Oei para A Educação, A Ciência e A Cultura 2012 - A Integração Das Tic Na Escola, Indicadores Qualitativos e Metodologia de Pesquisa PDF

A integrao das TIC na escola
Indicadores qualitativos e metodologia de pesquisa
A integrao das TIC na escola

Indicadores qualitativos e metodologia de pesquisa
Fundao Telefnica
OEI Organizao dos Estados Ibero-Americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura Secretaria Geral LVARO MARCHESI, secretrio geral ALEJANDRO TIANA, diretor geral de formao e avaliao FABIOLA SOTELO, diretora geral de concertao e administrao DARO PULFER, diretor geral de comemorao dos bicentenrios Escritrio no Brasil IVANA DE SIQUEIRA, diretora CLUDIA BAENA, coordenadora de desenvolvimento de cooperao tcnica MARCIA PADILHA, coordenadora do Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa (IDIE) da OEI especializado em TIC Fundao Telefnica JAVIER NADAL, Vice Presidente Ejecutivo JOS DE LA PEA, Director de Gestin del Conocimiento MARIAN JUSTE, Directora Adjunta de Programas Educativas FRANOISE TRAPENARD, Presidente (Brasil) GABRIELLA BIGHETTI, Diretora de Programas (Brasil) Responsabilidade tcnica do estudo MARCIA PADILHA, coordenadora SOLANGE AGUIRRE, especialista em avaliao Consultoria (Primeira etapa do trabalho) VALRIA VIRGNIA LOPES, especialista em avaliao de polticas pblicas em educao
Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI) Secretaria Geral Bravo Murillo, 38 28015 Madrid, Espanha www.oei.org.es oei@oei.es Escritrio no Brasil SHS Quadra 06, conjunto A, bloco C Ed. Business Center Tower, sala 919 CEP: 70316-109, Braslia DF oeibr@oei.org.br www.oei.org.br Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa (IDIE) da OEI especializado em TIC Av. Brig. Faria Lima, 1188 - 3 and. So Paulo - SP Brasil CEP: 01451-001 www.oei-idietics.org idietic@oei.org.br ISBN: 978-85-60226-03-0
Agradecimentos
Agrademos a todos que estiveram conosco durante o processo de construo deste estudo sobre a Integrao das TIC nas Escolas. importante saber que o trabalho que comeou em 2008 j contando com um grupo de estudiosos dos mais comprometidos com os desgnios da Educao Pblica, ganhou mais aderentes durante os anos de 2009 e 2010. Dividimos com eles a satisfao da tarefa cumprida: divulgar uma metodologia de avaliao amplamente debatida e testada, com o objetivo de contribuir com a melhoria da qualidade da escola pblica na regio ibero-americana.
Alberto Begu Aguado, Ministrio de Assuntos Exteriores e de Cooperao, Espanha; Alexandre Barbosa, Comit Gestor da Internet (CGI.br), Brasil; Alexandre Schneider, Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, Brasil; Aracelly Carmen Blandn lvarez, Ministrio da Educao, Nicargua; Andra Bueno Buoro, Brasil; Arturo Rivera Aguilar, Ministrio da Educao, Panam; Camilo Dominguez, Fundao Telefnica, Colmbia; Carmem Lcia Prata, Ministrio da Educao, Brasil; Claude Akpabie, Instituto de Estatsticas da Unesco (UIS), Canad; Claudia Aparicio Yaez, Fundao Telefnica, Colmbia; Claudia Zea, Ministrio de Educao Nacional, Colmbia; Claudio Andr, Ministrio da Educao, Brasil; Csar A. A. Nunes, Brasil; Diana Hincapi, Fundao Telefnica, Espanha; Diana Surez, Centro de Estudos sobre Cincia, Desenvolvimento e Educao Superior (Redes), Argentina; Doris Olaya, Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe (Cepal), Chile; Elena Ins Garca, Rede Latinoamericana de Portais Educativos (Relpe), Argentina; Elia Karina Mata Bravo, Fundao Telefnica, Mxico; Fermin Alberto Cruz Mioln, Secretaria de Estado da Educao, Repblica Dominicana; Fernando Fajardo Fernndez de Bobadilla, Agncia Espanhola de Cooperao Internacional para o Desenvolvimento (AECID), Espanha; Frida Diaz Barriga, Universidade Nacional Autnoma do Mxico; Guillermo A. Casasbuenas Diaz, Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura da Colmbia; Helmut Evanir Bergenthal Romn, Ministrio da Educao e Cultura, Paraguai; Heloisa Amaral, Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec), Brasil; Irene Karaguilla Ficheman, Laboratrio de Sistemas Integrados (POLI-USP), Brasil; Javier Gonzalez Casado, Fundao Telefnica, Espanha; Jesus Vicente Flores Morin ILCE Instituto Latinoamericano de Comunicao Educativa, Mxico; Jorge Rey Valzacchi, Virtual Educa, Argentina; Jos Ibiapino Ferreira Rede Estadual de So Paulo; Juan Guillermo Sunkel Cariola Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe (Cepal), Chile; Julia Liliana Ros Herrera Ministrio da Educao Nacional da Colmbia; Juliano Cappi Comit Gestor da Internet (CGI.br), Brasil; Kathya Fallas, Ministrio de Educao Pblica, Costa Rica; Katya Garabetti, Brasil; Laura Mars de Serra RELPE Rede Latino-americana de Portais Educativos Argentina; Lia Cristina Lotito Pavarenti Secretaria Municipal de Educao de So Paulo; Lilia Pea Galeano Ministrio da Educao e Cultura do Paraguai; Marin Juste Picn Fundao Telefnica Espanha; Maricel Cox Alvarado, Ministrio de Educao Pblica, Costa Rica; Mario Albornoz, Rede de Indicadores de Cincia e Tecnologia Ibero-americana e Inter-americana (RICYT), Argentina; Massiel Natalia R Carmen Guerra, Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe (Cepal), Chile; Mayra Botta Portal Educativo do Estado Argentino; Milagritos Huertas, Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa (IDIE-OEI), Per; Mila Gonalves, Programa Educarede, Brasil; Mriam Bizzocchi, Fundao Carlos Chagas, Brasil; Mnica Elba Alanoca Silva, Ministrio da Educao e Culturas, Bolvia; Monica Gmez, Fundao Telefnica, Colmbia; Ocimar Alavarse Munhoz Faculdade de Educao da USP; Oscar Battiston Fundao Telefnica, Espanha; Patrcia Diaz, Fundao Telefnica, Colmbia; Paula Echenique, Ministrio da Educao e Cultura, Uruguai; Raquel Fortes Gatto, Comit Gestor da Internet (CGI.br), Brasil; Roberto Carneiro, Universidade Catlica Portuguesa; Rodrigo Andrs Hanemann Ortiz, Fundao Telefnica, Chile; Roseni Reigota, Brasil; Sofa Isabel Medina Prescilla, Ministrio da Educao, Panam.
No h nenhuma abordagem avaliativa que funcione melhor do que as outras em todas as situaes. Cabe-nos procurar a abordagem ou a combinao de abordagens que melhor se adaptam a cada situao particular de avaliao considerada como um estudo concebido e conduzido para ajudar uma determinada audincia a avaliar o mrito e o valor de um determinado objeto.
Daniel Stufflebeam
ndice
Prlogo
lvaro Marchesi 11 13
Mensagem da Fundao Telefnica Apresentao

Concepo de integrao das TIC nas escolas O papel dos indicadores no processo de pesquisa
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Introduo
O procedimento de construo da matriz avaliativa 21
Parte A
Proposta metodolgica para a avaliao da integrao das TIC nas escolas 1. Construo do instrumento de coleta de dados 1.1 Construo dos itens 1.2 Organizao do instrumento 1.3 Adaptao do instrumento realidade local 2. Definio do universo a pesquisar 3. Mtodo para a coleta de dados 4. Tratamento e interpretao dos dados coletados 27 28 28 31 32 33 35 37
Parte B
Apresentao da matriz avaliativa da dimenso escola Quadro resumo dos indicadores e seus descritores Indicador 1: Disponibilidade de TIC Indicador 2: Organizao da escola para o uso das TIC Indicador 3: Formao de educadores para o uso das TIC Indicador 4: Presena das TIC nas prticas pedaggicas 41 43 44 72 90 106
Prlogo
lvaro Marchesi Secretrio Geral da OEI
O reconhecimento do enorme potencial que as tecnologias da informao e comunicao (TIC) tm como ferramentas para a construo social do conhecimento e para a aprendizagem compartilhada e autnoma permite constatar a importncia de uma nova cultura, a digital, e o desenvolvimento de uma nova sociedade baseada na informao e no conhecimento. Muito embora seja verdade que a implantao desta nova sociedade afeta os diferentes mbitos sociais, ela no os afeta da mesma forma nem com a mesma intensidade. A educao do sculo XXI continua longe de dar respostas adaptadas s necessidades de geraes que devem aprender a se desenvolver dentro de uma cultura digital, na qual nasceram, e que impe novas formas de ensino e de aprendizagem. Apesar dessas dificuldades, justo destacar que so muitos e importantes os esforos que se tm realizado nos diferentes pases para conseguir colocar os sistemas educativos altura das demandas da sociedade. A incorporao em massa de computadores nas escolas para que todos os alunos disponham dos mesmos, o desenho de materiais e recursos adaptados e de qualidade e a oferta de uma formao especializada aos professores em relao ao uso pedaggico das TIC tm sido iniciativas chave para terminar com as defasagens existentes. Essas iniciativas so condies necessrias para atingir uma mudana no processo do ensino que permita aos alunos alcanar aprendizagens efetivas e de qualidade e que lhes permitam continuar aprendendo ao longo da vida. Mesmo com os importantes esforos realizados, ainda so muitos os desafios a enfrentar, quando se compara a situao entre pases e no interior de cada um deles. As desigualdades de acesso e uso continuam sendo alarmantes na regio. Sem dvida, so necessrias iniciativas comuns e integradas que permitam fortalecer e impulsionar programas e polticas pblicas de incorporao das TIC na educao. Por essa razo, a OEI colocou a integrao das TIC no mbito educativo como uma das metas a alcanar dentro de seu projeto coletivo Metas 2021: a educao que queremos
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a integrao das tic na escola
para a gerao dos Bicentenrios, impulsionado pelas ltimas conferncias ibero-americanas de ministros de Educao e aprovado na Cpula de Chefes de Estado e de Governo na Argentina em dezembro de 2010. Concretamente, as metas estabelecidas tm como objetivos conseguir uma melhoria na dotao de computadores nas escolas, bem como oferecer um currculo que incorpore, alm da leitura, a utilizao da informtica no processo de ensino-aprendizagem, para conseguir que no ano 2021 professores e alunos a utilizem de maneira habitual. Empreender um processo de mudana educativa e social to ambicioso exige conhecer a realidade ibero-americana, para poder atuar a partir dela e de maneira eficaz. Estabelecer o diagnstico e o ponto de partida de cada pas requer contar com dados atualizados e estatsticas comparadas. Com esse objetivo, a OEI tem apoiado o desenvolvimento de um conjunto de ferramentas de medio teis que permita a construo de um sistema de indicadores qualitativos em relao oferta, promoo e uso das TIC nas escolas da regio. Oferecer informao rigorosa e comparada aos gestores de polticas pblicas e escolares visa permitir a adoo de medidas mais adaptadas e, ao mesmo tempo, possibilitar um acompanhamento e comparao rigorosos dos avanos que se forem atingindo na regio. Ao longo de 2008, quando teve incio a primeira etapa do projeto, celebraram-se vrios encontros internacionais para a sua divulgao e debate, desenvolvendo-se uma ferramenta on-line que permitiu a participao e elaborao inicial de um sistema bsico de indicadores. Na etapa seguinte, durante 2009, foi elaborada a construo definitiva de um instrumento de coleta de dados e sua validao, bem como a definio de processos para a aplicao de tais instrumentos. O documento que a seguir se apresenta fruto de um trabalho de reflexo compartilhada, do qual participaram diferentes organismos internacionais, especialistas e instituies pblicas e privadas, tais como a Fundao Telefnica, que financia o Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa (IDIE) da OEI especializado em TIC, de renomada competncia na matria e com vontade de contribuir com essa tarefa comum. Sem dvida, este esforo coletivo reflexo do firme compromisso existente na regio com a busca de estratgias comuns capazes de enfrentar com xito os desafios lanados.
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Mensagem da Fundao Telefnica
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) tornaram-se elementos de cultura em uma era marcada pela abundncia de informaes, linguagem digital, amplo compartilhamento e pela comunicao livre de barreiras geogrficas. Em uma realidade em que muito da mediao das relaes humanas acontece via tecnologia, as manifestaes de natureza digital e a explorao de suas potencialidades em processos de gesto, de ensino e de aprendizagem so cada vez mais presentes no ambiente escolar. Essas mudanas impactam o universo da educao, seja quando influenciam projetos pedaggicos ou polticas pblicas. Como observar esses impactos? Como entend-los para tirar melhor proveito em prol da melhoria da qualidade da educao? Que aspectos devem ser identificados, perseguidos? Foi justamente pensando nessas questes que o presente material foi concebido, ou seja, com o intuito de contribuir para a compreenso da amplitude, da sustentabilidade e da perenidade da insero da cultura digital na educao formal, no mbito da Ibero-amrica. Ao lado da OEI, de representantes de ministrios da educao de pases ibero-americanos e de organizaes no-governamentais envolvidas com a questo, a Fundao Telefnica participou ativamente do processo de construo coletiva dos indicadores contidos nesta publicao, seja por meio do ambiente virtual criado para a realizao do trabalho, seja nas etapas presenciais, de pesquisa e debates. A despeito da desafiadora tarefa de lidar com realidades educacionais e culturais to distintas, o mrito desse trabalho foi conseguir construir uma metodologia nica, um conjunto de indicadores qualitativos de uso de TIC e instrumentos de medio passveis de serem adotados por diversos pases ibero-americanos. O resultado final uma preciosa ferramenta de investigao e de avaliao, que pode contribuir sobremaneira no cotidiano escolar e no encaminhamento de polticas pblicas na rea. Assim, ao apoiar a formulao dessa metodologia, a Fundao Telefnica acredita estar, mais uma vez, cumprindo seu objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade da educao.
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Apresentao
CONCEPAO DE INTEGRAO DAS TIC NAS ESCOLAS

O estabelecimento dos indicadores e sua metodologia de pesquisa esto baseados numa concepo de integrao das TIC na escola que vai alm da presena de ferramentas tecnolgicas no espao escolar ou do uso didtico-pedaggico pelo professor. Trata-se tambm da oportunidade e necessidade de insero das novas geraes na cultura digital e de aquisio das competncias dela decorrentes e para ela necessrias. E, ainda, da existncia de modelos pedaggicos e de currculos que dem significado educativo ao uso das TIC. O termo incluso digital, ou infoincluso, utilizado para designar o acesso de todos ou do maior nmero possvel de pessoas s redes de comunicao e informao virtuais. Entende-se, aqui, que as novas tecnologias podem potencializar a articulao entre informao, formao e reflexo, desde que utilizadas como ferramentas da comunicao entre os sujeitos. Compreende-se ainda que a incorporao da informao de modo crtico depende de instrumentais que vo muito alm de simples mecanismos de divulgao. Fazendo uma analogia, no caso da educao formal, esses mecanismos dizem respeito ao que Paulo Freire chamou de leitura do mundo e leitura da palavra1, condies de insero crtica do sujeito social. O que se coloca a necessidade de domnio das tcnicas de leitura das palavras, combinada com a apropriao de todos os significados da presena dos sujeitos no mundo. De modo semelhante, Magda Soares2 apresenta a diferenciao entre alfabetizao e letramento, sendo alfabetizao o domnio ou aquisio da tcnica do ler e escrever e o letramento a capacidade de lidar com diversas prticas sociais de leitura e escrita.
Sobre isso, ver: Educao como prtica da Liberdade (1989); Pedagogia do Oprimido (1983); Alfabetizao - Leitura do mundo, leitura da palavra (1990). 2 Soares, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educao, janeiro abril, (2004), n. 25, p. 5-17.
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Com essa concepo pensa-se tambm o letramento digital como a oportunidade, mas tambm a necessidade, de escrita e leitura com as novas linguagens multimdia e interativas hoje disponveis. Nesse contexto, parte da escrita e da leitura do mundo depende do grau de proficincia em pesquisa, publicao e comunicao, da atuao em rede ou em atividades de colaborao. E, de um modo mais amplo, o letramento digital depende, ainda, se no da capacidade de programao em linguagens informticas, ao menos da compreenso do conceito de recursos digitais e Internet e de seu funcionamento. No entanto, no se trata apenas de introduzir, por meio dos processos de escolarizao formal, as novas geraes no mundo digital. Tendo em vista o fato de que o avano tecnolgico estabeleceu um novo patamar tcnico de produo, o qual no comporta mais o aprendizado de determinados saberes ou procedimentos, exigindo antes a flexibilidade e a capacidade de aprender a aprender, trata-se, sobretudo, do dever que o poder pblico tem de oferecer condies efetivas, via escolarizao, para que mais e mais cidados tenham acesso s novas formas de comunicao, informao e produo. Portanto, a introduo do uso de computadores nas escolas no se refere apenas a um novo instrumento ou dispositivo inovador, e menos ainda criao de novos rituais pretensamente cientificistas ou tcnico-instrumentais, baseados no entretenimento. Tratase do estabelecimento de variadas fontes de consulta e pesquisa; de diferentes possibilidades de interao; de lgicas no-lineares impostas pelo suporte virtual de produo e disseminao de informaes e de conhecimentos; de trnsito em linguagens heterogneas. importante ressaltar que o potencial de uso pedaggico dessa tecnologia no se d por si mesmo. Ao contrrio, exige contexto e proposta. Isso quer dizer que a insero das TIC nas escolas depende da organizao de situaes concretas nas quais seu uso se faa necessrio e produtivo para alunos e professores.
O PAPEL DOS INDICADORES NO PROCESSO DE PESQUISA

O conjunto de indicadores propostos pretende informar sobre a perenidade e a sustentabilidade da integrao das TIC na escola e, desse modo, est focado na gesto escolar administrativa e pedaggica, nas prticas de ensino e em sua relao com as polticas pblicas vigentes. A concepo que embasa esta proposta a da avaliao como recurso que permite saber a qualidade que se tem, com vistas a induzir mudanas no sentido de alcanar a qualidade que se pretende ter. Pretende-se, portanto, que tais indicadores sejam capazes de informar gestores de polticas pblicas e equipes de educadores sobre aspectos fundamentais da oferta e da promoo do uso das TIC nas escolas. Do ponto de vista da cooperao internacional, eles possibilitam o acompanhamento da integrao das TIC na educao a fim de viabilizar
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aPresentao
pesquisas em comum entre pases ibero-americanos com vistas a promover a troca e o apoio no que diz respeito s polticas implementadas e as prticas de suas escolas. Dessa forma, a metodologia proposta apresenta aspectos que favorecem sua adoo e disseminao em pases com realidades educativas e organizacionais distintas. So eles: 1. Atende tanto as necessidades de informao dos rgos centrais (secretarias e ministrios) como as dos dirigentes de escolas e do coletivo de professores; 2. de fcil aplicao e compreenso por pblico no especializado em avaliao; 3. A conduo da aplicao do instrumento realizada diretamente pela escola gera sua apropriao pelo conjunto de educadores; 4. Os custos e o tempo de aplicao so reduzidos. Ressalta-se que os indicadores e toda a metodologia aqui apresentados originam-se da necessidade premente no de superar, mas sim de conviver dialogicamente com as tenses colocadas, por um lado, entre avaliaes de mbito nacional (locais) e de mbito regional e, por outro lado, avaliaes das polticas promovidas pelos sistemas de ensino e das prticas escolares. O esquema a seguir ilustra esse cenrio.
Nacional
Sistema
Indicadores
Escola
Regional
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importante lembrar que indicadores configuram apenas um elemento de uma avaliao, uma vez que esta depende de um desenho mais amplo e aprofundado assim como da vontade poltica para elaborar uma viso contextualizada e problematizadora de programas e polticas de educao. Eles subsidiam uma avaliao, uma vez que podem descrever e situar problemas mais claramente; apontar novos problemas rapidamente; apontar lacunas referentes a metas estabelecidas em programas ou projetos; levantar boas questes para avaliaes aprofundadas3. Acredita-se que os indicadores ora propostos atinjam pleno xito no cumprimento de tais funes. Nas pginas seguintes o leitor poder observar os fundamentos, a estrutura e o desenvolvimento da proposta metodolgica de estudo ora apresentada. O instrumento para coleta de dados, no caso, um questionrio, poder ser disponibilizado pelo IDIE mediante interesse de pesquisadores ou rgos pblicos.
Adaptao livre das autoras do texto de SHAVELSON e outros.(1991).
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Introduo
O procedimento de construo da matriz avaliativa
Os responsveis pelas polticas pblicas educativas nos diversos pases ibero-americanos vm fazendo, em maior ou menor escala, investimentos de infraestrutura, capacitao docente e produo de contedos digitais educativos, ao mesmo tempo em que ampliam a compreenso da importncia dessas aes para o desenvolvimento humano e social das futuras geraes. H, ainda, muito que problematizar, construir, refletir, experimentar e sistematizar para que as TIC concretizem, na escola, as promessas que anunciam. Faz-se necessrio observar a construo de intervenes educativas envolvendo incremento tecnolgico e prtica pedaggica no contexto das instituies escolares, mediadas pelas aes das polticas pblicas. Nesse contexto, ganha destaque a construo de instrumentos de acompanhamento e de parmetros de avaliao dessas polticas, assim como a percepo de seu impacto na aprendizagem e na construo de uma educao de qualidade no contexto da atual sociedade. Com essa perspectiva, o IDIE desenvolveu o projeto Indicadores Qualitativos de Integrao das TIC na Escola, que foi organizado em trs etapas: 1. Definio da matriz avaliativa (2008). 2. Construo de instrumentos e metodologias de coleta e anlise de dados e aplicao de um piloto (2009). 3. Consolidao da metodologia de pesquisa (2010).
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PRIMEIRA ETAPA: DEFINICO DA MATRIZ AVALIATIVA

Na primeira etapa do projeto, o IDIE promoveu, ao longo de 2008, uma srie de debates e dilogos a respeito da construo desses indicadores, com a colaborao de 27 especialistas, de 14 pases. Participaram desse processo, especialistas em TIC da OEI, representantes de portais ministeriais que integram a Relpe (Rede Latino-Americana de Portais Educativos), do programa EducaRede da Fundao Telefnica e de outras instituies que tratam dessa temtica, tais como Cepal (Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe), Secretaria-Executiva da Relpe, Aecid (Agncia Espanhola de Cooperao Internacional), Virtual Educa e CGI.br (Comit Gestor da Internet no Brasil). Essa primeira etapa resultou no documento Indicadores Qualitativos da Integrao das TIC na Educao: Proposies4, no qual foi proposta uma matriz avaliativa composta por trs dimenses: Polticas Pblicas, Escola e Egressos. Tal matriz foi posteriormente atualizada e passou a ter como foco de investigao os alunos e no os egressos do sistema. A dimenso Poltica Pblica permanece com o carter de dados de contorno para as demais dimenses.
MATRIZ DE AVALIAO
Integrao das TIC na escola
Polticas pblicas
Escola
Alunos
A dimenso escola foi indicada pelo IDIE e por seus parceiros como primeiro lcus de investigao para a elaborao de indicadores comuns aos pases da regio ibero-americana.
Ver documento completo em www.oei-idietics.org/spip.php?article27 (consulta: maro de 2011).
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SEGUNDA ETAPA: O PILOTO E AS REVISES IMPLEMENTADAS

Na segunda etapa do projeto, a matriz avaliativa, na dimenso Escola, foi testada em uma rede pblica de ensino. Por meio de acordo firmado entre o Escritrio Regional da OEI no Brasil, a Fundao Telefnica e a Secretaria de Educao do municpio de So Paulo, em novembro de 2009, foi realizada a aplicao do piloto em 98 escolas pblicas. A partir dos resultados desse piloto, o IDIE fez uma reviso da proposta metodolgica inicial, com o objetivo de aperfeioar a proposio inicial. As principais mudanas implementadas foram: 1. Reformulao de alguns itens do instrumento de pesquisa questionrio e insero de novas questes, com o objetivo de melhorar aspectos como preciso, finalidade e linguagem das questes. 2. Reviso de alguns procedimentos de comunicao e capacitao inicial com o grupo de educadores responsvel por aplicar a pesquisa na escola. 3. Incluso de um quadro avaliativo sobre cada indicador, no qual o grupo de professores deve registrar seu posicionamento a respeito da situao de sua escola. 4. A dimenso Escola, proposta inicialmente com oito indicadores, foi reestruturada em quatro indicadores, a fim de proporcionar maior coeso e peso a cada um deles. Apresentamos abaixo os quatro Indicadores que compem a Dimenso Escola: Disponibilidade de TIC. Organizao da escola para uso das TIC. Formao dos educadores para uso das TIC. Presena das TIC nas prticas pedaggicas.
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TERCEIRA ETAPA: CONSOLIDAO DA PROPOSTA

A terceira e ltima etapa do projeto ocorreu com a realizao do Seminrio Internacional Indicadores Qualitativos sobre a Integrao das TIC nas Escolas, realizado em abril de 2010, em So Paulo, com a participao de representantes de Ministrios de Educao, do Programa EducaRede5 e instituies de pesquisa que atuam com tecnologia educativa em pases ibero-americanos. No Seminrio, alm da apresentao da experincia piloto, os participantes realizaram uma reviso crtica da proposta metodolgica, apontando adaptaes necessrias para que a metodologia pudesse de fato ser disseminada e utilizada em toda a regio ibero-americana. A proposta assim consolidada resultou nesta publicao, que apresenta as informaes e orientaes necessrias para a implementao da pesquisa em diferentes realidades educativas, possibilitando que gestores pblicos monitorem e avaliem a integrao das TIC nas escolas por meio de um conjunto de indicadores que podem subsidi-los em suas aes.
Agradecemos a colaborao da Fundao Telefnica na Colmbia, que aplicou um piloto dos indicadores e sua metodologia no marco do programa Aulas Fundao Telefnica (AFT), implementado nesse pas, cujos resultados e anlises foram debatidos com o IDIE da OEI e aportaram importantes dados a esta proposta.
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Parte A
Proposta metodolgica para avaliao da integrao das TIC nas escolas
As dimenses so agrupamentos de traos ou caractersticas, referentes aos aspectos de uma instituio ou de um sistema, sobre os quais se emite juzo de valor e que, em seu conjunto, expressam a totalidade do objeto a ser investigado. Os indicadores representam algum trao ou caracterstica de uma dimenso. Por meio deles, pode-se observar, medir, qualificar e analisar determinada situao. Os indicadores devem apontar aspectos e constituem sinalizadores de um contexto maior, que a dimenso.
MATRIZ DE AVALIAO DIMENSO ESCOLA
Disponibilidade de TIC
Organizao da escola para uso das TIC
Formao para o uso das TIC
Presena das TIC nas Prticas Pedaggicas
Esta proposta metodolgica ser apresentada em quatro etapas: construo do instrumento, definio do universo amostral, mtodo de coleta de dados e tratamento e interpretao das informaes coletadas. A diviso em etapas tem fins meramente didticos, pois h uma relao imbricada entre elas.
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1. CONSTRUO DO INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

O Questionrio, instrumento de coleta de dados, est estruturado mediante os quatro indicadores, retomando: 1. Disponibilidade de TIC; 2. Organizao da escola para uso das TIC; 3. Formao dos educadores para uso das TIC; e 4. Presena das TIC nas prticas pedaggicas.
1.1 Construo dos itens

A construo dos itens ou questes que avaliam os indicadores citados foi orientada pelos seguintes critrios: 1. Finalidade: as respostas possveis para cada item devem informar sobre algum aspecto referente integrao das TIC na escola; 2. Coeso e conciso: os itens formulados devem apresentar lgica e coerncia entre a pergunta e as alternativas de respostas; 3. Exatido e preciso: no deixar dvida sobre o que demandado e sobre o que se pretende saber/aferir; 4. Peso perante o objetivo: h itens que aferem diretamente o indicador e outros que o aferem de forma complementar ou secundria; 5. Conjunto do instrumento: a abrangncia dos itens formulados deve oferecer subsdios suficientes para a anlise do objetivo proposto, ou seja, verificar o menor ou maior nvel de integrao das TIC nas escolas, segundo todos os indicadores estabelecidos. 6. Aplicabilidade: considerou-se a viabilidade de aplicao de cada questo no contexto da metodologia proposta, que previa a resposta coletiva na escola. 7. Disseminao: o instrumento deve atender a diferentes contextos educativos, sendo passvel de uso em outros pases. As questes do instrumento agrupam-se em trs categorias: a. Questes objetivas: esto divididas em dois grupos (1) aquelas que permitem uma nica resposta e (2) as que permitem uma ou mais respostas. Para o segundo grupo, a orientao que os respondentes assinalem apenas as prticas
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ProPosta metodolgica Para avaliao da integrao das tic nas escolas
mais usuais ou mais frequentes, evitando que marquem todas as alternativas ou que deem o mesmo peso para as prticas habituais e para as prticas espordicas, o que poderia gerar uma falsa informao para a anlise do objeto. b. Questes coletivas e individuais: no primeiro caso, o grupo de professores se posiciona sobre o objeto do item e o critrio de definio da pontuao a percepo da maioria. No segundo caso, os respondentes levantam a mo e cabe ao mediador anotar o total de respostas individuais para cada questo. c. Questes dissertativas: nelas os respondentes so chamados a pormenorizar uma situao ou ampliar o repertrio argumentativo sobre algum tema central em relao integrao das TIC na escola. Essas questes so respondidas pelo coletivo. Apresentam-se a seguir exemplos das trs categorias citadas:
ExEMPLO 1: Questes objetivas, que permitem uma ou mais alternativas
P. Sobre a presena das tecnologias no Projeto Pedaggico da escola, pode-se dizer que: a. As tecnologias aparecem de forma transversal no Projeto Pedaggico, pois j esto amplamente incorporadas s prticas da escola. b. Existem propostas de uso pedaggico das TIC com a indicao de seus objetivos, estratgias e avaliao sobre esse uso no Projeto Pedaggico da escola. c. Existem menes ao uso pedaggico das TIC no Projeto Pedaggico da escola. d. No h referncias ao uso pedaggico das TIC no Projeto Pedaggico da escola. e. O grupo no conhece suficientemente o Projeto Pedaggico da escola para se posicionar. P. Quais as principais mudanas provocadas na gesto pedaggica em funo do uso dos computadores e internet nesta escola? a. Durao das aulas (por exemplo, aulas duplas). b. Agrupamento dos alunos (turmas integradas por alunos de idades e sries distintas).
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c. Promoo e aumento do uso dos espaos de aprendizagem por parte dos alunos (sala de informtica, biblioteca, etc.). d. Promoo e aumento do desenvolvimento de trabalhos por projetos. e. Promoo e aumento do desenvolvimento de atividades pedaggicas entre professores. f. Nenhuma das mudanas citadas.
ExEMPLO 2: Questes coletivas e individuais
P. Vocs acham que o tempo mdio gasto para o conserto de computadores compromete as atividades planejadas com os alunos? a. Sim b. No P. Quantos docentes realizaram seu ltimo curso sobre o uso pedaggico de computadores e internet6: a. H menos de dois anos. b. H mais de dois anos. c. Nunca realizei.
ExEMPLO 3: Questo dissertativa
P. Listem 3 fatores que contribuem para a integrao das TIC nas escolas: a. b. c.
6 A linguagem utilizada nessas perguntas foi adaptada para que elas faam sentido no contexto da leitura deste livro. No questionrio entregue s escolas utilizada uma forma de tratamento direto, assumindo um tom de conversa com os respondentes. Por exemplo: Quando vocs frequentaram seu ltimo curso sobre o uso pedaggico de computadores e internet?
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Alm das trs categorias de questes expostas acima, h tambm um conjunto de itens para a obteno de informaes sobre as escolas e os respondentes, cujos objetivos so: 1) Obter o perfil da instituio escolar, observando: nmero de profissionais da escola, nmero de turnos, total de matrculas, total de docentes, localizao (se urbana ou rural). 2) Obter dados referentes representatividade dos respondentes, observando: o peso do grupo respondente no universo de professores da escola e no universo da rede/sistema de ensino.
1.2. Organizao do Instrumento

O questionrio composto de 51 itens. Dentre eles, 16 solicitam informaes sobre a escola e os respondentes, sendo 9 destinados identificao e caracterizao da escola, 3 identificao do responsvel pelo apontamento das respostas e/ou envio on line, 2 avaliao dos respondentes acerca do Questionrio e 2 identificao numrica do grupo de respondentes. As perguntas relacionadas aos quatro indicadores propriamente ditos somam 33 e distribuem-se de acordo com o quadro abaixo. H ainda 2 questes complementares, uma para cada grupo respondente, nas quais solicitado que sejam listados trs fatores que contribuem para a integrao das TIC nas escolas.
Distribuio dos itens do questionrio de acordo com os indicadores Grupo respondente Grupo gestor Grupo de professores Total Disponibilidade de TIC 9 4 13 Organizao da escola para uso das TIC 1 6 7 Formao dos educadores sobre TIC 2 5 7 Presena das TIC nas prticas pedaggicas 6 6
Total
12 21 33
A construo do Instrumento considera aspectos como sequncia lgica das perguntas, apresentao grfica, recursos de comunicao visual e tempo de resposta a cada item e ao total do Instrumento. O questionrio tem duas partes: a Parte I, destinada ao grupo gestor da escola composto, por exemplo, de diretor, assistente de direo e coordenador pedaggico e a Parte II, destinada ao coletivo de professores. Essa organizao permite incorporar diferentes
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pontos de vista em funo das especificidades de cada grupo respondente. Gestores e professores desenvolvem atividades diferenciadas e assumem, por isso, papis distintos em relao ao grupo escola, comunidade do entorno e ao sistema de ensino. Na Parte II h quatro quadros avaliativos. Aps responder ao conjunto de questes, o grupo de professores deve se posicionar em relao a cada indicador, sinalizando cor verde para satisfatrio, cor amarela para regular ou cor vermelha para ruim. Essa proposta est vinculada a um dos objetivos do Instrumento, que fomentar a reflexo na escola sobre suas condies e prticas. Espera-se tambm que esse seja um momento para a escola reforar o compromisso com as informaes que est prestando ao se auto-avaliar. A organizao do Instrumento considera tambm fatores relacionados ao mtodo de coleta dos dados e sua aplicabilidade em diferentes contextos: 1. O pblico respondente pode ser de educadores cuja familiaridade com questionrios dessa natureza e prticas avaliativas seja bastante diversificada. 2. O tempo destinado Parte II do questionrio deve ser de aproximadamente uma hora, pois, na organizao das escolas, via de regra, esse um tempo mdio destinado a reunies pedaggicas. Isso no impede que a escola se organize para responder ao questionrio em etapas.
1.3 Adaptao do instrumento realidade local

Os itens do questionrio que dizem respeito identificao e caracterizao da escola e dos respondentes devem ser adaptados realidade de cada localidade, j que a organizao de cada sistema de ensino diferenciada. O mesmo vale para a caracterizao do grupo de respondentes da Parte I, que, de modo geral, constitudo pela equipe que conduz a escola do ponto de vista administrativo e pedaggico. Esse tipo de adequao inerente a um instrumento que pretende servir a diferentes contextos. Dessa forma, importante que, antes da aplicao do questionrio, seja feito um pr-teste do Instrumento, j com todas as adaptaes necessrias. Esse procedimento permite que a equipe tcnica responsvel pela aplicao da pesquisa confira maior preciso ao Instrumento quanto linguagem e termos utilizados e aos detalhes da aplicao no que diz respeito ao tempo necessrio para a discusso das questes. Sugere-se, ainda, que seja elaborada uma verso do questionrio para o mediador dos trabalhos, contendo exemplos e dicas para as questes que o pr-teste apontar como mais complexas e que demandem maior concentrao do grupo ou mais tempo para seu preenchimento. Trata-se de um apoio didtico.
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2. DEFINIO DO UNIVERSO DA PESQUISA

A depender das condies e necessidades locais, a sugesto que o universo de escolas em que se pretenda aplicar o questionrio seja definido por meio de amostra aleatria7, em detrimento de um procedimento censitrio8. Para a gerao de resultados vlidos, indica-se que a pesquisa seja aplicada num percentual de 20% sobre o total da populao, ou seja, das escolas. Deve-se considerar possveis quebras nesse percentual em funo de contratempos que possam ocorrer nas escolas escolhidas e tambm de escolas que tenham seus dados invalidados para a gerao de resultados devido forma como as questes forem respondidas. Nos quadros abaixo, so elencados critrios de incluso e de excluso da populao, para definio do universo amostral.
Critrios de incluso Justificativa Focar na faixa etria que recebeu maiores investimentos das polticas pblicas proporciona melhores condies para comparabilidade entre os pases ibero-americanos.
1. Escolas que ofeream o nvel de ensino no qual o uso pedaggico das tecnologias esteja mais No Brasil, assim como na maioria dos pases, o foco das consolidado em mbito polticas pblicas ocorreu inicialmente, e ainda mais internacional. presente, no nvel de ensino que atende crianas de 7 a 15 anos. Um fator importante para julgamento analisar o comportamento das escolas de pequeno, mdio e grande porte em relao s questes propostas, tentando verificar nos resultados obtidos a existncia de diferenciais.
2. Incluir escolas de perfis diferenciados quanto ao porte.
3. Escolas localizadas em regies perifricas e centrais.
Num determinado territrio, h realidades bastante distintas. Considerar escolas quanto diversidade de contextos sociais pode ser um critrio gerador de qualidade para a amostra.
(continua)
A mostra aleatria simples (AAS) uma mostra escolhida de tal forma que cada item ou pessoa que a integra tem a mesma possibilidade de ser includa. Se a populao tem um tamanho N, cada pessoa dessa populao tem a mesma probabilidade, igual a 1/N, de entrar na mostra. Uma tabela de nmeros aleatrios utilizada para sortear os elementos da amostra. Pode-se utilizar tambm uma funo randmica em uma planilha de clculo. 8 Estudo de todos os elementos da populao.
7
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Critrios de incluso
Justificativa Ter um grupo de respondentes em que todos tenham o mesmo referencial a partir do qual devam se posicionar importante. Enfatiza-se assim a necessidade de certa homogeneidade a cada grupo respondente. Exemplos de grupos homogneos: professores que atuam no mesmo perodo de aulas, que lecionam para a mesma etapa/ nvel de ensino, que participam de horrio de trabalho coletivo ou que tm as maiores jornadas de aula. Isso no implica, contudo, que o questionrio deva ser aplicado apenas a um grupo. Pode ser aplicado a professores de grupos distintos, possibilitando a comparabilidade entre grupos no mbito da escola e do sistema.
4. Uniformidade no pblico respondente.*
5. Representatividade do pblico respondente.*
importante notar a representatividade dos respondentes, observando o peso desse grupo no universo de docentes da escola. Alguns exemplos de critrios possveis para a escolha desses educadores seria a jornada de trabalho (aqueles que tiverem maior jornada) e o tempo de permanncia na escola (aqueles que estiverem na escola h mais tempo). A ideia incluir os educadores que possuem melhores condies para falar sobre a escola, como uma forma de qualificar melhor o grupo respondente.
* Note-se que o recorte do pblico respondente a ser pesquisado tem interseco com o recorte feito para a definio das escolas a serem pesquisadas.
Critrios de excluso
Justificativa
1. Escolas que tenham perfil diferenciado quanto ao uso, funcionamento e organizao.
Grupo de respondentes de complexos educacionais, esportivos e culturais e espaos pblicos mltiplos ou escolas que atendam a outros nveis podem gerar distoro em relao ao universo escolhido para ser representado na pesquisa.
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3. MTODO PARA A COLETA DE DADOS

O mtodo para a coleta de dados prev a aplicao do Questionrio pela prpria escola, de forma coletiva, e pressupe algumas medidas e procedimentos por parte do rgo responsvel pela aplicao da metodologia a fim de garantir o xito da avaliao. O diferencial desta metodologia, embora ela no prime pelo ineditismo, est na dimenso coletiva, participativa e colaborativa, na medida em que se cria um espao de interlocuo entre os atores de cada escola, e entre as escolas e os atores9 do sistema de ensino, destinado avaliao e implementao de polticas pblicas. A seguir sero expostos procedimentos fundamentais para o sucesso da coleta de dados. A Parte I do Questionrio deve ser respondida pelo grupo gestor da escola em uma reunio marcada exclusivamente para essa atividade. As respostas s questes devem ser feitas de forma coletiva. A Parte II do Questionrio deve ser aplicada em um momento em que se possa reunir o grupo de professores j previamente delimitado pelos critrios adotados para definio dos respondentes. A reunio deve ser conduzida por um educador que far o papel de mediador. importante alguns cuidados na escolha desse educador: O mediador deve ter um perfil convergente com os pressupostos da metodologia de aplicao dos Indicadores. Difcil ser discutir a situao educativa da escola se esse mediador tiver, por exemplo, uma postura rgida, severa, tendenciosa e no transparente durante os trabalhos. Ele deve ter uma atitude profissional que favorea a discusso e deve conseguir mediar as situaes de conflito, fazendo com que a troca de percepes ocorra. Deve tambm se preocupar em garantir voz a todos, com o objetivo de obter a avaliao da escola de forma amplamente participativa. Envolver os professores na escolha do mediador pode diminuir a resistncia que eles venham a ter em relao ao processo da avaliao, alm de comprometer mais o grupo com o bom andamento dos trabalhos. importante que o rgo responsvel prepare e apoie ao mximo os diretores de escola e os mediadores para a discusso junto aos professores. As medidas propostas nesse sentido so:
Entende-se por ator qualquer pessoa ou grupo de pessoas que dispe de determinada capacidade de ao efetiva consciente em um contexto social delimitado.
9
35
Realizao de uma reunio para apresentar os objetivos da avaliao e da metodologia aos diretores de escola e aos mediadores. Essa ao possibilita no apenas dirimir dvidas sobre as questes includas no Instrumento, o tempo previsto para aplicao e a forma de conduo dos trabalhos pelo mediador, etc. como tambm dialogar sobre o objetivo da avaliao. Trata-se de um momento de reflexo da escola sobre suas prticas, em que os educadores podem confrontar opinies e percepes acerca do uso pedaggico das tecnologias naquela comunidade escolar e estabelecer ou fortalecer uma ponte de comunicao com o sistema de ensino. Enfatiza-se a inadequao de se conduzir essa pesquisa revelia dos participantes nas situaes em que so objeto de investigao e de possvel ao. Elaborao de texto de orientaes para apoiar o mediador quanto ao Instrumento proposto e quanto postura que deve assumir na coordenao dos trabalhos junto aos professores. A linguagem adotada nesse material deve ser coloquial e apresentar de forma clara e explcita os objetivos do trabalho, o papel e o interesse de cada segmento envolvido (escola, rgo gestor da Educao). Envio de uma carta do gestor do sistema de ensino a todas as escolas participantes, solicitando empenho e a observncia a pontos relevantes da metodologia proposta, tais como: o Questionrio deve ser respondido em uma discusso coletiva; quem pode responder Parte I e Parte II; como registrar as declaraes dos respondentes em cada questo. Monitoramento das escolas durante o perodo destinado aplicao do Questionrio com a finalidade de apoi-las e estimul-las a participar da avaliao. Organizao e acompanhamento da execuo do cronograma de aplicao do Instrumento nas escolas. Subsdio s escolas nas suas dvidas sobre o mtodo de coleta de dados e o Instrumento durante o perodo de aplicao. O rgo responsvel tambm deve tomar medidas destinadas a proporcionar confiana escola e convenc-la do mrito da pesquisa. Investir na fase preparatria, buscando adeso e comprometimento dos educadores na organizao dos trabalhos, pode garantir que a avaliao seja incorporada como uma ao perene, necessria para retroalimentar a escola e o sistema. Para tanto, preciso considerar os seguintes pontos: O envolvimento da escola com a participao na pesquisa fundamental. Uma vez que a participao da escola deve se dar por adeso, cria-se a necessidade
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de estimular a demanda: a equipe responsvel pela pesquisa deve somar esforos para que a escola perceba e assimile a importncia da avaliao proposta. Deve-se objetivar que todo o grupo escola seja aderente proposta, no somente o grupo gestor. Tal atitude contribui para diluir uma situao muito comum nas escolas, quando as decises so tomadas apenas pelos diretores escolares. Decises das quais a escola como um todo no participa ocasionam um envolvimento protocolar e burocrtico dos educadores e se contrapem a uma participao mais ativa e consciente do grupo escola. Quanto mais energia o rgo responsvel investir no processo de assimilao dos pressupostos da metodologia de avaliao por parte das escolas, menos preocupao ele ter com o acompanhamento durante o perodo de aplicao do Instrumento. A divulgao dos resultados do pr-teste pode dirimir qualquer tipo de dvida sobre a inteno da pesquisa e ao mesmo tempo diluir as inseguranas e receios dos respondentes sobre o processo avaliativo e suas finalidades.
4. TRATAMENTO E INTERPRETAO DOS DADOS COLETADOS

Os dados do questionrio podero ser coletados por meio de formulrios em papel ou formulrios eletrnicos acessados pelas escolas e armazenados em um banco de dados. Com todas as respostas organizadas em planilhas e tabelas, a primeira verificao dos dados realizada para que sejam detectados e eliminados registros incompletos (escolas que iniciaram o preenchimento de respostas e pararam sem completar o instrumento) ou vazios (escolas que entraram, fizeram seu registro, mas no enviaram dados). Em seguida, realizada uma verificao dos dados em que so procuradas inconsistncias. Isso feito por meio da comparao entre as respostas de uma mesma escola em que seria de esperar que houvesse coerncia, por exemplo: cotejo do nmero de presentes na reunio com o nmero de respondentes das questes em que foram tabuladas respostas individuais. Se o nmero de respondentes for diferente do nmero de presentes informados, h uma discrepncia nos dados, e a escola deve ser descartada da amostra. Tambm podem ser comparados os dados fornecidos pela equipe gestora com os dados preenchidos pelos professores, que devem manter coerncia entre si. Hipoteticamente, se for informado que um equipamento no existe e depois ele for pontuado na questo referente frequncia de uso, a escola descartada da amostra.
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Ainda com base nos dados da planilha, sero descartadas as escolas que enviarem respostas que no estejam de acordo com a pergunta. Por exemplo: a equipe deveria informar o nmero de equipamentos em cada espao, mas por um entendimento equivocado, assinalou-se apenas com X os campos de respostas. Por fim, sero conferidas as respostas anotadas nos questionrios impressos com as digitadas no sistema, descartando-se as escolas em que houver diferenas. Esse procedimento deve ser realizado de forma amostral, como uma checagem de problemas que podem ocorrer no momento em que os dados coletados no questionrio impresso so inseridos na base digital de dados. Depois da eliminao das escolas que apresentam inconsistncias, feita a organizao dos dados presentes na planilha: contagens, somatrios e totalizao por questes, de acordo com o tipo de dado e a forma como a pergunta foi feita. As perguntas dissertativas devem ter um tratamento diferenciado, que passe por um processo de agrupamento e categorizao de acordo com temas/assuntos, para posterior quantificao. A partir desse momento as informaes esto prontas para ser submetidas a trs nveis de anlise. 1. Decorrente apenas da prpria informao que o item oferece. 2. Decorrente do cruzamento de informaes que dois ou mais itens oferecem. 3. Decorrente dos dados de contorno, que so os provenientes da realidade educativa da escola (compostos pelo atendimento da demanda, quadro de pessoal ou mdulo escolar, tipos de atendimento que a escola oferece) e das polticas e programas de TIC vigentes. A anlise tambm poder se beneficiar de dados socioeconmicos sobre o territrio e a populao atendida nas escolas. Essa proposta tem como objetivo proporcionar uma leitura mais qualificada das informaes e, consequentemente, do objeto de estudo. O diagrama abaixo representa os nveis de anlise possveis:
Informaes obtidas na coleta de dados Dados da realidade educativa da escola Dados de polticas e programas
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A despeito de todas as interpretaes e anlises que possam ser feitas pela instituio responsvel pelo tratamento dos dados, tem especial importncia a leitura e interpretao dos dados considerando a apreciao dos professores, ou seja, como eles qualificam a situao da escola em relao a cada indicador. Isso deve ser feito por meio dos quadros que aparecem ao final de cada etapa do Instrumento de coleta de dados. Essas informaes devero ser um parmetro a mais para a anlise e comparao com as demais informaes coletadas. Para finalizar esse processo, sugere-se a realizao de um encontro com os educadores que participaram da aplicao da pesquisa para apresentao dos resultados. Essa ao importante no s para dar uma devolutiva s escolas participantes como tambm para fortalecer o dilogo na escola e entre a escola e os gestores do sistema de ensino, criando e fortalecendo uma concepo transparente e democrtica de gesto pblica.
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Parte B
Apresentao da matriz avaliativa da dimenso escola
A MATRIZ AVALIATIVA DA DIMENSO ESCOLA
Como informamos anteriormente, a matriz avaliativa proposta conta com quatro indicadores. Cada indicador acompanhado por um conjunto de descritores. A partir dos descritores, os itens, ou seja, as questes, so construdos a fim de gerar resultados que sero interpretados tendo como ponto de referncia o indicador que est sendo analisado. Para maior refinamento e qualificao dos resultados obtidos recomendvel realizar cruzamentos com outros dados, a partir dos resultados obtidos em outros itens. Para uma melhor compreenso dos resultados gerados por cada descritor, apresentaremos grficos e tabelas construdos hipoteticamente.
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Sobre os quadros dos descritores

Enquanto as dimenses de uma matriz representam aspectos de uma viso ampla da realidade em estudo, os indicadores so a forma de analis-la mais detalhadamente. Os descritores, por sua vez, demonstram os desdobramentos de cada indicador. Os itens representam, no instrumento, a forma como os indicadores, e mais especificamente, os descritores sero pesquisados. As categorias propostas para construo e anlise dos indicadores referentes dimenso Escola so apresentadas por meio dos seguintes quadros: Descritor: est relacionado diretamente ao Indicador. Em conjunto delimitam a abrangncia do indicador e individualmente especificam o que ser investigado. Dados necessrios: informaes necessrias para elaborao dos itens (questes). Fonte de dados: identificao do grupo respondente. Itens do Questionrio: forma como os descritores sero pesquisados no instrumento de coleta. Trata-se da reproduo dos itens referentes a cada descritor no questionrio proposto. Resultado obtido: a informao direta que se espera obter com determinado item. Cruzamentos: so as possibilidades de cotejamento dos dados obtidos entre diferentes descritores propostos com a finalidade de enriquecer a anlise dos dados de cada descritor. Interpretao do resultado obtido: entendimento dos resultados obtidos em relao ao indicador propriamente dito. Notas tcnicas: esclarecimentos sobre a construo de algum item ou sobre a apresentao de seus resultados.
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aPresentao da matriz avaliativa da dimenso escola
QUADRO RESUMO DOS INDICADORES E SEUS DESCRITORES

INDICADOR 1
1.1 Razo n de alunos por computador para uso pedaggico por turno. 1.2 Quantidade de computadores para uso pedaggico por tipo de conexo internet (com exceo dos portteis). 1.3 Existncia e quantidade de computadores portteis para uso pedaggico e administrativo. 1.4 Percentual de computadores quebrados ou obsoletos. 1.5 Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico na escola. 1.6 Tempo mdio de conserto dos computadores. 1.7 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de computadores. 1.8 Apreciao dos professores quanto relao entre o tempo de conserto dos computadores e a realizao das atividades pedaggicas planejadas. 1.9 Existncia e quantidade de outros equipamentos tecnolgicos disponveis para uso pedaggico. 1.10 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares. 1.11 Existncia e variedade de softwares educativos. 1.12 Relao entre a velocidade da conexo com a internet e as formas de uso do computador. 1.13 Existncia de atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar.
INDICADOR 2

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Existncia e natureza da presena das TIC no Projeto Pedaggico (PP) da escola. Existncia e grau de importncia dos temas relacionados s TIC no planejamento escolar coletivo. Existncia de avaliao coletiva sobre o uso pedaggico das TIC e sua relao com o planejamento escolar. Existncia e natureza de mudanas na gesto pedaggica em funo do uso das TIC. Existncia e natureza de mudanas nas rotinas administrativas em funo do uso das TIC. Distribuio dos computadores nos ambientes da escola. Existncia e natureza de apoio aos professores para uso pedaggico das TIC. Existncia e natureza do acesso da comunidade s TIC na escola.
INDICADOR 3
Formao dos educadores para o uso das TIC

3.1 Tipos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.2 Contedos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.3 Atualizao da formao dos professores para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.4 Tipos de cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.5 Tipos de abordagens dos cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.6 Pertinncia entre a formao frequentada e as necessidades da prtica docente. 3.7 Familiaridade dos professores com ambientes virtuais destinados ao aprimoramento profissional.
INDICADOR 4
Presena das TIC nas prticas pedaggicas

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Natureza do uso de computadores e internet no planejamento pedaggico docente. Objetivos dos professores com relao ao uso pedaggico dos computadores e internet. Estratgias dos professores com relao ao uso pedaggico dos computadores e internet. Frequncia do uso pedaggico de equipamentos de TIC pelos professores. Existncia e natureza da avaliao sobre o uso pedaggico das TIC na prtica docente. Fontes de acesso a materiais educativos digitais.
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INDICADOR 1
Um aspecto interessante a considerar quando se trata de TIC na educao o acesso a novas tecnologias dentro das escolas. O tema do acesso remete a duas questes principais: de um lado, questes relativas aos recursos tecnolgicos disponveis para estudantes e professores nos estabelecimentos educacionais; de outro, questes relacionadas densidade informtica - isto , a taxa de estudantes por computador -, um fator que condiciona o uso efetivo que estudantes e alunos podem fazer das TIC. Guillermo Sunkel, As TIC na educao na Amrica Latina: viso panormica.
A disponibilidade das TIC diz respeito s condies relativas infraestrutura fsica e ao acervo de equipamentos tecnolgicos presentes nas escolas para uso pedaggico e administrativo. Derivam desses dois fatores outros que permitem conhecer quais as condies concretas existentes para o desenvolvimento de prticas de ensino que utilizam as TIC. Dentre eles, pode-se destacar os seguintes: Qual a quantidade de computadores na escola com e sem acesso internet e em que espaos da escola eles se encontram? Qual a razo (densidade) de computadores por aluno e por turno? Como os professores avaliam a quantidade de computadores que a escola possui? A velocidade de conexo boa em relao s necessidades de uso da escola? Os computadores portteis so para uso administrativo ou pedaggico? Quantos computadores quebrados ou obsoletos existem? Os computadores so consertados com qual periodicidade? Isso interfere no trabalho do professor? A escola possui outros equipamentos tecnolgicos, alm dos computadores? A quantidade e variedade de softwares oferece opes de trabalho diversificadas para o professor? H tambm questes que nos do algumas pistas para a anlise: h quanto tempo os computadores foram instalados nessa escola? No contraturno escolar so desenvolvidas atividades com as TIC? Os aspectos que envolvem a investigao sobre a Disponibilidade de TIC so primordiais e condicionantes de outros. Os descritores aqui propostos buscam, portanto, ampliar a abrangncia e profundidade com que se observa a disponibilidade das TIC no contexto escolar a fim de ampliar as possibilidades de se inferir, apontar caminhos ou obstculos em relao a essa temtica. Trata-se de qualificar dados clssicos, tendo como paradigma o olhar para o cotidiano escolar, numa tentativa de conhecer de que forma determinados aspectos da disponibilidade de tecnologia reverberam no trabalho pedaggico. Busca-se, ainda, um olhar que permita inferir sobre inferir sobre as mudanas, os novos arranjos e dinmicas experimentados pelos sistemas de ensino para o uso pedaggico das TIC, como, por exemplo, a localizao dos computadores na escola em diversos espa-
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os da escola (salas de aula, em bibliotecas, equipamentos portteis). Portanto, tem-se aqui uma nova varivel em relao Disponibilidade de TIC: uma estreita relao com o modelo pedaggico previsto para seu uso, considerando-se seu impacto direto na leitura das informaes sobre densidade, tipos de uso, etc. Uma vez que a equao do fator Disponibilidade de TIC ainda muito difcil na maioria dos sistemas de ensino, tais indicadores so fundamentais no apoio s polticas em buscas de solues pertinentes em relao aos objetivos de cada programa de uso de TIC implementado.
Abrangncia
Este indicador informa sobre a quantidade de escolas segundo a distribuio de computadores e o tipo de conexo internet; a relao aluno computador por turno; as possibilidades de uso de recursos tecnolgicos em funo da velocidade de conexo internet; manuteno, atualizao e diversidade de equipamentos e softwares; tipos de softwares disponveis e apreciao dos professores a respeito; existncia de atividades pedaggicas no contraturno escolar.
Palavras-chave
Quantidade, densidade, qualidade, manuteno, atualizao, diversidade.
Descritores
1.1 Razo n de alunos por computador para uso pedaggico por turno. 1.2 Quantidade de computadores para uso pedaggico por tipo de conexo internet (com exceo dos portteis). 1.3 Existncia e quantidade de computadores portteis para uso pedaggico e administrativo. 1.4 Percentual de computadores quebrados ou obsoletos. 1.5 Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico na escola. 1.6 Tempo mdio de conserto dos computadores. 1.7 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de computadores. 1.8 Apreciao dos professores quanto relao entre o tempo de conserto dos computadores e a realizao das atividades pedaggicas planejadas. 1.9 Existncia e quantidade de outros equipamentos tecnolgicos disponveis para uso pedaggico. 1.10 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares. 1.11 Existncia e variedade de softwares. 1.12 Relao entre a velocidade da conexo com a internet e as formas de uso do computador. 1.13 Existncia de atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar.
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DESCRITOR 1.1
Razo n de alunos por computador para uso pedaggico por turno

Dados necessrios
Total de computadores disponveis para uso pedaggico com alunos (inclusive portteis). Total de alunos da escola. Total de turnos da escola.
Fonte de dados
Grupo gestor da escola.
Itens do Questionrio
8. Total de turnos da escola. 11. Total de alunos matriculados nesta escola. 14. Informe no quadro abaixo a quantidade total de computadores disponveis nesta escola (exceto os portteis).
Ambiente Administrao Sala de professores Sala / Laboratrio de informtica Sala de leitura / Biblioteca Salas de aula Outros ambientes Total de computadores
1. Sem conexo com a internet
2. Conexo discada
3. Conexo banda larga
17. Quantos computadores portteis para uso pedaggico esta escola possui?
Resultado obtido
Quantidade de alunos por computador (razo), por turno de cada escola e distribuio das escolas em intervalos, de acordo com o valor desta razo.
Cruzamento
Item 30. Apreciao de professores sobre disponibilidade de computadores. Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos. Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares por tipo de conexo.
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Interpretao do resultado obtido

Quanto menor a razo, maior a disponibilidade das TIC. A insero do nmero de turnos no clculo dessa razo permite um resultado mais aproximado da realidade da escola em relao disponibilidade de computadores por aluno.
Notas tcnicas
Clculo utilizado: A (B x C) A = total de alunos B = total de computadores nas salas de informtica e nas salas de aula C = nmero de turnos da escola Na tabela que segue, categorizamos as escolas em quatro grupos, segundo critrio quantitativo especfico. A interpretao desta razo deve ser vista no contexto do Projeto Pedaggico em relao ao uso de TIC.
Representao do resultado
TABELA D.1.1
DISTRIBUIO DAS ESCOLAS SEGUNDO A RAZO DE ALUNOS POR COMPUTADOR, POR TURNO*
(EM PORCENTAGENS)
Razo de alunos por computador por turno Menor que 10 Maior ou igual a 10 e menor que 20 Maior ou igual a 20 e menor que 30 Maior ou igual a 30 *Total de escolas: 100
N de escolas 14 50 33 3
% 14.0 50.0 33.0 3.0
GRFICO D.1.1
DISTRIBUIO DAS ESCOLAS SEGUNDO A RAZO DE ALUNOS POR COMPUTADOR, POR TURNO
(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40 20 0 Menor que 10 Maior ou igual a 10 e menor que 20 Maior ou igual a 20 e menor que 30
50,0 33,0 14,0 3,0

Maior ou igual a 30
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DESCRITOR 1.2
Quantidade de computadores para uso pedaggico por tipo de conexo com internet (com exceo dos portteis)
Dados necessrios
Total de computadores disponveis para uso pedaggico por tipo de conexo com internet (com exceo dos portteis).
Fonte de dados
14. Informe no quadro abaixo a quantidade total de computadores disponveis nesta escola (exceto os portteis).
Ambiente Administrao Sala de professores Sala / Laboratrio de informtica Sala de leitura / Biblioteca Salas de aula Outros ambientes Total de computadores Sem conexo com a internet Conexo discada Conexo banda larga
Resultado obtido
Quantidade de computadores nas escolas de acordo com o tipo de conexo e distribuio das escolas de acordo com o tipo de conexo. Distribuio das escolas de acordo com o tipo de conexo.
Cruzamento
Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares por tipo de conexo. Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados. Item 30. Apreciao dos professores sobre a quantidade de computadores disponveis. Item 44. Frequncia do uso dos equipamentos. Item 45. Uso de computadores no planejamento de aula. Item 46. Objetivos no uso das TIC. Item 47. Estratgias para atingir esses objetivos.

Quanto maior a quantidade de computadores com conexo banda larga, melhor a disponibilidade das TIC. A quantidade de computadores segundo o tipo de conexo que possuem informa sobre a natureza da disponibilidade de TIC para uso pedaggico. importante buscar informaes a respeito da razo aluno por computador no descritor 1.1.
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Notas tcnicas
A medida tomada por computadores torna o dado mais preciso em relao disponibilidade real que a escola oferece. Permite calcular a razo aluno/computador em cada ambiente, a percentagem de computadores em cada ambiente em relao ao total de computadores da escola ou, simplesmente, conhecer a quantidade de computadores em cada ambiente. Tais dados podem ser organizados por nmero de escolas ou pelo total de computadores em toda a rede. A tabela permite verificar a presena e a quantidade de computadores nos ambientes, aumentando a preciso da informao ao se cruzar o dado de organizao com dados de disponibilidade (ver descritor 2.6). A medida tomada pela escola no to precisa, uma vez que toma o todo pela parte.
TABELA D.1.2a
QUANTIDADE DE COMPUTADORES PARA USO PEDAGGICO POR TIPO DE CONExO COM A INTERNET*
(ExCETO OS PORTTEIS)
Ambiente Administrao Sala dos professores Sala / laboratrio de informtica Sala de leitura / Biblioteca Sala de aula Outros ambientes Total de computadores *Total de escolas: 100
Sem conexo com a internet 40 20 120 15 35 30 260
Internet discada 0 3 0 0 0 2 5
Internet banda larga 600 140 2.900 70 0 25 3.735
Total 640 163 3.020 85 35 57 4.000
NMERO DE ESCOLAS AGRUPADAS DE ACORDO COM O TIPO DE CONExO COM A INTERNET DOS COMPUTADORES*
TABELA D.1.2b
GRFICO D.1.2
NMERO DE ESCOLAS AGRUPADAS DE ACORDO COM O TIPO DE CONExO COM A INTERNET DOS COMPUTADORES*
Ambiente
Com computadores 100 93 99 87 7 43
Sem conexo com a internet 0 0 0 0 0 0
Internet discada 0 2 0 0 0 2
Internet banda larga 100 91 99 47 0 7
100
100.0 91.0 99.0 47.0 0.0 7.0
100
Administrao Sala dos professores Sala / Laboratrio de informtica Sala de leitura / biblioteca Sala de aula Outros ambientes Total de escolas: 100
80 60 40 20 0
0
Sem conexo com a internet
4
Internet discada Internet banda larga
49
DESCRITOR 1.3
Existncia e quantidade de computadores portteis para uso pedaggico e administrativo

Dados necessrios
Total de computadores portteis disponveis para uso pedaggico e administrativo.
Fonte de dados
16. Quantos computadores portteis para uso administrativo esta escola possui? 17. Quantos computadores portteis para uso pedaggico esta escola possui?
Resultado obtido
Nmero de escolas que possuem computadores portteis por tipo de uso e a quantidade de portteis por tipo de uso.
Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos. Item 46. Objetivos do uso das TIC. Item 47. Estratgias para atingir esses objetivos.

Quanto maior a quantidade de computadores portteis, maior a disponibilidade de TIC. Quanto maior a diversidade de uso de computadores portteis, melhor a disseminao de TIC na escola. A existncia e a quantidade de computadores portteis podem favorecer a diversificao de objetivos e estratgias pedaggicas. Podem favorecer tambm a flexibilizao da organizao dos espaos da escola, podendo ocasionar mais oportunidades de usos de TIC. O cruzamento da existncia e tipo de uso com a quantidade de portteis permitir verificar a viabilidade de diferentes usos pedaggicos desse recurso.
Notas tcnicas
H que considerar os diferentes modelos de uso dos portteis: casos em que os computadores portteis atendem a uma proposta de uso de computadores na proporo de um aluno por computador, casos em que um conjunto de portteis circula de sala em sala pela escola ou ainda casos em que eles so utilizados como apoio ao datashow em salas de aula.
50
TABELA D.1.3a
ESCOLAS COM COMPUTADORES PORTTEIS PARA USO PEDAGGICO E ADMINISTRATIVO*

(EM PORCENTAGENS)
Escolas com computadores portteis Sim No *Total de escolas: 100
Uso administrativo 35.0 65.0
Uso pedaggico 40.0 60.0
ESCOLAS COM COMPUTADORES PORTTEIS PARA USO PEDAGGICO E ADMINISTRATIVO

(EM PORCENTAGENS)
GRFICO D.1.3a
70 60 50 40 30 20 10 0
65,0
60,0
35,0
40,0
Uso administrativo Sim No
Uso pedaggico
QUANTIDADE DE COMPUTADORES PORTTEIS PARA USO PEDAGGICO E ADMINISTRATIVO Computadores portteis Para uso administrativo Para uso pedaggico Total de computadores portteis N de computadores 35 800 835 % 4.2 95.8
TABELA D.1.3b
GRFICO D.1.3b
QUANTIDADE DE COMPUTADORES PORTTEIS PARA USO PEDAGGICO E ADMINISTRATIVO

(EM PORCENTAGENS)
4,2
95,8
Para uso pedaggico
Para uso administrativo
51
DESCRITOR 1.4
Percentual de computadores quebrados ou obsoletos

Dados necessrios
Total de computadores disponveis na escola (inclusive portteis). Total de computadores quebrados ou obsoletos (inclusive portteis).
Fonte de dados
14. Informe no quadro abaixo a quantidade total de computadores disponveis nesta escola (exceto os portteis).
Ambiente Administrao Sala de professores Sala / Laboratrio de informtica Sala de leitura / Biblioteca Salas de aula Outros ambientes Total de computadores Sem conexo com a internet Conexo discada Conexo banda larga
*Utilizar o dado do total de computadores apenas para este descritor. 17. Quantos computadores portteis para uso pedaggico esta escola possui? 15. Quantos computadores quebrados ou obsoletos existem nesta escola?
Resultado obtido
Percentual de computadores quebrados ou obsoletos por escola. Distribuio das escolas em intervalos relativos a esses percentuais.
Cruzamento
Item 13. Tempo de existncia dos computadores. Item 30. Apreciao dos professores sobre disponibilidade de computadores. Item 44. Frequncia de uso de equipamentos.

Quanto menor a porcentagem de computadores quebrados ou obsoletos, maior a disponibilidade de TIC. A anlise da representao desse percentual sobre o total de computadores da escola permite maior preciso sobre a disponibilidade.
52
Nota tcnica
Por computadores obsoletos entendem-se aqueles que no podem destinar-se ao uso pedaggico por causa de seu mau funcionamento. Clculo utilizado: [C (A+B)] x 100 A = total de computadores nos ambientes. B = total de computadores portteis. C = total de computadores quebrados ou obsoletos.
TABELA D.1.4
DISTRIBUIO DAS ESCOLAS EM FUNO DO PERCENTUAL DE COMPUTADORES QUEBRADOS OU OBSOLETOS* Computadores quebrados ou obsoletos Menor que 25% Maior ou igual a 25% e menor que 50% Maior ou igual a 50% e menor que 75% Maior ou igual a 75% *Total de escolas: 100
GRFICO D.1.4
% 64.0 28.0 6.0 2.0
DISTRIBUIO DAS ESCOLAS EM FUNO DO PERCENTUAL DE COMPUTADORES QUEBRADOS OU OBSOLETOS

(EM PORCENTAGEM)
100 80 60 40 20 0 Menor que 25 Maior ou igual a 25 e menor que 50 Maior ou igual a 50 e menor que 75
64,0
28,0 6,0 2,0

Maior ou igual a 75
53
DESCRITOR 1.5
Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico na escola

Dados necessrios
Tempo de existncia dos computadores na escola.
Fonte de dados
13. Qual o tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico nesta escola? a. Dois anos ou menos. b. Entre dois e quatro anos. c. Entre quatro e seis anos. d. Mais de seis anos.
Resultado obtido
Nmero de escolas agrupadas em funo do tempo de existncia dos computadores.
Cruzamento
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados. Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos. Item 46. Objetivos no uso das TIC. Item 47. Estratgias para atingir esses objetivos. Item 33. Planejamento coletivo. Item 34. Avaliao coletiva.

Esse um dado do contexto que deve ser cotejado com outros e apoia a interpretao de outros dados. A informao obtida pode ajudar a inferir sobre a maturidade da escola para o uso de TIC.
Notas tcnicas
Sobre dados de contorno e o peso dos itens perante o objetivo, veja na parte 1.1 Construo dos itens deste documento: Peso perante o objetivo: h itens que aferem diretamente o indicador e outros que o aferem de forma complementar ou secundria.
54
TABELA D.1.5
TEMPO DE ExISTNCIA DOS COMPUTADORES PARA USO PEDAGGICO NAS ESCOLAS* Tempo de existncia dos computadores Dois anos ou menos Entre dois e quatro anos Entre quatro e seis anos Mais de seis anos *Total de escolas: 100
GRFICO D.1.5
% 63.0 17.0 10.0 10.0
TEMPO DE ExISTNCIA DOS COMPUTADORES PARA USO PEDAGGICO NAS ESCOLAS

(EM PORCENTAGENS)
10,0 10,0 17,0 63,0
Dois anos ou menos
Entre dois e quatro anos
Entre quatro e seis anos
Mais de seis anos
55
DESCRITOR 1.6
Tempo mdio de conserto dos computadores

Dados necessrios
Nmero de escolas agrupadas pelo tempo mdio para conserto de computadores.
Fonte de dados
Itens do questionrio
19. No caso de conserto de computadores, quanto tempo necessrio, em mdia, para ter o problema resolvido? a. Uma semana. b. Quinze dias. c. Um ms ou mais. d. No h regularidade. e. No h servio de manuteno de computadores nesta escola.
Resultado obtido
Nmero de escolas distribudas de acordo com o tempo mdio necessrio para o conserto de computadores.
Cruzamento
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados. Item 31. Comprometimento das atividades planejadas em funo do tempo de conserto. Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Quanto menor o tempo de conserto de computadores, melhor ser a disponibilidade de TIC. O item d. tambm afere problemas na organizao da escola para o uso, uma vez que indica falta de rotina estabelecida para os consertos.
56
TABELA D.1.6
ESCOLAS SEGUNDO O TEMPO MDIO PARA CONSERTO DE COMPUTADORES* Tempo mdio para conserto de computadores Uma semana Quinze dias Um ms ou mais No h regularidade No h servio de manuteno de computadores *Total de escolas: 100 N de escolas 29 11 7 49 4 % 29.0 11.0 7.0 49.0 4.0
GRFICO D.1.6
ESCOLAS SEGUNDO O TEMPO MDIO PARA CONSERTO DE COMPUTADORES

(EM PORCENTAGENS)
4,0 29,0 49,0 11,0 7,0
Uma semana
Quinze dias
Um ms ou mais
No h regularidade
No h servio de manuteno de computadores
57
DESCRITOR 1.7
Apreciao dos professores quanto disponibilidade de computadores

Dados necessrios
Avaliao dos professores sobre a disponibilidade de computadores.
Fonte de dados
Grupo de professores.
30. Sobre a disponibilidade de computadores nesta escola pode-se afirmar que : a. Suficiente. b. Insuficiente.
Resultado obtido
Nmero de escolas distribudas segundo a avaliao dos professores sobre a suficincia dos computadores disponveis.
Cruzamento
Item 14. Quantidade/Distribuio dos computadores nas escolas. Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados. Item 44. Frequncia do uso dos equipamentos.

Quanto maior o nmero de professores que avalia a disponibilidade de computadores como suficiente, mais adequada est a disponibilidade de TIC s prticas docentes estabelecidas.
58
TABELA D.1.7
DISPONIBILIDADE DE COMPUTADORES SEGUNDO OS PROFESSORES* Apreciao dos professores quanto disponibilidade de computadores Suficiente Insuficiente *Total de escolas: 100 N de escolas 26 74 % 26.0 74.0
GRFICO D.1.7
DISPONIBILIDADE DE COMPUTADORES SEGUNDO OS PROFESSORES

(EM PORCENTAGENS)
26,0
74,0
Suficiente
Insuficiente
59
DESCRITOR 1.8
Apreciao dos professores quanto relao entre o tempo de conserto dos computadores e a realizao das atividades pedaggicas planejadas
Dados necessrios
Declarao dos professores sobre o tempo de reparao dos computadores.
Fonte de dados
31. Vocs acham que o tempo mdio gasto para o conserto de computadores compromete as atividades planejadas com os alunos? a. Sim b. No
Resultado obtido
Nmero de escolas segundo a avaliao positiva ou negativa sobre o comprometimento de atividades pedaggicas planejadas em funo do tempo de conserto de computadores.
Cruzamento
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados. Item 30. Apreciao dos professores sobre disponibilidade de computadores. Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Quanto maior o nmero de professores que declaram que o tempo de conserto no afeta as atividades planejadas, melhor a manuteno dos equipamentos.
60
TABELA D.1.8
ESCOLAS SEGUNDO A APRECIAO DOS PROFESSORES SOBRE O COMPROMETIMENTO DAS ATIVIDADES PLANEJADAS EM FUNO DO TEMPO DE CONSERTO DOS EQUIPAMENTOS* O tempo mdio de conserto dos equipamentos compromete as atividades planejadas? Sim No *Total de escolas: 100 N de escolas 87 13 % 87.0 13.0
GRFICO D.1.8
ESCOLAS SEGUNDO A APRECIAO DOS PROFESSORES SOBRE O COMPROMETIMENTO DAS ATIVIDADES PLANEJADAS EM FUNO DO TEMPO DE CONSERTO DOS EQUIPAMENTOS
(EM PORCENTAGENS)
13,0
87,0
Sim
No
61
DESCRITOR 1.9
Existncia e quantidade de outros equipamentos tecnolgicos disponveis para uso pedaggico

Dados necessrios
Indicao dos tipos de equipamentos e tecnologia de mdia disponvel para uso pedaggico.
Fonte de dados
18. Indique no quadro abaixo a quantidade dos demais equipamentos tecnolgicos disponveis para uso pedaggico nesta escola:
TV DVD Filmadora Mquina fotogrfica digital Projetor multimdia Equipamento de som Equipamento de radiotransmisso (destinado produo de rdio escolar) Scanner Impressora Kit multimdia (fone de ouvido, caixa de som e microfone) Lousa digital
Resultado obtido
Nmero de escolas de acordo com os tipos de equipamentos e tecnologia de mdia disponvel para uso pedaggico, com as respectivas quantidades.
Cruzamento
Item 15. Item 30. Item 44. Item 46. Item 47. Computadores obsoletos ou quebrados. Apreciao dos professores sobre disponibilidade de computadores. Frequncia de uso de equipamentos. Objetivos do uso das TIC. Estratgias para alcanar esses objetivos.
62

Quanto maior a quantidade de outros equipamentos de mdia e tecnologia, maior a disponibilidade de TIC. A maior quantidade e diversidade de mdias permite inferir a maior ou menor possibilidade de incrementar e potencializar o uso pedaggico do computador por meio de recursos multimdia e/ou de convergncia de mdias.
TABELA D.1.9
DISPONIBILIDADE DE EQUIPAMENTOS* Tipo de equipamento TV DVD Filmadora Mquina fotogrfica digital Projetor multimdia Equipamento de som Equipamento de radiotransmisso Scanner Impressora Kit multimdia Lousa digital *Total de escolas: 100
GRFICO D.1.9
Nmeo de equipamentos 204 140 30 97 97 440 25 126 226 1.800 45
% de escolas com os equipamentos 100.0 100.0 30.0 97.0 97.0 100.0 25.0 89.0 100.0 89.0 15.0
ESCOLAS COM OS EQUIPAMENTOS

(EM PORCENTAGENS)
TV DVD Filmadora Mquina fotogrfica digital Projetor multimdia Equipamento de som Equipamento de radiotransmisso Scanner Impressora Kit multimdia Lousa digital 0 20 40 60 80 100
100,0 100,0 30,0 97,0 97,0 100,0 25,0 89,0 100,0 89,0 15,0
63
DESCRITOR 1.10
Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares

Dados necessrios
Apreciao dos professores sobre a disponibilidade de softwares.
Fonte de dados
29. Sobre a disponibilidade de softwares educativos nesta escola pode-se afirmar que: a. A quantidade e variedade de softwares atende s necessidades dos educadores nas diversas disciplinas. b. A quantidade e variedade de softwares atende s necessidades dos educadores apenas em algumas disciplinas. c. A quantidade e variedade de softwares no atende s necessidades dos educadores. d. A escola no possui softwares educativos.
Resultado obtido
Nmero de escolas distribudas segundo a apreciao dos professores sobre a disponibilidade de softwares.
Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos. Item 45. Uso dos computadores no planejamento de aulas. Item 46. Objetivos no uso das TIC. Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

Quanto maior o nmero de escolas que declaram estar satisfeitas com os softwares oferecidos, melhor a disponibilidade de softwares para as prticas estabelecidas.
64
TABELA D.1.10
ESCOLAS DISTRIBUDAS SEGUNDO A APRECIAO DOS PROFESSORES SOBRE A DISPONIBILIDADE DE softwares* Apreciao dos professores quanto disponibilidade e variedade de softwares A quantidade e variedade de softwares satisfaz as necessidades dos educadores nas diversas disciplinas A quantidade e variedade de softwares satisfaz as necessidades dos educadores somente em algumas disciplinas A quantidade e variedade de softwares no atende as necessidades dos educadores A escola no possui softwares educativos *Total de escolas: 100 N de escolas %
9.0
36
36.0
44 11
44.0 11.0
GRFICO D.1.10
ESCOLAS DISTRIBUDAS SEGUNDO A APRECIAO DOS PROFESSORES SOBRE A DISPONIBILIDADE DE softwares

(EM PORCENTAGENS)
9,0 11,0 36,0 44,0
A quantidade e variedade do softwares satisfaz as necessidades dos educadores nas diversas disciplinas.
A quantidade e variedade do softwares satisfaz as necessidades dos educadores somente em algumas disciplinas.
A quantidade e variedade do softwares no atende as necessidades dos educadores.
A escola no possui softwares educativos.
65
DESCRITOR 1.11
Existncia e variedade de softwares educativos

Dados necessrios
Indicao da existncia e variedade de softwares educativos disponveis.
Fonte de dados
Equipe gestora.
20. Assinale no quadro abaixo quanto existncia de tipos de softwares disponveis nesta escola em cada uma das categorias citadas.
Categorias dos softwares Aplicativos (editor de texto, planilha, apresentaes) Simuladores / Modelagem Multimdia e internet Jogos Softwares de criao Ambientes de programao Tutoriais Exerccio e prtica Existncia Sim ( ) No ( ) Sim ( ) No ( ) Sim ( ) No ( ) Sim ( ) No ( ) Sim ( ) No ( ) Sim ( ) No ( ) Sim ( ) No ( ) Sim ( ) No ( )
Resultado obtido
Nmero de escolas de acordo com os tipos de softwares disponveis para uso pedaggico.
Cruzamento
Item 29. Item 44. Item 46. Item 47. Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares. Frequncia de uso dos equipamentos. Objetivos no uso das TIC. Estratgias para alcanar esses objetivos.

A variedade de softwares nas escolas permite inferir sobre aspectos relacionados disponibilidade de recursos para que os professores possam utilizar as TIC com maior ou menor flexibilidade e diversificao de propostas pedaggicas.
Notas tcnicas
As categorias listadas agrupam os softwares de acordo com os seus objetivos de uso e permitem uma classificao independente da faixa etria ou das disciplinas. Consideramos: Aplicativos: Programas que no foram criados especificamente para o uso educacional, mas que podem ser utilizados em atividades pedaggicas.
66
Simuladores / Modelagem: Programas que permitem a simulao de fenmenos ou situaes diversas ou mesmo a criao de modelos virtuais de experimentao. Multimdia / internet: Softwares destinados consulta e publicao de informaes, registros ou reproduo de textos, imagens e vdeos. Jogos: Softwares de carter educativo que apresentam desafios ou competies entre o aluno e o computador ou entre os alunos. softwares de criao: Softwares dedicados criao pelo professor de suas prprias produes multimdias, como, por exemplo, Photoshop (desenho grfico), Flash (animaes), Premiere (vdeo), Dreamweaver (desenho web). Ambientes de programao: Softwares que permitem ao aluno desenvolver rotinas/programas, executados pelo computador, a partir de comandos lgicos. Tutoriais: Programas que apresentam uma sequncia pedaggica que, de forma interativa ou no, conduz o aluno por um percurso no qual ele vai obtendo informaes e conhecimentos de forma articulada. Exerccio e prtica: Apresentao de informaes seguidas de exerccios ou lies, na maioria das vezes relacionadas com a memorizao.
TABELA D.1.11
ESCOLAS SEGUNDO A ExISTNCIA E VARIEDADE DE softwares EDUCATIVOS* Tipo de software Aplicativos (editor de texto, planilha, apresentaes) Simuladores / Modelagem Multimdia e internet Jogos *Total de escolas: 100
GRFICO D.1.11
Sim 75.0 35.0 70.0 70.0
No 25.0 65.0 30.0 30.0
Tipo de software Softwares de criao Ambientes de programao Tutoriais Exerccio e prtica
Sim 8.0 2.0 75.0 70.0
No 92.0 98.0 25.0 30.0
ESCOLAS SEGUNDO A ExISTNCIA E VARIEDADE DE softwares EDUCATIVOS

(EM PORCENTAGENS)
Aplicativos (editor de texto, planilha, apresentaes) Simuladores / Modelagem Multimdia e internet Jogos
75,0 25,0 35,0 65,0 70,0 30,0 70,0 30,0 8,0 92,0 2,0 98,0 7,0 25,0 70,0 30,0 0 20 Sim No 40 60 80 100
Softwares de criao
Ambientes de programao Tutoriais Exerccio e prtica
* Total de escolas: 100
67
DESCRITOR 1.12
Relao entre a velocidade da conexo com a internet e as formas de uso do computador

Dados necessrios
Identificao dos usos dos computadores para fins pedaggicos segundo a velocidade de conexo com a internet.
Fonte de dados
Equipe de professores.
21. Assinale no quadro abaixo, para cada um dos usos da internet mencionados, o desempenho da velocidade de navegao nas mquinas desta escola:
A velocidade de conexo permite uma navegao: Excelente Uso da internet No tentamos utilizar No permite
Pesquisa / Leitura de notcias, artigos e textos Publicao de contedo (edio de sites, blogs, fotologs, etc.) Comunicao por e-mail Contedo multimdia (vdeo / som) Salas de chat / Mensagem instantnea Download de arquivos mdios e/ou grandes (msica, filmes, etc.) Ambientes interativos (museus virtuais, jogos on-line, simuladores) Comunicao por voz (Skype, Messenger, VoIP, etc.) Videoconferncia Outros: (indicar)_________________________________________
Resultado obtido
Nmero de escolas agrupadas segundo a adequao da velocidade de conexo com a internet para cada tipo de uso.
Cruzamento
Item 13. Tempo de existncia dos computadores. Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares. Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados. Item 30. Apreciao dos professores sobre a quantidade de computadores disponveis. Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos. Item 46. Objetivos no uso das TIC. Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.
68
Difcil
Boa

A velocidade na conexo interfere diretamente nas possibilidades de uso da internet. Esse dado permite verificar se os recursos so ou no aproveitados em funo de sua disponibilidade e tambm, pelo cruzamento com outras informaes, se existem outros fatores que afetam o uso.
TABELA D.1.12
ESCOLAS SEGUNDO A VELOCIDADE DA CONExO COM A INTERNET E AS FORMAS DE USO DO COMPUTADOR* A velocidade de conexo permite uma navegao: Excelente Uso da internet No tentamos utilizar 0,0 20,0 0,0 0,0 10,0 15,0 38,0 15,0 53,0 80,0
Outros 10,0 5,0 3,0 2,0 80,0
Pesquisa / Leitura de notcias, artigos e textos Publicao de contedo (edio de sites, blogs, fotologs, etc.) Comunicao por e-mail Contedo multimdia (vdeo / som) Salas de chat / Mensagem instantnea Download de arquivos mdios e/ou grandes (msica, filmes, etc.) Ambientes interativos (museus virtuais, jogos on-line, simuladores) Comunicao por voz (Skype, Messenger, VoIP, etc.) Videoconferncia Outros: _________________________________________ *Total de escolas: 100
GRFICO D.1.12
65,0 30,0 65,0 40,0 55,0 10,0 22,0 25,0 10,0 10,0
15,0 25,0 20,0 30,0 20,0 12,0 25,0 10,0 15,0 5,0
20,0 20,0 10,0 18,0 10,0 51,0 10,0 35,0 10,0 3,0
0,0 5,0 5,0 12,0 5,0 12,0 5,0 15,0 12,0 2,0
ESCOLAS SEGUNDO A VELOCIDADE DA CONExO COM A INTERNET E AS FORMAS DE USO DO COMPUTADOR

(EM PORCENTAGENS) 65,0 15,0 20,0 0,0 0,0 30,0 25,0 20,0 5,0 20,0 65,0 20,0 10,0 5,0 0,0 40,0 30,0 18,0 12,0 0,0 55,0 20,0 10,0 5,0 10,0 10,0 12,0 51,0 12,0 15,0 22,0 25,0 10,0 5,0 38,0 25,0 10,0 35,0 15,0 15,0 10,0 15,0 10,0 12,0 53,0 Videoconferncia
80 60 40 20 0
Pesquisa / leitura de notcias, artigos e textos
Publicao de contedo (edio de sites, blogs, fotologs...)
Comunicao por e-mail
Contedo multimdia (vdeo/ som)
Download de arquivos mdios e/ou grandes (msica, filmes etc.)
Salas de Chat / Mensagem instantnea (bate-papo, Messenger...)
Ambientes interativos (museus virtuais, jogos online, simuladores)
Excelente
Boa
Difcil
No permite
69
Comunicao por voz (Skype, Messenger, VoIP...)
No tentamos utilizar
No permite
Difcil
Boa
DESCRITOR 1.13
Existncia de atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar

Dados necessrios
Existncia do contraturno escolar. Existncia de atividades utilizando as TIC nesses momentos.
Fonte de dados
22. Esta escola desenvolve atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar? a. ( ) Sim. b. ( ) No. c. ( ) No h contraturno escolar nesta escola.
Resultado obtido
Nmero de escolas agrupadas, considerando: as escolas que desenvolvem atividades com TIC no contraturno, as que no desenvolvem, e as que no tm contraturno.
Cruzamento
Item 13. Tempo de existncia dos computadores na escola. Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares. Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Quanto mais escolas oferecerem atividades de TIC no contraturno escolar, maior a disponibilidade de TIC. A utilizao dos equipamentos em atividades pedaggicas no contraturno pode indicar dados sobre o aproveitamento dos recursos tecnolgicos e outras formas de uso pedaggico. desejvel checar se h uma retroalimentao entre as atividades desenvolvidas no contraturno e as atividades desenvolvidas no tempo regular de aula.
Notas tcnicas
Contraturno: Grade horria que ocorre no turno contrrio ao perodo escolar, na qual so realizadas atividades de cunho pedaggico em consonncia com a proposta educacional da rede/sistema de ensino.
70
TABELA D.1.13
ESCOLAS SEGUNDO A ExISTNCIA DE ATIVIDADES PEDAGGICAS UTILIZANDO AS TIC NO CONTRATURNO ESCOLAR* A escola desenvolve atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar Sim No No h contraturno escolar *Total de escolas: 100
GRFICO D.1.13
N de escolas 15 25 60
% 15.0 25.0 60.0
ESCOLAS SEGUNDO A ExISTNCIA DE ATIVIDADES PEDAGGICAS UTILIZANDO AS TIC NO CONTRATURNO ESCOLAR

(EM PERCENTAGENS)
15,0 25,0 60,0
Sim
No
No h contraturno escolar
71
INDICADOR 2
Organizao da escola para o uso das TIC

A primeira utilizao de uma nova tecnologia sempre consiste em um esforo para fazer melhor o que se fazia antes, e por isso razovel esperar que as TIC ajudem a melhorar as prticas j existentes na escola. Porm, o que se pode entender hoje por inovaes na escola? No se trata apenas de melhorar as prticas tradicionais, porque a mudana que est ocorrendo representa uma mudana de paradigma. Ingressamos na sociedade do conhecimento. A produo das culturas anteriores se mantm, mas surgem novas necessidades e novas possibilidades.
La da Cruz Fagundes, As condies da inovao para a incorporao de TIC educao
A escola a instituio que d vida e forma s polticas pblicas de educao institudas pelos sistemas de ensino. No entanto, embora sob orientaes e diretrizes de funcionamento comuns, cada escola um organismo singular e complexo, que encerra relaes e prticas diferenciadas, criando matizes no modo como as polticas so traduzidas e implementadas pelos seus educadores em cada contexto escolar. O caminho entre as aspiraes representadas em um programa de TIC na educao e as prticas docentes ou os impactos na aprendizagem dos estudantes no ocorre de maneira inequvoca, automtica e tampouco espontnea. A sua concretizao depende de um vetor fundamental: as diferentes formas como as escolas se apropriam e se organizam para colocar tais programas disposio de seus educadores e estudantes. Isso se traduz nos arranjos de tempos, espaos e relaes que ali se do. Nesse sentido, os descritores deste indicador, somados aos descritores do indicador Disponibilidade de TIC, tm uma importncia especial ao desviar o foco central dos debates da figura do professor seja na sua culpabilizao ou sacralizao para a instituio que o sustenta em sua prtica do dia a dia e para o sistema de ensino no qual a escola est inserida. Considera-se tal mudana de enfoque necessria para o amadurecimento das investigaes e do debate sobre o sucesso ou o benefcio da incorporao de TIC na escola. A prtica do professor tem lastro na sua formao acadmica e continuada, mas tambm na organizao da escola e nos aportes provenientes do sistema de ensino. O indicador Organizao da Escola para o Uso de TIC prope questionamentos tais como: Qual o grau de insero de TIC, ou seja, o quanto as TIC esto presentes na escola? Elas constam do Projeto Pedaggico e ocupam, de alguma forma, as atenes durante os momentos de planejamento escolar? O uso de TIC avaliado coletivamente? Houve mudanas de ordem administrativa ou pedaggica em funo do uso de TIC? Os computadores ficam todos num mesmo ambiente da escola ou em vrios? Os professores contam com algum tipo de apoio para o uso de TIC como, por exemplo, para resolver problemas de conexo ou para organizar a sala, ligar computadores, etc.?
72
Pretende-se, desse modo, levantar informaes sobre as implicaes desses aspectos na viabilizao ou intensificao do uso pedaggico de TIC. Em ltima instncia, mediante o cruzamento com os demais dados, este indicador deve apoiar a compreenso sobre como e o quanto as escolas esto aptas a acolher, conciliando as culturas anteriores com as novas necessidades e novas possibilidades, como aponta La da Cruz Fagundes.
Abrangncia
Este indicador informa sobre a existncia e a natureza de aspectos relativos organizao da escola para apoiar, viabilizar ou potencializar o uso pedaggico de TIC na escola.
Palavras-chave
Projeto Pedaggico, gesto pedaggica e administrativa, planejamento coletivo, avaliao coletiva, apoios, comunidade.
Descritores
2.1 Existncia e natureza da presena das TIC no Projeto Pedaggico (PP) da escola. 2.2 Existncia e grau de importncia dos temas relacionados s TIC no planejamento escolar coletivo. 2.3 Existncia de avaliao coletiva sobre as TIC e sua relao com o planejamento escolar.
2.4 Existncia e natureza de mudanas na gesto pedaggica em funo do uso das TIC.
2.5 Existncia e natureza de mudanas nas rotinas administrativas em funo do uso de TIC. 2.6 Distribuio dos computadores nos ambientes da escola. 2.7 Existncia e natureza de apoio aos professores para uso pedaggico das TIC. 2.8 Existncia e natureza do acesso da comunidade s TIC na escola.
73
DESCRITOR 2.1
Existncia e natureza da presena das TIC no Projeto Pedaggico (PP) da escola

Dados necessrios
A forma como as TIC aparecem no Projeto Pedaggico da escola.
Fonte de dados
32. Sobre a presena das tecnologias no Projeto Pedaggico da escola, pode-se dizer que: a. As tecnologias aparecem de forma transversal no Projeto Pedaggico porque j esto amplamente incorporadas s prticas da escola. b. Existem propostas de uso pedaggico das TIC com a indicao de seus objetivos, estratgias e avaliao sobre esse uso no Projeto Pedaggico da escola. c. Existem menes ao uso pedaggico das TIC no Projeto Pedaggico da escola. d. No h referncias ao uso pedaggico das TIC no Projeto Pedaggico da escola. e. O grupo no conhece suficientemente o Projeto Pedaggico da escola para se posicionar.
Resultado obtido
O nmero de escolas segundo o grau de presena das TIC no Projeto Pedaggico.
Cruzamento
Item 23. Mudanas nas rotinas administrativas da escola. Item 36. Mudanas na gesto pedaggica na escola.

Quanto maior o grau da presena das TIC no PP, maior a organizao da escola para seu uso. Os dados sobre o grau da presena das TIC no PP podem informar se o tema foi incorporado pelas escolas, e com qual profundidade e importncia, no contexto do projeto de cada escola.
Notas tcnicas
Ao ser cotejado com dados de contorno sobre a importncia e/ou prioridade que o sistema gestor da educao confere ao uso das TIC na educao, esta informao pode auxiliar a verificar a maior ou menor adeso da escola s polticas das TIC implementadas. Por exemplo, se uma Secretaria ou Ministrio investe muito em infraestrutura e disponibilidade de equipamentos, mas poucas escolas incluem as TIC em seus Projetos Pedaggicos, sero necessrias medidas para adequar os esforos do rgo central e os esforos das escolas na incorporao das TIC como um fator aliado para enfrentar os desafios pedaggicos mais relevantes do ponto de vista da escola e do sistema.
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necessrio considerar a importncia que cada sistema de ensino confere traduo da prtica cotidiana da escola no Projeto Pedaggico.
TABELA D.2.1
ESCOLAS SEGUNDO A PRESENA DAS TIC NO PROJETO PEDAGGICO DA ESCOLA* Presena das TIC As tecnologias aparecem de forma transversal no projeto pedaggico porque j esto amplamente incorporadas s prticas da escola Existem propostas de uso pedaggico das TIC com a indicao de seus objetivos, estratgias e avaliao sobre esse uso no projeto pedaggico da escola Existem menes ao uso pedaggico das TIC no projeto pedaggico da escola No h referncias ao uso pedaggico das TIC no projeto pedaggico da escola O grupo no conhece suficientemente o projeto pedaggico da escola para se posicionar *Total de escolas: 100
GRFICO D.2.1
N de escolas 7
% 7.0
30
30.0
52 11 0
52.0 11.0 0.0
ESCOLAS SEGUNDO A PRESENA DAS TIC NO PROJETO PEDAGGICO DA ESCOLA

(EM PORCENTAGENS)
7,0 11,0 30,0 52,0
As tecnologias aparecem de forma transversal no projeto pedaggico porque j esto amplamente incorporadas s prticas da escola Existem propostas de uso pedaggico das TIC com a indicao de seus objetivos, estratgias e avaliao sobre esse uso no projeto pedaggico da escola Existem menes ao uso pedaggico das TIC no projeto pedaggico da escola No h referncias ao uso pedaggico das TIC no projeto pedaggico da escola
75
DESCRITOR 2.2
Existncia e grau de importncia dos temas relacionados s TIC no planejamento escolar coletivo
Dados necessrios
Categorizao do grau de importncia dos temas relacionados ao uso pedaggico das TIC no planejamento escolar.
Fonte de dados
33. Nos momentos em que se realizam o planejamento coletivo das aes pedaggicas a serem implementadas nas escolas, o uso pedaggico dos computadores e internet aparece de que forma? a. [ ] Aparece de forma importante/destacada. b. [ ] Aparece de forma secundria/sem muito destaque. c. [ ] No aparece.
Resultado obtido
Nmero de escolas segundo o grau de importncia do uso pedaggico dos computadores e internet no planejamento escolar.
Cruzamento
Item 32. Presena das TIC no Projeto Pedaggico. Item 34. Avaliao coletiva das TIC e o planejamento escolar. Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Quanto mais presentes as TIC estiverem no planejamento coletivo da escola, maior a possibilidade de organizao da escola para seu uso. Esses dados informam sobre o grau de importncia das TIC no planejamento coletivo na escola e sobre a disseminao do tema entre os educadores da escola.
Notas tcnicas
importante cotejar essas informaes com os dados do contexto sobre a existncia e a prtica de planejamento e do planejamento coletivo nas escolas em que a pesquisa ser realizada. Deve-se tambm cotej-los com informaes sobre a autonomia e a prtica das escolas em relao ao seu planejamento coletivo.
76
TABELA D.2.2
ESCOLAS SEGUNDO O PLANEJAMENTO COLETIVO DO USO PEDAGGICO DE COMPUTADORES E INTERNET* Forma como aparece o uso pedaggico das TIC no planejamento pedaggico coletivo Aparece de forma importante/destacada. Aparece de forma secundria/sem muito destaque. No aparece. *Total de escolas: 100
GRFICO D.2.2
N de escolas 61 30 9
% 61.0 30.0 9.0
ESCOLAS SEGUNDO O PLANEJAMENTO COLETIVO DO USO PEDAGGICO DE COMPUTADORES E INTERNET.

(EM PORCENTAGENS)
9,0 30,0 61,0
No aparece.
Aparece de forma secundria / sem muito destaque. Aparece de forma importante / destacada.
77
DESCRITOR 2.3
Existncia de avaliao coletiva sobre o uso pedaggico das TIC e sua relao com o planejamento escolar
Dados necessrios
Categorizao dos usos que a escola faz dos resultados obtidos nas avaliaes sobre o uso das TIC, tendo como parmetro o planejamento escolar.
Fonte de dados
34. Nesta escola, os resultados da avaliao coletiva sobre o uso pedaggico de computadores e/ou internet: a. So utilizados regularmente para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet. b. So utilizados s vezes para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet. c. No so utilizados para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet. d. No so realizadas avaliaes sobre o uso pedaggico de computadores e internet.
Resultado obtido
Nmero de escolas segundo a utilizao que fazem dos resultados das avaliaes sobre o uso dos computadores e internet.
Cruzamento
Item 44. Frequncia do uso dos equipamentos. Item 33. Planejamento coletivo. Item 13. Tempo de existncia dos computadores.

Quanto mais presente a avaliao coletiva estiver e mais articulada se encontrar com as aes de planejamento, melhor a organizao da escola para o uso pedaggico das TIC. Esses dados informam sobre a importncia dada pela escola ao tema das TIC e sua disseminao entre os educadores.
Notas tcnicas
importante cotejar esses dados com dados de contorno sobre a existncia e a prtica de avaliao e avaliao coletiva nas escolas das redes em que a pesquisa ser realizada. Deve-se cotej-los com dados sobre a autonomia e a prtica das escolas em relao a sua avaliao.
78
TABELA D.2.3
ESCOLAS SEGUNDO A UTILIZAO QUE FAZEM DOS RESULTADOS DAS AVALIAES SOBRE O USO DOS COMPUTADORES E INTERNET* Utilizao dos resulados da avaliao coletiva So utilizados regularmente para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet. So utilizados s vezes para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet. No so utilizados para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet. No so realizadas avaliaes sobre o uso pedaggico de computadores e internet. *Total de escolas: 100
GRFICO D.2.3
% 32.0 53.0 5.0 10.0
ESCOLAS SEGUNDO A UTILIZAO QUE FAZEM DOS RESULTADOS DAS AVALIAES SOBRE O USO DOS COMPUTADORES E INTERNET
(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40 20
53,0 32,0 5,0 10,0

No so realizadas avaliaes sobre o uso pedaggico de computadores e internet.
0 So utilizados regularmente para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet. So utilizados s vezes para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet. No so utilizados para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet.
79
DESCRITOR 2.4
Existncia e natureza de mudanas na gesto pedaggica em funo do uso das TIC.

Dados necessrios
Categorizao de mudanas de gesto pedaggica em funo do uso das TIC.
Fonte de dados
36. Quais as principais mudanas provocadas na gesto pedaggica em funo do uso dos computadores e internet nesta escola? a. Durao das aulas (por exemplo, aulas duplas). b. Agrupamento dos alunos (turmas integradas por alunos de idades e sries distintas). c. Promoo e aumento do uso dos espaos de aprendizagem por parte dos alunos (sala de informtica, biblioteca, etc.). d. Promoo e aumento do desenvolvimento de trabalhos por projetos. e. Promoo e aumento do desenvolvimento de atividades pedaggicas entre professores. f. Nenhuma das mudanas citadas.
Resultado obtido
Quantidade de escolas segundo as mudanas apontadas na gesto pedaggica.
Cruzamento
Item 39. Item 44. Item 46. Item 47. Contedos dos cursos realizados por professores. Frequncia de uso dos equipamentos. Objetivos no uso das TIC. Estratgias para atingir esses objetivos.

A adoo de mudanas desta natureza pode facilitar e/ou potencializar o uso pedaggico das TIC. Note-se que os itens de respostas permitem verificar a adoo de inovaes em aspectos importantes da gesto da aprendizagem. Embora a inovao no seja sinal de sucesso, ela aponta a percepo da necessidade de reviso das prticas em contextos escolares ricos em TIC.
Notas tcnicas
Nos casos em que haja metas especficas sobre gesto pedaggica na poltica das TIC implementadas, elas devem ser acrescidas aos itens de resposta.
80
Representao dos resultados

TABELA D.2.4
ESCOLAS SEGUNDO AS MUDANAS NA GESTO PEDAGGICA EM FUNO DAS TIC* Mudanas Durao das aulas (por exemplo aulas duplas). Agrupamento dos alunos (turmas integradas por alunos de idades e sries distintas). Promoo e aumento do uso dos espaos de aprendizagem por parte pelos alunos (sala de informtica, biblioteca, etc.). Promoo e aumento do desenvolvimento de trabalhos por projetos. Promoo e aumento do desenvolvimento de atividades pedaggicas entre professores. Nenhuma das mudanas citadas. *Total de escolas: 100
GRFICO D.2.4
N de escolas 13 21 12 48 35 26
% 13.0 21.0 12.0 48.0 35.0 26.0
ESCOLAS SEGUNDO AS MUDANAS NA GESTO PEDAGGICA EM FUNO DAS TIC

(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40 20 0 Durao das aulas (por exemplo aulas duplas). Agrupamento Promoo e Promoo dos alunos aumento do uso e aumento do (turmas integradas dos espaos de desenvolvimento por alunos aprendizagem de trabalhos de idades por parte por projetos. e sries pelos alunos distintas). (sala de informtica, biblioteca, etc.). Promoo e aumento do desenvolvimento de atividades pedaggicas entre professores. Nenhuma das mudanas citadas.
48,0 35,0 21,0 13,0 12,0 26,0
81
DESCRITOR 2.5
Existncia e natureza de mudanas nas rotinas administrativas em funo do uso das TIC
Dados necessrios
Categorizao de mudanas nas rotinas administrativas em funo do uso das TIC.
Fonte de dados
Grupo gestor.
23. O uso dos computadores e internet gerou alguma das seguintes mudanas nas rotinas administrativas* desta escola? a. Nos procedimentos relativos organizao da vida escolar** dos alunos. b. Nos procedimentos relativos organizao da vida funcional dos professores e funcionrios. c. Nos procedimentos de comunicao com pais ou responsveis pelos alunos (avisos diversos, mudanas no horrio da escola, reunio com pais e professores, envio de boletins ou de textos sobre o desenvolvimento das crianas, indicao de leituras, etc.) d. Nos procedimentos de comunicao com o rgo gestor da educao ao qual essa escola vinculada. e. Nenhuma das mudanas acima mencionadas.
Resultado obtido
Quantidade de escolas segundo as mudanas apontadas nas rotinas administrativas*.
Cruzamento
Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares por tipo de conexo. Item 24. Abordagens dos cursos realizados por gestores.

As mudanas implementadas podem facilitar e/ou potencializar o uso administrativo das TIC.
Notas tcnicas
Nos casos em que haja metas especficas sobre rotinas administrativas na poltica das TIC implementadas, elas devem ser acrescidas aos itens de resposta.
* O termo rotina administrativa diz respeito aos procedimentos habituais, de cunho administrativo, implementados para o bom funcionamento da instituio escolar. ** O termo vida escolar do aluno refere-se documentao que acompanha o aluno durante a sua trajetria estudantil nas instituies escolares. Nesses documentos constam dados sobre matrcula, assiduidade, rendimento escolar, entre outros. Os dois termos devem ser adaptados, no questionrio, realidade de cada pas.
82

TABELA D.2.5
ESCOLAS SEGUNDO AS MUDANAS NAS ROTINAS ADMINISTRATIVAS* Mudanas Nos procedimentos relativos organizao da vida escolar dos alunos. Nos procedimentos relativos organizao da vida funcional dos professores e funcionrios. Nos procedimentos de comunicao com pais ou responsveis pelos alunos (avisos diversos, mudanas no horrio da escola, reunio com pais e professores, envio de boletins ou de textos sobre o desenvolvimento das crianas, indicao de leituras etc.) Nos procedimentos de comunicao com o rgo gestor da educao ao qual essa escola vinculada. Nenhuma das mudanas acima mencionadas. *Total de escolas: 100
GRFICO D.2.5
N de escolas 89 69
% 89.0 69.0
46
46.0
100 11
100.0 11.0
ESCOLAS SEGUNDO AS MUDANAS NAS ROTINAS ADMINISTRATIVAS

(EM PORCENTAGENS)
100 80 60
100,0 89,0 69,0 46,0
40 20 0 Nos procedimentos relativos organizao da vida escolar dos alunos. Nos procedimentos relativos organizao da vida funcional dos professores e funcionrios. Nos procedimentos de comunicao com pais ou responsveis pelos alunos (avisos diversos, mudanas no horrio da escola, reunio com pais e professores, envio de boletins oude textos sobre o desenvolvimento das crianas, indicao de leituras etc.) Nos procedimentos de comunicao com o rgo gestor da educao ao qual essa escola vinculada. Nenhuma das mudanas acima mencionadas.
11,0
83
DESCRITOR 2.6
Distribuio dos computadores nos ambientes da escola

Dados necessrios
Indicao de ambientes onde h possibilidade de presena de computadores para uso administrativo e pedaggico.
Fonte de dados
14. Informe no quadro abaixo a quantidade total de computadores (exceto os portteis) disponveis nesta escola:
Ambientes Administrao Sala dos professores Sala / laboratrio de informtica Sala de leitura / biblioteca Salas de aula Outros ambientes Total de computadores 1. Sem conexo com a internet 2. Conexo discada 3. Conexo banda larga
Resultado obtido
Nmero de escolas segundo a presena de computadores nos diversos ambientes. Nmero de escolas segundo a variedade de ambientes com presena de computadores.
Cruzamento
Item 14. Total de computadores. Itens 16 e 17. Quantidade de computadores portteis. Item 46. Objetivos no uso das TIC. Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

Diferentes tipos de ambientes com computadores apoiam diferentes modelos de uso pedaggico das TIC. A diversidade de ambientes com computadores em uma mesma escola amplia a possibilidade de modelos pedaggicos de uso das TIC, ou permite modelos de uso mais flexveis ou complexos. Considerar tambm a presena e a quantidade de computadores portteis.
Notas tcnicas
Nas alternativas deste item importante que constem todas as possibilidades de ambientes. Esta uma varivel que difere nas redes de ensino, devendo ser adaptada realidade local.
84
TABELA D.2.6a
ESCOLAS SEGUNDO A PRESENA DE COMPUTADORES NOS DIVERSOS AMBIENTES* Nmero de computadores Ambientes Administrao Sala dos professores Sala / laboratrio de informtica Sala de leitura / biblioteca Salas de aula Outros ambientes Total de computadores Total de escolas *Total de escolas: 100
GRFICO D.2.6a
Nmero de escolas Total 640 163 3.020 85 35 57 4.000 100 0 4 100 Com computadores 100 93 99 87 7 43 Sem conexo internet 0 0 0 0 0 0 Conexo discada 0 2 0 0 0 2 Conexo banda larga 100 93 99 47 0 7
Sem conexo internet 40 20 120 15 35 30 260
Conexo discada 0 3 0 0 0 2 5
Conexo banda larga 600 140 2.900 70 0 25 3.735
ESCOLAS SEGUNDO A PRESENA DE COMPUTADORES NOS DIVERSOS AMBIENTES

(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40 20 0
100,0
93,0
99,0
87,0
43,0
7,0
Administrao Sala dos professores Sala / Laboratrio de informtica Sala de leitura / Biblioteca Salas de aula Outros ambientes
TABELA D.2.6b
ESCOLAS SEGUNDO A VARIEDADE DE AMBIENTES COM COMPUTADOR PARA USO PEDAGGICO Computadores portteis 1 tipo de ambiente 2 tipos de ambientes 3 tipos de ambientes *Total de escolas: 100 Neste caso os ambientes so: sala de aula/laboratrio de informtica, aula de leitura/biblioteca, aulas. Nmero de computadores 12 80 8 % 12.0 80.0 8.0
GRFICO D.2.6b
ESCOLAS SEGUNDO A VARIEDADE DE AMBIENTES COM COMPUTADOR PARA USO PEDAGGICO

(EM PORCENTAGENS)
12,0 80,0 8,0

Un tipo de ambiente Dois tipos de ambientes Trs tipos de ambientes
85
DESCRITOR 2.7
Existncia e tipo de apoio aos professores para uso pedaggico das TIC
Dados necessrios
Categorizao de tipos de apoio ao professor para o uso pedaggico dos computadores e internet.
Fonte de dados
35. Os professores desta escola contam com algum dos seguintes tipos de apoio para o uso pedaggico de computadores e internet? a. Para conserto ou atualizao de hardwares. b. Para instalao ou atualizao de softwares. c. Apoio para resoluo de problemas de conexo com a internet. d. Apoio para organizao dos espaos de uso de computadores (arrumar a sala, ligar os equipamentos, etc.). e. Apoio didtico pedaggico. f. No h nessa escola os apoios citados.
Resultado obtido
Quantidade de escolas segundo o tipo de apoio existente.
Cruzamento
Item 44. Frequncia do uso dos equipamentos. Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados.

Quanto mais tipos de apoio existem, maior a organizao da escola para o uso dos computadores e da internet. Quanto maior a oferta de apoio ao professor, maior a possibilidade de integrao das TIC na prtica pedaggica docente.
Notas tcnicas
Esse dado deve ser medido nas escolas que possuem computadores, ou seja, a porcentagem de escolas que possui apoios deve estar em relao com o total de escolas com computadores e no com o total de escolas pesquisadas.
86
TABELA D.2.7
ESCOLAS SEGUNDO O TIPO DE APOIO ExISTENTE* Existncia de apoio ao professor Para conserto ou atualizao de hardwares Para instalao ou atualizao de softwares. Apoio para resoluo de problemas de conexo com a internet. Apoio para organizao dos espaos de uso de computadores (arrumar a sala, ligar os equipamentos etc.). Apoio didtico pedaggico No h nessa escola os apoios citados. *Total de escolas: 100 N escolas 53 15 58 30 30 3 % 53,0 15,0 58,0 30,0 30,0 3,0
GRFICO D.2.7
ESCOLAS SEGUNDO O TIPO DE APOIO ExISTENTE

(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40 20 0 Para conserto ou atualizao de hardwares. Para instalao ou atualizao de softwares. Apoio para resoluo de problemas de conexo com a internet. Apoio para organizao dos espaos de uso de computadores (arrumar a sala, ligar os equipamentos etc.). Apoio didtico pedaggico.
53,0
58,0
30,0 15,0
30,0 3,0
No h nessa escola os apoios citados.
87
DESCRITOR 2.8
Existncia e natureza do acesso da comunidade s TIC na escola.

Dados necessrios
Categorizao das situaes promovidas nas escolas visando o acesso da comunidade ao uso dos computadores e internet.
Fonte de dados
37. Sobre a utilizao dos computadores e internet na escola pela comunidade pode-se afirmar que: a. Faz parte de uma proposta pedaggica da escola. b. Faz parte de um projeto de um ou mais professores. c. Faz parte de uma proposta do governo que utiliza o prdio e os equipamentos da escola. d. No h utilizao dos computadores da escola pela comunidade.
Resultado obtido
Quantidade de escolas segundo a existncia e natureza do acesso da comunidade para o uso de computadores e internet.
Cruzamento
Item 32. Presena das TIC no Projeto Pedaggico da escola.

Os dados informam sobre as situaes em que a comunidade tem acesso ao uso de computadores e internet da escola. Os dados ajudam a inferir sobre a sustentabilidade do acesso das famlias ao uso de computadores e internet nas escolas: se por uma ao institucional (alternativas a e c), ou se por uma ao mais pontual, por meio de um projeto de professores (alternativa b).
88
TABELA D.2.8
ESCOLAS SEGUNDO A ExISTNCIA E NATUREZA DO ACESSO DA COMUNIDADE AO USO DE COMPUTADORES E INTERNET NA ESCOLA* A utilizao dos computadores e internet por parte da comunidade Faz parte de uma proposta pedaggica da escola. Faz parte de um projeto de um ou mais professores. Faz parte de uma proposta do governo que utiliza o prdio e os equipamentos da escola. No h utilizao dos computadores e internet pela comunidade. *Total de escolas: 100
% 14,0 18,0 17,0 34,0
GRFICO D.2.8
ESCOLAS SEGUNDO A ExISTNCIA E NATUREZA DO ACESSO DA COMUNIDADE AO USO DE COMPUTADORES E INTERNET NA ESCOLA
(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40
45,0 23,0
20 0
17,0
15,0
Faz parte de uma proposta pedaggica da escola.
Faz parte de um projeto de um ou mais professores.
Faz parte de uma proposta do governo que utiliza o prdio e os equipamentos da escola.
No h utilizao dos computadores e internet pela comunidade.
89
INDICADOR 3
Formao dos educadores para o uso das TIC

Com base na difuso e utilizao das TIC em escala global, a humanidade vem modificando significativamente os modos de comunicar, de entreter, de trabalhar, de negociar, de governar e de socializar. Tambm se reconhece universalmente que as TIC so responsveis por aumentos de produtividade, anteriormente inimaginveis, nos mais diversos setores da atividade empresarial e mais particularmente, nas economias do conhecimento e da inovao. Alm disso, em relao aos comportamentos pessoais, as novas tecnologias vm revolucionando as percepes de tempo e de espao (...)
Roberto Carneiro, As TIC e os novos paradigmas educativos: a transformao da escola em uma sociedade que se transforma.
A formao docente para o uso das TIC um tema que, devidamente, vem ganhando destaque nos debates e pesquisas na rea de educao. Um ponto muito considerado nesses debates a inexistncia ou fragilidade do tema na formao inicial do educador, trazendo pelo menos duas preocupaes: a necessidade de atualizao dos currculos dos cursos destinados formao inicial de professores e o modo com que os sistemas de ensino e os prprios docentes lidam com o hiato entre a formao do professor e as necessidades dos estudantes. Por outro lado, a formao continuada ou em servio nem sempre tem se mostrado eficaz ou apresentado impacto satisfatrio, a despeito dos esforos e recursos investidos nesse sentido em quase todos os programas das TIC na educao. Dessa constatao surge o questionamento a respeito da pertinncia de tais formaes/capacitaes s necessidades da prtica docente. Tais necessidades vo desde a capacitao para o manejo bsico de mquinas e diferentes softwares e o desenvolvimento das chamadas competncias digitais, at uma formao em profundidade que aborde a natureza social e histrica da revoluo da microinformtica e de seus impactos sociais (tema este bastante controverso) e as alteraes possveis nos processos de ensino e aprendizagem em contextos sociais e educacionais ricos em tecnologia e em informao. Somam-se a as iniciativas dos educadores que buscam capacitao em cursos de formao presencial, a distncia ou mista, alm da autoformao em espaos virtuais informais de troca e colaborao. O indicador e seus descritores aqui propostos possibilitam a pesquisa sobre os tipos de cursos frequentados pelos educadores e quais seus contedos e abordagens; a pertinncia das capacitaes s necessidades da escola e dos alunos; a familiaridade do educador com ambientes virtuais. Destaca-se que, em consonncia com o propsito de dar luz aos diferentes atores da instituio escolar, tais descritores verificam aspectos da formao dos professores e dos gestores escolares. De um modo geral, buscam-se pistas sobre uma maior ou menor familiaridade dos educadores com novos modos de comunicar, de socializar e de produzir e sobre possveis alteraes nas suas percepes de tempo e de espao, como aponta Roberto Carneiro.
90
Abrangncia
Este indicador deve ser capaz de informar sobre a formao dos docentes e de gestores quanto sua autonomia, heterogeneidade, tipo de contedos e atualizao da formao sobre o uso pedaggico das TIC.
Palavras-chave
Formao, tipo, abordagem, contedo, atualizao, natureza, pertinncia, familiaridade.
Descritores
3.1 Tipos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.2 Contedos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.3 Atualizaes da formao dos professores para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.4 Tipos de cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.5 Tipos de abordagens dos cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.6 Pertinncia da formao frequentada s necessidades da prtica docente. 3.7 Familiaridade dos professores com ambientes virtuais para o aprimoramento profissional.
91
DESCRITOR 3.1
Tipos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao dos cursos de formao.
Fonte de dados
38. Quantos de vocs costumam frequentar os seguintes tipos de cursos de formao para o uso pedaggico de computadores e internet? a. Seminrios, conferncias e capacitaes pontuais. b. Grupos de estudos. c. Especializaes ou ps-graduaes cursadas em universidades ou faculdades. d. Disciplina especfica na formao universitria inicial. e. No frequento formaes para o uso de computadores e internet.
Resultado obtido
Quantidade de professores segundo os tipos de cursos de formao realizados.
Cruzamento
Item 36. Item 44. Item 46. Item 47. Item 48. Mudanas na gesto pedaggica. Frequncia no uso dos equipamentos. Objetivos no uso das TIC. Estratgias para alcanar esses objetivos. Avaliao sobre o uso das TIC na prtica docente.

Os tipos e a variedade dos cursos realizados informam sobre o nvel de formao dos professores do sistema de ensino.
Notas tcnicas
Cotejar com o perfil de formao do professorado em geral.
92
TABELA D.3.1
PROFESSORES SEGUNDO OS CURSOS DE FORMAO FREQUENTADOS* Tipos de cursos Seminrios, confernicas e capacitaes pontuais Grupos de estudos Especializaes ou ps-graduaes cursadas em universidades ou faculdades. Disciplina especfica na formao universitria inicial No frequento formaes para uso de computadores e internet *Total de professores: 1.300 N de professores 807 17 205 73 198 % 62,1 1,3 15,8 5,6 15,2
GRFICO D.3.1
PROFESSORES SEGUNDO OS CURSOS DE FORMAO FREQUENTADOS

(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40 20 0 Seminrios, confernicas e capacitaes pontuais
62,1
15,8 1,3
Grupos de estudos Especializaes ou ps-graduaes cursadas em universidades ou faculdades
5,6
Disciplina especfica na formao universitria inicial
15,2
No frequentou formaes para uso de computadores e internet
93
DESCRITOR 3.2
Contedos dos cursos de formao frequentados pelos professores para uso pedaggico de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao dos contedos dos cursos de formao frequentados pelos professores.
Fonte de dados
39. Quantos de vocs j realizaram cursos de formao sobre o uso pedaggico de computadores e internet com os seguintes contedos: a. Manuseio do computador e recursos bsicos da informtica. b. Utilizao de recursos tecnolgicos educativos (sites, softwares e programas multimdia). c. Estratgias de uso de computadores e internet com alunos (sequncias didticas, projetos etc.). d. Produo de contedos e publicao na internet (sites, blogs e outros). e. Uso de comunidades ou ambientes colaborativos na internet. f. Aspectos sociais ou culturais das inovaes das TIC na sociedade atual. g. No realizei nenhum curso sobre o uso pedaggico de computadores e internet.
Resultado obtido
Quantidade de professores segundo os contedos dos cursos de formao realizados.
Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos. Item 46. Objetivos do uso das TIC. Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

Os dados sobre os contedos dos cursos informam sobre as possibilidades de prticas pedaggicas com uso das TIC. A variedade de contedos informa sobre a heterogeneidade ou riqueza da formao dos professores de uma rede. Quanto maior a quantidade de professores formados em meio variedade de contedos, maior a abrangncia da formao.
94
TABELA D.3.2
PROFESSORES SEGUNDO OS CONTEDOS DOS CURSOS DE FORMAO FREQUENTADOS* Contedo dos cursos Manuseio do computador e recursos bsicos da informtica. Utilizao de recursos tecnolgicos educativos (sites, softwares e programas multimdia). Estratgias de uso de computadores e internet com alunos (sequncias didticas, projetos etc.). Produo de contedos e publicao na internet (sites, blogs e outros). Uso de comunidades ou ambientes colaborativos na internet. Aspectos sociais ou culturais das inovaes das TIC na sociedade atual. No realizei nenhum curso sobre o uso pedaggico de computadores e internet. *Total de professores: 1.300 N de professores 1.026 540 390 147 116 8 69 % 78,9 41,5 30,0 11,3 8,9 0,6 5,3
GRFICO D.3.2
PROFESSORES SEGUNDO OS CONTEDOS DOS CURSOS DE FORMAO FREQUENTADOS

(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40 20 0 Manuseio do Utilizao de Estratgias computador recursos de uso de e recursos tecnolgicos computadores bsicos da educativos e internet informtica. (sites, softwares com alunos (sequncias e programas multimdia). didticas, projetos etc.). Produo de contedos e publicao na internet (sites, blogs e outros). Uso de comunidades ou ambientes colaborativos na internet.
78,9
41,5 30,0 11,3 8,9 5,3

No realizei nenhum curso sobre o uso pedaggico de computadores e internet.
0,6
Aspectos sociais ou culturais das inovaes das TIC na sociedade atual.
95
DESCRITOR 3.3
Atualizao da formao dos professores para o uso pedaggico de computadores e internet

Dados necessrios
Categorizao de intervalos de tempo decorrido desde a realizao da ltima formao sobre o uso pedaggico das TIC.
Fonte de dados
40. Quantos de vocs realizaram o seu ltimo curso sobre o uso pedaggico de computadores e internet: a. H menos de dois anos. b. H mais de dois anos. c. Nunca realizei.
Resultado obtido
Quantidade de professores segundo a realizao da ltima formao sobre as TIC.
Cruzamento
Item 38. Tipos dos cursos realizados pelos professores. Item 39. Contedo dos cursos realizados pelos professores. Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Quanto maior a quantidade de professores que receberam formao decorrida h um intervalo menor de tempo, mais atualizado est o grupo de professores. Pode-se verificar a quantidade de professores que realizaram e no realizaram cursos dessa natureza.
96
TABELA D.3.3
PROFESSORES SEGUNDO A REALIZAO DA LTIMA FORMAO SOBRE TIC* Tempo decorrido do ltimo curso H menos de dois anos. H mais de dois anos. Nunca *Total de professores: 1.300 N de professores 780 281 239 % 60,0 21,6 18,4
GRFICO D.3.3
PROFESSORES SEGUNDO A REALIZAO DA LTIMA FORMAO SOBRE TIC

(EM PORCENTAGENS)
18,4
Nunca
21,6
H mais de dois anos
60,0
H menos de dois anos
97
DESCRITOR 3.4
Tipos de cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao dos tipos de cursos de formao realizados pelos gestores.
Fonte de dados
Grupo de gestores.
25. Marque um X nas alternativas que correspondem aos tipos de cursos de formao realizados por algum membro da equipe gestora sobre o uso de computadores e internet. a. Seminrios, conferncias e capacitaes pontuais. b. Grupos de estudos. c. Especializaes ou ps-graduaes cursadas em universidades ou faculdades. d. Disciplina especfica na formao universitria inicial. e. Nenhum membro da equipe gestora realizou formao desse tipo.
Resultado obtido
Quantidade de gestores segundo o tipo de cursos realizados.
Cruzamento
Item 23. Item 33. Item 34. Item 36. Mudanas nas rotinas administrativas. Planejamento coletivo para o uso das TIC. Avaliao coletiva sobre o uso das TIC. Mudanas na gesto pedaggica.

Os tipos de cursos realizados informam sobre o nvel de formao dos gestores. A existncia ou no de gestores formados indica a maior ou menor familiaridade da equipe gestora com o tema.
Notas tcnicas
Cotejar com o perfil de formao dos gestores escolares em geral.
98
TABELA D.3.4
GESTORES SEGUNDO OS TIPOS DE CURSOS FREQUENTADOS* Tipos de formao Seminrios, conferncias e capacitaes pontuais. Grupos de estudos. Especializaes ou ps-graduaes cursadas em universidades ou faculdades. Disciplina especfica na formao universitria inicial. Nenhum membro da equipe gestora realizou formao deste tipo. *Total de gestores: 160 N de gestores 107 7 40 13 53 % 66,9 4,4 25,0 8,1 33,1
GRFICO D.3.4
GESTORES SEGUNDO OS TIPOS DE CURSOS FREQUENTADOS

(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40
69,9
25,0
20
33,1 8,1
4,4
0 Seminrios, confernicas e capacitaes pontuais Grupos de estudos Especializaes ou ps-graduaes cursadas em universidades ou faculdades
Disciplina especfica na formao universitria inicial
Nenhum membro da equipe gestora realizou formao deste tipo.
99
DESCRITOR 3.5
Tipos de abordagens dos cursos de formao frequentados pela equipe gestora sobre o uso pedaggico de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao das abordagens dos cursos de formao frequentados pelos gestores.
Fonte de dados
Grupo de gestores.
24. Algum profissional da equipe gestora dessa escola participou de curso de formao sobre o uso educativo de computadores com as seguintes abordagens? a. Sobre aspectos pedaggicos. b. Sobre aspectos de gesto escolar. c. Sobre impactos sociais e culturais das inovaes das TIC na atual sociedade. d. Nenhum profissional da equipe gestora participou de formaes desses tipos.
Resultado obtido
Quantidade de gestores segundo a abordagem dos cursos de formao realizados.
Cruzamento
Item 23. Item 33. Item 34. Item 36. Mudanas nas rotinas administrativas. Planejamento coletivo para uso das TIC. Avaliao coletiva sobre o uso das TIC. Mudanas na gesto pedaggica.

Os dados sobre a existncia de profissionais com formao sobre TIC, considerando as abordagens dos cursos, informam sobre as possibilidades de prticas de gesto escolar que favoream ou potencializem o uso pedaggico de computadores e internet. A variedade de contedos informa sobre a heterogeneidade ou riqueza da formao dos gestores. Quanto maior a quantidade de gestores formados em meio variedade de contedos, maior a abrangncia da formao.
100
TABELA D.3.5
GESTORES SEGUNDO A ABORDAGEM DOS CURSOS DE FORMAO FREQUENTADOS* Abordagens dos cursos de formao Sobre aspectos pedaggicos. Sobre aspectos de gesto escolar. Sobre impactos sociais e culturais das inovaes das TIC na atual sociedade Nenhum profissional da equipe gestora participou de formaes desses tipos. * Total de gestores: 160 N de gestores 33 107 7 15 % 20,6 66,9 4,4 9,4
GRFICO D.3.5
GESTORES SEGUNDO A ABORDAGEM DOS CURSOS DE FORMAO FREQUENTADOS

(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40 20 0 Sobre aspectos pedaggicos. Sobre aspectos de gesto escolar. Sobre impactos sociais e culturais das inovaes das TIC na atual sociedade. Nenhum profissional da equipe gestora participou de formaes desses tipos.
66,9
20,6 4,4 9,4
101
DESCRITOR 3.6
Pertinncia da formao frequentada s necessidades da prtica docente

Dados necessrios
Categorizao da apreciao dos professores sobre a capacitao recebida.
Fonte de dados
41. Quantos de vocs consideram que a formao e/ou capacitao recebida para o uso de computadores e internet contribuiu para melhorar a sua prtica de ensino? a. Contribuiu totalmente. b. Contribuiu parcialmente. c. No contribuiu. d. Fiz a capacitao, mas como no utilizo, ou utilizo pouco, computadores/internet na minha prtica, no tenho condies de avaliar. e. No fiz nenhuma formao/capacitao para o uso de computadores e internet.
Resultado obtido
Nmero de professores de acordo com a apreciao que fazem da relao entre a formao/capacitao e sua prtica docente.
Cruzamento
Item 44. Item 38. Item 45. Item 46. Item 47. Frequncia de uso dos equipamentos. Tipos de cursos realizados pelos professores. Uso de computadores no planejamento da aula. Objetivos no uso das TIC. Estratgias para alcanar esses objetivos.

A relao entre a formao que o docente possui e suas necessidades concretas para incrementar sua prtica de ensino so fundamentais para analisar as condies que os educadores possuem para incorporar o uso pedaggico das tecnologias no seu plano de curso.
102
TABELA D.3.6
APRECIAO DOS PROFESSORES SOBRE A FORMAO RECEBIDA* Contribuio da formao recebida na melhoria das prticas docentes Contribuiu totalmente. Contribuiu parcialmente. No contribuiu. Fiz a capacitao, mas como no utilizo, ou utilizo pouco, computadores/ internet na minha prtica, no tenho condies de avaliar. No fiz nenhuma formao/capacitao para uso de computadores e internet. *Total de professores: 1.300
GRFICO D.3.6
n de professores 650 350 200 31 69
% 50,0 26,9 15,4 2,4 5,3
APRECIAO DOS PROFESSORES SOBRE A FORMAO RECEBIDA

(EM PORCENTAGENS)
100 80 60 40 20 0 Contribuiu totalmente. Contribuiu parcialmente. No contribuiu.
50,0 26,9 15,4 2,4

Fiz a capacitao, mas como no utilizo, ou utilizo pouco, computadores/ internet na minha prtica, no tenho condies de avaliar.
5,3
No fiz nenhuma formao/capacita o para uso de computadores e internet.
103
DESCRITOR 3.7
Familiaridade dos professores com ambientes virtuais para o aprimoramento profissional

Dados necessrios
Resposta direta dos professores quanto sua participao em redes virtuais com objetivo profissional ou no.
Fonte de dados
42. Quantos de vocs participam de cursos e/ou ambientes virtuais relacionados ao seu aprimoramento profissional (como, EAD, e-groups, fruns de discusso, comunidades, ambientes de colaborao, redes sociais, etc.)? a. Costumo participar ou j participei alguma vez. b. Nunca participei. c. Participo apenas como uma forma de lazer.
Resultado obtido
Nmero de professores com experincia de participao em ambientes virtuais de acordo com objetivo profissional ou forma de lazer.
Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos. Item 46. Objetivos no uso das TIC. Item 47. Estratgias para atingir esses objetivos.

Se o professor tem experincia e habilidade no uso de ambientes virtuais, comunicao online, etc., pode utilizar tais recursos em sua prtica pedaggica, incorporando novos paradigmas de aprendizagem, tais como: autodidatismo, colaborao, pesquisa, co-autoria, etc. Note-se que a alternativa c incorpora um cenrio no qual o professor utiliza esses recursos, mas no com fins profissionais.
104
TABELA D.3.7
PROFESSORES SEGUNDO PARTICIPAO EM AMBIENTES VIRTUAIS COM OBJETIVO PROFISSIONAL OU NO* Participao dos docentes em ambiente virtuais. Costumo participar ou j participei alguma vez Nunca participei Participo apenas como uma forma de lazer *Total de professores: 1.300 n de professores 420 350 530 % 32,3 26,9 40,8
GRFICO D.3.7
PROFESSORES SEGUNDO PARTICIPAO EM AMBIENTES VIRTUAIS COM OBJETIVO PROFISSIONAL OU NO

(EM PORCENTAGENS)
32,3 26,9 40,8
Costumo participar ou j participei alguma vez
Nunca participei
Participo apenas como uma forma de lazer
105
INDICADOR 4
Presena das TIC nas prticas pedaggicas

Se as TIC so concebidas como um artefato cultural, descortina-se um processo de apropriao gradual, em que seu emprego pedaggico est vinculado evoluo da prtica, do pensamento, de atitudes, de assuno de papis ao longo do tempo, no seio de uma comunidade educacional. A aquisio e a interiorizao pelos docentes das competncias necessrias para lidar com as demandas da profisso neste milnio no so apenas uma questo da iniciativa e renovao pessoal. Espera-se uma utilizao das tecnologias que seja generalizada, estratgica, contextualizada e aplicvel vida real, mas para isso o docente precisa ter clareza sobre o tipo de cultura tecnolgica que se deseja propiciar na escola e que se espera que se torne parte dela. Frida Daz Barriga, TIC e competncias docentes do sculo XXI.
As prticas pedaggicas dizem respeito ao qu e como se ensina e se aprende, s relaes estabelecidas entre quem ensina e quem aprende, assim como viso de mundo e de educao que sustenta tais relaes. Trata-se de algo complexo, no sistmico e permeado de opes: a prtica pedaggica no uma ao neutra e descomprometida. No bastasse tal complexidade, ao inserir as TIC nas prticas pedaggicas, preciso entender e atuar sobre uma realidade bastante recente que ainda est sendo estabelecida. Investigar essa nova realidade exige compreender a existncia e a natureza de possveis concepes pedaggicas e culturas tecnolgicas que as sustentam. Este enfoque investigativo permite inferir a respeito de prticas mais ou menos inovadoras e consistentes, principalmente quando seus descritores so cruzados com os demais. Este Indicador, por meio de seus descritores, aponta os seguintes questionamentos: o uso das TIC tem sido adotado pelos professores em sua prtica docente? Com quais objetivos e utilizando quais estratgias? Os educadores incorporam as TIC no seu planejamento pedaggico, ou seja, so usurios de tecnologias em sua prtica profissional? E como tm avaliado o uso das TIC na sala de aula, com os alunos? Quantos realizam avaliaes a esse respeito? possvel verificar, em cruzamento com os demais descritores, de que modo e com que frequncia esse artefato cultural permeia e impacta as prticas pedaggicas; quais objetivos os professores procuram ao utilizar a tecnologia com seus alunos e como o fazem. Tambm se pode investigar quais aspectos so favorecedores ou no da incorporao das TIC no trabalho pedaggico, tendo como pano de fundo uma problemtica mais ampla: a (...) clareza sobre o tipo de cultura tecnolgica que se deseja propiciar na escola e que se espera que se torne parte dela, como aponta Frida Daz Barriga.
106
Abrangncia
Este indicador deve ser capaz de informar sobre a utilizao que os docentes fazem do computador para pesquisar e preparar suas aulas (planejamento) e quais os objetivos e as estratgicas utilizadas pelos professores quanto ao uso dos computadores com alunos. Deve informar tambm sobre a avaliao que os professores fazem do uso das TIC em suas aulas e a frequncia com que estes profissionais usam os equipamentos tecnolgicos para fins pedaggicos.
Palavras-chave
Planejamento, Objetivos, Estratgias, Avaliao, Frequncia de uso.
Descritores
4.1 Natureza do uso de computadores e internet no planejamento pedaggico docente.
4.2 Objetivos dos professores com relao ao uso pedaggico de computadores e internet. 4.3 Estratgias dos professores com relao ao uso pedaggico de computadores e internet. 4.4 Frequncia de uso pedaggico de equipamentos de TIC pelos professores. 4.5 Existncia e natureza da avaliao sobre o uso pedaggico das TIC na prtica docente. 4.6 Fontes de acesso a materiais educativos digitais.
107
DESCRITOR 4.1
Natureza do uso de computadores e internet no planejamento pedaggico docente

Dados necessrios
Categorizao das formas de uso de computadores e internet para o planejamento pedaggico.
Fonte de dados
45. Quantos de vocs costumam utilizar computadores e internet para planejar suas aulas nas seguintes situaes? a. Realizar registros de rotina como digitar provas, registrar dados no dirio de classe. b. Realizar pesquisas em diversas fontes. c. Trocar experincias com outros profissionais desta escola. d. Trocar experincias com profissionais de outras escolas ou instituies. e. Consultar especialistas nos contedos a serem trabalhados. f. Produzir materiais didticos simples, como textos, provas e exerccios cotidianos, utilizando programa de edio de texto e/ou planilhas. g. Produzir materiais didticos mais complexos, como apostilas e materiais multimdia, utilizando programas de apresentao de slides, sites ou blogs, softwares de criao. h. No utiliza computadores para planejar aulas.
Resultado obtido
Nmero de professores por tipos de situaes de uso de computadores e internet para o planejamento pedaggico.
Cruzamento
Item 13. Item 39. Item 46. Item 47. Item 48. Tempo de existncia de computadores. Contedo dos cursos realizados por professores. Objetivos no uso das TIC. Estratgias para alcanar esses objetivos. Avaliao docente sobre uso das TIC.

Quanto maior a diversidade de situaes de uso das TIC no planejamento, maior a insero das TIC nas prticas pedaggicas dos docentes. O uso das TIC no planejamento do professor pode refletir maior facilidade de transposio desse uso para as prticas diretas com os alunos.
108
TABELA D.4.1
PROFESSORES POR TIPO DE SITUAO DE USO DE COMPUTADORES E INTERNET PARA O PLANEJAMENTO PEDAGGICO* Utilizao dos computador e internet para planejamento de aulas em diferentes situaes Realizar tarefas de rotina como digitar provas, registrar dados nos dirios de classe etc. Realizar pesquisas em diversas fontes. Trocar experincia com outros profissionais desta escola. Trocar experincias com profissionais de outras escolas ou instituies. Consultar especialistas nos contedos a serem trabalhados. Produzir materiais didticos simples, como: textos, provas e exerccio cotidianos utilizando programa de edio de textos e/ou planilhas. Produzir materiais didticos mais complexos, como: apostilas e materiais multimdia utilizando apresentao de slides, sites ou blogs, softwares de criao No utilizo computadores para planejar aulas. Total de professores: 1.300 Professores 1.221 800 408 261 277 1.100 50 117 % 93,9 61,5 31,4 20,1 21,3 84,6 3,8 9,0
GRFICO D.4.1
PROFESSORES POR TIPO DE SITUAO DE USO DE COMPUTADORES E INTERNET PARA O PLANEJAMENTO PEDAGGICO
(EM PORCENTAGENS)
Realizar tarefas de rotina como digitar provas, registrar dados nos dirios de classe etc. Realizar pesquisas em diversas fontes.
93,9
61,5
Trocar experincia com outros profissionais desta escola. Trocar experincias com profissionais de outras escolas ou instituies. Consultar especialistas nos contedos a serem trabalhados. Produzir materiais didticos simples, como: textos, provas e exerccio cotidianos utilizando programa de edio de textos e/ou planilhas. Produzir materiais didticos mais complexos, como: apostilas e materiais multimdia utilizando apresentao de slides, sites ou blogs, softwares de criao No utilizo computadores para planejar aulas. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
31,4
20,1
21,3
84,6
3,8
9,0
109
DESCRITOR 4.2
Objetivos dos professores com relao ao uso pedaggico dos computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao dos objetivos em relao ao uso dos computadores e internet.
Fonte de dado
46. Quantos de vocs visam algum dos seguintes objetivos ao utilizar computadores e internet com os alunos? a. Ensinar os alunos a utilizar recursos de informtica como processadores de texto, planilha de clculo e apresentao. b. Capacitar o aluno para o uso qualificado e crtico das mdias digitais. Por exemplo, selecionar e avaliar informaes, fazer uso tico da informao, manusear com segurana o uso da Internet, etc. c. Desenvolver no aluno a capacidade de criar e publicar contedos prprios e de participar de ambientes colaborativos na internet. d. Oferecer aos alunos um recurso atrativo e motivador para tornar as aulas mais dinmicas e ldicas. e. Facilitar o entendimento de temas e contedos de determinada disciplina com recursos multimdia, como sites, jogos, demonstraes e simulaes. f. Desenvolver capacidades e habilidades relacionadas ao currculo da sua rea do conhecimento. g. Desenvolver a educao de valores com atividades dirigidas vivncia em grupo, a convivncia tica, a tolerncia e a diversidade, entre outros. h. Organizar e acompanhar o trabalho desenvolvido pelos alunos em ambientes virtuais, como comunidades, blogs e similares. i. No utiliza o computador como recurso pedaggico.
Resultado obtido
Nmero de professores agrupados de acordo com os objetivos em relao ao uso dos computadores e internet.
Cruzamento
Item 13. Item 32. Item 36. Item 39. Tempo de existncia dos computadores. Presena das TIC no Projeto Pedaggico. Mudanas na gesto pedaggica. Contedo dos cursos realizados pelos professores.

Quanto maior a diversidade de objetivos, mais complexa a presena das TIC nas prticas pedaggicas. Observa-se a incidncia de cada objetivo e a comparao entre os tipos de objetivo mais visados ou os menos visados.
110
TABELA D.4.2
PROFESSORES AGRUPADOS SEGUNDO OS OBJETIVOS COM RELAO AO USO DOS COMPUTADORES E INTERNET* Objetivos visados pelos professores com o uso de computadores Ensinar os alunos a utilizar os recursos da informtica. Habilitar o aluno para o uso qualificado e crtico das mdias digitais como, por exemplo, selecionar e avaliar informaes; uso tico da informao; segurana no uso da Internet. Desenvolver no aluno a capacidade de criar e publicar contedos prprios e de participar de ambientes colaborativos na internet. Oferecer um recurso atrativo e motivador para os alunos. Facilitar o entendimento de temas e contedos com recursos multimdias. Desenvolver competncias e habilidades relacionadas ao currculo na sua rea de conhecimento. Desenvolver a educao de valores. Organizar e acompanhar o trabalho desenvolvido pelos alunos, em ambientes virtuais como comunidades, blogs e similares. No utilizo o computador como recurso pedaggico. *Total de professores: 1.300 Professores 499 585 320 484 829 477 260 334 112 % 38,4 45,0 24,6 37,2 63,8 36,7 20,0 25,7 8,6
GRFICO D.4.2 PROFESSORES AGRUPADOS SEGUNDO OS OBJETIVOS COM RELAO AO USO DE COMPUTADORES E INTERNET (EM PORCENTAGENS)
Ensinar os alunos a utilizar os recursos da informtica. Habilitar o aluno para o uso qualificado e crtico das mdias digitais como, por exemplo, selecionar e avaliar informaes; uso tico da informao; segurana no uso da Internet. Desenvolver no aluno a capacidade de criar e publicar contedos prprios e de participar de ambientes colaborativos na internet. Oferecer um recurso atrativo e motivador para os alunos. Facilitar o entendimento de temas e contedos com recursos multimdias. Desenvolver competncias e habilidades relacionadas ao currculo na sua rea de conhecimento. Desenvolver a educao de valores. Organizar e acompanhar o trabalho desenvolvido pelos alunos, em ambientes virtuais como comunidades, blogs e similares. No utilizo o computador como recurso pedaggico. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
38,4 45,0 24,6 37,2 63,8 36,7 20,0 25,7 8,6
111
DESCRITOR 4.3
Estratgias dos professores com relao ao uso pedaggico de computadores e internet

Dados necessrios
Categorizao das estratgias relacionadas ao uso de computadores e internet.
Fonte de dados
47. Que estratgia vocs adotam com seus alunos para alcanar os objetivos planejados? a. Produo e apresentao de trabalhos de alunos com recursos informticos sem internet (textos, planilhas de clculos e apresentaes). b. Produo de mdia como imagens, recursos audiovisuais, grficos, filmes e apresentaes multimdia. c. Pesquisas na internet. d. Publicao e a divulgao da prpria produo na internet (sites, blogs, etc.). e. Comunicao e colaborao na internet para que os alunos interajam com outras pessoas da mesma escola ou de outros lugares. f. Programao e criao de softwares. g. Participao de alunos em redes sociais. h. No utiliza o computador como recurso pedaggico.
Resultado obtido
Nmero de professores agrupados de acordo com as estratgias relativas ao uso de computadores e internet.
Cruzamento
Item 13. Item 36. Item 39. Item 44. Tempo de existncia dos computadores. Mudanas na gesto pedaggica. Contedo dos cursos realizados pelos professores. Frequncia de uso dos equipamentos.

Quanto mais professores utilizam estratgias relacionadas com o uso das TIC, maior a insero desses recursos nas prticas pedaggicas. Quanto maior a diversidade de estratgias, mais diversificada a presena das TIC nas prticas pedaggicas. Observa-se a incidncia de cada estratgia de uso de computadores e a comparao entre as estratgias mais visadas e menos visadas.
112
TABELA D.4.3
PROFESSORES SEGUNDO AS ESTRATGIAS RELACIONADAS COM O USO DE COMPUTADORES E INTERNET* Estratgias utilizadas com os alunos para atingir os objetivos planejados Produo e apresentao de trabalhos de alunos com recursos informticos sem internet (produo de textos, planilhas de clculos e apresentaes). Produo miditica com alunos tais como produo de imagens, recursos audiovisuais, produo grfica, filmes, apresentaes multimdia). Pesquisa na internet. Publicao / divulgao da produo dos alunos na internet (sites, blogs, etc.). Comunicao / colaborao na internet, visando a que os alunos interajam com outras pessoas da mesma escola ou de outros lugares. Programao e de criao de softwares. Participao dos alunos em redes sociais. No utilizo o computador como recurso pedaggico. *Total de professores: 1.300 1.047 252 168 70 88 77 80,5 19,4 12,9 5,4 6,8 5,9 Professores 647 % 49,8
GRFICO D.4.3
PROFESSORES SEGUNDO AS ESTRATGIAS RELACIONADAS COM O USO DE COMPUTADORES E INTERNET

(EM PORCENTAGENS)
Produo e apresentao de trabalhos de alunos com recursos informticos sem internet (produo de textos, planilhas de clculos e apresentaes). Produo miditica com alunos tais como produo de imagens, recursos audiovisuais, produo grfica, filmes, apresentaes multimdia). Pesquisa na internet. Publicao / divulgao da produo dos alunos na internet (sites, blogs, etc.). Comunicao / colaborao na internet, visando a que os alunos interajam com outras pessoas da mesma escola ou de outros lugares. Programao e de criao de softwares.
49,8
80,5
19,4
12,9
5,4
Participao dos alunos em redes sociais.
6,8
No utilizo o computador como recurso pedaggico. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
5,9
113
DESCRITOR 4.4
Frequncia de uso pedaggico de equipamentos de TIC pelos professores

Dados necessrios
Indicao de equipamentos tecnolgicos disponveis nas escolas.
Fonte de dados
44. Quantos de vocs utilizam os seguintes equipamentos para uso pedaggico e com que frequncia?
Equipes Computador Computador porttil TV Filmadora Mquina fotogrfica digital Projetor multimdia Telefone celular Lousa digital Semanalmente Mensalmente Eventualmente No usa
Resultado obtido
Nmero de professores que utilizam equipamentos tecnolgicos indicando a frequncia desse uso.
Cruzamento
Item 32. Presena das TIC no Projeto Pedaggico. Item 36. Mudanas na gesto pedaggica.

Quanto menor o intervalo de tempo de utilizao de equipamentos tecnolgicos pelos professores, maior a presena das TIC nas prticas pedaggicas. Quanto maior a diversidade de equipamentos tecnolgicos utilizados pelos professores, mais diversificada presena das TIC nas prticas pedaggicas. Pode-se verificar o quais equipamentos mais utilizados ou menos utilizados.
Notas tcnicas
Para o clculo necessrio levantar a quantidade de escolas que possuem os equipamentos listados e o nmero de professores beneficiados. Isso se faz para no contabilizar no universo amostral os professores que no dispem de determinado equipamento. Via de regra, as escolas no tm o mesmo patrimnio, em materiais, equipamentos e quantidades. Deve-se realizar a adequao dos equipamentos ao rol de equipamentos disponveis em cada rede de ensino, de acordo com as polticas pblicas e os contextos locais.
114
TABELA D.4.4
PROFESSORES SEGUNDO A FREQUNCIA DE UTILIZAO PEDAGGICA DE EQUIPAMENTOS* Professores de escolas que dispem do equipamento Professores que utilizam equipamentos para uso pedaggico Semanalmente Semanalmente Eventualmente Eventualmente
Mensalmente
Mensalmente
Total de prof.
Equipamentos Computador Computador porttil TV Telefone celular Filmadora Mquina fotogrfica digital Projetor multimdia Lousa digital Total de professores: 1.300
GRFICO D.4.4
N 1.300 105 1.300 930 260 1.248 260 195
% 100 8 100 72 20 96 20 15 781 5 265 153 10 61 10 10 195 14 113 111 27 259 27 27
N 117 30 814 449 3 558 73 73 207 56 108 216 220 309 150 150 1300 105 1300 929 260 1.187 260 260 60,1 0,4 20,4 11,8 0,8 4,7 0,8 0,8 15,0 1,1 8,7 8,5 2,1 19,9 2,1 2,1
% 9,0 2,3 62,6 34,5 0,2 42,9 5,6 5,6 15,9 4,3 8,3 16,6 16,9 23,8 11,5 11,5 100,0 8,1 100,0 71,5 20,0 91,3 20,0 20,0
PROFESSORES SEGUNDO A FREQUNCIA DE UTILIZAO PEDAGGICA DE EQUIPAMENTOS

(EM PORCENTAGENS) 60,1 15,0 9,0 15,9 0,4 1,1 2,3 4,3 20,4 8,7 62,6 8,3 11,8 8,5 34,5 16,6 0,8 2,1 0,2 16,9 4,7 19,9 42,9 23,8 0,8 2,1 5,6 11,5 0,8 2,1 5,6 11,5
Computador
Computador porttil
TV
Filmadora
Mquina fotogrfica digital
Semanalmente
Projetor multimdia
Mensalmente
Telefone celular
Eventualmente
Lousa digital 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
No utilizam
115
Total de prof.
No utilizam
No utilizam
DESCRITOR 4.5
Existncia e natureza da avaliao sobre uso pedaggico das TIC na prtica docente
Dados necessrios
Categorizao de aspectos da avaliao do uso das TIC na prtica docente.
Fonte de dados
48. Quantos de vocs avaliam os seguintes aspectos sobre a utilizao das TIC nas suas aulas? a. Nvel de interesse da turma pela sua disciplina; b. Dilogo entre voc e a turma, participao dos alunos nas discusses sobre os contedos trabalhados; c. Interesse dos alunos pela pesquisa; d. Habilidades dos alunos para a criao de contedos em linguagens diversas; e. Mudana nas possibilidades de avaliar o rendimento escolar dos alunos; f. Mudana na comunicao entre voc e os alunos fora do horrio de aula, por meio de contatos via internet, para realizao de atividades escolares como: lio de casa, esclarecimento de dvidas, solicitao de materiais para estudo, etc.; g. No costumo avaliar o uso das TIC na minha prtica; h. No fao uso pedaggico das TIC.
Resultado obtido
Professores agrupados de acordo com os aspectos do uso pedaggico das TIC que avaliam. possvel observar a quantidade de professores que realizam avaliao do uso pedaggico das TIC. possvel observar os aspectos mais ou menos frequentes nas avaliaes dos professores sobre o uso pedaggico das TIC.
Cruzamento
Item 39. Contedo dos cursos realizados por professores. Item 46. Objetivos do uso das TIC. Item 47. Estratgias do uso das TIC.

Quanto mais professores realizam avaliao de suas prticas e com mais enfoques avaliativos, mais refletido/problematizado ser o uso das TIC realizado.
116

TABELA D.4.5
PROFESSORES SEGUNDO OS ASPECTOS DO USO PEDAGGICO DAS TIC QUE AVALIAM* Avaliao dos professores sobre a utilizao de TIC nas suas aulas Nvel de interesse da turma pela sua disciplina. Dilogo entre voc e a turma, participao dos alunos nas discusses sobre os contedos trabalhados. Interesse dos alunos pela pesquisa. Habilidades dos alunos para a criao de contedos em linguagens diversas. Mudana nas possibilidades de avaliar o rendimento escolar dos alunos. Mudana na comunicao entre voc e os alunos fora do horrio de aula, por meio de contatos via internet, para realizao de atividades escolares como: lio de casa, esclarecimento de dvidas, solicitao de materiais para estudo etc. No costumo avaliar o uso das TIC na minha prtica. No fao uso pedaggico das TIC. Total de professores: 1.300
GRFICO D.4.5
Professores 410 325 520 150 73 320 845 195
% 31,5 25,0 40,0 11,5 5,6 24,6 65,0 15,0
PROFESSORES SEGUNDO OS ASPECTOS DO USO PEDAGGICO DAS TIC QUE AVALIAM

(EM PORCENTAGENS)
Nvel de interesse da turma pela sua disciplina. Dilogo entre voc e a turma, participao dos alunos nas discusses sobre os contedos trabalhados. Interesse dos alunos pela pesquisa. Habilidades dos alunos para a criao de contedos em linguagens diversas. Mudana nas possibilidades de avaliar o rendimento escolar dos alunos. Mudana na comunicao entre voc e os alunos fora do horrio de aula, por meio de contatos via internet, para realizao de atividades escolares como: lio de casa, esclarecimento de dvidas, solicitao de materiais para estudo etc. No costumo avaliar o uso das TIC na minha prtica.
31,5
25,0
40,0
11,5
5,6
24,6
65,0
No fao uso pedaggico das TIC. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
15,0
117
DESCRITOR 4.6
Fontes de acesso a materiais educativos digitais

Dados necessrios
Indicao dos tipos de fontes de materiais educativos digitais existentes.
Fonte de dados
43. Quantos de vocs costumam acessar materiais educativos digitais nas seguintes fontes: a. No Portal do Ministrio da Educao. b. No Portal da Secretaria Municipal/Estadual de Educao. c. No acervo da sua escola. d. Em outros portais educativos, gratuitamente. e. Em outros portais educativos, pagando com recursos prprios. f. No costumo acessar materiais educativos digitais.
Resultado obtido
Nmero de professores segundo as fontes de materiais educativos digitais utilizados.
Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos. Item 38. Tipos de cursos realizados por professores. Item 39. Contedo de cursos realizados por professores.

Quanto mais professores acessarem materiais educativos digitais, maior a possibilidade de presena das TIC nas prticas pedaggicas. Observa-se a incidncia quanto procura dos professores por cada fonte de pesquisa.
Notas tcnicas
Essa questo refere-se diretamente possibilidade de aferio da disseminao do uso dos materiais educacionais disponibilizados pelos ministrios de educao como parte de suas aes no contexto dos acordos e objetivos firmados pelos pases membros da Relpe Rede Latino-Americana de Portais Educativos.
118

TABELA D.4.6
PROFESSORES SEGUNDO AS FONTES DE MATERIAIS EDUCATIVOS DIGITAIS UTILIZADOS* Fontes de busca de materiais educativos digitais Portal do Ministrio de Educao. Portal da Secretaria Municipal de Educao. Acervo da sua escola. Outros portais educativos, gratuitamente. Outros portais educativos, pagando com recursos prprios. No costumo acessar materiais educativos digitais. Total de professores: 1.300 N de professores 423 789 449 1.049 280 88 % 32,5 60,7 34,5 80,7 21,5 6,8
GRFICO D.4.6
PROFESSORES SEGUNDO AS FONTES DE MATERIAIS EDUCATIVOS DIGITAIS UTILIZADOS

(EM PORCENTAGENS)
Portal do Ministrio de Educao.
32,5
Portal da Secretaria Municipal de Educao.
60,7
Acervo da sua escola.
34,5
Outros portais educativos, gratuitamente.
80,7
Outros portais educativos, pagando com recursos prprios.
21,5
No costumo acessar materiais educativos digitais. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
6,8
119
DESCRITORES 1.1 Razo n de alunos por computador para uso pedaggico por turno. 1.2 Quantidade de computadores para uso pedaggico por tipo de conexo internet (com exceo dos portteis). 1.3 Existncia e quantidade de computadores portteis para uso pedaggico e administrativo. 1.4 Percentual de computadores quebrados ou obsoletos. 1.5 Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico na escola. 1.6 Tempo mdio de conserto de computadores. 1.7 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de computadores. 1.8 Apreciao dos professores quanto relao entre o tempo de conserto dos computadores e a realizao das atividades pedaggicas planejadas. 1.9 Existncia e quantidade de outros equipamentos tecnolgicos disponveis para uso pedaggico. 1.10 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares. 1.11 Existncia e variedade de softwares educativos. 1.12 Relao entre a velocidade da conexo com a internet e as formas de uso do computador. 1.13 Escolas segundo a existncia de atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar.

DESCRITORES 3.1 Tipos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.2 Contedos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.3 Atualizao da formao dos professores para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.4 Tipos de cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.5 Tipos de abordagens dos cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet. 3.6 Pertinncia da formao frequentada s necessidades da prtica docente. 3.7 Familiaridade dos professores com ambientes virtuais para aprimoramento profissional.
120

DESCRITORES 2.1 Escolas segundo a presena das TIC no Projeto Pedaggico da escola. 2.2 Existncia e grau de importncia dos temas relacionados s TIC no planejamento escolar coletivo. 2.3 Existncia de avaliao coletiva sobre o uso pedaggico das TIC e sua relao com o planejamento escolar. 2.4 Existncia e natureza de mudanas na gesto pedaggica em funo do uso das TIC. 2.5 Existncia e natureza de mudanas nas rotinas administrativas em funo do uso das TIC. 2.6 Distribuio dos computadores nos ambientes da escola. 2.7 Existncia e natureza de apoio aos professores para o uso pedaggico das TIC. 2.8 Existncia e natureza do acesso da comunidade ao uso de computadores e internet na escola.

DESCRITORES 4.1 Natureza do uso de computadores e internet no planejamento pedaggico docente. 4.2 Objetivos dos professores com relao ao uso pedaggico de computadores e internet. 4.3 Estratgias dos professores com relao ao uso pedaggico de computadores e internet. 4.4 Frequncia de uso pedaggico de equipamentos de TIC pelos professores. 4.5 Existncia e natureza da avaliao sobre uso pedaggico das TIC na prtica docente. 4.6 Fontes de acesso a materiais educativos digitais.
121
Referncias bibliogrficas
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123
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124

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Indicadores qualitativos e metodologia de pesquisa

A integrao das TIC na escola

Mensagem da Fundao Telefnica Apresentao

a integrao das tic na escola

Mensagem da Fundao Telefnica

CONCEPAO DE INTEGRAO DAS TIC NAS ESCOLAS

a integrao das tic na escola

O PAPEL DOS INDICADORES NO PROCESSO DE PESQUISA

a integrao das tic na escola

Adaptao livre das autoras do texto de SHAVELSON e outros.(1991).

O procedimento de construo da matriz avaliativa

a integrao das tic na escola

PRIMEIRA ETAPA: DEFINICO DA MATRIZ AVALIATIVA

Integrao das TIC na escola

Ver documento completo em www.oei-idietics.org/spip.php?article27 (consulta: maro de 2011).

a integrao das tic na escola

SEGUNDA ETAPA: O PILOTO E AS REVISES IMPLEMENTADAS

a integrao das tic na escola

TERCEIRA ETAPA: CONSOLIDAO DA PROPOSTA

a integrao das tic na escola

Proposta metodolgica para avaliao da integrao das TIC nas escolas

Organizao da escola para uso das TIC

Formao para o uso das TIC

Presena das TIC nas Prticas Pedaggicas

a integrao das tic na escola

1. CONSTRUO DO INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

1.1 Construo dos itens

ProPosta metodolgica Para avaliao da integrao das tic nas escolas

a integrao das tic na escola

ProPosta metodolgica Para avaliao da integrao das tic nas escolas

1.2. Organizao do Instrumento

a integrao das tic na escola

1.3 Adaptao do instrumento realidade local

ProPosta metodolgica Para avaliao da integrao das tic nas escolas

2. DEFINIO DO UNIVERSO DA PESQUISA

2. Incluir escolas de perfis diferenciados quanto ao porte.

3. Escolas localizadas em regies perifricas e centrais.

a integrao das tic na escola

4. Uniformidade no pblico respondente.*

5. Representatividade do pblico respondente.*

1. Escolas que tenham perfil diferenciado quanto ao uso, funcionamento e organizao.

ProPosta metodolgica Para avaliao da integrao das tic nas escolas

3. MTODO PARA A COLETA DE DADOS

a integrao das tic na escola

ProPosta metodolgica Para avaliao da integrao das tic nas escolas

4. TRATAMENTO E INTERPRETAO DOS DADOS COLETADOS

a integrao das tic na escola

ProPosta metodolgica Para avaliao da integrao das tic nas escolas

a integrao das tic na escola

Apresentao da matriz avaliativa da dimenso escola

A MATRIZ AVALIATIVA DA DIMENSO ESCOLA

Organizao da escola para uso das TIC

Formao para o uso das TIC

Presena das TIC nas Prticas Pedaggicas

a integrao das tic na escola

Sobre os quadros dos descritores

aPresentao da matriz avaliativa da dimenso escola

QUADRO RESUMO DOS INDICADORES E SEUS DESCRITORES

Organizao da escola para uso das TIC

Formao dos educadores para o uso das TIC

Presena das TIC nas prticas pedaggicas

a integrao das tic na escola