ESTRATEGIAS DE ASISTENCIA TECNICA EN EL AULA Y LA ESCUELA

En el marco del Plan Social Educativo y la diversidad de proyectos y programas encaminados a propiciar empoderamientos hacia una sociedad eminentemente humanista donde se pretende una amplia dignificacin al magisterio y uno de sus principales componentes precisamente tiene que ver con su formacin profesional permanente. En las estrategias de asistencia tcnica en el aula y la escuela, se valora el papel protagnico dentro de la visin de nuestros docentes dentro del quehacer educativo principalmente con el objeto de reflexionar el nivel y desarrollo de la labor pedaggica en su contexto, para ello se ha creado una diversidad de estrategias con el fin de establecer nexos que acompaen de una manera cualitativa su desempeo, estas son: 1- La consultora pedaggica 2- El director como asesor. 3- Tour docente y director innovador (Pasantas docentes) 4- La red de docentes y directores para el cambio educativo. 5- El maestro espejo. 6- La visita al aula de clases. 7- Toma y anlisis de video 8- Talleres de capacitacin especficos 9- Crculos de estudio 10-Clase demostrativa 11-Circulos de demostracin con docentes innovadores 12-El aula abierta 13-La asesora por medios virtuales. Cada Asesor Pedaggico elabora una plantilla donde tiene caracterizado a cada centro escolar bajo su jurisdiccin, donde establece el nivel de incidencias pedaggicas (innovaciones), situacin real, ubicacin dentro de su territorio, nivel econmico, nivel de analfabetismo en cada comunidad educativa, rasgos que lo caracteriza de otros, cantidad de docentes, nmero de alumnos, etc. En ese contexto y de acuerdo a las diversas necesidades descubiertas se dise una serie de actividades con el objeto de propiciar mejorar los niveles y estndares educativos que contribuyan al pleno desarrollo progresivo de nuestro pas. Pero, como se define cada estrategia: -La Consultora Pedaggica: en esta actividad los docentes expresan sus necesidades de fortalecimiento pedaggico a travs de una consulta hecha por los asesores pedaggicos, posterior a esta actividad y de acuerdo a la recoleccin de las interrogantes, se busca el momento oportuno para brindar la respuesta a stas, puede ser a travs de jornadas de trabajo, tambin se puede realizar con el acompaamiento

de docentes especialistas en las reas donde se encontr la necesidad pedaggica. -El Director como Asesor: esta actividad genera la bsqueda de la horizontalidad donde todos son importantes en el quehacer educativo y contribuyen a enriquecer la mejora del rediseo del aula y la escuela, para ello es importante reconsiderar el nivel de liderazgo que nuestros directores poseen con relacin a su grupo de docentes en el centro escolar. Para ello se disean instrumentos de apoyo para que los directores puedan tener en claro cmo se desarrolla una clase efectiva dentro del saln de clases y realmente con que herramientas de trabajo cuentan los docentes, finalmente director y docente pondrn puntos en comn a fin de cualificar una clase, ejemplo de ello: a- Existencia de planificacin de clases observadas b- Forma de organizacin del saln de clases. c- Las preguntas y respuestas que se observan o escuchan en clases. d- La divisin del trabajo en el aula. e- Clima o ambiente de trabajo en el aula. f- Tcnicas didcticas aplicadas en la clase. g- Recursos utilizados en la clase. h- Uso del tiempo de clase, entre otros. -Tour docente y director innovador (pasantas docentes), esta actividad genera el intercambio de experiencias docentes orientadas hacia el rediseo del aula, la promocin de las escuelas de tiempo pleno (en su momento se explicar en qu consiste), donde los docentes exponen sus acciones y metodologas innovadoras a fin de dar respuesta a la inquietudes docentes manifestadas en la consulta pedaggica. Cul es su importancia? -Que la experiencia o experiencias animen a la transformacin educativa. -Que las experiencias tengas lecciones importantes que ofrecer a los dems docentes, especialmente el involucramiento de todos los que componen la comunidad educativa, entre otros. -Red de docentes y directores para el cambio educativo, la importancia de esta fase es construir de manera sistemtica una red de docentes que de una manera solidaria promueven el cambio educativo a travs de la investigacin, reflexin pedaggica, la innovacin y el compartir experiencias, favorecer la construccin de la red docente apoyar las acciones de los asesores entre los centros educativos, finalmente documentar el proceso de construccin de la red de docentes para el cambio educativo. -El maestro espejo, su importancia, que los docentes sean observados entre iguales, una tarea con la finalidad de mejorar las prcticas

educativas, una construccin de confianza donde ellos mismos buscan solucin oportuna a falencias encontradas. Este ejercicio implicar la aceptacin de docentes y directores que tomen la decisin de ser observados por colegas de su misma escuela, principalmente y que finalmente estn dispuestos a recibir comentarios y recomendaciones para su mejora.

Las dems actividades van de la mano con las anteriores, es contar con las evidencias necesarias que impliquen su desarrollo cualitativo y la bsqueda de la mejora continua. Escuela de tiempo pleno. A la escuela actual de una frecuencia del orden de 25 horas semanales y de la presencia del maestro nico de clase, se contrapone, la nueva escuela con frecuencia semanal de 40 horas y atendida por grupos de docentes. Con la escuela de tiempo pleno se busca dar cumplimiento al derecho de estudio, y consecuentemente, a la instruccin que tienen todos los ciudadanos; se busca una relacin ms plana con la comunidad, con la cultura, con el territorio; se adquieren y reafirman valores de respeto a la diversidad, a la identidad. Escuela de tiempo pleno: Exige una precisa relacin con la familia y la comunidad. La escuela de tiempo pleno debe afrontar tres retos para su correcto significado:

1. Capacidad para responder a las exigencias educativas de la sociedad, de los nios y jvenes de hoy. 2. Una organizacin del modelo que permita su adecuada implementacin. 3. Una adaptacin a la luz del contexto gestional e institucional.

Un rediseo del aula, implica:

1. Sustituir la leccin del catedrtico por la biblioteca de trabajo. 2. Sustituir la pedagoga del manual por una pedaggica alternativa. 3. Conformar un aula integrada. CUAL HA SIDO MI REFLEXION DE LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS OBSERVADAS MEDIANTE LA UTILIZACION DEL PLAN DE ATENCION DIVERSA (PAD).? He reflexionado con ellos sobre la importancia del rol que debe ejercer el docente dentro del aula con relacin al rediseo y las nuevas metodologas a implementarse a fin de lograr las competencias mnimas necesarias para que nuestros nios, nias y adolescentes una vez completada su carga acadmica puedan resolver con facilidad los

problemas que la vida les afronte en un futuro no muy lejano, por ello es indispensable la toma de decisiones de todos los involucrados con relacin a la comunidad educativa y mi rol como asesor pedaggico, orientando oportunamente cuando as sea solicitado por los docentes del distrito bajo mi jurisdiccin y los que no lo estn, complementar recursos valiosos como la plantilla de caracterizacin a cada uno de los centros escolares me ha permitido adentrarme ms, a conocer y valorar sus recursos y limitantes que les imposibilita desarrollar una clase con la mayor exactitud posible, sin embargo debo mencionar que hay situaciones que estn fuera de mi alcance en la promocin de la optimizacin de los buenos resultados acadmicos en cada uno de los centros escolares, es decir, hay limitantes que no contribuyen a su mejora, una de ellas es la actitud docente que es con la que trabajamos en la actualidad, otra es la falta de recursos en los centros escolares por la cantidad de presupuesto aplicada a cada centro escolar, y otra la mala distribucin de ellos con relacin a la necesidades expresadas y sentidas por los docentes. Existen escuelas que tienen hasta tercer ciclo y no cuentan con los mnimos materiales para desarrollar una clase de ciencia, (como ejemplo), porque los docentes no se atreven a implementar clases utilizando los recursos del medio, o porque sencillamente no saben cmo aplicarlos. En este contexto la aplicacin de las diversas estrategias llevan a directores a tomar decisiones encaminadas a satisfacer las demandas expresadas por sus docentes dentro de su plan de grado, ahora que nos queda por resolver, es como asesores verificar que esas exigencias se satisfagan por los involucrados y que finalmente la mejora educativa se pueda palpar. De manera particular estos aprendizajes adquiridos estn sirviendome para reflexionar en mi camino, detenerme y valorar mis aportes si han contribuido a la mejora, la importancia es no cuantificar lo hecho sino el xito o desatino mediante este proceso, probablemente los resultados no se observen a corto plazo, la misma sociedad cambiante ser la que en ltima instancia d respuesta a mis interrogantes. Sumar y restar, leer y escribir, no representan nada que tenga sentido sino se vierten en el hacer concreto de los propios contextos vitalespara educar a un nio hace falta la sociedad entera Bajo este enunciado y con relacin a la dignificacin del magisterio y la escuela como ncleo de cultura, se estn desarrollando una serie de actividades en el distrito como es la conformacin de una Compaa de Danza Magisterial y el desarrollo de clases de teatro y de guitarra a fin de promover las lneas estratgicas que demanda el Plan Social Educativo.