universidad don vasco comisin de formacin y evaluacin docente

Modelo de formacin y evaluacin docente de la Universidad Don Vasco

Equipo de trabajo Tovar Valds Gabriela Mireya. Morales Villanueva Guadalupe. Gmez Zavala Martha Violeta. Jimnez Tejero Federico. Gutirrez Bautista Emilio. Gonzlez Prez Jos de Jess. Mandujano Crdenas Araceli. Snchez Avils Mara del Pilar. Herrera Contreras Araceli. Arroyo Zetina Graciela. Villafuerte Slim Edgardo. Ziga Garca Julio Csar. Coordinador Acadmico Zalapa Ros Hctor Ral.

Noviembre de 2007.

Universidad don vasco comisin de formacin

Introduccin En los aos recientes, la Universidad Don Vasco ha aumentado sus esfuerzos por mejorar su quehacer educativo, por esta razn la evaluacin y formacin docente adquieren un tratamiento especial en las escuelas que conforman la institucin. y

evaluacin docente

La Universidad Don Vasco, atenta a los retos actuales en materia educativa, propici la creacin de la Comisin de formacin y evaluacin docente misma

que a partir del ciclo escolar 2004 - 2005 (2) se plante como objetivo principal la generacin de un modelo de trabajo que le posibilite tener parmetros que ayuden a identificar la calidad de desempeo del docente y, en un segundo momento, presentar alternativas de formacin que respondan a necesidades reales.

Si bien en las doce escuelas de la universidad (incluyendo la secundaria) se han desarrollado estrategias de evaluacin y formacin docente, desde hace varios aos, cabe destacar dos puntos importantes:

1. El proceso de evaluacin ha sido diseado por cada escuela y no necesariamente ha existido un modelo institucional en esta rea.

2. La formacin docente se ha dirigido bsicamente a la resolucin de problemticas que surgen durante el ciclo escolar en turno y no se inserta en programas estratgicos pensados a mediano o largo plazo.

Por esta razn, a partir de la convocatoria de la Coordinacin Acadmica, se conform la comisin antes sealada, en la que particip un representante de cada una de las doce escuelas.

El presente documento est integrado por las siguientes partes:

1. 2.

Justificacin del modelo de formacin y evaluacin docente. Aspectos de la filosofa universitaria que influyen en el diseo del modelo de formacin y evaluacin docente.

3. 4.

El perfil del docente de la Universidad Don Vasco. El modelo de formacin y evaluacin docente.

1. Justificacin del modelo de formacin y evaluacin docente

Desde el inicio del rectorado del Dr. Juan Ramn de la Fuente Ramrez, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) ha venido exigiendo acciones al sistema incorporado las cuales tienen como propsito mejorar la calidad educativa. Para incrementar sta ltima es necesario disear y ejecutar programas de trabajo en las reas sustantivas. Una de stas es la que se refiere al desarrollo

docente. La expectativa de la Direccin General de Incorporacin y Revalidacin de Estudios (DGIRE) es que las instituciones bajo su responsabilidad cuenten con programas que aseguren una planta docente efectiva. La Universidad Don Vasco se propone estar a la altura de tales expectativas y responder oportunamente a los cambios que anuncia la UNAM.

El modelo de formacin y evaluacin docente dar la oportunidad de atender a un nmero aproximado de 300 profesores que laboran en la universidad. Por este motivo tal modelo resulta por dems fructfero, ya que al sistematizar las acciones de la formacin y evaluacin docente da lugar a una va de desarrollo de nuestra comunidad educativa.

Origen y desarrollo de los trabajos de la comisin

Una vez conformada la comisin, la primera labor fue la revisin y el anlisis de lo que hace cada escuela en las reas de la formacin y evaluacin docente. Los miembros de la comisin expusieron sus experiencias, as como los principios, los conceptos y los instrumentos en que sustentan su funcin. En una primera etapa el trabajo se centr en la definicin del programa de evaluacin, en la segunda se tuvo como foco de atencin a la formacin docente.

Posteriormente, la comisin se dio a la tarea de revisar documentalmente los modelos de formacin y evaluacin docente de otras universidades pblicas y 4

privadas del pas. Es importante indicar que se tuvieron reuniones de intercambio de informacin tanto con el coordinador acadmico y el responsable del proceso de evaluacin docente de la Universidad Vasco de Quiroga, como con el director del doctorado en educacin de la Universidad Autnoma de Guadalajara.

La primera institucin se eligi debido a la similitud que se guarda en cuanto a la misin y orientacin filosfica, la segunda en funcin de su experiencia en el terreno que aqu interesa. Posteriormente se organizaron equipos de trabajo que tuvieron como encomienda principal la indagacin documental y de campo sobre la formacin y evaluacin docente.

Finalmente, al tener como fundamento la labor de los diversos equipos, el modelo de trabajo con docentes adquiri la forma que aqu se expone.

El modelo de formacin y evaluacin es el resultado del esfuerzo y contribucin de todos los que participaron en la comisin y de los directores que, con su apoyo, favorecieron la buena marcha de este equipo de trabajo.

2. Aspectos de la filosofa universitaria que influyen en el diseo del modelo de formacin y evaluacin docente

Es un hecho que cualquier institucin educativa fundamenta sus acciones, explcita o implcitamente, en su misin y en un conjunto de creencias acerca de la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la persona. En la Universidad Don 5

Vasco existe una serie de ideas sobre estos aspectos. sta debe constituir el punto de partida de las acciones que desarrollan los distintos actores.

Respecto a la tarea de la formacin y evaluacin docente, por tratarse de una prctica que se realiza con la finalidad de contribuir al propsito de esta universidad, es imprescindible que su planeacin y operacin estn orientadas por los principios filosficos propios de la institucin.

En el presente documento se hace mencin de manera resumida de stos principios, la mayora de ellos explcitos y difundidos a travs del documento Historia y Filosofa de la Universidad Don Vasco, A.C.. As mismo, se integra una nota histrica de la vida de Don Vasco de Quiroga, de quien toma nombre la institucin, su obra debe ser inspiradora de acciones de esta comunidad universitaria. Por otra parte, se incluyen algunas ideas de filsofos

contemporneos de la educacin, de los que se toman conceptos que coinciden con la filosofa de la universidad y que servirn de referencia oportuna para la conformacin del modelo de formacin y evaluacin docente.

Resulta necesario subrayar una idea fundamental contenida en el ideario educativo de la institucin, que slidamente justifica la accin permanente de formacin y evaluacin del profesorado, que es la de concebir al ser humano como un ente inacabado. Por este motivo, la universidad es el espacio donde resulta fundamental el desarrollo y perfeccionamiento del educador.

2.1. Algunos datos histricos de Don Vasco de Quiroga

Don Vasco de Quiroga naci en el ao de 1470, en Madrigal de las Altas Torres, vila, Espaa. Concluy los estudios de abogado en la universidad de Salamanca.

Vasco de Quiroga, hombre de su tiempo, adopt el pensamiento renacentista difundido a partir del siglo XV que anhelaba un mundo libre de impurezas; una de las manifestaciones de estas ideas se encuentra en la Utopa de Toms Moro. Las circunstancias histricas hicieron propicio que esta nueva cosmovisin tuviera su oportunidad de concretarse en el nuevo mundo recin descubierto, ya que se consideraba que Europa era una tierra vieja e incorregible, pero Amrica significaba la posibilidad de vivir de acuerdo a esa anhelada perfeccin.

La consideracin fiel a la lnea de pensamiento de Moro en Don Vasco, se refleja en la propuesta de la adopcin del rgimen utpico para ordenar la vida de los indios; de ah su idea de formar hospitales pueblo, que fueran instituciones de vida comunitaria en donde, a travs del trabajo, mantuvieran y ordenaran su vida quienes las constituyeran.

Al llegar Don Vasco de Quiroga a la Nueva Espaa, como integrante de la segunda audiencia, se apropi de la tarea de apoyar la organizacin y reordenamiento de la nueva sociedad que se estaba conformando y se aboc a diversos tpicos: la condicin de los esclavos, la disposicin de las encomiendas, la regulacin de los tributos, la iglesia y la justicia. 7

Se sabe que Vasco de Quiroga se opuso explcitamente a la esclavitud de los indios y utiliz todos sus conocimientos jurdicos al servicio de la defensa de ellos, insistiendo en la conveniencia de adoptar el parecer utpico que lo llev, como ya se mencion, a la organizacin de los hospitales - pueblo. Don Vasco de Quiroga estableci en sus pueblos la comunidad de los bienes, la integracin de las familias por grupos de varios casados, los turnos entre la poblacin urbana y la rural, el trabajo de las mujeres, la jornada de seis horas, la distribucin liberal de los frutos del esfuerzo comn conforme a las necesidades de los vecinos, y el abandono del lujo y de los oficios que no fueran tiles.

En 1562 Don Vasco enferm gravemente y, segn versiones de algunos historiadores, el 14 de marzo de 1565 muri en Uruapan. Antes, en Ptzcuaro, haba elaborado su testamento en el que no dej bienes materiales, pero s encargos y recomendaciones acerca de sus obras y de los indios. Hoy en da, los artesanos de la regin siguen elaborando los objetos que Tata Vasco les ense: guitarras, artculos de cobre, sombreros, redes, herrera, cerrajera, tejidos de lana, curtido de pieles y fabricacin de zapatos y huaraches, alfarera, metates y lacas.

Es Don Vasco de Quiroga una figura importante que posibilita el conocimiento de la esencia de lo que es la universidad. En el apartado siguiente, se establecen los principios que orientan las acciones que institucionalmente se realizan.

2.2. Conceptos bsicos de la filosofa de la Universidad Don Vasco y su relacin con el modelo de formacin y evaluacin docente

Las ideas que enseguida se exponen son parte de la filosofa universitaria. Se presentan adems las aportaciones de algunos filsofos contemporneos, identificados en una lnea de pensamiento humanista. Su discurso coincide con el de la universidad y, al ser estudiosos de la educacin, aportan visiones sobre la tarea educativa que pueden ser de gran utilidad en la conformacin del modelo de formacin y evaluacin docente.

Lonergan (1993) seala que educar es hacer operante una filosofa. As, la educacin implica la operativizacin en la vida de una determinada concepcin del ser humano y del mundo, la puesta en prctica permanente y cada vez ms profunda de un proyecto de humanidad.

La educacin es un proceso que consiste en dar a los jvenes los recursos para lograr su perfeccionamiento y el desarrollo de todas sus capacidades y habilidades. "Es labor de nuestra universidad ayudar al estudiante para que sea capaz de conocer, de encontrar la verdad y comunicarla a los dems; la de hacer realidad la justicia, de defender los derechos humanos y buscar el bien comn; la capacidad de ser libre y de ser artfice de la libertad, la capacidad de ser alegre, es decir, de tener espritu de gozo y de felicidad; de dar, o sea de ayudar y servir a los dems (Zalapa, 2003:24).

Por ello, educar implica ofrecer los medios para el desarrollo humano, entendido ste como la realizacin de todas las potencialidades de la persona. La educacin va ms all de la transmisin de conocimientos. Orienta la actuacin por la que cada hombre se va construyendo da a da, al situarse en el mundo de las habilidades necesarias para pensar, y de los valores para decidir cmo vivir. As, se entiende al hombre como un ser inacabado que se va construyendo y hacindose a s mismo de manera continua y progresiva.

En esta lnea de pensamiento, es indispensable destacar que no solo el alumno, sino tambin el docente, es un ser inacabado, en proceso de mejoramiento permanente. Inmerso en tal situacin, el mentor desarrolla su importante labor educativa.

El docente, dice De la Mora (1990), es como actor en el proceso educativo, debe favorecer el amor a la verdad, a la justicia y al bien; promocionar el sentido de la obra bien hecha y el de la cooperacin. El maestro no ha de ser un impositor del conocimiento, un depositario de saberes; por el contrario, ha de ser un facilitador, donde "el desarrollo de la persona del docente concluye necesariamente en el desarrollo del estudiante como persona" (Blanco, citado por Reyes; 2001).

Por este motivo, la tarea del docente debe ser entendida como una prctica humana y humanizante. De manera que requiere no solamente del conocimiento de mtodos didcticos, sino de una actitud permanente de reflexin, auto

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correccin y enriquecimiento para lograr el crecimiento propio y el de sus discentes de manera integral.

A la luz de lo anterior, el maestro es un promotor del desarrollo humano y en su accin debe ser capaz de depurar capacidades y habilidades de sus alumnos y enriquecerlas por medio de su sabidura y buen ejemplo.

Por otra parte, el alumno es el agente primario del proceso formativo, l debe aceptar y querer realizar la actividad que implica dicho proceso; el acto educativo debe responder al dinamismo propio del educando y a las ms profundas exigencias de su naturaleza.

Para la Universidad Don Vasco, el interior de un alumno es como una mina que contiene diamantes los cuales al ser extrados y pulidos alcanzan su verdadera grandeza. Merced a la educacin, el alumno eleva su dimensin humana hasta alturas mayores y trascendentales.

En congruencia con nuestra orientacin filosfica- educativa, el aprendizaje se produce en condiciones de interaccin social: se aprende del docente, pero tambin se aprende de los pares. La convivencia fraterna entre alumnos no slo permite la discusin y el anlisis de cuerpos conceptuales y tericos, sino que propicia aprendizajes en el rea valoral y actitudinal: se puede aprender del otro a vivir con sencillez y sin desprecios, a tener actitudes de respeto y, sobre todo, a

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actuar con la conviccin de que todos son iguales, que no hay razones para hacer distinciones entre los hombres.

La enseanza -encargo del docente- tiene como propsito la formacin de profesionistas competentes. El profesor debe proveer de tcnicas y mtodos de vanguardia y crear en el aula un clima que propicie la reflexin y bsqueda de la verdad en el alumno. As mismo, la enseanza busca promover valores. El respeto y amor a Dios, a la patria, al prjimo y a nosotros mismos son afectos cuya prctica debe ejemplificar y propiciar.

Despus de esta exposicin es posible concluir que el modelo de formacin y evaluacin docente de la universidad, debe considerar lo siguiente:

1.

Que la educacin es un acto donde se ofrecen los recursos para lograr el perfeccionamiento de las capacidades y habilidades de los seres humanos. ste no es un concepto dirigido slo a los alumnos sino a todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo al docente.

2.

Que todos los actores son poseedores de valores, los cuales necesitan ser desarrollados y, as, elevar su dimensin humana hasta alturas mayores y trascendentales. En este sentido la formacin y la evaluacin del docente debe constituirse en una prctica que potencie la reflexin y que sirva como una herramienta para desarrollar aquellos valores, actitudes y comportamientos que permiten el crecimiento como personas y como docentes. 12

3.

Que el maestro es un promotor del desarrollo humano integral de los dems y de s mismo. Se habla de alguien que se sabe persona inacabada, en un proceso permanente de perfeccionamiento. En esta perspectiva, las acciones encaminadas a la evaluacin del desempeo docente tienen una plena justificacin siempre y cuando estn enfocadas a despertar la reflexin del profesor sobre su quehacer y tengan, por tanto, un enfoque eminentemente formativo. De ah que tales acciones estn identificadas como los procesos de apoyo dirigidos al profesorado. Es decir, que la evaluacin del desempeo docente se constituye en un instrumento de diagnstico de necesidades de formacin y desarrollo personal, profesional y docente.

4.

Que la institucin ofrece una educacin enfocada al desarrollo integral y no slo al intelectual, que busca poner los medios para este desarrollo. Que requiere de un proceso permanente de evaluacin y formacin del personal docente, que permita ser consecuente con la perspectiva filosfica, pedaggica y psicolgica que constituye el punto de partida. La evaluacin debe funcionar como termmetro y brjula, de tal manera que de a conocer indicadores del rumbo que se sigue y los resultados que se estn obteniendo en la educacin de los alumnos.

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3. Definicin del perfil del docente de la Universidad Don Vasco

No se puede concebir un modelo de formacin y evaluacin docente sin tener presente al sujeto mediador del conocimiento, al facilitador de dicho proceso.

Por ello, a continuacin en el siguiente apartado se establecen una serie de caractersticas deseables en el docente de la universidad.

3.1. El perfil del docente de la Universidad Don Vasco

Para la definicin del perfil del docente universitario en primera instancia se consider la filosofa y misin universitaria; de ah se derivan aspectos que se han de traducir en atributos de un buen profesor.

En un segundo momento se analizaron algunas posturas tericas relevantes con relacin al desempeo del docente. En tercer lugar se realiz una investigacin de campo en donde se obtuvo informacin de alumnos, profesores y directivos de las doce escuelas, quienes a travs de una encuesta dieron informacin con respecto a los aspectos deseables en el docente.

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Al integrar estas tres fuentes de informacin, se diseo el perfil del docente de la Universidad Don Vasco. Tal perfil se presenta organizado en tres reas: conocimientos, habilidades y actitudes y valores:

rea de Conocimientos Es un profesionista que se concibe como un ser inacabado que busca continuamente a travs de el desarrollo de personal y

profesional permanente.

programas

educacin

Tiene pleno dominio sobre los contenidos de las materias que imparte.

Tiene una formacin didctico pedaggica. Posee conocimientos en el rea de la psicologa educativa. Posee conocimientos en el manejo de grupo y relaciones humanas.

Enfatiza la importancia de los conocimientos obtenidos por la experiencia, en el campo de su trabajo profesional, como medio para la vinculacin entre la informacin terica y la aplicacin prctica.

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Es conciente de los acontecimientos sociales, polticos y econmicos que se desarrollan observndolos con una actitud crtica. en el mundo,

rea de Habilidades Posee habilidades de expresin y de liderazgo, que se ven manifiestas en el manejo y conduccin de los grupos. Cuenta con habilidades didcticas, como el manejo adecuado de recursos audiovisuales, tcnicas y mtodos de enseanza. Tiene habilidades sociales como la asertividad,

sociabilidad, seguridad personal y sentido comn. Desarrolla una planeacin que implica el establecer metas de aprendizaje claras, concretas y viables de lograr. Considerando los contenidos, objetivos y tiempos precisos que exigen el conocimiento del plan de estudios y del programa en cuestin. Tiene la facilidad de motivar y conducir al grupo al logro de los objetivos educativos de la materia bajo su supervisin. Posee la habilidad para integrar los contenidos de su materia con el resto del plan de estudios. 16

rea de Actitudes y Valores El docente, como persona, est respaldado por valores individuales y profesionales que sustentan su labor, entre los que destacan: el respeto, la responsabilidad y la congruencia; aunndose a ellos las cualidades humanas de la honestidad, la veracidad. El apego a los valores cristianos entendidos como necesarios para una convivencia armnica. El docente concibe al alumno como un ser humano lleno de valores, por lo que establece una relacin cordial y de respeto, que favorece la buena comunicacin y abre las puertas de la confianza que es fundamental para la promocin de aprendizajes significativos. En todo momento, el docente es un modelo de los valores antes sealados. Su actuar congruente fomenta en los alumnos la activacin de un espritu activo y de servicio, capaz de transformar la realidad en la cual se encuentra inmerso. Est en permanente bsqueda de la verdad, en los mbitos cientfico, tcnico, social y moral, por lo que tiene el gusto por la investigacin y la formacin integral.

Estas caractersticas conforman el perfil docente de la Universidad Don Vasco.

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A continuacin se establecen ocho categoras que permiten clarificar las habilidades para la docencia. Estas habilidades sirven tanto para fines de evaluacin como de formacin docente.

3.2. Las categoras y habilidades didcticas para la docencia universitaria

Es necesario iniciar definiendo la habilidad didctica como la capacidad de integrar el hecho educativo junto con cada uno de los aspectos internos y externos al proceso de enseanza aprendizaje; por su parte, dice Villalobos (2002) que la habilidad docente es la capacidad para lograr que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos.

Un mtodo para integrar las habilidades docentes que se exigen en cada una de las escuelas de la Universidad Don Vasco, radica en la clasificacin de acciones didcticas que todo profesor debera practicar en su labor con los grupos de aprendizaje. Tanto clsicos, como contemporneos de la pedagoga (Daz, 1993; Nrici 1997; Zarzar, 1997), coinciden en que las habilidades bsicas de esta prctica estn incluidas en ocho categoras didcticas.

Las categoras ms relevantes son las siguientes:

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1. La planeacin como medio de determinacin de las condiciones ideales y reales para el trabajo escolar. Esta competencia tambin alude a la visin del docente para la proyeccin de metas particulares y generales del proceso enseanzaaprendizaje que est bajo su responsabilidad.

2. La motivacin encaminada al logro de un alto rendimiento acadmico.

3. Dinmica de grupos, en la que la planeacin coherente y lgica es la brjula conductora del curso que implica un proceso educativo activo, que responde a la naturaleza de cada asignatura y grupo.

4. Integracin del aprendizaje, accin cuyo propsito es hacer que los temas tengan una relacin multidisciplinaria para que no sean entes aislados, sino todo lo contrario, una referencia unificadora y significativa.

5. La comunicacin como vnculo imprescindible en el proceso de aprendizaje del alumno.

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6. El desarrollo de las clases debe distinguirse por el uso correcto de diferentes recursos didcticos materiales.

7. Las tcnicas de enseanza deben emplearse en base a la revisin de contenidos y de objetivos, y con el propsito de generar aprendizajes significativos.

8. La evaluacin del aprendizaje debe comprender distintas alternativas y estar siempre en correspondencia con los objetivos, contenidos y experiencias del curso.

A partir de estas categoras didcticas se establecen los indicadores para determinar la presencia o no de las habilidades didcticas que son necesarias en el docente universitario del Don Vasco.

1. Habilidad para la planeacin. Indicadores: Plantear metas claras, concretas y viables de lograr. Centrar los contenidos de la clase sin divagar. Presentar objetivos por semestre, unidad y clase. Cumplir los objetivos planteados de acuerdo a la planeacin. 20

Conocer y manejar el plan de estudios as como su programa operativo. Entregar el programa de trabajo al inicio del semestre. Manejar una correspondencia entre los temas o contenidos a abordar

durante el semestre en la materia. Establecer el tiempo suficiente para el desarrollo de cada contenido o tema. Procurar que la bibliografa sea la indicada y est actualizada. Preparar previamente cada una de sus clases. Estar capacitado en la disciplina que se ensea. Socializar y respetar los criterios y porcentajes de evaluacin.

2. Habilidad para motivar. Indicadores: Demostrar dinamismo y entusiasmo en cada una de sus clases. Estar activo y participativo durante todo el desarrollo de las sesiones. Mostrar inters por el tema que explica. Utilizar palabras o frases de aprobacin y reconocimiento dirigidas a los alumnos cuando aportan una idea. Reconocer el esfuerzo y valorar las opiniones de los alumnos.

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3. Habilidad para la direccin de la dinmica de grupos. Indicadores: Presentar el objetivo a alcanzar en cada sesin. Tener amplio dominio de la informacin que se maneja en la asignatura. Procurar la congruencia de temas durante la clase. Mostrar seguridad en la explicacin de la materia. Cerrar la clase verificando que se haya cumplido el objetivo. Manejar el orden y el control del grupo. Guiar al grupo con sensibilidad para ayudar a potenciar sus capacidades y superar sus limitaciones. Realizar las estrategias o dinmicas que se especifican en el programa.

4. Habilidad en la integracin del aprendizaje. Indicadores: Establecer la forma en que se relacionan los contenidos previos con los nuevos. Establecer la referencia de temas ya vistos con un tema nuevo a tratar. Organizar de manera lgica los contenidos. Plantear preguntas individuales y grupales constantemente. Propiciar la reflexin.

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Promover el pensamiento crtico.

5. Habilidad para la comunicacin. Indicadores: Usar un lenguaje claro, correcto y preciso. Utilizar la voz en el volumen, tono y velocidad adecuado. Dirigir la mirada al grupo y escuchar con atencin las opiniones. Tener apertura a los comentarios y /o sugerencias que se le realicen. Mostrar seguridad en las explicaciones.

6. Habilidad en el uso de recursos didcticos materiales. Indicadores: Utilizar material didctico bsico (pintarrn, marcadores de colores). Manejar material didctico alternativo (proyector de acetatos, can, lminas y los elaborados especialmente para las necesidades de la materia). Elegir material que favorezca la asimilacin de contenidos. Atraer la atencin a travs de la presentacin grfica (buen diseo). Manejar el material de manera tal que ayude a cumplir el objetivo de la clase.

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Usar el material didctico de manera apropiada. Establecer que el material didctico responda a las caractersticas del grupo.

7. Habilidad para la aplicacin de tcnicas didcticas. Indicadores: En cada sesin, implementar ms de dos tcnicas o dinmicas de enseanza en clase. Utilizar tcnicas grupales que propicien la interaccin, la integracin y el desarrollo de los procesos grupales. Poseer destreza y paciencia para conducir al grupo. Tener una comunicacin abierta, compromiso y cooperacin. Establecer normas referidas a la responsabilidad, interaccin, cooperacin, toma de decisiones, confrontacin de problemas. Utilizar tcnicas que favorezcan el desarrollo de habilidades del pensamiento. Variar el uso de dinmicas para hacer la clase interesante. Lograr los objetivos de clase o tema con las tcnicas implementadas. Manejar las dinmicas de manera apropiada.

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8. Habilidad para evaluar el aprendizaje. Indicadores: Elegir las formas de evaluar correctas, o bien, adecuadas a la materia. Aplicar los criterios de evaluacin que se mencionaron al inicio del

semestre. Pedir retroalimentacin al final de cada clase. Aplicar exmenes escritos. Solicitar trabajos, ensayos o reportes para las evaluaciones parciales. Lograr que el alumno adquiera aprendizajes significativos a partir de su desempeo.

Las habilidades anteriormente indicadas establecen con claridad lo que se espera del maestro en el contexto universitario y permiten sealar lo siguiente:

La evaluacin y la formacin de la docencia (Crispn y Romay, 2000) debe entenderse como un sistema integral y no slo como un conjunto de instrumentos para recabar opiniones. En el caso de la evaluacin, se deben considerar ms elementos que aquellos que proporcionen los alumnos; se deben emplear tcnicas multireferenciales que posibiliten alcanzar un fin formativo para el docente; es decir, proveerlo de conocimientos que le permitan tomar conciencia de los aspectos que necesita mejorar de su prctica.

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En consecuencia, el desarrollo de una cultura de formacin y evaluacin continua (Aguirre, et al; 2000), fomenta una atencin creciente hacia los resultados de toda accin educativa, pues dentro de un programa de mejora s tiene sentido un determinado tipo de evaluacin ya que permite el perfeccionamiento de la escuela. Por lo tanto, la evaluacin debe orientarse a la generacin de juicios de valor para buscar la mejora continua, tanto individual como institucional.

En suma, el modelo de evaluacin y formacin no es una ocurrencia sin fundamento; debe asumirse como un proyecto institucional que compromete a todos los actores de la comunidad educativa: autoridades, personal docente, alumnos y capacitadores.

5. Aspectos operativos del modelo de formacin y evaluacin docente de la Universidad Don Vasco

La labor del docente tiene que ser fortalecida a partir de la retroalimentacin que se genera principalmente con la opinin que se tiene del trabajo realizado en el aula, aunado a otras alternativas que al vincularse ofrecen informacin valiosa con respecto a los procesos que deben ser promovidos en sesiones de formacin y de esta manera se genera un proceso de mejora continuo que a continuacin se define.

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4.1. Evaluacin docente

Se define a la evaluacin docente como un proceso guiado que tiene la intencin de lograr la reflexin del profesor sobre su prctica docente, en la bsqueda constante de la superacin personal y profesional.

El enfoque del modelo de evaluacin docente en la Universidad Don Vasco, debe estar orientado al desarrollo para generar una evaluacin que busque la mejora continua tanto del profesor como de la institucin. Se asocia con la capacitacin y el perfeccionamiento del docente, as mismo promueve la reflexin sobre la labor del maestro y su retroalimentacin permanente. Se identifica tambin con la evaluacin de naturaleza formativa, buscando vas de crecimiento educativo.

4.1.1. Recursos humanos de apoyo en el proceso de evaluacin docente

Las diferentes personas que debern participar en el proceso de evaluacin y con niveles de intervencin distintos son los directivos, los alumnos y el profesor mismo. Quienes deben mostrar una actitud abierta al aprendizaje. Adems es necesaria la participacin directa de un profesional de la educacin

(preferentemente el Licenciado en Pedagoga) cuya funcin debe ser la de coordinar el proceso de la evaluacin apoyado de sus conocimientos didcticopedaggicos indispensables para el buen desarrollo del proceso.

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El coordinador adquiere un papel central (de liderazgo) en la tarea de evaluacin docente, por lo que debe ser un profesional de la educacin, que posea el dominio terico conceptual necesario para lograr los fines educacionales.

Con el respaldo de su director tcnico, el coordinador antes mencionado es el responsable de la buena administracin del programa de evaluacin docente.

El proceso de evaluacin docente implica recurrir a las herramientas que faciliten y hagan ms prctico el trabajo, como son los equipos y programas de computacin. Por ello se requiere del apoyo especializado del departamento de informtica, tanto para la captura de datos como para su procesamiento estadstico (en especial, para la encuesta de apreciacin del alumno).

4.1.2. Tcnicas de evaluacin docente de la Universidad Don Vasco.

Al recurrir a la experiencia en evaluacin docente adquirida en la universidad, se reconoce tambin a la observacin como una de las tcnicas con mayor eficiencia para esta labor, puesto que permite percatarse de la evolucin completa de una clase y, a su vez, de los detalles que no se pueden percibir a travs de otras tcnicas.

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Con el propsito de aprovechar las ventajas de la tcnica de observacin, se incluye la videograbacin, a travs de la cual se puede analizar la ejecucin de una clase.

A continuacin se indica las estrategias de trabajo que habrn de aplicarse para la evaluacin docente en las escuelas de la universidad y en las que, a partir del trabajo coordinado entre ellas, se busca consolidar da a da un modelo de docencia competitivo.

4.1.3. El proceso de evaluacin docente de la Universidad Don Vasco

La evaluacin ser semestral y deber ser cubierta en tres etapas, presentadas a continuacin:

Primera etapa

El objetivo que se desea alcanzar es obtener informacin con respecto a la calidad de la enseanza desde la ptica del estudiante. El instrumento utilizado para iniciar es el cuestionario institucional de apreciacin del alumno (ver anexo 1). Las dimensiones a evaluar son: conocimientos, habilidades y actitudes y valores del docente. El instrumento contiene once reactivos a los cuales el director tcnico puede agregar aquellos que considere pertinentes (pueden ser seleccionados de

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las habilidades indicadas en el punto 2.2.). No se deben suprimir los reactivos bsicos del instrumento.

El encargado de esta etapa ser un coordinador (profesional de la educacin) designado por el director de cada escuela, quien tendr por responsabilidad aplicar los cuestionarios, codificar y presentar los resultados a los maestros y directivos, adems de archivarlos.

El calendario de trabajo semestral es el siguiente:

Semana cuatro: Recordatorio al director del tiempo y condiciones de aplicacin del cuestionario.

Semana seis, siete y ocho: Aplicacin del cuestionario en sistema computarizado.

Semana nueve a la diez: Codificacin de la informacin presentndola por maestro y escuela.

Semana once: Entrega de resultados a directores y maestros. Cabe mencionar que el director debe ser el primero en conocer los resultados de la evaluacin.

Semana once a la trece: Con el apoyo del pedagogo el director de cada escuela realiza entrevistas con los profesores en que consideren que los resultados obtenidos lo ameritan. Esto con la intencin de acordar estrategias de perfeccionamiento didctico del docente.

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Segunda etapa

El objetivo es ofrecer informacin al docente con respecto a su desempeo en una clase, y establecer una serie de compromisos por parte del profesor que le permitan mejorar en su funcin. Aqu la tcnica es la observacin, y los instrumentos a emplear son las guas de observacin; una contestada por el coordinador (ver anexo 2) y la otra por docentes de la misma escuela (ver anexo 3).

La observacin se realiza mediante la videograbacin de una clase del docente seleccionado. sta la realiza el mismo coordinador, quien adems se encarga de ofrecer su opinin en materia didctica y pedaggica. El coordinador establece un calendario de reuniones para que sean observadas, por otros docentes, las sesiones videograbadas de cada profesor.

Las personas convocadas (mnimo dos) para dar informacin al docente videograbado deben de responder a alguno de los criterios que se mencionan a continuacin:

1. Dar clase en el mismo semestre en que imparte el profesor a evaluar. 2. Que la materia a su cargo pertenezca a la misma rea que la del maestro que ser observado.

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Al trmino de la sesin de retroalimentacin, el profesor debe contar con las observaciones de quienes asistieron y la propia. El coordinador del sistema de evaluacin debe estar presente en todas las sesiones para dar su reporte y recibir tres compromisos de mejora por parte del docente (documento que deber entregarse firmado). Adems, de manera oportuna, el coordinador debe darlo a conocer al director de la escuela a la que pertenece y despus archivarlo.

El calendario de trabajo es:

Semana ocho a la diez: se realizan las videograbaciones. Semana once a la doce: se establecen las fechas correspondientes para ver los videos en presencia del profesor y un mnimo de dos colegas.

Semana diecisis: El director, coordinador confirman el avance con respecto al cumplimiento de compromisos de mejora por parte cada profesor.

Tercera etapa

El objetivo a lograr es el darle seguimiento a las estrategias de mejora del docente y, en consecuencia, determinar estrategias de formacin para responder a las necesidades manifestadas en cada escuela.

La ltima parte del proceso de evaluacin semestral implica que el director de cada carrera se rena, de manera individual con cada jefe de grupo. La intencin 32

es conocer el cumplimiento de los compromisos por parte de los profesores y, en su caso, la comprobacin del buen desempeo de los docentes.

El calendario de trabajo es:

Semana diecisis: entrevista de director y coordinador con representantes de grupo.

Semana diecisiete: determinacin de reas de desarrollo y programacin de actividades de formacin docente

En esta etapa la informacin permite evaluar el proceso seguido y planear adecuaciones para el ciclo siguiente.

4.2.

La formacin del docente de la Universidad Don Vasco

La formacin docente es entendida como la posibilidad de enriquecer al profesionista que se distingue por participar en la conduccin del proceso de enseanza aprendizaje.

Por este motivo, la labor que cotidianamente realiza el maestro es entendida como una oportunidad de desarrollo que requiere de un alto compromiso, ya que al participar en la formacin del alumno es necesaria la capacitacin continua.

33

Sin lugar a dudas, el maestro en la Universidad Don Vasco tiene la oportunidad de avanzar en el conocimiento de elementos que favorecen su actuacin en el aula, por ello, se entiende que obtiene un beneficio al integrarse de manera activa en sesiones de formacin en las que se busca recurrir y compartir experiencias que tienen como fin el enriquecimiento propio, sin olvidar que existe un compromiso solidario con el otro.

Es entendido que al ofrecer al docente universitario la posibilidad de formarse, ste obtiene una va para exaltar su condicin como persona y en la que se busca consolidar un proceso que se reconoce noble, ya que brinda la posibilidad a todos los actores de recordar su condicin de ser perfectible.

En suma, el modelo de evaluacin y formacin docente de la Universidad Don Vasco se establece con la firme intencin de optimizar el esfuerzo de quienes, hasta ahora, han sido los responsables de realizar esta labor. As mismo pretende dar sustento didctico pedaggico a las acciones permanentes orientadas a mejorar el quehacer educativo.

La funcin docente ha sido considerada desde hace ya algunos aos como una de las actividades que generan mayor cantidad de desgaste psicolgico, debido a los complejos retos que plantea para quien la realiza.

Particularmente la docencia en los niveles medio y superior requiere, no solo un bagaje amplio de conocimientos especializados en la asignatura que se imparte, 34

sino una serie de competencias didcticas y sociales difciles de alcanzar. De la misma forma implica una gran madurez personal que le permita hacer frente a las distintas confrontaciones emocionales que inevitablemente se presentan.

La Universidad Don Vasco, como institucin educativa que se preocupa por el desarrollo integral de los docentes que en ella laboran, busca establecer en este programa integral de formacin docente un apoyo efectivo para que ste desarrolle las competencias profesionales, didcticas y sociales que le permitan realizar de manera exitosa la complicada labor que desempea. Asimismo que tenga un desarrollo en su madurez emocional para estar preparado a los retos personales que su trabajo le implique.

Es necesario mencionar que para la elaboracin de este programa tambin se parti de la misin y los principios filosficos de la Universidad Don Vasco, as como del modelo educativo de la institucin. As mismo se consider un

diagnstico que se realiz, de manera institucional, sobre la formacin del personal docente. (Anexo N 5)

4.2.1. Objetivo general de la formacin docente

El objetivo general que se plantea para este programa es el siguiente:

35

Desarrollar las competencias, habilidades, actitudes y valores necesarios para desempear de forma eficaz las responsabilidades docentes, a travs de un sistema de formacin integral coordinado con los procesos de evaluacin, con el fin de garantizar la calidad y el sentido humano en la educacin impartida en la Universidad Don Vasco.

4.2.2. Normatividad del programa de formacin docente

Para garantizar el logro del objetivo general, se plantean las siguientes disposiciones:

1. El programa de formacin y evaluacin docente tiene carcter institucional, es decir, debe operar en todas las escuelas y departamentos. 2. La planeacin, administracin y supervisin de este programa y de los cursos que lo conforman est a cargo de la Comisin de formacin y evaluacin docente. 3. Las opciones de formacin se ofrecen a todos los docentes que imparten clases en la Universidad Don Vasco. 4. Los cursos y talleres de formacin no tienen costo para los docentes de esta institucin. 5. Cada docente debe participa en, al menos, dos cursos (40 horas) de capacitacin por ciclo escolar, mismos que puede elegir de las opciones que se ofrecen en el programa. Sin embargo, como resultado del proceso de 36

evaluacin docente, el director tcnico puede indicar al profesor algunos cursos que deben tomar prioritariamente. 6. El laboratorio de enseanza reflexiva se toma en la ltima parte del programa, es decir, una vez que se hayan cursado los siete cursos previos. 7. Cada curso o taller tiene una duracin de 20 horas, atendiendo al inciso g) y u) del captulo VI, De los directores tcnicos y personal de apoyo y el inciso p) numeral 127, captulo 127, captulo VII, del personal docente, contenidos en el Manual de Disposiciones y Procedimientos relativos a las Instituciones con Estudios Incorporados a la UNAM (DGIRE-UNAM: noviembre de 2007) con la finalidad de que tenga valor curricular. 8. Se otorga un reconocimiento al participante por cada curso aprobado. 9. Una vez que el participante haya completado ocho cursos de formacin, se le otorga un documento con el valor de Diplomado en docencia. 10. Los cursos y talleres se programan en dos modalidades: En el verano: En los meses de junio y agosto, en las semanas correspondientes a los exmenes de segunda vuelta y extraordinarios, as como los das que no correspondan a los perodos programados administrativamente como vacaciones. Intra-semestrales: En los perodos de actividades de clases normales, programados los fines de semana. 11. Los instructores de estos cursos son Licenciados en Pedagoga y otros profesionistas especializados en cada uno de los temas. 12. Los instructores que estn contratados de tiempo completo o medio tiempo en la institucin, impartirn los cursos como parte de sus actividades. Cuando 37

se requiera de un instructor que no tenga contrato en estas modalidades, o sea externo a la institucin, la universidad cubrir el pago de sus honorarios. 13. Los directores tcnicos participan promoviendo este programa de formacin, as como asegurndose de que todos los profesores de su escuela participen. 14. Por las caractersticas del programa, se requiere que en cada una de las escuelas que conforman la universidad, se encuentre una persona responsable de ste, as como del proceso de evaluacin docente, quien debe tener necesariamente formacin pedaggica, para que posea los

criterios adecuados que le permitan la aplicacin de estos procesos con el sentido que se requiere. 15. El programa se diseo para ser cubierto en un periodo de cinco aos, independientemente de los cursos o talleres de otra naturaleza que, a juicio del director de escuela, sean necesarios.

4.2.3. Diseo curricular del programa

El diseo incluye cuatro dimensiones en el desarrollo del profesor: la dimensin personal, la filosfica, la interpersonal y la didctica.

Los cursos que cubren cada una de estas dimensiones se muestran en el siguiente mapa curricular:

38

MAPA CURRICULAR DE FORMACIN DOCENTE

Formacin docente

Dimensin personal

Dimensin filosfica

Dimensin interpersonal

Dimensin didctica

Desarrollo de la autoestima

Historia y filosofa de la Univ. Don Vasco

La dinmica de grupos en situacin de aprendizaje

Planeacin didctica

Identificacin y manejo de la ansiedad

Bases filosficas de la educacin

El manejo de actitudes en el aula

Estrategias didcticas

Evaluacin del aprendizaje

Laboratorio de enseanza reflexiva

39

4.2.4. Objetivos y contenidos

A continuacin se plantean los objetivos particulares para cada uno de los cursos, as como una temtica bsica que se debe cubrir en ellos.

Es importante sealar que esto no sustituye al programa operativo que necesariamente tendr que realizar el instructor de cada curso, sin embargo, sirve de gua para mantener la unidad del programa completo, puesto que,

independientemente del desglose que se haga de los temas y subtemas, se desea garantizar el logro del objetivo particular aqu planteado.

TEMA 1 Desarrollo de la autoestima personal

Instructor: El profesionista mejor capacitado para manejar este tema es el Licenciado en psicologa o el Licenciado en pedagoga capacitado en procesos de desarrollo humano.

Objetivo particular: El participante afianzar su conciencia de valor personal a travs de una reflexin profunda sobre s mismo, su naturaleza y las circunstancias en las que vive, con el fin de abordar las confrontaciones afectivas con una autntica independencia emocional.

40

Temtica: Conciencia de persona e individuo. Valor intrnseco personal. Sentido de importancia personal. Sentido de competencia. Sentido de agradabilidad. La construccin del sentido del yo. Independencia emocional. Modalidad didctica: Taller.

TEMA 2 Identificacin y manejo de la ansiedad

Instructor: El profesionista mejor capacitado para manejar este tema es el Licenciado en psicologa con entrenamiento en manejo de ansiedad.

Objetivo particular: El participante desarrollar habilidades para el manejo de tcnicas efectivas que le permitan identificar y manejar el nivel de ansiedad de s mismo y de los dems, a travs de la reflexin y el entrenamiento, con el fin de facilitarle el control de las distintas situaciones interpersonales que se presenten.

Temtica: Concepto de ansiedad. 41

La ansiedad como motor de la actividad humana. Niveles sanos y dainos de ansiedad. Consecuencias de un nivel de ansiedad excesivamente alto. Manifestaciones fisiolgicas de la ansiedad. Estrategias personales de reduccin de la ansiedad. Estrategias para la reduccin de la ansiedad en los dems.

Modalidad didctica: Taller

TEMA 3 Historia y filosofa de la Universidad Don Vasco

Instructor: Para este curso es importante que el instructor est involucrado plenamente con las bases filosficas en que se sustenta la institucin. Se sugiere que, en este caso, quien lo imparta sea una persona designada directamente por el director de la escuela.

Objetivo particular: El participante integrar en su conceptualizacin de la docencia los valores y principios que dieron origen a este proyecto educativo, a travs de la revisin de la historia de la universidad y de la reflexin profunda sobre su misin y valores, con el fin de que se comprometa a trabajar por la educacin humanizante que esta institucin promueve.

42

Temtica: Orgenes de la Universidad Don Vasco. Obstculos en el desarrollo de la universidad. xitos logrados a travs de su historia. La misin de la Universidad Don Vasco. Los valores que se desprenden de la misin. El proyecto educativo. El perfil docente. Los retos que la institucin afronta hacia el futuro.

Modalidad didctica: Seminario

TEMA 4 Bases filosficas de la educacin

Instructor: El profesionista mejor capacitado para este curso es el Licenciado en filosofa o el Licenciado en pedagoga. Es importante que el instructor sea una persona que conozca a detalle la misin y la filosofa de la Universidad Don Vasco.

Objetivo particular: El participante enmarcar su concepto sobre la educacin con la reflexin sobre la trascendencia que esta accin tiene en la naturaleza humana, a travs de la

43

revisin de los principios y teoras que sustentan a la educacin, con el fin de darle un sentido ms trascendente a la accin educativa.

Temtica: Principios antropolgicos que sustentan la educacin. Principales propuestas tericas sobre la educacin. Concepto integral de educacin. La educacin como accin humanizante. El sentido trascendente de la educacin. Anlisis crtico de las prcticas educativas actuales.

Modalidad didctica: Seminario.

TEMA 5

Las dinmicas de grupos en situacin educativa Instructor: El profesionista mejor capacitado para manejar este tema es el Licenciado en pedagoga con experiencia docente.

Objetivo Particular: El participante identificar los diferentes fenmenos que pueden darse dentro de la dinmica de un grupo en proceso de aprendizaje, con el fin de adquirir herramientas para manejarlos de forma adecuada.

44

Temtica: Fenmenos grupales: Liderazgo. Cohesin. Roles en el grupo educativo. Subgrupos. Objetivos / metas.

Estrategias para el manejo de grupos. Modalidad didctica: Taller.

TEMA 6 Manejo de actitudes en el aula

Instructor: El profesionista mejor capacitado para este grupo es el Licenciado en pedagoga o el Licenciado en psicologa con experiencia en manejo de grupos. Objetivo Particular El participante identificar que factores intervienen en las actitudes en el aula, as como las estrategias adecuadas para el manejo de las mismas, con el fin de mejorar en ese aspecto el rendimiento de los estudiantes.

45

Temtica: Inteligencia intergrupal. Empata. Motivacin. El saber escuchar. La comunicacin en grupo. Modalidad didctica: Curso - Taller.

TEMA 7 Planeacin didctica Instructor: El profesionista adecuado para impartir este taller es el Licenciado en pedagoga.

Objetivo Particular: El participante identificar las partes de una planeacin, as como las estrategias para llevarla a cabo en su labor docente, con el fin de obtener mejores resultados en su labor educativa.

Temtica: Programa operativo de trabajo:

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Objetivos de aprendizaje. Desarrollo de los temas. Evaluacin de aprendizaje. Material didctico.

Plan de sesin Momentos didcticos.

Modalidad didctica: Taller.

TEMA 8 Estrategias didcticas El instructor: El profesionista adecuado para este taller es el Licenciado en pedagoga.

Objetivo Particular: El participante recuperar su experiencia en torno al manejo de estrategias didcticas, e identificar los aspectos ms importantes a tomar en cuenta al momento de implementar alguna de ellas, y con esto lograr un proceso de

enseanza intencionado y seguramente exitoso.

Temtica: Las modalidades didcticas. Qu son y para que sirven las estrategias didcticas?

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Dimensiones del aprendizaje. Estrategias didcticas para trabajar las dimensiones del aprendizaje.

Modalidad didctica: Curso - Taller.

TEMA 9 Evaluacin del aprendizaje Instructor: El profesionista mas adecuado para este taller es el Licenciado en pedagoga.

Objetivo particular: El participante reconocer la complejidad de la evaluacin y el reto que supone, as mismo obtendr elementos para disear mecanismos de evaluacin integrada adaptados a las asignaturas que imparte.

Temtica: Enfoque crtico de la evaluacin de aprendizaje. Funciones de la evaluacin. mbitos de la evaluacin.

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El diseo de la evaluacin. Tcticas de evaluacin integrada.

Modalidad didctica: Curso Taller.

TEMA 10 Laboratorio de enseanza reflexiva

Instructor: El profesionista adecuado para impartir este curso es el Licenciado en pedagoga.

Objetivo particular: Los participantes analizarn y practicarn las seis habilidades bsicas que plantea la enseanza reflexiva, con el fin de que tengan elementos para implementar en sus clases.

Temtica: Fundamentos tericos de la enseanza reflexiva. Las cinco habilidades de la enseanza reflexiva: 1. Formulacin de preguntas. 2. Organizacin lgica. 3. Integracin. 4. Material didctico. 49

5. Manejo de contingencias.

Modalidad didctica: Laboratorio.

50

BIBLIOGRAFA

1. Aguirre, X., Botero, I., Loredo, J., Magaa, L., Montano, A. Rigo, M. y Vargas, J. Evaluacin integral de la docencia: una propuesta formativa y humanista, en: Loredo, Enriquez Javier (Coord.), (2000), Evaluacin de la prctica docente en educacin superior, Ed. Porra, Mxico. 2. Alliaud, Andrea, et. al., (1998), El maestro que aprende. Representaciones, valores y creencias. Los modos de pensar y actuar de la enseanza, Novedades Educativas, Coleccin Psicologa y Educacin, Argentina. 3. Crispn, Ma. Luisa; Romay, Ma. de la Luz; Moyo, Claudia, Vinculacin de procesos evaluativos a la formacin de docente universitarios, en: Daz Barriga, Frida (comp.), (2000), Evaluacin de la docencia: perspectivas actuales, Ed. Paids, Mxico. 4. De la Mora Ledesma, J. Gpe., (1990), Esencia de la filosofa en educacin. Ed. Progreso, Mxico. 5. Delors, Jacques, et. al., (1996), La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional Sobre la Educacin para el siglo XXI, Ed. Santillana/UNESCO, Espaa. 6. Daz, Barriga, ngel, (1999),Tarea Docente. Una nueva perspectiva didctica grupal y psicosocial, Ed. Nueva Imagen, Mxico. 7. Ezpeleta, Justa; Furln, Alfredo (Compiladores), (1992), La gestin pedaggica de la escuela, Ed. UNESCO-OREALC, Chile.

51

8. Ghilardi, Franco, (1993), Crisis y perspectivas de la profesin docente, Ed. Gedisa, Espaa. 9. Gonzlez Maura, Viviana, La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la educacin. Ponencia presentada en el

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52

16. Villalobos, Elvia M., (2002) Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Ed. Trillas, Mxico. 17. Zalapa Ros, Hctor Ral,(2000), Historia y Filosofa de la U.D.V., Documento. 18. Zarzar Charur, Carlos, (1997), Habilidades bsicas para la docencia, Ed. Patria, Mxico.

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53

Anexo 1 Universidad Don Vasco A.C.

CUESTIONARIO INSTITUCIONAL DE APRECIACIN DEL ALUMNO

El presente cuestionario tiene por objetivo conocer la percepcin del alumno con respecto al desempeo docente.

Instrucciones: A continuacin se encuentran numerados los profesores que te dan clase. Ese
mismo nmero se ubica en la parte superior de la columna que se encuentra a tu derecha. Debes marcar con los siguientes valores de 1(bajo) a 5 (alto) para cada aspecto que aparece a tu izquierda. Al final debes anotar comentarios y/o sugerencias de manera respetuosa a cada maestro (con el nmero que le corresponde).

Escuela:________________________ Grupo:__________ 1. 2. 3. 4.

Grado:__________

Sociologa: Lic. Araceli Herrera Contreras. Derecho romano: Lic. Martha Estela Chuela Aguilar. Introduccin al derecho civil: Lic. Patricia Esquivel Valencia. Introduccin al derecho penal: Lic. Gabriela Mireya Tovar Valds.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES BSICAS

1 1

2 2

3 3

4 4

Muestra dominio de los contenidos. Explica con claridad la clase. Propicia un ambiente que favorece el trabajo. Utiliza estrategias de trabajo que favorecen el aprendizaje.
Relaciona los contenidos de su materia con el resto de las asignaturas.

VALORES Y ACTITUDES
Es responsable con su labor como maestro. Fomenta valores como el respeto en su clase. Comentarios y/o sugerencias:

Utiliza un lenguaje claro y correcto. Utiliza material que facilita el aprendizaje de los contenidos. La forma de evaluar permite conocer lo aprendido por el alumno. 1 2 3 4

54

Anexo 2 GUA DE OBSERVACIN COORDINADOR Universidad Don Vasco A.C.

Nombre del docente a evaluar: ________________________________________________________

El objetivo que se desea alcanzar es analizar la actividad del docente con el fin de sugerir estrategias de mejora. Instrucciones: al final de cada pregunta es necesario indicar al profesor, de manera respetuosa y
precisa, tanto los aspectos favorables como aquellos por mejorar de su desempeo en una clase.

CONOCIMIENTOS
Domin los contenidos de la clase? Se mostr informado y actualizado? Estableci un balance apropiado entre teora y realidad (prctica)?

HABILIDADES BSICAS
El desarrollo de la clase reflej una planeacin? Tuvo orden y congruencia en el desarrollo de la clase? Evalu respondiendo a los objetivos de la clase? Cumpli con lo establecido en el programa? Utiliz tcnicas de trabajo que favorecieron el aprendizaje? Explic con claridad y precisin? Respondi de manera adecuada a las preguntas? Estimul la participacin del grupo? Propici un ambiente favorable de trabajo? Utiliz material didctico? Al utilizar material didctico favoreci el aprendizaje?

ACTITUDES Y VALORES
Fue respetuoso? Fue responsable en su labor como maestro? Fue honesto en su trato? Foment valores en su clase?

Sugerencias / observaciones

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Anexo 3 GUA DE OBSERVACIN COLEGA Universidad Don Vasco A.C. Nombre del docente a evaluar: ___________________________________________________

El objetivo de este instrumento es ofrecer algunas recomendaciones que permitan al docente conocer la opinin de un colega con respecto a su desempeo en una clase. Instrucciones: se presentan a continuacin tres categoras y al final se solicita se integren las observaciones necesarias para contribuir en la mejora continua de los compaeros maestros.

CONOCIMIENTOS
Domin el contenido de su clase Se mostr informado y actualizado Estableci un balance apropiado entre teora y realidad (prctica)

HABILIDADES BSICAS
El desarrollo de la clase reflej una planeacin Se tuvo orden y congruencia en el desarrollo de la clase Evalu respondiendo a los objetivos de la clase Cumpli con lo establecido en el programa Utiliz tcnicas de trabajo que favorecieron el aprendizaje Explic con claridad y precisin Respondi de manera adecuada a las preguntas Estimul la participacin del grupo Propici un ambiente favorable de trabajo Utiliz material didctico Al utilizar material didctico favoreci el aprendizaje

ACTITUDES Y VALORES
Fue respetuoso Fue responsable en su labor como maestro Fue honesto en su trato Foment valores en la clase

Sugerencias / observaciones 56

Anexo 4 Universidad Don Vasco

GUIA DE OBSERVACIN DE TALLER El objetivo de este instrumento es el de analizar la actividad del maestro con el fin de establecer estrategias de mejora. Instrucciones: al final de cada pregunta se deben establecer tanto los aspectos favorables como aquellos por mejorar en el desempeo del docente observado. El coordinador lo realiza de manera respetuosa y precisa. NOMBRE DEL DOCENTE:_________________________________________ ASIGNATURA:__________________________________________________ Present los objetivos de la sesin? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Explic con claridad y precisin las instrucciones? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Estableci criterios de evaluacin para el proyecto? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Cmo fue la asistencia de los alumnos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ El ambiente de trabajo fue propicio para el logro del objetivo de la sesin? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Utiliz recursos didcticos que favorecieron el aprendizaje? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Estimul la participacin del grupo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Fue responsable en su labor como maestro?(puntualidad, atencin y respeto) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Las asesoras... Fueron ordenadas y congruentes en el desarrollo de la sesin? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Se mostr informado y actualizado? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Foment el anlisis y la reflexin en el asesorado? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Sugerencias / observaciones 57

Universidad Don Vasco GUIA DE OBSERVACIN DE TALLER COORDINADOR La gua de observacin de taller tiene por objetivo el analizar la actividad del docente que trabaja su clase en la modalidad didctica de taller. La utiliza el coordinador de la evaluacin docente de cada escuela, en una clase y, a partir de sta, se establece una serie de compromisos por parte del profesor para mejorar su funcin.

El calendario es: Semana ocho a la diez: Se realiza la observacin de una sesin. Semana once a la doce: se programa una reunin para que el docente establezca tres compromisos que deber asumir de manera inmediata.

Semana diecisis: El director de la escuela, coordinador y representante de grupo confirman el avance con respecto al cumplimiento de compromisos de mejora por parte de cada docente.

58

Anexo 5
UNIVERSIDAD DON VASCO COMISIN DE FORMACIN Y EVALUACIN DOCENTE

DIAGNSTICO DE LA FORMACIN DOCENTE EN LAS ONCE ESCUELAS DE LA UNIVERSIDAD NOVIEMBRE 2007

La Universidad Don Vasco, institucin educativa preocupada y ocupada en ofrecer a la poblacin de Uruapan una alternativa de calidad, en estudios de educacin media superior y superior, ha ido aumentando e implementando acciones para mejorar da a da su labor.

Cada una de las once escuelas que la conforman, ha trabajado programas especficos de formacin y evaluacin docente que les permite mejorar su oferta educativa ao con ao. A partir del ciclo escolar 2004-2005/1 se integra la Comisin de Formacin y Evaluacin Docente, misma que est integrada por profesionales de la educacin (pedagogos) que fungen como representantes de cada una de las escuelas, donde coordinando esfuerzos, se plantean objetivos y tareas para unificar e institucionalizar la formacin y evaluacin de la planta

docente. Del trabajo realizado durante cuatro semestres result el Programa de Evaluacin Docente de la Universidad Don Vasco, mismo que se implement en el ciclo escolar 2006-2007/1, para lograr as, identificar las necesidades de formacin y ofrecer a la planta docente los medios que desarrollo de su quehacer educativo. permitan mejorar el

59

La planta docente de la Universidad Don Vasco, es de

261 profesores 1 que

laboran por horas y que en su totalidad son profesionistas de diferentes reas, inmersos en la actividad docente por vocacin, por considerarla un complemento a su profesin, adems de cumplir con el perfil solicitado por la UNAM desarrollar dicha ctedra. (Cuadro No. 1) para

El lineamiento general para la seleccin del personal, queda dictaminado fundamentalmente por la UNAM, institucin a la que se debe responder en cuanto a requisitos del profesorado por las cuestiones administrativas de incorporacin.

Cada una de las escuelas va definiendo su planta docente y buscando las estrategias de acompaamiento para su pronta integracin a la misma. Esta situacin obliga a considerar, en el proyecto de formacin de la Universidad Don Vasco, todas las reas que promuevan el desarrollo integral de los profesores, con el propsito de definir y alcanzar el perfil del docente de la Universidad.

La permanencia de profesores en la Universidad permite que el docente asimile la filosofa institucional. Durante los ltimos seis aos en las escuelas de el

Administracin, Contadura, Informtica, Derecho, Trabajo Social y C.C.H.,

movimiento de personal que se ha registrado va de tres hasta diez maestros por ciclo escolar. Mientras que en las Comunicacin Visual,
1

escuelas de Arquitectura, Diseo y

Ingeniera Civil, Pedagoga y Psicologa, la rotacin de

Informacin obtenida de la sumatoria de los maestros que laboran en cada una de las diferentes escuelas. Informacin proporcionada por el Departamento escolar del ciclo escolar 2006-2007 (2).

60

personal durante el mismo periodo ha sido de uno a dos profesores por ciclo escolar. (Cuadro No. 2)

La movilidad de personal ocasiona que la experiencia de los profesionistas que desarrollan funciones docentes dentro de la UDV, vare desde un semestre hasta 38 aos, lo que muestra la gran diferencia en formacin y proyeccin de cada uno de los profesores.

De igual manera, el 70% de los maestros se encuentra en procesos formativos, participando en los cursos y talleres promovidos por sus escuelas. Mientras que el restante 30% comparte sus conocimientos con los alumnos sin asistir a las propuestas formativas que se desarrollan en sus escuelas. (Cuadro No. 3)

Dando respuesta a esta realidad tan variada de la planta docente de la UDV, cada una de sus escuelas se ha preocupado por buscar e implementar las estrategias de formacin que proporcionen a los profesores los elementos didcticos

necesarios para su desempeo en el quehacer educativo.

Del ao 2000 a la fecha, dentro de la Universidad se han desarrollado 89 actividades para los docentes, en forma de cursos, talleres y / o conferencias. El contenido de estas acciones contempla el desarrollo de habilidades bsicas para el trabajo docente. As pues los ltimos seis aos en el 20 % de las escuelas se

61

han trabajado de uno a cuatro programas; y el 80% ha desarrollado de cuatro a quince programas. La temtica que se ha venido abordando se puede clasificar en tres reas: elementos didcticos: 68%; computacin para la docencia: 15%;

formacin humana 4%; y actualizacin de temas propios de su disciplina, 13%. (Cuadro No. 3)

Las escuelas, buscando

dar respuesta a las problemticas enfrentadas, han

desarrollado acciones formativas que les han permitido lograr avances significativos en el desarrollo de su actividad. (Cuadro No. 4)

No se especifica el manejo de instrumentos de evaluacin para medir los avances obtenidos en funcin de cada uno de los talleres, sin embargo la observacin en la prctica diaria refleja un cierto grado de avance y de resultados concretos en el proceso enseanza aprendizaje. (Cuadro No. 5)

Es una realidad

que los profesores de esta Universidad ejercen tambin situacin es de gran

actividades profesionales en otras instituciones. Esta

influencia para que las acciones formativas de la planta docente se afecte con la inasistencia de un 30%. (Cuadro No. 3)

Otro argumento que manifiestan los profesores como motivo de inasistencia a eventos de formacin es la duplicidad de los contenidos de los talleres que se desarrollan en cada una de las escuelas. Por esta razn, su inasistencia de alguna manera es justificada cuando ya lo han tomado. Tal elemento debe 62

considerarse para ofrecer diversas alternativas que promuevan la formacin y desarrollo de cada uno de los profesores segn sus necesidades.

Esta situacin limita el seguimiento de los programas formativos, pues no se puede tener una continuidad y mucho menos una evaluacin de la aplicacin de contenidos.

El 95% de la planta docente de la UDV ejerce su profesin, hecho que le permite mantenerse al tanto de los temas propios de su disciplina. Por su cuenta los profesores buscan la actualizacin y capacitacin que les permita hacerse de un mayor nmero de elementos para el desempeo de su actividad docente. As pues, la UDV cuenta con 95 profesores con estudios de postgrado (en proceso y /o terminado). Adems en cada una de las escuelas, a excepcin del C.C.H., una semana de cada ciclo escolar es asignada para que maestros y alumnos analicen temas de vanguardia o propios de su rea de conocimiento.

Sin embargo, es una realidad que los profesores demandan ciertos incentivos y/o motivaciones que, sin ser necesariamente econmicos (aunque estn

manifestados) Los comprometan a participar de manera continua en los proyectos de formacin. El ms demandado es el reconocimiento institucional de los

tiempos que invierten en tales acciones, as como el acompaamiento para la aplicacin prctica de los aprendizajes logrados en dichos cursos. (Cuadro No. 6)

63

De igual manera, se manifiesta la disposicin para compartir experiencias, es decir, participando en la coordinacin y manejo de alguna de las reas; considerndose esto un elemento que bien puede aprovecharse como un recurso base del proyecto de formacin de la UDV, pues son varios los profesores que cuentan con la preparacin y experiencia necesaria para promover el crecimiento de la comunidad educativa.

Las necesidades formativas de la planta docente de la Universidad Don Vasco son variadas en cada una de las escuelas. Van desde las habilidades docentes bsicas, hasta la definicin de compromisos de participacin como parte de un equipo de profesores que conforman una determinada escuela. (Cuadro No. 7)

Con base en esto, es necesario que el proyecto de formacin docente de la Universidad Don Vasco, considere las particularidades de cada una de las once escuelas tratando de responder de manera adecuada y significativa a cada una, buscando siempre la proyeccin de la institucin y al tener presente que los profesores estn dispuestos a esa formacin que los ayuda a crecer de manera integral, como personas, profesionistas y formadores de nuevas generaciones en diferentes reas y niveles.

Son varios aos de esfuerzos constantes por acompaar a los profesores en el desarrollo de su competencia educativa; ms hoy, con la finalidad de tener una

64

integracin institucional, es necesario coordinar todos esos esfuerzos y responder a las necesidades de formacin de la planta docente de la Universidad Don Vasco.

Para lograrlo es pertinente considerar los siguientes indicadores de nuestra realidad educativa:

Gran nmero de profesionistas dedicados a la docencia. Heterogeneidad en la planta docente referida a la experiencia, la formacin y la edad principalmente.

Rotacin constante de personal docente en algunas escuelas. Disposicin de tiempos y horarios de los profesores. Participacin en diversas escuelas de la universidad y fuera de ella.

Para responder a las necesidades primordiales de la institucin es necesario considerar las siguientes reas: Conocimiento del mbito universitario. rea didctica. rea humanstica. rea propia de la disciplina.

Responder a las necesidades sealadas y las diferentes reas se reflejar un mejor desempeo de la planta docente de esta universidad.

65

Cuadro No. 1

CRITERIOS DE SELECCIN DEL PERSONAL DOCENTE EN LA UDV

ESCUELA ARQUITECTURA COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DERECHO DISEO Y COMUNICACIN VISUAL EACI INGENIERA CIVIL PEDAGOGA PSICOLOGA TRABAJO SOCIAL

OBSERVACIN Perfil y actualizacin Perfil profesiogrfico, referentes acadmicos y personales Examen y currculo Experiencia.

Experiencia , formacin, actitudes, perfil UNAM Currculo, recomendacin de otro maestro, y en la recontratacin, recomendacin de los alumnos Perfil adecuada para la materia a impartir Formacin slida, actitudes y habilidades. Experiencia Experiencia profesional en el rea, dominio de contenidos (a veces se cubre con la prctica)

Cuadro No. 2

PERMANENCIA DE LOS MAESTROS DENTRO DE LA UNIVERSIDAD

ESCUELA

NMERO DE MAESTROS

MAESTROS DE INGRESO DURANTE LOS DOS LTIMOS AOS

ARQUITECTURA COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DERECHO DISEO Y COMUNICACIN VISUAL

15 36 36 24

1 8 7 4

66

EACI INGENIERIA CIVIL PEDAGOGA PSICOLOGA TRABAJO SOCIAL TOTAL

65 19 24 15 27 261

39 4 4 4 7 79

Cuadro No. 3

PROGRAMAS EN FORMACIN DOCENTE IMPARTIDOS POR LAS DIFERENTES ESCUELAS DE LA UDV DEL AO 2000 AL 2007
ESCUELA ARQUITECTURA COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DERECHO DISEO Y COMUNICACIN VISUAL EACI INGENIERIA CIVIL PEDAGOGA PSICOLOGA TRABAJO SOCIAL TOTAL
ELEMENTOS DIDCTICOS COMPUTACIN PARA DOCENCIA FORMACIN HUMANA
ACTUALIACIN EN SU DISCIPPLINA. -

TOTAL

% DE ASISTENCIA

2 15

2 18

60% 75%

4 3

4 3

90% 80%

15 6 5 6 5 61

1 5 3 3 13

1 3

5 1 6 12

17 16 8 10 11 89

58% 60% 85% 40% 85% 70%

Cuadro No. 4

PROBLEMTICA DE LA PLANTA DOCENTE

ESCUELA ARQUITECTURA COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES OBSERVACIN Planeacin y comunicacin Comunicacin, casos aislados de incumplimiento

67

DERECHO DISEO Y COMUNICACIN VISUAL EACI

Manejo de grupos y utilizacin de materiales Inconstantes y dispersos

INGENIERA CIVIL PEDAGOGA PSICOLOGA TRABAJO SOCIAL

Rotacin constante de personal por actividades de sus reas de trabajo. Poco tiempo disponible para actividades fuera de su horario como la formacin Equipo y bibliografa Impuntualidad en entrega de documentos Manejo de grupos Impuntualidad a la entrega y conciliacin de tiempos

Cuadro No. 5

TRASCENDENCIA DE LOS CURSOS DESARROLLADOS POR CADA ESCUELA

ESCUELA ARQUITECTURA COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DERECHO DISEO Y COMUNICACIN VISUAL EACI INGENIERA CIVIL PEDAGOGA PSICOLOGA TRABAJO SOCIAL

OBSERVACIN Alguna aplicacin por parte del maestro Se observaron cambios favorables en su participacin

Mejora en el proceso de evaluacin y de presentacin de los programas operativos Un poco de mejora en el ejercicio docente

Conciencia de la profesionalizacin de la docencia Sin comentarios Mejoramiento de la prctica docente reflejado en la evaluacin Mejora la apreciacin de los alumnos sobre el desempeo docente Surgimiento de proyectos. Mayor comprensin de implicaciones de la enseanza. Acuerdos para mejorar las intervenciones

68

Cuadro No. 6

MOTIVACIONES DE LA PLANTA DOCENTE

ESCUELA ARQUITECTURA COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DERECHO DISEO Y COMUNICACIN VISUAL EACI

OBSERVACIN Sin comentarios Valor curricular. Participacin activa. Aplicacin y acompaamiento Sin comentarios Los contenidos que sean prcticos

INGENIERA CIVIL PEDAGOGA PSICOLOGA TRABAJO SOCIAL

Programas con validez curricular Programas con metodologa de taller Orientacin a resultados prcticos Invitacin personal. Investigar necesidades y comentar la importancia del curso para su labor Plantarlo de manera interesante con puntajes equivalentes a diplomado o post-grado Persuasin, estmulos acadmicos y administrativos Incentivos econmicos para post-grado por concurso/ Diversidad de opciones. Sistema que otorgue plazas definitivas de tiempo fijo a quien cumpla con requisitos de capacitacin

Cuadro No. 7

NECESIDADES DE FORMACIN
OBSERVACIN Tcnicas de enseanza y de aprendizaje. Comunicacin maestro alumno Plan de clase Material didctico Criterios de evaluacin Elaboracin y manejo de material didctico

ESCUELA ARQUITECTURA COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DERECHO

69

DISEO Y COMUNICACIN VISUAL EACI

Pedaggica y humana

INGENIERA CIVIL

PEDAGOGA PSICOLOGA

TRABAJO SOCIAL

Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a vivir Estrategias docentes Proceso de evaluacin Motivacin al alumno Conocimientos , habilidades y valores Habilidades didcticas Planeacin educativa Filosofa educativa Investigacin social Teoras de enseanza aprendizaje Constelaciones familiares

70