Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Ingeniera Escuela de Ingeniera Qumica

INDICADORES DE EFICIENCIA DE LA EDUCACIN SUPERIOR, PARA LA ESCUELA DE INGENIERA QUMICA, EN EL PERODO 1996 - 2006

Susana Mara Aroche Mendoza Asesorado por el Ing. Williams Guillermo lvarez Meja

Guatemala, octubre de 2006

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE INGENIERA

INDICADORES DE EFICIENCIA DE LA EDUCACIN SUPERIOR, PARA LA ESCUELA DE INGENIERA QUMICA, EN EL PERODO 1996 - 2006

TRABAJO DE GRADUACIN PRESENTADO A LA JUNTA DIRECTIVA DE LA FACULTAD DE INGENIERA POR

SUSANA MARA AROCHE MENDOZA

ASESORADO POR EL INGENIERO WILLIAMS LVAREZ MEJA

AL CONFERRSELE EL TTULO DE INGENIERA QUMICA GUATEMALA, OCTUBRE DE 2006

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE INGENIERA

NMINA DE JUNTA DIRECTIVA

DECANO VOCAL I VOCAL II VOCAL III VOCAL IV VOCAL V SECRETARIA Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos Inga. Glenda Patricia Garca Soria Lic. Amahn Snchez lvarez Ing. Julio David Galicia Celada Br. Kenneth Issur Estrada Ruiz Br. Elisa Yazminda Vides Leiva Inga. Marcia Ivonne Vliz Vargas

TRIBUNAL QUE PRACTIC EL EXAMEN GENERAL PRIVADO

DECANO EXAMINADOR EXAMINADOR EXAMINADOR SECRETARIA Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos Ing. Manuel Gilberto Galvn Estrada Dr. Adolfo Narciso Gramajo Antonio Ing. Jos Manuel Tay Oroxom Inga. Marcia Ivonne Vliz Vargas

HONORABLE TRIBUNAL EXAMINADOR

Cumpliendo con los preceptos que establece la ley de la Universidad de San Carlos de Guatemala, presento a su consideracin mi trabajo de graduacin titulado:

INDICADORES DE EFICIENCIA DE LA EDUCACIN SUPERIOR, PARA LA ESCUELA DE INGENIERA QUMICA, EN EL PERODO 1996 2006,

tema que me fuera asignado por la Direccin de la Escuela de Ingeniera Qumica, el 31 de agosto de 2006.

Susana Mara Aroche Mendoza

DEDICATORIA A:

DIOS

Por regalarme el don de la vida, e iluminar siempre mi camino en cada etapa de mi existencia.

MIS PADRES

Mara ngela Mendoza Hernndez y ngel Asmn Aroche lvarez.

MIS HERMANOS

Yadira, Daniel y Hctor Aroche Mendoza.

MI NOVIO

Max Estuardo Lpez Ordez.

AGRADECIMIENTO A:

DIOS

Fuente

de

amor

sabidura,

quien

agradezco infinitamente por darme la vida y este triunfo alcanzado.

MI MAM

A quien debo todo lo que soy. Infinitas gracias por tu amor, dedicacin y permanente

disposicin de hacer de m, una persona de bien; este xito es tuyo.

MI PAP

Por sus palabras de aliento y brindarme su apoyo en cada momento.

MIS HERMANOS

Por estar siempre a mi lado y darme su alegra y apoyo.

MI NOVIO

Max, mi gran amigo, mi gran amor. Gracias por regalarme cada da tu fuerza, tu apoyo y tu amor.

MIS AMIGOS

Por acompaarme en el transcurso de mis estudios, inolvidables. y por compartir momentos

MI ASESOR Y REVISORA

Ing. Williams lvarez y la Inga. Lisely de Len. Mil gracias por su asesora y ayuda para realizar este trabajo de graduacin.

NDICE GENERAL

NDICE DE ILUSTRACIONES........ LISTA DE SMBOLOS......... GLOSARIO........ RESUMEN............. OBJETIVOS....... INTRODUCCIN.......

V XI XIII XVII XXI XXIII

1. CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR............................................... 1.1. Distintos enfoques de la calidad........................................................... 1.1.1. La calidad como reputacin.......................................................... 1.1.2. La calidad como disponibilidad de recursos.................................
1.1.3.

1 2 2 3 3 4 5 6 8

La calidad por los resultados..............................................................

1.1.4. La calidad por el contenido........................................................... 1.1.5. La calidad por el "valor aadido".................................................. 1.1.6. Objetivos de la Educacin Superior.............................................. 1.1.7. La valoracin de la calidad...........................................................

2. INDICADORES DE LA EDUCACIN SUPERIOR............................... 2.1. Definicin.............................................................................................. 2.2. Tipos de indicadores............................................................................. 2.3. Categoras de indicadores.................................................................... 2.4. Caractersticas de los indicadores........................................................ 2.5. Construccin de indicadores................................................................
2.5.1. Indicadores de medicin de la dimensin real................................

11 11 13 13 14 15 16 16

2.5.1.1. Elementos materiales............................................................

2.5.1.2. Elementos intelectuales ....................................................... 2.5.1.3. Indicadores de medicin de la dimensin aparente............. 2.6. Indicadores de calidad.......................................................................... 2.7. Indicadores de evaluacin de la productividad..................................... 2.7.1. Elemento profesores..................................................................... 2.7.2. Elemento infraestructura............................................................... 2.8. Evaluacin de la calidad global del proceso de docencia..................... 2.8.1. Indicador de desercin................................................................. 2.8.2. Indicador de eficiencia terminal....................................................

16 17 18 19 19 19 20 21 21 21

2.8.3. Indicador de rendimiento..............................................................

3. DESCRIPCIN DE CURSOS OPTATIVOS ADMINISTRADOS POR LA ESCUELA DE INGENIERA QUMICA......................................................... 3.1. rea qumica......................................................................................... 3.1.1. Bioqumica.................................................................................... 23 23 23 24 25 25 25 27 28 30 31 31 32 33 33 33 34

3.1.2. Operaciones y procesos en la Industria Farmacutica................. 3.2. rea complementaria........................................................................... 3.2.1. Gestin de la calidad..................................................................... 3.2.2. Dinmica de procesos qumicos.................................................. 3.2.3. Ingeniera del azcar...................................................................

3.2.4. Control de contaminantes industriales........................................ 3.2.5. Bioingeniera 1.............................................................................. 3.2.6. Ciencia de los alimentos............................................................... 3.2.7. Tecnologa de los alimentos......................................................... 3.2.8. Conservacin de la energa en la industria.................................. 3.2.9. Diseo de plantas.......................................................................... 3.3. rea de operaciones unitarias............................................................. 3.3.1. Extracciones industriales.............................................................. 3.3.2. Introduccin a la gestin tecnolgica...........................................

II

3.3.3. Operaciones unitarias complementarias (IQ-6)............................

35

4. METODOLOGA........................................................................................... 4.1. Unidad de muestreo............................................................................. 4.2. Listas de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feri y estudiantes de cierre de la Escuela de Ingeniera Qumica..................................... 4.3. Elaboracin de boleta........................................................................... 4.4. Diseo y elaboracin de la base de datos ........................................... 4.5. Obtencin de indicadores de eficiencia para facilitar la toma de decisiones para reducir el tiempo de titulacin..................................... 4.6. Obtencin de indicadores que faciliten la valoracin de la calidad para reestructurar la red de cursos optativos........................................ 4.7. Recursos............................................................................................... 4.7.1. Recursos fsicos........................................................................... 4.7.2. Recursos humanos.......................................................................

37 37

38 38 38

39

39 40 40 40

5. RESULTADOS E INTERPRETACIN......................................................... 5.1. Indicadores de eficiencia para reducir el tiempo de titulacin de la Escuela de Ingeniera Qumica............................................................. 5.1.1. Porcentaje de promocin.............................................................. 5.1.2. Indicadores de permanencia........................................................ 5.1.2.1. Duracin promedio............................................................... 5.1.2.2. Permanencia promedio........................................................ 5.1.3. Indicadores de tiempo................................................................. 5.1.4. Promedio de calificaciones.......................................................... 5.2 Indicadores sobre la valoracin de la calidad para reestructurar la red de cursos optativos............................................................................... 5.2.1. Cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica.........................................................................................

41

41 41 47 47 48 49 51

52

53

III

5.2.2. Cursos optativos no administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica......................................................................................... 5.2.2.1. Escuela de Ciencias.............................................................. 5.2.2.2. Escuela de Mecnica Industrial............................................ 5.2.2.3. Escuela de Mecnica............................................................ 5.2.2.4. Centro de Estudios Superiores de Energa y Minas............. 5.2.2.5. Escuela de Ingeniera Civil.................................................... 56 57 59 60 62 62

6. RECOMENDACIONES PARA REESTRUCTURAR LA RED DE CURSOS OPTATIVOS................................................................................. 6.1. Optimizacin de recursos..................................................................... 6.1.1. Semestres alternos....................................................................... 6.1.2. Eliminacin alternativa pre y pos-requisito................................... 6.1.3. Ajuste en horario de clases.......................................................... 6.2. Reinsercin de cursos optativos........................................................... 6.3. Implementacin de conferencias de orientacin.................................. 65 65 65 66 66 67 67

CONCLUSIONES............................................................................................... RECOMENDACIONES....................................................................................... REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS.................................................................. BIBLIOGRAFA.................................................................................................. ANEXOS.............................................................................................................

69 73 75 76 77

IV

NDICE DE ILUSTRACIONES

FIGURAS

Anlisis de unidad de muestreo. Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de la EIQ en el perodo 1996 2006 37

Comparacin de estudiantes de primer ingreso frente a Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre por ao de ingreso en la Escuela de Ingeniera Qumica de la USAC. Perodo 1996 2006. 44

Ingenieros Qumicos graduados por gnero de la Universidad de San Carlos. Perodo 1996-2006. Segn ao de egreso. 46

Relacin entre nmero de Ingenieros graduados de la Facultad de Ingeniera con el nmero de Ingenieros Qumicos graduados. Perodo 1996-2006. Segn ao de egreso. 46

Duracin promedio de la carrera de Ingeniera Qumica. Perodo 1996 2006 48

Permanencia promedio de la carrera de Ingeniera Qumica. Perodo 1996 2006. 49

Promedio de calificaciones de la Escuela de Ingeniera Qumica. Perodo 1996-2006. Segn ao de ingreso. 51

Nmero

de

cursos

optativos

administrados

no

administrados por EIQ aprobados por los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre. Perodo 1996 2006. 52

Nmero

de

cursos

optativos

administrados

por

EIQ

aprobados por los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996 2006. 53

10

Porcentaje por rea de cursos optativos administrados por EIQ aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996 2006. 54

11

Porcentaje por escuela de cursos no administrados por la EIQ aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in 56

feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996 - 2006

12

Nmero de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre frente a Escuela de administracin. Perodo 1996 2006 57

13

Porcentaje por rea de cursos optativos, administrados por la Escuela de Ciencia, aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996-2006. 58

VI

14

Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Ciencias. Perodo 1996 2006. 58

15

Porcentaje por rea de cursos optativos, administrados por la Escuela de Mecnica Industrial, aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996-2006. 59

16

Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Mecnica Industrial. Perodo 1996 2006. 60

17

Porcentaje por rea de cursos optativos, administrados por la Escuela de Mecnica, aprobados por Ingenieros

graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996-2006 61

18

Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Mecnica. Perodo 1996 2006. 61

19

Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por C.E.S.E.M.. Perodo 1996 2006. 62

VII

20

Porcentaje por rea de cursos optativos, administrados por la Escuela de Ingeniera Civil, aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996-2006. 63

21

Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Civil. Perodo 1996 2006. 63

TABLAS

Cualidades que deben poseer los indicadores para poder ser utilizados con plena confianza. 15

II

Tendencia de la Escuela de Ingeniera Qumica, referente al porcentaje de promocin. Perodo 1996 2006 42

III

Total de graduados en el perodo 1996-2006, y el comportamiento global de los graduados por gnero. 45

IV

Indicadores de tiempo para la Escuela de Ingeniera Qumica. Perodo 1996 2006. En aos. 50

Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total que aprobaron cursos optativos administrados por EIQ. Perodo 1996 2006. 55

VIII

VI

Nmero de Ingenieros Qumicos graduados de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Perodo 1996 - 2006. Segn ao de ingreso. 78

VII

Nmero de Ingenieros Qumicos in feris de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Perodo 1996 - 2006. Segn ao de ingreso. 79

VIII

Nmero de Estudiantes de Cierre de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Perodo 1996 - 2006. Segn ao de ingreso. 80

IX

Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica. Perodo 1996 2006. 81

Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela De Ingeniera Civil. Perodo 1996 2006. 82

XI

Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Mecnica Industrial. Perodo 1996 2006. 83

IX

XII

Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Ciencias. Perodo 1996 2006. 84

XIII

Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Ciencias y Sistemas. Perodo 1996 2006. 85

XIV

Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos 86

administrados por C.E.S.E.M. Perodo 1996 2006.

XV

Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos administrados por Escuela de Mecnica. 2006. Perodo 1996 87

XVI

Conteo total por Escuela de Ingenieros Graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre, que aprobaron cursos

optativos administrados por las diferentes Escuelas de la Facultad de Ingeniera. Perodo 1996 2006. 88

XVII

Promedio de calificaciones Ingenieros Graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre. Perodo 1996-2006. Segn ao de ingreso. 89

LISTA DE SMBOLOS

Smbolo

Descripcin

EIQ

Escuela de Ingeniera Qumica

C.E.S.E.M. M2 N0

Centro de Estudios Superiores de Energa y Minas

Metros cuadrados

Nmero

m.v.

Materia viva

Porcentaje

XI

GLOSARIO

Autoevaluacin

Evaluacin

voluntaria

que

realiza

una

institucin de educacin superior o una de sus dependencias (Escuelas, Institutos, Departamentos y otros), con el fin de juzgar su desempeo o inventariar sus fortalezas y debilidades, con miras a asegurar o mejorar su calidad. El guin y los procesos

evaluativos los genera el propio organismo, aunque a veces se realice con guiones elaborados por agencias externas.

Cohorte

Conjunto de alumnos con ao de ingreso comn.

Curso

Parte del programa que se relaciona con una materia o con una disciplina

determinada, organizada para limitarse en un tiempo determinado de enseanza terica o prctica, para alcanzar un nivel dado de conocimiento o de calificacin, por ejemplo: curso de electricidad, curso de mecnica, etc.. Un conjunto de cursos coordinados constituye, en consecuencia, un programa de enseanza.

XIII

Curso optativo

Parte del programa que se relaciona con una materia que pertenece a un rea de intensificacin de conocimientos de una carrera, y en la cual el alumno puede matricularse para completar los crditos requeridos en el plan de estudio.

Educacin superior

Programa

de

estudios,

formacin

formacin para la investigacin, posteriores a la enseanza secundaria, impartidos por universidades u otros establecimientos que estn habilitados como instituciones de enseanza superior, por las autoridades competentes del pas y/o por sistemas reconocidos de homologacin. Tercer nivel del sistema educativo que se articula habitualmente en dos niveles, pregrado y posgrado. La educacin superior se realiza en instituciones, entre las cuales se

mencionan las universidades, los colegios universitarios e institutos tecnolgicos.

Eficacia

Capacidad de alcanzar los resultados de calidad independientemente de los medios que se utilicen, de acuerdo con las metas y objetivos propuestos, y con los estndares de calidad definidos. En otra acepcin, puede entenderse como el valor social del producto, del resultado, en primer trmino

XIV

del educativo, en funcin de los modelos culturales, polticos o econmicos vigentes.

Eficiencia

Optimizacin de los recursos en trminos de los logros alcanzados. // 2. Relacin entre lo que el proceso educacional debe ser y la forma en cmo debe instrumentarse o desarrollarse, vale decir, la relacin entre el Deber Ser y el Qu hacer? o la llamada Buena Prctica.

Estudiantes de cierre

Persona que egresa de los diversos ciclos de la educacin superior, habiendo ganado 256 crditos acadmicos, pero que no ha aprobado el Examen Tcnico Profesional (privado).

Ingeniero graduado

Persona que egresa de los diversos ciclos de la educacin superior y que, habiendo cursado los respectivos planes de

formacin y dado cumplimiento a los requisitos de graduacin o titulacin, ha sido acreditado y certificado como

competente en los diversos campos de una disciplina o profesin, por una institucin de educacin superior reconocida como tal por el Estado correspondiente.

XV

Ingenieros in feris

Persona que egresa de los diversos ciclos de la educacin superior, habiendo ganado 256 crditos acadmicos y adems ha aprobado el Examen Tcnico Profesional (privado).

Estudiantes ingreso

de

nuevo Estudiante que ingresa por primera vez a un nivel o subnivel de enseanza. El nmero de nuevos ingresos no es el mismo que el nmero de estudiantes del primer ao, ya que ste puede incluir a los alumnos que repiten.

XVI

RESUMEN

En el presente trabajo, se obtuvieron indicadores de eficiencia de la Educacin Superior para la Escuela de Ingeniera Qumica, con el objetivo de facilitar la valorizacin de la calidad y la toma de decisiones para reestructurar la red de cursos optativos, y reducir el tiempo de titulacin de la Escuela de Ingeniera Qumica.

Para lograr lo anterior, primeramente se elabor una lista de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de la Escuela de Ingeniera Qumica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en el perodo 1996 al primer semestre del 2006, a partir de las listas oficiales de la Facultad de Ingeniera de las categoras antes mencionadas, proporcionados por el Departamento de Control Acadmico de la Facultad de Ingeniera.

Seguidamente, se elabor una boleta para la recoleccin de informacin de las personas anotadas; procediendo a llenar dichas boletas con la ayuda del Departamento de Control Acadmico de la Facultad de Ingeniera. Luego, se dise una base de datos donde se efectu el vaciado de informacin obtenida de las boletas.

Con los datos obtenidos y con la ayuda de la base de datos se procedi a elaborar tablas de resultados y grficos que ayudaron en la obtencin de Indicadores de la Educacin Superior para la Escuela de Ingeniera Qumica.

Dentro de los indicadores de eficiencia para reducir el tiempo de titulacin de la Escuela de Ingeniera Qumica se determin que, en el perodo 1996 2006,
XVII

la Escuela tiene un porcentaje de promocin de 12.25%, un porcentaje de Ingenieros in feris del 22.38% y un porcentaje de estudiantes de cierre del 28.15%. Encontrando que la duracin promedio de la carrera de Ingeniera Qumica es de ocho aos, mientras que la permanencia promedio es de nueve aos.

Tambin se determin que los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de la Escuela de Ingeniera Qumica, se tardaron en promedio seis aos para cerrar el pensum de estudios, un promedio de seis aos con 11 meses entre el tiempo de ingreso y examen general privado, un promedio de un ao entre el cierre de pensum y examen general privado, y tres aos tres meses entre el cierre de pensum y examen general pblico. Contando con un promedio de calificaciones de 63.5 puntos.

Dentro de los indicadores para la valoracin de la calidad para reestructurar la red de cursos optativos se obtuvo que el 41 % de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, cursaron alrededor de 12 a 13 cursos optativos del pensum de la carrera de Ingeniera Qumica, de los cuales el 48% cursaron de dos a tres cursos optativos administrados por esta Escuela. Mostrando que ms de la mitad de estos ltimos cursos pertenecen al rea complementaria, seguido por el rea de operaciones unitarias y en la minora pertenecen al rea de Qumica. Observando que el 75.27% de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006 aprobaron el curso de Operaciones unitarias complementarias (IQ-6), seguido por un 38.9% que aprobaron Ingeniera del azcar, pero menos del 1.5% aprobaron el curso de Dinmica de Procesos Qumicos, Extracciones Industriales, Operaciones y Procesos de Centroamrica y Conservacin de la Energa en la Industria.

XVIII

De los cursos optativos no administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica, el 37.29% de los cursos aprobados por los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y Estudiantes de cierre en el perodo 1996 - 2006 son administrados por la Escuela de Ciencias, seguido por el 21.79% administrados por la Escuela de Mecnica Industrial y nicamente el 1.2% son administrados por la Escuela de Ciencias y Sistemas. Mostrndose que el 60% de los estudiantes aprobaron el curso de Geografa, Psicologa Industrial, Filosofa de las Ciencias y Ciencias de los Materiales; del 30% al 60% aprobaron Geologa, Introduccin a la ingeniera petrolera, Plantas de vapor, Lgica, Estadstica 2, Seguridad e Higiene industrial, Matemtica aplicada 2 y Mecnica analtica; Entre el 10% al 30% aprobaron los cursos de Evaluacin de proyectos, Ingeniera textil, Contabilidad 1, Administracin de personal, Legislacin 1, Investigacin de operaciones 1, Programacin de computadoras 2, Fsica 3, Deportes 2, Idioma tcnico 1,2 y 3, Geologa estructural y Refrigeracin y aire acondicionado; y menos del 5% aprobaron los cursos de Metalurgia y

metalografa, Topografa, Ingeniera textil 2, Investigacin de Operaciones 2, Fsica 4, Geofsica del Petrleo, Motores de combustin interna, Resistencia de los materiales 1 y 2, Materiales de Construccin, Montaje y mantenimiento de equipo y Procesos de manufactura.

XIX

OBJETIVOS

General

Obtener indicadores de eficiencia de la educacin superior de la Escuela de Ingeniera Qumica, para el perodo comprendido desde 1996 hasta el primer semestre de 2006.

Especficos

1. Disear y elaborar una base de datos con informacin valida y confiable que incluya las siguientes variables: nombres, apellidos, nmero de carn, fecha de ingreso, fecha de cierre de pensum, fecha de examen general privado, fecha de examen general pblico, promedio de notas de cursos, nmero total de cursos aprobados, total de crditos aprobados y los cursos optativos aprobados administrados y no administrados por la escuela de Ingeniera Qumica.

2. Obtener indicadores que faciliten la toma de decisiones, para reducir el tiempo de titulacin de la Escuela de Ingeniera Qumica.

3. Obtener indicadores que faciliten la valoracin de la calidad para reestructurar la red de cursos optativos.

XXI

INTRODUCCIN

Durante los ltimos aos, varias razones dieron lugar a valorizar la calidad. La causa principal parece ser la necesidad de fortalecer los sistemas de enseanza superior, debido a la rpida expansin acelerada de las ultimas dcadas; lo cual hizo que se crearan programas y establecimientos nuevos. Adems, se agregan presiones por parte de las naciones de formar una fuerza laboral competente y bien equipada para enfrentar los retos de una economa basada en el conocimiento y la tecnologa, y la necesidad de la internacionalizacin de la educacin superior. El 23 de marzo de 2000, la Junta Directiva de la Facultad de Ingeniera, aprob la propuesta de la comisin de Autoevaluacin de la escuela de Ingeniera Qumica, y se da por iniciado el proyecto de Autoevaluacin de dicha carrera. Posteriormente, en el plan estratgico USAC-2022, aprobada por el Consejo Superior Universitario en su sesin celebrada el 26 de noviembre de 2003, punto cuarto, del Acta No. 28-2003, se encuentra la lnea estratgica A.0.3. Fortalecimiento del proceso de acreditacin y certificacin de la Universidad de San Carlos, en la cual las unidades administrativas y unidades acadmicas, debern hacer una programacin sobre la ruta a seguir para el proceso de acreditacin y certificacin de la universidad y de los programas acadmicos. En el ao 2004, la Comisin de Evaluacin Externa (CEE) realiz la evaluacin externa de la carrera de Ingeniera Qumica de la USAC, presentando en su informe recomendaciones generales que pueden contribuir a lograr la eficiencia y eficacia del proceso de acreditacin. Una de estas

XXIII

recomendaciones es la de establecer mecanismos de elaboracin, seguimiento y evaluacin de los planes de mejoramiento establecidos a partir de los resultados de la evaluacin. Como parte de estos planes de mejoramiento y con el objetivo de tomar decisiones importantes con fines de acreditacin, en el presente trabajo se obtuvieron indicadores de eficiencia de la educacin superior de la Escuela de Ingeniera Qumica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para el perodo 1996-2006. La informacin generada en la investigacin realizada es un aporte para facilitar, tanto al personal encargado de la Escuela de Ingeniera Qumica como a otras personas interesadas, la toma de decisiones y la valorizacin de la calidad para reestructurar la red de cursos optativos y reducir el tiempo de titulacin de la Escuela de Ingeniera Qumica.

XXIV

1. CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR

El concepto de calidad en Educacin Superior ha ido evolucionando en diferentes sentidos y una de las caractersticas que ya casi nadie discute es el hecho de que la calidad es un concepto complejo y multidimensional. En ocasiones nos referimos a calidad cuando queremos discriminar la excelencia de determinadas instituciones respecto a otras, en otras ocasiones se asocia la calidad al hecho que la actividad formativa ha estado sometida a un proceso de evaluacin por parte de expertos internos e externos que han efectuado un juicio de valor, en ocasiones nos referimos a calidad como la satisfaccin que nos comunican los destinatarios de la formacin (2).

Sin una idea demasiado clara de que se entiende por calidad de la Educacin Superior, en todo el mundo se pretende evaluarla. La mayor fuente de confusin en el proceso de evaluacin nace de la incapacidad para definir previamente que se entiende por calidad. Por esta razn existe un consenso generalizado de que el mecanismo mas adecuado de evaluacin es de las evaluaciones subjetivas de la calidad realizadas por expertos. La idea subyacente es que en un proceso tan complejo como el de la Educacin Superior, no slo no existe un acuerdo sobre qu es la calidad, sino que aunque lo hubiera, estara tan lleno de matices que la evaluacin a travs de unas medidas objetivas sera prcticamente imposible. Del mismo modo que la calidad de una orquesta sinfnica es juzgada por expertos y no por unas medidas objetivas, as tambin se debe medir la calidad de una universidad. Intentar adecuar la universidad a los resultados que dan simples indicadores de rendimiento, podra equivaler a convertir la literatura en la mera produccin de best-sellers.

Cuando se habla de la calidad de la Educacin Superior, la mayora piensa en la calidad de las instituciones, y no a la calidad de la formacin que reciben los estudiantes. El punto de vista de la formacin parece que tiene menos inters para los responsables de la gestin universitaria, aparte de que la dificultad tcnica de tener en cuenta el resultado final del proceso educativo es notoriamente elevada. Evidentemente esta es una deficiencia de las valoraciones usuales de la calidad: el efecto global de la institucin sobre sus usuarios debera ser una pieza esencial para evaluar la calidad institucional, indudablemente mucho ms adecuado que el valorar, como suele hacerse habitualmente, la calidad de cada una de sus componentes por separado (1).

1.1. Distintos enfoques de la calidad

Existen diversas enfoques sobre la calidad de la Educacin Superior. Podramos mencionar las siguientes aproximaciones:

1.1.1. La calidad como reputacin

La idea bsica de este enfoque es la de que la calidad de una institucin de Educacin Superior puede ser evaluada mediante encuestas realizadas a un buen nmero de expertos de otras instituciones, a los que se les supone la capacidad de juzgar sobre la calidad de cada institucin desde su punto de vista subjetivo. Este es un enfoque tpicamente norteamericano, ya que en su sistema universitario es comn confundir calidad con reputacin. Son tan numerosos los estudios sobre reputacin de las universidades norteamericanas, que han pasado a formar parte de la visin que se tiene de ellas en todo el mundo. Para muchos este punto de vista debe ser incluido dentro del folklore tpico de un pas en el que son algo comn las encuestas de opinin sobre las

ms variadas materias, la mayora de las veces con el objetivo de establecer clasificaciones jerrquicas sobre que es lo mayor o lo mejor (1).

1.1.2. La calidad como disponibilidad de recursos

El punto de vista reputacional de la calidad es frecuentemente rechazado por subjetivo. Frente a el se consideran otros mtodos de evaluacin de la calidad basados en medidas objetivas, como puede ser el caso de los recursos de que dispone la institucin para la realizacin de sus funciones docente e investigadora (personal, medios fsicos, recursos financieros, y estudiantes). El profesorado suele ser evaluado mediante magnitudes relacionadas con la investigacin que no necesariamente influyen positivamente en el aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes suelen ser evaluados a travs de las notas medias de acceso a la institucin, lo que tampoco mide el logro educativo durante su permanencia. Bajo este punto de vista se valora la calidad de una institucin por la calidad de los recursos, pero no por la adecuada e intensiva utilizacin de esos medios. Aunque exista una cierta correlacin entre medios disponibles y calidad de una institucin, es evidente que lo ms importante es el uso que se hace de los medios disponibles (1). 1.1.3. La calidad por los resultados

Otro modo de enfocar la valoracin de la calidad de las universidades es a travs de la evaluacin del resultado global de sus graduados cuando se incorporan al mundo laboral una vez han acabado su vida universitaria. Este enfoque valora magnitudes tales como la facilidad en encontrar empleo de los graduados, los salarios que estos consiguen o los doctorados que obtienen. Es evidente que este enfoque sera el ms adecuado si realmente se valorase lo que las instituciones universitarias aportan a los individuos que pasan por ellas.

Sin embargo existe un problema: los resultados del sistema no son independientes de la calidad y formacin inicial de los individuos que ingresan. La realidad es que las instituciones con mayor reputacin atraen los mejores alumnos, disponen de los mejores medios y, en consecuencia, producen los graduados con mejores posibilidades de empleo y de conseguir buenos salarios. Otro problema de este tipo de enfoque es que las valoraciones de los resultados se hacen con demasiado retraso respecto al momento en el que el estudiante pas por las aulas, por lo que el efecto de retroalimentacin sobre el sistema educativo es muy bajo, no consiguindose uno de los principales objetivos de la evaluacin de la calidad: sus mejoras.

En un sistema universitario como el espaol, con una notable similitud en los inputs de las distintas universidades medir la calidad por los resultados podra ser un mtodo aceptable de valorar la calidad de las instituciones, pero el problema del retraso entre el proceso de formacin del alumno y el momento real de la evaluacin lo hace menos interesante (1).

1.1.4. La calidad por el contenido

Otra manera de abordar la calidad de las instituciones universitarias es a travs de la consideracin de lo que se ensea en ellas, de cul es su nivel docente, de cul es su plan docente, de cul es su sistema pedaggico o de cul es el clima que se respira en el campus. Este enfoque se enfrenta a la grave dificultad de evaluar los conceptos implicados en el proceso de aprendizaje (1).

1.1.5. La calidad por el "valor aadido"

Este punto trata de valorar lo que la institucin ha contribuido a la formacin global del estudiante, es decir, a lo que el estudiante ha aprendido mientras ha estado en la universidad. Bajo esta perspectiva, la calidad de una institucin debera ser evaluada por la diferencia entre el nivel de formacin de los estudiantes al ingreso y a la salida de las instituciones universitarias. La dificultad de esta visin est en las dificultades de medida de este proceso, dado el problema que supone el intentar aislar los efectos de la institucin de otros efectos ajenos a ella. Aunque este punto de vista parece sin duda el ms correcto, sus implicaciones prcticas son escasas por las dificultades de evaluacin.

Habra que preguntarse cul de los anteriores enfoques es ms consistente con los objetivos fundamentales que persiguen las instituciones y el sistema universitario como un todo. Evidentemente el punto de vista de la reputacin slo es vlido en sistemas muy diferenciados y competitivos; pero incluso en ellos, es dudoso el que se est valorando la calidad. El punto de vista de los recursos parece ms aceptable, ya que resulta evidente que un cierto nivel de ellos son imprescindibles para alcanzar un nivel mnimo de calidad; sin embargo, no esta demostrado que exista una correlacin demasiado estrecha entre el gasto en educacin y los buenos resultados, una vez superados esos mnimos imprescindibles. Por lo que respecta al contenido de los programas existen dificultades metodolgicas graves para su evaluacin y existe poca evidencia de que unos sean mejores que otros, sobre todo si se miran a largo plazo.. Ante esta situacin un investigador norteamericano acaba concluyendo que "...las instituciones que son excelentes en trminos de reputacin, recursos, resultados, o contenido curricular no son necesariamente las ms efectivas en desarrollar el talento de los estudiantes. De hecho, la nica magnitud

consistentemente relacionada con los las anteriores variables es el tamao de la institucin, y resulta que tiene un amplio efecto negativo sobre el desarrollo del estudiante". Podra afirmarse, para resumir, que la bsqueda de la calidad a travs de medidas como las indicadas tiene poco que ver con la mejora del sistema como un todo y con la calidad del programa educativo. Sin embargo, todas ellas juntas, debidamente ponderadas, si deben dar una cierta idea de la calidad de una institucin. Cada una de ellas contiene alguna informacin vlida y puede contribuir a entender el problema de la calidad de la Educacin Superior (1). 1.1.6. Objetivos de la Educacin Superior

Evaluar la calidad exige un paso previo: establecer las metas y objetivos que se propone el sistema universitario. Se puede afirmar, y en esto casi todo el mundo estara de acuerdo, que las misiones esenciales de la Educacin Superior son ensear, investigar y servir a la sociedad mediante la trasmisin de los conocimientos. Sin embargo, si se trata de profundizar en los objetivos ms inmediatos que son necesarios para alcanzar esas metas, se encuentran distintas posturas que pueden ser agrupadas bajo dos modelos antitticos: el modelo de produccin industrial y el modelo del desarrollo de la capacidad de los individuos.

Para una parte importante de los individuos relacionados con la Educacin Superior, sobre todo en los ltimos treinta aos, sta tiene como objetivos bsicos la produccin de mano de obra altamente cualificada que pueda satisfacer las necesidades del desarrollo tecnolgico. Bajo este punto de vista, una institucin que tiene por objetivo la produccin de las calificaciones tcnicas necesarias para el mercado laboral, debera ser gestionada como una empresa. Lgicamente, cabe preguntarse lo apropiado que es este enfoque para la

universidad. Parece obvio que las diferencias entre la produccin industrial y las universidades son lo suficientemente importantes como para desechar el modelo de produccin industrial como una concepcin global de la Educacin Superior: ni los estudiantes son como las materias primas que se pueden elaborar en un proceso perfectamente evaluable, ni el objeto de la educacin es algo tan objetivamente medible como el beneficio econmico en una empresa industrial.

Bajo este punto de vista del modelo de desarrollo de las competencias, el objetivo bsico de la Educacin Superior es el de desarrollar el talento de los estudiantes y profesores hasta su mayor potencial. Utilizando una terminologa econmica: el objetivo de la Educacin Superior es el de aumentar los recursos humanos globales de la sociedad. Bajo esta perspectiva, valorar la calidad de la universidad deber traducirse en evaluar la capacidad de las instituciones para mejorar la capacidad de los individuos que la integran, de modo que la mejor institucin sera aquella que mayor impacto tenga (mayor valor aadido) sobre los conocimientos y el desarrollo personal de los usuarios.

Si consideramos que el desarrollo de la capacidad de los individuos es uno de los objetivos bsicos de la Educacin Superior, es necesario complementarlo con otro de no menos importancia, como es el de proporcionar la igualdad de oportunidades a todos los miembros de la sociedad para que tengan acceso a la Educacin Superior y poder as desarrollar sus capacidades intelectuales. Aceptar el punto de vista del valor aadido tiene implicaciones importantes, puesto que habr que aceptar como consecuencia que un sistema educativo es tanto mejor cuando maximiza conjuntamente nmero y calidad de los individuos que se benefician de l.

Se pueden resumir estos conceptos en la siguiente lista de objetivos:

 Proporcionar oportunidades para el desarrollo de las habilidades personales, para el desarrollo intelectual, esttico y tico de los estudiantes individuales, y proporcionar un ambiente que pueda ayudar positivamente a un desarrollo general del individuo. Avanzar en la capacidad de la sociedad considerada como un todo. Estimular la equidad educativa para todos los jvenes en edad universitaria. Transmitir y avanzar en el conocimiento y en la sabidura. Valorar crticamente la sociedad y actuar persuasivamente para promover la renovacin de la propia sociedad (2). 1.1.7. La valoracin de la calidad

An sin una idea demasiado clara del concepto de calidad en la Educacin Superior, una gran cantidad de esfuerzos han sido dedicados a su evaluacin. De todos modos, lo ms importante es que aquellas personas involucradas en la evaluacin de la calidad tengan una idea razonablemente clara de lo que se proponen antes de desarrollar las tcnicas y procedimientos de la evaluacin, si no se quiere que este proceso sea un cmulo de frustraciones, confusin y contiendas.

A pesar de todas las limitaciones, si se toman las debidas precauciones, es posible de algn modo aproximarse al problema de la evaluacin de la calidad de las universidades. En el momento de plantearse la valoracin de la calidad de la Educacin Superior existen dos enfoques bsicos:

1. El primero de ellos, que podramos llamar enfoque competitivo, tiene su expresin ms notoria en Estados Unidos, en donde tradicionalmente se ha dado una situacin competitiva entre sus universidades, posiblemente como reflejo de la propia manera de ser de la sociedad. Consecuencia de este

enfoque son los numerosos rankings de universidades, de departamentos o de escuelas profesionales que se realizan constantemente en Estados Unidos intentando valorar o comparar la calidad de las distintas instituciones. 2. El otro enfoque sobre la calidad de la Educacin Superior centra su atencin en la mejora de las instituciones, sin necesariamente establecer

comparaciones entre unas y otras. Este enfoque es el que se ha utilizado en los pases europeos, con sistemas pblicos y bastantes homogneos de Educacin Superior, y en ciertos sistemas estatales dentro de los Estados Unidos. Bajo esta perspectiva se ha hecho especial hincapi en las autoevaluaciones de las instituciones como mecanismos de involucrar en el proceso de mejora a todas las partes que pueden ser influyentes.

A pesar de todas estas ideas generales sobre la calidad, en una encuesta realizada a directores de departamentos de algunas de las ms prestigiosas universidades estadounidenses, stos daban sus opiniones sobre el mejor modo de mejorar la calidad de sus departamentos. Las cuatro estrategias que los directores proponan eran, por orden de ms a menos valoradas, las siguientes:

Contratar profesores prestigiosos Invertir en la formacin de jvenes profesores Disponer de un fuerte liderazgo Mejorar la reputacin de la institucin

Como se puede apreciar, los responsables de los departamentos, al menos de las consideradas universidades prestigiosas, difieren en sus opiniones sobre el camino hacia la calidad que tienen los expertos en el tema: la visin de los

directores de departamento est basada claramente en un enfoque reputacional de una indudable estrechez de miras (2).

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2. INDICADORES DE EFICIENCIA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

El nivel de calidad es un concepto que puede ser medido y evaluado "perse" (normativo) o en trminos relativos. Otro tema relevante es definir qu es ms importante: alcanzar un cierto nivel de calidad o evolucionar en un contexto dinmico. Estos conceptos relativos, intangibles y muchas veces subjetivos, no permiten una evaluacin concreta y/o absoluta, lo que obliga al diseo de mecanismos de control diferentes. El resultado de ello es la creacin de "indicadores" que permiten relacionar funcionamiento, recursos y resultados respecto a actividades, eventos, procesos, unidades organizacionales y otros componentes de la institucin.

Las universidades pueden y deben tener ms calidad pero, adems, necesitan tener evidencias de ello para justificar ante quienes les proporcionan recursos (sean stos las autoridades estatales o sus usuarios), que sus aportes estn siendo bien utilizados (3).

2.1. Definicin

Desde hace mucho tiempo se ha propuesto la utilizacin de indicadores para definir de una manera objetiva la calidad, eficiencia y productividad de la educacin superior y como un mecanismo a travs del cual las instituciones pudieran dar cuenta del cumplimiento de su responsabilidad educativa.

En el mbito de la educacin superior los indicadores se definen como medidas objetivas, usualmente cuantitativas, del cumplimiento de un logro de
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una institucin o de un sistema educacional. Los indicadores son valores numricos que se utilizan para medir algo difcil de medir. Se entiende que las universidades han debido incorporar el uso de los indicadores dado que los sistemas contables no resultan, por s solos, suficientes para detectar el logro de objetivos.

Sin embargo, la realidad de un sistema educativo es enormemente compleja, por lo que ningn indicador particular podra abarcarla en su globalidad. Particularmente en el mbito de la docencia en Educacin Superior, la complejidad se refiere a qu tipo de evaluacin resulta ms adecuada, dada la naturaleza del objeto de estudio que constituye la calidad y productividad de dichas instituciones. Para intentarlo se necesitan muchos indicadores, que en conjunto cubran sus mltiples dimensiones (3).

Es fcil contar con informacin sobre el nmero de docentes, el de alumnos el de libros en la biblioteca, y construir indicadores como el de alumnos por docente o el de libros por alumno. Sin embargo, no se cuenta habitualmente con informacin suficiente para evaluar aspectos ms complejos, pero esenciales si se quiere tener una visin completa de la calidad, tales como el grado en que se logran efectivamente los objetivos curriculares, tanto en el dominio cognoscitivo como, con mayor dificultad an, en el afectivo.

Los indicadores tienen el atractivo de su claridad pero su limitante radica en que no es posible traducir, con precisin, las complejidades del proceso de interaccin que se da en la docencia a trminos numricos. Es por esta razn, solamente se proponen indicadores de evaluacin de la calidad y de la productividad para algunas reas, ya que en otras, por su fuerte contenido subjetivo, no es posible establecer indicadores y menos an estndares (1).

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2.2. Tipos de indicadores

Se clasifica a los indicadores como simples, generales y de rendimiento.

Los indicadores simples son descripciones neutrales, orientadas a una descripcin objetiva de una situacin o proceso. Un ejemplo de indicador simple puede ser el nmero total de alumnos de una universidad o de un sistema universitario. En general los indicadores simples se equiparan a estadsticas.

Los indicadores generales son datos provenientes de afuera de la universidad que no tienen relacin con objetivos institucionales. En sentido estricto, no pueden considerarse indicadores sino como estadsticas generales, encuestas de opinin, etc. La percepcin de la ciudadana acerca de los servicios de apoyo que se presta en un campus universitario es un indicador general porque, si bien supone una evaluacin, es una opinin externa y no se relaciona con objetivos institucionales

Los indicadores de rendimiento son medidas crticas que requieren de un punto de referencia o de un estndar o de un objetivo contra el cual comparar el rendimiento. Implican, pues, una comparacin entre informaciones y, por ello, son relativos. Estos indicadores llevan consigo informacin contextual que les otorga valor. Un ejemplo de indicador de rendimiento es el que resulta de la comparacin entre el nmero de egresados de una Facultad y el nmero de alumnos totales de la misma Facultad en un ao determinado (3). 2.3. Categoras de indicadores.

Se identifica a tres elementos de la organizacin a los que se pueden referir los indicadores, a saber:

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A Insumos, es decir a elementos no elaborados que ingresan al sistema, tales como recursos humanos financieros y fsicos que ingresan a programas, actividades o servicios de una universidad. El porcentaje de los recursos que una Facultad le destina a la funcin enseanza es un indicador de insumo.

A Procesos, que son las formas y los mtodos que se utilizan para impartir programas, actividades y servicios. Los indicadores de procesos informan acerca de las formas en que los insumos se convierten en productos o resultados. Entre otros, son indicadores de procesos las evaluaciones de rendimiento estudiantil, las tecnologas utilizadas, las mediciones del cumplimiento docente, las evaluaciones de calidad de la enseanza, etc.

A Resultados, es decir a los productos, efectos o impactos que salen del sistema. Son indicadores de resultado: el nmero o proporcin de los egresados o el nmero de ttulos otorgados en un ao determinado o los impactos que se producen en la comunidad como consecuencia del desarrollo de programa o actividades de una universidad (3).

2.4. Caracterstica de los indicadores

Qu cualidades deben poseer los indicadores para poder ser utilizados con plena confianza? Para establecer cules son los criterios que debe reunir un indicador para satisfacer y resultar de utilidad, se muestra la siguiente tabla.

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Tabla I Cualidades que deben poseer los indicadores para poder ser utilizados con plena confianza. Relevancia: Verificabilidad: Debe ser til para la toma de decisiones La interpretacin que se le d al indicador debe ser la misma para todos los usuarios. No ser sesgado: El clculo del indicador debe carecer de sesgo personal o estadstico. Cuantificables: Costo/eficacia: Debe poder estimarse mediante cantidades numricas Que el beneficio de utilizar el indicador sea superior al costo de su obtencin Aceptabilidad Institucional: Los usuarios del indicador deben haber aceptado, previamente, que el mismo es til y correcto.

Fuente: Consejo Superior Universitario Centroamericano, Construyendo criterios e indicadores de calidad para la Educacin Superior Centro Americana.

2.5. Construccin de Indicadores

A continuacin se efecta una propuesta metodolgica que permite construir indicadores a partir de modelo propuesto.

Para evaluar la calidad, y la productividad de la docencia, es necesario primero elaborar indicadores intermedios, para medir cada dimensin dentro de cada elemento considerado en el modelo. A partir de los indicadores de medicin de las dimensiones es posible elaborar los indicadores de evaluacin.

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2.5.1. Indicadores de medicin de la dimensin real

2.5.1.1. Elementos materiales

Los indicadores que se construyan para esta dimensin deben medir la capacidad o disponibilidad de recursos con que cuenta la institucin para llevar a cabo el proceso de docencia.

Para efectuar la medicin, se debe recurrir a la recoleccin de informacin fsica o tangible y establecer su relacin con los alumnos que estn en el proceso.

A modo de ejemplo se presentan los siguientes indicadores: a. M2 de espacio destinado a salas(aulas)/ N de alumnos. Representa los M2 de salas de clases existentes por alumnos b. N de volmenes por ttulo en biblioteca/N de alumnos. Este indicador muestra la cantidad de volmenes por ttulo con relacin al nmero de alumnos. c. N de computadoras destinados a alumnos/N de alumnos. Este indicador muestra la disponibilidad de computadoras con relacin a los alumnos.

De esta manera, el recurso material queda relativizado en funcin de los alumnos participantes del proceso. Asimismo, es posible variar el denominador y medir, por ejemplo, la disponibilidad del recurso en funcin de diferentes tipos alumnos: alumnos por carrera, alumnos de primer ao, etc. (3).

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2.5.1.2.

Elementos intelectuales

Los indicadores de medicin para esta dimensin, dan cuenta de la dotacin de elementos intelectuales de la institucin de educacin superior que sern empleados en la docencia. Para efectuar la medicin, se debe contar con informacin tangible.

Se presentan los siguientes indicadores, a manera de ejemplo:

a. N de docentes/N de alumnos. Este indicador establece una proporcin de acadmicos con relacin a los alumnos. b. N de acadmicos doctorados./N Total de acadmicos. Este indicador mide la proporcin de acadmicos con grado de doctor con relacin al total de acadmicos que posee la institucin. c. N horas tericas/N de horas totales del currculo. Este indicador mide la proporcin de horas tericas como proporcin del nmero total de horas que contempla el currculo (3).

2.5.1.3. Indicadores de medicin de la dimensin aparente

Para medir la dimensin aparente o percepcin de cada elemento, es necesario recurrir a las encuestas de opinin a alumnos, egresados, empleadores o sociedad en general, como fuente de informacin y, por medio de una escala numrica (que puede ir por ejemplo desde 1 a 7) transformar una variable cualitativa, como lo es la percepcin, en una variable cuantitativa.

Las escalas consisten en un formulario de doble entrada. En sentido horizontal se representan los aspectos a evaluar, y sobre los cuales el

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encuestado debe manifestar su percepcin y, en sentido vertical la escala de gradacin.

El indicador de medicin puede corresponder al valor medio o a la moda de la percepcin de la calidad asociada al elemento. En el cuestionario, el

encuestado debe indicar, adems, cul es el nivel deseado para el elemento (3).

2.6. Indicadores de calidad

A partir de los indicadores de medicin de la dimensin aparente de cada elemento, es posible elaborar un tipo de indicador de evaluacin de la calidad de la docencia, que permite evaluar la calidad a nivel de los elementos que inciden en el proceso. Este indicador se denominar "Nivel de Satisfaccin".

El indicador "Nivel de Satisfaccin" relaciona el nivel Percibido con el nivel Deseado para cada elemento.

El valor obtenido por el indicador debe interpretarse como el nivel de satisfaccin alcanzado en relacin con el nivel deseado.

Este indicador puede ser mayor o igual a cero. Un indicador definido de esta manera permite administrar los elementos para generar mejoras en la percepcin y por ende en la calidad.

El valor obtenido, debe evaluarse comparndolo con un estndar, previamente establecido.

El estndar a utilizar para efectos de evaluacin y control puede provenir de la experiencia (histrico), puede ser el valor medio para igual indicador del sistema de educacin superior o la media para las universidades o la evaluacin puede centrarse en la verificacin del cumplimiento de metas de la propia institucin (1).

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2.7. Indicadores de evaluacin de la productividad

Para construir el indicador de evaluacin de productividad debe efectuarse una combinacin de los indicadores de medicin de las dimensiones aparente y real, para cada elemento considerado en el modelo (3).

A modo de ejemplo:

2.7.1. Elemento profesores:

1. Indicador de medicin de la dimensin real: Porcentaje de acadmicos jornada completa equivalente con grado de doctor. 2. Indicador de medicin de la dimensin aparente: Calificacin media de la percepcin de la calidad del profesorado. 2.7.2. Elemento infraestructura

1. Indicador de medicin de la dimensin real: N de laboratorios/N alumnos. 2. Indicador de medicin de la dimensin aparente: Calificacin media de la percepcin de la calidad de los laboratorios.

El resultado cuantitativo obtenido que relaciona ambas dimensiones del elemento constituye un ndice, al cual se puede asignar Base 100, de manera que el indicador no tiene relevancia a menos que sea considerado en un contexto temporal y sea empleado para medir la variacin del ndice (la cual puede ser porcentual) perodo a perodo, lo cual permite obtener informacin acerca del uso de los recursos para generar calidad y por ende puede ser empleado para evaluar la productividad del proceso.

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Para un indicador como el descrito, no es posible la conceptualizacin de estndares.

Es posible relacionar en trminos proporcionales la mejora en percepcin de calidad con el uso de recursos materiales, humanos y financieros que se destinan a elevar la dimensin real de la variable. De modo que se es ms productivo en la medida que el incremento en la calidad percibida sea mayor al empleo de recursos destinado al mejoramiento de la dimensin real (3).

2.8. Evaluacin de la calidad global del proceso de docencia

Para evaluar la calidad global del proceso de docencia se propone la siguiente metodologa para generar indicadores de evaluacin del mismo.

Los alumnos, que sern sometidos a transformacin mediante el proceso de docencia, pueden ser clasificados de acuerdo a las siguientes variables:

1. Nivel Socioeconmico. 2. Tipo de educacin media (procedencia): Liceo Municipalizado, Particular Subvencionado, Particular-Particular por tipo de enseanza; humanistacientfica, tcnico-profesional.

Para cada grupo de alumnos, o segmentado de acuerdo a las variables indicadas, es posible construir al menos tres indicadores: Desercin. Rendimiento, Duracin de la carrera.

Por ejemplo:

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2.8.1. Indicador de desercin

Este indicador permite obtener la proporcin de alumnos de grupo j, que abandonan la institucin, por perodo de tiempo, como proporcin del nmero total de alumnos de dicho grupo que cursan estudios superiores en la institucin.

2.8.2. Indicador de eficiencia terminal

Este indicador permite medir el tiempo de permanencia efectiva de los alumnos del grupo j en la institucin.

2.8.3. Indicador de rendimiento

A travs de un indicador como el anterior es posible evaluar el rendimiento promedio de un determinado segmento de alumnos con relacin al rendimiento promedio del total del alumnado.

Establecido este grupo de indicadores, es posible establecer relaciones de causalidad entre diferentes modificaciones introducidas en los elementos materiales e intelectuales y su incidencia o efecto en el rendimiento, desercin, y eficiencia terminal, lo cual es absolutamente necesario para mejorar la calidad de la docencia

La metodologa propuesta, permite elaborar indicadores que posibilitan evaluar la calidad de la docencia como proceso de transformacin y se constituyen en un elemento til para la planificacin y control de dicho proceso.

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El uso de este tipo de indicadores implica un seguimiento en el tiempo de los alumnos clasificados en los diferentes grupos o segmentos, de manera de efectuar las mediciones correspondientes y exige contar con un sistema de informacin apropiado para alimentar a los indicadores.

El tipo de estndar apropiado para efectos de evaluacin y control puede estar basado en datos histricos o, tal como se ha sealado, la evaluacin puede hacerse para verificar, por parte de la institucin el cumplimiento de metas y objetivos previamente definidos (3).

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3. DESCRIPCIN DE CURSOS OPTATIVOS ADMINISTRADOS POR LA ESCUELA DE INGENIERA QUMICA

rea qumica

Bioqumica

Cdigo del curso: 364. Valor en crditos: 04. Contenido del curso: a) Caractersticas qumicas que identifican a la materia viva: a.1) conceptos bsicos: a.1.1) la composicin fundamental de la materia viva (m.v.); los 16 elementos componentes de la m.v. . los enlaces no covalentes de importancia en la m.v. las 30 biomoleculas primordiales en la m.v. y la importancia del agua. las macromolculas o biopolmeros en la m.v. el ensamblaje supramolecular base de las estructuras mayores en la m.v. a.1.2) sillares estructurales fundamentales y los biopolimeros: aminocidos. diversas clasificaciones de los aminocidos (en funcin de r, esenciales, origen, estereoqumica; solubilidad; simples; conjugadas). propiedades fisicoqumicas: Fracciones molares en equilibrio inico, punto, isoelctrico, electroforesis de aminocidos, reacciones de los aminocidos.

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los pptidos y las protenas jerarqua de la organizacin de las protenas.

los carbohidratos los lpidos.

a.1.3) los fundamentos de las transformaciones bioqumicas: enzimologa. cintica enzimtica bioenergtica y la estrategia del metabolismo principios catablicos y degradacin de carbohidratos

Prcticas de laboratorio: Titilacin de aminocidos Propiedades qumicas de las protenas Protenas constituyentes fundamentales en la leche Actividad enzimtica Extraccin de polisacridos y evaluacin de la actividad enzimtica Extraccin de la pectina Extraccin del ADN Determinacin cuantitativa de un lpido pirrlico (5).

3.1.2. Operaciones y procesos en la Industria Farmacutica.

Cdigo del curso: 482. Valor en crditos: 04. Contenido del curso: a) Reglamentacin de la Industria Farmacutica y consideraciones legales. b) Procesos en la Industria Farmacutica. c) Inyectables de grande y pequeo volumen. d) Organizacin de la Industria Farmacutica. e) Equipo y diseo de la Industria Farmacutica
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f) Aspectos de mercado (5).

rea complementaria

Gestin de la calidad

Cdigo del curso: 421. Valor en crditos: 04. Contenido del curso: a) Los pilares de la calidad total. b) Identificacin, capacitacin y liderazgo. c) Objetivos, evolucin histrica. d) Inspeccin. e) Control f) Garanta. g) Aseguramiento h) Gestin total i) Calidad total j) Normas ISO 9000 k) Modelos de aseguramiento nacional y Panamericano l) Herramientas estadsticas para analizar procesos m) Herramientas estadsticas para analizar ideas n) Sistemas estadsticos computarizados (5). Dinmica de procesos qumicos

Cdigo del curso: 432. Valor en crditos: 04. Contenido del curso: a) Procesos Qumicos Industriales a.1) Caractersticas de los Procesos

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a.2) Variables de Procesos a.2.1) Presin a.2.2) Nivel a.2.3) Temperatura a.2.4) Flujo a.2.5) Densidad a.2.6) PH b) Transmisores b.1) Transmisores b.2) Sensores y Transductores b.3) Fibra ptica b.4) Smbolos de Instrumentacin c) Calibracin c.1) Estndares preliminares de Calibracin c.2) Equipo Neumtico de Pruebas c.3) Equipo Electrnico de Pruebas c.4) Errores de instrumentacin c.5) Sintonizacin b) Protocolos de Comunicacin b.1) 4 a 20 mA b.2) HART b.3) Profibus b.4) Fiedbus b.5) Modbus c) lazos de Control c.1) Diagramas de Lazos de Control c.2) Diagramas de Proceso e Instrumentacin c.3) Control en dos Posiciones c.4) Control Distribuido

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d) Control Automtico de Proceso d.1) Lgica de Control Multivariable procesos tipo Bach d.2) Lgica de Control Multivariable proceso continuo d.3) Lgica de Control Intercambiador de Calor d.4) Lgica de Control Caldera Aqua tubular, Piro tubular d.5) Lgica de Control PH d.6) Lgica de Control Procesos Qumicos Industriales d.6.1) Ingenios Azucareros d.6.2) Produccin de Cemento d.6.3) Produccin de Aguas Carbonatadas d.6.4) Produccin de Aceite de Palma Africana (5).

Ingeniera del azcar

Cdigo del curso: 433. Valor en crditos: 03. Contenido del curso: a) Composicin De La Caa Y Del Jugo a.1) Importancia

a.2) Composicin Qumica de la caa a.3) Composicin Qumica del jugo a.4) La Sacarosa a.5) La Reaccin de Inversin b) Extraccin Del Jugo b.1) Preparacin de la caa b.2) La molienda y la operacin de imbibicin o maceracin c) Purificacin Del Jugo c.1) El Proceso de Sulfitacin c.2) El Proceso de Alcalizado c.3) El Proceso de Clarificacin por floculacin.

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c.4) El Proceso de Filtracin de la Cachaza d) Evaporacin d.1) Evaporacin en Simple Efecto. (Pre-evaporacin) y en mltiple efecto d.2) Incrustaciones y limpieza c) Cristalizacin Del Azcar c.1) Tachos c.2) Operacin de Cristalizacin por Semillamiento c.3) Procesos de Coccin de masas c.4) Cristalizadores c.5) Operaciones de mezcla y flujo de masas d) Centrifugacin, Secado Y Envasado. d.1) Operacin de Centrifugacin de mieles d.2) Operacin de Secado rotativo de azcar d.3) Operaciones de Empaque d.4) Almacenaje en sacos y a granel e) Control De Calidad. e.1) Anlisis de Rutina en Caa e.2) Anlisis de Rutina en Fabricacin e.3) Anlisis de Rutina en Calderas e.4) Anlisis Especiales e Investigacin (5).

Control de contaminantes industriales

Cdigo del curso: 437. Valor en crditos: 04. Contenido del curso: a) Control De La Contaminacin Ambiental Y Su Gestin a.1) Introduccin a.2) Principio de sustentabilidad (Principio de las 6 Rs) a.3) Produccin mas limpia

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a.4) Contaminacin, segn su efecto a.5) Contaminacin, segn el estado de la materia a.6) Contaminacin, segn su peligrosidad b) Manejo Integral de los Desechos Slidos b.1) Problemtica ambiental y de salud de los desechos slidos b.2) Caractersticas fisicoqumicas y biolgicas de los desechos slidos b.3) Generacin y tipos de los desechos slidos b.4) Recoleccin y Transporte de los desechos slidos b.5) Almacenamiento de los desechos slidos b.6) Tratamiento de los desechos slidos (Digestin anaerbica, compostaje, reciclaje de los diferentes materiales, compactacin, etc.) b.7) Disposicin final de los desechos slidos. c) Manejo de los Desechos Lquidos (Drenajes) c.1) Parmetros fisicoqumicos sanitarios de los desechos lquidos c.2) Generacin de los desechos lquidos c.3) Recoleccin y transporte (conduccin y bombeo) de los desechos lquidos c.4) Tratamiento y recursos de los desechos lquidos. c.5) Efectos ambientales. d) Manejo de los Desechos Gaseosos (Emisores) d.1) Contaminantes primarios d.2) Contaminantes secundarios d.3) Tratamientos y reuso de la materia y energa d.4) Efectos ambientales. e) Otros tipos de Mitigacin e.1) Mitigacin de Desechos Peligrosos e.2) Mitigacin a la Contaminacin audial e.3) Mitigacin a la Contaminacin visual e.4) Mitigacin a la Contaminacin Radiactiva

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f) Gestin Ambiental. f.1) Normativa Ambiental f.2) Estudio Ambiental Inicial EAI f.3) Estudio de Impacto Ambiental EIA f.4) Estudio Ambiental Estratgico EAE f.5) Auditoria Ambiental AA f.6) Diagnostico Ambiental DA f.7) ISO 14000 f.8) Sellos verdes f.9) Bonos ecolgicos o verdes (5)

Bioingeniera 1

Cdigo del curso: 442. Valor en crditos: 05. Contenido del curso: a) Introduccin a la ingeniera bioqumica b) Conceptos bsicos de bioqumica c) Aplicaciones de la biotecnologa en la industria d) Cintica del crecimiento microbiano en procesos industriales e) Reactores biolgicos f) Recuperacin de productos g) Tecnologa enzimtica h) Biotecnologa del medio ambiente i) j) Biotecnologa alimentaria Fundamentos de ingeniera gentica Ciencia de los alimentos

Cdigo del curso: 470. Valor en crditos: 04.

30

Contenido del curso: a) Caractersticas Qumicas de los Alimentos b) Composicin proximal de los Alimentos c) Vitaminas d) Minerales e) Caractersticas bioqumicas de los alimentos: f) Caractersticas biolgicas de los alimentos g) Caractersticas fsicas de los alimentos (5).

Tecnologa de los alimentos

Cdigo del curso: 472. Valor en crditos: 04. Contenido del curso: a) Introduccin a la preservacin de alimentos a.1) Problema alimentario mundial a.2) Preservacin de alimentos b) Procesamiento por adicin de calor b.1) Aplicacin de energa calorfica a los alimentos b.2) Coccin b.3) Blanqueado b.4) Pasteurizacin b.5) Esterilizacin comercial c) Preservacin por radiacin de los alimentos c.1) Propiedades de radiacin ionizante c.2) Efectos qumicos de radiacin ionizante c.3) Efectos de la radiacin en seres vivos c.4) Aspectos tecnolgicos de la radiacin de alimentos c.5) Calidad de los alimentos irradiados c.6) Perspectiva futura

31

d) Preservacin a travs de temperaturas de enfriamiento d.1) Consideraciones relacionadas con el almacenamiento de alimentos a temperaturas de enfriamiento d.2) Aplicaciones y procedimientos Conservacin de la energa en la industria

Cdigo del curso: 484. Valor en crditos: 03. Contenido del curso: a) Conceptos Generales a.1) Grandes causas comunes en la industria a.2) Fuentes Tpicas de Perdidas de Energa a.3) Funcin del Auditor Energtico a.4) Pasos generales de un Estudio Energtico en Calderas de Vapor b) tablas, grficos y curvas de energa b.1) Temperatura/Oxigeno b.2) Magnitud de fuga en funcin del tamao y presin del sistema b.3) Exceso de aire, CO2 y Oxigeno b.4) % Combustible desperdiciado y Temperatura de gases de combustin c) Eficiencia Energtica c.1) Sistemas de Vapor c.2) Equipos de Proceso c.3) Casos de Estudio c.4) Balance Energtico en Evaporadores c.5) Balance Energtico en un Sistema Agroindustrial Azucarero c.6) Balance Energtico en Cogeneracin de Energa

32

Diseo de plantas

Cdigo del curso: 486. Valor en crditos: 05. Contenido del curso: a) El diseo en ingeniera qumica b) Diseo de plantas en el desarrollo de un proyecto industrial c) Seleccin y especificacin de equipos para la planta d) Distribucin de equipo en planta (plant layout) e) Diagramas de proceso e instrumentacin (P&ID) f) Diagramas de planta, elevacin e isomtrico de lneas de proceso g) Diseo del subsistema de generacin y distribucin de vapor y condensado h) Diseos de subsistemas agua y aire i) Diseo del subsistema elctrico j) Diseo del subsistema de disposicin de desechos k) Gestin preventiva en el diseo l) Seguridad en los procesos m) Montaje y construccin de la planta

rea de operaciones unitarias

Extracciones industriales

Cdigo del curso: 423. Valor en crditos: 04. Contenido del curso: a) Extraccin qumica, tipos y aplicaciones b) Productos derivados de la extraccin qumica c) Biodiversidad en Guatemala d) Identificacin y desarrollo de negocios nuevos en el rea de extraccin qumica
33

e) Oportunidades en el contexto nacional y regional f) Casos de xito: Emprendedores destacados en la industria nacional g) Que es un plan de negocios (BP) Componentes de un BP h) Anlisis del potencial del mercado i) Ingeniera de proyectos j) Evaluacin econmica-financiera del proyecto k) Presentacin de proyectos

Introduccin a la gestin tecnolgica

Cdigo del curso: 425. Valor en crditos: 03. Contenido del curso: a) Introduccin A La Tecnologa En La Ingeniera Qumica b) Campos De Accin De La Ingeniera Qumica En La Generacin, Transmisin Y Transferencia De Tecnologa. c) El Sistema Nacional De Ciencia, Tecnologa E Innovacin d) La Tecnologa Como Recurso Estratgico e) La Innovacin Tecnolgica f) El Valor De Desarrollar Una Estrategia De Innovacin Tecnolgica. h) Desarrollo De Nuevos Productos. i) La Mejora De Procesos j) La Cooperacin Estratgica Tecnolgica k) El Proceso De Transferencia De Tecnologa l) Estrategias De Proteccin Y Explotacin De La Tecnologa m) La Vigilancia Tecnolgica Y La Inteligencia Competitiva n) La Gestin De Riesgos Tecnolgicos o) Polticas Pblicas De Apoyo A La Innovacin Tecnolgica p) Valorizacin De La Tecnologa Mediante La Creacin De Nuevas Empresas De Base Tecnolgica

34

q) Vinculacin Universidad Sociedad r) La Prospectiva Tecnolgica (5).

Operaciones unitarias complementarias (IQ-6)

Cdigo del curso: 423. Valor en crditos: 04. Contenido del curso: a) Almacenaje de slidos b) Movimiento y transporte de slidos c) Separacin de slidos c.1) Cribado c.2) Tamizado c.4) Clasificacin d) Limpieza de fases gaseosas e) Reduccin de tamao de partculas e.1) Trituracin e.2) Molienda e.3) Pulverizacin e.4) Caracterizacin de las partculas f) Mezclado de slidos y pastas g) Agrandamiento de partculas slidas h) Seguridad e higiene en el manejo de slidos (5).

35

4. METODOLOGA

4.1. Unidad de muestreo Se obtuvieron indicadores de eficiencia de la educacin superior de la Escuela de Ingeniera Qumica de los Ingenieros graduados, los Ingenieros in feris y los estudiantes de cierre de la Escuela de Ingeniera Qumica durante el perodo de 1996 al 1er. Semestre del 2006; distribuida tal como se muestra en la figura 1. Figura 1. Anlisis de unidad de muestreo. Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de la EIQ en el perodo 1996 - 2006

12.60%

28.25%

59.15%

Ingenieros Graduados

Ingenieros Infieris

Estudiantes de Cierre

Fuente: Elaboracin propia segn tablas VI, VII y VIII. (ver apndice B)

37

4.2. Listas de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de la Escuela de Ingeniera Qumica.

Esta lista; que contiene los nombres, apellidos y nmero de carn de las personas que comprenden la muestra a analizar; se hizo con la informacin obtenida de las listas oficiales de los Ingenieros graduados, los Ingenieros in feris y los estudiantes de cierre de la Facultad de Ingeniera en el periodo 1996 al primer semestre del 2006, proporcionados por el Departamento de Control Acadmico de la Facultad de Ingeniera. 4.3. Elaboracin de boleta Se elabor una boleta para recolectar informacin que contiene las siguientes variables: (ver apndice A) Nombres y apellidos Nmero de carn Fecha de ingreso Fecha de cierre de pensum Fecha de examen general privado Fecha de examen general pblico Promedio de notas de cursos aprobados Nmero total de cursos aprobados Total de crditos aprobados Cursos optativos aprobados 4.4. Diseo y elaboracin de la base de datos Se utiliz como herramienta de proceso una hoja de calculo del programa Microsoft Excel donde se dise la base de datos de tal manera que esta es fcil de entender y de usar, y que contiene toda la informacin proporcionada

38

por la boleta. Posteriormente se elabor el vaciado de informacin obtenida de las boletas.

4.5. Obtencin de indicadores de eficiencia para facilitar la toma de decisiones para reducir el tiempo de titulacin.

Se elaboraron tablas y grficos con la informacin recogida, que ayudaron en la obtencin de los siguientes indicadores de la educacin superior: Porcentaje de promocin Graduados de la Escuela de Ingeniera Qumica por gnero Relacin entre nmero de Ingenieros graduados de la Facultad de Ingeniera con el nmero de Ingenieros Qumicos graduados Indicadores de permanencia: duracin promedio y permanencia promedio Indicadores de tiempo Promedio de calificaciones

4.6. Obtencin de indicadores que faciliten la valoracin de la calidad para reestructurar la red de cursos optativos. Se elaboraron tablas y grficos con la informacin recogida, que ayudaron en la obtencin de los siguientes indicadores de la educacin superior: Estadsticas de los cursos optativos administrados por la escuela de Ingeniera Qumica.

39

Estadsticas de los cursos optativos no administrados por la escuela de Ingeniera Qumica.

4.7.

Recursos

4.7.1.

Recursos fsicos

Para el desarrollo de la investigacin se utilizaron ciertos recursos fsicos que facilitaron el avance del proyecto. Dichos recursos con los que se contaron fueron:

Libros de texto de Estadstica Aplicada Informacin y documentacin proporcionada por el departamento de Control Acadmica de la facultad de Ingeniera, USAC.

Equipo de Computacin. Internet. 4.7.2. Recursos humanos

Personal del departamento de Control Acadmica de la facultad de Ingeniera de la USAC.

Asesor de trabajo de Graduacin. Director de Escuela de Ingeniera Qumica.

40

5. RESULTADOS E INTERPRETACIN

La valoracin de la calidad de la educacin superior de la escuela de Ingeniera Qumica puede ser medida y evaluada de una manera objetiva y cuantitativa por medio de indicadores. Adems de servir como un mecanismo para facilitar la toma de decisiones para reestructurar la red de cursos optativos y reducir el tiempo de titulacin de la Escuela de Ingeniera Qumica.

Segn la informacin obtenida, en el perodo 1996 2006

446 personas

obtuvieron el ttulo de Ingeniero Qumico, 213 personas son Ingenieros in feris y 95 son estudiantes de cierre de la carrera de Ingeniera Qumica. (ver apndice B tablas VI, VII y VIII)

5.1. Indicadores de eficiencia para reducir el tiempo de titulacin de la Escuela de Ingeniera Qumica.

5.1.1. Porcentaje de promocin

Para evaluar la tendencia que se tiene en la Escuela de Ingeniera Qumica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, al porcentaje de promocin, se define el perodo de evaluacin de 1996 al 2006, listando primeramente la cantidad de Ingenieros graduados en relacin con la cantidad de estudiantes de primer ingreso de la universidad en total por ao.

A continuacin se presenta un cuadro comparativo con la cantidad de alumnos que ingresaron por ao, en relacin con los Ingenieros graduados,

41

Ingenieros in feris y los estudiantes de cierre, a fin de establecer los porcentajes de promocin por ao:

Tabla II. Tendencia de la Escuela de Ingeniera Qumica referente al porcentaje de promocin. Perodo 1996 2006

AO DE INGRESO

Alumnos de primer ingreso

Ingenieros graduados

Ingenieros in feris

Estudiantes de cierre

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Total Perodo

146 151 124 114 118 100 96 849

28 29 20 12 10 5 0 104

19.18 19.21 16.13 10.53 8.47 5.00 0.00 12.25

49 46 26 24 30 15 0 190

33.56 30.46 20.97 21.05 25.42 15.00 0.00 22.38

53 53 30 32 41 29 1 239

36.30 35.10 24.19 28.07 34.75 29.00 1.04 28.15

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos Ingenieros Qumicos graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre. Perodo 1996-2006.

En la tabla anterior, se establece la relacin numrica entre el total de estudiantes de nuevo ingreso respecto al total de graduados en el periodo 1996-2006, relacin que demuestra un porcentaje de promocin de 12.25 % situacin que abre muchas posibilidades de nuevos estudios que exploren las causas del porque se gradan tan pocos alumnos, respecto al total de estudiantes de nuevo ingreso en la Escuela de Ingeniera Qumica. Es importante resaltar que en el perodo estudiado, el ao en el cual se graduaron ms Ingenieros Qumicos fue el 1,997 con 29 nuevos profesionales, logrndose un porcentaje de promocin del 19.21%. Se puede deducir tambin que el ao en que la relacin entre ingresados y graduados es menor, es en 2001, con

42

cinco estudiantes graduados que representan el 5.00% del total de alumnos de primer ingreso. (ver figura 2)

Al establecer la relacin numrica entre el total de estudiantes de nuevo ingreso respecto al total de Ingenieros in feris se encontr que es de 22.38%. Cabe resaltar que el ao en el cual hay mayor porcentaje de Ingenieros in feris fue el 1,996 logrndose un 33.56%. Se puede deducir tambin que el ao en que la relacin entre ingresados e Ingenieros in feris es menor, es en 2,000, con 15 Ingenieros In feris que representan el 15.00% del total de alumnos de primer ingreso. (ver figura 2)

Tambin se establece la relacin numrica entre el total de estudiantes de nuevo ingreso respecto al total de estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, relacin que demuestra un promedio de 28.15%, donde el ao con mayor porcentaje de estudiantes de cierre fue el 1996 con 53 estudiantes que representa el 36.30% del total de alumnos de primer ingreso. El ao en que esta relacin es menor, es en 1998, con 30 estudiantes de cierre que representan el 24.19%. (ver figura 2)

43

Figura 2. Comparacin de estudiantes de primer ingreso frente a Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre por ao de ingreso en la Escuela de Ingeniera Qumica de la USAC. Perodo 1996 2006.
160 140

Personas Tituladas

120
19.2% 33.6% 36.3% 19.2% 30.5% 35.1%

100 80 60 40 20 0

16.2% 21% 24.2%

10.5% 21.1% 28.1%

8.5% 25.4%

34.8%

5% 15%

29%

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

Ao de Ingreso

Alumnos de primer ingreso Ingenieros in feris

Ingenieros graduados Estudiantes de cierre

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos Ingenieros Qumicos graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre. Perodo 1996-2006.

En la tabla III se presenta un cuadro comparativo con la cantidad de alumnos graduados por ao de egreso, en relacin con los ingenieros graduados por gnero.

Llama la atencin el papel protagnico que mantuvo el gnero masculino respecto al total de Ingenieros graduados en el perodo 1996 2006, destacndose en el ao de 1996 con un 72.41% sobre el total de graduados. Cabe manifestar que el porcentaje de mujeres graduadas es significativo y este tiene un aumento de 3% durante los ltimos 10 aos, destacndose en el ao 1,999 con un 43.48% sobre el total de graduados.

44

0 0

1%

Tabla

III.

Total de graduados en el perodo 1996-2006 y el comportamiento global de los graduados por gnero.

AO
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 TOTAL

GRADUADOS HOMBRES
29 42 37 46 53 43 36 54 38 48 20 446 21 30 26 26 37 31 25 32 26 31 14 299

%
72.41 71.43 70.27 56.52 69.81 72.09 69.44 59.26 68.42 64.58 70.00 67.04

MUJERES
8 12 11 20 16 12 11 22 12 17 6 147

%
27.59 28.57 29.73 43.48 30.19 27.91 30.56 40.74 31.58 35.42 30.00 32.96

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos Ingenieros Qumicos graduados perodo 1996-2006.

Del total de graduados en el perodo seleccionado, se observa que el porcentaje de Ingenieros Qumicos graduados respecto a la cantidad de personas inscritas a la escuela es del 12.25%, del cual el 67.04% pertenece al grupo de hombres graduados y el 32.96% a las mujeres graduadas.

Para apreciar ms ampliamente la distribucin entre hombres y mujeres graduados de la Escuela de Ingeniera Qumica, se presenta la siguiente figura:

45

Figura 3. Ingenieros Qumicos graduados por gnero de la Universidad de San Carlos. Perodo 1996-2006. Segn ao de egreso.
60 Nmero de Personas 50 40 30 20 10 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 0

Ao de Egreso

GRADUADOS

HOMBRES

MUJERES

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos Ingenieros Qumicos graduados perodo 1996-2006.

Figura 4. Relacin entre nmero de Ingenieros graduados de la Facultad de Ingeniera con el nmero de Ingenieros Qumicos

graduados. Perodo 1996-2006. Segn ao de egreso.

700 Nmero de Personas 600 500 400 300 15.7% 17.6% 15.3% 16.4% 18.4% 12.4% 10.8% 10.4%
2006

7.4%
2004 2005

200 13% 100

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

Ao de Egreso

Facultad de Ingeniera

Escuela Ingeniera Qumica

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos Ingenieros Qumicos graduados perodo 1996-2006.

46

2003

8%

En la figura anterior se muestra que el porcentaje promedio de Ingenieros Qumicos graduados con relacin al total de Ingenieros graduados de la

Facultad de Ingeniera es de 12.12%, Tambin se observa que en el ao 2001 este porcentaje aumenta a un 18.4% y en el ao 2004 disminuye hasta un 7.4%.

5.1.2. Indicadores de permanencia

5.1.2.1. Duracin promedio

La duracin promedio de la carrera de Ingeniera Qumica se calcula como la media aritmtica de tiempo de permanencia en la universidad de los graduados de cada cohorte.

Para calcular este indicador nicamente se

analiza a los Ingenieros

Qumicos graduados en el perodo 1996 2006 que tienen ao de ingreso 1990 2001, debido a que este indicador mide el desempeo de cada cohorte, y por lo tanto es necesario observar graduacin completa o casi completa.

En la figura 5 se muestran las cifras para el periodo 1996-2006, donde se muestra que la duracin promedio de la carreras de Ingeniera Qumica es de ocho aos, lo cual en general es menor en el periodo 1996-2001 y mayor en el perodo 1990 1995.

47

Figura 5. Duracin promedio de la carrera de Ingeniera Qumica. Perodo 1996 2006.

10.00 DURACIN PROMEDIO (AOS) 9.00 8.00 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 Total 0.00

AO DE INGRESO

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos Ingenieros Qumicos graduados perodo 1996-2006.

5.1.2.2. Permanencia promedio

La permanencia promedio se define como la duracin promedio de la carrera, calculada como media aritmtica de tiempo de permanencia en la universidad de cada grupo de graduados con ao de egreso comn.

Este indicador mide la duracin promedio de los estudios para los graduados de cada ao, y se presenta en la figura 6.

48

Figura 6. Permanencia promedio de la carrera de Ingeniera Qumica. Perodo 1996 2006.

10.00

Duracin Promedio (aos)

9.50 9.00 8.50 8.00 7.50 7.00

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Ao de Egreso

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos Ingenieros Qumicos graduados perodo 1996-2006.

En la figura anterior se observa que la duracin promedio para la Escuela de Ingeniera Qumica en el perodo analizado es de nueve aos, vindose una duracin promedio menor en el ao 1999 y mayor en el ao 2005 con 8.3 y 9.6 aos respectivamente.

5.1.3. Indicadores de tiempo

Tambin son indicadores de permanencia de la carrera de Ingeniera Qumica: tiempo entre ingreso y cierre de pensum, tiempo entre ingreso y examen general privado, tiempo entre cierre de pensum y examen general privado, tiempo entre cierre de pensum y examen general pblico y tiempo entre examen general privado y examen general pblico.

49

TOTAL

Tabla IV.

Indicadores de tiempo para la Escuela de Ingeniera Qumica. Perodo 1996 2006. En aos.

Tiempo Nominal

Tiempo Real

Tiempo Mximo

Tiempo Mnimo

Promedio Promedio Tiempo entre ingreso y cierre de pensum Tiempo entre ingreso y examen general privado Tiempo entre cierre de pensum y examen general privado Tiempo entre cierre y examen general pblico Tiempo entre examen general privado y examen general pblico 0.50 2.29 1.00 3.21 0.50 0.99 5.50 6.93 5.00 6.04

15.40

3.40

16.70

3.80

9.67

0.00

12.35

0.25

11.09

0.00

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos de los Ingenieros Qumicos graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre. Perodo 1996-2006.

En la tabla IV se observan los indicadores de tiempo antes mencionados de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Observndose un tiempo real promedio mayor al tiempo nominal promedio de la carrera de Ingeniera Qumica en todos los indicadores de tiempo analizados.

En esta tabla tambin se muestra que

los estudiantes de Ingeniera

Qumica se tardan un promedio de 4.5 veces ms del tiempo asignado entre el examen general privado y examen general pblico, 3.21 veces ms del tiempo asignado entre cierre de pensum y examen general pblico, 1.98 veces ms del

50

tiempo asignado entre cierre de pensum y examen general privado, 1.26 veces ms del tiempo asignado entre ingreso y examen general privado y 1.2 veces ms del tiempo asignado entre ingreso y cierre de pensum.

5.1.4. Promedio de calificaciones

Para evaluar el promedio de calificaciones que tiene la Escuela de Ingeniera Qumica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se listaron los

promedios de calificaciones de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre segn su ao de ingreso; seguidamente se obtuvo el promedio de calificaciones total por ao de ingreso y el promedio total.

Figura 7. Promedio de calificaciones de la Escuela de Ingeniera Qumica. Perodo 1996-2006. Segn ao de ingreso.
66

Promedio de Calificaciones

65 64 63 62 61 60 59 1970 1975 1978 1980 1982 1984 1987 1989 1991 1993 1995 1997 1999 2001 Total 58

Ao de Ingreso

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos de los Ingenieros Qumicos graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre. Perodo 1996-2006.

51

En la figura 7 se muestra que el promedio de calificaciones para la Escuela de Ingeniera Qumica es de 63.5 puntos. Observando un promedio de

calificaciones mnimo de 60.6 en el ao 1988 y un promedio mximo de 65.20 en el ao 2001.

5.2. Indicadores sobre la valoracin de la calidad para reestructurar la red de cursos optativos.

En esta seccin se presentan figuras y tablas que describen claramente los cursos optativos aprobados por la unidad de muestreo as como las preferencias sobre las Escuelas y reas de administracin de dichos cursos.

Figura 8. Nmero de cursos optativos administrados y no administrados por EIQ aprobados por los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre. Perodo 1996 2006.

2.51% 7.80% 20.24%

2.12% 2.12% 23.81%

41.40%

< 10

10 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

18 - 19

> 19

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de la Facultad de Ingeniera USAC.

52

Figura 9.

Nmero de cursos optativos administrados por EIQ aprobados por los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre. Perodo 1996 2006.

3.17% 23.68%

0.26% 24.87%

47.75%

0-1

2-3

4-5

6-7

>8

Fuente: Elaboracin propia segn base de datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de la Facultad de Ingeniera USAC.

5.2.1. Cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica

Los cursos optativos fueron clasificados segn su rea de administracin, segn se muestra en la tabla IX del apndice B.

53

Figura 10. Porcentaje por rea de cursos optativos administrados por EIQ aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996 2006.

11.77% 32.25%

55.98% rea Qumica rea Complementaria rea Operaciones Unitarias

Fuente: Elaboracin propia segn apndice B Tabla IX.

54

Tabla V. Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total que aprobaron cursos optativos administrados por EIQ. Perodo 1996 2006.

Cdigo del curso 361 482 421 432 433 435 437 442 470 472 484 486 423 425 429 Bioqumica

Curso

Porcentaje 29.81% 1.60% 29.01% 0.00% 38.90% 4.68% 5.75% 20.45% 8.02% 20.19% 1.20% 21.26% 0.13% 10.70% 75.27%

Operaciones y procesos de la Ind. Farmacutica Gestin total de la calidad Dinmica de procesos qumicos Ingeniera del azcar Recursos y procesos de Centroamrica Control de contaminantes industriales Bioingeniera 1 Ciencia de los alimentos Tecnologa de los alimentos Conservacin de la energa en la industria Diseo de plantas Extracciones industriales Introduccin a la gestin tecnolgica Operaciones unitarias complementarias IQ-6

Fuente: Elaboracin propia segn apndice B Tabla IX.

55

5.2.2. Cursos optativos no administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica

Figura 11. Porcentaje por escuela de cursos no administrados por la EIQ aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y

estudiantes de cierre en total. Perodo 1996 - 2006

14.53% 13.91%

11.27% 21.79%

1.20% 37.29%
Escuela Ingenieria Civil Escuela Ciencias y Sistemas C.E.S.E.M. Escuela Mecanica Industrial Escuela de Ciencias Departamento de Mecanica

Fuente: Elaboracin propia segn apndice B Tabla XVI.

56

Figura 12. Nmero de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre frente a Perodo 1996 2006 Escuela de administracin.

1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0

Escuela Ingenieria Civil Escuela Mecanica Escuela Ciencias Industrial y Sistemas Escuela de Ciencias C.E.S.E.M. Departamento de Mecanica

Ingenieros graduados

Ingenieros in feris

Estudiantes de cierre

Fuente: Elaboracin propia segn Apndice B Tabla XVI.

5.2.2.1. Escuela de Ciencias

Los cursos optativos Administrados por la Escuela de Ciencias fueron clasificados segn su rea de administracin como se muestra en la tabla XII del apndice B.

57

Figura 13. Porcentaje por rea de cursos optativos, administrados por la Escuela de Ciencia, aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996-2006.

11.94% 29.13%

1.77%

10.99%

34.16% 12.01%

rea Social Humanistica rea Fsica rea Tecnica Complementaria

Fuente: Elaboracin propia segn Apndice B Tabla XII.

rea Matemtica rea Estadistica rea Idioma Tcnico

Figura 14. Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Ciencias. Perodo 1996 2006.

45.05% 22.99%

6.68%

10.99% 1.47%

47.73%

79.68% 36.90% 38.10% 0.80% 11.10% 9.63% 35.70%

Etica Profesional Matemtica Aplicada 2 Fsica 4 Deportes 2 Idioma Tcnico

Lgica Matemtica Aplicada 4 Mecnica Analtica Estadstica 2

Filosofa de CC Fsica 3 Deportes 1 Tcnicas Complementarias 2

Fuente: Elaboracin propia segn Apndice B Tabla XII.

58

5.2.2.2. Escuela de Mecnica Industrial

Los cursos optativos Administrados por la Escuela de Mecnica Industrial fueron clasificados segn su rea de administracin como se muestra en la tabla XI del apndice B

Figura 15. Porcentaje por rea de cursos optativos, administrados por la Escuela de Mecnica Industrial, aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996-2006.

13.10%

rea Ingeniera de la Produccin

26.26%
rea Ingeniera Administrativa

rea Mtodos Cuantitativos

60.64%

Fuente: Elaboracin propia segn Apndice B Tabla XI.

59

Figura 16. Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Mecnica

Industrial. Perodo 1996 2006.

24.73% 27.94%

4.14%

31.55% 24.06%

12.97% 7.09% 25.67%

Seguridad e Higiene Industrial Ingeniera Textil 2 Contabilidad 1 Administracin de Personal Investigacin de Operaciones 1

2.27% 60.03%
Ingenieria Textil 1 Psicologa Industrial Contabilidad 2 Legislacin 1 Investigacin de Operaciones 2

Fuente: Elaboracin propia segn Apndice B Tabla XI.

5.2.2.3. Escuela de Mecnica

Los cursos optativos Administrados por la Escuela de Mecnica fueron clasificados segn su rea de administracin como se muestra en la tabla XV del apndice B.

60

Figura 17. Porcentaje por rea de cursos optativos, administrados por la Escuela de Mecnica, aprobados por Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 19962006.

39.91% 60.09%

rea Trmica

rea Materiales de Ingeniera

Fuente: Elaboracin propia segn Apndice B Tabla XV.

Figura 18. Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Mecnica. Perodo 1996 2006.
79.14%

37.97% 2.27% 18.45% 3.74% 0.27%

5.08% 0.13%

Refrigeracin y Aire Acondicionado Plantas de Vapor Metalurgia y Metalografa Procesos de Manufactura 1

Motores de Combustion Interna Ciencia de los Materiales Montaje y Mantenimiento de Equipo Procesos de Manufactura 2

Fuente: Elaboracin propia segn Apndice B Tabla XV.

61

5.2.2.4. Centro de Estudios Superiores de Energa y Minas

Los cursos optativos administrados por el Centro de Estudios Superiores de Energa y Minas (C.E.S.E.M.) no esta dividido por reas.

Figura 19. Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por C.E.S.E.M.. Perodo 1996 2006.

1.34% 8.96% 12.43%

13.90% 45.32%

16.98% 42.78%

Geologa Geologa del Petroleo Perforacin de Pozos 1 Geologa Estructural

Introduccin Ing. Petrolera Petrologa Geofsica del petroleo

Fuente: Elaboracin propia segn Tabla XIV.

5.2.2.5. Escuela de Ingeniera Civil

Los cursos optativos Administrados por la Escuela de Ingeniera Civil fueron clasificados segn su rea de administracin como se muestra en la tabla X del apndice B.

62

Figura 20. Porcentaje por rea de cursos optativos, administrados por la Escuela de Ingeniera Civil, aprobados por Ingenieros

graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total. Perodo 1996-2006.

rea Topografa y Transporte

0.35% 6.33%

1.06% 5.51%
rea Hidraulica

rea Planeamiento

Area Estructuras

86.75%
rea Materiales y Construcciones Civiles

Fuente: Elaboracin propia segn Apndice B Tabla X.

Figura 21. Porcentaje de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en total, que aprobaron cursos optativos administrados por la Escuela de Ingenieria Civil. Perodo 1996 2006.

74.33%

24.60% 6.42% 0.80% 6.28% 1.20% 0.40%

Topografa 1 Geografa Resistencia de Materiales 1 Materiales de Construccin Fuente: Elaboracin propia segn Apndice B Tabla X.

Mecnica de Fluidos Preparacin y Evaluacin de Proyectos Resistencia de Materiales 2

63

64

6.

RECOMENDACIONES PARA REESTRUCTURAR LA RED DE CURSOS OPTATIVOS

A continuacin se presenta una serie de recomendaciones que ayudaran a reestructurar la red de cursos optativos del pensum de la carrera de ingeniera qumica las cuales son de implementacin inmediata.
6.1. Optimizacin de recursos

6.1.1. Semestres alternos

En la actualidad la Escuela de Ingeniera Qumica posee dentro de su pensum de estudios 14 cursos optativos administrados por esta escuela; de los cuales 12 tienen como prerrequisito el curso de Transferencia de masa (IQ-4) impartido en el 8vo. Semestre. Por lo que se debe de hacer una optimizacin de recursos impartiendo los 12 cursos en semestres alternos, tal y como se muestra a continuacin:

Noveno semestre (semestre impar): Bioingeniera 1, Operaciones Unitarias (IQ-6), Control de Contaminantes Industriales, Diseo de Plantas, Recursos y Procesos de Centroamrica, Conservacin de Energa de la Industria e Ingeniera del Azcar

Dcimo semestre (semestre par): Introduccin a la Gestin Tecnolgica, Gestin Total de la Calidad, Dinmica de Procesos Qumicos, Extracciones Industriales, y Operaciones y Procesos de la Industria Farmacutica.

65

6.1.2. Eliminar alternativa de pre y pos-requisito

Para que los estudiantes de la carrera de Ingeniera Qumica tengan la alternativa y se vean motivados a asignarse cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica; los directores de dicha escuela debe solicitar a Junta Directiva de la Facultad de Ingeniera que no apruebe las solicitudes hechas por los estudiantes de la carrera de Ingeniera Qumica referente a el pre y pos-requisito que da la alternativa de cursar el noveno y dcimo semestre de esta carrera en uno solo, lo cual limita el tiempo disponible para asignarse cursos optativos.

6.1.3. Ajuste de horario de clases

Se debe realizar un ajuste en el horario de clases del noveno y dcimo semestre de tal forma que los cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica no se traslapen con los cursos obligatorios de la carrera.

Para lograr lo anterior, el laboratorio de Ingeniera Qumica 2 no se debe de impartir los das jueves sino los das sbados en la maana del noveno semestre; e impartir el curso de Ingeniera Econmica 3 los das lunes, mircoles y viernes del noveno semestre y no los das martes y jueves.

Lo cual obligara a que los estudiantes no se inclinen por la alternativa de pre y pos-requisito y se tenga mas tiempo disponible para dedicarlo a los

cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica en estos ltimos semestres que en su mayora se imparten los das martes y jueves.

66

6.2. Reinsercin de cursos optativos

En la actualidad los cursos de Operaciones y Procesos de la Industria Farmacutica y el curso de Recursos y Procesos de Centroamrica no son impartidos; as como el curso de Ciencia de los Alimentos y Qumica Instrumentas. Estos cursos deben tomados nuevamente, con la finalidad de completar el currculum de estudio de la carrera de Ingeniera Qumica y que los estudiantes tengan la opcin de especializarse en estas ramas.

6.3. Implementacin de conferencias de orientacin

Implementar en los primeros semestres de la carrera de Ingeniera Qumica conferencias de orientacin sobre todo lo relacionado con esta carrera, haciendo hincapi en el perfil de egresados y en los cursos tanto obligatorios como optativos del pensum de la carrera, con el objetivo de motivar y orientar a los estudiantes a seguir los cursos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica que les sern de mayor beneficio para desempearse adecuadamente en el mbito laboral.

67

CONCLUSIONES

1. El porcentaje de promocin para la Escuela de Ingeniera Qumica en el perodo 1996 al 2006, es de 12.25%

2. El porcentaje de Ingenieros in feris para la Escuela de Ingeniera Qumica en el perodo 1996 al 2006, es de 22.38%.

3. El porcentaje de estudiantes de cierre para la Escuela de Ingeniera Qumica en el perodo 1996 al 2006, es de 28.15

4. En el perodo 1996 2006, la duracin promedio de la carrera de Ingeniera Qumica es de ocho aos.

5. La permanencia promedio para la Escuela de Ingeniera Qumica en el perodo 1996 2006, es de nueve aos.

6. Los Ingenieros graduados, Ingenieros In feris y Estudiantes de cierre de la carrera de Ingeniera Qumica en el perodo 1996 2006 tardaron un promedio de 6 aos para cerrar pensum de estudios.

7. Los Ingenieros graduados e Ingenieros in feris de la carrera de Ingeniera Qumica en el perodo 1996 2006 tardaron un promedio de seis aos con 11 meses entre el tiempo de ingreso y examen general privado.

69

8. Los Ingenieros graduados e Ingenieros in feris de la carrera de Ingeniera Qumica en el perodo 1996 2006, tardaron un promedio de un ao entre el cierre de pensum y examen general privado.

9. Los Ingenieros graduados de Ingeniera Qumica en el perodo 1996 2006, tardaron un promedio de tres aos tres meses, entre el cierre de pensum y examen general pblico

10. Los Ingenieros Qumicos graduados en el perodo 1996 2006 tardaron un promedio de dos aos cuatro meses, entre el examen general privado y el examen general pblico.

11. El promedio de calificaciones para la Escuela de Ingeniera Qumica en el perodo 1996 2006, es de 63.5 puntos.

12. El 41 % de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, cursaron alrededor de 12 a 13 cursos optativos del pensum de la carrera de Ingeniera Qumica

13. El 48% de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, cursaron de dos a tres cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica.

14. Ms de la mitad de los cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica, y aprobados por los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de Cierre en el perodo 1996 2006, pertenecen al rea complementaria, seguido por el rea de operaciones unitarias y en la minora pertenecen al rea de Qumica.

70

15. El 75.27% de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, aprobaron el curso de Operaciones unitarias complementarias (IQ-6), seguido por un 38.9% que aprobaron Ingeniera del azcar.

16. Menos del 1.5% de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, aprobaron el curso de Dinmica de procesos qumicos, Extracciones industriales, Operaciones y procesos de Centroamrica y Conservacin de la Energa en la Industria.

17. De los cursos optativos no administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica, el 37.29% de los cursos aprobados por los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, son administrados por la Escuela de Ciencias, seguido por el 21.79%

administrados por la Escuela de Mecnica Industrial y nicamente el 1.2% son administrados por la Escuela de Ciencias y Sistemas.

18. El 60% de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, aprobaron el curso de Geografa,

Psicologa Industrial, Filosofa de las Ciencias y Ciencias de los Materiales.

19. Del 30% al 60% de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, aprobaron Geologa, Introduccin a la ingeniera petrolera, Plantas de vapor, Lgica, Estadstica 2, Seguridad e Higiene industrial, Matemtica aplicada 2 y Mecnica analtica.

20. Entre el 10% al 30% de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, aprobaron los cursos de

71

Evaluacin de proyectos, Ingeniera textil, Contabilidad 1, Administracin de personal, Legislacin 1, Investigacin de operaciones 1, Programacin de computadoras 2, Fsica 3, Deportes 2, Idioma tcnico 1,2 y 3, Geologa estructural y Refrigeracin y aire acondicionado.

21. Menos del 5% de los Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre en el perodo 1996 2006, aprobaron los cursos de Metalurgia y metalografa, Topografa, Ingeniera textil 2, Investigacin de Operaciones 2, Fsica 4, Geofsica del Petrleo, Motores de combustin interna, Resistencia de los materiales 1 y 2, Materiales de Construccin, Montaje y mantenimiento de equipo y Procesos de manufactura.

72

RECOMENDACIONES

1. Dar seguimiento en el tiempo de los alumnos clasificados en los diferentes grupos, de manera de efectuar las mediciones correspondientes y mantener actualizados los indicadores de eficiencia de la educacin superior, para la Escuela de Ingeniera Qumica.

2. La Escuela de Ingeniera Qumica, debe crear y contar con un sistema de informacin apropiado para actualizar los indicadores de eficiencia, presentados en este trabajo y obtener nuevos indicadores de la educacin superior.

3. Efectuar un estudio que explore las causas del porqu se gradan tan pocos alumnos, respecto al total de estudiantes de nuevo ingreso en la Escuela de Ingeniera Qumica.

4. Obtener indicadores de desercin e indicadores de rendimiento para la Escuela de Ingeniera Qumica, que faciliten la toma de decisiones y ayuden en la valoracin de la calidad de dicha escuela.

5. Impartir los cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica en semestres alternos, con el fin de optimizar el tiempo que

poseen los estudiantes para asignarse dichos cursos.

6. Realizar un ajuste en el horario de clases del noveno y dcimo semestre, de tal forma que los cursos optativos administrados por la Escuela de Ingeniera

73

Qumica se traslapen con los cursos obligatorios de la carrera de Ingeniera Qumica.

7. Efectuar una reinsercin en el curso de Ciencia de los Alimentos y nuevamente impartir los cursos de Operaciones y Procesos de la Industria Farmacutica y el curso de Recursos y Procesos de Centroamrica, con lo cual se lograr completar el currculum de estudio de la carrera de Ingeniera Qumica y los estudiantes podrn tener la opcin de especializarse en estas ramas.

74

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

1. CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO CENTROAMERICANO (CSUCA). Construyendo Criterios e Indicadores de Calidad

para la Educacin Superior en Amrica Central. Costa Rica 1997.

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bolet%EDn%20Xaneiro%202004/opinion.htm?CAT=123&TEXTO=213098 6&txtDia=4&txtMes=11&txtAnho=2003

3. INSTITUTO INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE (IESALC). Documento de Trabajo del
Rectorado N11/ Estudio sobre Indicadores y Costos en la Educacin Superior.

4. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, DIVISIN DE DESARROLLO ACADMICO, DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN.

Graduados en la Universidad San Carlos de Guatemala. Guatemala

2004.

5. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE INGENIERA. Catlogo de estudio 2005. Guatemala, julio de 2005. pp. 99 149.

75

BIBLIOGRAFA

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FREUND, John. JOHNSON, Richard. Probabilidad y Cuarta edicion. Editorial Prentice-Hall

Estadstica para Ingenieros.

Hispanoamericana, S.A. Mexico 1992. pp. 187-205.

2. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, DIVISIN DE DESARROLLO ACADMICO, DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN.

Graduados en la Universidad San Carlos de Guatemala. Guatemala

2004.

3. WALPOLE, Ronald E. MYRERS, Raymond H. Probabilidad y Estadstica

para Ingenieros. Sexta edicin. Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana,

S.A. Mxico 1999. pp. 198-236.

4. WIKIMEDIA

FOUNDATION,

INC

Base

de

Datos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Base_de_datos

76

APNDICE A

BOLETA UTILIZADA PARA RECOLECTAR INFORMACIN DE LA MUESTRA A ANALIZAR

CARN:___________________________ NOMBRE:_________________________ CARRERA:________________________ CURSOS APROBADOS:__________________ CRDITOS:____________________________ PROMEDIO:___________________________

No.

Cdigo Curso

Crditos

Nombre del Curso

Nota

Fecha

Cierre de Pensum Examen General Privado Examen General Pblico

__________________ __________________ __________________

77

APNDICE B Datos Calculados

Tabla VI. Nmero de Ingenieros Qumicos graduados de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Perodo 1996 - 2006. Segn ao de ingreso
AO DE EGRESO AO DE INGRESO 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 TOTAL 1970 1 1 1971 1 1 2 1972 0 1973 0 1974 0 1975 1 1 1976 0 1977 1 1 2 1 1 6 1978 1 1 1 3 1979 2 1 3 1980 1 1 2 1981 1 2 3 1982 2 1 1 1 2 7 1983 2 1 3 2 3 1 1 2 1 1984 10 1 3 2 1 1 1 1985 9 5 1 2 2 3 1 1 1 1986 16 2 3 2 5 1 1 1 1 1987 16 1 5 3 1 2 2 2 1 1988 17 3 7 5 2 1 3 1 2 1 1989 25 6 5 1 3 5 5 2 3 1 1990 31 3 7 5 6 5 3 2 6 1 2 1991 40 4 9 9 10 3 3 1 2 4 1992 45 1 1 4 5 11 8 1 7 2 2 1993 42 2 11 5 3 3 2 3 1 1 1994 31 3 4 3 8 4 5 2 1995 29 1 3 6 7 3 6 2 1996 28 2 9 10 5 1 2 1997 29 1 4 8 6 1 1998 20 1 2 7 2 1999 12 5 5 2000 10 2001 3 2 5 Total 446 30 42 37 46 53 43 36 54 38 48 19 Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y

estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

78

Tabla VII. Nmero de Ingenieros Qumicos in feris de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Perodo 1996 - 2006. Segn ao de ingreso

AO DE EXAMEN GENERAL PRIVADO AO DE INGRESO 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 TOTAL 1970 0 1971 0 1972 0 1973 0 1974 0 1975 1 1 1976 0 1977 0 1978 0 1979 1 1 1980 0 1981 2 1 3 1982 0 1983 1 1 1984 1 1 1 3 1985 1 1 1 3 1986 1 1 1987 1 1 1 1 4 1988 1 3 4 5 2 2 2 1 12 1989 4 2 2 2 1 2 13 1990 3 3 2 1 1 3 1 14 1991 1 4 3 4 5 2 1 1 1 22 1992 8 4 3 1 1 17 1993 2 5 1 1 1 1 1 1 13 1994 2 1 5 2 5 15 1995 1 3 4 8 3 2 21 1996 6 4 2 5 17 1997 2 1 3 6 1998 2 2 7 1 12 1999 1 15 4 20 2000 6 4 10 2001 Total 213 18 10 21 23 19 13 22 17 13 47 10

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

79

Tabla VIII. Nmero de estudiantes de cierre de la Universidad de San Carlos ingreso. de Guatemala. Perodo 1996 - 2006. Segn ao de

AO DE CIERRE DE PEMSUN AO DE INGRESO 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 TOTAL 1970 0 1971 0 1972 0 1973 0 1974 0 1975 1 1 1976 0 1977 0 1978 0 1979 1 1 1980 1 1 1981 0 1982 2 1 3 1983 0 1984 1 1 2 1985 0 1986 1 1 2 1987 0 1988 1 1 4 1989 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1990 1 2 1 1 1 6 1991 1 2 1 2 1 7 1992 1 2 2 5 1993 1 1 1994 1 3 4 1995 1 1 1 1 4 1996 1 2 3 1 7 1997 1 1 2 4 1998 2 1 3 2 8 1999 7 4 11 2000 6 8 14 2001 1 2002 1 Total 93 6 9 1 4 6 5 6 6 10 22 17

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

80

Tabla IX. Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y

Cod

Curso

Ingenieros Graduados
130 9 139 127 0 181 26 29 101 45 87 8 99 703 0 30 316 346 1188

%
29.55 2.05 11.07 28.86 0.00 41.14 5.91 6.59 22.95 10.23 19.77 1.82 22.50 59.18 0.00 6.82 71.82 29.12

Ingenieros Infieris
65 2 67 66 0 80 8 11 40 8 47 1 47 308 1 26 175 202 577

%
30.52 0.94 11.61 30.99 0.00 37.55 3.75 5.16 18.78 3.76 22.07 0.47 22.07 53.38 0.47 12.20 82.16 35.01

Estudiantes de Cierre
28 1 29 24 0 30 1 3 12 7 17 0 13 107 0 24 72 96 232

%
29.47 1.05 12.50 25.26 0.00 31.58 1.05 3.16 12.63 7.37 17.90 0.00 13.68 46.12 0.00 25.26 75.79 41.38

Total por curso

223 12 235 217 0 291 35 43 153 60 151 9 159 1118 1 80 563 644 1997

1996 2006.

administrados por la Escuela de Ingeniera Qumica. Perodo

estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos

%
29.81 1.60 11.77 29.01 0.00 38.90 4.68 5.75 20.45 8.02 20.19 1.20 21.25 55.98 1.34 10.70 75.27 32.25

REA: Qumica 361 Bioqumica Operaciones y procesos de 482 la industria farmacutica Total por rea REA: Complementaria 421 Gestin total de la calidad 432 Dinmica de procesos qumicos 433 Ingeniera del azcar 435 437 442 470 472 484 486
Recursos y procesos de Centroamrica Control de Contaminantes Industriales

81

Bioingeniera 1 Ciencia de los alimentos

Tecnologa de los alimentos Conservacin de la energa en la industria

Diseo de plantas Total por rea

REA: Operaciones unitarias 423 Extracciones industriales Introduccin a la gestin 425 tecnolgica 429 Operaciones unitarias complementarias IQ-6 Total por rea Total por Escuela

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos de Ingenieros ........ .....estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

graduados, Ingenieros

in feris y

Tabla X. Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y

2006.

administrados por la Escuela De Ingeniera Civil. Perodo 1996

estudiantes

Cod.

Curso

Ingenieros graduados

Ingenieros in feris

Estudiantes de cierre

Total por curso

AREA: Topografa y transportes 0080 Topografa 1 Total por rea AREA: Hidraulica 0250 Mecnica de Fluidos Total por rea AREA: Planeamiento 0030 Geografa Preparacin y Evaluacin de 0706 Proyectos Total por rea AREA: Estructuras 0300 Resistencia de Materiales 1 0302 Resistencia de Materiales 2 Total por rea 25 2 27 5.68 0.45 5.45 17 2 19 7.98 0.94 7.72 6 2 8 6.32 2.11 7.14 48 6 54 6.42 0.80 6.33 23 23 339 98 437 5.23 4.65 77.05 22.27 88.28 14 14 158 55 213 6.57 5.69 74.18 25.82 86.59 10 10 59 31 90 10.53 8.93 62.11 32.63 80.36 47 47 556 184 740 6.28 5.51 74.33 24.60 86.75 5 5 1.14 1.01 0 0 0.00 0.00 4 4 4.21 3.57 9 9 1.20 1.06

de cierre,

82

que aprobaron

AREA: Materiales y Construcciones civiles 0456 Materiales de Construccin Total por rea Total Por Escuela 3 3 495 0.68 0.61 0 0 246 0.00 0.00 0 0 112 0.00 0.00 3 3 853 0.40 0.35

cursos optativos

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y .............estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

Tabla XI. Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y

1996 2006.

administrados por la Escuela de Mecnica Industrial. Perodo

estudiantes

Cod.

Curso

Ingenieros Graduados

Ingenieros in feris

Estudiantes de Cierre

Total

AREA: Ingeniera de la Produccin 0642 Seguridad e Higiene Industrial 0644 Ingeniera Textil 1 0439 Ingeniera Textil 2 Total por rea AREA: Ingeniera Administrativa 0020 Psicologa Industrial 0650 Contabilidad 1 262 99 23 54 134 572 59.55 22.50 5.23 12.27 30.45 60.15 128 58 22 29 50 287 60.09 27.23 10.33 13.62 23.47 59.30 59 35 8 14 25 141 62.11 36.84 8.42 14.74 26.32 65.89 449 192 53 97 209 1000 60.03 25.67 7.09 12.97 27.94 60.64 135 115 9 259 30.68 26.14 2.05 27.23 75 50 7 132 35.21 23.47 3.29 27.27 26 15 1 42 27.37 15.79 1.05 19.63 236 180 17 433 31.55 24.06 2.27 26.26

de cierre

83

0652 Contabilidad 2 0658 Administracin de Personal 0662 Legislacin 1 Total por rea AREA: Mtodos Cuantitativos 0601 Investigacin de Operaciones 1 0603 Investigacin de Operaciones 2 Total por rea Total por Escuela

que aprobaron

105 15 120 951

23.86 3.41 12.62

54 11 65 484

25.35 5.16 13.43

26 5 31 214

27.37 5.26 14.49

185 31 216 1649

24.73 4.14 13.10

cursos

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y .............estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

optativos

Tabla XII. Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y

administrados por la Escuela de Ciencias. Perodo 1996 2006.

estudiantes

Cod.

Curso

Ingenieros graduados 1 215 353 569 165 60 225 41 5 158 165 113 482 198 198

Ingenieros in feris 5 91 169 265 75 6 81 24 1 84 69 38 216 95 95

Estudiant es de 5 51 74 130 27 6 33 18 0 43 42 21 124 44 44

Total por curso 11 357 596 964 267 72 339 83 6 285 276 172 822 337 337

de

AREA: Social Humanstica 0001 0010 0018 tica Profesional Lgica Filosofa de CC 0.23 48.86 80.23 34.44 37.50 13.64 13.62 9.32 0.30 35.91 37.50 25.68 29.18 45.00 11.99 2.35 42.72 79.34 34.82 35.21 2.82 10.64 11.27 0.47 39.44 32.39 17.84 28.38 44.60 12.48 5.26 53.68 77.89 31.78 28.42 6.32 8.07 18.95 0.00 45.26 44.21 22.11 30.32 46.32 10.76 1.47 47.73 79.68 34.16 35.70 9.63 12.01 11.10 0.80 38.10 36.90 22.99 29.13 45.05 11.94

cierre,

Total por rea AREA: Matemtica 0120 Matemtica Aplicada 2 0122 Matemtica Aplicada 4 Total por rea AREA: Fsica 0154 0156 0170 0039 0040 Fsica 3 Fsica 4 Mecnica Analtica Deportes 1 Deportes 2

84

que aprobaron cursos

Total por rea AREA: Estadstica 0734 Estadstica 2 Total por rea

optativos

Continuacin Tabla XII

AREA: Idioma Tcnico 0006 Idioma Tcnico 0008 Idioma Tcnico 2 0009 Idioma Tcnico 3 0011 Idioma Tcnico 4 0013 Idioma Tcnico 5 0015 Idioma Tcnico 6 Total por rea Total por Escuela 55 40 26 20 3 1 145 1652 12.5 9.10 5.91 4.54 0.68 0.22 8.78 45 26 12 8 3 0 94 761 21.13 12.21 5.63 3.76 1.40 00 12.53 30 18 12 8 2 1 71 409 31.57 18.95 12.63 8.42 2.11 10.53 26.29 130 84 50 36 8 2 310 2822 17.38 11.23 6.68 4.81 10.70 0.26 11.61

85

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y .............estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

Tabla XIII. Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y

estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos

1996 2006.

administrados por la Escuela De Ciencias y Sistemas. Perodo

Cod.

Curso

Ingenieros graduados

Ingenieros in feris

Estudiantes de cierre

Total por curso

REA: Programacin Programacin de Computadoras 2 Total por Escuela

86
0092 54 54

12.27

29

13.62

8.42

91

12.16

29

91

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y .............estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

Tabla XIV. Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y

administrados por C.E.S.E.M. Perodo 1996 2006.

estudiantes de cierre, que aprobaron

Cod. 0450

Curso Geologa

Ingenieros graduados 209 207 78 52 58 5 52 661

% 47.5 47.04 17.72 11.82 13.18 1.14 11.82 100

Ingenieros in feris 97 80 37 29 3 5 35 286

% 45.54 37.56 17.37 13.61 1.41 2.35 16.43 100

Estudiantes de cierre 33 33 12 12 6 0 17 113

% 34.74 34.74 12.63 12.63 6.32 0.00 17.89 100

Total por curso 339 320 127 93 67 10 104 1060

% 45.32 42.72 16.98 12.43 8.95 1.34 13.90 100

0474 Introduccin Ing. Petrolera 0476 0478 Geologa del Petroleo Petrologa Perforacin de Pozos 1 Geofsica del petroleo Geologa Estructural Total por Escuela

87

0536 0538 0687

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y .............estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

cursos optativos

Tabla XV. Conteo de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y

2006.

administrados por la Escuela de Mecnica. Perodo 1996

estudiantes de cierre, que aprobaron cursos optativos

Cod. AREA: Termica 0502 0504

Curso

Ingenieros graduados

Ingenieros in feris

Estudiantes de cierre

Total por curso

Refrigeracin y Aire Acondicionado Motores de Combustion Interna

99 10 156 265

22.50 22.73 35.45 40.96

33 3 86 122

15.49 1.41 40.38 38.36

6 4 42 52

6.32 4.21 44.21 38.52

138 17 284 439

18.45 2.27 37.97 39.91

0506 Plantas de Vapor Total por rea AREA: Materiales de Ingenieria 0452 Ciencia de los Materiales 0454 Metalurgia y Metalografa 0508 Montaje y Mantenimiento de Equipo

88

348 24 1 8 1 382 647

79.09 5.45 0.23 1.82 0.23 59.04

168 12 0 15 1 196 318

78.87 5.63 0.00 7.04 0.47 61.64

76 2 0 5 0 83 135

80.00 2.11 0.00 5.27 0.00 61.48

592 38 1 28 2 661 1100

79.15 5.08 0.13 3.74 0.27 60.69

0520 Procesos de Manufactura 1 0522 Procesos de Manufactura 2 Total por rea Total por Escuela

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y .............estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

Tabla XVI. Conteo total por Escuela de Ingenieros Graduados, Ingenieros

Facultad de Ingeniera. Perodo 1996 2006.

optativos administrados por las diferentes Escuelas de la

in feris y estudiantes de cierre, que aprobaron

Escuela Escuela Ingeniera Civil Escuela Mecnica Industrial Escuela Ciencias y Sistemas

Ingenieros graduados 495 951 54 1652 661 647 4460

% 11.10 21.32 1.21 37.04 14.82 14.51

Ingenieros in feris 246 484 29 761 286 318 2124

% 11.58 22.79 1.37 35.83 13.47 14.97

Estudiantes de cierre 112 214 8 409 106 135 984

% 11.38 21.75 0.81 41.56 10.77 13.72

Total por curso 853 1649 91 2822 1053 1100 7568

% 11.27 21.79 1.20 37.29 13.91 14.53

89

Escuela de Ciencias C.E.S.E.M. Departamento de Mecnica Total

Fuente: Elaboracin propia segn Base de Datos de Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y .............estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

cursos

Tabla XVII. Promedio de calificaciones Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre. Perodo 1996-2006. Segn ao de ingreso.
AO DE INGRESO 1970 1971 1975 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 Total INGENIEROS GRADUADOS 61.17 62.42 61.23 62.55 63.40 61.75 64.93 60.95 61.94 64.45 64.62 63.49 62.43 62.34 64.09 63.37 64.51 64.07 65.01 65.12 62.60 64.33 63.23 66.56 62.68 63.67 65.04 63.89 INGENIEROS IN ESTUDIANTES FERIS DE CIERRE PROMEDIO TOTAL

62.63

62.77

59.53 61.26

58.34 63.92 59.33

61.21 60.47 61.74 60.90 61.76 62.45 63.41 63.73 62.31 64.14 63.40 62.17 63.22 62.94 61.96 63.44 64.80 66.29
63.17

59.15

60.52 61.36 61.54 64.62 65.13 60.86 60.11 60.39 60.81 60.80 61.98 61.87 63.53 64.38
62.45

61.17 62.43 62.21 62.55 63.40 60.62 64.59 61.11 61.16 63.64 63.06 63.06 62.13 62.15 63.30 63.16 64.34 63.64 64.46 64.51 62.28 63.62 62.81 65.03 62.76 64.18 65.15
63.50

Fuente:

Elaboracin propia segn Base de Datos Ingenieros graduados, Ingenieros in feris y estudiantes de cierre de EIQ. Perodo 1996-2006.

90

91