Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la ciencia y la tecnologa en la sociedad contempornea.Autora: Mara Elina Estbanez

. Sitio: Curso: Clase: Impreso por: Da: Flacso Virtual Enseanza de las Ciencias - 2012 Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la ciencia y la tecnologa en la sociedad contempornea.Autora: Mara Elina Estbanez Britto Luis Alejandro domingo, 8 de julio de 2012, 18:48

1 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

Tabla de contenidos
Presentacin I. Ciencia y gnero II. La educacin temprana para la ciencia y la tecnologa III. Representaciones e identificaciones en la emergencia de vocaciones cientficas IV. La ciencia y la tecnologa como campos laborales V. La situacin particular en la Argentina Cierre Bibliografa

2 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

Presentacin
En las clases previas, hemos considerado diversos aspectos vinculados con la naturaleza de la ciencia, del quehacer cientfico y de la idiosincrasia de la carrera de los propios cientficxs. En esta clase nos focalizaremos en un aspecto particular: las numerosas aristas que la perspectiva de gnero puede aportar a la hora de analizar la ciencia y la tecnologa en un determinado contexto social. Esta es una reflexin necesaria como ciudadanxs e imperativa como formadorxs de futurxs ciudadanxs. Reflexin, por otra parte, que puede surgir de las observaciones ms diversas. Probablemente, sea slo cuestin de prestar un poco ms de atencin a aquello que nos rodea. "Mientras estaba haciendo la cola para ir al bao en el Centro donde trabajo, me puse a pensar sobre estas cuestiones de Ciencia y Gnero (s, no se ran que la cosa da, ya les cuento)... Qu dispar mi reflexin?. La tentacin, ante el apuro, de entrar al bao de caballeros. Que dicho sea de paso tiene dos mingitorios y dos inodoros, mientras que el de mujeres slo tiene un inodoro. Vale aclarar que la proporcin hombres:mujeres por aqu est muy lejos de ser 4:1. Es ms, me atrevo a sostener que somos ms mujeres que hombres. A partir de esta situacin, me pregunto, qu ideas tenan los arquitectos que disearon el edificio, acerca del rol de las mujeres en la investigacin cientfica? Y el Conicet?. En realidad, creo que la respuesta est en ese bao que, sin nimo de echar ms lea al fuego...tiene un espejo enorme, mucho ms grande que el de los hombres!" Testimonio de Claudia Boy (ex alumna del posgrado). En la familia, en los grupos de pertenencia, a travs de los medios de comunicacin social y sobre todo en la escuela ocurren procesos de socializacin, que se construyen alrededor de transmisiones de todo tipo: modelos de conductas y actitudes, de valores y prohibiciones, de recursos lingsticos, perceptivos, cognitivos, escolares, comunicacionales, afectivos. Qu transmisiones, qu enseanzas recibimos a lo largo de nuestra vida, acerca de los significados de ser varn o ser mujer? Qu relaciones se nos ocurren acerca de ser varn o ser mujer y elegir estudiar ciencias? Hay saberes que socialmente se vinculan ms con los varones que con las mujeres? Qu nos ensearon en la escuela sobre esto? qu imgenes, modelos o mandatos comunicamos en relacin con este problema en nuestra tarea como docentes? Si entendemos el tema de gnero como un factor de la diversidad, es oportuno que revisemos como docentes las representaciones que subyacen sobre lo femenino y lo masculino y sus relaciones con la ciencia y la tecnologa en el curriculum oculto; es decir, en aquellos supuestos y valores que sin ser explcitos permean las formas y los contenidos de aquello que enseamos. Qu aspiraciones, expectativas y comportamientos de nuestros alumnos y colegas subyacen en nuestras prcticas? La perspectiva de gnero en relacin con la ciencia y la tecnologa se manifiesta en diversos campos. Uno de los aspectos ms frecuentemente abordados es el papel de la mujer como sujeto de la investigacin cientfica, por ejemplo los mltiples obstculos que dificultan su acceso igualitario a

3 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

lugares de decisin, de poder, a honores y distinciones; o el escaso reconocimiento pblico e invisibilidad de las mujeres cientficas en la historia de la ciencia. Este es el tema en que se centra la clase de Estebanz. Es interesante tambin considerar otros aspectos, tales como el papel de la mujer como objeto en la investigacin cientfica y tecnolgica; por ejemplo las diversas investigaciones (antiguas y recientes) que se centran en la bsqueda de diferencias biolgicas que expliquen las "capacidades diferenciales" de hombres y mujeres. En el mismo sentido, consideraremos aspectos menos evidentes, pero no por eso menos relevantes e influyentes, tales como el uso de metforas y analogas que se manifiestan en el lenguaje cientfico, que remiten y refuerzan estereotipos de gnero que estigmatizan a hombres y mujeres en roles desiguales y estancos. Si queremos una escuela que ofrezca un conjunto de experiencias culturales que promuevan el pensamiento crtico y la autonoma de nuestrxs alumnxs es preciso aprovechar la ocasin que tenemos lxs docentes de desenmascarar y cuestionar las prcticas discriminatorias, que explcita o solapadamente estn presentes en el curriculum oculto y en los mensajes mediticos a los que estn expuestos nuestrxs alumnxs. Lxs invitamos entonces a explorar juntxs este problema.

4 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

I. Ciencia y gnero
Al leer esta clase, ustedes ya han tenido un primer acercamiento a la problemtica de la ciencia y la tecnologa en la sociedad contempornea. En alguna medida, han reflexionado sobre algunos de los diversos factores sociales que conformaron histricamente a la ciencia y la tecnologa como instituciones, como prcticas de diversos actores sociales o como formas de conocimiento; tambin habrn ledo algn texto que d cuenta de las particularidades que imprimen los intereses sociales, las tradiciones culturales y las estructuras econmicas a estos fenmenos. Ya sea aceptando la idea de que la ciencia y la tecnologa son resultado de la sociedad, o considerando, por el contrario, que la ciencia, la tecnologa y la sociedad se interrelacionan de tal modo que los factores sociales y cognitivos se configuran recprocamente, pensamos que es posible introducir la perspectiva de gnero para ampliar la comprensin de esta problemtica. A lo largo de las ltimas dcadas, esta perspectiva se ha constituido en un abordaje innovador, de creciente aplicacin, para el anlisis de diversos fenmenos sociales. El concepto de gnero no solo designa dos categoras -lo femenino y lo masculino- como sistema de organizacin de la diferencia sexual sino, tambin, permite explicitar las funciones normativas y descriptivas de esa clasificacin, y el carcter relacional de las identidades de gnero. Para quienes sostienen que la ciencia y la tecnologa son fenmenos construidos socialmente, no es difcil aceptar que el gnero comparte esta caracterstica, y que lo masculino y lo femenino no son slo categoras biolgicas sino tambin culturales. En un trabajo central para comprender las relaciones entre ciencia y gnero, Fox Keller sostiene que no se puede entender a la ciencia sin comprender cmo se han constituido socialmente hombres y mujeres, y en particular cmo es que histricamente se ha construido una conjuncin entre ciencia y masculinidad, y una disyuncin entre ciencia y feminidad. Efectivamente, en la sociedad contempornea se encuentra arraigada la idea de que los varones tienen mayores capacidades para el desarrollo de habilidades cognitivas propias de la labor cientfica. Esta idea se asocia a la representacin de la ciencia y la tecnologa modernas como logros fundamentalmente masculinos que, a su vez, son confirmados por la mayor presencia de los varones en la historia de estas disciplinas y en los reconocimientos sociales contemporneos. Los estudios e investigaciones que contemplan la perspectiva de gnero contribuyen a hacer visible las inequidades que histricamente afectaron a la mujer en tanto sujeto poco valorado y reconocido en la historia de la ciencia, y desplazado de las instancias de mayor relevancia y poder de decisin en la produccin, difusin y apropiacin del conocimiento cientfico y tecnolgico. La fuerte incidencia de la ciencia y la tecnologa en el mundo moderno, la creciente omnipresencia de los nuevos conocimientos en todas las dimensiones de la vida social y, en particular, en la vida cotidiana, revitaliza la reflexin sobre la diversidad de modos de participacin de mujeres y hombres en la vida social y en la produccin, uso y apropiacin de conocimiento. Cul es el lugar de hombres y mujeres en la construccin social del conocimiento cientfico y tecnolgico? Investigaciones orientadas al anlisis sociolgico de la ciencia han dado cuenta de la masculinizacin o feminizacin de determinados campos disciplinarios. La adopcin de una perspectiva de gnero en el anlisis de la ciencia y la tecnologa puede orientarse al anlisis de diversas problemticas. Hemos elegido para esta clase desarrollar dos de ellas. En primer lugar, y dado el propsito central de la Diplomatura dentro de la que se inscribe esta clase, vale la pena abordar la cuestin del gnero en la formacin temprana y en el acercamiento de nios y nias a las disciplinas de base cientfica y tecnolgica. El peso de los procesos socializadores iniciales en el xito de la apropiacin eficaz de los modos de produccin de conocimiento de estas disciplinas es ampliamente conocido. Estos encuentros iniciales derivarn en subsiguientes opciones educativas y laborales, que llevarn a la eleccin o no de una

5 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

carrera cientfica como alternativa profesional. Una segunda problemtica es el anlisis del lugar de hombres y mujeres en el campo laboral cientfico y de las particularidades que adquiere su desarrollo profesional.

6 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

II. La educacin temprana para la ciencia y la tecnologa

Para seguir reflexionando Les proponemos un viaje a travs de la historia de su propia experiencia de prctica docente. Desde el punto de vista de su experiencia docente, Cules son las imgenes de la mujer y el varn que a su juicio se transmiten en los materiales educativos dedicados a la enseanza de las ciencias y la tecnologa? Cul es su propia experiencia en su mbito laboral? y en su rol como docente? El acercamiento de nias y nios a la ciencia y a la tecnologa se remonta a los primeros aos de la infancia, con los primeros procesos socializadores, el descubrimiento del "mundo externo" y el creciente proceso de objetivacin de la naturaleza y la sociedad. Se asocia tambin al tipo de apropiacin de determinados objetos de juego -la mueca, el autito, los juegos de encastre, etc.- y al aprendizaje de roles ldicos. En esta etapa temprana de la infancia, las representaciones sociales acerca de lo femenino, lo masculino y su relacin con la ciencia y la tecnologa se internalizan en forma paralela al conocimiento del mundo social y natural y a la experimentacin sobre los objetos de estos mundos. El modo en que se constituye el acercamiento del propio yo al mundo externo incidir en la posibilidad futura de comprenderlo y an de operar sobre l. Aqu se forman, sin lugar a dudas, las bases para el posterior acercamiento de nios y nias a la ciencia y a la tecnologa. Este aprendizaje se extiende a lo largo de la etapa escolar a travs de la enseanza formal de las disciplinas y a travs tambin de los procesos no formales. La perspectiva de gnero en la enseanza de la ciencia y la tecnologa trata de hacer visibles las representaciones que subyacen sobre "lo femenino" y "lo masculino" y sus relaciones con la ciencia y la tecnologa en el "curriculum oculto", en tanto aspiraciones, expectativas y comportamientos de profesores y alumnos. En diversos pases, estudios sobre los procesos tempranos de socializacin han puesto en evidencia la influencia de ideas tradicionalistas, muy afirmadas en el entorno familiar y en los diversos mbitos escolares, y an en patrones culturales insertos en otros mbitos institucionales, en el establecimiento de una divisoria de aguas entre alternativas educativas apropiadas e inapropiadas para nios y nias. Este proceso primario de segmentacin educativa puede apreciarse en las estadsticas mundiales de acceso a la educacin. Mientras se observa una progresiva equiparacin en el acceso a la educacin bsica por parte de ambos sexos, hay an diferencias significativas en algunas regiones y pases asociadas al grado de desarrollo socioeconmico. De este modo si se considera a la poblacin mundial, se advierte que: (Datos de UNESCO, http://www.unesco.org/new/en/education en pdf, consultado el 8/5/2008) 1. 57 % del total de infantes que no van a la escuela son nias. 2. Hay 42 millones menos de nias que de nios en la escuela primaria. 3. Las mujeres estn menos alfabetizadas que los hombres: por cada 100 hombres adultos alfabetizados hay 88 mujeres en las mismas condiciones. 4. Mientras que en el Africa Sub-Sahariana muestran un 38% en enrolamiento de mujeres en la educacin primaria, los estados rabes alcanzan un 17% y Amrica Latina y el Caribe estn cerca

7 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

de alcanzar el acceso universal, con una tasa del 97%. Frente a este panorama, debe destacarse que las evidencias tambin muestran que las nias que efectivamente acceden a la educacin se desempean mejor que los varones, y tienen mayores capacidades para acoplarse a las nuevas modalidades de estudio basadas en el aprendizaje de procesos en lugar del tradicional aprendizaje memorstico, con el cual los nios parecieran desempearse mejor. Sin embargo, la participacin de las nias en el estudio de disciplinas de base cientfica y tecnolgica decae a medida que se avanza en el sistema educativo en casi todas las regiones del mundo. Este desbalance se expresa en los diversos niveles educativos: en la educacin secundaria se manifiesta en la menor presencia femenina en escuelas de orientacin tcnica; en el ingreso a los estudios universitarios se manifiesta en una menor presencia femenina en la eleccin de carreras universitarias de base cientfica y tecnolgica, como son tpicamente las ciencias exactas y naturales, y las ingenieras. Por qu ocurre esta segmentacin en las elecciones educativas y profesionales? Actitudes y patrones socioculturales respecto a lo que se considera femenino y masculino se transmiten de generacin en generacin, transitando los ncleos familiares y los entornos escolares. Muchos estudios han demostrado que maestros y maestras prestan ms atencin a los varones en matemticas y ciencias, respondiendo ms a sus preguntas que a las nias, a quienes prestan mas atencin en disciplinas no cientficas, enviando un claro mensaje acerca de las capacidades de ambos sexos. Estas diferencias en el comportamiento se basan en las diferentes expectativas con respecto a las capacidades y posibilidades de nios y nias. Consciente o inconscientemente se tiende a valorar la importancia de la formacin cientfica ms para los nios que para las nias, y a explicar el xito por la inteligencia en el caso de los nios y por el esfuerzo en el de las nias. Este patrn se reitera en los textos escolares de ciencias, con la ausencia notoria de imgenes de mujeres y la presencia de stas cumpliendo roles tradicionales (maternales o domsticos), volvindose su presencia ms escasa a medida que se avanza en el nivel educativo. La enseanza escolar parece, de este modo, perpetuar estereotipos sexuales con la universalizacin de modelos masculinos para la enseanza de la ciencia y la tecnologa y la ocultacin o desvalorizacin de lo femenino. Estas influencias culturales se extienden durante toda la primera infancia y sobreviven en la accin de los procesos de socializacin secundaria. Inciden en la eleccin de alternativas educativas abriendo y cerrando caminos y futuras opciones profesionales. Es posible pensar asimismo que tales influencias afecten el propio proceso de aprendizaje? Las nociones internalizadas acerca de la ciencia y la tcnica y sus respectivas asociaciones de gnero, influyen en los estilos de aprendizaje y en la capacidad de apropiarse de las herramientas cognitivas que dichos mbitos del conocimiento proveen a quienes los practican? Con frecuencia ha sido sealado que el sexismo empobrece el currculo y afecta no solo las posibilidades de las nias sino tambin el desarrollo de las capacidades de los nios, limitando el rendimiento escolar de ambos. Cmo pueden afectar los estereotipos de gnero la calidad de la formacin en disciplinas cientficas y tecnolgicas? Cmo podr afectarse el proceso de desarrollo de las potencialidades cognitivas y sociales de nios, nias y jvenes?.

8 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

III. Representaciones e identificaciones en la emergencia de vocaciones cientficas

Les proponemos el siguiente ejercicio: 1- Enumere los primeros 5 cientficos que vengan a su mente. Podra especificar a qu disciplina pertenecen? Podra indicar por cules descubrimientos son reconocidos? 2- Ahora enumere 5 mujeres cientficas. Encuentra esta tarea ms difcil que la anterior? Alguna de ellas estaba en la lista anterior? Podra especificar las razones por las que conoce a estas mujeres? Podra indicar cul ha sido la contribucin de estas mujeres al desarrollo de la ciencia y la tecnologa? En una encuesta a investigadores universitarios del pas, al preguntar en qu momento haba optado por seguir una carrera universitaria "cientfica", la mayora indic que fue durante los estudios secundarios, particularmente durante los ltimos dos aos y en una cierta proporcin la vocacin cientfica se present ya iniciados los estudios universitarios, implicando en algunos casos un cambio de plan de estudios. Entre los factores mencionados como causantes de dicha eleccin se mencionaron los intereses personales y la influencia de profesores en la escuela media y de profesores en la universidad. Si en el universo de representaciones que gobiernan el vnculo de los jvenes con la ciencia y la tecnologa tiene un gran peso las influencias socializadoras tempranas, no es menor la existencia de otro tipo de representaciones muy fuertes acerca de la ciencia y los sexos que se operan en el individuo, una vez iniciada su carrera cientfica. Es el caso de los "modelos" de identificacin con cientficos que son sealadas por los investigadores como referentes de su disciplina de trabajo. El anlisis de las respuestas referentes a la existencia de modelos dentro de la disciplina elegida da cuenta de una situacin en la que el factor gnero adquiere una importancia sustancial. Si bien es mayor el porcentaje de varones (57%) con respecto a las mujeres (45%), que afirma haber considerado algn modelo de identificacin dentro de su disciplina, al analizar el gnero de las personas consideradas como modelo, encontramos que tanto mujeres como varones se inclinan mayoritariamente a la eleccin de cientficos varones como modelos. Mientras casi el 90% de los investigadores varones han elegido como modelo a cientficos varones con los cuales identificarse, casi el 70% de las mujeres han elegido tambin modelos varones. Por otra parte, slo un porcentaje minoritario de investigadores varones (11%) han elegido a mujeres como modelo, mientras que la misma eleccin por parte de las mujeres apenas pasa el 30%. Grfico 1. Eleccin de cientficos como modelo dentro de su disciplina de ejercicio, segn gnero.

9 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

Estos datos revelan la importancia de la eleccin de modelos en la ciencia, y por otro lado el peso de las figuras masculinas en las idealizaciones que se generan en este proceso.

10 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

IV. La ciencia y la tecnologa como campos laborales

Para seguir reflexionando En abril de 2008 tuvo lugar el "Foro sobre ciencia, tecnologa y gnero" organizado en conjunto por la UNESCO, el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva, la Red Argentina de Gnero, Ciencia y Tecnologa (RAGCyT), el grupo Redes y la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA. La Dra. Silvia Kochen, integrante de RAGCyT, relat un episodio que le ocurri hace algunos aos cuando particip en un concurso en la Facultad de Medicina de la UBA. Este episodio ejemplifica las situaciones de discriminacin que sufren las mujeres de manera mucho ms habitual de lo que se supone. "Los que me tomaban la entrevista eran tres hombres muy mayores. Luego de un rato me preguntaron: Cmo va a compatibilizar su vida familiar con el tiempo que requieren las tareas para las que est concursando? Estuve a punto de contestarles que no se preocuparan, que mi "esposa" era muy tolerante. Pero no me quera pelear y les dije que haca muchos aos era investigadora del CONICET y que nunca haba tenido problemas. Entonces uno de ellos no se aguant ms y me pregunt: "Usted tiene hijos?". Yo le dije que s y entonces hizo un comentario supuestamento chistoso en relacin con mi marido. Me sent humillada porque no poda decirles lo que hubiese querido, porque yo quera ganar. Cuando sal, les pregunt a todos los dems que competan, que eran hombres, a cuntos les haban hecho ese tipo de preguntas. La respuesta se la pueden imaginar: a ninguno". (pueden encontrar el cuerpo completo de la nota en El Cable, publicacin de la Oficina de Prensa de la Facultad de Ciencias Exactas y naturales de la UBA http://www.fcen.uba.ar/prensa/cable/2008/pdf/Cable_683.pdf) Han sentido en alguna circunstancia en su carrera profesional un trato diferencial que puedan atribuir al gnero al que pertenecen? Podran dar algn ejemplo? Diran que esta situacin ha tenido alguna influencia en el ejercicio de su profesin actual?Podran afirmar que hay reas de la educacin cientfica que estn ms representadas por hombres y otras por mujeres? La profesin cientfica es sin duda un tipo muy particular de profesin "moderna" a la que se suma un ethos o idealizacin especfica y una carga simblica muy fuerte en el proceso de adquisicin de las credenciales bsicas para la pertenencia a la comunidad profesional. Junto a los aspectos representacionales y subjetivos presentes en toda profesin -y que convergen en la adquisicin de una "identidad"- pueden detectarse aspectos biogrficos y sociales objetivados en el recorrido de diversas trayectorias de trabajo, empleo y formacin. Estos circuitos educativos y laborales estn fuertemente condicionados por diversos factores, entre ellos, el sexo, dando lugar a la constitucin de campos profesionales masculinizados y campos feminizados. La ciencia y la tecnologa han sido histricamente profesiones "masculinas". Hasta fines del siglo XIX y principios del siglo XX, las mujeres no accedan ni permanecan en las instituciones cientficas (universidades y academias europeas y norteamericanas). A partir del siglo XX, el acceso a la investigacin cientfica estuvo reservado a quienes adquirieran formacin universitaria de alta calificacin. La credencial definitiva para alcanzar la autonoma en el ejercicio profesional ltima es, en la actualidad, la adquisicin de un ttulo de doctorado. Las mujeres fueron accediendo progresivamente a los estudios universitarios, alcanzando una participacin significativa a partir de mediados de siglo, en la medida que se fueron debilitando las barreras de tipo cultural y social que las relegaban a las labores domsticas. Hoy, la participacin de varones y mujeres se est equilibrando en algunos pases o bien, pese a existir an una minora femenina en otros, muestra una tendencia positiva en esa direccin. Esta dinmica se presenta con algunas particularidades:

11 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

a) La proporcin de ingresantes masculinos a la carrera cientfica, una vez completados los estudios universitarios, es mayor que la proporcin de varones graduados del sistema universitario. Esta diferencia se amplia al asociar a los graduados universitarios de primer nivel, con quienes adquieren ttulos de doctorado. b) Se produce una segmentacin en la eleccin de disciplinas en el ejercicio de la actividad de investigacin, formndose campos masculinizados (ingenieras, fsica, ciencias exactas en general) y campos feminizados (humanidades, psicologa, salud). Esta situacin afecta la orientacin del trabajo cientfico, la eleccin de temas y la produccin de los resultados que luego se volcarn a la sociedad. c) Se produce otro tipo de segmentacin vertical: a mayor nivel de jerarqua en la carrera cientfica, la proporcin de mujeres desciende, an en los campos "feminizados". Los procesos que segmentan horizontal y verticalmente al sector que ejerce la actividad cientfica y tecnolgica han sido caracterizados como "mecanismos de exclusin", fundamentalmente no explcitos.

12 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

V. La situacin particular en la Argentina

Para seguir reflexionando Ante una pregunta acerca de la discriminacin positiva, la investigadora francesa Christine Petit, una de las galardonadas con el Premio L"Oreal/UNESCO "La mujer y la ciencia" (2004) , respondi: "Cuando se examinan las decisiones polticas que se adoptan en materia de ciencia, cabe preguntarse si no tienen por objeto discriminar a la mujer. Por ejemplo, para hacer una carrera de investigador de alto nivel en Francia la persona en cuestin debe dirigir un grupo de investigacin antes de cumplir 40 aos. Precisamente, a esa edad es cuando la mayora de las mujeres tienen nios pequeos. Un poco de flexibilidad en este punto permitira no eliminar a las que desean compaginar vida profesional y vida familiar. Y un vistazo al modo en que se conceden los ascensos revelara por s solo si hay o no discriminacin y por qu motivos." (pueden acceder a la entrevista completa aqui) Qu piensan de la discriminacin positiva (por ejemplo, el sistema de cupos) para intentar superar los obstculos que deben afrontar las mujeres en el campo de las ciencias? En la Argentina, las mujeres constituyen un sector levemente mayor que los varones, tanto entre los estudiantes como entre los graduados universitarios. Si se comparan las participaciones relativas entre la poblacin econmicamente activa y los trabajadores en el sector cientfico y tecnolgico se puede apreciar que relativamente, las mujeres estn mejor representadas que los varones en la fuerza labor del campo de la ciencia (45%) que en el mercado laboral general (35%), en el cual la participacin masculina es muy significativa (65%).

Esta situacin muestra que la ciencia y la tecnologa son mbitos de trabajo que se presentan con un cuasi-equilibrio en la participacin de los sexos, aunque es una opcin educativa y laboral de una importancia especial para las mujeres. Los fenmenos de feminizacin y masculinizacin de los campos disciplinarios de ejercicio profesional de la ciencia pueden apreciarse en el siguiente grfico.

13 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

En el caso argentino, estos fenmenos provocan que, mientras los varones son algo menos del 50 % de los graduados universitario, y el 39 % de los investigadores de menor categora, constituyen ms del 60 % de los cargos acadmicos ms altos del sistema universitario pblico. El mismo efecto se produce en los rganos que gobiernan la actividad cientfica en el pas (Consejos de Investigacin, rectoras universitarias, comits evaluadores, etc.) y en la direccin de instituciones cientficas. Al ser consultadas sobre las diferencias de acceso al poder en el mundo de la ciencia, cientficas del pas respondieron que an cuando publicaran ms trabajos o conocieran ms sobre un tema de investigacin, perciben mayores dificultades para avanzar en la carrera profesional que sus pares masculinos. Desde ngulos no necesariamente compatibles, se han dado diversas interpretaciones a esta situacin: 1) Hay condicionantes "objetivos" que inciden en las formas de desempeo de varones y mujeres en la actividad profesional de la ciencia, que se caracteriza por ser muy demandante en tiempo y dedicacin. Pese a que en los ltimos tiempos los varones han ampliado su presencia en las actividades domsticas, compartiendo responsabilidades que en otros tiempos eran exclusivas de las mujeres, an la jornada laboral "doble" (profesional y domstica) es una condicin de mayor peso para las mujeres, de la presencia en el mercado de trabajo. 2) An persisten estereotipos de gnero que circulan socialmente y que afectan los mecanismos institucionales de la ciencia y la tecnologa generando procesos de segmentacin vertical y horizontal. 3) Existe un sistema de competicin-seleccin que opera en diversas instancias formativas no necesariamente de manera explicita e institucionalizada, que evoca valores y prcticas propias de la educacin tradicional masculina, en la cual la competencia, el desafo, el ponerse a prueba son aspectos centrales de la identidad de grupo. Trasladado al plano educativo, estos valores son encuadrados bajo el paradigma de la eficiencia o excelencia, en el sentido que permite que lleguen "los mejores" que son los ms capaces de sortear todos los problemas. La competencia -en el sentido de lucha, juego por ganar- es uno de los factores de mayor peso a la hora de evaluar las barreras que operan contra el acceso de las mujeres que se sienten identificadas con otro tipo de valores sociales. La seleccin implica la aplicacin de criterios meritocrticos que identifican a "los mejores" para el sistema educativo

14 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

superior. Las comunidades disciplinarias se reservan una cuota decisiva en el control de este mecanismo, y de este modo mantienen el poder de homogeneidad cultural del grupo. En el campo de las ciencias naturales y exactas, e ingenieras, pareciera ser un mecanismo ampliamente aceptado. 4) Existen mecanismos informales de intercambio de informacin tanto en el mbito laboral como extralaboral -por ejemplo en actividades sociales, esparcimiento, etc.que refuerzan las identidades de grupo y que suelen reproducir los patrones de gnero mencionados. De este modo, el acceso a informacin clave para la acumulacin de recursos, redes de relaciones y contactos estratgicos suele ocurrir en espacios segmentados por razones de gnero. El menor acceso al capital social afecta al capital cultural y simblico, incidiendo en los diferentes grados de reconocimiento de logros cientficos en hombres y en mujeres. Por ejemplo, en las mujeres son ms frecuentes los reconocimientos tardos, como por ejemplo, los premios o distinciones a la trayectoria cientfica, que suelen ser otorgadas en etapas ms avanzadas de la carrera que lo observado en las premiaciones a hombres. 5) Las interpretaciones respecto a estos procesos son diversas segn sea el paradigma epistemolgico desde donde se generan. Una alternativa es considerar las propias interpretaciones de los actores sociales que forman parte de estos procesos. En un reciente estudio realizado en diversos pases de la regin latinoamericana se ha indagado acerca de las representaciones que intervienen en lderes de opinin y funcionarios pblicos acerca del lugar de la mujer y el varn en la ciencia y la tecnologa regional, que podran estar incidiendo en la constitucin de barreras para un mayor acceso a la participacin femenina. Algunas de las conclusiones indican que en la mayora de los entrevistados se percibe que el creciente nmero de mujeres que acceden al sistema cientfico en los ltimos aos es reflejo del acceso a una situacin de igualdad y que los problemas de la discriminacin son "del pasado" o bien que naturalmente se van resolviendo con la modernizacin de la sociedad. Desde esta mirada no se reconocen problemas de ndole institucional o normativa. Los condicionamientos culturales provenientes de la socializacin temprana o la situacin particular de la mujer en relacin a la maternidad han sido sealados como factores relevantes a la hora de explicar las dificultades de las mujeres en el desarrollo de carreras cientficas. 6) La condicin de equidad de gnero que se asigne a una mayor o menor presencia numrica de varones y mujeres en el campo laboral cientfico debe ser interpretada en asociacin con otros factores, por ejemplo, a las condiciones laborales y salariales. Debe sealarse que el estancamiento salarial del sector pblico en muchos pases de la regin latinoamericana, unido a los fenmenos de precarizacin de las condiciones laborales y desprestigio de la carrera profesional, ha expulsado en los ltimos aos a la mano de obra masculina del sector cientfico (particularmente pblico). La existencia de una mayor variedad de formas de incorporacin laboral en el sector CyT -tpicamente la modalidad de tiempo parcial o la mayor flexibilidad horaria- atrae a las mujeres, ms presionadas a compatibilizar su rol reproductivo con el productivo. De aqu surge que se registren procesos de segregacin "institucional" que configuran sectores de trabajo cientfico y tecnolgico ms masculinizados (el sector privado y las empresas) y otros sectores ms feminizados, los mbitos de trabajo pblicos y universitarios. 7) Los ciclos vitales tienen una particular incidencia en el desarrollo de las carreras cientficas masculinas, pero fundamentalmente femeninas. Matrimonios o uniones, hijos, proyectos de maternidad/paternidad, edad, vida familiar en general inciden de manera variada, dado que implican la diversificacin de situaciones biogrficas. Existen afirmaciones bastante generalizadas respecto a la relacin entre el xito

15 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

profesional y estas diversas situaciones como, por ejemplo, la que indica que el xito no es compatible con el cumplimiento efectivo de las responsabilidades familiares, o que el avance acelerado en la carrera cientfica en la edad temprana es garanta de xito. 8) En esta direccin, la experiencia de la maternidad aparece interpretada desde muy diversos ngulos, al momento de asignarle un factor explicativo. Por momentos se le asigna un valor condicionante de la productividad profesional que explicara el mayor "retraso" del desempeo femenino. Pero tambin existen investigaciones que muestran que no es en s misma la experiencia de la maternidad el factor condicionante, sino fundamentalmente la edad de los hijos, la edad de la madre o bien su posicionamiento profesional al momento del nacimiento de los hijos. En una reciente encuesta realizada a varones y mujeres cientficas de Argentina , la experiencia de la maternidad / paternidad ha sido sealada como un aspecto que incide concretamente en el desarrollo de las carreras cientficas. En la mayora de los casos se refiere que la maternidad ocurre en coincidencia con la etapa de formacin doctoral y el acceso a los primeros puestos de investigacin (edad frtil femenina) y la paternidad se encuentra "desplazada" en una proporcin significativa hacia etapas posteriores de la carrera, lo que les permite lograr un menor tiempo para la finalizacin del doctorado o una mayor flexibilidad para los estudios, pasantas o congresos en el extranjero. Estas interpretaciones constituyen tan solo una muestra de un conjunto muy amplio de lecturas sobre el fenmeno del gnero en la ciencia que pueden encontrarse en la bibliografa citada de este curso, y que a su vez manifiestan muy diversos grados de problematizacin de esta cuestin. Desde la presencia de factores objetivos que conforman la diferencia hasta la negacin de una diferencia significativa; desde la formulacin de problemas asociados a diversas condiciones biolgicas hasta el cuestionamiento de la existencia de tales barreras. Que anlisis crtico puede hacerse de estas distintas explicaciones? Es posible afirmar la existencia de problemas concretos en relacin a la equidad de gnero en la ciencia? Es posible sostener la afirmacin de que existen procesos ineludibles, una suerte de "naturalizacin" del problema del gnero en la ciencia sobre el cual no se puede intervenir? O bien existe la posibilidad de intervencin en diversos planos (cultural, poltico, profesional) en direccin a reparar la existencia de desigualdades e inequidades de gnero?

16 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

Cierre
Como hemos visto en las clases anteriores de estos dos primeros mdulos, uno de los aspectos que caracteriza el inicio del siglo XXI es el papel que juega el conocimiento en la configuracin de las sociedades, como consecuencia del desarrollo cientfico-tcnico y de su aplicacin al proceso productivo. Otro aspecto, tambin significativo, es la modificacin del papel de la mujer en la sociedad, debido a su incorporacin a distintos mbitos de la vida social, tanto en la esfera poltica como en el mercado de trabajo. Esta clase se propuso llamar la atencin sobre el peso que los procesos socializadores iniciales tienen en la formacin temprana y en el acercamiento de nios y nias a las disciplinas de base cientfica y tecnolgica. Tambin se propuso mostrar que la participacin de las mujeres, tanto en la generacin de la ciencia como en su transmisin, es todava inferior a la de los hombres dedicados a esta tarea. La clase muestra algunas de las dificultades que las mujeres tienen para su integracin y promocin, dificultades que no proceden tanto de aspectos legales como de la pervivencia en nuestras sociedades de modelos tradicionales, estereotipos, creencias y mitos.

17 de 18

08/07/2012 18:49

Clase 6: Aportes de la perspectiva de gnero a la comprensin de la cie...

http://virtual.flacso.org.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=2053

Bibliografa
Referencias
Estbanez, Mara Elina y Lscaris Comneno, Tatiana (2004): "La mujer y la ciencia en Centroamrica. Un ejercicio de aplicacin del enfoque de gnero en la construccin de indicadores". En: El Estado de la Ciencia 2003. Principales indicadores de ciencia y tecnologa Iberoamericanos/ Interamericanos RICYT. CYTED REDES. Buenos Aires, 2004. Estebnez, Mara Elida (2007) Gnero e investigacin cientfica en las univerisidades latinoamericanas (2007). Revista Educacin Superior y Sociedad. UNESCO-IESAL (Instituto Internacional de UNESCO para la Educacin Superior en Amrca Latina y el Caribe. Caracas. Nueva Serie, Ao 1, nm. 12 Agosto 2007. ISSN 0798 -1228 Hebe Vessuri Editora. Etzkowitz, H., Kemelgor, C. y Uzzi, B. (2000): Athena Unbound. The advancement of women in science and technology. Cambridge University Press. Fox Keller, Evelyn (1985) Reflexiones en ciencia y gnero. Ed Alfons el Magnanim, Valencia, 1991. Frank Fox, Mary (1992): "Woman and Scientific Careers" En: Handbook of Science and Technology Studies. Sage, London. Gonzlez Garca, Marta y Prez Sedeo, Eulalia (1992): "Ciencia, Tecnologa y Gnero" en Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, Nmero 2 Enero-Abril 2002. Harding, S. (1986): Ciencia y feminismo, Madrid. Ed. Morata, 1995. Mafia, Diana (1998): "Gnero y Ciencia en la Argentina", En: Mujeres en los 90.Vol II. Centro Municipal de la Mujer de Vicente Lpez. Richard, Nelly (2002): "Gnero" en Carlos Altamirano: Trminos crticos de sociologa de la cultura, Paids, Buenos Aires 2002.

Bibliografa obligatoria
Compilado de material de lectura para la clase 6.
(se encuentra en Bibliografa Obligatoria de la clase 6 en Biblioteca)

Bibliografa sugerida
Bonder G y Felliti K. (2006). Ms all de la estadstica: Anlisis de situacin, necesidades y capacidades de cientficas iberoamericanas en el campo de la Salud y recursos estratgicos para el fortalecimiento de sus carreras profesionales. VI Congreso Iberoamericano de Ciencia, tecnologa y Gnero. Zaragoza, Espaa.
(Nota: para acceder a este texto hacer click en la cita y sern dirigidos a una pgina web en donde tendrn que descargar un archivo .rar haciendo click en el botn que dice Download, finalmente debern extraer de este archivo .rar el archivo .pdf correspondiente al texto.)

18 de 18

08/07/2012 18:49