ORGANIZACIN MUNDIAL PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR

O. M. E. P.
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PRIMER ENCUENTRO NACIONAL SOBRE EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA

CONACED NACIONAL

Bogot D C C l bi abril 2 3 y 4 2009 B t D.C. Colombia b il 2,

LA EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA: UN RETO ENTRE ESPECTATIVAS DE PADRES DE FAMILIA Y LA PROPUESTA INSTITUCIONAL Postura desde la Familia

GRACIELA RODRGUEZ POVEDA Bogot D.C. abril 2009 DC

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Juntos construiremos un mundo en que las nias y los nios podrn disfrutar de su infancia, etapa de juegos y p , p j g de su aprendizaje, en la que recibirn amor, respeto y cario, en donde se promovern y protegern sus derechos, sin ningn tipo de discriminacin en la que su seguridad y bienestar sern primordiales y en la que podrn crecer sanos, en paz y con dignidad
Sesin especial de Naciones Unidas. Mayo de 2002

Muchos han sido los avances logrados en el campo de g p la niez en los ltimos aos. Desde el punto de vista legislativo, estos se ven reflejados en la promulgacin de l C d la Convencin Internacional de los Derechos d l i I i ld l D h del Nio, la Cumbre Mundial sobre la Infancia, la declaracin Jomtiem sobre la infancia y el seguimiento a los acuerdos de la Cumbre.

COMPROMISOS INTERNACIONALES A FAVOR DE FAVOR DE LA INFANCIA PRINCIPALES COMPROMISOS INTERNACIONALES A LA PRIMERA INFANCIA.
CONFERENCIA
Convencin sobre los derechos del nio Conferencia Mundial sobre Educacin para todos 4ta.Reunin Ministerial Americana sobre Infancia y Poltica Social IX Conferencia Iberoamericana de Educacin Foro Consultivo Internacional X Cumbre Iberoamericana de Educacin XI Cumbre Iberoamericana de Ministerios de Educacin X Conferencia Iberoamericana de Educacin XI Conferencia Iberoamericana de Educacin III Reunin de Ministros de Educacin Informe del Estado Mundial de la Infancia XIV Conferencia Iberoamericana de Educacin XV Conferencia Iberoamericana de Educacin XVI Conferencia Iberoamericana de educacin

AO Y LUGAR
New York, 1989 Jomtiem, 1990 La Habana, 1999

OBJETIVO
Discutir y direccionar las polticas en todos los pases a favor de la niez. La expansin de la asistencia y de las actividades de desarrollo de la primera infancia. Mantener los compromisos asumidos en la Cumbre a favor de la infancia Reforzar l Ed R f la Educacin I i i l para f i Inicial favorecer un mejor d j desempeo d l de los nios en los grados posteriores y como factor de compensacin de desigualdades. Acuerdos a favor de la infancia Analizar la situacin de la infancia y la adolescencia y la manera de enfrentar solidariamente los problemas que los afectan. La OEI presenta una propuesta de estrategias de trabajo, lneas de accin para el diseo de un plan de cooperacin para el fortalecimiento y la expansin de la Educacin Inicial en Ibero Amrica Fortalecimiento F t l i i t y expansin d l Ed i de la Educacin I i i l en Ib i Inicial Ibero A i Amrica Fortalecimiento de la funcin de la familia como primer educador del nio. Mejoramiento de metas educativas para la temprana infancia Anlisis y propuestas para el mejoramiento de las condiciones de vida de la infancia La Educacin es una herramienta poderosa para impulsar el desarrollo humano en el mundo entero La educacin de calidad para todos, es un derecho que constituye un factor de primer orden para el desarrollo y las democracias. La universalizacin de la alfabetizacin y la educacin bsica para todos los jvenes y adultos en Iberoamericana son objetivos posibles y necesarios.

La Habana, 1999 Dakar, 2000 Panam, Panam 2000

Valencia, 2001

Mxico, 2002 M i Sto. Domingo, 2002 Mxico, 2003 UNICEF, 2003 Costa Rica, 2004 Toledo, Espaa julio de 2005 Montevideo, Uruguay, julio de 2006

ALGUNOS COMPROMISOS INTERNACIONALES A FAVOR DE LA PRIMERA INFANCIA.

Convencinsobrelosderechosdelnio NewYork,1989 Discutirydireccionarlaspolticasen Discutir y direccionar las polticas en todoslospasesafavordelaniez ConferenciaMundialsobreEducacin p paratodos Jomtiem,1990 Laexpansindelaasistenciaydelas actividadesdedesarrollodelaprimerainfancia. IXConferenciaIberoamericanadeEducacin LaHabana,1999 ReforzarlaEducacinInicialparafavorecerun mejordesempeodelosniosenlosgrados mejor desempeo de los nios en los grados posteriores XIConferenciaIberoamericanadeEducacin Sto.Domingo,2002 Fortalecimientodelafuncindelafamilia comoprimereducadordelnio.

ELJUEGO
DERECHOFUNDAMENTALDELNIO

Los estados reconocen el d l derecho d l nio h del i al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes
(Artculo 31, Convencin sobre los Derechos del nio) 8

TODAS LAS PERSONAS GRANDES HAN SIDO PRIMERO NIOS, PERO POCOS DE ELLOS SE ACUERDAN St. Exupery.
En el juego el nio involucra todo su cuerpo, inteligencia y afecto. Juega con todo los suyo, manos, ojos, cuerpo, palabra, llanto, risa, narracin y fantasa. Aprende con la plenitud de sus sentidos, sentidos la expresin de su propio cuerpo y en una maravillosa combinacin de realidad, imaginacin y creatividad. La creatividad se manifiesta en la aparicin de un producto generacional nuevo que resulta de la inquietud del individuo, d l i di id de las circunstancias de su i i d vida y de los aportes de otros individuos Roges
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La Educacin de la Primera Infancia constituye una oport nidad y un derecho para los nios y na oportunidad n nias desde la gestacin hasta los 6 aos.

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El juego fortalece los lazos familiares y el afecto. Cuando un nio tiene la afecto oportunidad de poder jugar no slo con sus hermanos sino con sus padres e inclusive abuelos, tos y primos se genera un entorno muy rico.

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La Educacin de la Primera Infancia a nivel mundial presenta nuevos desafos que son un reto para Colombia, donde hay d d an h grandes metas que alcanzar en f d t l funcin al i l derecho de los nios y nias a una educacin oportuna y con calidad desde la gestacin.

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La familia es una realidad social concreta histricamente y socialmente mediatizada en sus estructuras ms internas
(Escuela de Frankfurt cita de Barrett McIntosh).

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Barrett, Michele y Mary McIntosh. The Antisocial Family.

La familia como vnculo de consanguinidad y de compromiso afectivo no se agota en el espacio habitacional. Es una realidad que nos enmarca dentro de un apellido y una historia generacional.
(Anderson, Shorter, entre otros).

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El espacio donde se desarrolla la Educacin de la Primera Infancia guarda una dependencia muy estrecha con el ambiente familiar

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La activa participacin de los padres es la primera y ms importante condicin p p p para q los que programas de educacin de la primera infancia muestren efectos significativos perdurables sobre el proceso de desarrollo de los nios y nias nias.

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En general los padres desean un futuro mejor para sus hijos y a menudo, estn dispuestos a colaborar y hacer sacrificios para lograr ese fin. ifi i l fi

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El alto nmero de mujeres que trabajan fuera del hogar y la migracin rural-urbana, alteran la vida familiar y por consiguiente los modelos y prcticas de crianza de los nios y nias.

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En este contexto poco favorable para el desarrollo de la niez, los Educadores tienen nuevos retos y compromisos en su trabajo profesional.

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Actualmente los anlisis sociolgicos demuestran la heterogeneidad del ncleo familiar en Colombia, afectado por factores socioeconmicos, como: f t i i
El desempleo, el trabajo temporal, el subempleo, el desplazamiento forzado, la vinculacin de amplios ncleos familiares a una economa de narcotrfico, la violencia y abuso sexual en sus diferentes modalidades y otras condiciones que afectan seriamente la funcin

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Al respecto anota Ronald Flecther La llamada crisis de la familia en sus funciones morales, de autoridad y de cuidado, no est basada en un cuidado anlisis de diagnostico. Si bien existen problemas en la familia actual, stos no se comprenden mirando retrospectivamente a un pasado glorioso que nunca existi. La familia es y siempre ha sido el grupo ms ntimo y uno de los ms importantes Ronald Flecther universalmente Padre de la Sociologa

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Los padres de hoy estn muy comprometidos en el mbito laboral, por consiguiente deben compartir sus responsabilidades educativas con otros adultos como las instituciones de educacin adultos, infantil que deben desempear en forma integral la labor trascendental de educar a la primera infancia.

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Esta situacin reclama con urgencia que el Estado, la sociedad civil y la familia, inviertan y generen programas g p g eficaces que permitan involucrar a la niez como gran propsito en los planes de desarrollo. ESTADO
SOCIEDAD CIVIL FAMILIA

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POR QU INVERTIR EN LA EDUCACIN INICIAL?

Mayor productividad econmica econmica, oportunidades de empleo y menores costos. generar recursos humanos para elevar la competitividad y la productividad nacional, e integrar al pas a la economa mundial.

BENEFICIOS ECONMICOS

BENEFICIOS SOC S SOCIALES

Los valores sociales y morales comienzan a formarse en los primeros meses de vida. i d id Reduccin de desigualdades, educacin con pertinencia Cerrar las brechas entre las clases sociales. Los agentes educativos se constituyen en una verdadera sociedad educativa, resaltando el ser , saber y aprender a aprender sobre el tener.

BENEFICIOS POLTICOS

Sin educacin es ms fcil distorsionar y controlar los sistemas democrticos. i t d ti Mayor compromiso y generacin de ciudadana y democratizacin del saber. Se asuma el derechos del nio

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EL BANCO MUNDIAL
* Ha sealado la relacin entre desarrollo de la primera Infancia y el llamado capital humano, considerado como un componente importante en las economas modernas y en la construccin de sociedades mejores: * Previene la desercin escolar incide sobre los costos que lleva la repitencia y los programas de refuerzo escolar . * Reduce la delincuencia, la drogadiccin juvenil, cuyos costos de rehabilitacin son muy elevados. Por un $1 que se invierta en la Educacin Inicial se recuperan $8 a mediano y largo plazo
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Es por ello de gran importancia que la guardera, la sala-cuna y el jardn infantil, asuman como proyecto pedaggico bsico, la Escuela de Padres, mediante la cual estos reciban en forma vivencial todo el bagaje de informacin y experiencias relacionadas con cada etapa de desarrollo de sus hijos hijos.

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El juego como actividad para el desarrollo integral del nio

INTELIGENCIAS MLTIPLES
El cerebro es una computadora con decenas de programas, programas dicen los expertos. Con estmulos adecuados estos se pueden desarrollar adecuadamente

H. Gardner define las inteligencias mltiples como: conjunto de destrezas que capacitan a un individuo para resolver problemas de la vida diaria El objetivo que persigue Gardner en la educacin es: ayudar a comprender, a entender mejor, comprender la verdad, la belleza y el bien. Las inteligencias trabajan juntas de una manera nica en cada persona, lo que significa que estamos ms desarrollados en algunas reas, d ll d l moderados en otras y relativamente bajos en las dems.
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En las Escuelas Reggio Emilia el programa de estudios no se ha construido alrededor de temas, sino entorno de proyectos que i li t implican un esfuerzo colectivo. Los nios se f l ti L i sumergen en una actividad movido por sus intereses involucrando a sus maestros y a su familia.

Loris Malaguzzi

P R I N C I P I O S DEL REGGIO EMILIA

Contar con maestros Contar dispuestos al cambio

Maestros que permitan al Maestros que sean capaces de observar cada alumno ser capaces de construir una de las actividades que realizan sus alumnos sus propios conocimientos. para saber cmo y cuando lo hacen?

La educacin tiene que enfocarse en cada nio, pero no considerndolos p Los recursos que se utilicen deben ser aisladamente, sino en relacin con la de fcil manipulacin como papel, familia, otros nios, los maestros, el arena, arcilla, plastilina ambiente de la escuela, la comunidad y la sociedad en general.

Los padres de familia son considerados como un componente esencial en el programa. programa Los padres son una parte competente y activa de la experiencia de aprendizaje de los nios y, al mismo tiempo, una ayuda para asegurar su bienestar en la escuela.

Cuidado del medio ambiente para la sobrevivencia

Manejo de la tecnologa y aprendizaje de una segunda lengua g g

Los nios pueden y saben ms de lo que se piensa. i

Promover actitudes y conductas positivas hacia l h i el aprendizaje de l nios. di j d los i

DESAFOS DE LA EDUCACIN INICIAL EN EL S G O XXI SIGLO

DESAFOS

EQUIDAD

CALIDAD

COSTOS

EQUIDAD

Educacin Inicial formal

Educacin Inicial no formal

Programa Cobertura 100% establecimientos Educ. Inicial

Programa para Pobres, sector rural o desposedos

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COSTOS

Varan en un programa si se incluyen:

El R. Humanos en los programas formales es el ms elevado.

Profesionales o f i l Paraprofesionales, alimentacin, jornada, jornada completa.

El desafo es lograr una combinacin adecuada de apoyo entre las familias, comunidades, secto p vado sector privado y oficial. Planteamiento de una pedagoga de las oportunidades. p

En los programas no formales las comunidades absorben gran parte de los costos.

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CALIDAD

Se define por el clculo los insumos: capacitacin, calificaciones formales, disponibilidad de materiales y el tipo de instalaciones

Los programas formales pueden ser o no mejores que los alternativos cuando se evalan sus resultados

En A. Latina A los programas se pueden mejorar acorde a los retos del Siglo XXI

Escoger una norma de calidad para evaluar p g los programas

La calidad de un programa no es es inferior si no es costoso o formal

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COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI

Cmo debe

SER?

Qu es lo que debe

SABER?

Cmo debe

SABER HACERLO?

Reconocer la centralidad de la persona

Persona con madurez y auto-estima

Poseedor de mltiples y slidos valores

Capaz de convivir

Establecer relaciones profesionales y afectivas slidas

Responsable

Actitudes que faciliten el aprendizaje

Aprendizaje de la mano (habilidades y destrezas)

Aprendizaje de la cabeza (desarrollo del pensamiento)

Aprendizaje del corazn (valores, amor, ternura)

La tecnologa no puede sustituir la filosofa y no se puede educar sin una filosofa de vida. Los estudios humansticos deben ampliarse en proporcin directa a la ampliacin de la tecnologa. Len Trahtemberg, 1995.

El contexto social, cultural y familiar

D ll d l f ti id d l l Desarrollo de la afectividad, los valores la esttica y las actitudes hacia si mismo, hacia los dems y la sociedad

S
Dominar elementos especficos de su especialidad

A B E R

Desarrollo del pensamiento y conocimiento y precisar las ideas previas

Experimentar y utilizar los resultados

Dominar aspectos esenciales de una cultura general

Aprender permanentemente

Investigar

Pensar

Comunicarse

Productor de conocimientos pedaggicos, vigente siempre pedaggicos Colaborar con otros Ensear para facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes

Planificar

SABER HACER
Seleccionar informacin y material didctico Evaluar de manera formativa y diferencial Manejar los diferentes espacios que brindan el entorno para desarrollar Formar personas con competencias humanas, cognitivas, afectivas y superiores

PERFIL DEL PERSONAL QUE ATIENDE LA PRIMERA INFANCIA

Sensible:
Dimensiones humanas

Autodominio:
Fortaleza de nimo

Comunicativo:
Dilogo respetuoso

Flexibilidad Fl ibilid d Mental:

Mente abierta

Eficaz y Eficiente: Efi Efi i t

Propsitos de una Institucin

Respetuoso y Afectuoso:
Dimensiones humanas

Holstico:
Visin general del mundo

Coherente:
Adecuacin misin, visin y propsitos. Con la globalizacin, diversidad y multiculturalismo.

Lder:
Las anteriores son clave para el xito

Integro y Equitativo:
Probidad en sus funciones

CALIDAD DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI

El maestro es considerado eje f d t id d j fundamental d l t l del proceso educativo, dentro del mejoramiento, la calidad y la excelencia.

El maestro se considera pieza clave de la innovacin y garante de la cualificacin de la gestin pedaggica, pedaggica en mbito y escenarios que ofrezcan posibilidades de crecimiento personal e institucional.

CALIDAD DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI

La calidad de una institucin educativa se reconoce en gran medida por la cualificacin y el desempeo de sus maestro y aprendizajes significativos de los nios que le permiten el desarrollo integral.

La tecnologa y las comunicaciones reducen los tiempos y espacios para estar en contacto con la diversidad y propuestas educativas innovadoras del Siglo XXI. Los nios de hoy pueden y saben ms de lo que pensamos pensamos.

CALIDAD DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI

El maestro desde su propio quehacer reflexiona e investiga en procesos de aprendizaje en aula con el fin de innovar produce conocimiento sobre innovar, la pedagoga.

La globalizacin le presenta nuevos enfoques y metodologas y el maestro d b generar en sus t d l l t debe estudiantes nuevas competencias para enfrentar los retos y desafos de sta.

Ante los anteriores postulados nace la importancia de valorar a los profesionales de la educacin, especialmente el educador d l primera I f l d d de la i Infancia. i

Y su compromiso est en cumplir con los derechos de los nios como persona, ciudadano y su persona proximidad humana a los nios que en esa edad an quiere y necesitan de cario, de un abrazo, de un amigo. es por eso que insistimos en que se cumpla el derecho que tiene el nio a un Maestro de Calidad.

El d desarrollo d programas d educacin y ll de de d i cuidado de la primera infancia diseados para nios de hasta seis aos de edad deben estar edad, orientados hacia la promocin del crecimiento fsico, intelectual y social y la preparacin p , p p para la escuela. Los programas para ste nivel educativo deben reconocer el principio de inclusin y han de desarrollarse de forma integral combinando las actividades preescolares y la atencin temprana de la salud (UNESCO 1997) 1997).
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No podemos seguir soportando los costos de postergar la inversin en la educacin de nuestros nios y nias y hacerla slo cuando ellos se conviertan en adultos; tampoco podemos esperar hasta cuando ellos lleguen al colegio, momento en el que puede ser muy tarde para invertir J. Hechman, P J H h Premio Nobel de Economa 2000 i N b ld E
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NOSOTROS NO SOMOS UN GASTO, SOMOS UNA INVERSIN

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Toda persona tiene derecho la educacin Nunca ha habido una pocaams favorable para comprometernos a proporcionar oportunidades bsicas de aprendizaje para l nios. b i d di j los i
DECLARACIN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIN PARA TODOS JOMTIEM 1990

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 La infancia es una e irrepetible,, i fa ia s u a irr p i l

velemos por su felicidad p

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
RICO, de Alonso Ana. La familia urbana en Colombia, realidades y perspectivas. VII Congreso Nacional de Educacin Preescolar y 45 Congreso Mundial de la OMEP 1993 ORTIZ, Nelson. Desarrollo integral de la infancia, un compromiso de todos. VII Congreso Nacional de Educacin Preescolar y 45 Congreso Mundial de la OMEP 1993 PERALTA Victoria. Los Desafos de la Educacin Infantil en el Siglo XXI, implicaciones en la PERALTA, Victoria Ed cacin XXI formacin y prcticas de los agentes educativos. DE LA VEGA, Beatriz. Palabras en la apertura VII Congreso Nacional de Educacin Preescolar y 45 Congreso Mundial de la OMEP. 1993. O.C.D.E; Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, 2006 TERIGI, Flavia. Currculo. Itinerarios para aprender un territorio. Buenos Aires, Santillana, 1999. WINNICOTT, D.W. Conozca a su Nio. Psicologa de las primeras relaciones entre el nio y su familia. Ediciones Paids Ibrica, S.A, Buenos Aires, 1997. CINDE. CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO: experiencias significativas de formacin de recursos humanos para atender la educacin inicial en Amrica Latina Observatorio de la Educacin Iberoamericana. Estado de situacin de la Educacin Inicial: Atlas Posible, 2002.

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