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E MARA NEGRN UGARTE PROYECTO DE INVESTIGACIN

Ttulo: Diagnstico situacional sobre posibles factores que influyen en el rendimiento en el rea de matemtica. Autoras: - Atenas Yamelin Huertas Briceo. - Karla Carolina Zrate Delgado. - Romina Alejandra Aroca Osorio. - Leslie Victoria Chamorro Joaqun. - Ana Claudia Gutirrez Rodrguez - Barreto Gutierrez, Samilaura Asesor: Grado de estudios: 5 ao de secundaria E rea: Matemtica

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo, primeramente a Dios por haberme permitido llegar hasta

este punto y haberme dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante da a da para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

A nuestras madres por habernos apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivacin constante que nos ha permitido ser unas personas de bien, pero ms que nada, por su amor. A nuestros padres por los ejemplos de perseverancia y constancia que los caracterizan y que nos han infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor.

A mi maestra por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de este trabajo, por habernos transmitido los conocimientos obtenidos y haberme llevado paso a paso en el aprendizaje.

AGRADECIMIENETOS

Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de trabajo.

Agradecer hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en mis estudios, de ser as no hubiese sido posible. A mis padres y dems familiares ya que me brindan el apoyo, la alegra y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.

Un agradecimiento especial ala Profesora Nimia Villarroel, por la colaboracin, paciencia, apoyo y sobre todo por esa gran amistad que me brind y me brinda, por escucharme y aconsejarme siempre.

INDICE

CARATULA DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS INDICE INTRODUCCION.. ANTECEDENTES..... OBEJTIVOS .. METODOLOGA.. TCNICAS. Conteo de datos.. Anlisis de datos CUERPO DEL TRABAJO Marco Terico Resultados Generales BIBLIOGRAFA ANEXOS

INTRODUCCIN En este trabajo se ha llevado a cabo el tema del bajo rendimiento acadmico en el rea de matemtica en las alumnas, ya que en estos ltimos aos se ha visto el incremento de adolescentes de 5 ao de secundaria que reprueban o rinden bajamente en este curso y esto no slo sucede en nuestra aula sino en toda la I.E. En nuestra aula por ejemplo ha aumentado un 10% cada ao, por eso es muy importante para nosotras las estudiantes, informarnos y buscar alternativas a los problemas presentados, para as valorar la importancia que tiene la matemtica en nuestra vida diaria. La matemtica es un instrumento esencial del conocimiento cientfico. Por su carcter abstracto y forma, su aprendizaje resulta difcil para una parte importante de las estudiantes y por todos es conocido que la matemtica es una de las reas que ms incide en el fracaso escolar en todos los niveles de enseanza en nuestra I.E. Esta rea es la que arroja los resultados ms negativos en las evaluaciones acadmicas. La enseanza como el aprendizaje de la matemtica ha sido estudiada y analizada por muchos investigadores, pues es notorio su bajo rendimiento estudiantil. Estas investigaciones han arrojado diversidad de soluciones que ayudan a minimizar el problema. En tal sentido, la investigacin resolver las necesidades de directivos, docentes y alumnos de la IE "Mara Negrn Ugarte". La finalidad que queremos trasmitir es que antes de pensar y adelantarnos en decir que las matemticas son aburridas y no sirven para nada debemos intentar practicarla. El tema toca diversos puntos como: CAPACIDAD: se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institucin para desempear una determinada tarea o cometido. HABILIDAD: es resultado de la asimilacin de conocimientos y hbitos por lo que prestan la mayor atencin a su estructura funcional y se ocupan menos de cmo acta el sujeto con esos conocimientos y hbitos en los diferentes niveles de sistematicidad del contenido. DIFICULTADES: .radica en que se necesita de un concepto para aprender otro. Otra razn es que las matemticas muchas veces no son bien enseadas porque los docentes no cuentan con una buena formacin para ensear esta rea IMPORTANCIA: da a da nos encontramos frente a ellas, sin ellas no podramos hacer la mayora de nuestra rutina, necesitamos las matemticas constantemente, en la escuela, en la oficina, cuando vamos a preparar un platillo, etc. En las ciencias las matemticas han tenido un mayor auge porque representan la base de todo un conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo.

 LA ATENCION: Es un estado de vigilancia y alerta que va de lo simple receptiva abierta a una disponibilidad aguda y dirigida sobre un objeto de ser. Una preocupacin, acontecimiento futuro, una accin,etc.

EL HBITO DE HACER TAREAS: Es un intercambio de desempeo por calificacin.

Tambin tocaremos otros temas importantes y temas transversales como la responsabilidad que nos ayudarn a resolver este problema: el bajo rendimiento en matemtica.

ANTECEDENTES

El otro lado de las matemticas a considerar es el horror que stas causan segn Vergnaud (1998), ya que tienden a ser difciles debido a que el estudiante debe ir acumulando una serie de conocimientos, en los cuales tiene que apoyarse para construir nuevos conocimientos, es decir que son una especie de escalera donde no se puede pasar al segundo escaln sin haber comprendido el primero y generalmente, estos procesos se ensean de forma rpida por lo cual los estudiantes se quedan atrs con frecuencia. Vergnaud (1998), dice que: La dificultad de las matemticas radica en que se necesita de un concepto para aprender otro. Otra razn es que las matemticas muchas veces no son bien enseadas porque los docentes no cuentan con una buena formacin para ensear esta rea. Vergnaud (1998) considera, que muchos de los docentes tienen la ilusin de que si ellos ensean bien estos conceptos, los nios tienen que aprenderlos bien. Sin embargo, el proceso de aprendizaje requiere cierto tiempo que suele ser largo y no siempre aunque se explique bien se aprende bien. La actitud puede ser considerada como una predisposicin evaluativa (positiva o negativa) que determina las intenciones personales e influye en el comportamiento. En este sentido Gil, Blanco y Guerrero (2005) identifican tres componentes bsicos de la actitud: uno cognitivo, que se manifiesta en las creencias subyacentes; uno afectivo, que se manifiesta en los sentimientos, y uno conductual que est vinculado a las actuaciones en relacin con el objeto. Gal y Garfield (citado en Estrada, Batanero y Fortuny, 2000) consideran la actitud hacia el aprendizaje como una suma de emociones y sentimientos que se experimentan en el proceso. Aaden que
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es bastante estable, de intensidad moderada y puede ser expresada positiva o negativamente (agrado/desagrado, gusto/disgusto), y en ocasiones pueden representar sentimientos vinculados externamente a la materia (profesor, actividad, libro, etc.). Para Auzmendi (1992) tambin est compuesta por sentimientos, agregando tanto las creencias como las predisposiciones comportamentales hacia el objeto al que se dirigen. Por su parte Rokeach, (citado en Estrada, 2001) slo la define como una organizacin de creencias relativamente permanentes que predisponen a responder de un modo preferencial ante un objeto o situacin. Thomas y Znaniecki, (citado en Rodrguez, 2002), llegaron a concebirla como un estado mental y neural de la voluntad, organizado a travs de la experiencia ejerciendo una influencia directiva o dinmica en la respuesta del individuo a los objetos y situaciones con los que est relacionado. Haladyna y coautores (citado por Valdez, 2000), mencionan que la actitud hacia las matemticas es definida como una disposicin emocional general hacia el aspecto escolar de las matemticas. Generalmente una actitud positiva hacia las matemticas es valorada por las siguientes razones: 1) una actitud positiva es un importante componente en, y por si misma, 2) la actitud con frecuencia es relacionada con la ejecucin de manera positiva, aunque escasa y 3) una actitud positiva hacia las matemticas puede incrementar algunas tendencias en la eleccin de cursos en secundaria y bachillerato, y posiblemente algunas tendencias para elegir profesiones en matemticas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores que determinan en el bajo rendimiento acadmico en matemtica de las alumnas de nuestra I.E. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer la percepcin que las estudiantes de 5to ao de secundaria tienen sobre: Las tareas de matemticas. El rendimiento acadmico en dicha materia. La cantidad de tarea de matemticas que se les imparte a los alumnos de sexto grado. Los requisitos que debe reunir la tarea de matemticas. Las sanciones por no traer la tarea de matemticas. El tiempo que le dedican los estudiantes a la realizacin de la tarea de matemticas.

METODOLOGA Recibimos las encuestas realizadas y nos dedicamos a hacer el conteo de las 159 encuestas (encuesta D). Nos repartimos en dos mitades de cantidades diferentes, para acortar el tiempo y contbamos una pregunta de todas las encuestas y as sucesivamente con cada una. POBLACIN: Todas las alumnas de la I.E Mara Negrn Ugarte MUESTRA: Todas las alumnas de 5to ao de secundaria. TCNICAS 1. ANLISIS DE DATOS: 1.1 CONTEO 1) A qu atribuyes mayormente tus xitos o fracasos en tu logro de capacidades de matemtica? INDICADOR A tu habilidad A tu esfuerzo A tu estado de nimo A la suerte A la casualidad Al estilo de ensear del profesor Al grado de dificultad a las capacidades a lograr TOTAL 2) Para ti Cul es el grado de dificultad que tiene la matemtica?
INDICADOR RESULTADO 0 25 1 21 2 26 3 38 4 18 5 31 TOTAL 159

RESULTADO 21 44 55 4 3 22 10 159

3) Para ti Cul es el grado de importancia que tiene la mayora de los temas de matemtica en tu vida?
INDICADOR RESULTADO 0 9 1 5 2 19 10 3 26 4 44 5 56 TOTAL 159

4) En qu grado crees que influye los conocimientos de aos anteriores en tu rendimiento en matemtica en el presente ao?
INDICADOR RESULTADO 0 8 1 11 2 18 3 37 4 43 5 42 TOTAL 159

5) Cul es tu nivel de dominio de los conocimientos de los aos anteriores en el rea de matemtica?
INDICADOR RESULTADO 0 4 1 8 2 13 3 41 4 54 5 39 TOTAL 159

6) En qu grado crees que la prctica en casa influye en tu rendimiento en el rea de matemtica?

INDICADOR RESULTADO 0 5 1 6 2 21 3 52 4 40 5 35 TOTAL 159

7) Qu tiempo diario, en horas dedicas a practicar matemtica en casa?

INDICADOR RESULTADO 0h 48 1h 57 2h 41 3h 13 TOTAL 159

8) En qu frecuencia cumples con realizar completamente tus tareas para casa del curso de matemtica?
INDICADOR RESULTADO Nunca 0 A veces 39 Mayora 75 Siempre 45 TOTAL 159

9) En qu nivel se encuentra al da tu cuaderno de matemtica?

INDICADOR RESULTADO 0 0 1 2 2 6 3 29 4 48 5 74 TOTAL 159

10) Cul crees que sea el nivel de concentracin y atencin que tienes en la clase de matemtica?
INDICADOR RESULTADO 0 2 1 3 2 6 3 47 4 62 5 39 TOTAL 159

11) Menciona la razn ms frecuente porque distraes tu atencin en clase.

INDICADOR RESULTADO Hacen bulla 15 Por mis compaeras 84 11 Otras 60 TOTAL 159

12) Si tienes dificultades para lograr alguna capacidad en el rea y buscas ayuda A quin recurres?
INDICADOR RESULTADO Compaeras Docente 26 57 Otro docente 4 Padre o familia 43 Otro 22 Nadie 7 TOTAL 159

13) Cul fue tu promedio de matemtica el I bimestre?

INDICADOR RESULTADO 0-5 1 5-10 22 10-15 88 15-20 48 TOTAL 159

14) Has tenido el curso de matemtica para recuperar algn grado?

INDICADOR RESULTADO SI 33 NO 126 TOTAL 159

15) Menciona una accin que t puedas hacer para elevar tu rendimiento en matemtica.
INDICADOR RESULTADO Disciplina y orden 76 Uso de materiales didcticos 47 Otras 36 TOTAL 159

1.2 TABULACIN DE DATOS Y REPRESENTACIONES GRFICAS 1) A qu atribuyes mayormente tus xitos o fracasos en tu logro de capacidades de matemtica?
INDICADORES A tu habilidad A tu esfuerzo A tu estado de animo A la suerte A la casualidad Al estilo de ensear del profesor Al grado de dificultad a las capacidades a lograr total fi 21 44 55 4 3 22 10 159 Fi 21 65 120 124 127 149 159 hi 0.13 0.28 0.34 0.03 0.02 0.14 0.06 1 Hi 0.13 0.41 0.75 0.78 0.80 0.94 1 % 13% 28% 34% 3% 2% 14% 6% 100%

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2)

Para ti Cul es el grado de dificultad que tiene la matemtica?

INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 25 21 26 38 18 31 159 Fi 25 46 72 110 128 159 hi 0.16 0.13 0.16 0.24 0.11 0.19 0.99 Hi 0.16 0.29 0.45 0.69 0.80 0.99 % 16% 13% 16% 24% 11% 19% 99%

3)

Para ti Cul es el grado de importancia que tiene la mayora de los temas de

matemtica en tu vida?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 9 5 19 26 44 56 159 Fi 9 14 33 59 103 159 hi 0.03 0.03 0.12 0.16 0.28 0.35 0.97 Hi 0.03 0.06 0.18 0.34 0.62 0.97 % 3% 3% 12% 16% 28% 35% 97%

4)

En qu grado crees que influye los conocimientos de aos anteriores en tu

rendimiento en matemtica en el presente ao?

INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 8 11 18 37 43 42 159 Fi 8 19 37 74 117 159 hi 0.05 0.07 0.11 0.23 0.27 0.26 0.99 Hi 0.05 0.12 0.23 0.46 0.73 0.99 % 5% 7% 11% 23% 27% 26% 99%

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5)

Cul es tu nivel de dominio de los conocimientos de los aos anteriores en el rea

de matemtica?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 4 8 13 41 54 39 159 Fi 4 12 25 66 120 159 hi 0.03 0.05 0.08 0.26 0.34 0.24 1 Hi 0.03 0.08 0.16 0.42 0.76 1 % 3% 5% 8% 26% 34% 24% 100%

6)

En qu grado crees que la prctica en casa influye en tu rendimiento en el rea de

matemtica?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 5 6 21 52 40 35 159 Fi 5 11 32 84 124 159 hi 0.03 0.04 0.13 0.33 0.25 0.22 1 Hi 0.03 0.07 0.20 0.53 0.78 1 % 3% 4% 13% 33% 25% 22% 100%

7)

Qu tiempo diario, en horas dedicas a practicar matemtica en casa?

fi 48 57 41 13 159 Fi 48 105 146 159 hi 0.30 0.36 0.26 0.08 1 Hi 0.30 0.66 0.92 1 % 30% 36% 26% 8% 100%

INDICADORES 0 1 2 3 TOTAL

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8)

En qu frecuencia cumples con realizar completamente tus tareas para casa del

curso de matemtica?
INDICADORES NUNCA A VECES MAYORIA SIEMPRE TOTAL fi 0 39 75 45 159 Fi 0 39 114 159 hi 0 0.25 0.47 0.28 1 Hi 0 0.25 0.72 1 % 0% 25% 47% 28% 100%

9)

En qu nivel se encuentra al da tu cuaderno de matemtica?

fi 0 2 6 29 48 74 159 Fi 0 2 8 37 85 159 hi 0 0.01 0.04 0.18 0.30 0.47 1 Hi 0 0.01 0.05 0.23 0.53 1 % 0% 1% 4% 18% 30% 47% 100%

INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL

10) Cul crees que sea el nivel de concentracin y atencin que tienes en la clase de matemtica?
INDICADORES 0 1 2 3 4 5 TOTAL fi 2 3 6 47 62 39 159 Fi 2 5 11 58 120 159 hi 0.01 0.02 0.04 0.30 0.38 0.25 1 Hi 0.01 0.03 0.07 0.37 0.75 1 % 1% 2% 4% 30% 38% 25% 100%

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11) Menciona la razn ms frecuente porque distraes tu atencin en clase.

INDICADORES Hacen bulla Compaeras Otras TOTAL fi 15 84 60 159 Fi 15 99 159 hi 0.09 0.53 0.38 1 Hi 0.09 0.62 1 % 9% 53% 38% 100%

12)

Si tienes dificultades para lograr alguna capacidad en el rea y buscas ayuda A

quin recurres?
INDICADORES Compaeras Docente Otro docente Padre de familia Otro Nadie TOTAL fi 26 57 4 43 22 7 159 Fi 26 83 87 130 152 159 hi 0.16 0.36 0.03 0.27 0.14 0.04 1 Hi 0.16 0.52 0.55 0.82 0.96 1 % 16% 36% 3% 27% 14% 4% 100%

13) Cul fue tu promedio de matemtica el I bimestre?

INDICADORES 0-5 5-10 10-15 15-20 TOTAL fi 1 22 88 48 159 Fi 1 23 111 159 hi 0.01 0.14 0.55 0.30 1 Hi 0.01 0.15 0.70 1 % 1% 14% 55% 30% 100%

14) Has tenido el curso de matemtica para recuperar algn grado?

INDICADORES Si No TOTAL fi 33 126 159 Fi 33 159 hi 0.21 0.79 1 Hi 0.21 1 % 21% 79% 100%

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15) Menciona una accin que t puedas hacer para elevar tu rendimiento en matemtica.
INDICADORES Disciplina y orden Uso de materiales didcticos Otras TOTAL fi 76 47 Fi 76 123 hi 0.48 0.30 Hi 0.48 0.78 % 48% 30%

36 159

159

0.22 1

22% 100%

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CUERPO DEL TRABAJO

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MARCO TERICO ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES HACIA LAS MATEMTICAS

Se ponen de manifiesto en la forma en que se acercan a las tareas; sea con confianza, deseo de explorar caminos alternativos, perseverancia o inters y en la tendencia que muestren al reflejar sus propias ideas. Se forman fundamentalmente entre el segundo y el sexto grado de primaria. Un estudio reubica el periodo de formacin de actitudes en los primeros grados de la escuela secundaria. Dice que hay un reconocimiento explcito de que en los primeros aos de la educacin formal los nios tienen actitudes positivas, sin embargo, hay cambios que se registran con el transcurso del tiempo; la declinacin posterior es causada por el comportamiento de los maestros o por el logro de los alumnos. Estudios revelan que el 37% de los alumnos manifiestan no tener confianza en s mismos cuando se enfrentan a la resolucin de problemas, frente a un 51% de las alumnas. En cuanto al sentimiento de capacidad y habilidad en matemticas, hay un 42% de alumnos que se sienten muy capaces y hbiles en la materia. En relacin a las atribuciones causales del xito o fracaso en matemticas, el 39% de los alumnos consideran que la actitud del profesor no condiciona su xito o fracaso en matemticas, mientras que el 41% de las alumnas s los atribuye al comportamiento del profesor. La valoracin de las matemticas se ve ligeramente modificada de forma positiva, a partir de la experiencia. Los factores personales, familiares y curriculares estn relacionados.
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 El rendimiento acadmico est relacionado con aspectos tales como el condicionamiento dentro del aula, las tcnicas que utilizan los maestros y los alumnos para aprender, y as tambin en cmo se organicen para desarrollar sus actividades. Para superar lo anterior es necesario que el estudiante trabaje con las matemticas de la siguiente manera: Repite a tu modo las grficas, imgenes y esquemas que el texto te va proporcionando. Entrate bien a fondo para qu sirven y cmo se manejan. Observa cmo los utiliza el profesor, tus compaeros, para hacer t igual. Pregunta. Quien pregunta aprende. Pregunta cuanto antes puedas aquello que no entiendas bien. Observa con atencin los diferentes pasos por los que procedes. Esto es lo ms interesante que has de tratar que quede en tu memoria. Activa frecuentemente lo que has aprendido. Cada mes trata de activar las cosas que has aprendido a lo largo del mes. No hace falta que esperes a que vengan las evaluaciones. Memoriza lo que es de uso constante. Activa lo que ya sabes relacionado con el tema. Haz t mismo los ejemplos y ejercicios aclaratorios. Evala tu trabajo. Identifica lo que has de tratar de retener del captulo.

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Hacer muchos problemas es muy bueno. Mejor todava es hacerlos con cierto mtodo para aprovechar mejor el tiempo que en ello empleas.

RENDIMIENTO ESCOLAR Se refiere al nivel de aprovechamiento del alumno a partir de los estndares educativos instituidos en una sociedad e implica desde el mnimo hasta el mximo aprovechamiento. Algunos factores que influyen en el rendimiento acadmico son aquellos relacionados con los profesores como: la manera en que desarrollan la clase, cmo revisan, el tipo de trabajo que dejan, el tiempo disponible. Otros factores estn relacionados con los alumnos y son: la capacidad mental del estudiante, inters en las materias, el esfuerzo de ste, el orden en el estudio El mnimo o nulo desempeo se entiende como fracaso escolar y el alto desempeo se considera xito escolar. El fracaso escolar, que incluye un logro deficientes en las metas y prcticas de la escuela, abarca: reprobar grados, bajo aprovechamiento y desercin escolar. El xito escolar es el ideal y es la meta que gua a los criterios y bases para obtener dicho xito. La diferencia entre fracaso y xito escolar es que el primero es considerado un problema a resolver y el segundo como lo esperado y deseado. Las causas del fracaso acadmico pueden ser varias. Puede ocurrir que los problemas de rendimiento aparezcan desde los primeros aos de escolarizacin y suelen asociarse con dificultades madurativas del sistema
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nervioso y se solucionan con el tiempo y con una intervencin temprana y adecuada. Por otra parte los problemas que se presentan luego de varios aos de escolaridad en el que las calificaciones han sido buenas sucede que ante cambios evolutivos, relacionados con los factores emocionales, el rendimiento acadmico disminuye. Hay que destacar 2causas de fracaso escolar relacionadas con la adolescencia: la falta de motivacin y los malos hbitos de estudio. Muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran alrededor del desarrollo de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. Una rutina de estudio establecida es muy importante, especialmente para nios pequeos de edad escolar. Tener el concepto de rutina de estudio, es tener el concepto de un calendario de tareas. Esta idea visual tiende a ser efectiva. El nivel socioeconmico y cultural del hogar y de la comunidad de donde proviene el escolar, determinan en parte, su nivel de informacin, experiencia y rendimiento. CAUSAS POR LAS QUE LOS ESTUDIANTES FRACASAN: Habilidades deficientes para estudiar. Motivacin deficiente para estudiar. Malos hbitos de estudio. Actitudes acadmicas antisociales.

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PARA LOGRAR EL XITO ESCOLAR NECESITO: La habilidad acadmica. Los conocimientos previos, La adaptacin a la actividad escolar. La actitud hacia el trabajo acadmico.

HBITOS DE UN BUEN ESTUDIANTES QUE DEBEMOS PRACTICAR:

Empezar a una hora prevista y terminar en el tiempo estimado. Hacer slo lo necesario. Tener buena presentacin en los trabajos Entregar a tiempo las tareas. Tener un horario establecido para el estudio diario. CONSEJOS PARA UN BUEN ESTUDIO:

Estudie en una habitacin de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, sin mucho calor o fro, sin molestias, sin ruidos y sin ningn tipo de distracciones. Utilizar una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener lo necesario para hacer la tarea o estudiar. La luz sea de preferencia natural y si no es as que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con que se escribe. La mesa y silla deben estar adecuadas a la altura del estudiante y que deben ser cmodas pero no en exceso.
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COMO ME PREPARO PARA MI EXAMEN? Se debe conocer el contenido de lo que se tiene que estudiar, el tipo de examen que se va a presentar y aplicar las tcnicas de estudio que hemos propuesto.

ACTITUDES QUE DEBE TENER UN ESTUDIANTE: Fijarse metas. Saber tomar decisiones. Tener una constante bsqueda intelectual. Establecer un estilo de estudio propio.

LO QUE DEBE HACER EL PADRE PARA QUE SU HIJO SEA EXITOSO EN EL ESTUDIO: Dedicarle ms tiempo. Fomente la comunicacin y ayude a desarrollar hbitos constructivos en l o ella. Comprender y participe en un proyecto matemtico-educativo de la escuela Mejore el ejemplo. Aprenda a hacer buen uso del tiempo libre con su hijo. Ayude a canalizar el aprendizaje de su hijo y no considere ninguna de las actividades negativas para ellos, tales como: practicar deportes, estar con los amigos, hacer colecciones y jugar con la computadora.

PROFESORES, ES HORA DE TRABAJAR...... Usen recursos didcticos que ayuden a realizar propuestas tiles de trabajo.
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 Hagan las clases amenas. Enseen lo importante. Orienten en el estudio, estn en formacin continua y disposicin de autoevaluacin a los alumnos. Recuerden que: los padres son los profesores ms importantes en la vida de sus hijos, quienes desde que nacen muestran ansiedad por aprender. PROFESORES QUE DEJAN DEMASIADAS TAREAS, VEAN SUS EFECTOS NEGATIVOS. La saciedad gua a la prdida de inters acadmico, fatiga fsica y emocional. Disminuye el tiempo que el estudiante pueda pasar en actividades recreativas o comunitarias. Copiar a otros estudiantes o requerir de ayuda de tutores. ATENCION: Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. CONCENTRACIN: Es un proceso psquico que consiste en centrar voluntariamente toda la atencin de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se est realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su consecucin o en su atencin.

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RESULTADOS GENERALES Ms de la mitad de los encuestados afirmaron que se sentan poco seguros al hacer matemticas Ms de la mitad consideraba que esta disciplina era la ms repulsiva de las materias

Un 80% pensaba que su comprensin resultaba esencial hoy para los ciudadanos Y otro 38% que son un medio para entender el entorno.

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BIBLIOGRAFA
http://es.wikipedia.org/wiki/Concentraci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa) http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n http://matematicasinfo.galeon.com/enlaces429736.html http://www.monografias.com/trabajos25/rendimiento-matematicas/rendimientomatematicas.shtml http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/relacion-entre-estilos-deaprendizaje-y_20.html

ANEXOS

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