PROJETO

A MGICA DA LEITURA

WILZES ALVES DE SOUZA

JUSTIFICATIVA:
Desde os primrdios da civilizao o homem busca habilidades que lhe tornem mais til a vida em sociedade e que lhe possam tornar mais feliz. A criao de mecanismos que possibilitassem a disseminao de seu conhecimento tornava-se um imperativo de saber/poder, que ensejava respeito e admirao pelos companheiros de tribo. Da o surgimento das inscries rupestres, simbologia, posteriormente e num estgio mais avanado das civilizaes, os hierglifos e as esculturas que denotavam sua prpria e mais nobre conquista: a conquista de ser. Nesse contexto surge escrita e a leitura como imanentes prpria histria da civilizao. A criao dessa disponibilidade, que chamamos escrita e leitura, criam outras disponibilidades, pois ela a bsica, dela provm as demais. Atravs da leitura e da escrita o homem conseguiu estreitar os laos de afetividade com seus semelhantes, harmonizar os interesses, resolver os seus conflitos e se organizar num estgio atual da civilizao, com a abstrao a que nominamos Estado. O homem se organizou politicamente. Mas voltando-nos ao campo do conhecimento humano, que o que por ora nos interessa, o mito potico que sempre embalou o homem, a fantasia dos deuses, descortinaram as portas do saber, originando a busca da informao, do saber humano, do seu prazer. Com o desenvolvimento da linguagem, a fora das mensagens humanas aperfeioouse a tal ponto ser imprescindvel sua prpria existncia. A busca do conhecimento tornou-se imperativa para novas conquistas e para o estabelecimento do homem como ser social, como centro de convergncia de todos os outros interesses. Na busca desse conhecimento, que se perpetua ao longo da histria da civilizao, percebe-se que quanto mais cedo o homem iniciar a leitura, mais cedo germinar bons resultados. Ou seja, a infncia como uma fase especial de evoluo e formao do ser, deve despertar-lhe para este mundo, o mundo da simbologia, o mundo da leitura. No dizer de Brbara Vasconcelos de Carvalho: O conto infantil uma chave mgica que abre as portas da inteligncia e da sensibilidade da criana, para sua formao integral. O que fez andersen o grande escritor universal e imortal foram as estrias ouvidas quando criana. Por outras palavras, a imaginao humana imperiosa para a construo do conhecimento, e conhecimento tambm arte, da a importncia da Educao Infantil para enriquecer essa imaginao da criana, oferecendo-lhe condies de liberao saudvel, ensinando-lhe a libertar-se no plano metafsico, pelo esprito, levando-a a usar o raciocnio e a cultivar a liberdade e o hbito da leitura. Nessa caminhada na construo do conhecimento humano, no de se olvidar a relatividade da importncia dos livros didticos, muitas vezes o nico acesso disponvel para a maioria do pblico infantil.

OBJETIVO:
Realizar ciranda de leitura incentivando aos jovens carentes da capital e da baixada cuiabana a tomar gosto pela leitura. Ensinar a postura frente ao livro fundamental para a formao do hbito de ler na criana. A leitura na escola tem a funo de desacomodar o aluno, despertar-lhe o senso crtico, romper com a alienao, j que ler no apenas decodificar signos grficos; O conto infantil uma chave mgica que abre as portas da inteligncia e da sensibilidade da criana, para sua formao integral.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Oportunizar crianas e adolescentes a adquirir gosto pela leitura na escola e na famlia; Fazer ciranda de leitura nas comunidades nas carentes de Cuiab e interior; Mostrar aos jovens que atreveis da leitura poder realizar todos os seus sonhos; Precisamos investir em bons livros, considerando que a cultura de um povo se fortalece muito pelo prazer da leitura; necessrio propiciar nas salas de aula e na biblioteca a dinamizao da cultura viva, diversificada e criativa, que representa o conjunto de formas de pensar, agir e sentir do povo brasileiro; Principalmente atravs da leitura que os alunos podero encontrar respostas aos seus questionamentos, dvidas e indagaes.

METODOLOGIA DE TRABALHO

Ler produzir sentido, estar contextualizado no texto, interpretando-o e atribuindo-lhe algum significado. Portanto, torna-se importante a criao de situaes para que o exerccio da leitura e escrita produzam reaes, interao, e construo de subjetividade e conhecimento, no servindo apenas como uma atividade meramente de

cpia ou de decodificao dos sinais grficos, alienando os alunos do contexto em esto inseridos. Aliado a essa interao com o meio, as relaes no processo de construo da linguagem devem seguir algumas tcnicas que tornaro o ensino mais agradvel e produtivo, dentre as quais citamos algumas como: trabalho com imagens, produo de textos, caminhada de leitura, atividades com rtulos, texto coletivo, notcias de jornal, jogo de rimas, msica, ciranda de leitura e etc., . Sob este prisma, leitura e escrita como processo discursivo e de produo de sentido, se percebe que devem englobar todas as disciplinas e todos os nveis de ensino, onde atravs da apropriao do conhecimento historicamente constitudo, o aluno esteja inserido nessa construo e produo do conhecimento global. Dessa forma, no convm obrigar o pblico infantil a reproduzir exerccios de fixao, mas sim, proporcionar prticas de leitura e escrita em contextos significativos que estabeleam uma estreita familiarizao com todo um suporte de materiais escritos disponveis: livros, jornais, revistas, publicidades, dentre outros recursos, de maneira a facilitar e permitir que o aluno observe, explorem, questione, analise, critique, com base nos vrios meios da escrita e leitura existentes na realidade circundante. na leitura, escrita e reescrita de textos significativos, que ocorre a apreenso dos alunos das normas convencionais, sem que ocorra necessidade de memorizao de uma infinidade de regras e excees, prprias de nossa lngua portuguesa. Atravs de materiais e contextos significativos, o paradigma de que o aluno precisa escrever para que o professor corrija precisa ser transformado na instituio de uma escrita que sirva de mecanismo de prtica e interao, interlocuo e inferncias, tendo como base suas vivncias e expectativas, libertando-o de axiomas preconcebidos, enfim, fazendo com que o aluno d asas sua imaginao sem os exageros dos pruridos da lgica formal de nossa lngua. Com essa concepo, a leitura, por exemplo, no pode estar associada somente ao livro de literatura, e muito menos ao livro didtico, que tradicionalmente transmite um conhecimento fragmentado, alienado e alheio realidade dos alunos, mas tambm a textos cotidianos, como os conhecidos gibis, que estabelecem uma estreita ligao com o leitor atravs do repertrio comum e de uma linguagem coloquial. Outros textos, como crnicas, msicas, poesias, charges, transformam-se numa leitura prazerosa e natural, alm de lev-los a refletir sobre as intenes subjacentes de cada palavra. Este aspecto, o de despertar a ateno e o interesse do aluno pela leitura, a essncia da questo. Nas palavras de Roger Chartier (pg. 103-104, 2000): (...) Aqueles que so considerados no leitores lem, mas lem coisa diferente daquilo que o cnone escolar define como uma leitura legtima. O problema no tanto o de considerar como no-leitura estas leituras selvagens que se ligam a objetos escritos de fraca legitimidade cultural, mas o de tentar apoiar-se sobre estas prticas incontroladas e disseminadas para conduzir esses leitores, pela escola, mas tambm sem dvida por mltiplas outras vias, e encontrar outras leituras. preciso utilizar aquilo que a norma escolar rejeita como um suporte para dar acesso

leitura na sua plenitude, isto , ao encontro de textos densos e mais capazes de transformar a viso do mundo, as maneiras de sentir e de pensar.

PBLICO-ALVO:

Crianas e Adolescentes com idade entre 05 e 15 anos, alfabetizados, dos bairros carentes da Capital e que estejam devidamente matriculadas na rede pblica de Ensino.

. Metas/ Aes:
Detalhamento 01 ETAPAS META FSICA VALOR TOTAL DO PROJETO

Elaborao e encaminhamento do Projeto; Contratao Profissionais; de 04

O desenvolvimento do projeto ter a durao de 12 meses. Com quatro turmas de 20.000 crianas cada regio diferentes.

R$ 60.000,00

Estratgias a serem desenvolvidas:

O projeto ter incio no ms de Maro de 2009 e com execuo prevista em 12 meses divididos em 04 fases com apresentao pblica no final de cada fase. No perodo sero capacitadas 80.000(sessenta mil) crianas, distribudas em 04 (quatro) regio de 20.000 (vinte mil) alunos da rede pblica de ensino. O evento ter participao de professores, profissionais liberais e famlia, que ser distribuda em toda rede municipal e estadual de educao.

CRONOGRAMA DE EXECUO Etapa Meta Fase Especificao Indicador Fsico Unidade Quant. Incio Durao Trmin o

Projeto A Mgica da Leitura

Projeto

01

Maro 2011

Fevereiro 2012

5. PLANO DE APLICAO Natureza da Despesa Material permanente Material perecvel Servio de Terceiros TOTAL GERAL

R$ 5.000,00 R$ 15.000,00 R$ 40.000,00 R$. 60.000,00

Material permanente
60.000 pastas pretas 02 computador com impressora 02 Armrios de Arquivo 01 maquina de xrox 02 bebedouros

Material perecvel
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