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Definicin de Inteligencia
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre)y legere(escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos. Una persona ms inteligente que otra escoger una opcin mejor que otra.

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Howard Gardner define la inteligencia como un conjunto de habilidades de solucin de problemas que posibilita al inviduo la generacin de soluciones eficientes y cuando es apropiado la creacin de producto afectivo. Debe incluir el potencial para crear y hallar problemas con lo que se determinan los cimientos para un nuevo conocimiento. R.Jensen la define como la velocidad de procesamiento de informacin y capacidad de retenerla activa en la memoria operativa. Sternberg la define como la actividad mental involucrada en la adptacion, moldeamiento y seleccin propositiva de los ambientes del mundo real que sean relevantes para la propia vida. Un tipo de autogobierno, un tipo de autogestin mental superior.

Medio Ambiente

Componente Gentico (Potencialidades)

Inteligencia

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Se reconoce que todos nacemos con talentos marcados por las genticas. Pero esas potencialidades van a desarrollarse de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias , de la educacin recibida, etc Ningn deportista llega a la elite de la cumbre sin entrenar por buenas que sean las cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, poetas o de las personas emocionalmente inteligentes. Al definir la inteligencia en una capacidad, esta se convierte en una competencia, destresa o habilidad que ya estando potencialmente presente se puede desarrollar. Y se afirma que esa as que hay muchos problemas que solucionar tambin hay muchos tipos de inteligencias para resolver nuestras necesidades. Estas las combinamos y las utilizamos en diferentes grados, de manera personal y nica. Esto ltimo implica que los contexto en los que viven y se desarrollan las personas inciden en la formacin o predominio de las distintas tipos de la inteligencia , entonces la inteligencia es contextualizada. Otra caracterstica de la inteligencia, es que es fsica, social y simblicamente distribuida eso quiere decir que cada tipo de inteligencia no solo est en la mente del sujeto si no que tambin se desarrolla y se enriquece con el intercambio de libros, computadora. Las Inteligencias se desarrollan en mayor a menor grado pero lo importante es que poseemos todas las inteligencias y que podemos desarrollarlas con enseanzas, aprendizajes o situaciones de la vida cotidiana

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Teora de las Inteligencias Mltiples

Howard Gardner seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. Su teora se basa en tres principios: La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples. Cada inteligencia es independiente de las otras. Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse. Gardner plantea ocho inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras y puede tambin tener una combinacin de ellas.

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Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples "Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo. En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de que exista algo llamado "Inteligencia" que poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual". "Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha. Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

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La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

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Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Inteligencia auditiva-musical. Inteligencia corporal-kinestsica Inteligencia lgico-matemtica Inteligencia verbal-lingstica Inteligencia visual-espacia Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia naturalista

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Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

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Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples 1-Cada persona pose las siete inteligencias. 2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. 3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. 4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora. .Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los alumnos? Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos. Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo. Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn preparados para realizar estas innovaciones?. Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional.

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Desarrollo de las Inteligencias Mltiples

La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales: a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento. b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios. Activadores o desactivadores de las inteligencias Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida.. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.

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Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes: a- Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle. b- Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica c- Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kintica. d- Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica , en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial. e- Factores Situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.
La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que seas valiosos a uno o mas culturas.

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UNA O MUCHAS? El constructo de inteligencia propuesto por Gardner supone -entre otros criterios- la existencia de un correlato neurofisiolgico que justifique la existencia de ellas. De esta manera cada una de las ocho inteligencias, est ubicada en un lugar determinado de la corteza cerebral y -si este llegara a daarse se evidenciara en una disminucin de dicha capacidad. Su postura est muy acorde con algunos descubrimientos llevados a cabo en el campo de la neurobiologa que parecieran indicar la posible localizacin de ciertas funciones en el cerebro. As por ejemplo, se sabe que el hemisferio izquierdo est ms relacionado con las capacidades lingsticas, mientras el derecho lo esta con las espaciales y musicales. No obstante, la total ubicacin de cada inteligencia, en los trminos que Gardner utiliza, es todava incierta.

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QU DIFICULTADES OFRECE? Todo este andamiaje de las inteligencias mltiples trae a la realidad unas aplicaciones que no se pueden dejar pasar por alto ya que a la vez afectan al alumno y al maestro. Implantar estas ideas dentro de un currculo tradicionalista no es fcil de lograr. Necesidad de adiestramiento en servicio. El programa de clases y los horarios rgidos han de mortificarse para darle paso a horarios ms flexibles. La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didcticos. Necesidad de ms personal docente en algunas escuelas. La necesidad de un currculo que tenga al estudiante como centro del proceso enseanza aprendizaje y que este sea considerado como un individuo. El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques. El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que est acostumbrado. El uso de las inteligencias mltiples como herramienta de instruccin. Necesidad de ms tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma diferente a la acostumbrada. Temor de ponerle "sellos" al estudiante. Uso de la tecnologa y materiales concretos.

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Frente al inicio de un nuevo milenio, stas ideas presentan un reto a los educadores. Se sigue dando vueltas en la bsqueda de nuevas alternativas sin detenerse a pensar o se agilizan formas "atrevidas", con los pies puestos en tierra, que puedan ayudar a formar un individuo que en verdad pueda ser til a su familia, a su comunidad y a la sociedad en que vive? Todo cambio en la educacin tiene que contar con el maestro de la sala de clases y lgicamente con el alumno que es el centro de todo proceso educativo. Si la inteligencia es la capacidad que le permite al ser humano resolver problemas, por qu no le brindamos a ste la oportunidad de desarrollarla a plenitud en la medida que lo permita su condicin particular?

-Descripcin de las siete inteligencias

Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o "inteligencias": a- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). b- La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causaefecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.

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c- La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales. e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin). g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.

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- La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples

a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias? Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica" , pero para l en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho "si, si". Pero llamndolas "inteligencias" estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como "inteligencia" de manera alguna. Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes ocho factores: a- Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas. Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos . b- La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo". c- Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas(3) por la participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y que el
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crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez. La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surgen de personas despus de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como un matemtico genial. Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura. d- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener races embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos, y an antes, en la evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica de instrumentos musicales primitivos, as como en la variedad de los cantos de las aves. La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico. Ciertas inteligencias pareceran haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kintica, por ejemplo, era ms valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando la mayora de lapoblacin viva en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro. e- Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teora de las Inteligencias Mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes.

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f- Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental: Gardner sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras reas como las matemticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepcin o la atencin podemos tener evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas. g- Una operacin central o un conjunto e operaciones identificables: Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia. h- La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de las mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantes que separan a los seres humanos de la mayora de las otras especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simblico. Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc.

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Howard Gardner y las inteligencias:

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INTELIGENCIAS MLUTIPLES La inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especificas con distinto nivel de generalidad, si no como conjunto de inteligencias mltiples distintas e independientes

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Principios de las Inteligencias Multiples -La Inteligencia no es singular es mltiple. -Cada persona es una mescla nica de inteligencias mltiples. -Las inteligencias varan dentro y entre los individuos. -Todas las inteligencias son dinmicas. -Cada persona merece la oportunidad de reconocer y desarrollar la multiplicidad de inteligencias. - El uso de una inteligencia puede servir para desarrollar otra inteligencia. -Todas las inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para el desarrollo humano sin importar la edad o la circunstancia.
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Caracteristicas de las Inteligencia Multiples -Capacidad de resolver problemas reales. -Capacidad de crear productos efectivos. -Potencial para encontrar y crear nuevos problemas. - Reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo. -En cada campo del quehacer humano se utiliza un tipo de inteligencia distinta. -Cada ser humano es bueno para algo. Aportes a la Educacin -Una educacin centrada en ocho inteligencias y no solo en dos tipos de inteligencias como la lingstica y la matemtica. -Prctica educacional relacionada a construir la creatividad. -Plan curricular est basado en las ocho inteligencias o capacidades -Ms tiempo para conectar las reas de contenido. La teora de inteligencias mltiples proporcionan a los profesores ocho modos diferentes de ensear y aprender. Si un alumno est teniendo dificultades para entender algo de modo tradicional, esta teora sugiere que existan muchas otra formas de presentar dicho material a este estudiante para facilitar el aprendizaje.

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Inteligencias Mltiples relacionadas con la Inteligencia Emocional

Inteligencias Mltiples

Inteligencia Emocional

Howard Gardner De los ocho tipos de inteligencias de los que habla Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de entender y comprender las emociones humanas, la interpersonal y la intrapersonal.

Daniel Goleman Daniel Goleman, agrupa ambos tipo de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional.

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Inteligencia Intrapersonal

Aptitud Personal

Es la que permite entenderse a si mismo

Son las que determinan el dominio de uno mismo.

Inteligencia Interpersonal

Aptitud Social

La que permite entender a los dems.

Son las que determinan el manejo de relaciones.

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Tipos de Inteligencias Mltiples

Inteligencia Lingstica: Las personas con una inteligencia lingstica alta tienen una capacidad alta en el uso del lenguaje oral y escrito. Son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias y mediante discusiones y debates. Tienen una alta capacidad para explicar, ensear, hablar y persuadir. Aprenden idiomas extranjeros con facilidad, tienen una alta memoria verbal y una gran capacidad para manipular la sintaxis y estructura de las frases. Es la inteligencia de los escritores, polticos o profesores. Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se dedican a los medios impresos. Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo sapiens arcaico; el lenguaje fue una parte intrnseca de las vidas de estos homnidos como animales sociales> Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas las sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte que la espada.

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Inteligencia lgico-matemtica: Est relacionada con los nmeros, la lgica, las abstracciones y el razonamiento deductivo e inductivo. Aunque normalmente suele pensarse que las personas con una inteligencia general alta destacan en matemticas, ajedrez, programacin informtica, y otras actividades lgicas o numricas, una definicin ms exacta concede menos importancia a la capacidad matemtica y sita su nfasis en el razonamiento, el reconocimiento de patrones abstractos, el pensamiento cientfico y la investigacin, y la capacidad para ejecutar clculos complejos. Personas que destacan en este tipo de inteligencia son los cientficos, abogados, matemticos, filsofos y mdicos. En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas es a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

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Inteligencia espacial: Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para visualizar y manipular mentalmente objetos. Tienen una gran memoria visual, saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una buena coordinacin mano-ojo, aunque esto ltimo suele verse como una caracterstica de la inteligencia corporal-kinestsica. Algunos crticos dicen que existe una correlacin alta entre la inteligencia matemtica y la espacial. No obstante, las definiciones de estas dos inteligencias segn Gardner no son las tpicas definiciones de las capacidades matemticas y espaciales. Aunque comparten ciertas caractersticas, tambin tienen bastantes diferencias, de modo que existen personas con una alta inteligencia lgico-matemtica y una baja inteligencia espacial o viceversa. Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejemplo, los arquitectos, artistas e ingenieros.
a) Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones sobre esas percepciones. b) Habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial, ej. cazador, explorador, gua. c) Capacidad de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones, ej. decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor. d) Sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. e) Capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales. f) Capacidad para calcular el movimiento y la distancia. g) Capacidad para imaginar, visualizar, orientarse en el espacio, y para el manejo de diseo y colores.

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Inteligencia musical: Est relacionada con el ritmo, la msica y el odo. Las personas con una inteligencia musical alta muestran una mayor sensibilidad a la msica, los sonidos y los ritmos. Suelen tener buen odo y a menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer msica. A menudo utilizan las canciones y los ritmos para aprender y memorizar informacin y pueden trabajar mejor con msica. Entre ellos se encuentran los cantantes, directores de orquesta, msicos y compositores. La msica puede expresar actitudes sociales y procesos cognitivos, pero es til y eficaz slo cuando es escuchada por odos preparados y receptivos de personas que han compartido, o pueden compartir de alguna manera, las experiencias culturales e individuales de sus creadores (John Blacking, 1973) Es un tipo de inteligencia muy poco desarrollado en los sistemas educativos tradicionales, algunos nios la desarrollan en clases particulares, pero ms que nada guiados por los gustos musicales de los padres y no se realiza una exploracin de sus propias motivaciones musicales. Las personas con discapacidad mental tienen una sensibilidad especial hacia la msica, es importante recordar que algunos chicos pueden tener lesiones que les impida hablar, pero pueden tener la capacidad de cantar o seguir un ritmo, por tanto es una fuente de estimulacin muy adecuada.

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Inteligencia corporal-kinestsica: Est relacionada con la accin y el movimiento. Se trata de personas aptas para la actividad fsica, como el deporte o el baile y suelen preferir actividades que impliquen movimiento. Pueden disfrutar actuando o interpretando y suelen ser buenas a la hora de construir objetos. Suelen aprender mejor cuando hacen algo fsicamente, ms que leyendo o escuchando. Tienen lo que podramos denominar memoria muscular; es decir, recuerdan cosas a travs de su cuerpo ms que a travs de palabras (memoria verbal) o imgenes (memoria visual). Entre estas personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y artesanos.

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Inteligencia Interpersonal : Es la que nos permite entender a los dems. La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales. La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias mltiples de Howard Gardner, aunque otras corrientes psicolgicas la denominan empata. El modelo de Gardner propugna que no existe una nica forma de entender el concepto de inteligencia ya que eso es un enfoque restrictivo del problema, sino una multiplicidad de perspectivas en adecuacin a los distintos contextos vitales del hombre y de los animales. Es la inteligencia relacionada con la actuacin y propia comprensin acerca de los dems, como por ejemplo notar las diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, sus temperamentos, intenciones, etc. Se pueden desarrollar carreras como: polticos, trabajadores sociales, comunicadores, locutores, diplomticos, en general toda persona que tenga que desarrollarse con mucha gente y entenderla. La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como lder.

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La inteligencia interpersonal est compuesta por varios factores: -La empata: Es la capacidad para ponerse en el lugar de otra persona viviendo sus emociones como si fuesen propias -El liderazgo: Es la habilidad para tomar decisiones que afectan a un grupo de personas y que sean asumidas y respetadas por el grupo -Las habilidades sociales: Escuchar, el respeto, la seleccin de temas adecuados de dilogo, la asertividad... son elementos fundamentales de cara al desarrollo de este tipo de inteligencia -La apertura: Es la capacidad para comprender el pensamiento de otra persona, dejando momentneamente de lado, las propias convicciones.

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Inteligencia Intrapersonal: La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la autocomprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonales e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. Con respecto de los aspectos biolgicos pues los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la partes superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).

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Inteligencia Naturalista: Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificacin. Aquellos con una inteligencia naturalista alta tiene una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar, y una mayor facilidad para cuidar a animales e interactuar con ellos. Son buenos a la hora de reconocer y clasificar especies. Entre ellos se encuentran los zologos, jardineros o naturalistas. Caracteristicas: -Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos( Objetos, animales, plantas, medio ambiente, urbano o rural. -Capacidad para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, asi como reconoces y establecer diferencias y semejanzas entre ellos. -Habilidad para identificar y clasificar a los miembros de un grupo e incluso descubrir nuevas especies. Entre los naturalistas encontramos personas como investigadores, bilogos, botnicos ,zologos, ecologistas, medicos que unas de sus habilidades son: la observacin, experimentacin , reflexin, cuestionamiento del entorno, investigacin, permite aprender mejor en el medio ambiente junto a la naturaleza.

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Otras inteligencias: Gardner ha sugerido la existencia de otras inteligencias, como la espiritual, la existencial y la moral. Excluy la inteligencia espiritual debido a que no llega satisfacer sus criterios. La inteligencia existencial (la capacidad para plantear y considerar cuestiones existenciales) cumple casi todos los criterios excepto la existencia de reas cerebrales especializadas en esta capacidad. La inteligencia moral fue excluida porque la moralidad hace referencia a temas normativos, ms que descriptivos a-Inteligencia espiritual No basta con decir que alguien es inteligente, hay que matizar para qu es inteligente. Posteriormente, Daniel Goleman populariz, con gran eco incluso en el sistema educativo, el concepto de inteligencia emocional entendida como la capacidad de identificar emociones, expresarlas y canalizarlas (sobre todo las negativas, como pueden ser los celos o el rencor) de modo que no nos daemos a nosotros mismos o a otros. La inteligencia espiritual se referie a la capacidad que tiene el ser humano de elaborar un tipo de preguntas que tienen que ver con el sentido ltimo de la existencia y que no se explican con las otras inteligencias. Hay que matizar que estamos hablando de trascendencia, que no hay que identificarlo con una adscripcin religiosa, con la pertenencia a un credo concreto. Adems, esta necesidad universal que se puede canalizar de diferentes formas, permanece latente y slo se desarrolla por interaccin. Se puede hacer un smil con la capacidad lingstica. Aprendemos la lengua materna por mmesis. Empieza a articularse dependiendo de estmulos externos. Aprendemos a hablar porque tenemos capacidad para ello y porque nos han animado y estimulado a hacerlo. Por mucho que nuestra madre hubiera hablado a una piedra sta nunca hablara. Tambin hay que indicar que este tipo de inteligencia no va asociado necesario a la instruccin; no es propio ni exclusivo de lites.

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Los poderes de la inteligencia espiritual son: 1. La bsqueda del sentido (existe una ntima relacin entre felicidad y sentido) 2. El preguntar ltimo 3. La capacidad de distanciamiento (tomar distancia de la realidad circundante) 4. La auto trascendencia (El filsofo Julin Maras afirma que el ser humano es instalacin y vector. Estamos asentados en un lugar, en una circunstancia pero, simultneamente, aspiramos a realizar algo que todava no somos pero que creemos que podemos llegar a ser. Este movimiento hacia lo desconocido es el vector y la capacidad de auto trascendencia. Es lo que mueve a exploradores, a alpinistas, a cientficos, a filsofos, a telogos, a mdicos a superarse a s mismos, a dar el mximo de s para conquistar lo que todava no conocen). 5. El asombro (la admiracin, que es una parada en el tiempo). 6. El autoconocimiento (el despertar y la apertura) 7. La capacidad de valorar 8. El gozo esttico (La belleza no es un objeto, tampoco una cosa. Es una experiencia que acontece en el interior de un ser humano y que est directamente relacionada con la inteligencia espiritual. No se capta slo con los sentidos. Lo que uno capta a travs de sus receptores, son estmulos visuales, gustativos, auditivos, tctiles u olfativos, pero la belleza es una vivencia espiritual). 9. El sentido del misterio 10. La bsqueda de una sabidura 11. El sentido de pertenencia al todo 12. La superacin de la dualidad (experiencia mstica) 13. El poder de lo simblico 14. La llamada interior (la vocacin, como raz del entusiasmo: tener un dios dentro de s) 15. La elaboracin de ideales de vida 16. La capacidad de religacin (todo hombre que piense que la vida es una cosa seria, es un hombre infinitamente religioso, Ortega y Gasset). 17. La irona y el humor

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Sabidura

Vocacin

Entusiasmo

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Inteligencia Moral : La importancia de la inteligencia moral va mucho ms all de lo que puede reflejar el coeficiente intelectual, la inteligencia deber servirnos ante todo para conocer el bien. Ya que para educar integralmente no basta saber cmo funciona el cerebro ni cul es su estructura y la dinmica de las emociones. Es importante saber en qu consiste ser una buena persona. Es saber distinguir entre lo bueno y lo malo, tener la capacidad de determinar como los principios morales que manan del carcter de Dios, se aplican en nuestros valores, cultura y decisin. Se desarrolla por medio del ejemplo, la consistencia, los hbitos, la profundizacin.

Lo Bueno

Lo Malo

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CONCLUSIONES
-En nuestra realidad educativa, no todo es vlido ni todo es equivocado, en las reformas educativas latinoamericanas se deben conocer las distintas teoras y experiencias educativas en el mundo para poder reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades. Independientemente de la polmica de considerar inteligencias, capacidades o fortalezas a esas facultades ms o menos desarrolladas en las personas, a los docentes nos resulta de suma utilidad diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que nos permite comprenderlos ms y delinear las actividades ms apropiadas para obtener los mximos aprovechamientos. Claro que para eso debemos informarnos, recibir ayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea para nada fcil pero no imposible. -El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. No podemos slo hacerlos cantar y bailar y despus evaluarlos por escrito. Por otra parte, debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo estn y creo que all est el mayor desafo. La capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los docentes, slo necesita ser activada por un estmulo que bien puede ser ste. Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros mismos y no buscamos las formas de cambiarnos y cambiar a nuestros alumnos, no hay futuro para los pases latinoamericanos.

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Hemisferio Izquierdo

Percibe "las partes". Analiza y razona. Inclinado al orden, la exactitud matemtica y la eficiencia. Sigue normas y secuencias. Procesa gran cantidad de datos eficientemente. Prefiere informacin auditiva. Se activa cuando tiene que procesar listas, nmeros y secuencias.

Hemisferio Derecho

Percibe el todo. No analiza. Se deja guiar por su intuicin. Responsable de la orientacin espacial, la imaginacin y las emociones. Habilidad artstica y dominio corporal. Fantasas. Responde a la msica, los colores y el ritmo. Prefiere informacin visual.

Se activa cuando tiene que procesar informacin global o para sintetizar

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