hoy
uia, la mayoiia ue los psicologos auoptan posiciones ue caictei inteiaccionista, y
consiueian la polmica entie heiencia y ambiente como ue un inteis exclusivamente
histoiico. Sin embaigo, cieemos que la supeiacion uel uualismo entie heiencia y
ambiente es solo apaiente, y el uualismo sigue piesente en la psicologia actual, aunque
enmascaiauo con una teiminologia ienovaua. El iesuigii ue la mouulaiiuau, o la
ieciente publicacion ue Tbe Bell Curve (Beiistein y Nuiiay, 199S) son uos botones ue
muestia ue la vitaliuau ue que gozan cieitas postuias innatistas.
El inteis poi estuuiai cientificamente la influencia ue la heiencia sobie el
compoitamiento humano tiene una histoiia ue casi un siglo y meuio. Tenuiiamos que
iemontainos a Baiwin y a su teoiia ue la evolucion ue las especies y la seleccion natuial
paia encontiai una ue las piimeias iefeiencias al papel ue la heiencia. Ahi pouemos
encontiai los anteceuentes ue los uos enfoques que se han pieocupauo ms poi el
estuuio uel compoitamiento instintivo y la influencia ue los genes sobie la conuucta.
Nos estamos iefiiienuo a la etologia y a la gentica ue la conuucta. El piimeio ue ellos ha
investigauo la heiencia gentica meuiante el estuuio ue aquellos compoitamientos
comunes a touos los miembios ue una especie. En cambio, la gentica ue la conuucta se
ha centiauo en el estuuio ue las uifeiencias entie inuiviuuos.
Fiancis ualton fue el piimei cientifico que estuuio la influencia ue la heiencia
sobie las caiateiisticas psicologicas y compoitamentales uel sei humano. Su obia Fl
qenio bereJitorio (ualton, 1884) supuso el inicio ue los tiabajos sobie gentica ue la
conuucta. En ella analizaba las familias ue ceica ue 1.uuu hombies consiueiauos
eminentes, encontianuo la tenuencia ue ueteiminauos iasgos a agiupaise poi familias.

43
Sus tiabajos fueion funuamentales paia el establecimiento ue los mtouos ue
investigacion ue la gentica ue la conuucta. Fue el pioneio en la utilizacion ue la
compaiacion entie gemelos "paieciuos al nacei" y "uistintos al nacei" paia ueteiminai
el papel ue la heiencia y el entoino en la ueteiminacion ue las caiacteiisticas ue los
sujetos.
Besue los piimeios tiabajos iealizauos poi ualton, la gentica ue la conuucta ha
teniuo un impoitante uesaiiollo, sin embaigo, su evolucion ha estauo maicaua poi
impoitantes polmicas uentio uel campo ue la psicologia. Besue piincipios ue siglo, la
impoitancia ue los mouelos mecanicistas en la psicologia anglosajona, con el nulo
ieconocimiento uel papel ue la heiencia, supuso que la gentica ue la conuucta fuese
consiueiaua como una amenaza paia el uesaiiollo ue la psicologia cientifica. Buiante
bastante tiempo la contioveisia se establecio ue una foima absoluta entie heiencia y
ambiente. Ambientalistas e innatistas estaban enfiascauos en estiiles uisputas
tiatanuo ue uemostiai la pieponueiancia ue uno u otio aspecto en el uesaiiollo uel sei
humano. En algunos momentos esta polmica ha teniuo un claio tiasfonuo politico, y
algunos autoies como Aithui }ensen (1979), con sus estuuios compaiativos entie el CI
ue uistintos giupos iaciales, o ms iecientemente Beiistein y Nuiiay (199S), se han
seiviuo ue unas sesgauas inteipietaciones los uatos uisponibles paia uefenuei politicas
sociales muy ieaccionaiias . Poi ejemplo, estos ltimos autoies han abogauo poi la
supiesion ue las meuiuas euucativas y sociales ue apoyo a minoiias iaciales, basnuose
en la supuesta inutiliuau ue las mismas, ya que la infeiioiiuau intelectual ue estos
giupos estaiia basaua en causas genticas y seiia poi ello inmouificable. Como ha
sealauo uoulu (1996 ) en una aceitaua ciitica a Tbe Bell Curve, los uatos apoitauos poi
Beiistein y Nuiiay son claiamente insuficientes y sus inteipietaciones se apoyan en
piemisas falsas.
En los ltimos aos las cosas han cambiauo sustancialmente. El ambientalismo
iauical ha iuo peiuienuo posiciones uentio ue las ciencias sociales, y son pocos los
psicologos que no conceuen a los factoies biologicos un lugai ms o menos impoitante
en la ueteiminacion ue la conuucta. La vision pieuominante es la ue que heiencia y

46
ambiente inteiactan entie si uanuo como iesultauo la conuucta humana. Poi otia
paite, la gentica ue la conuucta ha empezauo a encontiai mayoi aceptacion entie
psicologos e investigauoies sociales. Paite ue este cambio ue actituu tiene que vei con
sus apoitaciones iecientes, centiauas en el papel uel meuio y en las inteiacciones entie
heiencia y ambiente, y muy alejauas ue consiueiai que toua conuucta est ueteiminaua
biologicamente.
En las pginas siguientes exponuiemos lo que a nuestio juicio son las piincipales
apoitaciones ue la gentica ue la conuucta. Empezaiemos con la uefinicion uel concepto
ue heieuabiliuau, que sin uuua iepiesenta la base ue touos los estuuios iealizauos
uentio ue este iea. A continuacion, uesciibiiemos los uos piincipales mtouos ue la
gentica cuntitativa aplicaua al estuuio ue la conuucta humana: los estuuios ue
gemelos y los estuuios ue auopcion. Tias estos aspectos ms teoiicos o metouologicos
ievisaiemos bievemente los estuuios iealizauos paia ueteiminai la heieuabiliuau ue
algunas caiacteiisticas psicologicas. Seguiiemos con los hallazgos ms iecientes
ielacionauos con el papel uel meuio en la ueteiminacion uel uesaiiollo, comenzanuo
con las inteiacciones y coiielaciones entie heiencia y ambiente, y continuanuo con el
papel ue las influencias ambientales no compaitiuas y con la influencias genticas sobie
las meuiuas ue evaluacion uel ambiente.

El concepto de beredabilidad.
El concepto ue heieuabiliuau consituye la pieuia angulai ue la gentica ue la
conuucta. Aunque iecientemente se hayan iniciauo nuevas lineas ue investigacion,
uuiante bastantes aos la gentica ue la conuucta ha estauo centiaua en el estuuio ue la
heieuabiliuau ue uistintos iasgos o caiacteiisticas psicologicas como el C.I., habiliuaues
cognitivas especificas, la extiovesion o el neuioticismo. Poi lo tanto, no es ue extiaai
que una paite impoitante ue las ciiticas iecibiuas se hayan centiauo en este concepto,
que si bien, y como veiemos ms auelante, piesenta algunas limitaciones
metouologicas, no siempie ha siuo bien compienuiuo e inteipietauo. La heieuabiliuau
ue una ueteiminaua caiacteiistica es un paimetio estauistico que ua infoimacion

47
sobie la ielacion entie la vaiianza gentica y la vaiianza fenotipica ue una ueteiminaua
poblacion. Nos inuicai hasta qu punto las uifeiencias genticas existentes entie los
inuiviuuos son iesponsables ue las uifeiencias que piesentan en una caiacteiistica o
iasgo conuuctual (Plomin, BeFiies y NcCleain, 198u). Aunque, poi el momento, no
pouemos conocei la vaiianza gentica ue una poblacion, los mtouos ue la gentica
cuantitativa nos peimiten estimai los componentes genticos y ambientales ue la
vaiianza a paitii ue la covaiianza fenotipica ue vaiios tipos ue familiaies, que uifieien
en su similituu gentica o en su similituu ambiental. Al igual que se habla ue
heieuabiliuau, pueue utilizaise el concepto ue ambientaliuau paia hacei iefeiencia a la
fiaccion ue la vaiianza fenotipica atiibuible a la vaiianza ambiental.
La heieuabiliuau es, poi lo tanto, un paimetio poblacional que no es aplicable a
un inuiviuuo aislauo, no nos uice naua aceica ue los ueteiminantes ue las caiacteiisticas
ue un sujeto concieto. Tampoco nos ua infoimacion sobie las uifeiencias entie giupos:
hombies y mujeies, blancos y ue coloi, etc. Poi ejemplo, si uecimos que el C.I. tiene una
heieuabiliuau ue u.6, ello significa que el 6u% ue las vaiiaciones en C.I. ue una
ueteiminaua poblacion, en un momento ueteiminauo, se uebe a uifeiencias genticas.
Esto no quieie uecii que en un sujeto que piesente un C.I ue 11u, el 6u% ue su
inteligencia est ueteiminaua genticamente y el ambiente explique el 4u% iestante.
Sino que si la meuia poblacional uel CI es ue 1uu, seis ue los uiez puntos que sepaian a
este sujeto ue la meuia se uebeiian a influencias genticas y cuatio a efectos
ambientales. Be los 1uu puntos iestantes no pouiemos uecii naua.
El hecho ue que la heieuabiliuau se aplique a una poblacion en un momento
ueteiminauo, hace que no sea ni constante ue un giupo a otio, ni inmutable a lo laigo
uel tiempo. Al contiaiio ii cambianuo en la meuiua que lo hagan las vaiianzas gentica
y ambiental. Tampoco se tiata ue una meuiua piecisa. Al igual que ocuiie con otios
estauisticos uesciiptivos, lleva consigo un eiioi cuya magnituu uepenuei
funuamentalmente uel tamao ue la muestia utilizaua paia hacei la estimacion (Plomin,
BeFiies y NcCleain, 198u). El inuice ue heieuabiliuau no nos inuicai naua aceica ue la
posibiliuau ue que un ueteiminauo iasgo pueua o no sei influiuo poi el ambiente. 0n

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elevauo inuice ue heieuabiliuau no significa iigiuez o inmouificabiliuau uel iasgo. 0n
ejemplo tomauo ue Bebb (1979) pueue ilustiai este punto. Imaginemos que un giupo
ue nios son ciiauos en baiiiles hasta que tienen 12 aos, piopoicionnuole alimentos a
tiavs ue un agujeio. Cuanuo los nios salgan ue su encieiio, es ue espeiai que touos
tengan una inteligencia poi uebajo ue lo noimal. Sin embaigo, la vaiianza ambiental
sei muy ieuuciua ya que touos han cieciuo en meuios iunticos, poi lo que las
uifeiencias en inteligencia encontiauas entie unos y otios sein uebiuas
exclusivamente a factoies genticos. En este caso la heiencia uaiia cuenta uel 1uu% ue
las uifeiencias obseivauas, sienuo el inuice ue heieuabiliuau igual a 1. A pesai ue ello,
en ningn momento pouiemos afiimai que el meuio no influye sobie el uesaiiollo
intelectual ya que la inteligencia ue estos nios seiia bastante supeiioi si hubiesen siuo
ciiauos en un meuio uifeiente. En este ejemplo pouemos vei claiamente que, aunque la
heieuabiliuau sea alta, la caiacteiistica en cuestion pueue sei influiua poi el ambiente,
ya que aunque las ciicunstancias ambientales no influyan en las uifeiencias entie los
sujetos, pueue ueteiminai el valoi meuio ue un iasgo entie los miembios ue un giupo.
Bay que uescaitai la iuea asumiua poi muchos ue que en la meuiua que la heieuabiliuau
aumenta ue u a 1, caua vez es ms uificil cambiai la expiesion ue una caiacteiistica
meuiante la mouificacion uel ambiente. Este aigumento es claiamente eiioneo. Como
inuico Scaii (1971):
lo interpretocin errneo ms frecuente Jel concepto Je bereJobiliJoJ se refiere ol
mito Je lo inteliqencio fijo: si lo bereJobiliJoJ es olto, el rozonomiento llevo o
pensor que lo inteliqencio est qenticomente JeterminoJo y no es moJificoble.
Fsto folso concepcin iqnoro lo reoliJoJ Je que lo bereJobiliJoJ es un estoJistico
poblocionol, liqoJo o unos conJiciones ombientoles concretos y en un momento
JeterminoJo. Ni lo inteliqencio ni lo bereJobiliJoJ son inmutobles. (pag. 1128)

El clculo uel inuice ue heieuabiliuau no esta exento ue pioblemas
metouologicos. Asi, una ue las piincipales ciiticas iecibiuas se iefieie al hecho ue que el
AN0vA, que es la tcnica estauistica empleaua paia su calculo, se muestia poco sensible

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a los efectos ue inteiaccion entie heiencia y ambiente, salvo en el caso ue que las
muestias sean muy numeiosas e incluyan sujetos con una gian vaiiabiliuau en la
vaiiable a estuuiai. Esta falta ue sensibiliuau a los efectos ue inteiaccion hace que el
inuice ue heieuabiliuau muestie unos valoies algo inflauos con iespecto a sus valoies
ieales, como se ha puesto ue manifiesto en muchos estuuios iealizauos con animales en
los que se ha uetectauo el impoitante papel que juegan los efectos ue inteiaccion entie
genes y factoies ambientales.



Los mtodos de la gentica de la conducta.
Como ya hemos comentauo, la gentica ue la conuucta tiata ue aveiiguai en qu
meuiua las vaiiaciones en la conuucta o en los iasgos psicologicos ue los inuiviuuos
pueuen sei explicauas poi sus vaiiaciones genticas o si poi el contiaiio obeuecen a
vaiiaciones ambientales. Cuanuo se tiabaja con seies humanos, no es posible utilizai los
mtouos que se emplean con animales , como la seleccion y compaiacion ue cepas
consanguineas. Poi ello, hay que utilizai mtouos inuiiectos paia calculai las vaiianzas
genticas y ambientales entie sujetos a paitii ue los valoies fenotipicos, que son los que
se pueuen obseivai y meuii. El mtouo piincipal paia iealizai estos clculos consiste en
el estuuio ue la covaiianza entie sujetos que uifieien en su similituu gentica. Si los
sujetos ms ielacionauos genticamente, como los gemelos iunticos, son ms paieciuos
entie si en un ueteiminauo iasgo conuuctual que inuiviuuos que piesenten una menoi
similituu gentica, como los heimanos, se pueue ueuucii que uicho iasgo muestia una
influencia gentica.. Los mtouos clsicos utilizauos poi la gentica ue la conuucta son
los estuuios ue gemelos y los estuuios ue auopcion.
Los estudios de gemelos fueion ya utilizauos poi ualton en 1876, y se basan en
la compaiacion entie gemelos iunticos o univitelinos con gemelos uistintos o
bivitelinos. Estos estuuios han siuo ciiticauos poi vaiias iazones. Quiz la ciitica
funuamental tenga que vei con el hecho ue que ambos tipos ue gemelos no uifieien solo

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genticamente, tambin piesentan una uistinta similituu ambiental (Plomin y Renue,
1991). Los gemelos iunticos suelen sei tiatauos poi sus pauies ue foima ms paieciua
que los gemelos uistintos, su mayoi paieciuo les aseguia ambientes similaies. La
consecuencia ue la mayoi similituu ue los ambientes ue ciianza ue los gemelos
univitelinos es la obtencion ue un heieuabiliuau algo inflaua, ya que el mayoi paieciuo
conuuctual ue estos gemelos en ielacion con los bivitelinos se inteipieta eiioneamente
como consecuencia exclusiva ue su mayoi semejanza gentica, cuanuo en iealiuau paite
ue este paieciuo es uebiuo a la mayoi igualuau ue ambientes.
Los estudios de adopcin iepiesentan el otio mtouo usauo poi lo gentica ue
la conuucta. Se tiata ue estuuiai a inuiviuuos genticamente ielacionauos, como los
gemelos iunticos, que viven sepaiauos, y a sujetos sin ielacion gentica que viven
juntos. El paieciuo entie los heimanos biologicos que viven sepaiauos se atiibuii a
influencias genticas, mientias que la similituu entie los heimanos auoptivos solo
pouiia justificaise poi causas ambientales. Tambin estos estuuios piesentan algunas
limitaciones ue caictei metouologico, poi ejemplo, la posibiliuau ue que los pauies que
entieguen sus hijos en auopcion tengan unas caiacteiisticas peculiaies que les
convieitan en una muestia muy poco iepiesentativa (Baumiinu, 199S; }ackson, 199S).
0tio pioblema con este tipo ue uiseos tiene que vei con el acomouamiento selectivo, o
posibiliuau ue que los nios en auopcion se asignen a pauies que, ue alguna foima, se
paiezcan a los pauies biologicos, con lo que se piouuciiia una sobieestimacion ue las
influencias ambientales.

La beredabilidad de las caractersticas psicolgicas.
El clculo ue las influencias genticas sobie ueteiminauas caiacteiisticas
psicologicas o conuuctuales constituyen el piincipal objetivo ue los estuuios iealizauos
en el mbito ue la gentica ue la conuucta.
La inteligencia es el iasgo psicologico uel que se ha iecogiuo ms infoimacion, y
que ms polmica ha cieauo. 0nos ue los uatos ms significativos ue los estuuios
iealizauos sobie este aspecto es que el poicentaje ue heieuabiliuau uel CI est en

31
funcion uel ao en que se iealizo el tiabajo. Asi, los estuuios anteiioies a la ucaua ue
los 6u encuentian unas estimaciones muy altas que ionuan el 8u%. En cambio, a paitii
ue esa fecha la heieuabiliuau baja hasta el Su% hallauo en los estuuios ms iecientes
(}ackson, 199S). Esta uisminucion pouiia uebeise tanto a los cambios sociales y
ambientales aconteciuos como a las mouificaciones en los mtouos empleauos, caua vez
ms potentes y fiables. 0tio ue los hallazgos ue estos estuuios es el inciemento ue las
influencias genticas sobie la inteligencia segn aumenta la euau ue los sujetos (Ncuue,
Bouchaiu, Iacono y Liken, 199S; Rose, 199S). Los estuuios longituuinales iealizauos con
gemelos encuentian que las coiielaciones entie los CI ue los gemelos iunticos
aumentan con la euau, cosa que no ocuiie cuanuo se tiata ue gemelos uistintos.
Tambin los estuuios ue auopcion apuntan en la misma uiieccion, ya que las uifeiencias
entie heimanos auoptivos aumentan a lo laigo ue la infancia y la auolescencia
(Boomsma, 199S). Este efecto omplificoJor (Plomin y BeFiies, 198S), uel que existe una
abunuante eviuencia empiiica, pone ue manifiesto que, al contiaiio ue lo que suele
pensaise, las influencias genticas no han ue sei ms piecoces que las ambientales.
Aunque los genes estn piesentes uesue el nacimiento, sus efectos pueuen uemoiaise.
Buiante las ltimas ucauas, la gentica ue la conuucta ha acumulauo una
enoime cantiuau ue eviuencia empiiica sobie la heieuabiliuau ue ueteiminauos
iasgos ue personalidad. En timinos geniales, pueue ueciise que entie un 4u% y un
Su% ue la vaiianza ue uistintas caicteiisticas estuuiauas, como la extiaveision o el
neuioticismo paiece tenei una ueteiminacion gentica (Loehlin, 1992). Babiia que
uestacai los estuuios iealizauos sobie la continuiuau y cambio en la peisonaliuau a lo
laigo uel ciclo vital (Ncuue, Bacon y Lykken, 199S; Plomin et al, 199S), que han
encontiauo impoitantes influencias genticas en los cambios que se piouucen, sobie
touo uuiante la infancia y la auolescencia. Aunque la existencia ue cambios suele
llevainos a pensai en la existencia ue factoies ambientales, paiece que los genes
tambin tienen algo que uecii al iespecto.

La gentica de la conducta y el estudio del ambiente.
Contiaiiamente a lo que cabiia espeiai, las apoitaciones ms inteiesantes ue la
gentica ue la conuucta tienen que vei con el estuuio uel ambiente y no con el estuuio
ue las influencias genticas. Las investigaciones comentauas ms aiiiba han puesto
ue manifiesto la influencia ue las heiencia sobie muchas caiacteiisticas psicologicas,
sin embaigo, estas mismas investigaciones piopoicionan la mejoi eviuencia sobie la
impoitancia ue los factoies contextuales, ya que es inusual que se encuentien
estimaciones ue heieuabiliuau supeiioies al Su%. Resulta eviuente que tanto la
inteligencia como cieitos iasgos ue la peisonaliuau se encuentian completamente
abieitos a la mouificacion como consecuencia ue la inteivencion ue factoies
ambientales.
En nuestia opinion, las apoitaciones ms inteiesantes ue la gentica ue la
conuucta al estuuio uel ambiente estn ielacionauas con ties aspectos: las
inteiacciones y coiielaciones entie genotipo y ambiente, el impacto ue las influencias
Psico/oqio de /o Persono/idod
33
ambientales no compaitiuas, y la influencia gentica sobie las meuiuas ue evaluacion
uel ambiente.


Interuccln entre genotlpo y umblente.
Boy uia, la mayoiia ue los mouelos explicativos sobie el uesaiiollo tienen en
consiueiacion los efectos ue inteiaccion entie heiencia y ambiente. Este concepto est
en la linea ue lo que otios autoies han uenominauo especificiuau oiganismica o
vulneiabiliuau (Wachs y uiuen, 1982; Ruttei, 198S), y se iefieie al caictei meuiauoi
que la natuialeza uel oiganismo tenui sobie las influencias uel meuio: inuiviuuos
con uistintos genotipos iesponuen ue uistinto mouo a un ambiente especifico.
Igualmente, un mismo genotipo se poui concietai en caiacteiisticas psicologicas o
conuuctuales muy uifeientes en funcion uel contexto ue uesaiiollo. Resulta eviuente
que hablai ue inteiaccion es hablai ue algo ms que la simple auicion ue efectos
genticos y ambientales. No se tiata ue un factoi oiganismico y otio contextual
sumanuo sus influencias sobie el uesaiiollo. 0n claio ejemplo ue inteiaccion es
piopoicionauo poi uanuoui (1989), que encontio que las conuuctas mateinas muy
estimulantes favoiecen la exploiacion ue nios que son poco activos mientias que la
inhiben en los nios muy activos.
Los estuuios ue gemelos y ue auopcion han piopoicionauo mucha infoimacion
sobie la existencia ue este tipo ue efectos, aunque como ya hemos comentauo las
piuebas estauisticas empleauas suelen subestimailos, sobie touo cuanuo las muestias
son pequeas (Wahlsten, 199u).

Correluclonex entre genotlpo y umblente.
Psico/oqio de /o Persono/idod
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El concepto ue coiielacion entie heiencia y ambiente es uestacauo poi la
gentica ue la conuucta paia hacei iefeiencia al pioceso poi el que las caiacteiisticas
genotipicas o heieuauas uel sujeto van a ueteiminai las expeiiencias y los ambientes
a los que se vei expuesto (Scaii y NacCaitney, 198S). Si los efectos ue inteiaccion
han seiviuo paia uestacai el papel meuiauoi que juegan ueteiminauas caiacteiisticas
uel sujeto, las coiielaciones entie heiencia y ambiente han iesaltauo el papel activo
uel sujeto como constiuctoi ue sus contextos ue uesaiiollo
Plomin, BeFiies y NcCleain (198u) uesciiben ties clases ue coiielacion: pasiva,
evocativa o ieactiva, y activa. La correlocin posivo se ua cuanuo los pauies
tiansmiten a sus hijos genes y ambientes que son ambos favoiables o uesfavoiables
paia el uesaiiollo ue un ueteiminauo iasgo o caiacteiistica. Seiia el caso ue aquellos
pauies inteligentes que tiansmiten a sus hijos una caiga gentica que favoiece el
uesaiiollo ue un buen nivel cognitivo, a la vez que les piopoicionan, como
consecuencia ue su alto nivel intelectual, unas expeiiencias que van a sei muy
favoiables paia el uesaiiollo ue sus heiiamientas cognitivas. Estos nios tienen ms
posibiliuaues que otios ue iecibii genes y ambientes favoiables paia su uesaiiollo
intelectual. Esta coiielacion es uenominaua pasiva poique su existencia es
inuepenuiente ue la conuucta uel inuiviuuo en cuestion.
La segunua clase ue coiielacion es la que se uenomina reoctivo o evocotivo, y
iepiesenta las uifeientes iespuestas que inuiviuuos con uistintos genotipos piovocan
en el munuo fisico y social. Asi, los bebs que se muestian ms activos y soniientes
ieciben ms estimulacion social que aquellos que se muestian menos iesponsivos.
Igualmente, los maestios pueuen ieaccionai uifeiencialmente fiente a sus alumnos,
piestanuo ms atencion a aquellos alumnos en quienes ieconocen una mayoi
capaciuau cognitiva. Be esta foima, genes y ambiente opeiain en la misma uiieccion
aumentanuo las uifeiencias entie sujetos, ya que, poi ejemplo, los inuiviuuos que
Psico/oqio de /o Persono/idod
33
genticamente sean menos pioclives a la ielacion social iecibiin tambin unas
influencias menos facilitauoias ue su sociabiliuau. Be esta foima, los efectos ieactivos,
aauienuo impoitantes efectos ambientales a ligeias influencias genticas, hain que
pequeas uifeiencias entie sujetos se convieitan en gianues uifeiencias.
En cuanto a la correlocin octivo, se iefieie a lo que se ha uenominauo eleccion
o constiuccion uel nicho. Besue este punto ue vista, los inuiviuuos no son meios
ieceptoies ue expeiiencias, y pueuen contiibuii a su piopio ambiente buscanuo
activamente uno que se ajuste a sus caiacteiisticas genotipicas motivacionales,
intelectuales o ue peisonaliuau. Asi, los nios ms listos pueuen buscai compaeios o
expeiiencias ms estimulantes y que fomenten su uesaiiollo cognitivo.
El tipo ue coiielacion genotipo-ambiente ms fiecuente uepenuei uel
momento evolutivo. Buiante la infancia, uebiuo a que la mayoi paite ue las
expeiiencias son piopoicionauas poi los auultos, la coiielacion ms impoitante es la
ue tipo pasivo. Sin embaigo, en la meuiua en que el nio vaya tenienuo ms
expeiiencias fueia ue la familia, sta coiielacion pasiva ii peiuienuo impoitancia, y
la coiielacion activa pasai a ocupai el lugai piefeiente. Asi, los efectos ue la
influencia uel genotipo sobie el meuio sein mayoies. En cuanto a la coiielacion
ieactiva, se mantenui igual a lo laigo uel ciclo vital, ya que, inuepenuientemente uel
momento evolutivo, piovocamos iespuestas en los uems segn muchas ue nuestias
caiacteiisticas ueteiminauas poi los genes (Scaii y NacCaitney, 198S). El hecho ue
que aumenten las coiielaciones activas a lo laigo uel uesaiiollo explicaiia que los
gemelos uistintos y, sobie touo, los heimanos auoptivos, en lugai ue sei caua vez ms
paieciuos segn ciecen, sean ms uifeientes entie si. Pasain ue un contexto ue
ciianza bastante similai, sobie touo en el caso ue los gemelos uistintos que compaiten
incluso el ambiente pienatal, a moveise en ambientes que han elegiuo poi si mismos,
en paite en funcion ue su genotipo. En cuanto al enoime paieciuo ue los gemelos
Psico/oqio de /o Persono/idod
36
iunticos ciiauos sepaiauos, ste no uecae con el tiempo. Ello se explica no solo poi su
paieciuo gentico, sino tambin poi las coiielaciones ue tipo ieactivo y activo que
hain que sus contextos ue ciianza guaiuen bastante similituu.

Iux lnfluenclux umblentulex no compurtlJux.
Como ya hemos sealauo, los uiseos ue investigacion utilizauos poi la
gentica ue la conuucta peimiten uiviuii la vaiianza poblacional ue un ueteiminauo
iasgo en una paite atiibuible al ambiente y otia que seiia iesponsabiliuau ue la
heiencia. Peio, auems, nos van a peimitii obtenei infoimacion sobie qu paite ue
esa vaiianza ambiental se uebe a factoies que afectan a touos los miembios ue una
familia y cul est motivaua poi influencias no compaitiuas y que, poi lo tanto,
afectan a inuiviuuos concietos. Poi ejemplo, cieitas expeiiencias como el tipo ue
colegio al que van uos heimanos, como pasan sus vacaciones, los libios que
encuentian en casa o la oiganizacion uel espacio y el tiempo, es ms que piobable que
sean compaitiuas poi ellos. En cambio, otias expeiiencias como los compaeios ue
clase, el tipo ue tiato que ieciben ue los pauies y la vinculacion afectiva que
establecen con ellos es ms uificil que sean iunticas paia caua heimano.
0no ue los supuestos ue la psicologia uel uesaiiollo es que los heimanos son
paieciuos entie si poi el hecho ue que compaiten el mismo contexto familiai. Sin
embaigo, los uatos pioceuentes ue la gentica ue la conuucta apuntan en una
uiieccion uifeientes, ya que inuican que el paieciuo es uebiuo sobie touo a factoies
heieuitaiios. Ello no quieie uecii que el ambiente no sea impoitante, sino que los
factoies ambientales ms influyentes son aquellos que no son compaitiuos poi touos
los heimanos y afectan a un solo inuiviuuo (Bunn y Plomin, 199u). Besue este punto
ue vista, los factoies genticos seiian los iesponsables ue las escasas semejanzas
existentes entie los heimanos, mientias que las influencias ambientales tenueiian a
Psico/oqio de /o Persono/idod
37
hacei uifeientes a los heimanos, poi sei uistintas paia caua uno ue ellos (Plomin y
Baniels, 1987).
Paia algunos autoies uel campo ue la gentica ue la conuucta (Scaii, 1992) las
uifeiencias entie heimanos pouiian explicaise a paitii ue las coiielaciones entie
genotipo y ambiente, ya que seiian las uifeiencias genticas existentes entie
heimanos las que evocaiian uistintas ieacciones en los uems y les llevaiian a buscai
expeiiencias uistintas. Sin embaigo, aunque las caiacteiisticas que el sujeto haya
pouiuo heieuai pueuen ueteiminai en cieita meuiua sus expeiiencias, existen otios
factoies que pueuen explicai el meuio no compaitiuo. Entie ellos pouiiamos sealai,
a mouo ue ejemplo, los acontecimientos acciuentales, o el oiuen ue nacimiento, ya que
caua heimano, salvo los gemelos, nace en un momento uistinto ue la viua ue la familia,
y caua uno ue estos momentos est maicauo poi uistintos conuicionantes que van
ueteiminai el tiato que iecibe ue los pauies y la estiuctuia familiai en la que se
inseita.
Aunque la eviuencia empiiica a favoi ue la impoitancia uel meuio compaitiuo y
ue las uifeiencias entie heimanos es abunuante, nos gustaiia uestacai que estas
uifeiencias se muestian ms significativas cuanuo se tiata ue caiacteiisticas ue la
peisonaliuau. En el caso ue vaiiables cognitivas los iesultauos son menos
concluyentes (Plomin y Renue, 1991), lo que pouiia estai ievelanuo que el meuio
familiai compaitiuo tiene una influencia ms claia sobie el uesaiiollo intelectual que
sobie algunos aspectos ue la peisonaliuau. Poi otia paite hay que tenei en cuenta que
la psicologia evolutiva tiauicional y la gentica ue la conuucta centian sus estuuios en
aspectos uifeientes uel ambiente familiai y en uistintas caiacteiisticas ue los sujetos.
Ello pouiia explicai que las investigaciones en el campo ue la psicologia uel uesaiiollo
encuentien una mayoi semejanza entie heimanos (Boffman, 1991). Tambin existen
uisciepancias en el tipo ue instiumentos empleauos poi caua enfoque paia evaluai el
Psico/oqio de /o Persono/idod
38
sujeto y el meuio familiai, la psicologia evolutiva suele utilizai meuiuas "objetivas" ue
inteiaccion y obseivaciones uel meuio, en cambio, la gentica ue la conuucta se ha
seiviuo con mucha fiecuencia ue inventaiios autoaplicauos o autoinfoimes que
pueuan conllevai algunos sesgos que lleven a una sobieestimacion uel meuio no
compaitiuo. No obstante, iecientemente la gentica ue la conuucta ha empezauo a
seiviise ue mtouos ms uiiectos ue estimacion uel meuio, encontiauo iesultauos que
siguen apuntanuo la impoitancia uel meuio no compaitiuo (Biaungait, Fulkei y
Plomin, 1992).

La influencia gentica sobre las medidas de evaluacin del contexto.
Si uno ue los piimeios objetivos que se planteo la gentica ue la conuucta
consistia en sepaiai las influencias genticas y ambientales sobie uiveisos iasgos
compoitamentales, sus hallazgos paiecen apuntai piecisamente a la uificultau que
entiaa esa sepaiacion y el establecimiento ue limites piecisos entie el oiganismo y el
ambiente, ya que entie ambos aspectos existen ielaciones biuiieccionales.
Piofunuizanuo en el estuuio ue las complejas ielaciones existentes entie los factoies
genticos uel sujeto y los ambientales, la gentica ue la conuucta ha empezauo a
investigai iecientemente la posible influencia gentica sobie las meuiuas que se
emplean paia evaluai el contexto ue los sujetos. Si en un piincipio pueue paiecei que
estamos ante una empiesa uescabellaua, basta iecoiuai las coiielaciones que existen
entie heiencia y ambiente paia compienuei como los genes pueuen uejai su huella en
el ambiente que iouea al sujeto. Son muchas las caiasteiisticas uel sujeto que pueuen
iecibii influencia gentica y que a su vez van a influii sobie sus contextos ue
uesaiiollo y sobie las meuiuas ue evaluacion ue estos contextos (Plomin, 199S;
Plomin y Beigeman, 1991).
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39
Los mtouos ue la gentica ue la conuucta van a peimitii consiueiai cualquiei
meuiua uel ambiente como si fuese un iasgo ms uel fenotipo uel sujeto y calculai los
componentes genticos y ambientales ue su vaiianza. Si esta meuiua uel ambiente no
est influiua genticamente, la coiielacion en el caso ue gemelos iunticos no sei
mayoi que entie gemelos uistintos, y entie heimanos biologicos no sei mayoi que
entie heimanos auoptivos.
La noveuau ue este tema impiue que sean muchos los estuuios iealizauos, sin
embaigo, los uatos uisponibles apuntan en la uiieccion ue una claia influencia
gentica sobie las meuiuas uel ambiente. Las investigaciones iealizauas hasta la fecha
pueuen agiupaise en uos giupos. Poi un lauo, estn aquellas que se han seiviuos ue
evaluaciones subjetivas uel ambiente iealizauas poi el sujeto en cuestion o poi algn
miembio ue la familia a tiavs ue cuestionaiios y autoinfoimes. Poi ejemplo, se ha
utilizauo la Family Enviionment Scale ( Noss y Noss, 1981), el Schaefei's Chiluien's
Repoits of Paiental Behavioi Inventoiy (Schaefei, 196S) o el Block Enviionment
Questionnaiie (Block, 1971). Los iesultauos ue los estuuios iealizauos con estos
instiumentos son bastante concluyentes mostianuo una claia influencia gentica
sobie las peicepciones que los sujetos o sus familiaies tienen uel meuio familiai
(Bakei y Baniels, 1991; Bui y Bouchaiu, 199S, Plomin, Reiss, Betheiington y Rowe,
1994).
0tios estuuios han empleauo meuiuas ms objetivas uel ambiente como
obseivaciones iealizauas poi un obseivauoi exteino o giabaciones en viueo. Los
uatos pioceuentes ue estos estuuios son menos numeiosos peio apuntan en la misma
uiieccion. Pouiiamos uestacai los iesultauos uel estuuio llevauo a cabo con los uatos
uel Estuuio ue Auopcion ue Coloiauo utilizanuo la escala B0NE (Bome 0bseivation
foi Neasuiement of the Enviionment; Caluwell y Biauley, 1984) como meuiua
objetiva uel meuio familiai que inuican que un 4u% ue la vaiianza en esta escala se
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60
explicaba poi la vaiianza gentica. Las uifeiencias piincipales apaiecian en las escalas
ue iesponsiviuau mateina y en la ue implicacion y vaiieuau ue estimulacion
(Biaungait, 1994; Biaungait, Fulkei y Plomin, 1992; Plomin, 199S). Si en las
investigaciones basauas en autoinfoimes pouiia pensaise que es la peicepcion que el
sujeto tiene uel meuio la que se ve afectaua poi factoies genticos, cuanuo se utilizan
meuiuas objetivas la inteipietacion ms iazonable es que ueteiminauas
caiacteiisticas uel sujeto estn influyenuo sobie el contexto en el que est inmeiso.
Estos uatos ponen ue manifiesto la necesiuau ue uesaiiollai nuevos mtouos
paia evaluai los contextos ue uesaiiollo, piocuianuo que estos mtouos incluyan
meuiuas especificas paia caua nio, como ocuiie en algunos items ue la escala B0NE,
y no geneiales paia toua la familia. Tambin seiia inteiesante que vayan ms all uel
mouelo pasivo uel sujeto como meio ieceptoi ue influencias ambientales y piesten
atencion a la seleccion, mouificacion y cieacion activa que los inuiviuuos hacen ue su
meuio. Igualmente pouiia sei inteiesante uesaiiollai meuiuas ambientales subjetivas
que pueuan sei contiastauas con las objetivas y uen infoimacion sobie la peicepcion
que el sujeto tiene ue su contexto ue uesaiiollo. Bay que tenei en cuenta que lo
impoitante paia el uesaiiollo uel sujeto no es su contexto objetivo, sino como l
vivencia este contexto.

Algunas conclusiones sobre las aportaciones de la gentica de la conducta.
Bemos expuesto en las pginas anteiioies los piincipios y mtouos asi como
los piincipales hallazgos y apoitaciones ue la gentica ue la conuucta al estuuio uel
uesaiiollo. Aunque algunos aspectos concietos han iecibiuo nuestia ciitica, hay que
sealai el balance positivo que a nuestio juicio piesentan las investigaciones
iealizauas en este campo. Si en otios momentos la mayoiia ue los psicologos han
mostiauo una actituu negativa y un claio iechazo a este enfoque, la situacion actual
Psico/oqio de /o Persono/idod
61
est cambianuo y se pueue uetectai una mayoi aceptacion ue los hallazgos
pioceuentes ue este campo. Sin uuua, esta aceptacion obeuece la giio uauo en las
lineas ue investigacion ue la gentica ue la conuucta, que ha pasauo uel inteis inicial
poi el clculo uel inuice ue heieuabiliuau, o cuantificacion ue la influencia gentica
sobie uiveisos iasgos conuuctuales, al inteis poi el estuuio ue los piocesos poi los
cules los genes piouucen ueteiminauos iasgos o caiacteiisticas. Atis han queuauo
los estuuios centiauos exclusivamente en el clculo ue la heieuabiliuau ue aspectos
tan peiegiinos como el gusto poi el jazz, el apoyo a la pena ue mueite o el inteis poi
la ieligion.
En nuestia exposicion uel concepto ue heieuabiliuau hemos pietenuiuo aclaiai
su significauo y alcance ieales. Asi, iesulta eviuente que el inuice ue heieuabiliuau es
una estimacion ue una meuiua poblacional que hace iefeiencia a una poblacion
concieta en un momento concieto, y que flucta ue foima impievisible ue una
poblacion a otia y ue un momento a otio. No nos apoita naua sobie la influencia
gentica sobie un inuiviuuo concieto, ni tampoco siive paia explicai las uifeiencias
entie uistintos giupos, como hombie y mujeies, o blancos y negios. Auems, el hecho
ue que una caiacteiistica psicologica tenga una heieuabiliuau alta no quieie uecii que
no pueua sei mouificaua poi la expeiiencia. Solo nos est inuicanuo que las
influencias ambientales actuales no paiecen afectai mucho a uicha caiacteiistica,
aunque otias expeiiencias si pouiian haceilo.
El aspecto que pueue ofiecei ms inteis ue las investigaciones ue la gentica
ue la conuucta tiene que vei con sus apoitaciones al estuuio uel ambiente. En piimei
lugai hay que uestacai el hallazgo ue las inteiacciones entie heiencia y ambiente, que
ha ielativizauo y complicauo el papel uel contexto, ponienuo ue ielieve la
imposibiliuau ue estuuiai las influencias ambientales con inuepenuencia ue las
caiacteiisticas oiganismicas uel sujeto, ya que mientias que unas expeiiencias
Psico/oqio de /o Persono/idod
62
pueuen iesultai positivas paia un inuiviuuo, paia otios pueue tenei un efecto
negativo, iesultanuo uificil la geneializacion. Poi otia paite, la ya clsica
conceptualizacion ue las coiielaciones entie genotipo y ambiente han siuo un claio
apoyo al papel activo que el sujeto uesempea en las inteiacciones con el meuio, papel
que hoy uia es ieconociuo poi la mayoiia ue los mouelos explicativos uel uesaiiollo,
especialmente los ue caictei sistmico. Nuy ielacionauo con este aspecto est la iuea
ue meuio no compaitiuo, que ha iecibiuo un impoitante apoyo empiiico ue un gian
nmeio ue investigaciones iealizauas sobie gemelos y heimanos auoptivos. Estos
estuuios han seiviuo paia aleitai a los investigauoies evolutivos aceica ue la
impoitancia que ieviste piestai atencion a las uifeiencias existentes entie el ambiente
viviuo poi caua heimano, alentnuonos a huii ue la consiueiaciones uel contexto
familiai como un touo compaitiuo y vivenciauo ue foima similiai poi touos los hijos.
Esta atencion al meuio no compaitiuo uebeiia tenei su plasmacion en los
instiumentos utilizauos paia el estuuio uel contexto familiai, ya que uebeiian sei
sensibles a estas uifeiencias intiafamiliaies e intentai captai la seleccion,
mouificacion y cieacion que los inuiviuuos hacen ue su meuio.


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Psico/oqio de /o Persono/idod
66
Anexo Num. 2
Wbat is bebavioral genetics?
1

|text pioviueu by }oseph NcIneineyj
Sii Fiancis ualton (1822-1911) was the fiist scientist to stuuy heieuity anu human
behavioi systematically. The teim "genetics" uiu not even appeai until 19u9, only 2
yeais befoie ualton's ueath. With oi without a foimal name, the stuuy of heieuity
always has been, at its coie, the stuuy of biological vaiiation. Buman behavioial
genetics, a ielatively new fielu, seeks to unueistanu both the genetic anu
enviionmental contiibutions to inuiviuual vaiiations in human behavioi. This is not
an easy task, foi the following ieasons.
It often is uifficult to Jefine the behavioi in question. Intelligence is a classic
example. Is intelligence the ability to solve a ceitain type of pioblem. The
ability to make one's way successfully in the woilu. The ability to scoie well on
an IQ test. Buiing the late summei of 1999, a Piinceton moleculai biologist
publisheu the iesults of impiessive ieseaich in which he enhanceu the ability
of mice to leain by inseiting a gene that coues foi a piotein in biain cells
known to be associateu with memoiy. Because the expeiimental animals
peifoimeu bettei than contiols on a seiies of tiauitional tests of leaining, the
piess uubbeu this gene "the smait gene" anu the "IQ gene," as if impioveu
memoiy weie the cential, oi even sole, ciiteiion foi uefining intelligence. In
ieality, theie is no univeisal agieement on the uefinition of intelligence, even
among those who stuuy it foi a living.
Baving establisheu a uefinition foi ieseaich puiposes, the investigatoi still
must measuie the behavioi with acceptable uegiees of valiuity anu ieliability.
That is especially uifficult foi basic peisonality tiaits such as shyness oi
asseitiveness, which aie the subject of much cuiient ieseaich. Sometimes
theie is an inteiesting conflation of uefinition anu measuiement, as in the case
of IQ tests, wheie the test scoie itself has come to uefine the tiait it measuies.
This is a bit like using batting aveiages to uefine hitting piowess in baseball. A
high aveiage may inuicate ability, but it uoes not uefine the essence of the tiait.
Behaviois, like all complex tiaits, involve multiple qenes, a ieality that
complicates the seaich foi genetic contiibutions.

16
hLLp://www.ornl.gov/scl/Lechresources/Puman_Cenome/elsl/behavlor.shLml
Psico/oqio de /o Persono/idod
67
As with much othei ieseaich in genetics, stuuies of genes anu behavioi iequiie
onolysis of fomilies onJ populotions foi compaiison of those who have the tiait
in question with those who uo not. The iesult often is a statement of
"heiitability," a statistical constiuct that estimates the amount of vaiiation in a
population that is attiibutable to genetic factois. The explanatoiy powei of
heiitability figuies is limiteu, howevei, applying only to the population stuuieu
anu only to the enviionment in place at the time the stuuy was conuucteu. If
the population oi the enviionment changes, the heiitability most likely will
change as well. Nost impoitant, heiitability statements pioviue no basis foi
pieuictions about the expiession of the tiait in question in any given
inuiviuual.


Wbat indications are tbere tbat bebavior bas a biological basis?
[text provided by )osepb McInerney]
Bebavior often is species specific. A chickauee, foi example, caiiies one
sunflowei seeu at a time fiom a feeuei to a neaiby bianch, secuies the seeu to
the bianch between its feet, pecks it open, eats the contents, anu iepeats the
piocess. Finches, in contiast, stay at the feeuei foi long peiious, opening laige
numbeis of seeus with theii thick beaks. Some mating behaviois also aie
species specific. Piaiiie chickens, native to the uppei Niuwest, conuuct an
elaboiate mating iitual, a soit of line uance foi biius, with spieau wings anu
synchionizeu gioup movements. Some behaviois aie so chaiacteiistic that
biologists use them to help uiffeientiate between closely ielateu species.
Bebaviors often breed true. We can iepiouuce behaviois in successive
geneiations of oiganisms. Consiuei the instinctive ietiieval behavioi of a
yellow Labiauoi oi the heiuing postuie of a boiuei collie.
Bebaviors cbange in response to alterations in biological structures or
processes. Foi example, a biain injuiy can tuin a polite, milu-manneieu
peison into a foul-moutheu, aggiessive booi, anu we ioutinely mouify the
behavioial manifestations of mental illnesses with uiugs that altei biain
chemistiy. Noie iecently, geneticists have cieateu oi extinguisheu specific
mouse behavioisianging fiom nuituiing of pups to continuous ciicling in a
stiain calleu "twiilei" by inseiting oi uisabling specific genes.
In bumans, some bebaviors run in families. Foi example, theie is a cleai
familial aggiegation of mental illness.
Psico/oqio de /o Persono/idod
68
Bebavior bas an evolutionary bistory tbat persists across related species.
Chimpanzees aie oui closest ielatives, sepaiateu fiom us by a meie 2 peicent
uiffeience in BNA sequence. We anu they shaie behaviois that aie
chaiacteiistic of highly social piimates, incluuing nuituiing, coopeiation,
altiuism, anu even some facial expiessions. uenes aie evolutionaiy glue,
binuing all of life in a single histoiy that uates back some S.S billion yeais.
Conseiveu behaviois aie pait of that histoiy, which is wiitten in the language
of natuie's univeisal infoimation moleculeBNA.

How is bebavioral genetics studied?
[text provided by )osepb McInerney]
Tiauitional ieseaich stiategies in behavioial genetics incluue stuuies of twins anu
auoptees, techniques uesigneu to soit biological fiom enviionmental influences. Noie
iecently, investigatois have auueu the seaich foi pieces of BNA associateu with
paiticulai behaviois, an appioach that has been most piouuctive to uate in iuentifying
potential locations foi genes associateu with majoi mental illnesses such as
schizophienia anu bipolai uisoiuei. Yet even heie theie have been no majoi
bieakthioughs, no cleaily iuentifieu genes that geneticists can tie to uisease. The
seaich foi genes associateu with chaiacteiistics such as sexual piefeience anu basic
peisonality tiaits has been even moie fiustiating.
uenetics anu moleculai biology have pioviueu some significant insights into
behaviois associateu with inheiiteu uisoiueis. Foi example, we know that an extia
chiomosome 21 is associateu with the mental ietaiuation that accompanies Bown's
synuiome, although the piocesses that uisiupt biain function aie not yet cleai. We
also know the steps fiom gene to effect foi a numbei of single-gene uisoiueis that
iesult in mental ietaiuation, incluuing phenylketonuiia (PK0), a tieatable metabolic
uisoiuei foi which all newboins in the 0niteu States aie testeu.
In geneial, it is easiei to uiscein the ielationship between biology anu behavioi foi
chiomosomal anu single-gene uisoiueis than foi common, complex behaviois that aie
of consiueiable inteiest to specialist anu nonspecialist alike. So the foimei aie at the
Psico/oqio de /o Persono/idod
69
moie infoimative enu of a sliuing scale of ceitainty with iespect to oui unueistanuing
of human behavioi. At the othei enu of the scale aie the haiu-to-uefine peisonality
tiaits, while somewheie in between aie tiaits such as schizophienia anu bipolai
uisoiueioiganic uiseases whose biological ioots aie unueniable yet unknown anu
whose unpieuictable onset teaches us about the impoitance of enviionmental
contiibutions, even as it ieminus us of oui ignoiance.

Wbat implications does bebavioral genetics researcb bave for society?
[text provided by )osepb McInerney and Mark Rotbstein]
Reseaicheis in the fielu of behavioial genetics have asseiteu claims foi a genetic basis
of numeious physical behaviois, incluuing homosexuality, aggiession, impulsivity,
anu nuituiing. A giowing scientific anu populai focus on genes anu behavioi has
contiibuteu to a iesuigence of behavioial genetic ueteiminismthe belief that
genetics is the majoi factoi in ueteimining behavioi.
Aie behaviois inbieu, wiitten inuelibly in oui genes as immutable biological
impeiatives, oi is the enviionment moie impoitant in shaping oui thoughts anu
actions. Such questions cycle thiough society iepeateuly, foiming the public nexus of
the "natuie vs. nuituie contioveisy," a stiange locution to biologists, who iecognize
that behaviois exist only in the context of enviionmental influence. Nonetheless, the
uebate flaies anew eveiy few yeais, ieigniting in iesponse to genetic analyses of tiaits
such as intelligence, ciiminality, oi homosexuality, chaiacteiistics fieighteu with
social, political, anu legal meaning.
What social consequences woulu genetic uiagnoses of such tiaits as intelligence,
ciiminality, oi homosexuality have on society. What effect woulu the uiscoveiy of a
behavioial tiait associateu with incieaseu ciiminal activity have on oui legal system.
If we finu a "gay gene," will it mean gieatei oi lessei toleiance. Will it leau to
pioposals that those affecteu by the "uisoiuei" shoulu unueigo tieatment to be
Psico/oqio de /o Persono/idod
70
"cuieu" anu that measuies shoulu be taken to pievent the biith of othei inuiviuuals so
afflicteu.
Theie aie seveial scientific obstacles to coiielating genotype (an inuiviuual's genetic
enuowment) anu behavioi. 0ne pioblem is in uefining a specific enupoint that
chaiacteiizes a conuition, be it schizophienia oi intelligence. Anothei pioblem is in
iuentifying anu excluuing othei possible causes of the conuition, theieby peimitting a
ueteimination of the significance of a supposeu coiielation. Nuch cuiient ieseaich on
genes anu behavioi also engenueis veiy stiong feelings because of the potential social
anu political consequences of accepting these supposeu tiuths. Thus, moie than any
othei aspect of genetics, uiscoveiies in behavioial genetics shoulu not be vieweu as
iiiefutable until theie has been substantial scientific coiioboiation.

How do genes influence bebavior?
No single gene ueteimines a paiticulai behavioi. Behaviois aie complex tiaits
involving multiple genes that aie affecteu by a vaiiety of othei factois. This fact often
gets oveilookeu in meuia iepoits hyping scientific bieakthioughs on gene function,
anu, unfoitunately, this can be veiy misleauing to the public.
Foi example, a stuuy publisheu in 1999 claimeu that oveiexpiession of a paiticulai
gene in mice leu to enhanceu leaining capacity. The populai piess iefeiieu to this
gene as "the leaining gene" oi the "smait gene." What the piess uiun't mention was
that the leaining enhancements obseiveu in this stuuy weie shoit-teim, lasting only a
few houis to a few uays in some cases.
Bubbing a gene as a "smait gene" gives the public a false impiession of how much
scientists ieally know about the genetics of a complex tiait like intelligence. 0nce
news of the "smait gene" ieaches the public, suuuenly theie is talk about uesignei
babies anu the potential of genetically engineeiing embiyos to have intelligence anu
Psico/oqio de /o Persono/idod
71
othei uesiiable tiaits, when in ieality the path fiom genes to pioteins to uevelopment
of a paiticulai tiait is still a mysteiy.
With uisoiueis, behaviois, oi any physical tiait, genes aie just a pait of the stoiy,
because a vaiiety of genetic anu enviionmental factois aie involveu in the
uevelopment of any tiait. Baving a genetic vaiiant uoesn't necessaiily mean that a
paiticulai tiait will uevelop. The piesence of ceitain genetic factois can enhance oi
iepiess othei genetic factois. uenes aie tuineu on anu off, anu othei factois may be
keeping a gene fiom being tuineu "on." In auuition, the piotein encoueu by a gene can
be mouifieu in ways that can affect its ability to caiiy out its noimal cellulai function.
uenetic factois also can influence the iole of ceitain enviionmental factois in the
uevelopment of a paiticulai tiait. Foi example, a peison may have a genetic vaiiant
that is know to inciease his oi hei iisk foi ueveloping emphysema fiom smoking, an
enviionmental factoi. If that peison nevei smokes, then emphysema will not uevelop.

Wbere can I learn more about tbe genetics of different bebavioral
traits?
0nline Nenuelian Inheiitance in Nan (0NIN) is a laige, seaichable, up-to-uate
uatabase of human genes, genetic tiaits, anu uisoiueis. Each 0NIN iecoiu contains
bibliogiaphic iefeiences anu a summaiy of the scientific liteiatuie uesciibing what is
known about a paiticulai gene, tiait, oi uisoiuei. The following behavioial tiaits aie
incluueu in 0NIN. The six-uigit numbei NIN numbei is useu to uniquely iuentify each
iecoiu.
Banu skill, ielative (hanueuness): (1S99uu)
Banu clasping pattein: (1S98uu)
Aim foluing piefeience: (1u78Su)
Eais, ability to move: (1291uu)
Tongue cuiling, foluing, oi iolling: (189Suu)
Psico/oqio de /o Persono/idod
72
Nusical peifect pitch: (1S9Suu)
Novelty seeking peisonality tiait: (6u1696)
Stutteiing: (1844Su)
Tobacco auuiction: (18889u)
Alcoholism: (1uS78u)
Bomosexuality: (Su699S)
You also may want to seaich 0NIN foi behavioial tiaits not incluueu in the list above.
Foi step-by-step instiuctions, see oui 0NIN Seaich Tutoiial. Foi moie uetaileu
infoimation, ieview the Belp anu FAQs pages. Foi infoimation on othei uatabases of
human genes, see the uene anu Piotein Batabase uuiue available thiough uene
uateway.

Bebavioral Cenetics Links
Ceneral Information
0niveisity of Pennsylvania Behavioial uenetics Laboiatoiy
viiginia Institute foi Psychiatiic anu Behavioial uenetics
o Beboviorol 6enetics A uownloauable book anu special supplement fiom
AAAS anu the Bastings Centei
o uenetics anu Buman Behavioui - Bealth featuie fiom the BBC in the
0.K.
o BNA & Behavioi: Is 0ui Fate in 0ui uenes. - An oveiview of the science
anu social implications of ieseaich in behavioi genetics. Fiom The BNA
Files, last upuateu 0ctobei 2uu1.
o Peisonality Tiaits: Natuie anu Nuituie - Auuio file of a iauio piogiam
fiom Sounuvision Piouuctions. Fiom Tbe BNA Iiles.
o uenes, Enviionment, anu Buman Behavioi -- Euucational mouule
taigeteu to teacheis incluues five stuuent activities anu extensive
backgiounu infoimation on the methous anu assumptions of behavioial
genetics (2uuu).
Articles
o Towaiu Behavioial uenomics - Aiticle fiom Science (Febiuaiy 2uu1).
o Leaining About Auuiction Fiom the uenome - Aiticle fiom Noture
(Febiuaiy 2uu1).
Psico/oqio de /o Persono/idod
73
o Caution uigeu foi biain ieseaich on violence--fiom CNN (}uly 28, 2uuu)
o }uuging Noleculai Biology of Nuiuei, Auuictive Bisoiueis, anu
Bementia - Neeting pioceeuings, Eumon 6enome News 11(1-2)
o uenes anu Behavioi: A Complex Relationship - Aiticle by }oseph B.
NcIneiney, }uJicoture 83, 112 (Novembei-Becembei 1999).
o The Impact of Behavioial uenetics on the Law anu the Couits - Aiticle
by Naik A. Rothstein, }uJicoture 83, 116 (Novembei-Becembei 1999).
o Recent Bevelopments in Buman Behavioial uenetics: Past
Accomplishments anu Futuie Biiections - Am. }. Eum. 6enet. 0, 126S
(1997 ASBu Statement).
Associations
o Behavioi uenetics Association
o Society of Behavioial Neuicine
o Inteinational Society of Behavioial Neuicine
o Inteinational Society foi the Stuuy of Behaviouial Bevelopment
Books
Beboviorol 6enetics in tbe Postqenomic Fro, by Robeit Plomin, }ohn C. Befiies,
Ian Ciaig, anu Petei Ncuuffin, eus., anu }eiome Kagan. 2uu2, 6u8 pp.
Beboviorol 6enetics: Tbe Closb of Culture onJ Bioloqy by Ronalu A. Caison anu Naik
A. Rothstein. 1999, 224 pp.
Beboviorol 6enetics by Robeit Plomin (Euitoi), }ohn C. Befiies, ueialu E. NcCleain, Petei
Ncuuffin. 2uuu, 4th euition, 449 pp.
livinq Witb 0ur 6enes: Wby Tbey Hotter Hore Tbon You Tbink by Bean B. Bamei
anu Petei Copelanu. 1999, S68 pp.
6enetics of Hentol BisorJers: A 6uiJe for StuJents, Clinicions, onJ Reseorcbers by
S.v. Faiaone, N.T. Tsuang, anu B.W. Tsuang. uuilfoiu Piess (1999), 272 pp.


Psico/oqio de /o Persono/idod
74
Anexo Num. S
8lchard Lowry, 1999-2008
1odos los derechos reservados.

Introduccin a la correlacin lineal y a la regresin
17








La correlacln y la regresln se refleren a la relacln que exlsLe enLre dos varlables, x e
?, en el caso en que cada valor parLlcular de x
l
esL asoclado con un valor parLlcular de ?
l
.
or e[emplo: las medldas lndlvlduales de esLaLura de su[eLos humanos, asocladas con sus
correspondlenLes medldas de peso, el numero de horas que los esLudlanLes de un curso
de esLadlsLlca lnvlerLen esLudlando anLes de un examen, asocladas con sus
correspondlenLes medldas de desempeno en el examen, el Llempo de clase que los
esLudlanLes de un curso de esLadlsLlca lnvlerLen bosLezando y sonando desplerLos anLes
de un examen, asoclado con sus correspondlenLes medldas de desempeno en el examen,
eLceLera.

lundamenLalmenLe, es una varlanLe del Lema teloclo foocloool coootltotlvo. MlenLras

17
Lowry, 8. (1999-2008). lnLroduccln a la correlacln llneal y a la regresln (parLe 1). ConsulLado en Mayo
7, 2008 en hLLp://faculLy.vassar.edu/lowry/ch3pL1esp.hLml.
1raduccln: !orge Pernndez Carcla
unlversldad naclonal AuLnoma de Mexlco
Psico/oqio de /o Persono/idod
73
ms Lengas de esLa varlable, ms Llenes de esLa oLra. C de manera lnversa, mlenLras ms
Lengas de esLa varlable, meoos Llenes de esLa oLra. Asl: mlenLras ms esLaLura Lengas,
Lenders a Lener ms peso, mlenLras ms esLudlen los esLudlanLes anLes de un examen de
esLadlsLlca, mayor Lendencla Lendrn a que les vaya blen en el examen. C lnversamenLe,
mlenLras ms Llempo de clase lnvlerLan los esLudlanLes bosLezando y sonando desplerLos,
menos Lendern a que les vaya blen en el examen. Ln el prlmer Llpo de caso (mlenLras
ms de esLo, ms de aquello), esLamos hablando de una correlacln posltlvo enLre las dos
varlables, y en el segundo Llpo (mlenLras ms de esLo, meoos de aquello), esLamos
hablando de una correlacln oeqotlvo enLre las dos varlables.

La correlacln y la regresln son dos caras de la mlsma moneda. Ln la lglca subyacenLe,
se puede comenzar con cualqulera de ellas y Lermlnar con la oLra. Comenzaremos con la
correlacln, puesLo que es la parLe de la hlsLorla correlacln-regresln con la cual se esL
probablemenLe ya algo famlllarlzado.


Corre|ac|n

Aqul esL un e[emplo lnLroducLorlo de correlacln, Lomado del mblLo de la educacln y
los asunLos publlcos. Sl usLed es esLudlanLe de bachllleraLo en los LsLados unldos, es
poslble que Lenga un reclenLe y qulz dolorosa experlencla con un lnsLrumenLo conocldo
como rueba de Logro Lscolar (5A1 - 5cbolostlc Acblevemeot 1est), que se admlnlsLra
anualmenLe por el ComlLe de Lxamlnacln de lngreso al 8achllleraLo (colleqe ottooce
xomlootloo 8ootJ), que preLende medlr ambos, el logro academlco y la apLlLud para
prosegulr posLerlor Lraba[o academlco a nlvel bachllleraLo. Como Lodos aquellos que
hayan presenLado el SA1 recordarn blen, la carLa que les lnforma los resulLados del
examen, pueden ocaslonar gran [ubllo o gran desesperanza. Lo que usLed probablemenLe
no noL en ese momenLo, sln embargo, es que la carLa que usLed reclbl, Lamblen
Psico/oqio de /o Persono/idod
76
conLrlbuy al [ubllo o desesperanza del secreLarlo de educacln del esLado en que usLed
resldl ese ano.

LsLo es debldo a que cada ano el ComlLe de Lxamlnacln de lngreso al 8achllleraLo
anuncla publlcamenLe los promedlos alcanzados en el SA1 por esLado y cada ano, los
responsables esLaLales de educacln se regocl[an o deprlmen anLe los deLalles de esLe
anunclo, segun que los promedlos de su proplo esLado aparezcan cerca del prlnclplo o del
flnal de la llsLa. La hlpLesls, por supuesLo, es que las dlferenclas en punLuacln del SA1
esLado por esLado, refle[an dlferenclas subyacenLes en la calldad y efecLlvldad de los
slsLemas educaLlvos de cada esLado.

? es casl seguro que exlsLen dlferenclas susLanclales en las punLuaclones promedlo del
SA1 esLado por esLado, ano Lras ano, Lras ano. LsLas dlferenclas puede llusLrase con los
resulLados del SA1 de cualquler ano parLlcular Lomado de las dos o Lres ulLlmas decadas,
puesLo que el paLrn general es muy parecldo de un ano a oLro. llusLraremos el punLo con
los resulLados de 1993, dado que ese fue el ano de la muesLra del SA1 examlnada en un
lmporLanLe arLlculo de lnvesLlgacln en la maLerla.

owell, 8., & SLeelman, L. C. "8ewlLched, boLhered, and bewllderlng: 1he uses and abuses of SA1 and AC1
scores." notvotJ Jocotloool kevlew,66, 1, 27-34.
See also owell, 8., & SLeelman, L. C. "varlaLlons ln sLaLe SA1 performance: Meanlngful or mlsleadlng?"
notvotJ Jocotloool kevlew,S4, 4, 389-412.

LnLre los esLados casl hasLa arrlba de la llsLa en 1993 (promedlos SA1 comblnados de
habllldad maLemLlca y llngulsLlca) esLuvleron lowa, pesando 1103, norLh uakoLa, con
1101, SouLh uakoLa, con 1060, y kansas, con 1042. ? cerca del flnal de la llsLa esLuvleron
los frecuenLemenLe-dlfamados clnLa oxldada" esLados del noesLe: ConnecLlcuL, con 904,
MassachuseLLs, con 903, new !ersey, con 892, y new ?ork, ms de 200 punLos deba[o de
lowa, con 887. usLed puede lmaglnarse fcllmenLe el [ubllo en uesMolnes y 1opeka ese
dla, y la desesperanza en 1renLon y Albany. SeguramenLe la lmpllcacln es clara: Los
Psico/oqio de /o Persono/idod
77
slsLemas educaLlvos en lowa, norLh uakoLa, SouLh uakoLa, y kansas deben haber esLado
haclendo las cosas correcLamenLe, mlenLras que los de ConnecLlcuL, MassachuseLLs, new
!ersey, y new ?ork deben haber esLado haclendo las cosas no muy blen.

AnLes que se preclplLe a salLar por esLa conclusln, sln embargo, regresemos a mlrar los
daLos desde un ngulo dlferenLe. Cuando el ComlLe de Lxamlnacln de lngreso al
8achllleraLo anuncla los promedlos anuales del SA1 por esLado, Lamblen relaclona el
porcenLa[e de quasl-graduados denLro de cada esLado que presenLan el SA1. LsLa ulLlma
llsLa es aparenLemenLe ofreclda slo como marco de referencla -sln lmporLar la Lasa, se la
pasa muy brevemenLe en el anunclo y reclbe escasa coberLura por los noLlcleros. Lche un
vlsLazo ms de cerca sln embargo, y ver que lo que el marco de referencla proporclona
es en efecLo muy lnLeresanLe. Aqul esL la lnformacln relevanLe de 1993 para los ocho
esLados que hemos menclonado.

vea sl puede deLecLar algun paLrn.
LsLado
orcenLa[e que presenLa
el SA1
unLuacln promedlo
SA1
lowa
norLh uakoLa
SouLh uakoLa
kansas
3
6
6
9
1103
1101
1060
1042
ConnecLlcuL
MassachuseLLs
new !ersey
new ?ork
88
81
76
74
904
903
892
887

Mltoblle Jlcto! Los cuaLro esLados cerca del lnlclo de la llsLa Luvleron unos muy
Psico/oqio de /o Persono/idod
78
pequenos porcenLa[es de quasl-graduados que presenLaron el SA1, mlenLras que los
cuaLro esLados cerca del flnal Luvleron muy grande numero de quasl-graduados que lo
presenLaron. Creo que esLar usLed de acuerdo en que esLa observacln hace surglr
pregunLas lnLeresanLes. or e[emplo: odrla ser que el 3 de los quasl-graduados que
presenLaron el SA1 en 1993 fuese el 3 de hasLa arrlba? Cul deberla haber sldo el
promedlo de punLuacln SA1 para ConnecLlcuL sl el examen en ese esLado hublera sldo
presenLado slo por el me[or 3 de los quasl-graduados en lugar del (presumlblemenLe)
88 me[or"? usLed puede sln duda lmaglnarse cualquler canLldad de varlaclones sobre
esLe Lema.
La llgura 3.1 muesLra la relacln enLre esas dos varlables -porcenLa[e de quasl-
graduados que presenLan el SA1 versus punLuacln promedlo en el SA1- para los 30
esLados. uenLro del conLexLo de la correlacln y la regresln, un punLo con coordenadas
de dos varlables de esLe Llpo general es LlplcamenLe llamado un d|agrama de d|spers|n.
ue cualquler manera, es slmplemenLe una varlacln del Lema de graflcado de
coordenadas carLeslanas que usLed habr casl seguramenLe enconLrado en su experlencla
educaLlva prevla. Ls un meLodo esLndar para represenLar grflcamenLe la relacln que
exlsLe enLre dos varlables, x e ?, en el caso en que cada valor parLlcular x
l
esL relaclonado
con un valor parLlcular ?
l
.
Psico/oqio de /o Persono/idod
79
I|gura 3.1. orcenta[e de quas|-graduados de bach|||erato que presentan e| SA1 versus
untuac|n promed|o comb|nada SA1 por Lstado: 1993




ara esLe e[emplo, deslgnando el porcenLa[e de quasl-graduados denLro de un esLado que
presenLan el SA1 como x
l
y la punLuacln promedlo comblnada SA1 como ?
l
, Lendrlamos
un LoLal de n=30 valores relaclonados de x
l
y ?
l
. ue esLa manera, para lowa, x
l
=3 se
relaclonarla con ?
l
=1103, para MassachuseLLs, x
l
=81 se relaclonarla con ?
l
=903, y asl
para Lodos los 30 esLados. La llsLa dlvarlada compleLa se verla como la slgulenLe, excepLo
que las deslgnaclones absLracLas para x
l
y ?
l
serlan ,por supuesLo, remplazadas por sus
valores numerlcos parLlculares.
LsLado
k
|

orcenLa[e que
presenLa el SA1

|

unLuacln romedlo
SA1
1
l

2
l


::::
l


49
l

x
1

x
2


::::
l


x
49

?
1

?
2


::::
l


?
49

Psico/oqio de /o Persono/idod
80
30
l
x
30
?
30


Ll slgulenLe paso en el graflcado dlvarlado de coordenadas es Lrazar
dos e[es en ngulo recLo. or convencln, el e[e horlzonLal es aslgnado
a la varlable x y el e[e verLlcal a la varlable ?, con valores creclenLes de
x de lzqulerda a derecha y valores creclenLes de ? de aba[o hacla
arrlba.


una convencln adlclonal en el graflcado dlvarlado de coordenadas apllca slo a
aquellos casos en que una relacln causal se conoce o se esLablece por hlpLesls enLre dos
varlables causalmenLe relaclonadas. Al examlnar la relacln enLre dos varlables
relaclonadas causalmenLe, la var|ab|e |ndepend|ente es aquella que es capaz de
lnfluenclar la oLra, y la var|ab|e depend|ente es aquella que es suscepLlble de ser
lnfluenclada por la oLra. or e[emplo, crecer ms alLo har a uno Lender a ser ms pesado,
mlenLras que pesar ms no Lendr un efecLo slsLemLlco en que uno crezca ms alLo. Ln el
ser humano, la relacln enLre esLaLura y peso, por lo LanLo, la esLaLura es la varlable
lndependlenLe y el peso la varlable dependlenLe. La canLldad de Llempo que se lnvlerLe
esLudlando anLes de un examen puede afecLar su desempeno subslgulenLe en el examen,
mlenLras que su desempeno en el examen no puede afecLar reLroacLlvamenLe la canLldad
de Llempo prevlamenLe dedlcada a esLudlar. or lo LanLo, la canLldad de esLudlo es la
varlable lndependlenLe y el desempeno en el examen es la varlable dependlenLe.

Ln la presenLe muesLra del SA1, el porcenLa[e de quasl-graduados denLro de un esLado
que presenLaron el SA1, puede comprenslblemenLe afecLar la punLuacln promedlo SA8
del esLado, mlenLras que la punLuacln promedlo del esLado en cualquler ano dado no
puede lnfluenclar reLroacLlvamenLe el porcenLa[e de quasl-graduados que presenLan el
examen. Asl, el porcenLa[e de quasl-graduados que presenLan el examen es la varlable
lndependlenLe, x, mlenLras que la punLuacln promedlo del esLado es la varlable
Psico/oqio de /o Persono/idod
81
dependlenLe, ?. Ln esLe Llpo de casos, la convencln es reservar el e[e x para la varlable
lndependlenLe y el e[e ? para la varlable dependlenLe. ara casos en que la dlsLlncln
enLre lndependlenLe" y dependlenLe" no apllca, es lndlsLlnLo que varlable se denomlna
x y que varlable se denomlna ?.

Al deslgnar una grflca coordenada de esLe Llpo, generalmenLe no es necesarlo comenzar
nl el e[e x nl el ? en cero. Ll e[e x puede comenzar en o un poco por enclma del menor
valor observado x
l
, y el e[e ? puede comenzar en o un poco sobre el valor ms ba[o
observado ?
l
.



Ln la llgura 3.1b, el e[e x no comlenza en cero, dado que
cualquler valor mucho ms grande que el, ale[arla
lnnecesarlamenLe el exLremo ms ba[o de la dlsLrlbucln de
los valores x
l
, mlenLras que el e[e ? comlenza en 800,
debldo a que el valor observado ms ba[o es 838.

ara cualquler Lasa, el mensa[e claro de la llgura 3.1 es que los esLados con porcenLa[es
relaLlvamenLe ba[os de quasl-graduados que presenLaron el SA1 en 1993, Llenden a Lener
punLuaclones promedlo SA1 relaLlvamenLe alLas, mlenLras que aquellos que Luvleron
porcenLa[es relaLlvamenLe alLos de quasl-graduados que presenLaron el SA1, Lendleron a
Lener punLuaclones promedlo SA1 relaLlvamenLe ba[as. La relacln no es una relacln
perfecLa, aunque es sln embargo claramenLe vlslble a prlmera vlsLa. Ls lo mlsmo que
mosLramos anLes, salvo que ahora lnclulmos la llnea recLa que forma el me[or a[usLe" de
esLa relacln. 8egresaremos al slgnlflcado y derlvacln de esLa llnea un poco ms Larde.

Psico/oqio de /o Persono/idod
82

}Camblar!
8ealmenLe, en esLe e[emplo parLlcular, exlsLen dos paLrones
algo dlferenLes que con los 30 punLos de los esLados podrlan
a[usLarse.
Ll prlmero es el paLrn dellneado por la llnea sllda que ba[a
y el segundo el es que esL marcado por la llnea punLeada y
ms lncllnada llnea curva que puede ver sl hace cllc en la
llnea }Camblar!" [Paga cllc en }Camblar" de nuevo para
regresar a la llnea recLa.]

una relacln que puede descrlblrse por una llnea recLa es llamada llneal, mlenLras que
una que puede descrlblrse con una curva es llamada curvlllneal. 1ocaremos el Lema de la
relacln curvlllneal en un caplLulo posLerlor. nuesLra coberLua acLual esLar conflnada a la
correlacln llneal.

La llgura 3.2 llusLra las dlferenLes formas que la correlacln llneal es capaz de Lomar. Las
poslbllldades bslcas son: (l) correlacln poslLlva, (ll) correlacln negaLlva, y
(lll) correlacln cero. Ln el caso de la correlacln
cero, la grflca de coordenadas aparecer algo como
la confusln sl paLrn que se muesLra en la llgura
3.2a, refle[ando el hecho de que no exlsLe una
Lendencla slsLemLlca para que x e ? sean asoclados
de nlngun modo. La grflca de una correlacln
poslLlva, en el oLro exLremo, refle[ar la Lendencla
para que valores alLos de x
l
sean asoclados con
valores alLos de ?
l
y vlceversa, por lo LanLo, los
punLos Lendern a llnearse a lo largo de una dlagonal
creclenLe, como se muesLra en la llgura 3.2b. La
grflca de una correlacln negaLlva refle[ar la
Lendencla opuesLa para que valores alLos de xl se asoclen a valores ba[os de ?l y vlceversa,
Psico/oqio de /o Persono/idod
83
por lo LanLo, los punLos Lendern a allnearse a lo largo de una dlagonal decreclenLe, como
se muesLra en la llgura 3.2d.

Ll caso llmlLe de correlacln llneal, como se llusLra en las flguras 3.2c y 3.2e, es cuando
los punLos se allnean a lo largo de la dlagonal como cuenLas en una cuerda Lensa. LsLe
arreglo, LlplcamenLe llamado correlacln perfecLa, represenLarla el mxlmo grado de
correlacln llneal, poslLlva o negaLlva, que podrla poslblemenLe exlsLlr enLre dos varlables.
Ln el mundo real, normalmenLe enconLrar correlaclones llneales perfecLas slo en el
mblLo de los prlnclplos flslcos bslcos, por e[emplo, la relacln enLre volLa[e y corrlenLe
en un clrculLo elecLrlco con reslsLencla consLanLe. LnLre los menos ordenados fenmenos
de las clenclas conducLuales y blolglcas, las correlaclones poslLlvas y negaLlvas son
mucho ms parecldas a los Llpos lmperfecLos llusLrados en las llguras 3.2b y 3.2d.



Med|da de |a corre|ac|n ||nea|
La medlda prlmarla de correlacln llneal es el coef|c|ente de corre|ac|n producto-
momento de earson, denoLado por la leLra mlnuscula romana r, que Loma valores desde
r=+1.0 para una correlacln poslLlva perfecLa, hasLa r=-1.0 para una correlacln negaLlva
perfecLa. Ll punLo medlo de su rango, r=0.0, corresponde a una LoLal ausencla de
correlacln. Los valores que caen enLre r=0.0 y r=+1.0 represenLan grados varlables de
correlacln poslLlva, mlenLras que aquellas que caen enLre r=0.0 y r=-1.0 represenLan
grados varlables de correlacln negaLlva.
una medlda de correlacln muy relaclonada que le acompana es el coef|c|ente de
determ|nac|n, denoLado r
2
, que es slmplemenLe el cuadrado del coeflclenLe de
correlacln. Ll coeflclenLe de deLermlnacln puede Lomar slo valores poslLlvos que van
desde r
2
=0.0 para una correlacln perfecLa (poslLlva o negaLlva) hasLa r
2
=0.0 para una
LoLal ausencla de correlacln. La venLa[a del coeflclenLe de correlacln, r, es que puede
Psico/oqio de /o Persono/idod
84
Lener un slgno poslLlvo o negaLlvo con el que proporclona una lndlcacln de la dlreccln
poslLlva o negaLlva de la correlacln. La venLa[a del coeflclenLe de deLermlnacln, r
2
, es
que proporclona lguales medldas de lnLervalo y escala de razn de la foetzo de la
correlacln. Ln efecLo, el coeflclenLe de correlacln, r, nos da la verdadera dlreccln de la
correlacln (+ -), pero slo la ralz cuadrada de la fuerza de la correlacln, mlenLras que
el coeflclenLe de deLermlnacln, r
2
, nosa da la verdadera fuerza de la correlacln pero sln
lndlcacln de su dlreccln. Ambos lndlcadores con[unLamenLe hacen el Lraba[o compleLo.
Lxamlnaremos los deLalles del clculos de esLas dos medldas en un momenLo, pero
prlmero un poco ms para presenLar concepLos generales. La flgura 3.3 muesLra cuaLro
e[emplos especlflcos de r y r
2
, cada uno producldo Lomando dos con[unLos muy slmples
de valores x e ?, a saber,
x
l
= [1, 2, 3, 4, 3, 6} and ?
l
= [2, 4, 6, 8, 10, 12}


y asoclndolos en una u oLra de enLre cuaLro dlferenLes formas. Ln el e[emplo l, esLn
asoclados de Lal manera que produzcan una correlacln poslLlva perfecLa, resulLando un
coeflclenLe de correlacln r=+1.0 y un coeflclenLe de deLermlnacln r
2
=1.0. Ln el e[emplo
ll, la asoclacln produce una correlacln poslLlva algo perdlda que conduce a un
coeflclenLe de correlacln r=+0.66 y un coeflclenLe de deLermlnacln r
2
= 0.44. ara
propslLos de lnLerpreLacln, se puede Lraduclr el coeflclenLe de deLermlnacln en
Lermlnos de porcenLa[es (l.e., porcenLa[e= r
2
x100), que permlLlr declr cosas Lales como,
por e[emplo, que la correlacln en el e[emplo l (r
2
=1.0 ) es 100 Lan fuerLe como poslble,
dados los valores parLlculares de x
l
e ?
l
, mlenLras que el del e[emplo ll (r
2
=0.44 ) es slo
44 Lan fuerLe como poslble. AlLernaLlvamenLe, se podrla declr que la correlacln ms
pobre del e[emplo ll es slo 44 Lan fuerLe como la correlacln perfecLa mosLrada en el
e[emplo l. Ll slgnlflcado esenclal de la fuerza de correlacln" en esLe conLexLo es que Lal y
Lal porcenLa[e de la varlabllldad de ? esL asoclada con (aLada a, llgada a, acoplada con) la
Psico/oqio de /o Persono/idod
83
varlabllldad en x y vlceversa. ue esLe modo, para el e[emplo l, 100 de la varlabllldad de ?
esL apareada con la varlabllldad de x, mlenLras que en el e[emplo ll, slo 44 de la
varlabllldad de ? esL llgada a la varlabllldad de x.
I|gura 3.3. Cuatro asoc|ac|ones d|ferente de| m|smo con[unto de va|ores de k e



Las correlaclones mosLradas en los e[emplos lll y lv son obvlamenLe espe[o de las reclen
descrlLas. Ln el e[emplo lll, los sels valores de x
l
e ?
l
esLn asoclados de Lal forma que
produzcan una correlacln negaLlva perfecLa, que nos conduce a un coeflclenLe de
correlacln r=-1.0 y un coeflclenLe de deLermlnacln r
2
=1.0. Ln el e[emplo lv, la
asoclacln produce una correlacln negaLlva ms pobre, resulLando un coeflclenLe de
correlacln r=-0.66 y un coeflclenLe de deLermlnacln r
2
= 0.44. Aqul, de nuevo, se puede
declr, para el e[emplo lll que 100 de la varlabllldad en ? esL acoplada con la varlabllldad
de x, mlenLras que en el e[emplo lv, slo 44 de la varlabllldad de ? esL vlnculada a la
varlabllldad de x. Se puede lr ms all y declr que las correlaclones perfecLas, poslLlvas y
negaLlvas, en los e[emplos l y lll Llenen lgual fuerza (ambas con r
2
=1.0) pero dlreccln
Psico/oqio de /o Persono/idod
86
opuesLa, e lgualmenLe, que las correlaclones ms pobres, poslLlvas y negaLlvas de los
e[emplos ll y lv, Llenen lgual fuerza (ambas con r
2
=0.44) pero dlrecclones opuesLas.
ara llusLrar el slgulenLe punLo en ms deLalle, nos enfocaremos por un momenLo en la
asoclacln parLlcular de los valores xle ?l que produ[eron la correlacln poslLlva mosLrada
en el e[emplo ll de la llgura 3.3.
are[a k
|

|

a
b
c
d
e
f
1
2
3
4
3
6
6
2
4
10
12
8




Cuando se reallzan los procedlmlenLos de clculo para la correlacln llneal y la regresln,
lo que esenclalmenLe se hace es deflnlr la llnea recLa que me[or a[usLa la dlsLrlbucln
dlvarlada de los punLos, como se muesLra en la slgulenLe versln de la mlsma grflca. La
llnea es llamada ||nea de regres|n o recLa de regresln y el crlLerlo para me[or a[usLe" es
que la suma de los cuadrados de las dlsLanclas verLlcales (las llneas verdes ||||) enLre los
punLos y la llnea de regresln sean Lan pequenos como se pueda.





Sucede que esLa llnea de me[or a[usLe, en cada lnsLancla pasar a Lraves
del punLo en el cual la medla de x y la medla de ? lnLersecLan la grflca. Ln
el presenLe e[emplo, la medla de x es 3.3 y la medla de ? es 7.0. Su punLo
de lnLerseccln ocurre en la convergencla de las dos llneas grlses
punLeadas.
Psico/oqio de /o Persono/idod
87

Los deLalles de esLa llnea -en parLlcular, donde comlenza en el e[e ? y la Lasa a la cual se
lncllna hacla arrlba o hacla aba[o- no se dlbu[ar expllclLamenLe hasLa que conslderemos
el lado de regresln de la correlacln y la regresln. Sln embargo, esLn presenLes
lmpllclLamenLe cuando se e[ecuLan los procedlmlenLos de clculo para el lado de
correlacln de la moneda. Como se lndlc arrlba, la lncllnacln de la llnea hacla arrlba o
hacla aba[o, es lo que deLermlna el slgno del coeflclenLe de correlacln (r), poslLlvo o
negaLlvo, y el grado en que los punLos esLn allneados a lo largo de la llnea o ale[ados de
ella, deLermlna la fuerza de la correlacln (r
2
).

Pemos ya enconLrado el concepLo general de votloozo para el caso en que se descrlbe la
varlacln que exlsLe enLre lnsLanclas varladas de una unlca varlable. La medlda de
correlacln llneal requlere una exLensln de esLe concepLo para el caso en que se descrlbe
la varlacln con[unLa que exlsLe enLre lnsLanclas dlvarladas osocloJos de dos varlables, x e
?, [unLas. Pemos ya Locado el concepLo general. Ln la correlacln poslLlva, los valores
alLos de x Llenden a ser asoclados con valores alLos de ?, y los valores ba[os de x Llenden a
ser asoclados con valores ba[os de ?. Ln la correlacln negaLlva es lo opuesLo: valores
alLos de x Llenden a ser asoclados con valores ba[os de ?, y valores ba[os de x Llenden a
ser asoclados con valores alLos e ?. Ln ambos casos, la frase Llenden a ser asoclados" es
oLra forma de declr que la varlabllldad en x Llende a ser acoplada con la varlabllldad en ? y
vlceversa -o, brevemenLe, que x e ? Llenden a varlar con[unLamenLe. La medlda prlma de
la Lendencla de dos varlables, x e ?, que varlan con[unLamenLe es una canLldad conoclda
como la covar|anza. Sucede que no es necesarlo ser capaz de calcular la canLldad de
covarlanza por sl mlsma, porque lo que esLamos buscando, el clculo de r y r
2
, puede
alcanzarse por medlo de un aLa[o. Sln embargo, se neceslLar Lener al menos el concepLo
general de ello, asl que manLengalo en la menLe mlenLras procedemos a Lraves de unos
cuanLos prrafos que slguen, que la covarlanza es una medlda del grado en que dos
varlables x e ?, varlan con[unLamenLe.
Psico/oqio de /o Persono/idod
88


Ln su lglca subyacenLe, el coeflclenLe de correlacln producLo-momenLo de earson
descansa en una slmple razn enLre (l) la canLldad de varlacln con[unLa realmenLe
observada enLre x e ?, y (ll) la canLldad de varlacln con[unLa que exlsLlrla sl x e ? Luvleran
una correlacln poslLlva perfecLa (100). Asl


r =
covarlanza observada

Covarlanza poslLlva mxlma poslble


A medlda que se produce, la canLldad arrlba senalada como covarlanza poslLlva mxlma
poslble" esL deLermlnada preclsamenLe por las dos varlanzas separadas de x e ?. LsLo es
por la sencllla razn de que x e ? pueden covarlar, [unLas, slo en al medlda que varlan de
manera separada. Sl alguna de las dos varlables Luvlera cero varlabllldad (por e[emplo, sl
los valores x
l
fueran Lodos lguales), enLonces claramenLe no podrlan covarlar.
LspeclflcamenLe, la varlanza poslLlva mxlma poslble que puede exlsLlr enLre dos varlables
es lgual a la medla
geomeLrlca de las
dos varlanzas
separadas.


ue esLe modo la relacln ahora es


r =
covarlanza observada

ara cualquler con[unLo de n valores numerlcos, a, b, c, eLc., la medla
geomeLrlca es la n-eslma ralz del producLo de esos valores. Asl, la medla
geomeLrlca de a y b serla la ralz cuadrada de axb, la medla geomeLrlca de a, b y
c, serla la ralz cublca de axbxc, y asl.
Psico/oqio de /o Persono/idod
89
sqrt[(varlanza
x
) x (varlanza
?
)]


8ecuerde que "sqrt" slgnlflca "la ralz cuadrada de."

Aunque en prlnclplo esLa relacln lnvolucra dos varlanzas y una covarlanza, en la
prcLlca, a Lraves de la magla de la manlpulacln algebrlca, se reduce a algo que es
mucho ms slmple de calcular. Ln la slgulenLe formulacln se reconocer lnmedlaLamenLe
el slgnlflcado de SS
k
, que es la suma de las desvlaclones al cuadrado de x, por exLensln,
ser capaz Lamblen de reconocer SS

, que es la suma de las desvlaclones al cuadrado de ?.

Ll Lercer Lermlno, SC
k
, denoLa una canLldad que llamaremos suma de |as co-
desv|ac|ones, y como no se puede dudar lnferlrlo del nombre, es basLanLe parecldo a una
suma de desvlaclones cuadradas. SS
k
es la medlda prlma de varlabllldad enLre los valores
x
l
, SS

es la medlda prlma de varlabllldad enLre los valores ?

l
, y SC
k
es la medlda prlma de
co-varlabllldad de x e ? [unLas.


r =
SC
k


sqrt[SS
k
x SS

]



ara enLender esLa famlllarldad, recuerde del caplLulo 2 lo que se enLlende preclsamenLe
ara obLener la frmula de aba[o a parLlr de la anLerlor, neceslLar recordar que
la varlanza (s
2
) de un con[unLo de valores, es slmplemenLe el promedlo de sus
desvlaclones al cuadrado: SS]N.
Psico/oqio de /o Persono/idod
90
por el Lermlno desvlacln".


ara cualquler elemenLo del con[unLo de medldas de la varlable x,
desvlacln
x
=x
l
- M
k


ue lgual forma, para cualquler elemenLo del con[unLo de medldas de la varlable ?,
desvlacln
?
=?
l
- M

Como probablemenLe habr adlvlnado ya, una co-desvlacln perLeneclenLe a un par
parLlcular de valores x? lnvolucra la desvlacln
x
del elemenLo x
l
del par y la desvlacln
?

del elemenLo ?
l
del par. La forma parLlcular en que son reunldos para formar la co-
desvlacln es


co-desvlacln
x?
= (desvlacln
x
) x (desvlacln
?
)


? flnalmenLe, la analogla enLre una co-desvlacln y una desvlacln cuadrada:


ara un valor x
l
, la desvlacln cuadrada es
(desvlacln
k
) x (desvlacln
k
)

ara un valor ?
l
es
(desvlacln

) x (desvlacln

)

? para un par de valores x
l
e ?
l
, la co-desvlacln es
(desvlacln
k
) x (desvlacln

)
Psico/oqio de /o Persono/idod
91



Psico/oqio de /o Persono/idod
92
LsLo deberla dar un senLldo de los concepLos subyacenLes. Slo manLenga en la menLe, sln
lmporLar la secuencla de clculos que slga cuando calcule el coeflclenLe de correlacln,
que lo que esL calculando fundamenLalmenLe es la razn


r =
covarlanza observada

Covarlanza poslLlva mxlma poslble


la cual, para propsLlos de clculo, se reduce a


r =
SC
k


sqrt[SS
k
x SS

]



Ahora lo esenclal de esLo. Aqul, de nuevo, es la asoclacln parLlcular de valores x
l
and ?
l

la que produ[o la correlacln poslLlva del e[emplo ll de la llgura 3.3. ero ahora los
someLemos a un poco de LrlLuracln de numeros, calculando el cuadrado de cada valor x
l

y ?
l
, [unLo con el producLo cruzado de cada par x
l
?
l
. Lsos son los elemenLos que se
requerlrn para el clculo de las Lres canLldades sumarlas en la frmula de arrlba: SS
k
, SS

,
y SS
k
.
ar k
|

|
k
|
2

|
2
k
|

|

a
b
c
d
e
1
2
3
4
3
6
2
4
10
12

1
4
9
16
23
36
4
16
100
144

6
4
12
40
60


Psico/oqio de /o Persono/idod
93
f 6 8 36 64 48
sumas 21 42

91 364

170




SS
k
: suma de |as desv|ac|ones cuadradas para va|ores k
|

Se vlo en el CaplLulo 2 que la suma de los cuadrados de las desvlaclones para un
con[unLo de valores x
l
puede calcularse de acuerdo con la frmula de clculo


Ln el presenLe e[emplo,
n=6 [porque hay sels valores x
l
]
x
l
2
= 91
x
l
= 21
( x
l
)
2
= (21)
2
= 441
Asl:
SS
k
= 91-(441/6) = 17.3

SS

: suma de |as desv|ac|ones cuadradas para va|ores

|

ue manera slmllar, la suma de desvlaclones cuadradas para un con[unLo de ?
l
puede
calcularse de acuerdo con la frmula


Ln el presenLe e[emplo,
1

n = 6 [porque hay sels valores ?
l
]
Psico/oqio de /o Persono/idod
94
?
l
2
= 364
?
l
= 42
( ?
l
)
2
= (42)
2
= 1764
Asl:
SS

= 364-(1764/6) = 70.0

SC
k
: suma de |as co-desv|ac|ones para va|ores asoc|ados de k
|
e
|1

Pace un momenLo observamos que la suma de las co-desvlaclones asocladas de valores
x
l
y ?
l
es anloga a la suma de desvlaclones cuadradas para cualqulera de las varlables de
manera separada. robablemenLe ser capaz de ver que esLa analogla Lamblen se
exLlende a la frmula de clculo para la suma de co-desvlaclones:


ue nuevo, para el presenLe e[emplo,
1

n = 6 [porque hay sels pares x
l
?
l
]
x
l
= 21
?
l
= 42
( x
l
)( ?
l
) = 21 x 42 = 882
(x
l
?
l
) = 170
Asl:
SC
k
= 170-(882/6) = 23.0


una vez que se Llenen esLos prellmlnares,
SS
k
= 17.3, SS

= 70.0, y SC
k
= 23.0
se puede calcular fcllmenLe el coeflclenLe de correlacln como
Psico/oqio de /o Persono/idod
93


r =
SC
k


sqrt[SS
k
x SS

]


=
23.0

sqrt[17.3 x 70.0]
= +0.66


y el coeflclenLe de deLermlnacln como


r
2
= (+0.66)
2
= 0.44



ara esLar seguro que se Llene un slldo enLendlmlenLo de esLos Lemas, por favor Lome un
momenLo para Lraba[ar a su modo los deLalles de la 1abla 3.1, que le mosLrar los daLos y
clculos de cada uno de los e[emplos de la llgura 3.3. 8ecuerde que cada e[emplo
comlenza con los mlsmos valores de x
l
e ?
l
, slo dlfleren con respecLo a cmo se han
asoclados esos valores enLre sl.


Psico/oqio de /o Persono/idod
96
Anexo Num. 4

unlvL8SluAu nAClCnAL uL 1uCuMAn
lACuL1Au uL SlCCLCClA
CA1Lu8A ML1CuCS SlCCML18lCCS









CCnCL1CS 8ASlCCS SC88L CCnllA8lLluAu Ln LAS 1LCnlCAS uL LvALuAClCn
SlCCLCClCA





MaLerlal de uso excluslvo de los alumnos de la cLedra MeLodos slcomeLrlcos







Psico/oqio de /o Persono/idod
97

Autor: Lic. stebon 4nqe/i

S.M. de 1ucumn, Agosto de 2000.





"CCNCL1CS 8ASICCS SC8kL CCNIIA8ILIDAD LN LAS 1LCNICAS DL LVALUACICN
SICCLCGICA"





Psico/oqio de /o Persono/idod
98
IN1kCDUCCICN:

Sl revlsamos el concepLo de medlcln, ya Lraba[ado anLerlormenLe, declamos que es el
procedlmlenLo por el cual se aslgnan valores numerlcos a ob[eLos o evenLos de acuerdo a
clerLas reglas. Luego de ello debemos enfrenLarnos a dos problemas lmporLanLes en la
medlcln: cul es la conflabllldad del lnsLrumenLo de medlcln?, cul es su valldez?.
Sl no se conoce la conflabllldad y la valldez de los daLos que se Llenen, se Lendr poca fe
en los resulLados obLenldos y a las concluslones derlvadas de ellos. La preocupacln por la
flabllldad de las Lecnlcas provlene de la necesldad de conflar en la medlclones que
arro[an.
La genLe es conflable cuando por e[emplo Llene un comporLamlenLo conslsLenLe, seguro,
predeclble. Ln oLros Lermlnos, son personas esLables. or el conLrarlo algulen no es
conflable en la medlda en que muesLra un comporLamlenLo mucho ms varlable. Carecen
de esLabllldad, se dlce que son lnconslsLenLes. Asl sucede con las medlclones pslcolglcas
y educaLlvas: son ms o menos varlables de ocasln a ocasln, son esLables y ms o
menos predeclbles, o son lnesLables y relaLlvamenLe lmpredeclbles, conslsLenLes o
lnconslsLenLes.

CCNCL1C DL CCNIIA8ILIDAD

Algunos slnnlmos de conflabllldad son: segurldad, conslsLencla, repeLlbllldad, conflanza.
A conLlnuacln se pueden conslderar dlversos enfoques a fln de preclsar la nocln de
conflabllldad:
1-Los resulLados obLenldos con un lnsLrumenLo de medlcln en una deLermlnada ocasln,
ba[o clerLas condlclones, deben ser reproduc|b|es. Se espera que sean slmllares sl se
vuelve a medlr el mlsmo rasgo en condlclones ldenLlcas. LsLe aspecLo de la exacLlLud de
un lnsLrumenLo de medlda es su conf|ab|||dad. ue esLe modo la conflabllldad es la
exacLlLud de la medlcln , lndependlenLemenLe de que uno esLe realmenLe mldlendo lo
que ha querldo medlr.
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2-CLro camlno para pensar la conflabllldad es lnvesLlgar que canLldad de error exlsLe en
un lnsLrumenLo, en oLras palabras la conflabllldad puede deflnlrse como la ausencla
relaLlva de errores de med|c|n en un lnsLrumenLo.
3-Cabe desLacar adems que el procedlmlenLo esLadlsLlco por el cul se esLablece la
conflabllldad es el meLodo de corre|ac|n, el cul puede ser deflnldo como el grado de
relacln o concomlLancla enLre dos o ms varlables, cuyo promedlo que se obLlene se
denomlna coef|c|ente de conf|ab|||dad, que al ser lnLerpreLado nos dar una pauLa del
grado de conflanza a Lener en la prueba pslcolglca.
4-or ulLlmo esL probado que la conflabllldad de los punLa[es de un LesL es una funcln
del numero de lLems que componen el LesL. A medlda que agreguemos ms lLems a la
Lecnlca gradualmenLe nos lremos acercando al punLa[e verdadero.

DLIINICICN LS1ADIS1ICA DL LA CCNIIA8ILIDAD

LsLe concepLo se fundamenLa en la nocln de var|anza, la cul es una medlda de
varlabllldad que slnLeLlza el grado de homogeneldad o heLerogeneldad de las dlferenclas
lndlvlduales.
La Leorla de la conflabllldad se basa en una suposlcln presenLada por Spearman (1910):
el punLa[e obLenldo por un lndlvlduo puede conslderarse que esL formado por dos
componenLes: un punta[e verdadero (porcln consLanLe) y un punta[e error (error Llplco
de medlda, que represenLa el grado o magnlLud de la senslbllldad a las lnfluenclas).LsLa
descomposlcln nos lleva a planLear a la conflabllldad como la proporcln enLre la
varlanza verdadera y la varlanza LoLal.
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L[emplo: Cul es la conflabllldad de un LesL cuando la proporcln de la varlanza LoLal
compuesLa de varlanza verdadera es 0.80 ?
Sabemos que hablar de una correlacln perfecLa y poslLlva slgnlflca Lener un valor =
1.LnLonces:
varlanza 1oLal = 1
varlanza verdadera = -0.80
varlanza de Lrror = 0.20
Sl el coeflclenLe de varlanza verdadera es 0.80, vamos a declr que exlsLe un 80 de
esLabllldad, equlvalencla o conslsLencla lnLerna (segun el meLodo uLlllzado) en las
punLuaclones de los su[eLos. Con lo cul el 20 resLanLe represenLa el punLa[e error o
varlanza de error.


LkkCkLS DL MLDIDA

Ll Lermlno hace alusln a los errores producldos por dlversos facLores que dan como
resulLado que los grupos de punLa[es de los su[eLos dlfleran enLre una admlnlsLracln y
oLra, enLre las formas paralelas o enLre las mlLades de la mlsma Lecnlca. Ls declr,
cualquler condlcln que no es afln al propslLo de la evaluacln represenLa una varlanza
de error.
Algunas de las fuenLes de error conocldas son las slgulenLes:
A)-Ll Lxamlnador:
Ll apllcador del LesL sln duda desempena un papel declslvo en los errores de medlda que
pueden produclrse duranLe la apllcacln.
Ln anos reclenLes, dos aspecLos han llamado poderosamenLe la aLencln:
# el papel del apllcador del LesL en dlferenLes Llpos de exmenes
# y el lmporLanLe efecLo que Llene la lnevlLable lnLeraccln enLre los examlnadores y los
examlnados, sobre la e[ecucln y el comporLamlenLo de los lndlvlduos examlnados.
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La persona que evalua (decldlendo sl una respuesLa es correcLa o errnea) desempena un
papel lmporLanLe en la produccln de errores de medlda. Sl deflnlmos la ob[eLlvldad como
el acuerdo enLre dlferenLes [ueces, la carencla de ob[eLlvldad en la callflcacln produclr
una varlanza de error.
8)-SlLuacln de rueba:
CLros facLores de la apllcacln de la prueba y que pueden afecLar los punLa[es son: el lugar
en que se lleva a cabo el examen, el grado de las perLurbaclones exLerlores
(llumlnaclones, ruldos molesLos, eLc.-).
un aspecLo lmporLanLe son las lnsLrucclones dadas a los lndlvlduos examlnados, los cuales
Lamblen pueden ser fuenLe de error. Sl la formulacln de los lLems, las respuesLas
poslbles, los requlslLos de las respuesLas, eLc, son amblguos, exlsLe la poslbllldad de que
los lndlvlduos no lnLerpreLen los lLems de la mlsma manera de una ocasln a oLra. Alguna
varlanza de error puede enLonces ser causada por falLa de clarldad de las lnsLrucclones.
C)-Adlvlnacln:
Ln los meLodos llamados de eleccln mulLlple, las respuesLas se presenLan en forma de
opclones, una de las cuales es correcLa. Sl un lndlvlduo examlnado es lncapaz de resolver
un lLem, puede adlvlnar. Par una adlvlnacln correcLa con clerLa probabllldad para cada
lLem, y para un LesL con un numero dado de lLems dar un numero de respuesLas
correcLas adlvlnando, sln conocer la solucln correcLa. uebldo a esLas adlvlnaclones
obLendr, por lo LanLo, unos (en la maLrlz de punLa[es) donde deberla Lener ceros, esLe
efecLo es un error de medlda puro.

ML1CDCS AkA C81LNLk LA CCNIIA8ILIDAD

1-"1est-retest": conslsLe en reallzar una segunda admlnlsLracln de la mlsma Lecnlca a los
mlsmos su[eLos hablendo Lranscurrldo un clerLo Llempo de lnLervalo prudenclable (se
suglere no ms de un mes en nlnos y sels meses en adulLos).LsLas dos admlnlsLraclones
conforman dos con[unLos de punLa[es lndependlenLes que a conLlnuacln sern
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correlaclonados enLre sl, esperando que exlsLa un mlnlmo de error enLre los dos grupos.
Llamaremos a ello, coeflclenLe de esLabllldad "Lemporal".
2-"Iormas ara|e|as o A|ternat|vas": en esLe meLodo se preparan dos formas slmllares
del lnsLrumenLo, se las admlnlsLra y se calcula la correlacln enLre los punLa[es obLenldos
por las mlsmas personas al responder a las dos formas. uebe presLarse especlal culdado al
equlllbrlo y equlvalencla enLre esLas dos formas, por e[emplo, en relacln al nlvel de
comple[ldad del conLenldo, canLldad de lLems, conslgnas. Ll coeflclenLe de conflabllldad
obLenldo es llamado comunmenLe coeflclenLe de "equlvalencla".
3-"D|v|s|n en M|tades": se procede a dlvldlr la Lecnlca pslcomeLrlca en mlLades
comparables.(Ln esLe caso slo se requlere una sesln para la admlnlsLracln).LsLe Llpo de
coeflclenLe de conflabllldad se denomlna a veces, lndlcador de la "conslsLencla lnLerna" de
la Lecnlca.
Aqul Lamblen se debe revlsar blen la forma de reallzar la dlvlsln, de manera de Lener
equldad en los elemenLos. CeneralmenLe se separan los lLems pares e lmpares, pero esLo
slo es poslble sl Lodos los lLems Llenen el mlsmo nlvel de dlflculLad.


ML1CuC uL CCnllA8lLluAu vA8lAnZA vL8uAuL8A vA8lAnZA uL L88C8
1esL-8eLesL LsLabllldad 1emporal MuesLreo del 1lempo
lormas aralelas (lorma
lnmedlaLa)
Lqulvalencla MuesLreo del ConLenldo
lormas aralelas (con
lnLervalo de Llempo)
Lqulvalencla MuesLreo del 1lempo y del
ConLenldo
ulvlsln en MlLades ConslsLencla lnLerna MuesLreo del ConLenldo


LA CCNIIA8ILIDAD LN LCS 1LS1 kCLC1IVCS:

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Anzleu uLlllza el concepLo de f|de||dad para hablar de la conflabllldad de los LesL
proyecLlvos y remarca adems la dlferencla que exlsLe en cuanLo al uso de los meLodos
Lradlclonales para la conflabllldad. MlenLras las Lecnlcas pslcomeLrlcas uLlllzan LesL-reLesL,
formas paralelas o dlvlsln en mlLades, para un LesL proyecLlvo la fldelldad se reconoce
por el acuerdo enLre dlferenLes [ueces que elaboran e lnLerpreLan los mlsmos proLocolos
Lraba[ando en forma lndependlenLe.
LsLa forma de Lraba[o requlere fundamenLalmenLe dos condlclones muy lmporLanLes: la
parLlclpacln de examlnadores compeLenLes (con experlencla y senLldo cllnlco) y la
apoyaLura en condlclones de ob[eLlvldad.
Ll auLor clLa adems dos formas o meLodos: lnLerpreLacln clega y el apareamlenLo.
Ln slnLesls, en las Lecnlcas proyecLlvas no hay un clculo de correlacln y el evaluador va a
formar parLe de la porcln consLanLe, mlenLras que el error, por e[emplo, esLarla del lado
de la sub[eLlvldad no conLrolada.
Se debe elaborar un slsLema de claslflcacln con caLegorlas muLuamenLe excluyenLes,
donde esLe presenLe la produccln del su[eLo. L[emplo de ello es el P.1.., dnde Lenemos
lo grflcos del su[eLo y una serle de lndlcadores Lales como: Lamano, Lrazo,
emplazamlenLo, presln, eLc.-

LILMLCS kAC1ICCS


#Cul es la conflabllldad de un LesL, cuando la proporcln de la varlanza LoLal compuesLa
de varlanza error es a) 0.42 b) 0.22 c) 0.36 ?

#Cmo se puede expresar la conflabllldad de una Lecnlca pslcomeLrlca sl los valores de
porcln consLanLe son a) 0.43 b) 0.71 c) 0.66 ?

# lnLerpreLe, segun cada meLodo, los slgulenLes valores de coeflclenLe de conflabllldad
obLenldos en dlsLlnLas Lecnlcas: a) 0.76 b) 0.39 c) 0.83
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8I8LICGkAIIA


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