SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

DIRECCIN TCNICA SUBDIRECCIN ACADMICA

DOCUMENTO DE CONSULTA: ELABORACIN DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE BASADOS EN LA TAXONOMIA DE MARZANO ROBERT J.

Febrero, 2009

NDICE
Pgina INTRODUCCIN I. NORMAS GENERALES II. ELABORAR DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE
a) OBJETIVO b) DEFINICIN Y CARACTERSTICAS c) NORMAS PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE d) PROCESO DE ELABORACIN

4 5 6 6 6 9 25
26 27 28 29 34

ANEXOS
Anexo 1: FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE DEL TEMA DE UN SUBMDULO Anexo 2: EJEMPLO DEL FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE DEL TEMA DE UN SUBMDULO Anexo 3: EJEMPLO DEL FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE DEL TEMA DE UN SUBMDULO GLOSARIO BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

El presente documento seala normas de carcter general, descripcin del proceso de elaboracin de reactivos de opcin mltiple con base en la taxonoma de Marzano Robert J., que permiten evaluar los aspectos cognitivos del aprendizaje. Tambin se describe el objetivo, definicin y caractersticas, normas especficas para su correcta redaccin. Finalmente, en los anexos se presentan un formato ejemplificado, los formatos vacios para el llenado de estos y a un glosario que describe los trminos ms utilizados en el documento.

NORMAS GENERALES

I. NORMAS GENERALES
1. La Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo:
a)

Determinar las normas y procedimientos para la elaboracin de instrumentos de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la formacin para el trabajo. Supervisar y evaluar permanentemente la operacin del procedimiento de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Integrar y administrar la operacin del Banco Nacional de Instrumentos de Evaluacin. El experto en la especialidad: Elaborar los instrumentos para la evaluacin del aprendizaje conforme al presente documento.

b)

c) 2.

5.

De la evaluacin:
a)

En el presente Documento de Consulta: Elaboracin de Reactivos de Opcin Mltiple Basados en la Taxonoma de Marzano Robert J., la evaluacin del aprendizaje se concibe como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Dicho proceso involucra un desempeo o un producto resultante, con criterios predeterminados en el ambiente laboral. Los instrumentos de evaluacin elaborados debern cumplir con las siguientes caractersticas:

b)

Validez: Es la precisin con que un instrumento de evaluacin mide aquella caracterstica para la cual fue diseado. Confiabilidad: Se refiere al instrumento de evaluacin, que al ser aplicado en diversas ocasiones por diferentes evaluadores, a varios grupos de personas con caractersticas semejantes o a una misma poblacin produce resultados consistentes a travs del tiempo.

Objetividad: Los resultados de la aplicacin del instrumento no se ven afectados por prejuicios y preferencia de los evaluadores, son imparciales. Especificidad: Al revisar los reactivos, las evaluadas y dems personas involucradas debern tener una idea clara de los resultados que se esperan obtener.

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

II. ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

a) OBJETIVO
Normar la elaboracin de reactivos de opcin mltiple para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de satisfacer a las diferentes modalidades de capacitacin (Carrera Magisterial, Capacitacin Acelerada Especfica, Cursos regulares, Cursos de extensin, Reconocimiento Oficial de la Competencia Ocupacional, Sistema de Capacitacin A Distancia), y conformar el Banco Nacional de Instrumentos de Evaluacin (BNIE) en la Formacin para el Trabajo.

b) DEFINICIN Y CARACTERSTICAS
Un reactivo de opcin mltiple, es la formulacin de un enunciado o problema que requiere respuesta para su solucin. Est constituido por una base o enunciado (pregunta, frase incompleta o problema) y una serie de posibles soluciones, establecidas en forma de opciones (palabras, frases, smbolos, nmeros, etc.), donde una de ellas es la respuesta correcta y las dems actan como distractores. Los reactivos de opcin mltiple se utilizan para evaluar el rea cognoscitiva, es decir, para determinar si una persona ha adquirido aquellos conocimientos, que son necesarios para poder desempear una actividad y para determinar el aprovechamiento del aprendizaje de cada uno de los submdulos del curso. Entre las ventajas que tienen estos reactivos, se consideran las siguientes:

Tienen la capacidad de medir objetivos.

Existe un bajo ndice de error de adivinacin, es decir, de aciertos efectuados al azar. Estimulan la memoria favoreciendo la respuesta correcta. Se adaptan fcilmente a la evaluacin mecanizada o computarizada, as como a la puntuacin y al anlisis. Eliminan la evaluacin subjetiva.

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLEE

c) NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS

Los reactivos de opcin mltiple sern utilizados para evaluar el rea cognoscitiva del aprendizaje

Los reactivos sern las preguntas o aspectos esenciales que se formulen en una prueba y que sern diseados con el propsito de obtener una respuesta por parte de los evaluados.

Los datos de identificacin del formato debern corresponder al Cuadro de reas, Especialidades y Cursos en el Sistema vigente a la fecha de elaboracin del instrumento de evaluacin. Los reactivos de opcin mltiple se sometern a un proceso de validacin y confiabilidad previo a su integracin al Banco Nacional de Instrumentos de Evaluacin.

Todos los reactivos de opcin mltiple elaborados, debern apegarse a los contenidos de la especialidad. El contenido de los reactivos de opcin mltiple deber ser relevante y vigente. Los reactivos, debern respetar el proceso de elaboracin y el formato correspondiente. Los reactivos de opcin mltiple, debern apegarse al sentido original de la informacin fuente (libros, manuales, etc.). Los reactivos de opcin mltiple, debern estar redactados con un lenguaje claro y sencillo, cuidando la semntica y considerando el lenguaje empleado en las fuentes de informacin. Los reactivos de opcin mltiple se elaborarn apegndose a la Taxonoma de Marzano Robert John. incluir el nmero

Todo reactivo de opcin mltiple elaborado, deber correspondiente al nivel de complejidad al que pertenece.

Los reactivos de opcin mltiple elaborados, no debern contener abreviaturas en su redaccin, excepto cuando se evale el significado de ellas. Cada reactivo de opcin mltiple deber tener correspondencia gramatical entre los artculos de la base o enunciado y los sustantivos de las opciones.

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

NORMAS PARA LA REDACCIN DE LA BASE O ENUNCIADO DEL REACTIVO

La base o enunciado podr ser una pregunta, una frase completa o incompleta, o el planteamiento de un problema. La base o enunciado del reactivo debe presentar un problema bien definido, de tal modo que sin leer las opciones tenga sentido propio. Si la base o enunciado expresa una idea completa, debe anotarse un punto al final de la redaccin. Si la base o enunciado expresa una afirmacin directa y en forma incompleta, deber anotarse dos puntos, al final de la redaccin. Debe evitar evaluar sentido comn. Asegurarse que la informacin de un reactivo no sirva para responder a otro. Redactar de manera impersonal. Evitar formulaciones que den pistas involuntarias en cuanto a la respuesta correcta. Redactar la respuesta correcta en cualquiera de las cuatro columnas, cuidando que el enunciado sea gramaticalmente coherente con la base del reactivo. Redactar las 3 opciones de respuestas incorrectas, en forma afirmativa y creble, relacionndolas con la base y la respuesta correcta.

NORMAS PARA LA REDACCIN DE LAS OPCIONES DEL REACTIVO

Debe haber correspondencia gramatical entre artculos y sustantivos de la base o enunciado con las opciones. Los distractores deben ser crebles y relacionados con el contenido. El nmero de opciones debe ser de cuatro. La opcin correcta no debe redactarse en forma diferente que los distractores. Evitar el uso de palabras como ninguna de las anteriores, todas las anteriores, si, no, a veces, siempre. La respuesta correcta no debe ser ms corta o ms larga que las opciones restantes. Podr haber dos opciones largas y dos cortas. Cuando en las opciones se utilicen cifras numricas, stas deben ordenarse en forma ascendente o descendente, de acuerdo con su valor. Ubicar la opcin correcta al azar. Evitar incluir respuestas sinnimas en las opciones. Evitar repetir palabras en las opciones, si se requiere deben escribirse en la base del reactivo. Cada reactivo debe tener slo una respuesta correcta. Cuando la opcin complemente la base o enunciado, la redaccin debe iniciarse con minscula. Cuando la opcin no complemente la base o enunciado, la redaccin se inicia con mayscula.

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

d) PROCESO DE ELABORACIN
Para elaborar los reactivos de opcin mltiple se describen los siguientes pasos:
a) b) c) d)

Revisar los contenidos de la especialidad. Identificar cual (es) contenido (s)es el(los) se va(n) a evaluar Tomar y revisar el anexo 1, Formato para Elaborar Reactivos de Opcin Mltiple. Para una mayor comprensin del llenado del formato, se puede consultar el anexo 1, Ejemplo del Formato para Elaborar Reactivos de Opcin Mltiple. Llenar los espacios del formato para la elaboracin de estos reactivos, como se indica a continuacin: FECHA DE ELABORACIN: Escribir el da, mes y ao en curso. NOMBRE DE LOS EXPERTO(OS) EN LA ESPECIALIDAD: Anotar el nombre del experto (es) que elaborar (n) los reactivos de opcin mltiple. ENTIDAD: Escribir la Entidad Federativa, donde se elaborarn los reactivos. UBICACIN: Anotar el centro de trabajo. ESPECIALIDAD: Anotar el nombre de la especialidad. CLAVE: Anotar el nmero de la clave de la especialidad. ORIGEN DEL REACTIVO. Anotar los contenidos a evaluar, en esta parte deber aparecer nombre(es), de(los) curso (s), subobjetivo (s) o submdulo(s), tema (s) segn sea el caso y la fuente donde se obtuvo el contenido del reactivo. Es importante para poder reconocer el origen del reactivo elaborar un listado de contenidos tericos derivados de la Especialidad, estos contenidos debern abarcar los conocimientos ms complejos. Recabar informacin veraz (libros, manuales, Internet, etc.), que se apegue a los contenidos tericos identificados.

e)

1. 2.

3. 4. 5. 6. 7.

8.

NIVEL TAXNOMICO: A partir de la derivacin de contenidos tericos se selecciona el nivel taxonmico a que pertenece el reactivo que se va a elaborar, respetando la taxonoma propuesta por Marzano Robert., y anotar en este espacio el nmero y nombre del nivel correspondiente.

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

A continuacin se presenta una tabla que describe a detalle esta taxonoma:

TAXONOMA DE MARZANO
NIVELES TAXON MICOS NOMBRE CARACTERIZACIN GENERAL

CONOCIMIENT O/RECUERDO

Declarativo. Recuerdo de datos secuencias o procesos de la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente, se divide en tres fases: Construccin de significado a partir de lo que el individuo conoce respecto al tema. Organizacin de la informacin nueva en esquemas mapas organizadores grficos y representaciones simblicas y otros. Archivo o almacenamiento nueva en la memoria de largo plazo Procedimental. Interiorizar procesos constituidos por secuencia etapas y reglas de operacin se divide en tres fases: Definir en detalle los pasos o etapas a seguir en una actividad Configuracin del proceso, comprender el procedimiento inicial de la respectiva habilidad, configurar conceptualmente dicho proceso, identificar errores y trampas Internalizacin del proceso consiste en aprenderlo tal como fue configurado hasta automatizarlo. La prctica repetida facilita la apropiacin de esta fase. En un nivel superior la comprensin requiere recordar y colocar esa informacin en categoras apropiadas. Sntesis. Identificar la mayora de los componente de un concepto y omitir los detalles insignificantes del mismo Representacin. Presentar la informacin en categoras para que sea ms fcil encontrarla Conjunto de habilidades del pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento y hacen que este no permanezca esttico en la memoria de largo plazo, esta se divide en ocho operaciones cognitivas: 1. Comparar y contrastar: identificar y comparar semejanzas y diferencias 2. Clasificar. Agrupar cosas ideas o eventos en categoras bien definidas 3. Inducir por medio de anlisis y observaciones, inferir concepto o principios 4. Deducir inferir del estudio de determinadas teoras y generalizaciones ciertas consecuencias, condiciones y resultados 5. Analizar errores. Identificar, enunciar errores de pensamiento cometidos por uno o por los dems 6. Construir soportes para argumentar y sustentar. Construir argumentacin slida para sustentar una o probar una afirmacin de respaldo u oposicin 7. Abstraer. Identificar ideas generales que subyacen a situaciones o a casos particulares, las cuales permiten tener una conexin con otra aparentemente distinta 8. Analizar su perspectiva o puntos de vista. Identificar una posicin frente un asunto y explicitar las razones y valores que la sustentan Aplica el conocimiento en situaciones especficas, el contenido se vuelve obsoleto y se olvida sino se usa. Utiliza lo que ha aprendido para crear nuevos conocimientos y lo aplica a situaciones nuevas las cuales estn dividas en 5 procesos. 1. Tomar decisiones. Definir el propsito de a decisin que se va a tomar, identificar alternativas de accin, evaluar las alternativas a la luz de los criterios y seleccionar la mejor. 2. Investigar. Aplicar el conocimiento existente sobre un asunto para generar nueva informacin, clarificar contradicciones y confusiones; proponer y justificar soluciones. 3. Experimentar. Explicar mediante el conocimiento disponible el fenmeno que se observa hacer una prediccin sobre causas y tratamiento y llevar a cabo un experimento para verificar el grado de acierto de la prediccin. 4. Solucionar problemas. Proceso encaminado en lograr una meta a pesar de los obstculos o limitaciones que se interpongan a lograr. 5. Inventar. Proceso destinado a crear algo nuevo para satisfacer una necesidad sentida o una percibida.

COMPRENSIN

ANLISIS

UTILIZACIN

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ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE 9.

TIEMPO ESTIMADO: Anotar la duracin que se requiere para llegar anotar las respuestas del reactivo. ste apartado se llena una vez que haya terminado de elaborar el(los) reactivo(s). INSTRUCCIONES: Anotar las indicaciones a seguir para dar respuesta al(los) reactivo(s), este apartado se llena slo en caso que se requiera. TEXTO, SITUACIN O FIGURA: Anotar o colocar el texto, situacin o figura para contextualizar el(los) reactivo(s), este apartado se llena slo en caso que se requiera.

10.

11.

Una vez anotados los datos de identificacin, se procede a llenar las columnas del formato.
12.

No.: Anotar el nmero consecutivo del reactivo, utilizando 3 dgitos (001, 002, 003, etc.). PREGUNTA: Elaborar la base o enunciado del reactivo, sta puede ser una pregunta, una frase completa o incompleta, o el planteamiento de un problema, conforme a lo siguiente:

13.

14. OPCIN a, b, c o d: Anotar las opciones en cada columna. 15 Respuesta: Anotar la respuesta correspondiente al reactivo elaborado. Nota importante: Los datos de identificacin que se describen del punto 7 al 11 pueden variar en funcin de los contenidos seleccionados a evaluarse

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ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

De acuerdo a la taxonoma mencionada se presentan los siguientes ejemplos: NIVEL 1 NOMBRE Conocimiento/recuerdo TIPO Declarativo

REACTIVO: 1. Friedrich Frbel fue un pedagogo que naci en: a) b) c) d) Alemania Francia Estados Unidos Brasil

REACTIVO: 2. La vitamina C se agrega para prevenir: a) b) c) d) el beriberi el cretinismo la esterilidad el escorbuto

REACTIVO: 3. La Ley de Ohm apareci publicada en: a) b) c) d) 1721 1777 1800 1827

REACTIVO: 4.En planificacin familiar Cul corresponde a un mtodo definitivo? a) b) c) d) NIVEL 1 Preservativo. Salpingoclasia. Coito interunpido. Lactancia maternal. NOMBRE Conocimiento/recuerdo TIPO Procedimental

REACTIVO: 1. De acuerdo con la micrognesis el concepto de percepcin, el umbral de la conciencia se basa en una jerarqua de umbrales. Cul de las secuencias que aparece abajo es la correcta?
a) b) c) d)

Umbrales de reconocimiento>umbrales psicolgicos>umbrales de deteccin Umbrales psicolgicos >umbrales deteccin >umbrales de reconocimiento Umbrales psicolgicos >umbrales de reconocimiento>umbrales de deteccin Umbrales de reconocimiento>umbrales de deteccin>umbrales psicolgicos
ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE 12

REACTIVO: 2. De un paciente internado en el hospital, al estar en cama Qu regin del cuerpo se le cubre con la sbana de pies? a) b) c) d) De la regin dorsal hasta las rodillas De la regin pbica, plvica a extremidades inferiores De la regin de las costillas hasta el pubis Regin del trax hasta el pubis NIVEL 2 NOMBRE Comprensin TIPO Sntesis

REACTIVO: 1. Cul de los siguientes enunciados describe lo que ocurre en la llamada etapa de preparacin del proceso creativo, tal como se aplica a la solucin de un problema especfico? a) b) c) d) El problema se identifica y se define Se recopila toda la informacin disponible sobre el problema Se hace un ensayo para ver si la solucin es aceptable Se deja el problema a un lado y se involucra en alguna actividad no relacionada.

REACTIVO: 2. Juzgue la oracin en itlica de acuerdo con los criterios que se dan a continuacin: Los Estados Unidos tomaron parte de la Guerra del Golfo contra Iraq (1991), debido a la falta de libertad de civiles impuestos por los Curdos por el rgimen de Saddam Hussein. a) b) c) d) NIVEL 2 Tanto la afirmacin como la razn son correctas, y la razn es vlida Tanto la afirmacin como la razn son correctas, pero la razn no es vlida La afirmacin es correcta, pero la razn es incorrecta Tanto la afirmacin como la razn son incorrectas NOMBRE Comprensin TIPO Representacin

REACTIVO: 1 Con la finalidad de saber cul es la probabilidad de que dos bolas que se extraigan de una caja con 4 bolas blanca y siete negras; la primera sea blanca y la segunda negra es necesario hacer uso del teorema de: a) b) c) d) Pitgoras Desargues Bayes Fermat

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REACTIVO: 2. Cunto aumenta hombro en talles bsicos de dama graduados a ? a) b) c) d) 1/16 1/8 3/16 NOMBRE Anlisis TIPO Comparar y Contrastar

NIVEL 3

REACTIVO: 1. Si el objetivo de una investigacin es comparar las diferencias en la capacidad de creatividad entre hombres y mujeres de la carrera de Filosofa y Letras, cul de las siguientes hiptesis pudiera corresponder a dicho estudio? a) Las estrategias de resolucin de problemas usados por las mujeres suelen abarcar mayor nmero de alternativas que aquellas usadas por los hombres. b) Los hombres son ms creativos que las mujeres, ya que stos pueden resolver problemas de manera ms rpida y prctica en la cotidianeidad. c) Las mujeres muestran mayor facilidad para el cambio de paradigmas debido a la estimulacin familiar a la que estuvieron sujetas en su infancia. d) Los hombres no son ms creativos que las mujeres y viceversa, slo utilizan dicha habilidad de manera diferente ante las mismas circunstancias NIVEL 3 NOMBRE Anlisis TIPO Clasificar

REACTIVO: 1.Analiza la siguiente tabla e identifica a que pases de Latinoamrica pertenecen las estadsticas que se muestran: (datos de 1997/8) Pas 1 2 3 4 Mxico Alfabetismo(%) 83,1 95,2 96,2 95,7 89,6 Mortalidad infantil (c/1000nac.) 64 10 19 8 26 Esperanza de vida(aos) 60,9 75,2 74,5 75,6 71,6 PIB per cpita(U$S) 1.030 5.300 9.100 1.800 4.300

Elige tu respuesta de entre la siguiente lista de posibles: a) b) c) d) 1 es Brasil, 2 es Argentina, 3 es Chile y 4 es Per. 1 es Bolivia, 2 es Chile, 3 es Argentina y 4 es Cuba. 1 es Colombia, 2 es Per, 3 es Brasil y 4 es Bolivia. 1 es Cuba, 2 es Argentina, 3 es Brasil y 4 es Paraguay.

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REACTIVO: 2 Cmo se debe clasificar al Pentateuco del antiguo testamento, considerando su gnero y su temtica? a) b) c) d) NIVEL 3 Proftico Sapiencial Potico Histrico NOMBRE Anlisis TIPO Inducir

REACTIVO: 1 Lee con atencin el siguiente texto y selecciona la opcin que indica el tema del mismo. El arco iris es un fenmeno ptico y meteorolgico que produce la aparicin de un espectro de luz continuo, en el cielo, cuando los rayos del sol atraviesan pequeas partculas de humedad contenidas en la atmsfera terrestre. Su forma es la de un arco multicolor, con el rojo hacia la parte exterior y el violeta hacia la interior. a) b) c) d) Los colores del arco iris Forma del arco iris Definicin de arco iris Historia del arco iris

REACTIVO: 2 Estudie cuidadosamente la siguiente grfica, con base en el anlisis que haga de ella responda.

(IKAL MOL) Curso de reaccin

1. Si AH es negativo para las reacciones exotrmicas y positivo para las reacciones endotrmicas, la energa de reaccin en AB + C y A + BC puedo expresarse por a) b) c) d) A)E E B)E + E A)E E B)E -E

ENERG A

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2. La energa de activacin puede expresarse por a) E E b) E +E c) A)E E d) E -E

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

REACTIVO: 3A qu conclusin se llega si en casa de un amigo se observan patines, bicicletas, balones y raquetas, uniformes?(Ejemplo sin opciones) NIVEL 3 NOMBRE Anlisis TIPO Deducir

REACTIVO: 1. Selecciona la opcin lgicamente verdadera para el siguiente razonamiento: Rodrigo es mdico cirujano; luego, Rodrigo puede operar a) b) c) d) Poder operar es una caracterstica que le pertenece slo a Rodrigo. Hay muchos mdicos cirujanos que pueden operar. Todos los mdicos cirujanos pueden operar. Algunos mdicos cirujanos pueden operar.

REACTIVO: 2. Pedro y Juan recorren la misma distancia a velocidad constante. Si Pedro hace el recorrido con el doble de la velocidad que lo hace Juan, entonces el tiempo que tarda Pedro es: a) b) c) d) Igual que el de Juan El doble que el de Juan La mitad que el de Juan El cudruplo que el de Juan NIVEL 3 NOMBRE Anlisis TIPO Analizar errores

REACTIVO: 1 En cul de las siguientes operaciones se ha cometido un error? a) b) c) d) 24 -12 =12 24 X 0 = 0 24 (21) = 12 24 + (-12) = 12

REACTIVO: 2. Un estudiante lee un termmetro y registra una lectura de 80 F. Ms tarde registra una lectura de 40F. Llega a la conclusin de que la 1. Lectura era dos veces ms caliente que la segunda. Cul de las siguientes causas puede ser considerada de mayor probabilidad de error. a) A confundido la escala Fahrenheit con la Centgrada b) Presume que los grados de la escala Fahrenheit son iguales unidades de medicin.

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c) Ha pasado por alto el hecho de que el 0 en esta escala no es un cero absoluto d) Estaba en lo correcto, su primera lectura le seal las condiciones, es decir la temperatura inicial era dos veces ms caliente que la segunda NIVEL 3 NOMBRE Anlisis TIPO Construir soportes para argumentar y sustentar

REACTIVO: 1. Objetivo: Analizar la construccin del poema e identificar estructuras y relaciones. (Colocar aqu el texto del poema y preguntar, respecto a este, por ejemplo) El propsito principal de la estrofa No. 9 es: a) b) c) d) demora el final para hacer el poema simtrico dar al lector una imagen realista del retorno de la caballera proporcionar material para extender el ejemplo del puente al punto final retornar al lector a la escena establecida a la estrofa No.1

REACTIVO: 2. DEBE PROHIBIRSE EL MAZ GM Grupos ecologistas exigen que se prohba el nuevo maz genticamente modificado (GM). Este maz genticamente modificado est diseado para resistir a un nuevo herbicida muy potente que mata a las plantas de maz convencionales. Este nuevo herbicida matar a la mayor parte de la maleza que crece en los maizales. Los ecologistas afirman que debido a que esta maleza es alimento para animales pequeos, especialmente insectos, el uso del nuevo herbicida con el maz GM ser daino para el ambiente. Los que apoyan el uso del maz GM afirman que un estudio cientfico ha demostrado que esto no suceder. A continuacin se presentan detalles del estudio cientfico mencionado en el artculo anterior: Se plant maz en 200 campos de cultivo en todo el pas. Cada campo de cultivo se dividi en dos. En una de las partes se cultiv maz genticamente modificado (GM), tratado con el potente herbicida nuevo y en la otra el maz convencional tratado con un herbicida convencional. El nmero de insectos encontrados en el maz GM, tratado con el nuevo herbicida, era aproximadamente el mismo que el nmero de insectos en el maz convencional, tratado con el herbicida convencional. Se plant maz en 200 campos de cultivo en todo el pas. Por qu los cientficos usaron ms de un lugar? a) b) c) d) Para que muchos agricultores pudieran poner a prueba el nuevo maz GM. Para ver cunto maz GM poda cultivar. Para cubrir la mayor cantidad de tierra posible con el cultivo GM. Para incluir distintas condiciones de crecimiento para el maz.

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NIVEL 3

NOMBRE Anlisis

TIPO Abstraer

REACTIVO: 1 Un caballo y una mula cabalgaban juntos llevando sobre sus lomos pesados sacos. Lamentabase el jamelgo sobre su enojosa carga, a lo que la mula le dijo: De que te quejas? Si yo te tomara un saco mi carga sera el doble que la tuya. En cambio si te doy un saco tu carga se igualara a la ma. Cul de los pares de ecuaciones siguientes cumple con el antedicho? (z = carga del caballo y t es = a la carga del mulo). a) T 1 = (z + 1) /2 ; z + 1 = t 1 b) T + 1 = 2*(z 1) ; z + 1 = t - 1 c) T 1 = 2*(z +1) ; z +1 = t 1 d) 2* (t + 1) = z + 1 ; z 1 = z REACTIVO: 2 Cazando animales o huyendo de ellos, ______________ de la lluvia, temblando de miedo ante terremotos e inundaciones, no tenan tiempo para la ____________del cielo. a) b) c) d) Protegindose resistencia Regocijndose salutacin Resguardndose contemplacin Alejndose cercana NOMBRE Anlisis TIPO Analizar su perspectiva o puntos de vista

NIVEL 3

REACTIVO: 1. Cuando los soviticos fueron atacados por los alemanes en la Segunda Guerra Mundial, ellos empezaron a llamar a dicho evento blico como la Gran Guerra Patritica. Cul de los siguientes factores explica el significado que dicho nombre tena para los soviticos de esa poca? a) La frustracin de no haber sido uno de los principales protagonistas de la guerra desde sus inicios. b) La reafirmacin de su tendencia socioeconmica socialista en contraposicin a la imperialista. c) La necesidad de unir a su gente frente a las fuerzas opositoras a travs de un smbolo propio. d) El deseo de iniciar un movimiento social que tuviera como propsito la bsqueda de la paz. REACTIVO: 2. La profesora Tere tiene dos grupos de alumnos de primaria. En ambos grupos, ms del cincuenta por ciento de los alumnos llegan tarde al aula diariamente. Ella ha decidido que a todos los alumnos del primer grupo les regalar

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ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

una paleta cada vez que el 100% de los alumnos lleguen a tiempo; mientras que en el otro grupo ha decidido darles una paleta nicamente a los alumnos que lleguen temprano. Qu predicciones se pueden hacer acerca de las estrategias implementadas por la profesora Tere? a) Que en ambos grupos se obtendrn resultados favorables por igual, ya que en los dos se utilizar el reforzamiento positivo de la conducta de llegar temprano. b) Que es ms probable que ms alumnos lleguen temprano en el primer grupo dada la presin de grupo, ya todos recibirn el reforzamiento por su esfuerzo. c) Que es ms probable que ms alumnos lleguen temprano en el segundo grupo por la utilizacin del reforzamiento selectivo hacia los alumnos que si lo necesitan. d) Que no habr cambios significativos en ambos grupos, ya que la maestra no est aplicando adecuadamente los principios de modificacin conductual NIVEL 4 NOMBRE Utilizacin TIPO Toma de decisiones

REACTIVO: 1. En un concurso de creacin juvenil, los jueces eligieron de entre varias innovaciones de productos de uso cotidiano aquella que consideraron la ms creativa de acuerdo a los criterios de originalidad (aporta algo novedoso y no es copia de otro) practicidad (se utiliza sin mucho esfuerzo y tiempo produce efecto inmediato) y costo accesible de compra (es barato, y lo puede adquirir la mayora de las personas). Cul seleccionaron como ganadora del concurso? Una silla de madera de cedro para personas enfermas que no pueden caminar o para ancianos., que cuenta con una mesa con varios compartimientos para bebidas comida y otros objetos como libros y plumas. b) Una cadena de oro con un pendiente en forma de plstico pequeo de cristal cortado rojo, con cinco divisiones para personas enfermas que toman diferentes tipos de pastillas, para que puedan clasificarlas y llevarlas consigo c) Una bolsa de red para jabones atada a una cuerda elstica con una pulsera en el extremo opuesto para colocarse la mueca de la mano y as si se cae el jabn no se corre el riego de resbalarse con el d) Cigarrillos cuyo contenido son hierbas de olor agradable como eucalipto, hierbabuena para persona que estn intentando dejar de fumar, para pacientes con asma o cualquier otra persona
a)

REACTIVO: 2 Men que forma parte de una dieta Almuerzo: 100g. de sopa de fideos. 200g. de albndigas de picadillo de cerdo 200g. de trucha ahumada 200g. de pan tostado 100g de chocolate 500cc de vino

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

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Pregunta1 Este men es recomendable para personas: a) que tienen que adelgazar b) que tienen ulcera en el estomago c) que quieren engordar d) que estn enfermos del hgado Pregunta 2: Este men es pobre en: a) b) c) d) glcidos prtidos lpidos vitaminas

Pregunta 3. Suponiendo que todos tuviesen pesos nominales y estuvieran sanos, a quien de las siguientes personas recomendara este men como parte de una dieta? a) b) c) d) Administrativo Obrero de construccin Oficinista Periodista NOMBRE Utilizacin TIPO Experimentar

NIVEL 4

REACTIVO: 1. Se desea determinar la diferencia en crecimiento, si es que hay alguna, en una variedad de violetas africanas, como son secuencias de exposicin a luces artificiales incandescentes o a luces fluorescentes Se siembran en agua 20 vstagos, del mismo tamao aproximadamente que proceden del mismo claro (todos derivan vegetativamente de la misma planta). Cuando empiezan a crecer las raicillas y los foliolos se dividen los vstagos ala azar en dos grupos de 10 cada uno. S e planta cada grupo en una bandeja del mismo tamao, que contenga la misma clase de tierra. Se ponen ambos grupos dentro de cajas de igual tamao, a prueba de luz e igualmente ventilados. Una de las cajas se ilumina con luz incandescente y la otra con luz fluorescente. Pregunta1. Cual de los factores siguiente no tiene que ser necesariamente igual en ambas cajas? a) El abastecimiento del aire b) La intensidad de la luz c) El grosor de las partculas de tierra d) La cantidad de agua que se suministro

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ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLEE

Pregunta 2. Cul de las cajas puede considerarse como control experimental? a) b) c) d) La caja con luz es incandescente La caja con luz es fluorescente El aspecto de control experimental no se aplica en esa situacin Ambas cajas, alternndolas durante periodos de igual duracin

Pregunta 3. Tomando en cuenta las condiciones descritas. Cul de los siguientes ser un buen criterios para evaluar e efecto de cada clase de luz, despus de dos semanas de haber iniciando el experimento? a) b) c) d) El nmero de hojas de cada planta El consumo de oxgeno El consumo de dixido de carbono La prdida del peso de la tierra

Pregunta 4. Qu proceso bsico intervienen ms en este experimento? a) b) c) d) Plasmlisis Fotosntesis Carboxilacin Osmosis

Pregunta 5. Cientficamente, Cul de las siguientes es la mejor conclusin a la que puede llegarse con este experimento? a) Las plantas prosperan mejor cuando estn en un medio iluminado por la clase de luz que favorece ms su desarrollo b) Las plantas verdes prosperan mejor cuando estn en un medio iluminado por la clase de luz que favorece ms su desarrollo c) Las violetas africanas prosperan mejor cuando estn en un medio iluminado por la clase de luz que resulta ser la mejor de los dos sealados d) Esta variedad de violetas africanas prospera mejor cuando esta en medio iluminado por la clase de luz que resulta mejor de las dos sealadas REACTIVO: 2 Observe la siguiente tabla.
Botella 1 2 Moscas macho en la botella 10 sin alas, 10 aladas 10 sin alas, 10 aladas Moscas hembra en la Papel atrapa Comida botella moscas-presente 10 sin alas, 10 aladas Si Si 10 sin alas, 10 aladas No Si Luz Si Si

Las preguntas se refieren a la informacin vertida en la tabla:

21

ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

Pregunta 1. El experimento presentado en la tabla, se realizo para ver si habr situaciones en las que la mosca sin alas pudiese tener una ventaja sobre una mosca alada normal, la tabla muestra las condiciones del experimento. Cul de las siguientes es la variable independiente de este experimento? a) b) c) d) La presencia de alimentos en las botellas La cantidad de luz que tenan las moscas La presencia de papel atrapa moscas en las botellas El sexo de las moscas

Pregunta 2. Cul es la variable indicada para medirse al final del experimento? a) b) c) d) El peso de las moscas El nmero de moscas vivas La cantidad de alimento por las moscas La respuesta de las moscas a la luz y la oscuridad

Pregunta 3. En la naturaleza, las moscas sin alas a veces aparecen espontneamente. Esto se llama: a) b) c) d) Una ley de la naturaleza Una mutacin Un gene Una generacin espontanea

Pregunta 4 Qu principio general de la naturaleza podra explicarse si se descubriera que la mayora de las moscas aladas murieron en el papel atrapa moscas? a) El papel atrapa moscas es un medio eficaz de controlar la proliferacin de insectos b) Las moscas de la fruta existen bajo distintas formas de la naturaleza c) La evolucin favorece las formas que poseen la mejor caracterstica o rasgo para la lucha por la superviven d) La utilidad de una caracterstica o rasgo en la lucha por la supervivencia depende del entorno en el cual el animal vive

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ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

NIVEL 4

NOMBRE Utilizacin

TIPO Solucionar Problemas

REACTIVO: 1. CAPTURAR AL ASESINO

EMPLEO DEL ADN PARA LA IDENTIFICACIN DE Smithville, ayer: Un hombre ha fallecido hoy en Smithville despus de recibir mltiples pualadas. Segn fuentes policiales, haba seales de lucha y parte de la sangre hallada en la escena del crimen no se corresponde con la sangre de la vctima. Sospechan que dicha sangre pertenece al asesino. Para Individuo A ayudar a capturar al culpable, los miembros de la polica cientfica han elaborado un perfil del ADN de la muestra de sangre. Tras ser comparado con los perfiles de ADN de los criminales convictos que se almacenan en las bases de datos informatizadas, no se ha Individuo B hallado ningn perfil que Foto de perfiles tpicos de ADN concuerde con el de la pertenecientes a dos individuos. Las muestra. barras corresponden a distintos fragmentos del ADN de cada uno de los individuos. Cada persona posee un patrn de barras diferente. Al igual que sucede con las huellas dactilares, los patrones que siguen las barras permiten identificar a las personas. UN ASESINO La polica ha arrestado a un habitante de la localidad al que se vio discutiendo con la vctima el mismo da horas antes. Ha pedido permiso para recoger una muestra de ADN de los sospechosos. Segn el sargento Brown de la polica de Smithville: Se trata tan solo de extraer una muestra mediante un inofensivo raspado de la cara interna de la mejilla. A partir de esa muestra, los cientficos pueden extraer el ADN y conformar un perfil l de ADN como los que aparecen en la ilustracin. Dejando a un lado los casos de gemelos idnticos, las posibilidades de que dos personas compartan el mismo perfil l de ADN son de 1 entre 100 millones

Pregunta 1: CAPTURAR AL ASESINO En este artculo periodstico se menciona una sustancia denominada ADN. Qu es el ADN? a) Una sustancia presente en las membranas celulares que impide que se salga el contenido de la clula. b) Una molcula que contiene las instrucciones para la fabricacin de nuestros cuerpos. c) Una protena presente en la sangre que ayuda a transportar oxgeno a los tejidos. d) Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido de glucosa e) en las clulas del cuerpo.

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ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

Pregunta 2: CAPTURAR AL ASESINO Cul de las siguientes preguntas no puede ser respondida mediante pruebas cientficas? a) Cul fue la causa mdica o fisiolgica del fallecimiento de la vctima? b) En quin pensaba la vctima cuando muri? c) Constituye el raspado de la mejilla una forma segura de recoger muestras de ADN? d) Poseen los gemelos idnticos exactamente el mismo perfil de ADN?

NIVEL 4

NOMBRE Utilizacin

TIPO Investigar Inventar

En este nivel los dos procesos investigar e inventar no son factibles de evaluarse a travs de reactivos de opcin mltiple, porque la extensin y profundidad de los conocimientos que estn implicados requieren llevar a cabo tareas o actividades en las que es necesario investigar, crear, generar, planificar y producir Ejemplo: Preparar o construir un proyecto, elaborar un ensayo, investigar sobre un tema o problema, disear un estudio cientfico, etc.

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ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

ANEXOS

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Anexo 1
FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE
FECHA DE ELABORACIN:
NOMBRE DEL EXPERTO (S): Manuel Nava Jurez
2

23 febrero 2009

ENTIDAD:

Mxico D. F. Botnica

3 5

UBICACIN: CLAVE:

4 Centro de Convenciones

ESPECIALIDAD:

101212

ORIGEN DEL REACTIVOS :Plantas de luz FGW, ROL-MEX distribuidor FGW en Mxico Inventario en Puebla y Veracruz
7

NIVEL TAXNOMICO:

4, Utilizacin( experimentacin )

TIEMPO ESTIMADO:

15 min.

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente los prrafos siguientes tomando en cuenta el contenido de estos haga un anlisis de cada una de las preguntas y opciones que las acompaan escoja y escriba la respuesta correcta en la columna correspondiente 10 Se desea determinar la diferencia en crecimiento, si es que hay alguna, en una variedad de violetas africanas, como son secuencias de exposicin a luces artificiales incandescentes o a luces fluorescentes Se siembran en agua 20 vstagos, del mismo tamao aproximadamente que proceden del mismo claro (todos derivan vegetativamente de la misma planta). Cuando empiezan a crecer las raicillas y los foliolos se dividen los vstagos ala azar en dos grupos de 10 cada uno. S e planta cada grupo en una bandeja del mismo tamao, que contenga la misma clase de tierra. Se ponen ambos grupos dentro de cajas de igual tamao, a prueba de luz e igualmente ventilados. Una de las cajas se ilumina con luz incandescente y la otra con luz fluorescente. 11

TEXTO, SITUACIN O FIGURA

No.
01 12 02

Pregunta
Cul de los factores siguiente no tiene que ser necesariamente igual en ambas cajas? 13 Cul de las cajas puede considerarse como control experimental?

Opcin a

Opcin b

Opcin c

Opcin d

Respuesta
a 15 d

El abastecimiento La intensidad de la El grosor de las La cantidad de del aire luz partculas de tierra agua que se suministro 14 14 14 14 La caja con luz es La caja con luz es incandescente fluorescente El aspecto de control experimental no se aplica en esa situacin El consumo de dixido de carbono Ambas cajas, alternndolas durante periodos de igual duracin La prdida del peso de la tierra

03

04 05

Tomando en cuenta las condiciones descritas. Cul de los siguientes ser un buen criterio para evaluar el efecto de cada clase de luz, despus de dos semanas de haber iniciando el experimento? Qu proceso bsico intervienen ms en este experimento? Cientficamente Cul de las siguientes es la mejor conclusin a la que puede llegarse con este experimento?

El nmero de hojas de cada planta

El consumo de oxgeno

Plasmlisis Las plantas prosperan mejor cuando estn en un medio iluminado por la clase de luz que favorece ms su desarrollo

Fotosntesis Las plantas verdes no prosperan cuando estn en un medio iluminado por la clase de luz que favorece ms su desarrollo

Carboxilacin Las violetas africanas prosperan mejor cuando estn en un medio iluminado.

Osmosis

Las violetas c africanas no prosperan cuando est en un medio iluminado

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Anexo 2
FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE
FECHA DE ELABORACIN:
NOMBRE DEL EXPERTO (S):
2 1

ENTIDAD: ESPECIALIDAD: ORIGEN DEL REACTIVOS :

7

3 5

UBICACIN: CLAVE:

4 6

NIVEL TAXNOMICO:

TIEMPO ESTIMADO:

INSTRUCCIONES
10

TEXTO, SITUACIN O FIGURA

.

No.

Pregunta

Opcin a

Opcin b

11

Opcin c

Opcin d

Respuesta

12

13

14

14

14

14

15

27

Anexo 3
FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE
FECHA DE ELABORACIN:
NOMBRE DEL EXPERTO (S): UBICACIN: CLAVE:

ENTIDAD: ESPECIALIDAD: ORIGEN DEL REACTIVOS :

NIVEL TAXNOMICO:

TIEMPO ESTIMADO:

INSTRUCCIONES

TEXTO, SITUACIN O FIGURA

.

No.

Pregunta

Opcin a

Opcin b

Opcin c

Opcin d

Respuesta

28

GLOSARIO

GLOSARIO
Abstraer: Identificar y enunciar ideas generales o principios que subyacen a situaciones o casos particulares, los cuales permiten establecer conexin con otra situacin aparentemente distinta. Ejemplos: La metfora; relacionar el funcionamiento de la clula con el funcionamiento de la escuela Anlisis: representa un paralelismo con el concepto de acomodacin, a travs del cual una persona reestructura su comprensin basado en lo que ha sido aprendido. Marzano identifica cinco procesos cognitivos, en el anlisis comparar y contrastar, clasificacin, inducir, deducir, anlisis de errores, construir soportes para argumentar y sustentar, abstraer y analizar su perspectiva o puntos de vista (generalizacin, y especificacin). Al verse involucrados en estos procesos, los alumnos pueden utilizar lo que estn aprendiendo para crear nuevo entendimiento e inventar maneras de utilizar lo que han aprendido, aplicado a nuevas situaciones Analizar errores: Identificar, articular y enunciar claramente errores de pensamiento cometidos por uno o por los dems. El anlisis de error es un aspecto importante, frecuentemente llamado pensamiento crtico. Al emplear este proceso, los estudiantes evalan la sensatez del conocimiento. Desde una perspectiva, el anlisis de error puede ser comparado con el pensamiento lgico, la evaluacin de los argumentos y la identificacin de falacias en el razonamiento. Ejemplos: confundir opinin y hecho, formular conclusiones sesgadas o falacias Analizar sus perspectivas y sus puntos de vista: Identificar y expresar una posicin frente a un asunto y explicitar las razones y valores que la sustentan. Considerar y analizar perspectivas diferentes a la de uno. Ejemplo: su posicin frente a otros respecto al aborto, la paz, el desempleo. Comprensin: En un nivel superior, la comprensin requiere identificar qu es importante recordar, y colocar esa informacin en categoras apropiadas. Por eso, la primera destreza de la comprensin, sntesis, requiere identificar los componentes ms importantes del concepto y suprimir cualquiera que sea insignificante o ajeno. Por ejemplo, un estudiante que aprende sobre la expedicin de Juan Ponce de Len, puede encontrar engorroso recordar la ruta seguida por este explorador, pero no as las ciudades que fund. Por supuesto, lo que se considera como importante de un concepto, depende del contexto en el cual se aprende; as, la informacin almacenada acerca de un tema variar de acuerdo con la situacin y el estudiante. A travs de la representacin, la informacin se organiza en categoras, lo que la hace ms eficiente al buscarla y utilizarla. Los organizadores grficos, tales como mapas y tablas, fomentan este proceso cognitivo.
GLOSARIO
29

Las herramientas interactivas para el pensamiento, como la herramienta Clasificacin Visual, que permite a los estudiantes comparar sus evaluaciones con otros, la herramienta. Explicando una Razn, que los ayuda a desarrollar mapas de sistemas, y la herramienta Mostrando Evidencias, que sirve de apoyo para crear buenos argumentos, tambin sirven para el propsito de representar el conocimiento. Comparar y contrastar: Identificar y articular semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas y eventos. Marzano describe cuatro pasos involucrados en comparar y contrastar: 1. 2. 3. 4. Escoger que ser analizado Identificar los atributos o las caractersticas a ser analizadas Establecer como las posiciones y caractersticas ser parecen y difieren Comunicar con precisin las similitudes y las diferencias

Ejemplo: comparar los trminos descubrimiento e invento. Conocimiento/recuerdo: El conocimiento involucra la recuperacin de informacin desde la memoria permanente, los estudiantes se encuentran simplemente recordando datos, secuencias o procesos, tal como se han almacenado. El conocimiento es un factor crtico en el pensamiento. Sin suficiente informacin del tema por aprender, los otros sistemas tienen muy poco con qu trabajar y son incapaces de tramar exitosamente el proceso de aprendizaje. Un automvil de alto poder, con todos los ltimos adelantos tecnolgicos, todava necesita alguna clase de combustible para cumplir su propsito. El conocimiento es el combustible que suministra energa al proceso de pensamiento. Marzano (2000), identifica dos categoras de conocimiento, el declarativo y el procedimental. En trminos sencillos, en el primero la informacin es el qu del conocimiento, y en el segundo los procedimientos son los cmo hacer las cuestiones prcticas Conocimiento declarativo: Consiste en conocer hechos, conceptos y principios cuyo aprendizaje comprende tres fases: Construccin de significado a partir de lo que el individuo conoce respecto al tema. Organizacin de la informacin nueva en esquemas, mapas, organizadores grficos, representaciones simblicas y otros. Archivo o almacenamiento de la informacin nueva en la memoria de largo plazo Conocimiento procedimental, consistente en interiorizar procesos constituidos por secuencias, etapas y reglas de operacin.

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GLOSARIO

Su aprendizaje comprende tres fases: Construccin del modelo, que consiste en reconocer o establecer el procedimiento implcito de una actividad, es decir, definir en detalle los pasos o etapas que han de seguirse. Entre los mtodos aconsejables de construccin se sugieren: a)
b)

Pensar en voz alta, para inferir el proceso que emplea el individuo. Reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo y luego escribir sus pasos. c) Disear un flujo grama, despus de observar una demostracin. d) Repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos verbalmente antes de ejecutarlo. Configuracin del proceso, que consiste en comprender el procedimiento inicial de la respectiva habilidad con el fin de apropiarse de l. Slo cuando el estudiante comprenda los conceptos que subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio, estar en condiciones de llevar a cabo la habilidad en forma completa y efectiva. La prctica dirigida debe destinarse a ayudar al estudiante a configurar conceptualmente su proceso o habilidad y a identificar los errores y trampas en que se puede caer con el fin de evitarlos. Internalizacin del proceso, que consiste en aprenderlo, tal como fue configurado, hasta automatizarlo como ocurre al conducir un carro, o autorregularlo como ocurre al jugar ajedrez, donde se pone de presente un control consciente tambin llamado control experto. Solamente Construir soportes para argumentar y sustentar: Construir argumentacin slida para sustentar o probar una afirmacin de respaldo u oposicin. Ejemplo: apelar a historias personales, a la tradicin, al estilo retrico, a la razn y a la ciencia Clasificar: Agrupar cosas, ideas o eventos en categoras bien definidas de acuerdo con sus atributos. La clasificacin involucra la organizacin de conceptos o ideas en categoras significativas. Los componentes de clasificacin, son: 1. Seleccionar el concepto a ser clasificado 2. Identificar los atributos importantes del concepto 3. Nombrar una supra-categora a la cual pertenece el concepto y comunicar por qu pertenece a esa categora 4. Identificar cualquier categora subordinada por el concepto y explicar sus interrelaciones Ejemplo: clasificar los participantes del curso por atributos como edad, sexo, ttulo, experiencia, escalafn, etc. Deducir.- Inferir, del estudio de determinadas teoras y generalizaciones, ciertas consecuencias, condiciones y resultados desconocidos hasta el momento. Ejemplo: El silogismo, las hiptesis, los supuestos

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GLOSARIO

Deducciones simblicas a partir de relaciones espaciales. Secuencia figurativa en las series. Complementacin de las imgenes dadas a partir de un conjunto de piezas aisladas presentadas. Ensayo: Un ensayo suele expresar una perspectiva personal o punto de vista acerca de un problema. No como una simple opinin privada, sino con la intencin de persuadir a otros de lo que uno piensa y dice. Por eso, es importante tener buenas ideas y buenas razones y lograr una buena manera de exponerlas a travs de un texto Un ensayo debe contener argumentos comprobados fehacientemente, y presentarlos en una composicin dividida en prrafos colocados estratgicamente. El primer prrafo contiene una introduccin muy general sobre la opinin acerca del problema. En el segundo y tercer prrafo van datos histricos sobre el asunto, los intentos que se hicieron en el pasado para tratar de solucionar el problema. No olvidar que se debe mencionar las fuentes de donde se consiguieron esos datos. En el cuarto y quinto prrafos hay que hacer hincapi en la seriedad del problema y las repercusiones que pueden tener si es que el problema no es resuelto en tal o cual plazo. Luego un prrafo final o conclusin, all se hace escueto recuento de las principales ideas del tpico. Experimentar: Explicar, mediante el conocimiento disponible, el fenmeno que se observa, hacer una prediccin sobre causas o tratamientos y llevar a cabo un experimento para verificar el grado de acierto de la prediccin. Ejemplo: El incremento de la proporcin de colegios por debajo del promedio nacional en los exmenes del ICFES Generalizacin: La generalizacin puede ser llevada a cabo de manera tanto deductiva como inductiva, pero requiere hacer inferencias para formar principios o reglas, las cuales pueden ser probadas contra eventos especficos, o conceptos. Hacer buenas generalizaciones, involucra cuatro pasos: 1. 2. 3. Dirigir la atencin a observaciones o informacin especficas Encontrar patrones y conexiones en la informacin Crear un enunciado que d cuenta de las conexiones y los patrones

4. Colectar ms ejemplos y probarlos con objeto de observar si la generalizacin funciona en todas las situaciones y cambiarla, si no funciona Inducir.- Induccin de reglas a partir de series aritmticas y geomtricas. Identificacin de la regla en las diversas series numricas., Identificacin de la regla presente en las series figurativas. Reconocimiento de patrones numricos y espaciales. Secuencia numrica en una serie dada. Error en la serie numrica dada. Por medio de anlisis y observaciones, inferir conceptos, generalizaciones o principios hasta entonces desconocidos. Ejemplo: A qu conclusin se llega si en casa de un amigo se observan patines, bicicletas, balones, raquetas, uniformes?
GLOSARIO
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Inventar: Proceso destinado a crear algo nuevo para satisfacer una necesidad sentida o una percibida. Ejemplo: Un nuevo mtodo de lectura autor regulada Investigar: Aplicar el conocimiento existente sobre un asunto para generar nueva informacin, clarificar contradicciones y confusiones; proponer y justificar soluciones respecto a informacin inexistente, confusa o contradictoria. Marzano propone tres tipos de investigacin: 1. Definicional: Cmo definir las caractersticas de un concepto? Ejemplo: Pedagoga para el Desarrollo. 2. Histrica: Por qu y cmo ocurri un evento pasado? Ejemplo: Cul es el origen de la autoevaluacin? 3. Proyectiva: Qu pasar si un evento ocurre en el futuro? Ejemplo: Generalizar el aprendizaje autnomo en el sistema educativo La investigacin es similar a la indagacin experimental, pero involucra eventos pasados, presentes o futuros (Marzano, 200. P.47) A diferencia de la indagacin experimental, que tiene reglas especficas para tratar la evidencia, por medio de anlisis estadsticos, la investigacin requiere de argumentos lgicos. En una indagacin experimental, los alumnos observan y registran, de manera directa, datos acerca del fenmeno. Por otro lado, en una investigacin, la informacin es menos directa. Esta ltima proviene de la investigacin en s y de las opiniones de otros a travs de sus escritos, charlas y dems trabajos. La indagacin experimental con lleva generar hiptesis en torno a fenmenos fsicos o sicolgicos, crear experimentos y analizar los resultados. Estudiantes de tercer grado que disean un experimento con plantas de frijoles y analizan las condiciones ideales para su crecimiento, estn realizando indagacin experimental. Silogismos: f. Fil Cada uno de los cuatro grupos en que se clasifican los silogismos segn la posicin del trmino medio en las premisas, es decir, primera, sujeto en la mayor y predicado en la menor; segunda, predicado en ambas; tercera, sujeto en las dos; cuarta (ms artificiosa y menos usada), predicado en la mayor y sujeto en la menor. Cada figura comprende diferentes modos Solucionar problemas: Proceso encaminado a lograr una meta a pesar de los obstculos que se interpongan o de las condiciones y limitaciones que se fijen. Un cambio inesperado en el curso de accin de una rutina puede convertirse en un problema cuando uno no tiene solucin o carece de una manera para corregir el curso de accin interrumpido. Ejemplo: Escriba en diez lneas un resumen de su lectura de la semana e incluya 5 ideas claves del autor La resolucin de problemas va encaminada hacia el logro de las metas, en este proceso incluyen la identificacin y el anlisis del problema.

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GLOSARIO

Tomar decisiones: Consiste en definir el propsito de la decisin que se va a tomar, identificar alternativas de accin, elaborar criterios de seleccin, evaluar las alternativas a la luz de los criterios y seleccionar la alternativa que mejor se ajuste a esos criterios: Ejemplo: adoptar un libro de texto para la Especializacin. La toma de decisiones, como proceso cognitivo, involucra la ponderacin de las opciones para determinar el curso de accin ms apropiado Utilizacin del conocimiento: El ltimo nivel de los procesos cognitivos gua la utilizacin del conocimiento. A estos procesos, Marzano los denomina utilizacin de conocimiento. Son componentes especialmente importantes del pensamiento, para el aprendizaje basado en proyectos, dado que incluyen procesos utilizados por las personas cuando desean llevar a cabo una tarea especfica.

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BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA
Marzano, Robert J. (1.992). A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pit Street, Alexandria, VA 22314.(Fragmentos traducidos y adaptados por Luis Delfin Insuasty) Marzano, R.J.; Pickering, D. & McTighe, J. Assessing Student Outcomes. Alex. Virginia: Assoc. For Supervision & Curriculum Development, 1993. Marzano, Robert John Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Este libro, escrito por uno de los ms respetados investigadores en educacin y prcticas didcticas, detalla su re conceptualizacin de la taxonoma de Bloom. Describe la base terica para la taxonoma, y presenta recomendaciones prcticas para utilizarla Marzano, Robert J Jay McTighe, Debra J. Pickering (1993). Assessing student outcomes: Performance assessment using the dimensions of learning. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development Marzano, R. J. Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, C.A: Corwin sress (200) Weinstein, CE. y Hume, LM. (1.998). Strategies pour un Apprentissage Durable. Paris: De Boeck Universit, S.A TOMADO
CULTURA

APRENDIZAJE AUTNOMO C GENERACIN DEL PENSAMIENTO . UNAD 2001

DE DE

GUA

Y USO DEL CONOCIMIENTO DESDE LA

TOMADO DE: Para Maestros: Recomendaciones de la SEP para recursos didcticos e investigacin educativa Weinstein, CE. y Hume, LM. (1.998). Strategies pour un Apprentissage Durable. Paris: De Boeck Universit, S.A AO: 1997 EVALUACIN DOCENTE, Anlisis del Rgimen Vigente - (OCA N 810/97) Fac. de C. Econmicas y Sociales - Univ. Nac. de Mar del Plata
ELABORACIN DEL DOCUMENTO: LICS.EVANGELINA LAURA FAJARDO SNCHEZ LICS SOLEDAD ISABEL HERNNDEZ LPEZ EN LA SUBDIRECCION ACADMICA

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