MODELOS DISEO CURRICULAR MODELO CARACTERSTICAS ETAPAS CONCEPTOS IMPORTANTES E INTERPERTACIN.

El modelo de Tyler

Este autor presenta su propuesta como un mtodo racional para encarar, analizar e interpretar el currculo y el sistema de enseanza en cualquier institucin educativa Se centra en cuatro preguntas fundamentales Qu experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas Experiencias? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Qu fines desea alcanzar la escuela?

La primera etapa consiste en el estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales. En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contempornea de la escuela, con la finalidad de ensear los conocimientos actualizados y tiles para la sociedad y que exista flexibilidad. La tercera etapa est definida por la intervencin de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela. Los especialistas son quienes pueden hacer sugerencias tiles, fundamentales y aportes a favor de otras funciones educativas y, sobre esa base, formular una lista de objetivos de la educacin. La cuarta etapa la constituye el papel de la filosofa en la seleccin de los objetivos En esta etapa se distinguen los objetivos fciles de alcanzar con relacin a aquellos que requieren mucho tiempo por el nivel de dificultad, las experiencias de aprendizaje que generan

Para este autor, educar significa modificar las formas de conducta humana... tanto el pensamiento y el sentimiento como la accin manifiesta.
La evaluacin tiene por objeto descubrir hasta qu punto las experiencias de aprendizaje, tal como se las proyect, producen realmente los resultados apetecidos. La evaluacin ayuda a verificar la validez de las hiptesis sobre las que se fund la organizacin y preparacin del currculo y a comprobar la eficacia de los Instrumentos que aplican los docentes y restantes factores.

establece que el currculum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Identifica como tareas del currculo: la seleccin de contenidos y su organizacin, la secuencia con principios psicolgicos y la determinacin y evaluacin de mtodos adecuados.

y la dificultad de los contenidos con el nivel de estudios. La seleccin y orientacin de las actividades de aprendizaje es la quinta etapa, la cual consiste en organizar los objetivos para seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje. La planeacin nos indicar las actividades que debe emprender el instructor con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos e indicar la tarea del instructor. La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo. Es importante que la organizacin lleve a un efecto positivo en los cambios de conducta y las actividades se refuercen entre s, de tal manera que existan relaciones horizontales y verticales. El modelo de Tyler establece como sptima etapa, evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje, puesto que todo conjunto de experiencias supone criterios que ayudan o dificultan el logro de los objetivos. El Modelo de Taba Para la elaboracin de la teora del currculo, Taba plantea que sta debe basarse en la sociedad, la El primer paso es el diagnstico de necesidades, permite definir cmo debe ser el currculo para una poblacin determinada. La propuesta de Taba es trascendental porque fue la primera en proponer el desarrollo de una teora curricular; una integracin interdisciplinaria

cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teora y la prctica. De igual forma, los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluacin educativa que permite determinar qu cambios se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa educacional y el de establecer si stos cambios suponen realmente el logro de los objetivos propuestos. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL CURRCULO investigar cules son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad tanto para lo presente como lo futuro; el segundo, contar con la informacin sobre el aprendizaje y la naturaleza del estudiantado; el tercero, se refiere a la naturaleza del conocimiento y sus

El segundo paso se refiere a la formulacin de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el currculo. La seleccin del contenido constituye el tercer paso. La nocin de diferencias concretas entre los diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son indispensables para la validez e importancia. El cuarto paso lo constituye la organizacin del contenido, permite los cambios que experimenta la capacidad para aprender entre otros. La seleccin de las actividades de aprendizaje constituye el quinto paso, el cual implica las estrategias para la elaboracin de conceptos. El sexto paso: la organizacin de las actividades de aprendizaje, consiste en el establecimiento de los contenidos y las estrategias de aprendizaje para la formacin de conocimientos, actitudes y sensibilizacin. La determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo, integran el sptimo paso. En este paso se deben hacer planes que contesten preguntas sobre la calidad del aprendizaje; la consecucin de los fines de la educacin; y la certeza de

basada en las necesidades sociales, de la cultura, del aprendizaje; la vinculacin teora prctica; la modificacin de los programas educativos basados en una evaluacin educativa.

plante que todos los currculum estn compuestos de ciertos elementos., tales como metas y objetivos especficos; seleccin y organizacin del contenido; patrones de aprendizaje y enseanza, programa de evaluacin de los resultados

El Modelo de Arnaz

caractersticas especficas, as como las contribuciones nicas de las disciplinas de las cuales se deriva el contenido del currculo. Partiendo de la definicin del currculum como un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto determinado de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa.

compatibilidad entre las metas, los objetivos y lo que los estudiantes han pretendido.

La primera etapa del diseo curricular consiste en elaborar el currculo, la cual comprende cuatro subetapas: 1. Formular los objetivos curriculares, que implica precisar las necesidades que se atendern. 2. Elaborar el plan de estudios a travs de la seleccin de los contenidos. Arnaz seala que, aun 3. disear el sistema de cuando los currcula evaluacin, implica definir las difieren entre s, comparten polticas del sistema de una estructura o evaluacin, seleccionar los composicin comn de procedimientos de evaluacin y cuatro elementos: objetivos caracterizar los instrumentos curriculares, que son los de evaluacin . propsitos educativos; plan 4. Elaborar las cartas descriptivas, de estudios, es el conjunto consiste en disear los de contenidos seleccionados propsitos generales de cada para el logro de los curso, elaborar los objetivos objetivos particulares, as especficos de los cursos y como la organizacin y definir los criterios y medios secuencia que deben tener para la evaluacin de los los contenidos que se mismos. aborden. La segunda etapa, instrumentar la aplicacin del currculo, comprende

Propone un currculo cerrado en el que el proceso de enseanza y aprendizaje est determinado por un currculo rgido que conlleve al aprendizaje.

El Modelo de Glazman e Ibarrola

la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes

cinco pasos: entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluacin, seleccionar y/o elaborar los recursos didcticos, ajustar el sistema administrativo al currculo y adquirir y/o adaptar las instalaciones fsicas. La tercera etapa, la aplicacin del currculo. Y la cuarta etapa, evaluar el currculo, comprende evaluar el sistema de evaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares. El primer nivel metodolgico implica un anlisis, recopilacin de informacin; la delimitacin de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la seleccin de recursos. El segundo nivel metodolgico consiste en sintetizar todos los anlisis mediante la definicin de objetivos de enseanzaaprendizaje. el conjunto de enunciados que representan los comportamientos ms complejos y los contenidos ms amplios que la institucin pretende que lleguen a dominar los estudiantes. El tercer nivel metodolgico consiste en la evaluacin continua, que las autoras definen como la comparacin de la realidad con un modelo, el cual podra ser externo o elaborado

Basa le currculo en una enseanza orientada por mtodos en el que se delimiten las expectativas, en la que el entorno es fundamental en las estrategias a utilizar.

por el propio cuerpo diseador. La participacin de todos los sectores de la institucin constituye el cuarto nivel metodolgico. Estos niveles metodolgicos conducen a que un plan de estudios sea objetivo y verificable; sistemtico; prev las implicaciones, los mtodos y los medios, los recursos disponibles y la evaluacin.

El Modelo de Pansza

analiza los conceptos de Guevara: la superacin de la clsica enseanza por disciplinas implica la creacin de unidades basadas en objetos e interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y tcnicas para las respuestas cientficas. Margarita Pansza establece los siguientes criterios que orientan el diseo curricular modular integrativo:

Las caractersticas de la enseanza modular integrativa se conciben, de acuerdo con Pansza, como: Una organizacin curricular que pretende romper con el clsico aislamiento de la institucin escolar respecto de su comunidad social. Descansa en una concepcin del conocimiento considerado como proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva. El aprendizaje es concebido como un proceso de transformacin de estructuras simples en otras de mayor nivel de complejidad. Pretende modificar sustancialmente el

unificacin docencia investigacin, mdulos como unidades autosuficientes, anlisis histrico-crtico de las prcticas profesionales, objetos de transformacin, relacin teora-prctica, relacin escuela-sociedad, fundamentacin epistemolgica, carcter interdisciplinario de la enseanza, concepcin de aprendizaje y de los objetivos de la enseanza y rol de profesores y alumnos El Modelo de Las autoras entienden el diseo curricular Daz y colaboradores como el conjunto de fases y etapas que se debern integrar en la estructuracin del currculo

rol del profesor y del alumno a travs de un vnculo pedaggico. Busca sus acciones en el desempeo de una prctica profesional perfectamente identificada y evaluable, se pronuncia en contra de la fragmentacin del conocimiento y el falso eruditsimo escolar, mediante la aplicacin de formas didcticas que se basen en la prctica integrativa.

La primera etapa del diseo curricular la constituye la fundamentacin de la carrera, las autoras recomiendan realizar una fundamentacin slida basada en una investigacin de las necesidades del mbito en el que laborar el profesionista a corto y largo plazo. Esta etapa comprende los siguientes elementos: Investigacin de las necesidades

Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovacin del currculo y la enseanza, hay que avanzar en la comprensin de cmo es que aprenden los profesores, qu los impele a cambiar o no sus

que sern abordadas por los profesionales, justificacin de la perspectiva a seguir con variabilidad para abarcar las necesidades, investigacin del mercado ocupacional para el profesionista, investigacin de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta, anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes y anlisis de la poblacin estudiantil. La segunda etapa, elaboracin del perfil profesional, implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseer el profesional al egresar de la carrera. La organizacin y estructuracin curricular constituye la tercera etapa, que toma como referente el perfil profesional establecido para decidir el tipo de estructura y los contenidos de la carrera. Esta etapa comprende los siguientes elementos: determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional; determinacin y organizacin de tareas,

prcticas educativas, qu procesos ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar o qu condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se consolide.

tpicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente. La cuarta etapa es la evaluacin continua del currculo, implica la elaboracin de una metodologa de evaluacin, partiendo de que la concepcin de un currculo no es esttica. Esta fase comprende subetapas: el diseo de un programa de evaluacin interna y el diseo de un programa de reestructuracin curricular basados en los resultados de las evaluaciones anteriores.