Zadania oraz formy realizacji wymaga przez cay okres stau tj.

2 lat i 9 miesicy - wymagania niezbdne do uzyskania stopnia nauczyciela dyplomowanego 8 ust. 2 rozporzdzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 1 grudnia 2004 r.

I. 8 ust. 2 pkt 1)uzyskanie pozytywnych efektw w pracy dydaktycznej na skutek wdroenia dziaa majcych na celu doskonalenie pracy wasnej i podniesienie jakoci pracy szkoy 1. Praca z uczniem sabym

FORMY REALIZACJI a) opracowanie i wdraanie strategii oraz form pracy z uczniem sabym na podstawie lektur z zakresu psychologii : Motywowanie uczniw do nauki (autor: Jere Brothy; Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2002) oraz artykuu prof. Doroty Turskiej Subiektywizm oceniania, czyli... nauczyciel te czowiek Wdraane metody pracy z uczniem sabym: indywidualizowanie czynnoci i zadawanych prac poprzez zmniejszanie poziomu trudnoci zada stawianych uczniom zmagajcym si z nauk - systematyczne zlecanie dodatkowych i uzupeniajcych zada, w celu stwarzania uczniowi sabemu wielu okazji na poprawnie ocen, w tym pozostawienie takiemu uczniom wyboru co do czasu zaliczenia materiau i kolejnoci zaliczania zadanych partii materiau w celu rozwijania u niego samodzielnoci i odpowiedzialnoci za swoj nauk - precyzyjne formuowanie zada dla uczniw sabych: konstruowanie prostych instrukcji, w razie potrzeby dzielenie ich na czci; upewnianie si czy ucze wie na czym polega zadanie; proszenie o powtrzenie udzielonej mu instrukcji; przedstawianie wzoru wykonania zadania - sadzanie sabszych uczniw w pierwszych awkach, systematycznie aktywizowanie ich w trakcie lekcji - udzielanie wskazwek, jak si uczy, traktowanie sabych uczniw ze zrozumieniem, ale stanowcze domaganie si od nich osignicia zaoonych celw dydaktycznych - pomaganie uczniowi sabemu w wykonywaniu zada: doradc lub korepetytorem w trakcie lekcji moe kolega z tej samej klasy. W tym celu nauczyciel moe poprosi lepszego ucznia o to, aby usiad w jednej awce z uczniem sabszym i pomaga mu w rozwizywaniu zada podczas lekcji.

- proponowanie tzw. pomocy koleeskiej w przygotowaniu konkretnego zadania lub w odrobieniu pracy domowej uwiadomienie sobie mechanizmu samosprawdzajcych si przepowiedni, nazywany przez psychologw efektem Pigmaliona i Golema: nauczyciel od prawie pierwszej lekcji przypina etykietki swoim uczniom (Pigmalion ucze dobry, Golem ucze saby) i formuujc w swym umyle takie sdy zamyka si skutecznie na sabych uczniw : czsto sygnalizuje takiemu uczniowi brak akceptacji, przyapuje na nieprzygotowaniu, wyranie go za to ganic. Tak jakby sprawiao mu satysfakcj udowadnianie, e ucze nic nie umie, bo to potwierdza jego przewiadczenie na temat sabego ucznia. Jakiekolwiek powodzenie Golema zauwaane jest przez nauczyciela z trudem i budzi rne wtpliwoci na pewno ciga (Subiektywizm oceniania, czyli... nauczyciel te czowiek prof. D. Turska) Ta pierwsza opinia z trudem poddaje si zmianom. Niemniej jednak uwiadomienie sobie swoich wasnych uprzedze, jest wanym krokiem w podejciu do ucznia sabego i do kwestii sprawiedliwego oceniania. - wyrabianie w sobie cierpliwoci wobec sabych uczniw, pamitajc o tym, e potrzeba im wicej zachty ni pozostaym uczniom Oto lista bdnych zachowa nauczyciela wobec ucznia sabego (opracowana przez Good i Brophy, 1995; 1997) 1. Czeka krcej na odpowied sabego ucznia (nim sam odpowie lub wywoa nastpnego ucznia). 2. Sabemu uczniowi, ktry nie odpowiedzia lub odpowiedzia bdnie, odpowiada sam lub wywouje innego ucznia, natomiast nie prbuje naprowadzi na waciw odpowied, nie powtarza pytania ani go nie przeformuowuje. 3. Za niepowodzenie czciej krytykuje sabych uczniw. 4. Za powodzenie rzadziej chwali sabych uczniw. 5. Nie udziela informacji zwrotnej po wypowiedzi sabego ucznia na lekcji. 6. Powica mniej uwagi sabym uczniom i rzadziej nawizuje z nimi interakcje oraz kontakt wzrokowy. 7. Rzadziej wzywa sabych uczniw do odpowiedzi lub zadaje pytania atwiejsze, nie wymagajce analizy. 8. Sadza sabszych uczniw w dalszych awkach. 9. Oglnie mniej wymaga od sabych uczniw; zamierza nauczy ich mniej, akceptuje gorsze lub nawet bdne odpowiedzi i odnosi si do nich, jakby byy poprawne, wspczuje im lub udziela faszywych pochwa; nie stara si pracowa nad moliwociami i potencjaem ucznia sabego; po prostu stawia nad nim krzyyk 10. Ze sabymi uczniami woli kontaktowa si raczej prywatnie ni publicznie 11. Dobrym uczniom przyznaje prawo spierania si o zadawane prace i o oceny, ale nie przyznaje tego prawa sabym uczniom. 12. Wykazuje mniejsz zayo w kontaktach ze sabymi uczniami, rzadziej si umiecha i rzadziej przekazuje niewerbalne oznaki zrozumienia. 13. Na pytania sabych uczniw udziela odpowiedzi krtszych i uboszych w informacje.

14. Podczas interakcji ze sabymi uczniami rzadziej nawizuje kontakt wzrokowy i rzadziej komunikuje niewerbalnie, e sucha tego co ucze do niego mwi (np. pochylenie do przodu, potakiwanie ruchem gowy). 15. Gdy czas jest ograniczony, rzadziej stosuje wobec sabych uczniw skuteczne, ale czasochonne metody nauczania. 16. Rzadziej pozytywnie reaguje na pomysy sabych uczniw i rzadziej je wykorzystuje. 17. Stosuje wobec sabych uczniw okrojon wersj programu i ubosze metody: proste treci, duo powtrze, nacisk na odtwarzanie faktw (zamiast poszerzajcej materia dyskusji), zadania suce wywiczeniu nawykw i powtarzaniu (zamiast zada wymagajcych mylenia wyej zorganizowanego). b) pomoc w nauce: przeprowadzenie testu psychologicznego w wrd uczniw na okrelenie stylw uczenia si i preferencji w posugiwaniu si pkulami mzgowymi na podstawie ksiki Ricki Linksman " W jaki sposb szybko si uczy" Wydawnictwo Diogenes, Warszawa 2001 - zapoznanie uczniw z technikami uczenia si na podstawie wynikw uzyskanych w tecie Po rozwizaniu testu, okazao si, e wikszo uczniw okrelia swj pierwszy styl uczenia si jako wzrokowiec. Poza tym, dua cz chopcw okrelia si jako kinestetyk. Do najmniejszej grupy zaliczyli si suchowcy i czuciowcy. Jeli za chodzi o preferencyjne posugiwanie si lew lub praw pkul, nie ma w badanej grupie dominujcego profilu. Poniszy wykres zawiera informacj na temat pierwszego, dominujcego stylu uczenia si. Na 100 osb 54 to zdecydowani wzrokowcy. Zdeklarowani kinestetycy, suchowcy i czuciowcy ze wzgldu na swj drugi styl uczenia si przewanie kwalifikowali si rwnie do grupy wzrokowcw. Tak wic oglnie mona stwierdzi, e przewaajca cz uczniw przyswaja informacj w sposb wzrokowy.
dominujcy styl uczenia si

100 80 60 40 20 0 dominujcy styl uczenia si wzrokowiec 54 kinestetyk 26 suchowiec 10 czuciowiec 10

Test przeprowadziam z kilku wzgldw: po pierwsze chciaam dowartociowa sabszych uczniw, pokazujc im, e drzemie w nich potencja i e niewtpliwie posiadaj jakie mocne strony; po drugie chciaam zapozna wszystkich z technikami uczenia si adekwatnymi do profilu psychologicznego; po trzecie chciaam zmodyfikowa swoje nauczanie uwzgldniajc potrzeby uczniw. Z uwagi na to, e wikszo modziey okrelia si jako wzrokowiec, postanowiam przeprowadza wicej lekcji w sposb tradycyjny przy tablicy z kred w rku tumaczc i zapisujc jednoczenie nauczane treci. W moim przypadku jest to bardzo dua zmiana, gdy do tej pory opieraam si gwnie na instrukcjach ustnych. Ze wzgldu wanie na przewaajc grup uczniw wzrokowcw idealnym rozwizaniem byoby posiadanie na stae komputera z dostpem do Internetu plus rzutnikiem i ekranem na cianie. Przeprowadzanie takich lekcji odbywaoby si sprawniej, przy pomocy np. gotowej bazy wczeniej przygotowanych slajdw w Power Point, bez potrzeby tracenia lekcji na podczanie laptopw. Wspaniaym rozwizaniem byaby rwnie moliwo uywania smart board czyli interaktywnej tablicy podczonej do komputera. Jeli za chodzi o uczniw suchowcw, ktrzy najskuteczniej przyswajaj informacje poprzez suchanie i mwienie pamitam o tym, eby nie zmusza ich do skrupulatnego notowania w zeszycie. Dla kinestetykw bodcem do nauki jest za ruch a wic to z myl o nich organizowaam prac w grupach z elementem przesiadania si do innych awek, z wiczeniami typu odgrywanie rl, z zadaniami angaujcymi take minie. Jako kontynuacj, w nastpnym roku szkolnym zamierzam przeprowadzi kolejny test psychologiczny okrelajcy typ inteligencji ucznia (np. inteligencja werbalna/jzykowa; inteligencja muzyczna; inteligencja logiczna; inteligencja interpersonalna itp.- tzw. multiple intelligence czyli wielorakie inteligencje, autorem koncepcji jest Howard Gardner) W tym celu zamwiam do biblioteki szkolnej ksik pod tytuem Multiple Intelligences Heberta Puchta i Mario Rinvoucri, ktrzy na podstawie koncepcji Gardnera opracowali seri ponad 70 wicze do wykorzystania na lekcjach angielskiego. wiczenia te rozwijaj sprawno mwienia, czytania, suchania oraz utrwalaj komponenty jzykowe leksyk i gramatyk zgodnie z indywidualnym sposobem uczenia si i przyswajaniem informacji WNIOSKI: W cigu caego stau zaleao mi na wypracowaniu waciwego podejcia do ucznia sabego i przecitnego z uwagi na specyfik pracy w VI L.O, w ktrym jestem zatrudniona od 9 lat. Problem ucznia sabego to nie odosobnione przypadki nad ktrymi trzeba si szczeglnie pochyla i je odrbnie analizowa, gdy na og pracujemy z modzie osigajc sabe wyniki w nauce. Tak wic, oprcz odpowiednich postaw psychologicznych, ktre w pracy z uczniem sabym s moim zdaniem najbardziej kluczowe, od kilku lat stosuj tradycyjne metody nauczania zaobserwowane midzy innymi w niemieckich szkoach, w ktrych miaam okazj przebywa niedawno w ramach Comeniusa i kilka lat temu w ramach szkolnej wymiany z gimnazjum w Augsburgu. Tak wic, nieodzown rutyn w nauczaniu jzyka obcego jest zadawanie prac domowych i sprawdzanie ich na pocztku lekcji. Moi uczniowie

wiedz, e praca domowa to ich psi obowizek i nie s w specjalny sposb nagradzani dobrymi ocenami za odrabianie lekcji, za owszem karani jedynkami w przypadku nie odrobienia zadanych wicze po raz trzeci (naturalnie co jaki czas odpytuj rwnie i na stopnie z przerobionego materiau) Nastpn suszn praktyk jest przeprowadzenie lekcji powtrzeniowej na krtko przed sprawdzianem czsto w takich sytuacjach przygotowuj prbny test z kluczowymi zagadnieniami do pracy samodzielnej lub w parach. I cho jest to do mudnym zajciem (ukadanie kilku wersji sprawdzianu z jednej partii materiau) w przypadku sabych grup zdaje to egzamin. Ucze obecny na lekcjach powtrzeniowych z reguy pniej zalicza materia. Naturalnie, w celu mobilizowania uczniw do systematycznej pracy, staram si regularnie przeprowadza sprawdziany. Reasumujc, tradycyjne rutyny w pracy z grupami s po prostu niezastpione. 2. wdraanie wiedzy i umiejtnoci zdobytych podczas kursw metodycznych, udzia w sesjach naukowych i metodycznych, dyskusjach i spotkaniach zespou przedmiotowego Odbyte kursy: - dwutygodniowy kurs szkoleniowy dla nauczycieli jzyka angielskiego w Cardiff, Wielka Brytania w ramach Comeniusa (3-.09-12.10 2007) 2 WEEK COURSE FOR EUROPEAN TEACHERS OF ENGLISH AT SECONDARY LEVEL. Kurs by udany pod kadym wzgldem. Jeli chodzi o samo szkolenie miao ono gwnie charakter warsztatw prowadzonych przez angielskich nauczycieli, autorw licznych publikacji z metodyki nauczania jzyka angielskiego oraz podrcznikw kursowych Dian Hicks oraz Grahamem Workmanem. Oprcz fantastycznych zaj, podczas ktrych mona byo obserwowa wybitnych nauczycieli w dziaaniu, dostalimy mas dodatkowych materiaw do wykorzystania na wasne lekcje. Poza tym odwiedzilimy dwie walijskie szkoy rednie, gdzie zapoznalimy si osobicie z metodami i warunkami pracy brytyjskich kolegw byo to kapitalne dowiadczenie. W wyniku wyjazdu na kurs w Cardiff dostaam zaproszenie do wzicia udziau w Wielostronnym Partnerstwie Szk, w ktrym deklaruj si uczestniczy partnerzy z 5 innych krajw Unii Europejskiej. Na tak zwan wizyt przygotowawcz do Niemiec, udaam si z koleank z pracy w padzierniku 2008. - warsztaty i dni otwarte organizowane przez wydawnictwa Pearson Education i Oxford Press Udzia w licznych prezentacjach i szkoleniach metodycznych organizowanych przez wydawnictwa takie jak Oxford University Press, Longman, Macmillan Polska byy dla mnie cennym rdem metodycznych informacji. Podam kilka przykadw zastosowania dydaktycznych wskazwek zaczerpnitych z takich wykadw w mojej pracy. Za najbardziej efektywn technik nauczania, uwaa si wci metod komunikatywn wedug ktrej ukadane s podrczniki do nauki jzyka angielskiego. Metoda ta kadzie nacisk na zdobywanie praktycznych umiejtnoci jzykowych przez ucznia (takich jak mwienie, rozumienie ze suchu, pisanie czy te czytanie), ktre wykorzysta on w prawdziwych sytuacjach yciowych i ktrych opanowanie jest objte egzaminem maturalnym. Uczenie jzyka z naciskiem na gramatyk

poprzez wpajanie regu i utrwalanie struktur w wiczeniach typu dryle powinno si ogranicza na rzecz wicze gramatycznych typu komunikatywnego, w ktrych ucze powinien uywa wasnego dowiadczenia i logicznego mylenia. Zatem zamiast podawania uczniom gotowych regu gramatycznych oczekujemy od nich, na bazie obserwacji prbki jzyka, samodzielnego wywnioskowania prawide, ktre zostan utrwalone w wiczeniach komunikatywnych takich jak opisywanie obrazkw, opowiadanie historyjek, odgrywanie rl, rozmw stymulowanych itp. Jednake inn metod w uczeniu gramatyki wyniosam z jednego z warsztatw metodycznych zorganizowanych przez Macmillan Polska. Ot, podnoszenie wiadomoci jzykowej uczniw poprzez porwnywanie i kontrastowanie struktur gramatycznych rodzimego jzyka do struktur gramatycznych jzyka obcego powinno si traktowa na rwni z uczeniem podstawowych sprawnoci jzykowych takich jak mwienie, czytani, pisanie itp. Jest to zgodne z moim wasnym dowiadczeniem w opanowaniu biegej znajomoci jzyka angielskiego, dlatego te po tym warsztacie doznaam zachty do tego by ka duo wikszy nacisk na uczenie gramatyki, nawet w sposb tradycyjny, czego nie zakada metoda komunikatywna. Z innego wykadu zorganizowanego przez wydawnictwo Longman wyniosam inn przydatn dla mnie wskazwk metodyczn. Mianowicie tak, e kady nauczyciel powinien ustali wasne priorytety w procesie dydaktycznym. Oczywicie nie oznacza to aby zaniedbywa uczenie jaki zagadnie, ale o to by ustali wasn hierarchi. Z perspektywy wielu lat, uwaam e cho najtrudniej jest nauczy ucznia mwi, to moim zdaniem jest to najbardziej przydatna umiejtno i z tego wzgldu przywizuj du wag do rozwijania wanie tej sprawnoci. Najczciej organizuj prac w parach i grupach, gdy wanie te formy najbardziej obniaj poziom stresu zwizanego z mwieniem. Poza tym stosuj rwnie stare metody rozwijajce sprawno mwienia takie jak zadawanie prac domowych typu: przygotuj krtk wypowied na zadany temat (3 min) ucze recytuje z pamici przygotowan w domu mow, ja za w trakcie wypowiedzi notuj bdy oraz nawizuj z nim rozmow zadajc mu pomocnicze pytania, po to eby mia okazj do tak zwanej spontanicznej mowy. Zauwayam, e rozwijanie sprawnoci mwienia procentuje take w nauce pisania gdy z reguy ucze, ktry potrafi co powiedzie po angielsku potrafi rwnie skonstruowa prost wypowied pisemn. Std te rozwijanie tych dwch umiejtnoci, moim zdaniem, idzie w parze. Poza tym przez rozwijanie sprawnoci mwienia ucze utrwala sobie nabyte sownictwo i struktury gramatyczne. pozostae szkolenia: kursy komputerowe organizowane przez Wojewdzki Orodek Doskonalenia Nauczycieli w Lublinie Prezentacje Power Point z zakresu jzykw obcych w procesie dydaktycznym Blogi, strony internetowe jak nady za uczniem? Mapy Myli/Mind Mapping w nauczaniu jzykw obcych Tworzenie wicze interaktywnych przez nauczycieli jzykw obcych Konferencja warsztaty akcji e- Twinning

II 8 ust. 2 pkt 2) wykorzystywanie w pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej a) wykorzystanie zasobw internetowych z zakresu metodyki i dydaktyki nauczania jz. angielskiego - publikowanie wasnych materiaw do wykorzystania w pracy na lekcji oraz korzystanie z bogatych zasobw udostpnianych przez innych nauczycieli z caego wiata na portalu WWW. Scribd oraz WWW. Eflclassroom.ning.com, w tym udzia w forach internetowych powiconych dydaktyce nauczania jz. angielskiego - odwiedzanie witryn przodujcych wydawnictw jzykowych, w tym co miesiczne otrzymywanie poczty od wydawnictwa Longman z gotowymi materiaami do wykorzystania na lekcjach - stworzenie bazy mailowej poszczeglnych grup uczniw, w celu rozsyania np. dodatkowych wicze leksykalno-gramatycznych i innych materiaw, w tym rozsyanie linkw na ciekawe strony do samodzielnej nauki jz. angielskiego np. wiczenia na suchanie, mwienie i sownictwo http://www.esl-lab.com/; wiczenia na czytanie, sownictwo i gramatyk plus komponent kulturoznawczy Learning English - Welcome to London http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/multimedia/london/ - w tym samym celu co powyej zaoenie konta na WWW.choimikuj.pl (http://chomikuj.pl/Exercises), z ktrego zainteresowani uczniowie maj moliwo cigania wicze do samodzielnej nauki - przeprowadzanie lekcji internetowych w sali komputerowej (np. wiczenie sownictwa tematycznego korzystajc z testw na stronie BBC: http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/quizzes/quiznet/ plus korzystanie ze sownikw: http://www.ling.pl/ http://dictionary.cambridge.org/; wiczenie wymowy: http://www.howjsay.com/ - zlecanie prezentacji multimedialnych w oparciu o zaczerpnite informacje w sieci (np. na temat: miasta w Stanach Zjednoczonych) - opracowanie programu z kulturoznawstwa w oparciu o witryn internetow propagujc kultur brytyjsk b) udzia w kursach dot. technologii informacyjnej - caoroczny udzia w internetowych quizas dla egzaminatorw jzyka
angielskiego w MOODLE na stronie OKE w Krakowie (2008/2009)

Poza tym, do najciekawszych kursw zaliczam udzia w warsztacie dotyczcym tworzenia wicze interaktywnych przy zastosowaniu wersji gratisowej programu Hot Potatoes. Wersja ta umoliwia zbudowanie katalogu skadajcego si z 3 stron. Do tej pory zbudowaam kilka takich katalogw wiczcych rozumienie tekstu czytanego (w formie testw wyboru). Umieciam je na: WWW.choimikuj.pl (http://chomikuj.pl/Exercises) Oprcz tego kursu, duo pomysw zaczerpnam ze szkolenia Prezentacje Power Point z zakresu jzykw obcych w procesie dydaktycznym zlecanie prac z wykorzystaniem tego programu nie

tylko urozmaicao zajcia, ale rwnie rozwijania kreatywnoci wrd uczniw.

przyczyniao

si

do

Do innego interesujcego kursu zaliczam take ten powicony akcji E-twinnig niemniej jednak internetowe partnerstwa szk to dla mnie temat na przyszo. c) konstruowanie testw oraz innych pomocy dydaktycznych przy wykorzystaniu oprogramowania np. Office Word, Office Excel, Free Mind (mapy myli), Abby Fine Reader/Ulead Photo Express (skanowanie), nagrywanie oraz edytowanie plikw dwikowych (programy Audacity, Nero StartSmart) III 8 ust. 2 pkt 3) umiejtno dzielenia si wiedz i dowiadczeniem z innymi nauczycielami, w tym przez prowadzenie otwartych zaj, w szczeglnoci dla nauczycieli staystw i nauczycieli kontraktowych, prowadzenie zaj dla nauczycieli w ramach wewntrzszkolnego doskonalenia zawodowego lub innych zaj; a) szkolenia koleeskie w ramach zespou przedmiotowego - przedstawienie referatw z zakresu dydaktyki nauczania fonetyki jzyka angielskiego opracowanych w latach 2000-2005 w Zakadzie Fonetyki i Fonologii UMCS w Lublinie przez zesp badawczy, w ktrym braam udzia Priorytety w nauczaniu fonetyki jzyka angielskiego (autorzy: J. Szpyra-Kozowska, M. Nowacka, L. Bk, I. Chaber) Zeszyt Naukowy Pastwowej Szkoy Zawodowej w Pocku 2003. Artyku dotyczy analizy komponentu fonetycznego w 20 najczciej uywanych podrcznikach do nauki jzyka angielskiego w szkole redniej w celu ustalenia listy priorytetw fonetycznych. Podrcznikiem, ktry omawia i wiczy najwicej elementw fonetyki angielskiej okaza si New Headway, dziki oddzielnym zeszytom powiconym wymowie. W prawie wszystkich podrcznikach czoowe miejsce zajmuj zagadnienia dot. akcentu wyrazowego i zdaniowego (czyli podzia sylab na akcentowane i nieakceptowane, podzia wyrazw w zdaniu na akcentowane i nieakceptowane); fonetyka midzywyrazowa (np. sabe i mocne formy, formy cignite, brak pauz midzy spgosk w wygosie i samogosk w nagosie wyrazu, r czce); intonacja i rytm (np. intonacja pyta oglnych i szczegowych, intonacja question tags, intonacja neutralnych zda oznajmujcych, rytm w wypowiedziach neutralnych); samogoski i dyftongi (skontrastowanie jakoci i dugoci samogosek; jako poszczeglnych samogosek i dyftongw); spgoski (np. artykulacja spgosek, wymowa kocwek fleksyjnych)

Pronunciation testing atomistic or holistic? (autorzy: J. SzpyraKozowska, Marta Nowacka, Lidia Bk) Zeszyt Naukowy Neofilologii w Koninie, 2004) Artyku zosta napisany w oparciu o eksperyment dotyczcy testowania fonetyki w szkole redniej z udziaem grupy licealistw. Nauczyciele biorcy udzia w eksperymencie mieli oceni te same prbki wymowy uczniw metod atomistyczn (oceniajc kady

aspekt wymowy oddzielnie i przyznajc caociow ocen w skali ocen szkolnych od 1 do 6)) oraz holistyczn (przyznajc stopie za oglne wraenie). Okazao si, e te dwie metody nie s sobie rwnie oceny atomistyczne byy bardziej surowe od holistycznych za te same prbki mowy. Jednak w warunkach szkolnych, ze wzgldu na oczywiste ograniczenia czasowe, metoda holistyczna, cho bardziej impresjonistyczna, jest mimo wszystko przydatnym narzdziem oceny. Written or oral test of pronunciation ? (autorzy: L. Bk, M. Nowacka, J. Frankiewicz) Zeszyt Naukowy Pastwowej Szkoy Zawodowej w Pocku 2005. Artyku zosta powicony zbadaniu czsto kwestionowanej korelacji pomidzy pisemnym i ustnym testowaniem wymowy. W wyniku eksperymentu przeprowadzonego wrd grupy dziesiciu licealistw, doszlimy do wniosku, i pisemne testy po spenieniu okrelonych warunkw mog by polecane nauczycielom jzyka angielskiego jako narzdzie sprawdzajce rzeczywist wymow uczniw. Testowanie ustne, cho wydaje si najbardziej naturalnym podejciem do oceny wymowy uczniw, z uwagi na warunki szkolne (ograniczenia czasowe oraz du liczb uczniw) nie s wygodnym narzdziem oceniania, ale decydujc si na nauczanie fonetyki musimy zdecydowa si na jak form testowania. Eksperyment udowodni, e istotne aspekty fonetyki angielskiej, ktre ucze szkoy redniej powinien opanowa takie jak dugo samogosek (np. /i/ /i:/, wymowa kocwek fleksyjnych: ed, s, wymowa th, akcent wyrazowy) s moliwe do sprawdzenia np. za pomoc pisemnego testu wyboru pod warunkiem, e ucze w trakcie wicze na wymow rwnie rozwizuje pisemnie zadania fonetyczne. - dzielenie si dowiadczeniem ze szkolenia zawodowego w ramach Comeniusa mobilnoci kadry nauczycielskiej, w celu zachcenia innych do wzicia udziau w takich kursach; pomoc w wypenianiu formularzy aplikacyjnych b) wsppraca koleeska w ramach wizyty przygotowawczej Comeniusa w Niemczech 2008, w tym wystpienie na Radzie Pedagogicznej w celu zaznajomienia Grona Pedagogicznego z celami i zaoeniami planowanej wsppracy midzynarodowej w ramach Europejskiego Partnerstwa Szk c) pilotowanie praktyk nauczycielskich studentki Anglistyki (mojej byej uczennicy) (2007/2008) oraz kilkudniowa opieka nad 2 studentkami z Chin i Armenii w ramach warsztatw AIESEC (2008/2009)

 8 ust. 2 pkt 4) - wymagania alternatywne realizacja co najmniej 3 z 6 zada (a - f): a) opracowanie i wdroenie programu dziaa edukacyjnych, wychowawczych, opiekuczych lub innych zwizanych odpowiednio z owiat, pomoc spoeczn lub postpowaniem w sprawach nieletnich, Opracowanie programu z kulturoznawstwa wdraanego od roku szkolnego 2007/2008 przede wszystkim w klasie 1e z rozszerzonym jz. angielskim Cele: program zosta opracowany z myl o dodatkowym motywowaniu i wspieraniu uczniw pragncych utrwali i pogbi swoj wiedz z zakresu kultury i ycia w Wielkiej Brytanii. Pozostae cele: - wzmacnianie umiejtnoci czytania ze zrozumieniem autentycznych przekazw tekstowych w kontekcie kultury Wielkiej Brytanii - rozwijanie i wspieranie autonomii ucznia - korzystanie z technologii komputerowej - rozwijanie kreatywnoci - porwnanie i skontrastowanie kultury polskiej i angielskiej - utrwalenie i pogbienie kluczowych poj zwizanych z kultur i yciem w Wielkiej Brytanii Dziaania 2007/2008 - stworzenie bazy witryn internetowych zwizanych z yciem i kultur w Wielkiej Brytanii w celu przygotowania wewntrzszkolnego konkursu o tej tematyce (ostatecznie baz konkursu zostaa strona http://projectbritain.com na podstawie ktrej testowaam wiedz uczestnikw konkursu) - przygotowanie testu wyboru (100 pyta), w ktrym uczestnicy po 3 miesicach pracy z witryn http://projectbritain.com mieli wykaza si midzy innymi znajomoci: * encyklopedycznych informacji na temat Wielkiej Brytanii (typu: oficjalna nazwa pastwa, narodowoci wchodzce w skad Wielkiej Brytanii i ich stolice, symbole narodowe, flagi, patroni, system polityczny, geografia itp.) * wita religijne i pastwowe w Wielkiej Brytanii * zabytki w Londynie i gwne atrakcje turystyczne na wyspach * panujca rodzina krlewska * sporty i czas wolny w Wielkiej Brytanii * normy zachowa i typowe zwyczaje Brytyjczykw * ycie codzienne i zwyczaje ywieniowe Brytyjczykw W konkursie wzio ogem 25 uczniw z caej szkoy; zwyciczyni konkursu zostaa uczennica z wczesnej klasy 1e (klasy z rozszerzonym angielskim, w ktrej ucz). Wszyscy laureaci konkursu zostali obdarzeni dyplomami oraz cennymi nagrodami ksikowymi ufundowanymi przez Wydawnictwo Longman ktre wrczya im osobicie pani Dyrektor naszej szkoy podczas uroczystego zakoczenia roku szkolnego.

10

wnioski: wikszo uczestnikw konkursu uzyskaa zadawalajce wyniki z testu, co wiadczy o efektywnie spdzonym czasie nad lektur witryny http://projectbritain.com. Konkurs by na tyle popularny, e spotkaam si z probami o zoorganizowanie kolejnego w nastpnym roku szkolnym. Bardzo wanym punktem mojego programu i oglnego podejcia do nauczanie jest rozwijanie i wspieranie autonomii ucznia. Autonomi ucznia mona okreli jako umiejtno przejcia kontroli nad wasnym procesem uczenia si. W tym celu oprcz opracowania i wdraania programu propagujcy kultur Wielkiej Brytanii podejmowaam nastpujce dziaania: - zadawaam prace domowe dla chtnych np. dajce moliwo wykazania si umiejtnociami jzykowymi uczniom zdolnym (dodatkowe prace pisemne, tumaczenia prostych tekstw z gazety z polskiego na angielski) lub kreatywnoci (np. prosiam o przyniesienie na lekcj osobicie wyselekcjonowanych obrazkw lub reklam i przygotowanie rozmowy na ich temat) - zlecaam uczniom przygotowanie prezentacji tematycznych w Power Point lub krtkich referatw na jaki temat (np. sport W Wielkiej Brytanii) - polecaam oraz udostpniaam zainteresowanym uczniom ksiki do samodzielnej nauki, oraz odsyaam do ciekawych stron internetowych 2008/2009 W celu kontynuacji zaoe programu z kulturoznawstwa, zaproponowaam uczniom uczszczajcym do 2e - klasy z rozszerzonym jz. angielskim prac w zespoach lub parach nad prezentacjami dot. wit obchodzonych na Wyspach Brytyjskich i w Stanach Zjednoczonych - (mg to by krtki referat lub prezentacja w Power Point) Wsplnie sporzdzilimy grafik wystpie poszczeglnych par lub grup uczniw zgodnie z przypadajcym terminem danego wita. Wnioski: Pomimo pierwotnego entuzjazmu uczniw, pomys z lekcjami kulturoznawczymi nie do koca si powid. Byy pary lub grupy w ktrych ewidentnie nie nawizano wsppracy np. cao wystpienia bya opracowana i wykonana przez jedn osob; dla niektrych uczniw przygotowanie krtkiej prezentacji okazao si zbyt duym wyzwaniem niektrzy uczniowie nie radzili sobie jzykowo, przez co przekaz wystpienia by niejasny, a ciar wyjaniania pewnych wit i tradycji spada na mnie; zdarzay si przypadki nie wywizywania si ze swojego zadania gdy kto nie przyszed w dniu prezentacji na lekcje. Niestety zdarzao si rwnie, e nie dochodzio do prezentacji z przyczyn technicznych np. rzutnik nie wywietla ekranu z laptopa itp. Ogem tylko niewielka grupa uczniw dobrze wykonaa swoje zadania np. obok klarownych prezentacji przygotowujc dodatkowo plakaty okolicznociowe, podkad muzyczny itp. Jeli chodzi o wnioski na przyszo, istotne jest baczniejsze monitorowanie pracy uczniw przed ich wystpieniem, a przede wszystkim upewnianie si czy dobrze rozumiej tre przegotowywanego

11

tematu. Wane jest rwnie publicznych wystpie. 2009/2010

wczeniej

przeprowadzi

lekcj

dot.

W przyszym roku szkolnym jako kontynuacj moich dziaa, planuj opracowanie dodatkowych wicze na sownictwo zwizane z kultur i yciem W Wielkiej Brytanii w oparciu o ksik Check your English Vocabulary for Living in the UK (Przetestuj swoj znajomo sownictwa zanim zamieszkasz w Zjednoczonym Krlestwie) Rawdona Watta. W szczeglnoci wezm pod uwag rozdziay zatytuowane : A year in the UK: Traditions, holidays and other occasions (Rok w Zjednoczonym Krlestwie tradycje, wita i inne okazje) ; Cultural Dos and Donts (kulturowe normy zachowa w Wielkiej Brytanii ); UK facts nad numbers (Zjednoczone Krlestwo fakty i liczby) 8 ust. 2 pkt 4) c) wykonywanie zada na rzecz owiaty, pomocy spoecznej lub postpowania w sprawach nieletnich we wsppracy z innymi osobami, instytucjami samorzdowymi lub innymi podmiotami - udzia w pracach nad midzyszkolnym projektem Doskonay Europejczyk? Modzie w Europie wczoraj, dzi i jutro w ramach Comeniusa Europejskie Projekty Szk podczas tzw. wizyty przygotowawczej w Wurselen, Niemcy (padziernik 2008) Partnerzy: Realschule Wrselen z Niemiec, Vocational school Ivan Hadjinov z Bugarii, Comenius Angol-Magyar Kt Tantsi nyelv Gimnzium z Wgier oraz Private Y.Cimilli Cokun Schule z Turcji Wikszo partnerw projektu poznaa si wczeniej podczas kursw doskonalenia zawodowego w Wielkiej Brytanii finansowanych przez Comeniusa, podczas ktrych zrodzi si pomys na wsplny projekt w ramach Comeniusa dla szk. W oglnym zarysie naszego projektu chcielibymy umoliwi naszym uczniom nie tylko poszerzenie wiedzy z zakresu znajomoci ta kulturowo- spoecznego naszych krajw (Polska, Niemcy, Bugaria, Wgry i Turcja), ale rwnie skonfrontowa uprzedzenia i stereotypowe mylenie. Zatem, zamierzamy stworzy przestrze sprzyjajc lepszemu poznaniu naszych krajw, oceni stereotypy i uprzedzenia, dokona ich analizy oraz uwiadomi uczniom, e wikszo z nich nie pokrywa si z rzeczywistoci. W trakcie pracy nad projektem podczas wizyty przygotowawczej w Niemczech, zauwaylimy, e podrczniki do nauki jzyka angielskiego, z ktrych regularnie korzysta si w niemieckich szkoach zawieraj niekompletne informacje na temat innych europejskich nacji (np. o Polakach jako Europejczykach nic si nie wspomina). W zwizku z tym uznalimy, e nasz projekt stanowi bdzie wietn okazj do budowania symbolicznego mostu midzy wschodem i zachodem, oraz przyczyni si do poprawy materiaw dydaktycznych i programu nauczania.

12

Oprcz finalnego produktu - a ma to by sztuka pod tytuem Doskonay Europejczyk? w ktrej kada ze szk pisze, odgrywa i rejestruje na DVD po jednej scence w jzyku angielskim i rodzimym zamierzamy w trakcie 2 lat wsppracy wypracowa take i inne produkty np. objazdow midzynarodow wystaw zdj z ycia naszych uczniw pod tytuem Spjrz na siebie i na innych; krtsze i dusze formy pisemne tzw. kreatywne pisanie na temat Jak wyobraasz sobie swoj przyszo w Europie? Zarys naszego projektu spotka si z duym wsparciem ze strony niemieckich wadz lokalnych. Zostalimy midzy innym zaproszeni na prasow konferencj u Burmistrza miasta Wurselen, podczas ktrego podkrela on wag kontaktw z Europ Wschodni i wyrazi gotowo do wszelkiej pomocy przy naszym projekcie ze strony wadz lokalnych. Nasza wizyta bya nagoniona przez lokalne media (relacja prasowa, w radiu i na portalu internetowym) Innymi zaoeniami naszego projektu s: - komunikacja w obcych jzykach: jzyk angielski - tworzenie autentycznych sytuacji w celu realizacji celw i zaoe projektu - posugiwanie si nowoczesnymi technologiami aparaty cyfrowe (pokazy zdj); kamery (nagranie, edytowanie i nakrcenie sztuki na DVD); Internet w celu tworzenia i wymiany produktw;; - rozbudzanie wiadomoci rnorodnoci i odrbnoci kultur wrd modziey wystawa zdj, kreatywne pisanie - kreowanie spoecznych i obywatelskich postaw konfrontacja uprzedze (tworzenie poszczeglnych scenek sztuki) Wszyscy partnerzy zoyli projekt i formularze aplikacyjne do odpowiednich Agencji Narodowych odpowied w sprawie akceptacji lub odrzucenia wniosku ma nadej w sierpniu. Jeli dojdzie do wsppracy midzynarodowej planowane s wyjazdy zagraniczne naszych uczniw w celu realizacji projektu. Oto planowany grafik:
Planowana data rozpoczcia Opis dziaa/mobilnoci Kraj docelowy Zaangaowan i partnerzy

mm/rr 10/09 Wystawa fotograficzna Spjrz na siebie i na innych Stereotypy, uprzedzenia, mapa myli Budowanie mostw z przeszoci ku przyszoci, ze wschodu na zachd. Kreatywne pisanie Zebranie wszystkich scen sztuki: Doskonay Europejczyk? Wystawienie sztuki Doskonay Europejczyk Edytownie, pokaz filmu, ewaluacja Polska wszyscy

02/10

Niemcy

wszyscy

05/10 10/10 05/11

Bugaria Turcja Wgry

wszyscy wszyscy wszyscy

13

 8 ust. 2 pkt 4) d) wykonywanie zada doradcy metodycznego, egzaminatora okrgowej komisji egzaminacyjnej, eksperta komisji kwalifikacyjnej lub egzaminacyjnej dla nauczycieli ubiegajcych si o awans zawodowy, rzeczoznawcy do spraw programw nauczania - powoanie do zespou egzaminatorw egzaminu maturalnego z jzyka angielskiego i ocenianie prac w sekcji egzaminacyjnej 2007/2008 oraz 2008/2009 W trakcie stau oceniaam dwukrotnie prace pisemne na poziomie rozszerzonym. Aby zosta powoan do oceniania prac w sesji egzaminacyjnej 2008/2009 braam rwnie udzia w caorocznym internetowym szkoleniu z zakresu oceniania prac maturalnych w Moodle na stronie OKE w Krakowie. Poza tym uczestniczyam w obowizkowych szkoleniach dla egzaminatorw poprzedzajcych ocenianie arkuszy egzaminacyjnych zorganizowanych przez OKE w Krakowie. Szkolenia suyy midzy innymi przypomnieniu kryteriw oceniania poszczeglnych form pisemnych, zapoznaniu si z uszczegowionymi wytycznymi OKE w sprawie kwalifikowania prac na poziomach A/B/C (kryterium tre) oraz analizie przykadowych prac uczniw z biecej sesji egzaminacyjnej. Penienie funkcji egzaminatora jest dla mnie jednym z najwaniejszych dowiadcze zawodowych. Dziki sprawdzaniu prac maturalnych nabyam duej sprawnoci w ocenianiu form pisemnych w oparciu o ustalone kryteria. Umiejtno t naturalnie wykorzystuj we wasnej pracy, gdy po sprawdzeniu ponad 100 prac w minionych sesjach egzaminacyjnych czuj si kompetentna w ocenianiu wypowiedzi pisemnych moich wasnych uczniw - potrafi udzieli im rzetelnej informacji zwrotnej, co niewtpliwie pomaga im lepiej przygotowa si do egzaminu pisemnego na poziomie rozszerzonym. Poza tym zdobyam lepsze rozeznanie na temat oglnego poziomu jzykowego uczniw w Polsce, co pozwala mi na trafniejsze przyznawanie punktw z bogactwa jzykowego w pracach moich wasnych uczniw. Dodatkowo co roku, oceniam prace maturalne, gwnie z poziomu podstawowego, w ramach prbnej matury pisemnej z jzyka angielskiego. Po poprawieniu arkuszy maturalnych zawsze przeprowadzaam (jak zreszt po kadej klaswce) lekcj powicon poprawie i analizie bdw w celu wycignicia wnioskw na przyszo. - penienie roli przewodniczcego i egzaminatora egzaminw maturalnych przez cay okres stau podczas ustnych

W trakcie caego stau peniam rol przewodniczcego i egzaminatora podczas ustnych egzaminw maturalnych zarwno na poziomie podstawowym jak i rozszerzonym (ogem ponad 30 komisji). Przeegzaminowaam w sumie ponad 400 uczniw. Dowiadczenia zebrane podczas matur ustnych wykorzystuj rzecz jasna do pracy na lekcjach. Od samego pocztku nauki w liceum moi uczniowie pracuj na przykadowych zestawach maturalnych przede wszystkim tych z poziomu podstawowego. W trakcie roku szkolnego przeprowadzam kademu uczniowi mini egzamin z matury ustnej przeliczajc uzyskane punkty na ocen.

14

 8 ust. 2 pkt 4) f) uzyskanie umiejtnoci posugiwania si jzykiem obcym na poziomie zaawansowanym, a w przypadku nauczycieli jzykw obcych uzyskanie umiejtnoci posugiwania si drugim jzykiem obcym na poziomie zaawansowanym;

2008/2009 rozpoczcie studiw licencjackich na Filologii Iberyjskiej w Wyszej Szkole Spoeczno- Przyrodniczej im. Wincentego Pola w Lublinie, w celu uzyskania kwalifikacji do nauczania jzyka hiszpaskiego i portugalskiego. Rok akademicki 2008/2009 zakoczyam z sukcesem z praktycznych egzaminw z jz. hiszpaskiego (5+), za z jz. portugalskiego (5). Studiowanie filologii iberyjskiej jest duym obcieniem czasowym, bo program studiw zakada rwnie przyswojenie wiedzy z zakresu historii, literatury Hiszpanii i Portugalii i oraz szeroko pojtego jzykoznawstwa. Niemniej jednak nie wyobraam sobie nauczanie jzykw obcych bez znajomoci tych dziedzin. Std te obecnie koncentruj moje wysiki na uzyskaniu licencjatu z Filologii Iberyjskiej. Przede mn jeszcze dwa lata nauki, nie wykluczone, e w trakcie nastpnego roku szkolnego przystpi do zewntrznego egzaminu z jz. hiszpaskiego w celu uzyskania certyfikatu z praktycznej znajomoci tego jzyka na poziomie rozszerzonym. Studia na Iberystyce podjam z myl o rozszerzeniu oferty jzykowej naszej szkoy, gdy w VI Liceum nie naucza si hiszpaskiego i portugalskiego (jak do tej pory). Hiszpaski sta si ostatnio bardzo modny, modzie bardzo chtnie si go uczy i na pewno wielu z nich nie wybierze naszej szkoy ze wzgldu na jego brak w ofercie jzykowej szkoy. Poza tym w przyszoci chciaabym, zwyczajem nauczycieli w Europie, naucza dwch przedmiotw w moim przypadku dwch jzykw obcych. Jest to rozwijajce zajcie, a wierz, e dobry nauczyciel to te i taki, ktry stawia na swj osobisty rozwj. Dodatkowo, zamierzam zaproponowa w nastpnym roku szkolnym kko z jz. hiszpaskiego celami takiego kka byyby: komunikacja w rnorodnych sytuacjach yciowych; poznanie sownictwa i gramatyki z poziomu podstawowego oraz poznanie kultury i zwyczajw krajw hispanojzycznych.

15

 8 ust. 2 pkt 5) umiejtno rozpoznawania i rozwizywania problemw edukacyjnych, wychowawczych lub innych, z uwzgldnieniem specyfiki typu i rodzaju szkoy, w ktrej nauczyciel jest zatrudniony. a) STUDIUM PRZYPADKU: KLASA Z NISK MOTYWACJ DO NAUKI

1. DANE O GRUPIE: Klasa I z rozszerzonym jzykiem angielskim grupa liczy 18 osb, uczniowie w wikszoci pochodz z miasta, ale z odlegych dzielnic (dojedaj do szkoy autobusem), z rodzin ubogich (czsto jeden z rodzicw jest na bezrobociu) lub z rodzin rozbitych.
2. Identyfikacja problemu: Niski poziom motywacji uczniw do nauki. Gwnymi objawami istnienia problemu s niskie oceny uczniw z poszczeglnych przedmiotw, duy brak wiedzy i umiejtnoci z poprzednich etapw nauki, zaniedbywanie prac domowych, niska frekwencja oraz ze zachowanie na lekcjach. 3. Geneza i dynamika zjawiska W opisywanej grupie ucz angielskiego. W miesicu wrzeniu (2006) przeprowadziam test z angielskiego okrelajcy poziom znajomoci jzyka angielskiego. Wyniki testu wykazay bardzo niski poziom wiedzy u wikszoci uczniw z wyjtkiem jednej uczennicy, ktra uzyskaa bardzo wysoki wynik z testu. Niestety po dwch miesicach nauczania zaobserwowaam, e motywacja do nauki u wikszoci uczniw tej grupy jest na niskim poziomie. Przejawia si to w braku pracy na lekcjach, w przeszkadzaniu i nieodpowiednim zachowaniu, w niewykonywaniu zada domowych, nie przynoszeniu podrcznikw na lekcje, niechci do zaj dodatkowych. Zachowanie si uczniw mona tumaczy midzy innymi tym, e lekcje angielskiego wypadaj w wikszoci na ostatnich godzinach lekcyjnych; uczniowie s ju zmczeni po caym dniu nauki i wikszo z nich chce zdy na autobus do domu. Czasami uczniowie wymuszaj na mnie wczeniejsze wypuszczanie ich z lekcji poprzez pakowanie ksiek do teczek i zakadanie kurtek. Poza tym, problemy w nauce mona upatrywa w: - lenistwie ucznia - zalegociach w nauce z poprzednich etapw ksztacenia - sabej sytuacji materialnej rodziny - braku ambicji i celw edukacyjnych - zych wzorcach zachowa wyniesionych z domu - nieumiejtnoci radzenia sobie ze stresem 4. Znaczenie problemu Niski poziom motywacji do nauki duej grupy uczniw wpywa niekorzystnie na osoby chcce si uczy i pracowa na lekcjach. Panuje atmosfera niechci do nauki, nie tworzy si atmosfera pozytywnego wspzawodnictwa. Prognoza negatywna: W przypadku niepodjcia jakichkolwiek dziaa niski poziom motywacji u duej liczby uczniw utrzyma si moliwe, e u niektrych obniy si jeszcze bardziej. Istniej prawdopodobiestwo, ze uczniowie z

16

wyszym poziomem motywacji ulegn wpywowi wikszoci, czyli uczniw z nisk motywacj. Prognoza pozytywna: po wprowadzeniu korzystnych oddziaywa, poziom motywacji do nauki u znacznej grupy uczniw zwikszy si, osign oni lepsze wyniki w nauce, podwyszy si ich samoocena. Wielu uczniw zauway potrzeb pozytywnego wspzawodnictwa, wsppracy w grupie. Uczniowie zaczn precyzowa plany yciowe i edukacyjne. 5. Zadania do realizacji - wsppraca z wychowawc, psychologiem szkolnym i rodzicami - doskonalenie wasnego warsztatu pracy przez udzia w kursach dla nauczycieli - mobilizowanie uczniw do systematycznoci - klarowne formowanie oczekiwa edukacyjnych - wzbudzanie motywacji do nauki poprzez stawianie konkretnych celw - uwiadamianie uczniom na czym polega nauka jzyka obcego (e jest to przede wszystkim nabywanie konkretnych umiejtnoci) - zapoznawanie z technikami uczenia si; z narzdziami dostpnymi w Internecie - kreowanie atmosfery otwartoci i wsppracy - zachcanie do wykonywanie prac dodatkowych - uzupenianie wiadomoci z poprzednich etapw nauki 6. Podjte zadania i ich efekty - interwencja w sprawie planu zaj zachowanie uczniw i nastawienie do nauki w duej mierze ulego poprawie wraz z nowym planem zaj, w ktrym j. angielski nie wypada na ostatnich godzinach lekcyjnych - notowanie uwag w dzienniku, rozmowy z wychowawc oraz z rodzicami na temat problemw w nauce i zego zachowania w wielu przypadkach przynioso pozytywny efekt - zlecanie prac dodatkowych (np. prezentacji w Power Point) - rozsyanie mailem tzw. przygotowa do testu uczniowie otrzymali np. listy sw, streszczenia zagadnie gramatycznych jako dodatkow pomoc w nauce - wyrabianie nawyku dot. odrabiania prac domowych systematyczne sprawdzanie i analizowanie wicze z poprzednich lekcji - wprowadzanie elementw zabawy i obnianie poziomu stresu na lekcjach zabawy jzykowe (np. odgrywanie scenek, zabawa w sowa wisielec, kalambury, ogldanie filmw na DVD) Ogem motywacja uczniw do nauki wzrastaa z kadym rokiem. Pomimo duych zalegoci w nauce w klasie pierwszej, wszyscy uczniowie w trakcie 3 lat nauki zdoali uzupeni braki i zda matur z pozytywnym wynikiem.

b)

STUDIUM PRZYPADKU: Micha

Opis i analiza przypadku Micha 1. To problemu: Micha by uczniem 1 klasy z rozszerzonym angielskim. Mimo i cierpia na poraenie mzgowe (zaburzenia ruchowe porusza si kulejc) by uczniem pogodnym, bardzo towarzyskim, lubianym przez

17

innych. Przez pierwsze procze wyrnia si wzorowym zachowaniem, wykazywa aktywno na lekcjach, uzyskiwa dobre oceny i by wyrniany przez wikszo nauczycieli. Na nic si nie skary, nie wyglda na zmartwionego czy te przecionego prac. Jednak niespodziewanie w drugim proczu 1 klasy sytuacja ulega zmianie. Ucze z dnia nadzie opuci si w nauce. 2. Opis sytuacji i podjte dziaania: W trakcie II semestru zimowego Micha wyranie wykazywa coraz mniejsze zainteresowanie nauk, coraz czciej opuszcza zajcia. Zwalnia si z zaj bez wyranego uzasadnienia. Budzio to zdziwienie klasy, ktra pamitaa jakim ambitnym uczniem by do niedawna. Zaniedbywa nauk. Wkrtce przesta pojawia si w szkole. Spotkaam si z matk ucznia. Dowiedziaam si, e Micha przeywa depresj, e caymi dniami nie wychodzi z pokoju, e bez przerwy jest przykuty do Internetu. Dowiedziaam si, e Micha owiadczy rodzicom, e nie zamierza ju wicej wrci do szkoy. Sytuacja w jakiej si znalaz ucze nie bya tylko zwizana z jego inwalidztwem, ale rwnie z chorob mamy, ktra leczya si onkologicznie. W takiej sytuacji rzecz oczywist bya pomoc specjalistw, ktrzy stwierdzili u niego fobie szkoln. Chopiec pocztkowo buntowa si przeciwko wizytom u psychologa, jednak z czasem do nich si przekona. Chopcu przyznano indywidualne nauczanie myl, e rwnie dziki tej formie pracy udao mu si wyj z gbokiej depresji - indywidualne lekcje miay czsto wymiar terapeutyczny. Micha po pewnym czasie zacz si otwiera, mwi o swoich obawach i lkach i jeli chodzi o mj wkad w pomoc uczniowi staraam si go wspiera psychologicznie - na ile potrafiam dzieliam si z nim swoim dowiadczeniem yciowym i pomagaam mu w racjonalizowaniu problemw. Rodzice Michaa byli w staym kontakcie ze szko, regularnie monitorowali postpy syna w nauce i w zachowaniu. 3. Efekt dziaa Pomimo tego, e Micha nie powrci do swojej klasy podjte dziaania wobec niego przyniosy pozytywne rezultaty. Micha z wasnej inicjatywy utrzymywa kontakty z byymi kolegami z klasy, przesta si zamyka w sobie i ograniczy z wasnej woli kontakty wirtualne w Internecie; nie zaniedbywa nauki, a wrcz odkry w sobie nowe zainteresowania (jzyk francuski). Ukoczy szko z dobrym wynikiem i dosta si na UMCS gdzie studiuje prawo. Chopcu udao si wyj z emocjonalnego zaamania przede wszystkim dziki wspaniaej mamie, ktra od samego pocztku przeja si i zaja si pomoc synowi. Chopiec wyszed na prost, bo otrzymywa autentycznie wsparcie od swoich najbliszych. Niestety wielu uczniom nie udaje si pokona problemw z nauk i z zachowaniem, bo maj bardzo ze relacje w swoich rodzinach i pomoc nauczycieli oraz psychologw w takiej sytuacji, cho jest bardzo wana, nie przynosi niestety dugofalowych i pozytywnych skutkw.

18