Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin Plan de Formacin Pedaggica

Taller de anlisis y resolucin de casos

Curso: Gestin de Aulas Heterogneas Integrantes: Carla Accorsi, Amaranta Cartes, Rosario Nazar, Matas Placencio, Gabriela Robles Profesora: Pilar Cox Fecha: 26 de abril 2012

Taller de anlisis y resolucin de casos-Aplicacin al aula. Mdulo: Atencin a las Necesidades Educativa Especiales. Anlisis de Casos: I.-Utilizando los documentos relacionados con la homogeneidad y heterogeneidad en educacin (Royo y otros, Oliver, Fundacin Hineni y Oliver cap 1 y 2), + las presentaciones p.point y apuntes del curso, respondan: Caso 1. Constantino es un alumno con una historia escolar que indica dificultades de aprendizaje relacionadas con el rea del lenguaje (verbal y escrito), siempre recibi atencin en el grupo diferencial del colegio (en las salas exclusivas destinadas a ello). En 7 bsico, por problemas de rendimiento qued condicional. Al ao siguiente y con gran esfuerzo logr mejorar las calificaciones, sin embargo producto de su inquietud constante y falta de concentracin, qued nuevamente condicional hasta que fue expulsado del colegio. (Colegio A) Constantino lleg a cursar 8 bsico a otro colegio (Colegio B). El curso al que lleg estaba constituido por 37 alumnos, de los cules 4 presentan dificultades de atencin y 2 tienen trastornos de la visin. El profesor jefe (profesor de matemticas), ha organizado sus clases para lograr que todos los alumnos participen de ella (ha pedido apoyo al psicopedagogo para efectuar sus planificaciones) y as, logren los objetivos de aprendizaje. Su experiencia ha tenido resultados exitosos. Algunos profesores nuevos que se han incorporado al colegio, se sienten abrumados ante esta modalidad de trabajo y tambin ante la desigualdad de caractersticas existente en el curso. Plantean que la diferencia es un problema y que los discapacitados deben tener una atencin que apunte a que puedan mejorar su dficit y que ello debera darse en otro espacio y no en ese tipo de colegio.

1. Cul o cules mecanismo de respuesta a la diversidad fueron utilizados con Constantino hasta 7 bsico? Desarrollen su respuesta. Para comprender las respuestas que utiliz el primer colegio de Constantino, es necesario caracterizar la situacin de Constantino. En primer lugar, es fundamental, constatar que todos los problemas que presenta Constantino dentro del espacio escolar han sido determinados por un problema en particular, que es el problema de lenguaje. Lo que hace que los problemas de Constantino lo diferencien del resto son justamente los mecanismos de respuesta de la escuela frente a estos problemas y no Constantino en s mismo. Hay una distancia cultural entre la realidad de Constantino y la realidad escolar en la que se encuentra inserto. Como explica Oliver:
Desde el momento en que la escuela es el lugar de adquisicin de la cultura nica y singular, como seala J. Torres (1992), y sta no es coincidente con las otras culturas, las minoritarias, el uso del cdigo restringido como forma habitual de habla, que se debe integrar en el marco escolar, supone una fuente potencial de diferencias y de discriminacin implcita fomentada desde la propia estructura del sistema educativo (Oliver, 1998: 112).

Constantino se considera, por lo tanto, como parte de un grupo minoritario, debido a que, al no dominar el cdigo de habla que se espera en un estudiante de un centro educativo (entendido como transmisor de una cultura especfica, y que busca homogenizar, limitando las posibilidades y marginando los aspectos del alumnado que no encajen en esa visin de cultura y de normalidad), se excluye de una mayora que se adapta a lo que la institucin escolar espera de l. De esta forma, su diferencia se transforma en un problema que lo retrasa. Esta visin determina los mecanismos de respuesta a la diversidad que luego adoptara la institucin. Estas respuestas estn insertas dentro de lo que Sola, en conjunto con otros autores, definen como Educacin Especial. De acuerdo con el texto, la Educacin Especial proporciona concepciones peyorativas acerca de las dificultades del alumno y lo reduce a un contexto especial, como sucede en el caso de Constantino, ya que l recibe atencin en el grupo diferencial del colegio, en salas exclusivas destinadas para ellos. As se puede definir Educacin Especial como la disciplina que tiene por objeto atender, desde el punto de vista de la pedagoga, a aquellos sujetos que presentan algn tipo de deficiencia o anomala que les impide su desarrollo normal y el aprendizaje de determinados contenidos con la metodologa 3

habitual (Sola, 1998: 21, 22). Otra definicin corresponde a la atencin prestada a los alumnos que presentan algn tipo de deficiencia fsica, psquica, social, cultural, etc., que les impide realizar sus aprendizajes siguiendo el ritmo del resto de los alumnos (Sola, 1998: 22). La Educacin Especial se ocupa de los mismos procesos, pero en un mbito restringido, como lo es una sala diferenciada, que apunta slo a aquellos alumnos que no pueden seguir los procesos de enseanza-aprendizaje establecidos para la generalidad del alumnado en trminos didcticos. En ese sentido la actitud que adopta el colegio es de integracin, no de inclusin del alumno. Como vimos en clase, integracin escolar supone que desde su Necesidad Educativa Especial (N.E.E.), el alumno debe adaptarse a la escuela. En contraposicin, la inclusin supone que la escuela se ajuste a los requerimientos de los estudiantes (adaptaciones curriculares, por ejemplo, que permitan que las necesidades del alumno sean atendidas dentro del aula regular) (Presentacin 2: 14), lo que no se da en el caso de Constantino. El alumno no es visto en condicin de igualdad con sus compaeros con ciertas barreras para el aprendizaje que son superables, sino que simplemente, en la escuela se le caracteriza como un alumno que tiene dificultades para aprender y se le ha separado del resto. Esto puede ser complementado con lo que plantea Guerrero al decir que la integracin est en funcin de la competencia acadmica y social de los alumnos, El alumno puede compartir la jornada escolar con aulas de educacin especial donde recibe apoyo especial donde recibe apoyo especial. El que el alumno con N.E.E. est en el aula ordinaria puede ser entendido como un privilegio. En la inclusin, todos los alumnos tienen derecho a estar en aulas ordinarias sin de que dependa de las caractersticas de los mismos. El alumno siempre se encuentra en el aula ordinaria y all recibe apoyos especiales. El que el alumno con N.E.E. est en el aula ordinaria es entendido como un derecho (Guerrero, 1998: 50). Segn el texto de Guerrero, citando a Zabalza (1994), hay etapas para alcanzar la integracin escolar en un sentido inclusivo, es decir, una integracin plena. El colegio A se encontrara en la tercera etapa, que es la de la integracin parcial, donde se da respuesta dentro de las estructuras normales, pero se mantienen las diferencias, como es el caso de las aulas especiales (Guerrero, 1998: 40).

Los mecanismos de respuesta que adopt el colegio, por lo tanto, frente a la diferencia que presenta Constantino, desencadenaron la transformacin de diferencia a desigualdad, entendida sta como aquellas diferencias personales que, al pasar por el tamiz de la norma escolar, se convierten en desventajas, en falta de oportunidades de promocin y desarrollo personal, ya que quedan fuera del marco de excelencia que la propia institucin se marca(Oliver 1998: 72). Bajo esta ptica, el colegio, mediante el uso de la compensacin (criticada debido a el establecimiento de condiciones de xito pre-establecidas y un estndar que debe alcanzar el estudiante), certificacin (segregacin de ste mediante una graduacin) y, finalmente el rechazo (la derivacin del profesor a un especialista en otra sala, y expulsin del alumno) orientaron las dificultades de Constantino hacia una desigualdad, la que es reforzada constantemente (Constantino cada vez ms se margina del proceso educativo y el sistema le resta oportunidades para su futuro). 2. Analice. Hasta 7 bsico Constantino fue atendido desde la perspectiva de educacin especial o desde la perspectiva de atencin a las N.E.E? Plantee 4 criterios de comparacin entre 1 y otro enfoque. (Ej: qu rol cumple el especialista en un enfoque de atencin y en otro?). Utilicen un cuadro de comparacin como el propuesto a continuacin. De acuerdo con Sola, Educacin Especial se define como la disciplina que tiene por objeto atender, desde el punto de vista de la pedagoga, a aquellos sujetos que presentan algn tipo de deficiencia o anomala que les impeda su desarrollo normal y el aprendizaje de determinados contenidos con la metodologa habitual (Sola, 1998: 21 -22), o como la atencin prestada a los alumnos que presentan algn tipo de deficiencia fsica, psquica, social, cultural, etc., que les impide realizar sus aprendizajes siguiendo el ritmo del resto de los alumnos (Sola, 1998: 22). Por otro lado, Necesidad Educativa Especial se define como las ayudas que determinados alumnos requieren para su desarrollo y crecimiento personal. As que tambin se consideran alumnos con NEE aquellos que puntualmente, o por diferentes causas, pueden necesitar ayuda para regular o encauzar de una manera normal su proceso de aprendizaje (Sola, 1998: 23). De acuerdo con Hegarty (1986), citado por Sola, este concepto

alude a la necesidad de ayuda adicional respecto a las exigidas por los nios que asisten a escuelas ordinarias (Sola, 1998: 23). A continuacin se presenta un cuadro explicativo de las diferencias entre una y otra a partir de 5 criterios: Educacin Especial Concepcin peyorativa Insiste en la necesidad de un diagnstico especfico y estandarizado. Reduce a los alumnos a un contexto especial y alejado de los dems alumnos. Criterios de Atencin a las N.E.E.

Propugna currculos especiales, insiste en los programas de desarrollo individual partir de un diseo curricular especial. Enfocada slo desde la Fundamentos pedagoga. tericos

comparacin Concepcin de las Las necesidades educativas tanto diferencias permanentes como temporales no se presentan con caractersticas peyorativas. Diagnstico El origen de las dificultades de aprendizaje puede ser diverso y no necesariamente radica en el sujeto. Lugar del Incluye al estudiante en el contexto del estudiante con aula regular. diferencias en la escuela Currculum El currculum ordinario es idntico para todos los alumnos, fomenta las adaptaciones curriculares individuales partiendo del diseo curricular ordinario. Combinacin de cuatro tipos de disciplinas: Ciencias biolgico-mdicas, ciencias psicolgicas, aspectos laborales y la insercin social con aportaciones de la poltica, sociologa y economa y, finalmente, las ciencias de la educacin.

El caso de Constantino hasta 7 Bsico, fue tratado por medio de la Educacin Especial. El hecho fundamental que da cuenta de esto es que se le haya separado de los dems alumnos, siendo educado en un aula especial para nios con dificultades especficas de aprendizaje. La concepcin de las diferencias de Constantino se presentan como caractersticas peyorativas, porque la diferencia se concibe como un problema, tanto para l como para sus compaeros en trminos de desempeo en un ambiente comn. Hay una visin en la que la homogeneidad de los estudiantes es un objetivo y, por tanto, lo diferente es algo negativo. Por otro lado, la dificultad de Constantino ha sido definida por un diagnstico especfico, que es el de las dificultades de lenguaje oral y escrito, por lo que el problema

provendra solamente de esa rea y sera algo propio del alumno, en lugar de buscar el origen del problema en distintas causas basndose en una variedad de fundamentos tericos para esto, como lo hace la atencin a N.E.E. En cuanto al currculum, el caso de Constantino fue tratado con programas de desarrollo individual a partir de un diseo curricular especial dentro del establecimiento escolar, en lugar de adaptar el currculum ordinario a las necesidades especficas de los estudiantes dentro de una misma sala de clases. A pesar de todo esto, Constantino no fue capaz de adaptarse a la escuela no de superar su problema y finalmente fue expulsado. 3. Qu modelo de atencin a la diversidad sustenta la opinin de los profesores recin ingresados al colegio B, respecto de la atencin a la diversidad del alumnado que presenta algn tipo de necesidad especial, derivada de una discapacidad, por ejemplo una dificultad visual? La situacin que se vive en el colegio B, con respecto al profesorado nuevo, ha sido desarrollada por Carmen Oliver, quien explica que los diferentes ritmos de aprendizaje que marcan distancias entre los alumnos generan dispersin en la tarea docente y el profesorado ha pasado a considerar problemtica aquella situacin de aula en que debe responder a una enseanzaaprendizaje diverso en cuanto a ritmos y a niveles, dando logros acadmicos dispares. (Oliver, 1998:80). Esto, soportado en un marco de concepcin de la homogeneidad de caractersticas y logros-- del alumnado como una ventaja y la uniformidad como un objetivo: Los comentarios ms frecuentes de inicio de curso, en los centros, ha sido, y en cierto modo contina en parte siendo: Este curso estoy contento/a. Me ha tocado un grupo muy bueno. Entindase como bueno, un curso uniforme, lo ms uniforme que en el contexto profesional podemos considerar. Ya que, desde un modelo uniformador como el que hemos desarrollado hasta los nuevos planteamientos reformistas que nos ocupan, la tarea docente de llevar a los alumnos a punto comn de progreso, ha sido la meta de los programas establecidos desde la administracin educativa. (Oliver, 1998: 80). En este contexto, por ende, puede comprenderse la reaccin de los profesores, quienes desde la perspectiva de la uniformidad, rechazan o se ven extraados frente a la valoracin del colegio, de un alumnado diverso.

Esta respuesta, se relaciona estrechamente con un modelo de atencin de la diversidad del alumnado especfica: Educacin Especial, en lugar de una atencin especfica a las N.E.E. dentro del aula normal, que es lo que propone el profesor jefe. Al decir que la diferencia es un problema y que los discapacitados deben tener una atencin que apunte a que puedan mejorar su dficit en un espacio distinto al del aula regular, estn proponiendo que se haga en la escuela B lo mismo que se hizo en la escuela A con el alumno en cuestin. Como ya explicamos anteriormente, esto apunta a ocuparse de las dificultades de los alumnos en un mbito restringido (Sola, 1998: 22). Podemos hablar nuevamente de que los profesores proponen que el alumno se adapte a la escuela, y, por tanto, haya integracin desde su N.E.E., acotada a un espacio especfico para los alumnos con dificultades, sin que exista inclusin, provocando la marginacin del alumno (eso repetira los resultados que tuvo el alumno en el colegio A). El colegio B, por otra parte, ha enfrentado la situacin de Constantino y de otros alumnos con N.E.E. desde la perspectiva de la inclusin y de la atencin de las N.E.E., las que se complementan dentro del aula, ya que para que exista inclusin, todos los alumnos deben estar presentes en un mismo espacio educativo, pero se debe atiende a las N.E.E. de cada uno de manera especializada (Guerrero, 1998: 50). Los profesores nuevos del colegio ven la diferencia como una anormalidad y no saben enfrentarse a la situacin en la que los pone el colegio B porque tienen la concepcin de que el alumno que tiene caractersticas especiales requiere una enseanza especial (Presentacin 1: 10). Tambin es posible que no ellos no se sientan capacitados para hacerse cargo de la diversidad dentro del aula ya que eso es responsabilidad del profesor que se encuentra frente a los estudiantes. Guerreo plantea que para lograr la inclusin es necesaria la adecuada formacin de los profesores para dar respuesta a una escuela inclusiva (Guerrero, 1998: 55). Sin embargo, el profesor jefe, siguiendo lo que plantea Guerrero, acude al psicopedagogo, creando grupos colaborativos entre profesionales, profesores y personal de apoyo. Puede haber una coordinacin entre el profesor tutor y el profesor de educacin especial (Guerrero, 1998: 56). Es importante mencionar que: la inclusin por la inclusin no tiene sentido ya que no todos los centros y aulas ordinarias poseen las caractersticas necesarias y suficientes para que en ellos se ofrezca una educacin de calidad a todos los alumnos, en algunos casos ms que aumentar las posibilidades de educacin y desarrollo de estos alumnos, se ven

mermados por falta de atencin y cualificacin de los profesores (Guerrero, 1998: 59). A partir de esta cita, podemos decir, que para que el modelo ocupado por el profesor jefe funcione, es necesario el compromiso y la cualificacin de los otros profesores de la escuela, de otro modo, puede que las ideas del profesor jefe no funcionen frente al pensamiento de los profesores nuevos que se basa en la Educacin Especial. Caso 4 En los testimonios vistos en el video del ministerio de educacin, nos encontramos con un caso relacionado con trastorno auditivo. La educadora diferencial plantea lo importante que sera reconocer el lenguaje de seas como el idioma propio de estos nios y por tanto aceptarlo en el aula. Algunos profesores consideran que eso es una dificultad ms a la tarea que se desarrolla en el aula y apelan a que como es una adhesin voluntaria, ellos proponen no aceptar a esos nios en el aula. a) Existe algn argumento de tipo legal que apoye a los nios con trastorno auditivo para que sean incluidos efectivamente en el aula? (Ref. Ley 20422, arts.: 23 al 27) Considerando que el artculo n1 de la ley 20422 dice claramente que el objetivo del decreto es asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, con el fin de obtener su plena inclusin social, asegurando el disfrute de sus derechos y eliminando cualquier forma de discriminacin fundada en la discapacidad (Art n 1, ley20422), resulta llamativo que al continuar en la revisin de los artculos, sobre todo los que refieren al caso que estamos abordando (arts. 23 al 27), no se otorgue ningn apoyo concreto a la inclusin de la comunidad sorda dentro del aula. Si bien elementos como que el Estado tenga el deber de paliar las barreras arquitectnicas para el acceso (art. n 23), o que se tenga la obligacin de contar con herramientas de seleccin en las escuelas que den la oportunidad de acceder, en primera instancia, a algn establecimiento educacional (art. n 24), finalmente no se relacionan de manera directa con la problemtica planteada y no solucionan el tema de la negacin de algn docente por incluir a nios o jvenes con dificultades auditivas dentro de su aula. 9

Por otro lado, es importante destacar que el artculo n 26 indica que el lenguaje de seas es el medio de comunicacin natural para la comunidad sorda, pero no se expresa que para un docente sin problemas auditivos deba ser una obligacin el adaptarse a este lenguaje. De todas maneras, y a pesar de no contar con argumentos legales concretos, podemos observar en el video del Ministerio de Educacin cmo es posible generar condiciones favorables para que la inclusin no simbolice un entorpecimiento del desarrollo normal de una clase y no sea generadora de una dificultad ms para los docentes. Veamos como el colegio otorgaba la opcin de incluir en el aula a una educadora- traductora que fuera capaz de traducir al lenguaje de seas las clases impartidas por la profesora sin trastornos auditivos y sin conocimiento cabal del lenguaje de seas, de modo que la estudiante con problemas auditivos fuese capaz de participar en el aprendizaje colectivo del curso. b) Considerando el caso sealado y tambin los anteriores, y de acuerdo a la nueva ley 20422, defina que se entiende por: Ayudas tcnicas, servicios de apoyo, dependencia. De acuerdo a lo visto en clases, a modo general entendemos por apoyo en el mbito escolar, cualquier tipo de actividad que aumente las capacidades de una escuela para responder ante la heterogeneidad que se nos presenta a diario en la comunidad escolar. De este modo, y de forma ms especfica, el artculo n6 de la ley 20422 define Servicios de apoyo como toda prestacin de acciones de asistencia, intermediacin o cuidado, requerida por una persona con discapacidad para realizar las actividades de la vida diaria o participar en el entorno social, econmico, laboral, educacional, cultural o poltico, superar barreras de movilidad o comunicacin, todo ello, en condiciones de mayor autonoma funcional. Si bien el trmino Servicios de Apoyo apunta a un nivel ms global, se relaciona directamente con lo que definimos anteriormente como apoyo, en la medida en que ambas definiciones sealan la importancia de ayudar a generar espacios inclusivos que otorguen la oportunidad a las personas con ciertas dificultades de ser capaces de desarrollarse en todos los mbitos de su vida. En el mismo artculo antes mencionado, tambin se define el concepto de Ayudas tcnicas, se lo entiende como los elementos o implementos requeridos por una persona con discapacidad para prevenir la progresin de la misma, mejorar o recuperar su funcionalidad, o desarrollar una vida independiente. Sin duda este concepto se relaciona de manera estrecha con el 10

anterior, en la medida en que nuevamente se apunta hacia un fomento de espacios de desarrollo que permitan mejoras personales. Para el trmino de Dependencia, la ley 20422 establece que el estado de carcter permanente en que se encuentran las personas que, por razones derivadas de una o ms deficiencias de causa fsica, mental o sensorial, ligadas a la falta o prdida de autonoma, requieren de la atencin de otra u otras personas o ayudas importantes para realizar las actividades esenciales de la vida. De esta manera, y considerando nuestra labor docente, debemos comprender que los estudiantes con estas necesidades dependen de nosotros de muchas maneras. Su aprendizaje y desarrollo personal dependen de la capacidad que tengamos para ayudarlos y para trabajar con ellos. Caso 5 Usted se incorpora a un colegio que pretende realizar medidas de inclusin; le piden (ya que saben que usted tuvo un excelente mdulo pedaggico de Atencin a la diversidad en el aula), que plantee aspectos sustanciales para declarar derechos de los alumnos a pertenecer y participar en un sistema educativo regular. Con ello, se realizar un encuentro con todos los profesores de la institucin, de manera de explicarles el proyecto y las razones de ste. a) Categorice y ordene esos derechos, pensando en una modalidad didctica para presentarlo a padres y profesores. (Ref. 34 al 38, ley 20422). Para comenzar, es necesario comprender que cualquier intento por generar ambientes inclusivos, sobre todo a nivel escolar, representa una tarea conjunta, en donde el Estado, el establecimiento (con sus directivos, docentes, estudiantes y apoderados), estn involucrados, y en donde cada uno tiene determinadas funciones. La generacin de medidas inclusivas consta, como hemos visto, de tres mbitos: el de la poltica, el de la cultura y el de la puesta en prctica. Es aqu donde los protagonistas de la inclusin antes mencionados entran en juego. Considerando que estamos dentro de una comunidad de la inclusin, el generar instancias y polticas inclusivas no pasa slo por derechos de los nios, sino que por deberes que nosotros tenemos como sociedad para hacer que esos derechos se cumplan. De esta manera, y a partir de los artculos 34 al 38 presentados en la ley 20422 podemos establecer 11

ciertos derechos que se vean reflejados en acciones ms concretas, y que vayan de objetivos ms bien particulares de la institucin educacional y de la comunidad, a elementos ms puntuales que tengan que ver con acceso y apoyo.

Derechos de los nios de acceder al sistema educativo regular

1- La diversidad dentro del aula y dentro de una institucin educacional debe ser aceptada como un elemento normal de nuestra sociedad y comunidad educativa. Se debe aceptar como el principio social y educativo de la institucin. 2- Todo estudiante tiene el derecho de participar de forma normal en una comunidad educativa. 3- La comunidad educativa, formada por estudiantes, docentes, directivos, apoderados e incluso el Estado de Chile, debe fomentar las instancias de inclusin y generar espacios accesibles para todos los estudiantes del establecimiento, incluyendo a aquellos con dificultades. 4- La verdadera inclusin pasa por otorgar a todos los nios con N.E.E los espacios de crecimiento, desarrollo y aprendizaje dentro del mbito de la Escuela Regular. 5- Los estudiantes tienen el derecho de acceder de todas las instancias participativas del establecimiento. Esto requiere, en la prctica, la existencia de una infraestructura adecuada y tambin del otorgar la oportunidad de participacin para todos.

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6- La Escuela debe ser capaz de adaptarse a las necesidades especiales en lugar de que el estudiante tenga que adaptarse a una realidad adversa a sus capacidades, de modo de generar una real poltica y prctica inclusiva. 7- La diversidad en los estudiantes debe ser aceptada y se debe trabajar con ella. Nivelar y homogeneizar las prcticas educativas puede ser contraproducente para los nios con N.E.E. El espacio y la capacidad de adaptacin curricular y de flexibilidad evaluativa es fundamental para todo docente que es parte de esta comunidad. 8- El establecimiento educacional dispondr de talleres de apoyo especializados o reforzamiento para aquellos estudiantes que dispongan de alguna dificultad para desarrollar su aprendizaje de forma ntegra. De modo de internalizar los deberes y la posicin de cada actor en relacin a la inclusin dentro del sistema educacional, podra realizarse una actividad que consista en dividir un papelgrafo en cinco segmentos, cada espacio representara a un actor (docentes, institucin educativa, apoderados, estudiantes, Estado). Los ocho derechos mencionados anteriormente puede er desagregados en frases cortas o imgenes, por ejemplo, el derecho n 7 se puede dividir en la diversidad debe ser aceptada y se debe trabajar con ella, en nivelar y homogeneizar las prcticas educativas puede ser contraproducente y en el espacio y la capacidad de adaptacin curricular y de flexibilidad evaluativa es fundamental. Cada frase debe ser colocada dentro del segmento correspondiente (puede ser ms de uno), en el caso del derecho n7, la primera frase puede ser pegada en el segmento de docente, la segunda podra ir tanto en docente como en institucin educativa, y la tercera habra que colocarla tanto en Estado (nos da los espacios de flexibilidad curricular) como en institucin educativa (ya que debe ser capaz de generar proyectos de implementacin flexible del currculum) y tambin cabe en el segmento de docente, ya que es l quien finalmente lleve a la prctica estas modificaciones. A modo de ejemplo, el derecho n3 incluye tambin las nociones de apoderados y de estudiante al considerar el apoyo de toda la comunidad. De esta manera, los derechos desagregados en elementos concretos ms abarcables quedan ordenados de manera tal que cada quien sepa qu le corresponde hacer dentro de un proyecto de inclusin. Caso 6:

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1.-Indique: qu tipo de dificultad de aprendizaje tiene ste nio (segn Bravo), qu razones, le hacen decir esto? Segn las definiciones otorgadas por Bravo (1996) Benito tendra un Trastorno General del Aprendizaje, ya que se puede inferir por lo descrito en el caso que se ha dado en l un retardo general de todo el proceso de aprendizaje (Bravo, 1996, p. 32) Ya que como bien se seala el rendimiento desde que tuvo su enfermedad hasta la actualidad ha sido ms bien bajo en todas las asignaturas. Por ende no existe un problema especfico con alguna materia en particular, sino ms bien es algo generalizado a lo largo de todas las materias. Bravo tambin seala que es comn ver que nios que poseen este tipo de trastornos muestran una lentitud para el aprendizaje como tambin desinters, cuestin que estara acorde con lo dicho por todos los profesores de Benito, ya que ven en l una actitud pasiva en cuanto al aprendizaje, es decir, no ven en l una motivacin por aprender. Tambin llama la atencin el que el autor citado haga mencin a que estos problemas de aprendizaje se dan en un mayor porcentaje en los grupos sociales deprimidos, situacin que nosotros podramos suponer que vive Benito, ya que sus padres poseen una escolaridad interrumpida. Esto es un antecedente muy importante, ya que Benito al estar tanto tiempo hospitalizado, y haber asistido a un aula hospitalaria lo ms seguro es que haya quedado con ciertas lagunas de conocimiento debido a que por un lado los contenidos y su profundizacin no es el mismo en una escuela que en una escuela hospitalaria, como tambin debido a que su escolaridad no ha sido sistemtica, ya que a pesar de estar asistiendo a clases lo ms probable es que su enfermedad no le haya permitido hacerlo de forma regular siempre. Sumado a esto se puede ver que en su hogar no tiene un apoyo para por ejemplo realizar las tareas o estudiar debido a la falta de escolaridad de sus padres. Problema que se ve acrecentado por la miopa recin detectada, ya que al no tener lentes para poder superarla Benito seguramente muchas veces debido a su lentitud por aprender o por su desinters simplemente no anot materia en clases ya que no lea el pizarrn, por ende se desconcentraba y la materia no la comprenda, acumulando as problemas que finalmente lo haca retrasarse-de forma general- respecto a sus compaeros.

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2.- Indique 3 sugerencias de manejo en aula (metodologa, materiales,etc) para trabajar con Benito, considerando su condicin visual. Ahora que ya se tiene en cuenta el problema visual que tiene Benito, es importante que se realicen adaptaciones curriculares no significativas que ayuden a su aprendizaje de forma global, por ende hay que tomar tambin en cuenta el retraso que pueda tener respecto a sus compaeros. Por ejemplo una modificacin primordial es el que se siente lo ms cerca del pizarrn, para que as ya no tenga problemas cuando tenga que copiar materia y as pueda tener en su cuaderno todos los contenidos necesarios para estudiar. Sobre lo mismo, sera bueno que el profesor se asegurara de que Benito entienda las instrucciones tanto de trabajos como de evaluaciones, ya que la mayora de ellas son escritas, como tambin muchas veces son complejas de comprender, lo que es fundamental para que Benito pueda realizar un trabajo de forma adecuada. Tambin es importante que las evaluaciones no sean realizadas con imgenes y letras muy pequeas, ya que eso de antemano genera una predisposicin negativa en quien posee algn grado de dificultad para leer. Ahora bien, para poder subir el rendimiento acadmico se podra poner a un compaero-tutor que por un lado lo ayude tanto en el desarrollo de las distintas clases como en el estudio de la materia para las distintas evaluaciones. Pero tambin es importante creo yo que sea un compaero capaz de motivar Benito, de interesarlo en las distintas actividades, ya que en realidad el que entienda y comprenda la materia es un paso fundamental parta que ste sienta el inters por aprender. En este aspecto tambin sera importante que el profesor sea capaz de integrar ms a Benito durante la clase, hacerlo participar de ella para que as vaya dejando esa actitud pasiva a un lado y comience poco a poco a hacerse parte de su proceso de enseanza. Por ejemplo el profesor le puede ir haciendo preguntas ms sencillas para que as l pueda responder e ir adquiriendo confianza poco a poco. Caso 7 a) De acuerdo a lo visto en el curso, qu podra decir de Braulio y sus dificultades?

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Segn lo descrito en el caso, Braulio podra presentar el Sndrome de Dficit atencional con hiperactividad. El primer indicio que me hace suponer esto es el que el padre haya comentado que a l le pasaba lo mismo cuando era estudiante, y que hoy suele perder las cosas, ya que existe un 80% de posibilidades de que el origen de esta enfermedad sea gentico. Luego tambin hace sentido el que se refleje que en realidad no es que tenga problemas en un rea especfica, sino que es un bajo rendimiento en general y que adems se va acompaado por una baja concentracin y una mala conducta en clases, lo que explicara que Braulio tenga Dficit Atencional con Hiperactividad. Otra caracterstica de este Sndrome es el que olviden sus cosas, cuestin que a Braulio tambin le pasa. Otra caracterstica es que en el fondo se muestra que Braulio si es capaz de tener un buen rendimiento, slo que para los padres es muy agotador ya que implica un gran esfuerzo por parte de ellos para estudiar con l, por ende cuesta mucho que pueda subir sus notas, pero se ve entonces de que en realidad no es que tenga algn problema especfico u alguna discapacidad ms severa. b) Es necesaria alguna evaluacin de la situacin? Por qu? Qu profesionales deberan intervenir? Quin hace el diagnstico? En este caso es imprescindible que cuanto antes de realice una evaluacin de la situacin ya que el Sndrome de Dficit Atencional es algo totalmente y eficazmente tratable. Con las caractersticas presentadas en el caso creo que ya se estara en una situacin como para consultar a un especialista, ya que las observaciones deben ser sistemticas en el tiempo y en Braulio vemos que las conductas si se han dado por un perodo largo de tiempo, de hecho se habla de su historia escolar. Por ende tambin se puede inferir que ya hubo una orientacin sobre los padres, ya que dicen haberlo ayudado, a estudiar por ejemplo, dndole ms responsabilidades, etc. pero han visto que las conductas persisten y por ello se presentan preocupados. Primero se necesita una evaluacin de algn especialista neurolgico ya que su origen est en una inmadurez de una parte del cerebro que provoca alteraciones en los neurotransmisores. Por ende un neurlogo puede diagnosticar el problema, pero una visin mucho ms amplia de este la podra hacer un psiquiatra, ya que adems de tomar en cuenta

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todos los elementos neuronales tambin es capaz de ver el problema de una forma ms amplia, lo que ayuda tambin a tener un mejor tratamiento y una ayuda ms acabada a la familia. De todas maneras durante el tratamiento es fundamental que intervengan tanto el psicopedagogo y el psiclogo que estn presentes en la escuela (si es que los posee), ya que no basta slo con medicar a los nios, sino que tambin es necesario el comenzar a crear ciertos comportamientos que finalmente los ayuden a vivir con esta enfermedad, lo que debe ir de la mano tambin con una ayuda a la familia, ya que el nio posee dficit atencional no slo en la hora escolar, sino que tambin en su hogar, por ende es fundamental que el tratamiento que se haga en la escuela vaya acorde con lo que, en este caso, los padres de Braulio hagan para que l pueda ir adquiriendo ciertos comportamientos que lo ayuden en su aprendizaje y rendimiento, para lo cual es muy importante la ayuda de una psicopedagoga. Es decir, debe haber una coordinacin y un seguimiento en el tratamiento. La psicloga tambin puede ayudar sobre todo en lo referido con su comportamiento, en el manejo de sus emociones, las cuales muchas veces no saben cmo manejar, interfiriendo as en sus relaciones con los dems (compaeros, padres). Tambin el psiclogo puede ayudar ya que a que los nios con este Sndrome muchas veces son catalogados como los desordenados, o los tontos del curso, cuando en realidad tienen un potencial muy grande que an no se le ha sacado provecho, afectando con esto el autoestima y pudiendo llevar a complicaciones ms serias en el futuro.

c) Indique 3 sugerencias de manejo que dara a los profesores que trabajan con ste alumno y 3 para los padres Como ya lo mencionamos anteriormente es muy importante el que el tratamiento y el manejo del Dficit Atencional se haga de forma coordinada entre la escuela y la familia, que exista una buena comunicacin entre estos dos actores es primordial para que el nio se sienta apoyado y acompaado en este proceso.

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En el colegio, sobre todo en el manejo en el aula, el profesor debe hacer ciertas adaptaciones curriculares no significativas que en el fondo ayuden al nio y su comportamiento. Por ejemplo es til el que se le parcelen tanto evaluaciones como tareas, es decir que no se le presente como un gran trabajo, sino que se le vaya mostrando como algo posible de realizar. Por esto tambin es un buen apoyo el que el profesor est pendiente de que el nio termine lo que se propone, ayudando as a que el nio se de cuenta tambin de que es capaz de realizar actividades y realizarlas satisfactoriamente. Tambin es importante que el profesor colabore en que el nio pueda organizarse en la escuela, para que mantenga ordenadas sus cosas, que pueda crear rutinas con l que vayan acorde a eso. Tambin por ejemplo se puede realizar un contrato personal con el alumno, el cual contenga objetivos especficos y claros, los cuales debe lograr, y que por ende deben ser evaluables en el corto plazo, incentivndolo con algn beneficioso o sanciones si es que no se cumplen. Ahora bien, de parte de los padres, quizs lo ms fundamental para un buen manejo de la enfermedad es asumir que el nio tiene Dficit Atencional, ya que esa es la nica forma en que el tratamiento sea efectivo, porque se necesita un trabajo que involucre a todos los mbitos en que el nio se desenvuelve. Unido a esto est la preocupacin que deben tener para que el nio se tome de forma adecuada los medicamentos recetados por el neurlogo o por el psiquiatra. Otra cuestin que es importante en donde los padres pueden apoyar es en el trabajo de cotidiano en un tiempo corto de las distintas materias, ayudando as al nio a crear rutinas y a organizarse mejor. Tambin es preciso el que los nios duerman las horas necesarias para que su cuerpo pueda descansar, como tambin es importante la alimentacin que tienen, ya que muchas veces ingieren alimentos que los sobre estimulan y dificultan el avance en el tratamiento. Caso 8: 1. Qu son las adaptaciones curriculares? Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se deben hacer al currculum de un curso para poder atender de forma satisfactoria los diversos requerimientos de todos los alumnos, y en particular la de aquellos que presenten alguna necesidad educativa especial, creando as estrategias individualizadas de la enseanza, otorgando una buena enseanza y mejores oportunidades de aprendizaje.

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2.Qu tipos existen? Qu modifica cada uno de ellos? Existen dos categorizaciones sobre las Adaptaciones Curriculares. Por un lado pueden ser de acceso al curriculum o de elementos bsicos el curriculum; y por otro lado pueden ser significativas o no significativas. La primera divisin se refiere a aquellas caractersticas que se relacionan directamente con el aprendizaje efectivo del curriculum. Es por esto que a veces es necesario realizar cambios para que el alumno pueda estar presente en el aula sin ninguna-o casi ningunadificultad. Por ende estas modificaciones se refieren a aquellas que tienen que ver ms que nada con el espacio fsico en donde se realiza la enseanza, debiendo as adecuar las escuelas en general y el aula en especifico para las condiciones de los alumnos. Es por esto que es necesario otorgar los diferentes materiales especiales que se requieran. Por ejemplo se deben modificar los accesos a los distintos lugares, las organizaciones en la clase para un buen desplazamiento, se deben entregar los materiales especficos necesarios. Tambin por ejemplo es preciso que elementos tan bsicos como la luz o la sonoridad estn al servicio del aprendizaje, por ende es necesario que estos aspectos se revisen y proporcionen al alumno el poder seguir sin problemas el curriculum, es decir son adaptaciones de acceso al curriculum. Las modificaciones sobre los elementos bsicos del curriculum son aquellas que se refieren a las adaptaciones que se deben hacer a los objetivos, contenidos, actividades, mtodos, evaluacin, y todos aquellos componentes que se especifiquen en el curriculum que tengan directa relacin con el aprendizaje del contenido. Es pertinente aclarar que no basta con hacer solamente modificaciones en un aspecto de los mencionados, sino que se debe realizar en su conjunto para as poder realmente atender las diferencias individuales de los alumnos que as lo requieran, es decir, se interviene desde la didctica en su conjunto. Por otro lado, estas modificaciones pueden ser significativas o no significativas, dependiendo de dnde se realiza la accin. Las no significativas se refieren a las adaptaciones que hace el profesor de forma habitual, en la sala de clases para poder responder a las necesidades individuales de cada alumno. Las significativas son modificaciones extraordinarias que se realizan directamente al curriculum, afectando as a los contenidos, a la evaluacin, a la metodologa, etc.

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3. Qu tipo de adaptacin debera llevar a cabo?De acceso al currculum?De elementos bsicos justifique. Es importante realizar de las dos tipos de adaptaciones, ya que no slo son problemas fsicos sino que tambin se ve que de alguna u otra forma hay dificultades en el aprendizaje de los contenidos. Primero, en relacin con las adaptaciones de acceso al currculum es fundamental generar las condiciones para que Lina pueda desarrollarse en el aula, por ende es necesario en este caso que la sala sea modificada para que posea una buena sonoridad, como al mismo tiempo es preciso que ella est sentada adelante y al medio de la sala para que as ella pueda escuchar independientemente del lado en que se encuentre el profesor (suponiendo que la dificultad es igual en ambos odos). As por ejemplo ya no tendra problemas cuando el profesor le pregunte en voz alta durante la clase, y al mismo tiempo la distraccin sera menor porque escuchara lo que el profesor este hablando cuestin que lgicamente favorece la concentracin y por ende la comprensin y el aprendizaje en general. De igual modo sera de gran ayuda el que el aula posea una buena luminosidad, ya que as si es que Lina no alcanza a entender algo debido a su discapacidad auditiva pueda recurrir al pizarrn para aclarar sus dudas. En ese sentido se estara realizando una modificacin no significativa, ya que estara afectando a las acciones habituales de la interaccin en una sala de clases. A esta adaptacin se le debe sumar tambin modificaciones relacionadas con el currculum. Ya que como bien se expone, el rendimiento de Lina ha sido oscilante durante el tiempo, lo que puede significar que posee ciertas lagunas en el conocimiento. Adems se especifica que posee grandes dificultades en comprensin lectora, lo que implica la necesidad de una adaptacin en relacin a esta habilidad en particular. Por ejemplo sera importante no aplicar todas las actividades o todas las evaluaciones en textos, y si es que lo poseen presentarlos de forma parcelada para que as sea ms fcil su comprensin. De misma forma sera provechoso el que a Lina se le apoyara explcitamente en el momento de comprender instrucciones escritas. Como tambin que se le evaluara en base a distintas habilidades, es decir de a partir de una comprensin lectora se le pueda medir sus conocimientos tambin a travs de habilidades que ella tiene ms facilidad, como lo son por ejemplo las habilidades del currculum? Slo una? ambas? Analice el caso y

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para la msica y la expresin corporal. Por ende aqu se estara llevando a cabo modificaciones de carcter significativo, ya que involucra a los aspectos curriculares en los cuales se basa la enseanza. Tambin por ejemplo habra que tener en cuenta en el caso de Lina de aseverar el aprendizaje correcto de contenidos anteriores, y si es que se ve que es deficitario sera necesario tambin hacer ciertas modificaciones en el paso de los nuevos contenidos, ya que antes de entregarle la materia nueva, en este caso de II medio, es fundamental el que ella pueda comprender los contenidos de los cursos pasados para desde all poder construir nuevos conocimientos, sino en realidad las dems modificaciones no seran de gran ayuda. 4. Segn su respuesta: -Si usted plantea que las adaptaciones son de ambos tipos: indique 4 adaptaciones para cada una de ellas. Tomando en cuenta que Lina est cursando 2 Medio vamos a tomar la primera Unidad del Curriculum Nacional que trata del Legado Colonial. Primero veremos algunas modificaciones curriculares de acceso al curriculum. Lo primero que se debera realizar, cuestin que ya mencionamos, es el arreglar la sala de clases para que tenga una buena sonoridad, que es fundamental en el caso de Lina que tiene un problema auditivo, ya que claramente eso afecta a su baja comprensin lectora. Por lo mismo es de vital importancia que la luminosidad de la sala tambin sea la adecuada, para que el pizarrn sea un apoyo a la hora de pasar la materia, ya que si Lina no entendi bien algo dicho por la profesora, tenga la oportunidad de recurrir a lo escrito para que no quede atrs. Otra elemento que sera bueno sera por ejemplo utilizar imgenes que apoyen lo explicado por el profesor, es decir, que las explicaciones no slo se den de forma oral, para que as se potencien los sentidos que Lina tiene ms desarrollado. La primera sub-unidad que se toca es el tema de explicar los cambios y continuidades que se producen en los pueblos indgenas chilenos con la llegada de los espaoles. Para esto creemos importante que el profesor haga un esquema muy claro en la pizarra que d cuenta del contenido requerido, para que as, Lina en este caso, pueda entender de forma ms

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sistematizada los cambios. Por ejemplo dividirlas bien entre sociales, econmicas y polticas, en el fondo eso ayuda como a parcelar la informacin siendo ms fcil su comprensin. De la misma forma en el momento de trabajar con el texto de estudio y fuentes es fundamental que en el caso de Lina la profesora muestre, ya sea slo a ella o al curso en general la forma en que est escrito y dividido el texto, explicar en el fondo, el por qu algunas palabras estn subrayadas, en negrita, cursiva, etc. Hacerles patente a los nios las ayudas que los mismos escritos tienen para su comprensin. Ahora bien, en cuanto a modificaciones de elementos bsicos del curriculum, en esta Unidad hay varias habilidades complejas que se deben trabajar con mucha detencin para lograr su debida realizacin. Una de ellas es el trabajo con distinto tipo de fuentes. Esta habilidad es fundamental para poder comprender la historia, por ende se debera escoger muy bien las fuentes y por ejemplo sera necesario el dedicarle ms horas de las propuestas para su anlisis, como tambin en una primera instancia extraer de las fuentes aquellas partes que sean ms relevantes y luego de que ya se logr comprender la utilidad y la forma en que se deben trabajar incluir fuentes ms complejas como las declaradas en el curriculum, como lo son los testimonios de viajeros ilustrados. Tambin sera til que adems de mostrar extractos pequeos estos vayan acompaados de un trabajo de vocabularios, ya que muchas veces las fuentes primarias poseen palabras poco usadas por los jvenes, pero que sin embargo son claves para poder comprender a cabalidad un texto. Relacionado con lo anterior creemos que en el caso de Lina tambin se le debera parcelar no solamente el trabajo con fuentes, sino que tambin las evaluaciones y trabajos deberan ir con textos pequeos, en donde comprender la informacin que se est entregando no sea una habilidad extremadamente compleja, para que as ella pueda llevar comprender a pesar de su discapacidad para comprender tanto inferencial como referencialmente los textos. Otra cuestin que se podra realizar es que las evaluaciones por ejemplo en este Unidad no estn basadas en la creacin de un texto escrito que de cuenta por ejemplo de las Estructuras Familiares y la Vida Cotidiana durante la Colonia en Chile, sino que por ejemplo la evaluacin sea la realizacin de una Obra de Teatro que en el fondo d cuenta de las caractersticas mencionadas pero que al mismo tiempo tambin de la posibilidad de mostrar habilidades que no siempre los alumnos tiene la posibilidad de mostrar a pesar de su gran

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capacidad para ello, como lo es en el caso de Lina que tiene grandes aptitudes para la msica y para la expresin corporal. Por todo lo dicho anteriormente creemos que sera tambin pertinente realizar un a modificacin de los objetivos de esta Unidad, ya que como es la primera el objetivo no sera directamente el lograr trabajar con fuentes primarias y secundarias, sino que en esta primera unidad el aproximarse solamente a fuentes primarias, para que luego ya cuando se haya comprendido bien el concepto de fuente como tambin se haya logrado su debido anlisis, en la segunda unidad el incluir las fuentes secundarias y poder entonces contratar estos dos tipos de fuentes. 5.-Segn se explicita en el caso, los problemas de audicin de Lina, aparentemente no son de tipo profundo. Ponindonos en el caso que stos fueran ms profundos y la alumna con la que usted debe trabajar tuviera una condicin de sordera importante. Indique 4 sugerencias de apoyo al trabajo en aula que usted podra hacer. (apyese en el texto Crear entornos integradores) Es necesario que en el momento de trabajar con un alumno con problemas de sordera importante la profesora se asegure de que posee los instrumentos tcnicos que necesita el alumno para poder escuchar lo mejor posible. Lo cual debe ir acompaado si o s de un mnimo ruido ambiental, ya que estos instrumentos tienden a agrandar por decirlo de alguna forma el sonido, siendo muy molestoso para el que posee el audfono. Por lo mismo es fundamental el que el profesor no tienda a alzar la voz, ya que puede ser tambin incmodo para el alumno, sino ms bien que pueda modular muy bien para que as sea ms fcil entender, ya sea a travs de la escucha o de la vista, leyendo los labios. Respecto a lo anterior es importante que el profesor tome conciencia de que para este nio es muy importante leer sus labios, por ende ste debe estar siempre en un lugar en donde el alumno pueda verlo, y estar suficientemente cerca para poder leer los labios. As mismo es fundamental que el profesor no de la espalda al hablar como tampoco se tape la boca cuando explique al curso. Tambin por ejemplo sera bueno que el profesor repitiera la informacin mediante parfrasis, es decir, no decir las mismas cosas dos veces, sino ms bien explicar la misma idea pero de forma distinta para as dar ms oportunidades a que el alumno comprenda si es

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que no logr captar lo dicho en una primera instancia. Del mismo modo es bueno que el profesor siempre apoye lo que est diciendo y explicando con imgenes y escritos, para que as el alumno con dificultades auditivas pueda recurrir a ellas si es que no comprende algo.

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