Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo

DIRECTIVA N 012 - 2011-DPSIII-AGP-UGEL-09-H

AREA DE GESTIN PEDAGGICA

ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS 2011 PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA Y TCNICO PRODUCTIVA.
1.- FINALIDAD:
La presente Directiva tiene por finalidad orientar las acciones tcnico pedaggicas que se deben desarrollar en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Bsica Alternativa, Bsica Especial y Tcnico Productiva de la UGEL 09-Huaura, as como las Orientaciones para la Evaluacin del proceso de Enseanza Aprendizaje, la misma que involucra una Evaluacin integral acorde con la concepcin del Currculo.

2.- OBJETIVO:
2.1 Brindar orientaciones Tcnico Pedaggicas al Personal Directivo y Docente de las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Especial, Alternativa y Tcnico Productiva sobre el trabajo Pedaggico y el proceso de Seguimiento y Monitoreo Institucional(interno) y externo durante el ao escolar 2011. Unidad de Gestin Educativa Local N 09-H Directores de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica Regular, Bsica Especial, Bsica Alternativa y Educacin Tcnico Productiva. Docentes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica Regular, Bsica Especial, Bsica Alternativa y Educacin Tcnico Productiva.

3.- ALCANCES:

4.- BASES LEGALES:

Constitucin Poltica del Per Ley General de Educacin N 28044 y sus modificatorias Ley N 28123 y Ley N 28302. y Reglamentos. Ley N 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin. Ley N 27444, Ley de Procedimientos Administrativos Generales.. Ley N 27867, Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales. Ley N 28036, Norma que desarrolla, apoya, monitorea y evala los Juegos Nacionales Deportivos Escolares. Ley del Profesorado N 24029 y modificatorias 25212 Ley de la Carrera Pblica Magisterial N 29062 Ley N 27806, Ley de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica. Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial. D.S. N 009-2005-ED- Reglamento de Gestin de Instituciones Educativas. Decreto Supremo N 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Regular. Decreto Supremo N 015-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.

Decreto Supremo N 022-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Tcnico-Productiva. Decreto Supremo N 002-2005-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Especial y normas complementarias (R.D. N 354-2006-ED, R.D. N 373-2006-ED y R.D. N 650-2008-ED, y R.D. N 236-2010-ED). Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 003-2008-ED, Reglamento de la Ley N 29062, modificado los Decretos Supremos N 020-2008-ED y N 013-2009-ED. Resolucin Vice Ministerial N 0022-2007-ED, que aprueba las Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la Formacin Ciudadana, Cvica y Patritica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educacin Bsica. D.S. N 008-2006-ED, Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva del trabajo docente en las Instituciones Educativas Pblicas. D.S. N 026-2003-ED, Dcada de la Educacin Inclusiva del 2003 al 2012. D.S. N 028-2007-ED, Reglamento de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Pblicas. D.S.N 002-2005-ED.Reglamento de Educacin Bsica Especial R.M. N 0440-2005, Aprueba el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. R.M. N 0234-2005 y RM N 0387-2005 que Aprueba la Directiva N 004-2005 ED de Evaluacin de los Aprendizajes para los estudiantes de Educacin Bsica Regular. R.M. N 0348- 2010-ED, Directiva para el desarrollo del Ao Escolar 2011. R. M. N 044-2009-ED Norma la implementacin de la Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora. R.M. N 025-2007-ED, Normas para la implementacin de la Hora Lectiva Adicional Diaria en las Instituciones Pblicas del Nivel Secundaria de un solo turno. R.M. N 027-2007-ED Normas complementarias sobre las Horas Lectivas R.D.N 354-2006-ED-Aprueba la Directiva N076-2006-VMGP/DINEBE R.D. N 032-2005-ED, Aprueba la Directiva N 031 DINNESST/UDCREES-2005 Orientaciones para la Generalizacin del rea de Educacin para el Trabajo.

5.- ORIENTACIONES SOBRE INSTRUMENTOS DE GESTIN.

5.1.- La Unidad de Gestin Educativa Local N 09-H tiene como funcin disear, orientar, monitorear y evaluar el servicio Educativo que brindan las Instituciones y Programas Educativos en el mbito de su jurisdiccin. Dicha evaluacin la realizar en los siguientes aspectos: a) El PEI, como instrumento de gestin de mediano plazo, deber ser concebido con una proyeccin de cinco (05) aos, este perodo de tiempo permitir el logro de los Aprendizajes en funcin a las necesidades identificadas en el contexto de cada IE.Se validacin se puede dar por etapas en caso se encuentre en proceso de elaboracin. b) El PCI, tambin debe ser elaborado para un perodo de cinco (05) aos, este instrumento orienta los procesos pedaggicos, por ello su evaluacin y actualizacin ser anualmente en funcin a las necesidades e intereses de los estudiantes de la IE. c) El PAT como instrumento de gestin de corto plazo, debe elaborarse anualmente y est articulado para operativizar al PEI y el PCI, incluye los programas y actividades culturales, artsticas, deportivas y recreativas diversas como aspectos complementarios o aplicativos a las actividades curriculares y el plan o los planes de formacin en servicio dirigidos al personal directivo y docente de la institucin. d) El Director de la IE pblica y privada es responsable de tener aprobado antes del inicio del ao escolar o perodo promocional, su Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institucin (PCI) y Plan Anual de Trabajo (PAT). Documentos que sern supervisados en el proceso de monitoreo

del presente ao. En las IE pblicas, el PEI es aprobado por la Direccin de la IE con la opinin del Consejo Educativo Institucional (CONEI). En las IE privadas la aprobacin se har de acuerdo con su Reglamento Interno. e) Cada uno de estos documentos de gestin deber ser revisado, elaborado y/o reformulado a travs de un equipo de trabajo tcnico, quien deber asegurar su coherencia. Deben estar preparados y adecuados para el presente ao y/o culminar su elaboracin bajo responsabilidad funcional y administrativa f) En Educacin Bsica Alternativa (EBA): El Director informa al Consejo de Participacin Estudiantil COPAE las caractersticas de dichos instrumentos. Los mismos que deben estar formulados antes del perodo promocional.

VI.- ORIENTACIONES TECNICO PEDAGGICAS 6.1.- CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR Y HORAS EFECTIVAS
El ao escolar consta de 40 semanas, de Labor Acadmica Efectiva, de acuerdo a la calendarizacin hecha por cada II.EE, teniendo en consideracin el mnimo de horas anuales de trabajo pedaggico efectivo por nivel y la reprogramacin de la suspensin de clases por diversas causales que el Ministerio o la Instancia Correspondiente determine, se deben cumplir el siguiente nmero de horas efectivas de clase por nivel y modalidad: a) Educacin Inicial : PRONOEI 720 Horas Efectivas de Clase b) CEBE :900 Horas Efectivas de Clase c) Educacin Primaria :1,100 Horas Efectivas de Clase d) Educacin Secundaria : 1,200 Horas Efectivas de Clase - 1,400 Horas Efectivas de Clase (Un slo Turno) de Conformidad a la R.M. N 0494-2007-ED. e) Educacin Bsica Alternativa : Horas Efectivas de Clase. f) Los Directores de CETPROs debern hacer cumplir el cronograma de duracin de los mdulos de acuerdo al siguiente detalle: - Ciclo bsico: de 60 a 300 horas, en el Ciclo Medio la duracin de los Mdulos es de 200 a 400 horas. Los componentes de los Mdulos en el ciclo Bsico: Formacin Especfica 60% Formacin Complementaria 30% y Practica Pre Profesional 10%, - Ciclo Medio: Formacin Especifica 62% Formacin Complementaria 18%, Prctica Pre Profesional 24% y Pasanta 10%.

6.2.- LA PROGRAMACIN ANUAL

La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua para la intervencin del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje. La programacin responde a tres interrogantes: - Qu aprendern los estudiantes? Capacidades y Conocimientos. - Cmo hacer para que aprendan? Actividades de aprendizaje. - Cmo saber que estn aprendiendo? Criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin. A - ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION ANUAL Existen muchas formas de estructurar una programacin anual. El docente debe aplicar aquella que se adecue a la caracterstica y naturaleza del rea Curricular. Los principales elementos que se deben considerar son los siguientes: a) Datos Informativos

b) c) d) e) f) g) h) i)

Presentacin Competencias Valores y Actitudes. Tema Transversal. Organizacin de las Unidades Didcticas. Estrategias metodolgicas para el proceso de enseanza y aprendizaje. Orientaciones para la evaluacin. Bibliografa.

B.- ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE a) b) c) d) Datos informativos Justificacin Tema Transversal Organizacin de la Unidad

C.- ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE a) Nombre de la Actividad b) Secuencia metodolgica

6.3.- ORIENTACIONES SOBRE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Las IE tienen que considerar en el proceso de diversificacin curricular, los lineamientos regionales elaborados por la DRE PER CARAL 2021, teniendo como base el Diseo Curricular Nacional. Los lineamientos para la diversificacin y contextualizacin regional estn explicitados:

6.3, 1.- DIVERSIFICACION PARA EBR

La Diversificacin Curricular Para Educacin Bsica Regular lo establece el Diseo Curricular Nacional aprobado por RM. N 0440-2008-ED. Para Educacin Bsica Alternativa en el Diseo Curricular Bsico Nacional aprobado por RM N 276-2009-ED. La diversificacin curricular permitir concretar y explicitar la curricula en el PCI, en la programacin anual, programacin de unidades didcticas y actividades / sesiones de aprendizaje. En relacin a la diversificacin para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE): a) En las IE pblicas: el docente de aula con la orientacin de los SAANEE realiza las adaptaciones curriculares que requiera el proceso de enseanza-aprendizaje de dichos estudiantes a su cargo y da cuenta de ellas a la Direccin. Las adaptaciones deben estar registradas en la Programacin Curricular de Aula. b) El currculo se diversifica en correspondencia a la realidad lingstica y cultural de la localidad, en las IE consideradas interculturales bilinges. En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares mas pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fi n de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico - productivo y lingstico de la regin. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea este el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currculo. Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional, sino, por el

contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la regin; por ello, luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera necesario, como mnimo, contemplar 1. Diagnostico integral de la regin considerando: Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR Caractersticas socio-econmicas de la regin: Principales actividades productivas Cosmovisin Patrimonio Cultural Patrimonio Natural Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades Endmicas 2. Incorporar temas transversales. 3. Proponer a partir del diagnostico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. 4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio- lingsticos existentes en la regin los mbitos para la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el fi n de garantizar una educacin intercultural y bilinge. 5. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems de ingles. 6. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo. 7. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.). 8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. 9. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas, culturales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin.

DIVERSIFICACION CURRICULAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PROPUESTA PEDAGGICA

INSTITUCION EDUCATIVA

DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) PROGRAMACIN ANUAL (P.A) PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL.

UNIDADES DIDACTICAS DE APRENDIZAJE

SESIONES DE APRENDIZAJE

6.2.2.- RECOMENDACIONES TECNICO PEDAGGICAS PARA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

La educacin Bsica Alternativa comprende los programas de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA). Atiende a nios y adolescentes de 9 a 18 aos. Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jvenes y adultos de 18 a ms aos de edad. Alfabetizacin. Atiende a personas mayores de 15 aos. El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir Convalidacin, Revalidacin de estudios y la aplicacin de Pruebas de Ubicacin, conforme lo establece el Artculo 22 del Reglamento de EBA. Ciclos Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje (Art. 28 de la LGE) que estn establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional. Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado. Los programas de Alfabetizacin tienen como fin el autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectoescritura y de clculo matemtico. Corresponden al primer Ciclo de Educacin Bsica Alternativa. Los ciclos y grados de los programas de Educacin Bsica Alternativa son de duracin flexible. La organizacin por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el desarrollo y organizacin de las competencias y aprendizajes a lograr del DCBN; por otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a una certificacin. El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una constancia. El Ciclo Inicial est destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lectoescritura y clculo. Corresponde a los grados de iniciacin y de reforzamiento. Programas: En el Ciclo Inicial, el nfasis est: En el logro de competencias comunicativas y matemticas, dndoles fundamentalmente un valor de uso en funcin de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana. En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural. En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima y autonoma, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuacin en su medio. El Ciclo Intermedio est orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro aos de Educacin Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetizacin en sus dos grados (iniciacin y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA. En el Ciclo Intermedio, el nfasis est: En el dominio de competencias comunicativas, matemticas y habilidades cognitivas, que los prepare para sostener procesos de autoaprendizaje, sobre los que descansar bsicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo, competencias matemticas. En la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.). Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes fundamentales al Nivel de Educacin Primaria de la Educacin Bsica Regular; por tanto permiten al estudiante obtener la certificacin correspondiente al concluir un ciclo. Lo especfico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de competencias que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la autoafirmacin de su identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autnoma; tambin, el desarrollo funcional de las capacidades bsicas de lectura y escritura y de clculo matemtico. El Ciclo Avanzado est orientado a estudiantes con Educacin Primaria completa de la EBR y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA. En el Ciclo Avanzado, el nfasis est: En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite tambin continuar estudios de Educacin

Superior. En la adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo a travs de todas las reas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hbitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar informacin, procesarla y aplicarla). En el acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes. En la calificacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral, como lo establece la Ley General de Educacin vigente. El ciclo Avanzado, permite una formacin de mayor profundidad y de conocimiento ms universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interaccin social, para tener ms opciones de insercin y mejora de su desempeo en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores. Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, segn las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a travs de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporacin a la modalidad se da a travs de procesos de convalidacin de estudios, de revalidacin de aprendizajes, o a travs de pruebas de ubicacin; stas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relacin a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseo Curricular Bsico Nacional. Formas de atencin Presencial: requiere la concurrencia simultnea de estudiantes y docentes para desarrollar procesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos establecidos. Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesora de los docentes de acuerdo a sus requerimientos. A distancia: caracterizada por la autonoma del estudiante, quien sigue el proceso de aprendizaje a travs de materiales de autoaprendizaje que le permiten desarrollar sus competencias segn su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten

6.1, 2.-CONFORMACIN DE COMITS DE CTA

A.- CONFORMACIN DEL COMIT AMBIENTAL: 1) Las instituciones educativas de los 03 niveles; inicial, primaria y secundaria debern conformar su comit ambiental teniendo en cuenta los siguientes integrantes: - Director... ..Presidente - Representante de docentesCoordinador - Representante de gestin de riesgo...Secretario - Representante de salud ambiental.Representante - Regidor escolar de medio ambiente ..Representante de la brigada ambiental - EstudianteRepresentante del comit de gestin de riesgo - Administrativo.Representante del personal administrativo - Personal de ServicioRepresentante del personal de servicio. B.- CONFORMACIN DEL COMIT DE SALUD: 1) Las instituciones educativas de los 03 niveles; inicial, primaria y secundaria debern conformar su comit de salud teniendo en cuenta los siguientes integrantes: - Docente designado por el Director.Coordinador - Docente designado por el Comit Ambiental ...Secretario - Padre designado por la APAFA..Representante de APAFA. - Docente Tutor.Representante de Tutora - Estudiante de la Cruz RojaRepresentante de educandos - AdministrativoRepresentante del personal administrativo - Personal de ServicioRepresentante del personal de servicio.

C.- CONFORMACIN DEL COMIT DE GESTIN DE RIESGO: 1) Las instituciones educativas de los 03 niveles; inicial, primaria y secundaria debern conformar su comit de salud teniendo en cuenta los siguientes integrantes: - Docente designado por el Director..Coordinador - Docente designado por la APAFA .Secretario - Jefe de Proteccin y Seguridad........Representante de APAFA. - Docente Tutor..Representante de Tutora - Estudiante de la Cruz Roja.Representante de educandos - Administrativo.Representante del personal administrativo - Personal de Servicio.Representante Todas las instituciones educativas de acuerdo a la R.M 348-10-ED debern de aplicar el enfoque ambiental dentro de sus instituciones educativas

6.1, 3.- DIVERSIFICACION PARA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA

El Diseo Curricular Nacional y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones sirven de base para la contextualizacin de los mdulos ocupacionales, que respondan a una opcin ocupacional y/o especialidades en cada uno de los ciclos de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y Ciclo Medio. El Diseo expresa las intenciones educativas a nivel nacional y orienta los procesos de planificacin de los aprendizajes de los CETPRO. El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, es el referente productivo: Presenta las competencias, capacidades, conocimientos, valores, actitudes unidades de competencia, realizaciones y criterios de realizacin a ser desarrollados a travs de mdulos ocupacionales o de especialidad. En el proceso de diversificacin curricular debe garantizarse la adecuacin a las condiciones reales del CETPRO, a las necesidades reales de los estudiantes y a las oportunidades productivas de la regin y/o localidad. Las familias profesionales y sus diferentes ttulos y certificaciones se especifican en la RVM 0085-2003-ED, en lo referido a los ciclos bsicos y medio. A.- EN CUANTO AL FUNCIONAMIENTO DE LOS CETPRO

a) La DRE es la instancia que Autoriza a partir del ao 2011, el funcionamiento de CETPRO pblicos, de su
jurisdiccin, la Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional (DIGESUTP) emitir las normas complementarias. En ese marco, los CETPRO pblicos y privados debern ser autorizados para nuevas especialidades en el Ciclo Medio, siempre que respondan al desarrollo productivo de la localidad o regin en el marco de la Resolucin Directoral N 130-2009-ED y la Directiva N 009-2009DIGESUTP-DESTP. La autorizacin ser con carcter experimental. Asegurar que los mdulos de especialidad y/o mdulos ocupacionales, estn enmarcados en las familias profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, determinadas para CETPRO, de incumplir esta norma sern sujetos a su responsabilidad administrativa, civil o penal segn el caso. El Ministerio de Educacin no reconoce por ningn motivo estas aprobaciones. Tambin es una funcin impulsar acuerdos con el sector empresarial para garantizar la articulacin con la demanda.

b) Los CETPRO Pblicos y Privados se debe tener para su creacin y funcionamiento indefectiblemente, la
opinin favorable del rea de Gestin Pedaggica de la DRE en lo que corresponde a la propuesta pedaggica, la misma que debe responder a la demanda laboral de la localidad o regin; tomando como referente las familias profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, determinadas para CETPRO.

c) Podrn solicitar a las DRE o UGEL, segn corresponda, la autorizacin para ofertar nuevos mdulos
ocupacionales del Ciclo Bsico, que respondan al desarrollo tcnico-productivo de la localidad o regin, en el marco de la Resolucin Directoral N 130-2009ED y la Directiva N 009-2009-DIGESUTPDESTP. La autorizacin ser con carcter experimental. d) Cumplir con los requisitos establecidos en la Directiva N 012-2009-DIGESUTP-DESTP, aprobada por Resolucin Directoral N 0201-2009-ED, para solicitar a la DRE correspondiente, la autorizacin para desarrollar el ciclo Medio, de acuerdo con los cronogramas establecidos. La UGEL no autoriza el desarrollo del Ciclo Medio. e) De realizar publicidad ajustarse a la oferta autorizada por la DRE y/o UGEL segn corresponda, dentro de las familias profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, determinadas para CETPRO. f) La oferta de los mdulos ocupacionales y/o especialidades es dentro de su institucin, salvo un convenio autorizado por la UGEL y esta no debe perjudicar a otro CETPRO.

B.- Distribucin del tiempo en el trabajo pedaggico

El trabajo pedaggico del Ciclo Bsico y el Ciclo Medio sea de 30 horas pedaggicas semanales y al ao 10 meses de labores acadmicas. Asegurar que donde existan docentes con carga lectiva: a) Con 24 horas semanales, la atencin ser de 5 horas pedaggicas por da; de 30 horas semanales, la atencin ser de 6 horas pedaggicas por da; pueden incluir los das sbados y domingos. b) Garantizar que los convenios que realicen para la atencin de los estudiantes de Educacin Bsica en el rea de Educacin para el Trabajo se realicen en los talleres del CETPRO slo para desarrollar el componente de la Formacin Especfica. El componente Tecnologa de Base ser desarrollado por el docente responsable del rea de Educacin para el Trabajo de la IE. La forma educativa atiende a adolescentes mayores de 14 aos. c) Remitir a la UGEL de su jurisdiccin la oferta formativa a ms tardar a fines del mes de diciembre del 2010, para que sea aprobada. Aprobar la distribucin de horas en funcin a la R.M. N 130-2008-ED, de acuerdo con las plazas presupuestadas asignadas por cada DRE o UGEL, segn corresponda. Flexibilizar el horario de atencin y el perodo lectivo de modo que responda a:las necesidades de disponibilidad de tiempo de los estudiantes, las caractersticas propias de cada regin, se puede programar de 1 de enero al 31 de Diciembre y de lunes a domingo.

C.- Prcticas pre-profesionales

a) Se realizan en convenio con sectores productivos y de servicios locales o regionales o en el mismo CETPRO a travs de actividades o proyectos productivos. b) El CETPRO garantiza que las funciones que realice el estudiante refuercen las capacidades logradas del mdulo. c) Los docentes de cada mdulo, son los responsables de planificar y ejecutar la prctica pre-profesional, como parte del desarrollo del currculo formativo y dentro de su carga acadmica. d) En las Instituciones Educativas Privadas, se efecta observando la normatividad establecida en el Texto nico Ordenado del Decreto Legislativo N 728, aprobado por Decreto Supremo N 003-97-TR, Ley de Formacin y Promocin Laboral.

6.2.- RECOMENDACIONES TCNICO PEDAGGICO: AULAS DE INNOVACIN PEDAGGICA

A.- ORGANIZACIN DEL AULA DE INNOVACIN PEDAGGICA 1) El AIP es el espacio donde los docentes y discentes desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje, con el uso adecuado de los medios tecnolgicos. 2) El uso de AIP es para fines estrictamente pedaggicos. 3) Queda terminante prohibido el ingreso a personas no autorizadas, salvo autorizacin de la Direccin. 4) Queda terminante prohibido el uso inadecuado de equipos, computadoras, que contravengan las normas, moral, tica y las buenas costumbres. (Ley N 28119 / prohbe el acceso a contenidos inadecuados). 5) El AIP es un escenario de aprendizaje para el uso y aplicacin de las TIC, y debe ser usada por todos los estudiantes en todas las reas del currculo que brinda la Institucin Educativa, por lo que el horario de clases ser flexible y se adecuar a las necesidades e intereses de los estudiantes. 6) El uso del aula ser segn el horario presentado por los DAIP, con anticipacin, el cual considerar los grados para su diseo. B.- FUNCIONES DEL DOCENTE DEL AULA DE INNOVACIN PEDAGGICO

1) Asesorar a los docentes en el uso y aplicacin de TIC, en el trabajo educativo y en la solucin de 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14)
problemas que se presenten. Asesorar a los docentes en el uso de los recursos informticos. Reportar el estado de los recursos TIC, a la direccin de la I.E. Llevar el inventario, organizando el catlogo de los recursos Tics, del AIPH. Proyectar en coordinacin con la Direccin y los Docentes, el horario de uso del AIP, garantizando la oportunidad de acceso a todos los estudiantes de la I.E. acorde a la diversidad curricular. Disear talleres de capacitacin y actualizacin en el uso de recursos Tics. Recibir oportunamente del personal responsable de la seguridad: las llaves de acceso al AIP; as como fijarse y observar el armado y desarmado de la alarma. Informar a la Direccin de cualquier irregularidad presentada. Velar por la seguridad y mantenimiento de los equipos del AIP. Concienciar a los usuarios de la rutina adecuada del Aula, desde la presentacin, formalidad en el trato, y interrelacin con los programas o pginas. El Docente a cargo del Aula de Innovacin en Primaria o Secundaria debe certificar especializacin, capacitacin o experiencia en Computacin e Informtica. El DAIP, ser responsable de facilitar el AIP, sirviendo de soporte cuando se le requiera en las capacitaciones a los Docentes El DAIP del nivel secundario, su da libre de atencin ser rotativo cada semana. El DAIP tendr la responsabilidad de capacitar a los Docentes en el manejo de las TIC, sin afectar la atencin a los Estudiantes.

C.- FUNCIONES DEL DIRECTOR

1) Orientar a que el AIP sea dedicado exclusivamente a que docentes y discentes aprovechen
pedaggicamente las TIC.

2) Aplica las disposiciones especficas de R.S.G. N 503-2003-ED / cautela de bienes de las AIP. 3) Facilitar y coordinar con los DAIP, lo concerniente a las actividades de capacitacin, cuando se le
requiera. 4) Integrar la TIC en el PEI, PCI. 5) Realizar alianzas y convenios con II. EE/Instituciones Pblicas. 6) Asegurarse de contar con las licencias respectivas para el software en uso. 7) Requerir oportunamente la solucin a las necesidades de infraestructura y mobiliario. 8) Presidir el Comit Huascarn y promover oportunamente las reuniones ordinarias. 9) Asegurar que los responsables de las AIP, capaciten a los docentes de su IE en el manejo de las TIC sin alterar el horario de clases. 10)Aplicar las normas de instalacin y mantenimiento de equipos, seguridad y prevenciones emitidas por la DIGETE, segn R.S.G. N 503-2003-ED y la Directiva N 03-2005. 11)El Director y Subdirector de Formacin General sern los responsables de garantizar que el horario de los DAIP se cumpla efectivamente con aprendizajes significativos. 12)El Director tendr la responsabilidad de que el DAIP del nivel secundaria tenga su da libre rotativo, para poder atender a todas las reas. 13)Los Directores son los responsables de que los DAIP, brinden la atencin respectiva cada vez que se solicite, para capacitar a los Docentes fuera de los horarios de clase. D.- FUNCIONES DE LOS DOCENTES 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Los Docentes son los responsables de desarrollar la sesin de clase, con asesora de SUBDFG. y con antelacin para hacer uso de AIP. Presentar instrumento de Evaluacin y hoja de produccin. Velar por el orden y el buen uso del equipo de cmputo, bajo responsabilidad. Controlar el adecuado uso de los recursos del AIP, (no acceso a msm, msica, otros archivos). Debe preparar con anticipacin el material adecuado y presentarlo para tomar las medidas pertinentes. Ingresar al AIP, para buscar informacin previa y/o elegir segn el catlogo el recurso ms adecuado. Ingresar segn el cronograma de atencin publicado con anticipacin por los DAIP. Presentar una ficha de trabajo: de recoleccin de datos, para completar, para asociar con otras.

E.- DE LOS DOCENTES 1) 2) 3) 4) 5) Cumplir con las indicaciones impartidas con anticipacin por el profesor del rea y el DAIP. Respetar las reglas establecidas en el AIP. Ingresar solo a las pginas y/o recursos utilizados por el profesor. No ingresar a msm, u otras pginas que distraigan la atencin de los dems. Mantener el ambiente limpio, no llevando ningn producto, ni alimentos, ni dejar desperdicios bajo responsabilidad. 6) Por ninguna razn podrn bajar y/o instalar programas bajo responsabilidad 7) Ingresar solo si est bien uniformado, con el cabello seco y con el saludo respectivo. 8) Promover el cuidado del mobiliario: muebles, sillas, otros; en funcin de mejorar nuestra calidad de vida.

F.- DE LAS MEDIDAS DE SERGURIDAD E HIGIENE 1) 2) 3) 4) Los usuarios ingresarn con las manos limpias y necesariamente con el cabello seco. No podrn ingresar comiendo, ni consumir alimentos en el AIP. Se evitar en todo momento las acciones que daen al sistema no por la fuerza sino por la razn Los DAIP encargados, velarn para la conservacin del equipo y el mantenimiento del AIP, bajo responsabilidad. 5) Queda restringido el ingreso al AIP, cuando los coordinadores no se encuentren presentes. 6) La alarma tendr que ser manejada por la Direccin y coordinadores. H.- PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIO-CRT - La Direccin General de Tecnologas Educativas del MED promueve la aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin y dicta las normas necesarias mediante Resolucin Directoral. - La DIGETE implementa en las IE pblicas de Educacin Bsica Regular: G.- LOS CENTROS DE RECURSOS TECNOLGICOS (CRT) como complemento y ampliacin de los alcances del programa una Laptop por Nio, en versin una computadora virtual por nio, se constituyen en escenarios donde se organizan los recursos TIC para su aplicacin en ambientes como: el Aula de Innovacin Pedaggica, el aula de clases, la biblioteca y otros espacios no convencionales, como salas de lectura o espacios abiertos de la IE. El Programa Una Laptop por Nio en la versin una computadora un nio/a continuar aplicndose en las IE unidocente y algunas multigrado seleccionadas. - Los Directores proporcionarn ambientes adecuados y seguros para el funcionamiento de los CRT y/o AIP organizndolos como escenarios de difusin y aprovechamiento educativo y como centros de capacitacin de aplicacin de las TIC. - Asegurar que los responsables de las CRT capaciten a los docentes de su IE en el manejo de las TIC sin alterar el horario de clases. - Aplicar las normas de instalacin y mantenimiento de equipos, seguridad y prevenciones emitidas por la DIGETE, segn R.S.G. N 503-2003-ED y la Directiva N 03-2005. - Promover el aprendizaje integrando las TIC en las actividades pedaggicas, contribuyendo al desarrollo integral de estudiante y brindndoles las oportunidades en el marco de una sociedad del conocimiento. - Orientar la integracin de manera orgnica del uso de las TIC en las diferentes etapas de planificacin curricular de la IE: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Programacin Anual, Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje. - Recabar antes de concluir el ao, las computadoras porttiles entregadas a los estudiantes al inicio del ao escolar 2010, las mismas que sern entregadas a los estudiantes al inicio del ao escolar 2011.

6.3.- ORIENTACIONES DE TUTORIA 2011

La implementacin de la Tutora y Orientacin Educativa en las IIEE a nivel nacional, se constituye en un objetivo fundamental para contribuir a mejorar la calidad educativa. A travs de la Tutora los estudiantes reciben el acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico, que contribuye con su desarrollo integral preparndolos para la vida. Asimismo, el desarrollo de las acciones de Tutora contribuye al fortalecimiento de los factores en las y los estudiantes, ayudndolos a prevenir situaciones de riesgo y reducir el impacto de los factores que afecten el logro de sus aprendizajes.

2.- La hora de Tutora debe ser utilizada exclusivamente para el desarrollo de temticas referidas a los programas formativos-preventivos, sobre la base del diagnstico de las necesidades de orientacin de las y los estudiantes. El docente tutor debe contar con una planificacin de las sesiones para desarrollar la accin tutorial con sus estudiantes. 3.- El Director de la I.E debe de informar a la UGEL de las acciones de TOE, que realiza, las cuales deben ser incorporadas al PAT de la IIEE, de acuerdo a lo establecido en la RD N 0343-2010-ED. 4.- El coordinador de TOE y dems miembros del Comit de Tutora deben asesorar y supervisar las acciones de TOE a nivel de la I.E. Respecto a la presencia de comits, comisiones y coordinadoras integradas por organismos gubernamentales y no gubernamentales que desarrollan actividades pedaggicas relacionadas con la TOE en las IIEE. . Las alianzas o convenios que se establezcan con estas instancias deben responder al diagnstico de las necesidades de orientacin de los estudiantes, as como al desarrollo de los programas normados por la DITOE. . El Director de la IIEE debe hacer de conocimiento de la UGEL, la participacin de las instancias a las que se refiere el presente ttulo, a fin de que se realicen las acciones de supervisin correspondientes. . Si una ONG u otros organismos implementan programas relacionados con los temas de tutora, esta debe tener la autorizacin de la UGEL, a travs de la opinin tcnica del especialista de TOE, la cual debe darse en el marco de los lineamientos y orientaciones pedaggicas establecidas por la DITOE. . Las capacidades que realicen las ONG u otros organismos, no deben afectar las horas de labor efectiva de los docentes (art. 18 la Ley 24029). . La implementacin de las acciones de tutora con los estudiantes como resultado del programa implementado por la ONG u otro organismo, deben ser desarrollados por el docente tutor. Esta accin no puede ser sustituida por otra persona ajena a la IIEE. . La realizacin de las acciones de monitoreo a los docentes, por parte de las ONG u otro organismo, deben ser coordinadas con el Director o docente que designe. Esta accin no debe afectar o interferir la labor de los Promotores TOE contratados por la UGEL, para cumplir acciones programas en su plan de trabajo. . El material educativo que distribuye las ONG a los docentes, docentes tutores y estudiantes, debe haber sido elaborado teniendo en cuenta los lineamientos pedaggicos establecidos por la DITOE del Ministerio de Educacin y autorizada por la DRE o UGEL para su distribucin en las Instituciones Educativas. Conformacin del Comit de Tutora y Orientacin Educativa: Lo conforman: a- El Director, quien lo preside o su representante. b- El Coordinador de Tutora. Si el Director lo considera pertinente, podr existir un Coordinador por cada nivel o turno. En caso exista el cargo de coordinar de OBE. ste puede asumir dicha funcin. c- El Responsable de Convivencia y Disciplina Escolar. d- Los tutores. En caso de las IIEE con numerosas secciones puede integrar el Comit un Tutor por grado o ciclo. e- El psiclogo y/o promotor de tutora educativa, si lo hubiera. f- Un representante de los auxiliares de educacin por turno o nivel, cuando sea pertinente. g- Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organizacin de la Institucin Educativa. h- Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la IE.

INTEGRANTES DE LA DESNA Las Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente, estn integradas por los siguientes miembros: EL RESPONSABLE Es designado por el Director entre los docentes que ejercieron la labor tutorial o el cargo de Defensor satisfactoriamente. El cargo tiene una vigencia de dos aos. Cumple las siguientes funciones:

a) b) c) d) e)

Planificar, dirigir y supervisar la labor del equipo de la DESNA. Coordinar con el Director la autorizacin de la instalacin de la DESNA, ante las UGEL, y solicitar su registro ante el MIMDES. Elaborar el Plan de Trabajo de la DESNAS y proponer su incorporacin al Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa. Coordinar con el Director la participacin de los integrantes de las DESNAS, en las acciones de capacitacin, afines a su labor, promovidas por el MIMDES u otras instituciones dentro de la normatividad vigente del sector. Informar, en el da, al Director de la Institucin Educativa los casos que son reportados por los Defensores sobre maltrato fsico, psicolgico, acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los estudiantes. LOS DEFENSORES Son docentes o personal auxiliar de la Institucin Educativa, elegidos democrticamente por los estudiantes por un periodo de dos aos Segn la densidad estudiantil, deben elegirse, por nivel y turno, de uno a tres Defensores. Tienen las siguientes funciones: a) Participar en la elaboracin del Plan de Trabajo de la DESNA. b) Promover y desarrollar actividades de difusin y promocin de los derechos del Nio y del Adolescente. c) Propiciar la resolucin pacfica y armnica de conflictos cuando se afectan los derechos de los estudiantes, dentro del marco del reglamento de la Institucin Educativa y siempre que los hechos no constituyan faltas o delitos sealados en el Cdigo Penal vigente. d) Informar inmediatamente al responsable de la DESNA, o en ausencia de este, al Director de la Institucin Educativa los casos de maltrato fsico, psicolgico, acoso y violencia sexual en agravio de los estudiante para que se establezca la denuncia ante las autoridades correspondientes. LOS PROMOTORES DEFENSORES Son los estudiantes elegidos por grado. En las II.EE. donde funcionan los Municipios Escolares, los Regidores de Derechos del Nio asumen el cargo de Promotores Defensores. El cargo tiene una vigencia de un ao. Sus funciones son: a) b) c) Participar en la elaboracin del Plan de Trabajo de la DESNA Promover y apoyar las actividades y campaas de la DESNA. Comunicar a los Defensores, situaciones en la cuales se ven afectados los derechos de los estudiantes tanto al interior de la Institucin Educativa como al exterior.

DE LA AUTORIZACIN Y REGISTRO DE LA DESNA La Institucin Educativa que promueve una DESNA, coordinar con la UGEL la autorizacin para la instalacin del servicio y posteriormente solicitar ser incorporado al Registro del servicio de Defensora del Nio y del Adolescente del MIMDES. Para acceder a la autorizacin y registro la IE contar con los siguientes requisitos: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Solicitud firmada por el Director Plan de Trabajo Sealar un horario de atencin de la DESNA, sin que afecte el dictado de clases. Relacin de los integrantes de la DESNA. Sealar espacio fsico al interior de la Institucin Educativa donde funcione la DESNA Copia de la Resolucin Directoral de constitucin de la DESNA. Reglamento Interno que norme el funcionamiento de la DESNA. Organigrama que permita visualizar la ubicacin de la DESNA al interior de la Institucin Educativa Acreditar que sus defensores han recibido capacitacin.

DIAGNOSTICO Y LA TUTORIA
EL DIAGNSTICO PERMITE

GRAVEDAD El Problema es: En extremo grave Muy grave Grave Poco grave Sin gravedad

URGENCIA Es necesaria una accin: Inmediata Con alguna urgencia Lo ms rpido posible Puede esperar No hay apuro

TENDENCIA Si no hacemos algo el problema: Saldr de control Ser muy difcil de manejar Va a complicarse Podra complicarse No pasar nada o podra mejorar

Necesitamos saber si el diagnstico, de los problemas y necesidades de orientacin de los estudiantes, se ha incorporado en los instrumentos de gestin de la IE para la implementacin de las acciones.

6.4 . ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL REA - COMUNICACIN Las necesidades humanas son mltiples y de distinto tipo, pero una de ellas es de indispensable satisfaccin: la comunicacin. Desde su aparicin sobre la faz de la tierra, el ser humano se relacion con sus semejantes a travs de diversos medios y de diferentes modos (sonidos, gestos, dibujos, ademanes, etc.), los mismos que fueron perfeccionndose con el transcurrir del tiempo. Con el tiempo, al descubrirse las causas que originaban los hechos y los fenmenos, el conocimiento fue incrementndose y, con l, la ciencia y la tecnologa alcanzaron niveles de desarrollo insospechados. Progresivamente se concibi la idea de que adquiriendo ms conocimiento se tendra ms dominio sobre las cosas. De este modo el enciclopedismo fue ganando terreno en las escuelas hasta convertirse en el propsito supremo del aprendizaje.

La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento. El texto la unidad bsica de comunicacin. La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingstico. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. El contexto influye en el acto comunicativo. A. PROPSITOS DEL REA El rea de Comunicacin tiene como propsito desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural, interactuar crticamente con los dems y disfrutar de la lectura o de la creacin de sus propios textos. Pero, qu es la competencia comunicativa? Daniel Cassany (2000), basndose en el concepto introducido por Hymes (1967), manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. B. ORGANIZACIN DEL REA El rea de Comunicacin en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular est organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. COMPETENCIAS. Describen los logros que los estudiantes alcanzarn en cada ciclo de Educacin Secundaria. El nivel de complejidad de la competencia se incrementa de ciclo a ciclo. Estos logros estn expresados en desempeos eficientes o en un saber hacer idneo. En Comunicacin, se han formulado competencias para Expresin y Comprensin oral, Comprensin de textos y Produccin de textos: Expresin y Comprensin oral Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales. Comprensin de textos Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin con la finalidad de autorregularlo. Produccin de textos Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de textualizacin, de correccin, revisin y edicin del texto. Tambin implica una reflexin sobre lo producido con la finalidad de mejorar el proceso. CAPACIDADES. Describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn en cada grado, en funcin de cada competencia. Se espera que el desarrollo permanente y progresivo de las capacidades en cada grado permita alcanzar las competencias previstas en el ciclo.

1. Expresin y Comprensin oral, las capacidades se han organizado segn los dos procesos implicados en la competencia: expresin y comprensin. (Planifica, expresa, narra)

2. Comprensin de textos, las capacidades se han organizado teniendo en cuenta los niveles de comprensin: literal (Identifica, utiliza), inferencial (Discrimina, infiere, analiza e interpreta) y crtico(Enjuicia) 3. Produccin de textos, las capacidades se han organizado teniendo en cuenta las etapas del proceso de produccin: Planificacin (Planifica), textualizacin (Redacta), revisin y correccin (Utiliza), edicin (Edita).

C. LOS CONOCIMIENTOS. Constituyen el soporte fundamental que permite desarrollar las capacidades. Si deseamos que el estudiante organice, algo tiene que organizar; si deseamos que discrimine, algo tiene que discriminar; si perseguimos que seleccione, algo tiene que seleccionar. Ese algo constituyen los conocimientos previstos en cada rea curricular. Los conocimientos en el rea de Comunicacin provienen de disciplinas como la gramtica, la lingstica, la fontica, la pragmtica, la teora de la comunicacin, la teora literaria, entre otras. Estos conocimientos se han organizado en: Discurso oral, Tcnicas de lectura y Teora del texto, Gramtica y Ortografa, Lenguaje audiovisual y Literatura.

D. EL PLAN LECTOR El Plan Lector, es obligatorio en los tres niveles de EBR, (Inicial, primaria y secundaria) a travs del cual se promueve y fomenta en los estudiantes el gusto por la lectura, su comprensin y valoracin crtica. Las DRE y UGEL son responsables de realizar el monitoreo a la ejecucin del Plan Lector en las IE segn lo establecido en la RM N 0386-2006-ED y RVM N 0114-2007-ED, sistematizando e informando los resultados de la implementacin. Campaa Nacional de Sensibilizacin y Movilizacin por la Educacin Inclusiva; segn lo establecido en la RVM N 025-2008-ED que aprueba la Directiva N 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE. La DRE y UGEL debe sistematizar e informar de los avances de las actividades comprendidas en la Campaa.

E. MOVILIZACIN NACIONAL POR LA COMPRENSIN LECTOR En los grados 2do, 3ro. y 4to. de Educacin Secundaria de las IE pblicas, 3 horas de libre disponibilidad se dispondrn para el rea de Comunicacin, sumadas a las 4 horas asignadas en el plan de estudios. Del total de 7 horas pedaggicas se destinarn: 5 horas semanales para el desarrollo de la comprensin lectora y de produccin de textos, las que sern desarrolladas preferentemente por los profesores de Comunicacin y, excepcionalmente, por profesores de otras reas. 2 horas para el desarrollo de otras capacidades del rea. El Ministerio de Educacin garantizar la aplicacin de una prueba muestral a nivel nacional de entrada y salida a fin de evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.

MNCL Y PLAN LECTOR SE COMPLEMENTAN PLAN LECTOR Promueve el gusto por la lectura. MNCL Desarrolla la capacidad de comprensin lectora. Se desarrolla desde todas las reas Se desarrolla en el rea de Comunicacin. curriculares Se promueve para el tiempo libre del Se desarrolla en las horas de clase. estudiante. No tiene carga horaria. Tiene carga horaria. Es responsabilidad de todos los docentes, Es responsabilidad del docente del rea de cualquiera sea el rea. Comunicacin. Se implementa con lecturas seleccionadas Se implementa con los Mdulos de por estudiantes, asesorados por sus Comprensin Lectora distribuidos por el docentes. Ministerio de Educacin. RECUERDA: El Ministerio de Educacin ha venido ejecutando las siguientes acciones orientadas al desarrollo de las competencias comunicativas Plan en los estudiantes. Plan Lector (2006 a la actualidad) Concursos de Argumentacin y Debate (2005 a la actualidad) Concurso Nacional de Redaccin (2004 a la actualidad) Concurso Nacional de Narrativa y Ensayo Jos Mara Arguedas para los estudiantes de Educacin Primaria y Secundaria Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica. Feria Escolar de Ciencia y Tecnologa. Concurso Operacin xito

ESQUEMA SUGERENTE DEL PLAN DE TRABAJO DEL PLAN LECTOR (RM N 0386-2006-ED)

PRESENTACIN I. II. III. IV. V. DATOS INFORMATIVOS Y/O GENERALES FUNDAMENTACIN BASES LEGALES DIAGNSTICO OBJETIVOS (General y Especficos)

VI. VII.

METAS (BENEFICIARIOS EN EL PROGRAMA DEL PLAN LECTOR) CARACTERSTICAS DEL PLAN LECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 6.1. FLEXIBLE: 6.2. DEMOCRTICO: 6.3. INTEGRAL: 6.4. PROGRESIVO: 6.5. FUNCIONAL:

VIII. IX. X.

RESPONSABLES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES ADICIONALES Y/O COMPLEMENTARIAS DE DIFUSIN O CONVENIOS CON ORGANISMOS (Redaccin de peridicos murales gigantes, boletines, revistas, tertulias literarias, crculos de lectura y otros que crean conveniente)

XI.

ESTRATEGIAS 8.1. Previas a la Lectura. 8.2. Durante la lectura. 8.3. Despus de la Lectura.

XII. XIII.

MATERIALES PRESUPUESTO Y FINNACIAMIENTO DE EJECUCIN DEL PROYECTO DEL PLAN LECTOR.

XIV. XV. XVI.

LOGROS DE LAS EXPERIENCIAS (A nivel de estudiantes, padres de familia y comunidad) CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIN PROPUESTA DE TEXTOS Y LECTURAS SELECCIONADAS PARA DESARROLAR EL PLAN LECTOR 2011, POR GRADO (DE PRIMERO A QUINTO)

XVII.

CONCLUSIONES

VII.- ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS DEL NIVEL PRIMARIO

7.1.- PROCESO PARA CONTEXTUALIZAR Y/O ADECUAR UNA CAPACIDAD: rea: Matemtica (capacidades de 1er grado)
Componente Capacidad (DCN) Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias. Representa datos en tablas simples. Conocimiento Unidades arbitrarias de longitud. Tablas de datos. Capacidad Contextualizada y/o adecuada Mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie, brazada. Representa datos con objetos y animales de su entorno en tablas simples. Proceso seguido para la Contextualizada y/o adecuada La habilidad Mide y compara se mantiene. Se contextualiza la capacidad al utilizar un conocimiento cercano al uso del nio/a, como es el caso de las partes de su cuerpo. La habilidad representa se mantiene. Se contextualiza la capacidad al precisar un Nivel en el que da la diversificacin

Geometra y medicin

Estadsticas

conocimiento

Nmero y relaciones

Interpreta, codifica y Valor posicional en representa un nmeros de hasta Interpreta, codifica y nmero natural de dos cifras: Unidad, representa nmeros hasta dos dgitos. Decena. naturales hasta el 20 Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20. Doble, triple y mitad de un nmero menor que 20. Equivalencias y canjes con monedas de: S/. 1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00. Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas.

Nmero y relaciones

Resuelve problemas que implican la nocin de doble y mitad de nmeros naturales menores que 20.

cercano al nio/a, como es el caso de los animales y objetos que estn prximos a ste/a. Esta capacidad no tiene que ser contextualizada, por tanto se puede transcribir al programa curricular diversificado de red o IE. En este caso slo se est adecuando la capacidad al precisar la complejidad del conocimiento: hasta el 20, a ser trabajado en una unidad de aprendizaje. Esta capacidad no tienen que ser contextualizada, por tanto se puede transcribir al programa curricular diversificado de red o IE. En este caso slo se est adecuando la capacidad al precisar los conocimientos especficos a trabajar en la unidad: doble y mitad , a ser trabajado en una unidad de aprendizaje.

rea: Comunicacin (capacidades de 2do grado)

Componente EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Capacidad (DCN) Conocimiento Capacidad Contextualizada y/o adecuada Describe caractersticas de personas que conforman su familia utilizando expresiones claras. Proceso seguido para la Contextualizada y/o adecuada En este caso se han realizado los 2 procesos: contextualizacin y adecuacin. La habilidad describe se mantiene. La adecuacin se da al precisar entre los conocimiento propuestos, el conocimiento personas. La contextualizacin se da al precisar el contenido personas por personas que conforman su familia Nivel en el que da la diversificacin

Incorpora en sus Caractersticas descripciones las caractersticas de personas, animales, lugares y objetos de su entorno, con orden, utilizando Expresiones claras.

COMPRENSIN DE TEXTOS

Lee textos descriptivos y Textos descriptivos y narrativos narrativos identificando las ideas principales

Lee leyendas sobre el En este caso se han realizado los 2 Lago Pomacanchis, procesos: contextualizacin y adecuacin. identificando las ideas principales La habilidad lee se mantiene. La adecuacin se da al precisar entre los conocimiento propuestos, el conocimiento texto descriptivo. La contextualizacin se da al precisar el contenido texto descriptivo por leyendas el Lago Pomacanchis.

EJEMPLOS DE INDICADORES DE CAPACIDADES A NIVEL DE SESIN DE APRENDIZAJE: INDICADORES DE PROCESO E INDICADORES DE LOGRO DE SESIN.
Componente Capacidad (DCN) Capacidad Contextualizada y/o adecuada Indicadores

Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias. Geometra y medicin

Mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie, brazada.

Representa datos en tablas simples. Estadsticas

Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales Comprensin de textos

Indicadores de proceso - Compara objetos de su entorno segn su longitud. - Ordena 3 o ms objetos segn su longitud - Seala la longitud de objetos que mide con unidades arbitrarias de medida. - Menciona la longitud de un objeto en diferentes unidades arbitrarias de medida. Los indicadores anteriores nos orientan el proceso a seguir durante el desarrollo de la sesin y alcanzar el aprendizaje esperado, expresado en el indicador de logro de la sesin. Indicador de logro en la sesin. Compara los resultados de la medicin de dos o ms objetos medidos con una misma unidad arbitraria. Representa datos de su Indicadores de proceso entorno en tablas simples: - Reconoce el formato de una tabla simple. nmero y variedad de - Indica los objetos de las que registrarn los datos en la tabla (tipos de animales, variedad de animales). plantas, entre otros. - Registra el nmero de objetos indicados en la tabla. - Indicador a lograr en la sesin - Organiza y registra datos de objetos de su realidad en tablas simples. Lee leyendas sobre el Lago Indicadores de proceso Pomacanchis, identificando Siguiendo la secuencia del proceso de la lectura: Antes de leer: las ideas principales - Formula a partir de indicios (imgenes, ttulo, silueta) del texto, de qu tratar ste. Durante la lectura: - Identifica informacin especfica expresada literalmente en el texto - Reconoce el significado de palabras o expresiones a partir de lo ledo - Reconoce el tema central y las ideas principales del texto - Evala la conducta de los personajes de la leyenda, manifestando y justificando su aceptacin, rechazo o indiferencia. Indicador a lograr en la sesin: Despus de la lectura. - Organiza la informacin de la leyenda de manera cronolgica - Responde preguntas con informacin no explcita sobre el texto. - Compara los comportamientos de los personajes de la leyenda con sus conductas en el aula.

7.2.- ORIENTACIONES TCNICO PEDAGGICAS REFERIDAS A LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES DE LOS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS 7.2.1. Educacin Inicial. De acuerdo al reglamento de la EBR la evaluacin en el nivel inicial (Jardines-PRONOEI) tiene un fin promocional, la evaluacin es cualitativa y debe dar cuenta de los progresos de los nios y nias con relacin a los aprendizajes esperados, lo que deber ser observados por las instituciones educativas escolarizadas y los programas de atencin no escolarizada. La promocin de los nios al primer grado de educacin primaria es automtica, los criterios de evaluacin deber sujetarse a la Directiva N 072-DINEIP-2004. La Directora de la Institucin Educativa y la Docente Coordinadora de PRONEI deber presentar el cuadro consolidado del nivel de logros de los nios de 3, 4 y 5 aos. LOGRO DESTACADO. AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. LOGRO PREVISTO. A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previsto en el tiempo programado EN PROCESO. B Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. EN INICIO. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o C evidencia dificultades prale desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. La escala de calificacin del comportamiento en Educacin Secundaria de EBR es literal y descriptiva, y estar a cargo del tutor con el apoyo del auxiliar de educacin u otra persona asignada para tal fin. Los docentes de cada rea reportarn al tutor los casos ms relevantes del desempeo de los estudiantes, siendo ste el responsable de llevar a cabo el seguimiento personalizado de cada estudiante para evitar la subjetividad en su evaluacin y brindar una informacin ms objetiva.

ASPECTOS SUGERIDOS PARA LA EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO Puntualidad y asistencia Presentacin personal Cuidado del patrimonio institucional Respeto a la propiedad ajena Orden Limpieza

ESCALA COMPORTAMIENTO Muy Bueno Bueno Regular Deficiente AD A B C

7.2.2.- .Respeto a las normas de convivencia EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA). Evaluacin del Aprendizaje. La evaluacin de aprendizaje en EBA esta orientada al seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje, que permite la verificacin del nivel del logro de las competencias definidas en el DCB Nacional. La calificacin en EBA expresa los resultados cualitativos del aprendizaje. No son notas que se ponen a una actividad: tarea en el cuaderno, examen oral, prueba escrita y luego las promedio (no refleja en el resultado final del aprendizaje). Expresan si el estudiante logro el aprendizaje. La calificacin en EBA, responde a una evaluacin cualitativa: en consecuencia en EBA no se maneja el concepto de promedio de notas. Esta calificacin es en escala literal; pero para el caso del ciclo avanzado la escala literal tiene su equivalencia en la escala numrica vigesimal. CALIFICACION EN EL CICLO INICIAL E INTERMEDIO AD

NIVEL DE LOGRO LOGRO DESTACADO. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. LOGRO PREVISTO. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados EN PROCESO. Cuando el estudiante est en camino a lograr los aprendizajes esperados. EN INICIO. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes esperados.

A B

CALIFICACION EN EL CICLO AVANZADO / NIVEL DE LOGRO ESCALA LITERAL EQUIVALENCIA EN LA ESCALA NMERICA AD 18 20 A 14 17 B 11 13 C 10 a menos

7.2.3.- EDUCACIN BSICA ESPECIAL (EBE). De la Evaluacin. Los criterios de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especialidades son los mismos establecidos para las diferentes modalidades y niveles tomando en cuenta las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales previstas segn sus caractersticas y necesidades utilizando diversa instrumentos, materiales, metodologa, formas de comunicacin, espacios y tiempos adecuados, de modo que se entiendan sus necesidades. Esta evaluacin ser acompaada por un informe cualitativo. Las II.EE que integran estudiantes con NEE efectuaran la evaluacin de los aprendizajes atendiendo a las caractersticas y necesidades del estudiante de acuerdo a las adaptaciones curriculares desarrollados en su proceso de aprendizaje y enseanza con el apoyo de los equipos interdisciplinarios de los CEBES y PRITEs que los han asesorado. Las II.EE Tcnico Productivas que incluyan estudiantes con necesidades especiales as como los centros de EBE (rea tcnica productiva) realizarn la evaluacin de los logros de las capacidades terminales de los estudiantes, de acuerdo a las adaptaciones efectuadas en el modulo educativo correspondiente. 7.2.4.- EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA. Evaluacin. La evaluacin de los estudiantes determina los logros alcanzados durante el proceso de capacitacin en relacin con las capacidades terminales del Mdulos, ya sea en el ciclo bsico y medio Al termino del Modulo, el estudiante que haya acumulado el 30 % de inasistencia injustificadas, indicando la R.D en la fila correspondiente en el registro de asistencia oficial y actas de evaluacin integral. Las practicas Pre Profesionales y pasantas laborales sirven para reforzar el desarrollo de las competencias laborales y capacidades en una situacin real de aprendizaje en el mundo del trabajo. 7.2.5.- La Evaluacin de los Aprendizajes en las II.EE de EBR, esta normado en las disposiciones sealadas en la Directiva VMGP de Evaluacin de los Aprendizaje N 004-2005-ED aprobada por R.M. N 0234-2005ED. Su proceso se realiza de acuerdo a la R.M. N 0387-2005-ED que complementa y modifica los numerales 6.3.3 De los resultados. 7.2.6.- de los Requisitos de Promocin, Repitencia y Recuperacin. Esta norma tambin rige para los casos de Desaprobacin o Repitencia de grado en los niveles de Primaria y Secundaria. En Educacin Inicial, jardines, PRONOEI, por ningn motivo se le somete a los nios a examen o pruebas que atente contra su salud emocional. La evaluacin es cualitativa y no tiene un fin selectivo o promocional. De acuerdo al reglamento de la EBR la evaluacin en el nivel inicial (JardinesPRONOEI) tiene un fin promocional, la evaluacin es cualitativa y debe dar cuenta de los progresos de los nios y nias con relacin a los aprendizajes esperados, lo que deber ser observados por las instituciones educativas escolarizadas y los programas de atencin no escolarizada. La promocin de los nios al primer grado de educacin primaria es automtica, los criterios de evaluacin deber sujetarse a la Directiva N 072-DINEIP-2004.

UNA CARPETA PEDAGGICA DEBE TENER LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS VISION Y MISION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. HORARIO DE CLASES. CALENDARIO CVICO CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR. ORGANIZADOR DE CAPACIDADES. ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS. PROGRAMACIN ANUAL. UNIDADES DE APRENDIZAJE. SESIONES DE APRENDIZAJE. REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIN.

ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOSDEL REA DE INGLS EN EDUCACIN SECUNDARIA REA INGLS NIVEL Secundaria DURACIN Marzo Diciembre del 2011

Ciclo Organizador EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS

VI PRIMERO
Lxico - Indicadores de relaciones sociales: Saludos, despedidas. - Informacin personal (nombres, direccin, cumpleaos, nacionalidad, entre otros). - Elementos socioculturales (alimentos, festividades, medio ambiente, arte). - Expresiones propias de la lengua: Saludos, expresiones populares, expresiones familiares, entre otras. - Expresiones formales e informales. - Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado: Das, meses, miembros de la familia. - Interiorizacin de valores (Autoestima)

SEGUNDO
Lxico - Expresiones de cortesa propias de la situacin comunicativa. - Rutina diaria (hora, fecha, medios de transporte). - Elementos socioculturales (alimentos, festividades nacionales, medio ambiente, arte, entretenimiento). - Expresiones propias de la lengua, expresiones populares, expresiones familiares, entre otras. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al trmino. - Vocabulario propio de las situaciones comunicativas presentadas: las estaciones, las ocupaciones. - Expresiones para sugerir

TERCERO
Lxico - Hbitos de estudio y de trabajo. - Elementos socioculturales (alimentos saludables, comida rpida, celebraciones internacionales, medio ambiente, arte). - Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomticas, y aquellas estereotipadas, entre otras. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al trmino. - Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado: enfermedades y el cuerpo humano. - Actividades de entretenimiento:

VII CUARTO
Lxico - Obligaciones y actividades de entretenimientos (deberes y pasatiempos). - Elementos socioculturales (salud, enfermedades, festividades). - Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomticas, expresiones de creencias, clichs y aquellas estereotipadas: Las metforas, los procedimientos de insistencia, entre otras. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al trmino.

QUINTO
Lxico - Estilos de vida de diferentes pases (comparaciones). - Elementos socioculturales (Salud, festividades, medio ambiente, arte). - Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomticas, expresiones de creencias, clichs y aquellas estereotipadas: las metforas, los procedimientos de insistencia, entre otras. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al trmino. - Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado. - Actividades diversas: Juegos, canciones,

hacer algo: Lets

- Interiorizacin de valores
(Autoestima)

adivinanzas, crucigramas, preguntas capciosas. - Interiorizacin de valores (Autoestima)

- Vocabulario propio para

las situaciones comunicativas que se presentan en el grado. - Actividades diversas: Juegos, canciones, Lecturas, dictados. - Interiorizacin de valores (Autoestima)

Lecturas, dictados.

- Interiorizacin de valores
(Autoestima)

Fontica

Fontica

Fontica

Fontica

Fontica

- Expresiones en contexto
que permitan mejorar la pronunciacin y entonacin. - El alfabeto.

- Expresiones en contexto
que permitan mejorar la pronunciacin y entonacin.

- Procedimientos para
mejorar la pronunciacin y entonacin.

- Variaciones fonticas
determinadas por el contexto morfolgico.

- Variaciones fonticas
determinadas por el contexto morfolgico.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS

Recursos no verbales

Recursos no verbales

Recursos no verbales

Recursos no verbales

Recursos no verbales

- Gestos y acciones: La

- Los gestos, la mmica, las

- Comportamiento

- La onomatopeya para

- Calidad de la voz, tono,

designacin, la expresiones del rostro. paralingstico. mostrar dolor, disgusto, volumen, duracin de la demostracin, acciones indiferencia, entre otros. insistencia. - Elementos paratextuales. - El lenguaje del cuerpo, la observables. La ilustracin: Fotografas, postura. - Elementos - Elementos paratextuales. La - Los elementos dibujos. La tipografa: ilustracin; cuadros, - Elementos paratextuales. la paratextuales. La paratextuales: La Itlicas, espaciados. ilustracin; cuadros, esquemas y diagramas. La ilustracin, fotografas, ilustracin: fotografas y esquemas. La tipografa en general. dibujos. la tipografa; - Cumplimiento de las dibujos. tipografa; cuerpo, itlicas, espaciadas. Normas de Convivencia. - Cumplimiento de las itlicas, espaciados, - Cumplimiento de las Normas de Convivencia. - Cumplimiento de las subrayado, mrgenes, Normas de Convivencia. Normas de Convivencia. entre otras. - Cumplimiento de las Normas de Convivencia. Gramtica y Ortografa Gramtica y Ortografa Gramtica y Ortografa Gramtica y Gramtica y Ortografa Ortografa - Imperativos de - Imperativos de ofrecimiento: Have a bit. sugerencia (Talk to your more wine, entre otros. teacher, its the best - Conectores para mostrar thing). secuencia y conclusin:

- Comandos (stand up, sit

down, entre otros).

- Preposiciones de lugar - Imperativos de consejo

- Imperativos (Go, Hurry). - Expresiones para expresar

deseo, permiso, obligacin y certeza. - Conectores de tiempo:

- Conectores: and, so, but. - Tiempos verbales:

(Take this, its good for you). Presente simple del Verbo - Adjetivos posesivos

To Be, verb To Have.

- Pronombres personales,

consecuencia: because, demostrativos, artculos, Pasado, Pasado Progresivo since, as a result, entre presente. adjetivos calificativos, y Presente Perfecto. otros. - Conjunciones. entre otros. - Conectores para aadir - Conectores de contraste: - Verbos compuestos. - Palabras Interrogativas. ideas: What is more, however, although, entre - Adverbios de tiempo en moreover, besides, entre - Nmeros pasado y presente perfecto. otros. otros. - Plural - Pronombres objetivos. - Tiempos verbales: - Adverbios de lugar: here, Presente simple pasado - Modals: can should, may, - Tiempos verbales: futuro. there. simple del verbo To Be, could, must, would like - Verbos compuestos: put Presente Progresivo. - Reglas de puntuacin: - Reglas de puntuacin: maysculas, punto y coma. - Verbos compuestos: Look Comillas, dos puntos, punto off, put down, put on, entre otros. at, wake up, come back, y coma, puntos - Proyecto de vida - Adjetivos comparativos suspensivos. Medios de Comunicacin get dress, entre otros. y superlativos. - Indentation. y su influencia negativa - Cuantificadores: Much, many. - Proyecto de vida Medios - Voz Pasiva. - Purpose clause. - Orden de los adjetivos. de Comunicacin y su - Result clause. influencia negativa - Reglas de puntuacin: signo de interrogacin y de - Adverbios de cantidad exclamacin. - Sustantivos contables y - Indentation. no contables, entre otros. - Proyecto de vida - Condicional if. Medios de Comunicacin y su influencia negativa - Time clauses When. - Reglas de puntuacin: parntesis y apstrofe. - Proyecto de vida Contaminacin Cultural

- Adverbios de frecuencia. - Adverbios de tiempo en

before, while.

- Conectores de causa y

- Tiempos verbales: Tiempo

Firstly, secondly, finally, entre otros. - Tiempos verbales: Pasado Perfecto. - Verbos compuestos: Call on, call for, call up, entre otros. - Uso del used to. - Prepositions: In, on, at, under, behind, up, over, through, etc. - Adverbios de manera (angrily, happily, slowly, otros). - Discurso directo: Say y tell. - Discurso indirecto. - El gerundio (-ING) como sustantivo y como verbo - Prefijos: un-, in-, im- Voz pasiva: Presente y Pasado Perfecto - Reglas de puntuacin: guin para las palabras compuestas. - Proyecto de vida Contaminacin Cultural

CARTEL DE CAPACIDADES DEL REA DE INGLS 1er GRADO Expresin y comprensin oral - Dialoga con sus compaeros acerca de s mismo y su entorno inmediato, con entonacin adecuada y mostrando respeto por las ideas de los dems. - Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula. - Describe el aspecto fsico de las personas as como sus actividades con pronunciacin clara en sus expresiones. - Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo as como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un dilogo. - Evala el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje. Comprensin de textos - Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales. - Identifica la informacin global o especfica de textos sencillos como instructivos, posta- les, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de comprensin como: el skimming y el scanning. - Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y la enumeracin de prrafos. 2do GRADO Expresin y comprensin oral - Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar informacin sobre aspectos especficos y de inters personal (cmo llegar a un lugar, comprar y vender, gustos y preferencias, entre otros), solicitando aclaraciones cuando es necesario. - Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano. - Describe el aspecto fsico y psicolgico de las personas as como sus actividades diarias con la entonacin y pronunciacin clara y precisa. - Infiere informacin proveniente de los medios de comunicacin visuales referidos a temas de su inters personal. - Analiza textos diversos como dilogos, conversaciones referidas a temas personales provenientes de un medio auditivo, teniendo en cuenta las cualidades de la voz en la emisin del mensaje. - Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes 3er GRADO Expresin y comprensin oral - Dialoga con sus compaeros u otras personas para expresar acuerdos y desacuerdos, invitar, aceptar o rechazar una invitacin, dar opiniones entre otros, utilizando estrategias pertinentes para superar problemas lxicos y dar fluidez al dilogo. - Entiende y sigue las indicaciones de los textos instructivos, recetas, entre otros. - Describe lugares y eventos o hechos vividos en determinado momento. - Infiere la intencin comunicativa de los programas de televisin y de documentos grabados sobre temas familiares o de su inters en los que se usa un lenguaje estndar. - Analiza textos diversos registrados en un medio auditivo (CD o radio) vinculados a temas de inters social. - Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesa para dirigirse a alguien, as como para iniciar, mantener y terminar una conversacin 4to GRADO Expresin y comprensin oral - Planifica su participacin en diversos contextos y con propsitos diversos como el expresar alegra, sorpresa y sus puntos de vista. con diversos - Conversa interlocutores sobre temas de inters social, en los que expresa sus opiniones, sus sentimientos y emociones como alegra, sorpresa, entre otras. - Expone sus ideas referidas a temas variados y de inters personal y social presentando argumentos sobre los mismos. - Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones especficas relacionando causa y consecuencia, empleando las expresiones pertinentes con una entonacin y pronunciacin precisa. - Infiere la informacin proveniente de programas de televisin y de documentos grabados sobre temas familiares o de su inters en los que se usa un lenguaje estndar. - Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones, 5to GRADO Expresin y comprensin oral - Planifica su participacin en diversos contextos y con propsitos diversos. sobre temas - Debate variados de inters social en los que expresa sus ideas y opiniones, as como sus emociones y sentimientos. - Expone temas variados sobre los que emite su opinin con suficientes argumentos. - Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, incluyendo sus emociones y sentimientos con proyeccin a su vida futura. - Infiere informacin sobre temas sociales y de su inters en los que se utiliza un lenguaje estndar, proveniente de diversos medios audiovisuales como programas televisivos as como de registros grabados que pueden ser entrevistas, mesa redonda, entre otras. - Analiza textos diversos en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones,

- Infiere el significado de las palabras por el contexto. - Organiza la informacin del texto ledo de acuerdo con su ubicacin en los prrafos. - Evala el contenido del texto. - Relaciona imgenes con textos. - Interioriza la necesidad de desarrollar la autoestima. Produccin de textos - Planifica la produccin del texto, identificando la situacin comunicativa. - Organiza la informacin teniendo en cuenta el texto que produce. - Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como postales y mensajes cortos. - Redacta textos en los que describe el aspecto fsico de las personas, as como las actividades diarias que pueda realizar. - Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce. - Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin y coherencia del texto. - Interioriza y asume actitudes democrticas. - Reflexiona sobre la importancia de construir desde hoy su futuro.

para iniciar o terminar un dilogo. - Evala el contenido del mensaje emitido por su interlocutor manifestando su acuerdo o desacuerdo. Comprensin de textos - Predice el contenido y el tipo de texto considerando los elementos paratextuales. - Discrimina la informacin relevante de la complementaria en textos diversos, utilizando las tcnicas y estrategias de lectura pertinente. - Interpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta el lenguaje iconogrfico. - Organiza la informacin, producto de la comprensin del mismo. - Evala el contenido de los textos. - Interioriza la necesidad de desarrollar la Autoestima. Produccin de textos - Planifica el tipo de texto a producir considerando la situacin comunicativa. - Organiza la informacin, respetando el orden lgico de las ideas y las reglas de puntuacin. - Redacta textos variados en relacin con sus vivencias personales y eventos

o dilogo. - Evala la claridad de las ideas emitidas por el interlocutor, as como las cualidades de la voz. Comprensin de textos - Predice la intencin del autor teniendo en cuenta la estructura y los elementos paratextuales. - Identifica el tema, la secuencia de hechos, las ideas principales, entre otros elementos propios del tipo de texto que lee. - Discrimina la informacin relevante de la complementaria y la accesoria considerando las estrategias de lectura pertinente. - Infiere el propsito del texto as como el sentido del mismo por induccin o deduccin. - Organiza las ideas que recepciona de un medio auditivo de acuerdo con su relevancia para la comprensin del texto. - Evala la estructura y contenido del texto. - Interioriza la necesidad de desarrollar la Autoestima. Produccin de textos - Planifica el texto a producir, seleccionando la informacin

emociones y sentimientos. - Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesa para dirigirse a alguien, as como para iniciar, mantener y terminar una conversacin o dilogo. - Evala las opiniones vertidas por hablantes nativos sobre temas de inters social. Comprensin de textos - Predice el sentido del texto considerando los elementos paratextuales. - Identifica las ideas principales y secundarias o la secuencia de ideas en cuentos, historietas, u otros textos referidos a temas sociales de su inters. - Infiere el mensaje de los textos que lee considerando la estructura general del texto. - Organiza la informacin de diversos temas de inters social de manera secuencial y jerrquica, empleando esquemas visuales para su mejor comprensin. - Evala el proceso comunicativo realizado para comprender textos. - Evala las opiniones vertidas en los textos. - Interioriza la necesidad de desarrollar la Autoestima. Produccin de textos - Planifica el tipo de texto a

emociones y sentimientos. - Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesa para dirigirse a alguien, as como para iniciar, mantener y terminar una exposicin o debate. - Evala las opiniones vertidas por hablantes nativos, as como los contenidos de los temas de inters social. Comprensin de textos - Identifica la estructura de diversos textos como cartas comerciales, folletos, guas, boletines, entre otros, que contengan informacin sobre temas de inters personal y social. - Identifica los procesos cognitivos de la comprensin de textos que intervienen en su aprendizaje. - Discrimina la informacin de las opiniones en los textos que lee. - Infiere el propsito comunicativo y las ideas implcitas. - Organiza la informacin para una mejor comprensin del texto ledo. - Evala el contenido y el tipo de lenguaje empleado

ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto. - Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce. - Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin y coherencia del texto. - Organiza las ideas teniendo en cuenta el propsito comunicativo. - Interioriza y asume actitudes democrticas. - Reflexiona sobre la importancia de construir desde hoy su futuro.

segn a quienes dirigir el texto. - Organiza la informacin, respetando el orden lgico de las ideas al describir sus experiencias personales. - Redacta textos formales como cartas de invitacin, agradecimiento, rechazo, reclamo por un mal servicio, entre otros, empleando las expresiones formales correspondientes a cada caso. - Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce. - Evala la adecuacin, la coherencia y la correccin del texto. - Disea la estructura del texto con originalidad e imaginacin. - Interioriza y asume actitudes democrticas. - Reflexiona sobre la importancia de construir desde hoy su futuro

producir y selecciona la informacin relevante a comunicar. - Organiza formas de presentacin del texto apoyndose en las estrategias para la produccin de textos. - Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su entorno personal, familiar o al contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografa. - Redacta diversos tipos de texto para informar, expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales como una pelcula o la msica. - Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce. - Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin y coherencia del texto. - Interioriza y asume actitudes democrticas. - Reflexiona sobre la importancia de construir desde hoy su futuro.

en los textos. - Interioriza la necesidad de desarrollar la autoestima. Produccin de textos - Planifica el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo al inters personal y social. - Organiza la estructura del texto empleando los conectores de secuencia y conclusin al narrar sus vivencias personales as como hechos o sucesos de inters personal y social de manera clara y detallada. - Redacta textos de diverso tipo para expresar sus emociones y sentimientos, y hacer comentarios sobre sus puntos de vista.

I.

DATOS GENERALES 1.1. UGEL 1.2. Institucin educativa 1.3 Lugar 1.4 rea 1.5 Nivel 1.6 Ciclo 1.7 Grado y Seccin 1.8 Duracin 1.9 Ao Acadmico 1.10 Profesores 1.11 Sub. Directora de Form. Gral. 1.12 Director(a)

: : : : : : : : : : : :

II.- FUNDAMENTACION DEL AREA

III.- TEMAS TRANSVERSALES 4.1 Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana 4.2 E duracin intercultural. IV.- CALENDERIZACION.
P PERIODO I I BIMESTRE D II BIMESTRE DESCANSO III BIMESTRE IV BIMESTRE VIGENCIA SEMANA

V.- VALORES: Educacin en Valores y para la convivencia pacfica. N VALORES M A M 01 Responsabilidad 02 Respeto 03 Trabajo 04 Honestidad 05 Libertad 06 Laboriosidad 07 Tolerancia 08 Lealtad 09 Solidaridad 10 Paz VI.- ORGANIZADORES (componentes) 6.1.6.2.6.3.VII.- CAPACIDADES VIII.- ACTITUDES IX.- UNIDADES DIDACTICAS
TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS AREAS

TIEMPO

CRONOGRAMA 1 2 3 4

X.- METODOLOGA XI.- RECURSOS EDUCATIVOS XI.- EVALUACIN XII.- BIBLIOGRAFA .. DOCENTE

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS

1.1.- AREA CURRICULAR 1.2.- BIMESTRE 1.3.- GRADO 1.4.- DOCENTE 1.5. .TEMA TRANSVERSAL 1.6. VALORES. II. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

CRONOGRAMA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS TIEMPO INDICADORES INST. EVAL. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS 1.1.- AREA 1.2.- DOCENTE 1.3.- GRADO Y SECCIN 1.4.- DURACIN 1.5.- FECHA 1.6.- TEMA DE CLASE 1.7.- TEMA TRANSVERSAL : C.T.A. : AGP : Tercero : 30 Minutos Pedaggicos : : Enlace Qumico : Educacin Intercultural y Ambiental

II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Capacidad Especifica Observa y explica Contenido Bsico Enlaces Qumicos Aprendizaje esperado Observa y explica los enlaces qumicos Valor Solidaridad Actitud Practica los valores de solidaridad y ayuda mutua Recursos Didcticos

III. SECUENCIA ESTRATGICA: Secuencia Actividades Estratgicas Inicio -El docente muestra una imagen acerca de la escenificacin del tema donde el seor cloro y el seor sodio se pelean por la seorita electrn lo cual servir para que los alumnos descubran el tema central. -Mediante la tcnica lluvia de ideas, se recoge los saberes previos que tiene sobre los enlaces qumicos. -Se plantean las preguntas Todos los gases son iguales o estables? Por qu? - El Maestro conceptualiza los temas. Se realiza ejercicios en la pizarra, se promueve la participacin de los alumnos. -Se forman los grupos de trabajo el docente entrega materiales de trabajo lo dibujan lo representan, plantean sus conclusiones y los exponen. En forma organizada Luego el docente consolida y refuerza sobre el tema -Se interioriza el nuevo conocimiento y responden en una gua de prctica calificada. - Los alumnos investigan y amplan sus conocimientos sobre los elementos qumicos nuevos que existen Cmo se llaman y cules son sus caractersticas?

Tiempo 5m.

-Plumones. -Imagen

Proceso

15m

Salida

10m

- Palegrafo, -Plumones. -Tiza -Plumones, hilo, goma, Papel crep, cartulina. -Hoja impresa -Lapicero -Libros, folletos, Internet, etc.

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. Criterios Indicadores Indagacin y experimentacin Observan y explican los enlaces qumicos utilizando las maquetas elaboradas por ellos mismos.

Instrumentos -Registro de evaluacin -Prctica calificada. -Exposicin

V. BIBLIOGRAFA: Del Alumno: Libros de consulta del MED Editorial Santillana

Del Docente: -V. Semishin - Daniel Shaum Docente.

CETPRO
FICHAS PARA PROGRAMACIN MDULAR CICLO BSICO CETPRO: DREL UGEL DOCENTE FECHA DE DURACION: CONTEXTUALIZACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA LIMA PROVINCIAS 09-H MENCIONAR INICIO Y TRMINO MODULO OCUPACIONAL nombre del mdulo segn RVM 0085-2003-ed o RD N 0130-2009-ED en la denominacin no se debe anteponer trminos como: - asistente de - ayudante de - auxiliar de CONTEXTUALIZACION DEL MODULO (Catalogo Nacional de Ttulos y Certificaciones) DURACION mnimo 60 y mximo 300.Horas

UNIDAD DE COMPETENCIA saber hacer ser capacidad (formacin complementaria)

CETPRO DREL UGEL DOCENTE FECHA

DE INICIO Y TRMINO CRITERIOS DE EVALUACION HORAS

CAPACIDADES TERMINALES

DETERMINACIN DE CONTENIDOS BSICOS CETPRO DREL UGEL DOCENTE FECHA CONTENIDOS ESPECFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS

O R G A N I Z A C I N D E L M O D U L O OCUPACIONAL
CETPRO: DREL UGEL NOMBRE DE MDULO: DOCENTE FECHA DE INICIO
CAPACIDADES TERMINALES DETALLADO

TRMINO
UNIDADES DIDACTICAS DETALLADO HORAS C R O N O G R A M A ABRIL. MAYO JUNIO 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

APRENDIZAJE DETALLADO

MARZO 1 2 3 4

JULIO 1 2 3 4

FORMACION PROFESIONAL PRACTICA PREPROFESIONAL: consolidacin de las capacidades del mdulo TOTAL 283

PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDCTICA POR TRABAJO

CETPRO: DRE/ UGEL: Lima / N 09-H MODULO: FECHA DE DURACION DE LA U.D: NOMBRE DE UNIDAD DIDCTICA: DOCENTE: CAPACIDADES APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS TERMINALES ESPECIFICOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS

DURACION: TOTAL DE HORAS:

PROCEDIMIENTOS

CRITERIOS DE EVALUACION

ACTIVIDADES

HORAS

VALORES Y ACTITUDES: EJES TRANSVERSALES: MEDIOS Y MATERIALES: ESTRATEGIA METODOLOGICA:

ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO

I.- INFORMACIN GENERAL CETPRO: DREL UGEL OPCIN OCUPACIONAL: MDULO: DIRECTOR (A): DOCENTE: II.- UNIDAD DE COMPETENCIA III.- CAPACIDAD DE MDULO IV.- VALORES Y ACTITUDES V.- TEMAS TRANSVERSALES VI.- ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS VII.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS VIII.- MEDIOS Y MATERIALES IX.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN X.- BIBLIOGRAFA (describir de manera tcnica los libros, revistas, pginas web y otros) FECHA DE DURACIN:

FICHA DE ACTIVIDAD N fechas:..

MODULO N DURACION 1. NOMBRE: 2. APRENDIZAJE: UNIDAD DIDACTICA N

DURACION
HORAS PEDAGGICAS Laboratorio/Taller Aula

3.

VALORES Y ACTITUDES VALORES

ACTITUDES A VIVENCIAR

4. EJE TRANSVERSAL

CRITERIO INDICADORES

DE

EVALUACION INSTRUMENTOS

TECNICAS

5. SECUENCIA METODOLOGICA ACCIONES METODO / TECNICA DURACION

6.

RECURSOS

7.

EVALUACION

Proceso mediante el

ANEXO 06A

Formato de Unidad de Aprendizaje Educacin Primaria

PROGRAMACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: TERCER GRADO Nombre de la unidad: Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa Justificacin: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseanzas y que debemos conocer y practicar..... Valores: Respeto y tolerancia. Duracin: aproximadamente 3 semanas. Del 1 de abril al 24 de abril. Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica. Seleccin de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
REA CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 1.2. Describe y narra oralmente sus experiencias, necesidades e intereses vinculados a la celebracin de la Semana Santa en la comunidad, referidos a las caractersticas de los lugares y personajes. 2.1. Comprende textos narrativos como parbolas, as como cuentos y tradiciones de la comunidad: seala el propsito de la lectura, formula y contrasta hiptesis. INDICADORES Menciona sucesos vinculados a la celebracin de la Semana Santa. Seala las caractersticas de personajes y lugares referidos a la celebracin de la Semana Santa. Relata con claridad un hecho significativo de la Semana Santa. Anticipa el contenido del texto que lee. Seala el propsito de la lectura. Explica el significado de palabras durante la lectura. Seala los personajes del texto que lee. Menciona el mensaje del texto a travs de un dibujo. Expresa su punto de vista sobre el contenido del texto. Contrasta sus hiptesis con el contenido del texto ledo. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Lista de cotejo. ACTIVIDADES

C.

Prueba escrita

Investigamos sobre la Semana Santa en Tarma: Elaboramos una ficha de entrevista. Aplicamos la ficha de entrevista. Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Tarma. Elaboramos tablas de doble entrada con datos de la entrevista. Visitamos lugares donde se cultivan y producen alimentos.

3.3. Escribe textos informativos sobre la celebracin de Semana Santa (ficha informativa), e instructivos de los platos tpicos que se consumen durante la celebracin de la Semana Santa (receta).

M.

1.3. Resuelve problemas de adicin y sustraccin con nmeros naturales de hasta tres cifras, relacionados con actividades econmicas y productivas de su comunidad.

3.1. Interpreta y representa informacin numrica en tablas de doble entrada.

PS

2.9. Reconoce y valora el patrimonio cultural y natural de Tarma y la regin y participa en su conservacin.

CA

1.4. Identifica los principales productos alimenticios de su comunidad y reconoce su valor nutritivo.

Elabora un plan del texto que va a escribir. Escribe una ficha informativa de acuerdo a la estructura establecida. Corrige su ficha informativa. Escribe la versin final de la ficha informativa (edicin) Elabora un plan para escribir una receta. Escribe la receta de acuerdo a la estructura establecida. Corrige la receta escrita. Escribe la versin final de la receta( edicin) Reconoce los datos, condiciones y requerimiento del problema referido a la adicin y sustraccin de nmeros naturales. Propone diversas estrategias de solucin al problema. Efecta las operaciones necesarias de adicin o sustraccin que implica la solucin del problema. Verifica los resultados obtenidos. Comunica y justifica los resultados obtenidos. Reconoce situaciones posibles a ser representadas en tablas de doble entrada. Organiza datos en tablas de doble entrada. Explica la informacin contenida en una tabla. Nombra los principales valores naturales de su localidad. Nombra los principales valores culturales de su localidad. Describe los eventos culturales de su localidad. Propone alternativas para cuidar y proteger los lugares de valor histrico cultural de su localidad. Menciona los productos de alto valor nutritivo producidos en su localidad. Clasifica los productos alimenticios segn: su funcin energtica, protectora y reguladora. Reconoce el valor nutritivo de los platos tpicos de su localidad.

Portafolio.

Prueba escrita. Lista de cotejo.

Prueba escrita.

Lista de cotejo.

Lista de cotejo

Visitamos lugares de valor histrico y cultural de la regin, as como lugares de cultivo y produccin de los alimentos. Hacen inventario de alimentos que se producen en Tarma. Hacen un cuadro de doble entrada para evaluar el valor nutritivo de los alimentos que se producen en Tarma. Hacen un inventario de lugares de valor histrico y cultural existentes en la localidad. Escribimos recetas de la Semana Santa en Tarma: Clasificamos los alimentos que se producen en Tarma. Escribimos recetas de platos tpicos que se preparan durante la Semana Santa en Tarma. Resolvemos problemas. Participamos en el concurso de alfombras: Producimos una ficha informativa sobre las alfombras de Semana Santa en Tarma. Representamos mediante dibujos las alfombras. Resolvemos problemas. Valoramos y expresamos nuestras costumbres en Semana Santa Dramatizaciones. Dibujos.

ART

1.2. Representa un tema de su inters vinculado a Semana Santa, a travs del dibujo, pintura, construcciones, teatro, danza u otros. 2.4 Demuestra inters por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas presentes en la elaboracin de alfombras de flores.

Elige el tema que va a representar. Elige el modo cmo lo va a representar (lenguaje artstico) Explica el proceso que va a seguir. Demuestra inters al representar el tema elegido. Formula preguntas sobre los procesos para elaborar alfombras. Describe los procedimientos y materiales que se utilizan en la elaboracin de alfombras. Describe los motivos y temas presentes en las alfombras. Expresa su opinin con relacin a la variedad de las alfombras elaboradas en Semana Santa. Muestra inters por ayudar a sus compaeros y compaeras de aula en la solucin de sus problemas. Escucha con respeto las opiniones y creencias de sus compaeros de aula.

Lista de cotejo

Peridico Mural

ER

2.3 Expresa su fe en la prctica de virtudes evanglicas: solidaridad y respeto, como respuesta al amor a Dios.

Observacin directa: lista de cotejo.

EJEMPLO DE PLANIFICADOR SEMANAL

ANEXO 07 NOMBRE DE LA SESIN: Elaboramos una ficha de entrevista.

CAPACIDADES Escribe textos informativos sobre la celebracin de Semana Santa (ficha informativa), e instructivos de los platos tpicos que se consumen durante la celebracin de la Semana Santa (receta). INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADO Elabora un plan del texto que va a escribir. Escribe una ficha informativa de acuerdo a la estructura establecida. Corrige su ficha informativa. Escribe la versin final de la ficha informativa (edicin) MATERIALES Y RECURSOS: Cuadernos de trabajo, ejemplos de fichas de entrevista, papelgrafo y plumones. INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN: Manifestaciones culturales durante la celebracin de la Semana Santa. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Lista de cotejo DESARROLLO DE LA SESIN ACTIVIDADES INICIALES Atencin directa al grupo clase Comunico a los estudiantes el propsito de la sesin aprenderemos a escribir una ficha de entrevista

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Atencin indirecta Trabajo en grupos Acordamos con los estudiantes para escribir una ficha de entrevista. Organizo a los estudiantes en grupo de 4. Cada grupo escribe preguntas para averiguar sobre la Semana Santa en Tarma. (Les indico que deben escribir preguntas para saber por ejemplo: qu actividades se realiza por la Semana Santa?, quines participan?, cmo era antes?, cmo es ahora?, por qu se hacen las alfombras de flores?, desde cuando se cultivan estas costumbres en Tarma) Cada grupo escribe las preguntas para la ficha de entrevista. Acompao a cada grupo en la redaccin de las preguntas. Indico que deben escribir empleando los signos de interrogacin, absuelvo sus dudas. Recoge datos con relacin a la preferencia de los platos tpicos durante la celebracin de las festividades durante la semana. Un representante de cada grupo expone a sus compaeros las preguntas que escribieron. Corrijo con ayuda de los estudiantes las preguntas(ortografa, signo de interrogacin, coherencia y cohesin) Pido a los estudiantes a leer las preguntas, a comprobar si las preguntas son suficientes para averiguar todo sobre la Semana Santa en Tarma. Atencin directa Trabajo en grupos Oriento a los estudiantes a elegir las preguntas ms importantes para elaborar la ficha de entrevista. Explico y facilito a cada grupo una ficha de entrevista. Cada grupo escribe la ficha de entrevista, para ello, emplean las preguntas que eligieron y el modelo de ficha proporcionado. Apoyo a cada grupo en la elaboracin de la ficha de entrevista, en un papelgrafo. Cada grupo expone la ficha de entrevista. Leen y corrigen. Cada estudiante escribe en su cuaderno la ficha de entrevista. ACTIVIDADES DE CIERRE Atencin directa a grupo clase Pregunto a los estudiantes sobre lo que aprendieron y cmo aprendieron.

Realizan un recuento de cmo trabajaron en cada grupo. Acuerdan acerca de cmo aplicar la ficha de entrevista, a quines o con ayuda de quin. Completan una ficha de autoevaluacin. Pregunto a los estudiantes: Qu celebramos la segunda semana del mes de abril? Por qu celebramos? Les gustara averiguar sobre la celebracin de la Semana en nuestra localidad? Cmo podemos averiguar? Qu podemos hacer? Les gustara escribir una ficha de entrevista?

LISTA DE COTEJO III CICLO

Indicadores

Corrige su ficha informativa.

Elabora un plan del texto que va a escribir.

NOMBRES Y APELLIDOS
N

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Cu

Escribe la versin final de la ficha informativa (edicin)

Escribe una ficha informativa de acuerdo a la estructura establecida.

ESQUEMA DE SESION DE TUTORIA

I.- NOMBRE : II.- QUE BUSCAMOS? III.- SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDAD / ESTRATEGIA

PRESENTACION 10

DESARROLLO 30

CIERRE 5

DESPUES DE LA HORA DE TURORIA

MATERIALES

BIBLIOGRAFIA