Diplomado Reforma Integral de La Educación Básica Módulo 1 Elementos Básicos

Marco Antonio Martnez
Reforma Integral de la Educacin Bsica
Mdulo 1: Elementos Bsicos
Marco Antonio Martnez Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009 ndice. Mdulo 1 Elementos Bsicos. Bloque 1: La Reforma Integral de la Educacin Bsica I. Recomendaciones internacionales para la educacin bsica y acciones efectuadas en el entorno nacional. Producto de trabajo 1: Tres conclusiones generales. II. La reforma educativa como un proceso permanente. Producto de trabajo 2: Entrevistas sobre la reforma educativa. Producto de trabajo 3. III. Reformas de educacin bsica en Mxico: hacia la articulacin.
Producto de trabajo 4: Definicin del nuevo currculo de secundaria 2006. Bloque 2: El Plan de Estudios 2009, sus Programas y el Enfoque por Competencias I. II. III. IV. Plan de estudios 1993 y plan de estudios 2009. Producto de trabajo 5. Mapas curriculares 1993 y 2009. Producto de trabajo 6. Programas de estudio 2009. Producto de trabajo 7. Producto de trabajo 8. Competencias y experiencia en el aula. Producto de trabajo 9.
Bloque 3: Los Libros de Texto y las Guas Articuladoras, Materiales de Apoyo Docente. I. Elementos curriculares bsicos de los programas de estudio de primer y sexto grados.
Producto de trabajo 10. Producto de trabajo 11 II. La planeacin y sus materiales de apoyo: primera mirada a los libros de texto. Producto de trabajo 12. Producto de trabajo 12. Producto de trabajo 13. Producto de trabajo 14. Producto de trabajo 15. Bloque 4. Trabajo en el Aula: Experiencia de Planeacin y Evaluacin I. Planeacin didctica en 1993. Producto de trabajo 16. Producto de trabajo 17. Producto de trabajo 18 II. L a planeacin didctica: contexto y trabajo transversal por problemas. Producto de trabajo 19. Producto de trabajo 20. Producto de trabajo 21. Producto de trabajo 22. III. La evaluacin por competencias. Producto de trabajo 23.
Bloque 1 La Reforma Integral de la Educacin Bsica

3
I.
Recomendaciones internacionales para la educacin bsica y acciones efectuadas en el entorno nacional. Producto de trabajo # 1 HACIA DNDE QUEREMOS IR JUNTOS Tres conclusiones generales. En sntesis para enfrentarnos al siglo XXI y podamos lograr un desarrollo econmico
equilibrado, reducir la pobreza y la desigualdad, y construir sociedades ms justas y cultas, debemos: 1. Universalizar la educacin infantil durante al menos doce aos, llegando a toda la poblacin sin exclusiones, especialmente a las minoras tnicas, las poblaciones indgenas, afrodescendientes y personas con necesidades especiales, educando en la diversidad.
2. Universalizar la alfabetizacin, reduciendo la insuficiente formacin de gran parte de la poblacin joven y adulta, educando a lo largo de toda la vida, usando nuevas tecnologas, es una estrategia fundamental en la lucha contra la pobreza para lograr un desarrollo equilibrado, reduciendo las desigualdades. Ante todo esto tenemos la necesidad de nuevos aliados, comprometiendo a la sociedad con la educacin, en dnde la familia colabore activamente, los medios de comunicacin coadyuven junto con las instituciones sociales, culturales y gubernamentales.
3. Los alumnos alcancen competencias bsicas para proseguir estudios posteriores para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus derechos y deberes como ciudadanos libres y responsables, enfocando un currculo significativo que favorezca en los educandos: la educacin en valores, incorpore la lectura, uso de la computadora en el proceso formativo, la educacin artstica tenga un papel relevante y estimule el inters por la ciencia.
II.
La reforma educativa como un proceso permanente.
Producto de trabajo # 2
EL CAMBIO EN EL SALN DE CLASES, UN PROCESO PERMANENTE Entrevistas sobre la reforma educativa Sobre Josefina Zoraida Vzquez, investigadora nacional emrita. Estoy totalmente de acuerdo en estar al da, ya que el conocimiento cambia constantemente. Con respecto a Juan Carlos Palafox, consultor internacional de la UNESCO. Estoy de acuerdo en que el sistema educativo es sumamente lento, ya que el arte lo del uso de los medios de comunicacin y la diversidad de expresiones lo lleva a cabo desde hace mucho tiempo en cuanto a los medios desde 1990 para ser ms exactos y aunque se hacen las reformas, stas van atrasadas por lo menos 19 aos. Concerniente a Francisco Miranda Lpez, coordinador de la especialidad en Poltica y Gestin Educativa en FLACSO. De acuerdo en que la reforma curricular es un dispositivo de cambio y en el cual se trata de un proceso integral y por supuesto el maestro es fundamental pero necesita de ms apoyos de la sociedad para llevarlos a cabo ntegramente. En base a ngel Daz Barriga, investigador IISUE-UNAM, sobre que el maestro debe motivar al alumno de acuerdo; pero, necesita integrar a la familia en la educacin para que el alumno aprenda o mejor dicho reafirme lo aprendido dentro del saln de clases, de otra manera, sus esfuerzos podran ser infructuosos para que el educando asimile los conocimientos y competencias necesarias para su desarrollo personal. Por ltimo, en base a Silvia Schmelkes del Valle, directora del INIDE en la Universidad Iberoamericana, sobre el papel de maestro, dnde dice que slo debe de tomar lo bueno de la reforma de acuerdo a las condiciones de su entorno y no todo lo que dice a pie de la letra, en otras palabras debemos ser flexibles como maestros y no ser cuadrados, estoy totalmente de acuerdo.
Producto de trabajo # 3 LA REFORMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLTICAS EDUCATIVAS LA PARADOJA DE LA REFORMA EDUCACIONAL: PRONOSTICAR EL FRACASO Y ENCONTRARNOS EN AVANCE Las perspectivas sobre la reforma educativa que engloba dos tipos de polticas: 1. Bsicas: las cules para Mxico no son tan rgidas ya que actualmente se encuentra colaborando el sindicato de maestros con el gobierno federal para la implementacin de dicha reforma.
2. Perifricas: en donde se extiende y crece la matrcula pero que an as no se llega a cumplir exactamente de acuerdo con la constitucin de que la educacin debe ser gratuita y obligatoria a nivel bsica. Aparte estoy de acuerdo que la educacin se debe de descentralizar para llegar a regionalizarse totalmente y cumplir con las exigencias de cada zona en especfico, ms sin embargo veo difcil que eso ocurra por el momento, dada la cultura poltica de mantener el control desde el centralismo. Y para encontrarnos con el avance en la reforma educacional una fuente de oposicin que veo es la falta de visin de los gobiernos para invertir en la educacin y por ende en la tecnologa y as invertir en el capital humano que nos conduzca a bajar los ndices de pobreza y podamos exportar conocimientos no, materias primas. El impacto es bueno de acuerdo a la teora ya que se pretende que haya menos desercin y el promedio de reprobados se reduzca, como todo cambio al inicio cuesta trabajo asimilarlo y sobre todo conocerlo del todo bien para su dominio y por ende su mximo aprovechamiento en el aula.
III.
Reformas de Educacin Bsica en Mxico: hacia la articulacin. Producto de trabajo # 4 Definicin del nuevo currculo de secundaria 2006
a) Qu rasgos debe contar un alumno que cursa la educacin de primaria con la reforma del ao 2009 al ingresar a la secundaria? Resolver problemas empleando el pensamiento matemtico. Emplear el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez. Ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica. Reconocer la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Valorar sus caractersticas y potencialidades como ser humano para trabajar en colectivo. Promover el cuidado de la salud y el ambiente. Reconocer diversas manifestaciones del arte y poder expresarse artsticamente. Aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance, obtener informacin y construir conocimiento.
b) Qu formas de ensear a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educacin bsica? El docente debe ser creativo, un promotor de la educacin, motivar la participacin de sus educandos, ser accesible, por supuesto conocer el programa, capacitarse, propiciar la igualdad, etc.
Bloque 2
EL PLAN DE ESTUDIOS 2009, SUS PROGRAMAS Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
I.
Plan de Estudios 1993 y Plan de Estudios 2009. Producto de trabajo # 5
1. En cuntas reformas han participado? He sido partcipe de dos como docente.
2. Qu han significado en lo individual esas reformas y cmo las han vivido? Significan ver hacia dnde va la educacin en cada una de ellas y prepararme de acuerdo a los lineamientos que van marcando los nuevos programas, y como en todo hay que ir ajustando esos cambios al entorno que me rodea y las necesidades de mis educandos, tomando talleres, revisando nuevos materiales y utilizando las nuevas tecnologas disponibles para la imparticin de las clases.
3. Qu cambios relevantes consideran que se han realizado a la prctica docente, y cules se demandan ahora? Antes los programas de 1993 estaban articulados los contenidos y las actividades en torno a ejes temticos en nivel primaria; y ahora con la nueva reforma educativa el proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del desarrollo humano las cuales se integran en base a campos formativos: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia; y estos campos sirven para desarrollar las competencias que se esperan de los alumnos, para esto, los libros ahora vienen en bloques y ejes para que el alumno produzca conocimiento mediante proyectos en cada uno de ellos o a travs de la vinculacin entre ellos mediante la transversalidad.
II.
Mapas curriculares 1993 y 2009. Producto de trabajo # 6
Los ejes temticos se basan ms en los contenidos y actividades; mientras que los campos formativos van enfocados en el proceso de aprendizaje del alumno, abarcando los campos de desarrollo humano; esto implica que el educando razone, incremente las posibilidades comunicativas, construya conocimientos, comprenda los sucesos histricos, tenga una formacin integral y en base a la diversidad del mundo que los rodea para que sepa quin es y sepa quines son los dems y valore y tolere, no slo diferentes culturas, sino tambin diferentes expresiones artsticas; comprometido con su entorno social y natural. Todo esto implica que el alumno desarrolle proyectos en cada campo formativo ya que estn los libros divididos en bloques, as ir el alumno produciendo conocimiento. Nosotros como educadores tenemos que guiarlos utilizando todos los medios disponibles, llmense nuevas tecnologas, medios de comunicacin, integracin de la familia al desarrollo de sus hijos, etc. Implica tambin que nos actualicemos de acuerdo a los cambios en la reforma educativa aunque la labor es ardua ya que con los medios masivos de comunicacin en otro rumbo muy diferente al del docente, por ejemplo con una falta de valores en la mayora de sus programas, no slo la reforma debe ser educativa , sino adems sobre los medios de comunicacin debe legislarse de acuerdo a estos cambios, como vern la prctica del docente es titnica pero no imposible.
10
III.
Programas de estudio 2009. Producto de trabajo # 7
11
Producto de trabajo #8
Historia
Enfoque Propsitos Aprendizajes esperados
Organizacin del programa mbitos Competencias Bloques
Recursos didcticos Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos Imgenes Fuentes orales Fuentes escritas Mapas Grficas y estadsticas Esquemas Tecnologas de la informacin y la comunicacin Museos Sitios y monumentos histricos
Actividades permanentes
Evaluacin Conceptual Procedimental Actitudinal
12
IV.
Competencias y experiencia en el aula. Producto de trabajo # 9
1. Cmo proyectaran su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque? Estimular una participacin activa de los alumnos aprovechando las experiencias de ellos, movilizando la informacin en los educandos (no memorizar), a partir de los acontecimientos en donde compare y explique ese hecho histrico, repase y aprenda mediante la elaboracin de escritos y se integre a la cultura escrita, busque informacin para reflexionar sobre distintos puntos de vista y as aprenda a manejar situaciones y resuelvan los problemas, formar equipos de trabajo y que valoren los elementos de la diversidad tnica y cultural, inculcarles el respeto hacia los dems en sociedad. 2. Cules son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? Tener disponibilidad para aceptar los cambios aprovechndolos mediante los nuevos recursos tecnolgicos y las diversas fuentes de apoyo, conocer y dominar los contenidos analizndolos, tener en cuenta que la evaluacin es un proceso desde un inicio, el desarrollo de los productos mediante proyectos o cuestionarios, lneas de tiempo, etc., y por supuesto la experiencia cuenta mucho tambin. 3. Qu mecanismos de evaluacin consideran que pueden desarrollar? Hacer una evaluacin inicial de sus experiencias, siguiendo con la formativa mediante cuestionarios, anlisis de imgenes y elaboracin de productos escritos y por ltimo usando la acumulativa mediante un diagnstico conceptual o prueba objetiva.
13
Bloque 3
LOS LIBROS DE TEXTO Y LAS GUAS ARTICULADORAS, MATERIALES DE APOYO DOCENTE
14
I.
Elementos curriculares bsicos de los programas de estudio de primer y sexto grados. Producto de trabajo # 10
En Historia el enfoque es el mismo es formativo. Pero en los propsitos antes era adquirir gradualmente el estudio de la historia personal, familiar, al de la comunidad, etc., hasta llegar al del pas y mundial respectivamente, y ahora uno de los propsitos es ubicar temporal y espacialmente los procesos de las sociedades, as como utilizar y comparar diversas fuentes histricas, valorar, cuidar y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestro pas y del mundo. En las estrategias o recursos didcticos tenemos la implementacin o el uso ms bien dicho de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con respecto a la evaluacin tambin es procedimental, ya no slo conceptual, tambin se toma en cuenta la evaluacin inicial, en resumen en este aspecto es un proceso de inicio a fin de cada bloque como se debe evaluar. Educacin Fsica. El enfoque es familiar y toma en cuenta la experiencia. Propsitos: aspecto familiar y motriz; lo novedoso es compartir experiencias, apropiacin del esquema corporal.
15
Producto de trabajo # 11 HISTORIA ENFOQUE
o Evitar continuar con las prcticas que privilegian la memorizacin de nombres y fechas. o Dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. o Mirar el pasado para encontrar respuestas a su presente. o Comparar diversas fuentes y descubrir que existen diversos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. o Estudiar una historia global que toma en cuenta las relaciones existentes entre la economa, la poltica, la sociedad y la cultura. PROPSITOS:
Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las sociedades de la prehistoria al siglo XVI. Utilizar y comparar diferentes fuentes para explicar las caractersticas del periodo de estudio. Valorar, cuidar y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestro pas y del mundo. MBITOS:
Econmico.- La forma de relacionarse para producir, intercambiar y distribuir bienes. Social:- Las diferentes maneras de organizacin con base en la dinmica de la poblacin . Poltico.- Las transformaciones de las distintas formas de gobierno. Cultural.- Las creencias y manifestaciones populares y religiosas, y la produccin artstica y cientfica. COMPETENCIAS:
a. Comprensin del tiempo y del espacio histricos. b. Manejo de informacin histrica. c. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. ACTIVIDADES PERMANENTES: Productos elaborados de las siguientes actividades: Compara y explica: actividades para comprender el tiempo y el espacio histricos, el manejo de datos y la formacin de una conciencia histrica. Repaso y aprendo: cuestionarios, anlisis de imgenes y elaboracin de escritos.
16
Temas para reflexionar: investigar y conocer por qu se celebran distintas efemrides y crear un sentido de aprecio por esos elementos que nos identifican. ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDCTICOS:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Imgenes. Fuentes escritas. Fuentes orales. Mapas. Grficas y estadsticas. Esquemas. Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Museos. Sitios y monumentos histricos. EVALUACIN:
EVALUACION FORMATIVA ES UN PROCESO: Inicial o diagnstica; reconocer los conocimientos previos de los alumnos. Permanente o formativa; toma en cuenta el proceso y los productos elaborados. Sumativa o acumulativa. EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN LOS SIG. ASPECTOS. 1. Conceptual.- Lo que el alumno debe saber al lograr la comprensin de conceptos. 2. Procedimental.- Lo que el alumno sepa hacer, incluye habilidades y tcnicas llevadas a la prctica de los conocimientos (lectura, interpretacin y elaboracin de esquemas). 3. Actitudinal.- Lo que se considera deseable que el alumno logre para desarrollar actitudes y valores. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprender cules fueron los que provocaron los grandes cambios en la historia universal. Entender la importancia que tienen valores como el respeto y la tolerancia en la convivencia de los diferentes pueblos del mundo. Reconocer la diversidad cultural y valorar y respetar el patrimonio cultural que toda la humanidad ha logrado construir a lo largo de la historia.
17
II.
La planeacin y sus materiales de apoyo: primera mirada a los libros de texto. Producto de trabajo # 12
1. Qu reflexiones les provocan los testimonios presentados? Tenemos que desarrollar competencias en los nios ya que ese ser el potencial social en el futuro Los libros son guas en donde se debieran de aprovechar todos los materiales disponibles en cada escuela, y nuestra misin es ser dirigentes del aprendizaje de los alumnos. Seamos creativos para desarrollar las habilidades (competencias) necesarias en los estudiantes. Es y ser siempre importante el uso que le demos a los libros en el aula para que nuestros educandos valoren la informacin dada. 2. Qu papel tiene el libro de texto? Es el de una gua para desarrollar las competencias necesarias en los nios, complementando con la tecnologa, los materiales, e interrelacionando con otras asignaturas. 3. Qu sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? El usarlo como gua el libro y no slo como la nica fuente de informacin que tienen los nios, usar el internet para obtener ms informacin, poner una que otra pelcula relacionada con el tema, tambin el uso de la grabadora para apoyarse en la msica, todo depende de la creatividad de cada docente. 4. Qu haran si no tuviera libro de texto para su trabajo en el aula? Obtener el programa de la asignatura para apoyarme en otros materiales como internet, material visual y auditivo, juegos fichas etc., en donde puedan los alumnos desarrollar las habilidades que de acuerdo a los propsitos me maneje dicho programa.
18
III.
Materiales de apoyo a la tarea docente: segunda mirada al libro de texto. Producto de trabajo # 13
Fortalezas Los materiales son una gua Tiene una autoevaluacin Tiene una relacin tanto el texto y programa La transversalidad Fomenta el trabajo en equipo Uso de materiales Promueve la creatividad del maestro Promueve el hbito de escribir y la investigacin Elaboracin de productos escritos (portafolio) No se puede improvisar Relacin del libro con el programa
Debilidades Falta de dominio de los materiales Falta de material Falta de la competencia del manejo de la informacin Aprender a planear con el nuevo programa
19
Pilares que sustentan el libro Describa en qu parte del bloque localiza esta afirmacin (Proyecto, fotografas, redaccin) El constructivismo: lo que A travs de construir su propio permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a travs de las actividades del libro de texto. Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas. Enfoque humanista: integra el campo de las ciencias y humanidades que fomentan la formacin de valores universales. Se relaciona espaol con otras conocimiento: redaccin, proyecto, juegos, identifican el nombre.
Cul es su opinin al respeto? El hecho de formar su propio conocimiento es volverlos autodidactas. Se fomenta la
asignaturas, transversalidad, vinculado formacin integral a con historia, el uso de otras disciplinas. Mensajes educativos, todo son propsitos y todos tienen formacin de valores, las fotografas, los proyectos, las imgenes, la redaccin, los juegos. travs de la transversalidad. Inculcar los valores en el uso de cada imagen, proyecto, etc., es lo ideal pero depende de cada docente llevarlos a cabo.
Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.
Imgenes, fotografas, familia, comunidad, diversidad cultural.
Fomenta la tolerancia hacia diversas culturas y el conocimiento de la diversidad cultural.
Equidad de gnero: en los contenidos, en el diseo grfico y las actividades.
En las fotografas e imgenes, el profesor la fomenta.
El libro es equitativo y siempre se fomenta la igualdad de gnero.
Autoevaluacin: donde el alumno comenzar a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.
Al final de cada bloque y que el alumno tome conciencia de la responsabilidad de sus desempeos en el logro de cada actividad por bloque.
Es un momento del aprendizaje, donde el nio adquiere responsabilidad al hacer un juicio de sus saberes alcanzados.
20
IV.
Materiales de apoyo a la tarea docente: las guas articuladoras. Producto de trabajo # 15
I.
Conocan los materiales de apoyo? No todos.
II.
Los han utilizado en otras ocasiones y en cules? Los ficheros, en espaol.
III.
Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela? Por supuesto que s.
IV.
Podran adecuar estos materiales? S.
21
Bloque 4
TRABAJO EN EL AULA: EXPERIENCIA DE PLANEACIN Y EVALUACIN
22
I.
Planeacin didctica en 1993. Producto de trabajo # 16
Qu dificultades tuvo?
Cmo las enfrent?
1.Llegaban con pocos conocimientos.
Planear de acuerdo a sus conocimientos, utilizando estrategias para nivelar el grupo.
Programas extensos (contenidos).
Resumiendo temas, dosificando contenidos acuerdo al tiempo.
de
El enfoque constructivista no era bien aceptado, asignaturas aisladas.
Plticas con padres sobre las actividades.
2.Falta de conocimiento de la nueva currcula. El cambio de objetivos a ejes temticos.
Analizando y revisando los materiales.
Participacin de los T.G.A.
3.Distribucin de cargas o responsabilidades en cada equipo.
Coordinando la participacin, integracin del equipo y que todos expongan, delimitando el tiempo.
Participacin activa (no todos participan), el mobiliario y el tiempo.
4.No se respetaban los 200 das. Actividades fsicas (deportivas) y culturales, Comisiones. Terminar de ver todos los contenidos.
Adaptacin al tiempo, planeando.
Dosificar, relacionando temas afines.
23
Producto de trabajo # 17 Estilos de planeacin Ventajas SITUACIN A En la elaboracin de actividades por semana, sabe lo que tiene que ver. Podemos ir ajustando los contenidos en la en la siguiente semana, adaptar. Es flexible. SITUACIN B En la elaboracin de su plan de actividades Mensualmente los nios adquieren la idea de orden. Orden de las lecciones para tratar los contenidos. Dosificacin de los contenidos. Actividades mensuales no son convenientes. Apertura y flexibilidad de los temas. No puede flexibilizar sus temas para irlos cambiando ya que el formato es rgido. No se recomienda la planeacin mensual. Nunca logra llevarlo al pie de la letra. No preguntar a los alumnos lo que les gustara saber. No hay enfoque de propsitos. Desventajas
SITUACIN C Temas con relacin a las asignaturas distribuidas por semana. Cubre contenidos. Dosificacin anual. No se conocen los materiales. No se conocen las habilidades. No es plan.
24
1. Qu pasos sigui el docente para disear su planeacin? 2. Qu ventajas tuvo la planeacin que realiz? 3. A que dificultades se enfrent?
SITUACIN D 1. Se basa en los libros, revisa el programa, el plan de estudios, los libros; lee todos los contenidos del bloque de cada asignatura. 2. La transversalidad. Ley todos los contenidos. 3. El tiempo de dedicacin sobre los materiales, terminologa, tecnicismos.
SITUACIN E 1. Plane como siempre sin embargo se le dificult por lo que decidi planear por asignaturas y, por proyectos. 2. Planeacin por asignaturas y a veces por proyectos. 3. Algunos contenidos se quedan fuera y tiene que trabajarlos aparte.
SITUACIN F 1. Revisa los bloques por asignatura, analiza como los vincular con algn problema, entonces formula un proyecto para articular contenidos. 2. Trabaja por proyectos y la transversalidad, articula algunos contenidos del programa. 3. Es difcil articular porque algunos contenidos no se pueden incorporar.
25
II.
La planeacin didctica: contexto y trabajo transversal por problemas. Producto de trabajo # 19
Anlisis de los alcances y posibilidades de aplicacin en el contexto de mi escuela y mis alumnos.
Las posibilidades de aplicar un trabajo transversal en mi escuela y con mis alumnos es posible, el tipo de planeacin ser la transversalidad en un proyecto didctico sobre un problema que puede ser de Formacin Cvica y tica relacionndola con las dems asignaturas de acuerdo al tema o contenidos.
Los alcances son alentadores si tomamos en cuenta que pueden investigar en medios impresos: peridicos y libros, en medios electrnicos como la televisin y el internet, fuentes orales: paps, tos, parientes, etc., sitios: museos y monumentos. Se puede usar equipos con responsabilidades para cada uno en su proyecto y por supuesto al final una exposicin frente al grupo. No hay que olvidar que todos cuentan con conocimientos previos.
26
Producto de trabajo # 20 Proyecto didctico: Reglas para convivir mejor Materias y temas que se pueden vincular Bloques temticos involucrados en el libro del alumno, 2009 Espaol Reglamento: realizar comentarios sobre reglas, causas y consecuencias. Los nios tienen que entender que hay reglas, el grupo discute. Establecer causa y efecto a partir de la reflexin de las reglas y normas de convivencia. Educacin Cvica y tica Reglas que sirven para todos y las diferencias que existen en la manera de convivir en la familia en la escuela y con los amigos. Educacin Artstica Ubico situaciones de conflicto en la convivencia cotidiana. Exploracin de la naturaleza Reglas para convivir en el estudio, en el descanso, el juego y el deporte. Matemticas Significado y uso de los nmeros del 1 al 10 Educacin Fsica Participar en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo convivimos y nos diferenciamos Educacin Fsica Aventura II reto 2 Saltando juntos. Mi colaboracin es importante pgs. 38 y 39, y 48 y 49 Educacin Artstica Checar el libro electrnico Formacin Cvica y tica Bloque III libro de lectura actividades trabajo pgs. 44-49 y 47-52
27
Espaol Bloque I pgs. 20, 21, 22, 23, 24, 25
Matemticas Bloque I pg. 21 Bloque II pgs. 44 y 45
Historia
Ciencias Naturales Bloque III pg. 79
Geografa
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA ESCUELA PRIMARIA MARIA BELEM, C.T.21PPRO935V ZONA: 165 ASIGNATURA: HISTORIA SECTOR: 17 CICLO ESCOLAR 2009/2010
GRADO: 6.
PERIODO DE REALIZACIN: BIMESTRAL
COMPONENTES DE LA ASIGNATURA: MBITO:_________________________________________________________________ EJE: ________________________________________________________________________________ TEMA: ______________________________________________________________________________ SUBTEMA: __________________________________________________________________________ ARTICULACIN CON OTRA ASIGNATURA: __________________________________________________ PROYECTO: ___________________________________________________________________________ PROPSITO DEL PROYECTO: ____________________________________________________________
ENFOQ UE
PROPSIT OS
BLOQUE 1
COMPETEN CIAS
ACTIVIDADE S PERMANEN TES Compara y explica repaso y aprendo.
APRENDIZA JES ESPERADOS
Mirar el pasado para encontra r respuest as en su presente .
Ubicar temporal y espacialme nte los procesos ms sobresalient es de la prehistoria
La evolucin y el poblamient o de Amrica. De la prehistoria a la agricultura.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos
Entender la importancia de la convivencia en los primeros pobladores
ESTRATEGI AS O RECURSOS DIDCTICO S Mapas Grficas Imgenes lnea del tiempo fuente escrita.
EVALUAC IN
Permanent e acumulativ a (conceptua l).
_______________________________ TITULAR DE GRUPO
________________________________ DIRECTORA DE LA ESCUELA
NOTA: HOJA ANEXA
28
Producto de trabajo # 22 Propuesta de un solo formato de evaluacin. Asignatura: Espaol Grado: Bloque: II Propsito del bloque: mbito: Estudio, literatura y comunidad Proyecto: Reportero trabajando Competencias: Aprendizajes esperados: uso de los signos de interrogacin y admiracin, distinguir elementos esenciales del cuento. Temas de reflexin: diferenciar e identificar los enunciados, los personajes, tipos de narrador. Actividades: Recursos didcticos: Evaluacin: Tiempo: Duracin: Observacin: Asignaturas transversales: Propsito del proyecto:
29
III.
Evaluacin por competencias. Producto de trabajo # 23
Cules son los principios que orientan la evaluacin por competencias?, Cules son algunas discusiones que se realizan en el terreno de la evaluacin del aprendizaje? El enfoque de las competencias es formar al alumno en el uso de la informacin y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas. Por ello el modelo de enseanza se centra en construir proyectos a partir de problemas, lo importante es lograr que el estudiante construya el sentido prctico de lo que se aprende en la escuela. 1.- De aqu surge el primer principio para la evaluacin por competencias: se ensea con problemas y se evala a travs de productos que reflejen que el alumno pueda resolver problemas cotidianos especficos. En este sentido aplicamos el principio del desarrollo de la didctica; la evaluacin se realiza utilizando los criterios y fundamentos pedaggicos que se emplearon en la construccin de las estrategias didcticas. En el debate de la evaluacin del aprendizaje por competencias se destacan la llamada evaluacin criterial o con base en un desempeo, la evaluacin autntica, y algunos instrumentos de evaluacin del aprendizaje como son la evaluacin por portafolios y la evaluacin por rbricas. Un elemento comn en todas estas propuestas de evaluacin es que sus desarrollos parten de la necesidad de tipificar desempeos. La evaluacin criterial o de dominio, estableci los desempeos que un pupilo debe lograr as como los aprendizajes mnimos que se requeran para acreditar un curso o un programa. A este planteamiento hay que incorporar los enfoques desde las perspectivas constructivistas en el campo de la evaluacin del aprendizaje; lo que denominan evaluacin autntica. Se trata de dos aspectos, uno novedoso en el campo de la evaluacin y otro principio de la didctica. En el contexto de evaluacin autntica se sintetizan estos dos aspectos: evaluar a travs de problemas reales que sean significativos para los alumnos y,
30
al mismo tiempo, la evaluacin como el resultado de la interpretacin de mltiples evidencias. La evaluacin por competencias se nutre indudablemente de estos dos elementos. Una competencia slo se muestra cuando se pueden resolver problemas reales, requiere de una serie de evidencias (pequeos exmenes que no sean de memorizacin) que obliguen a realizar otro tipo de operaciones cognitivas, ejercicios sobre un problemas prcticos y significativos, as como la ejecucin de un proyecto o resolucin colectiva de un problema. La idea de mltiples evidencias en los planteamientos que el constructivismo desarrolla se manifiesta en la: evaluacin por portafolios y la evaluacin por rbricas. Cul es la diferencia con el enfoque llamado evaluacin por portafolios? Se trata de dos temas: 1) la integracin fsica de todas las evidencias, y 2) el establecimiento de un criterio mnimo de ejecucin o de logro en cada evidencia a travs de la cual se busca que un alumno muestre las competencias indispensables que tiene que desarrollar en un curso. La evaluacin por rbricas, se establece una serie de competencias eje, denominadas rbricas, en cada una se tipifican niveles o condiciones de desempeo de quien se inicia en un dominio y quienes van desarrollando un dominio de mayor complejidad. Para ello se establece una escala estimativa en tres o cinco niveles. En cada nivel se determinan las caractersticas del desempeo que se pueden observar; en lectura podra reconocer o ubicar las tres o cinco ideas principales de un texto, mientras que una ejecucin intermedia buscara que pueda dar evidencias de que comprende esas ideas principales, mientras que un experto las puede evaluar o juzgar. As se entiende por rbrica o criterios de desempeo una serie de indicadores para observar los productos que objetivan una competencia. En sntesis, cuando hablamos de evaluacin por competencias, estamos afirmando una serie de cuestiones que podemos resumir en los siguientes puntos; se trata de un sistema de evaluacin que se estructura en el uso de informacin y el empleo de habilidades para resolver problemas significativos, contextuados y cercanos a los aspectos cotidianos a los alumnos; no est centrado en un examen o en una serie de exmenes de memorizacin o en la
31
aplicacin de un tema, ya que se requiere que la evaluacin sea el resultado de la integracin de mltiples evidencias (en un modelo de portafolios o de rbricas); y por ltimo, es una evaluacin de dominio o criterial, donde se clarifican las ejecuciones que el alumno debe poder manifestar, lo que es igual a una evaluacin centrada en productos. De esta forma, la evaluacin por competencias recupera elementos bsicos de los desarrollos del campo de la didctica, de la evolucin de la evaluacin del aprendizaje y de los aportes de otras aproximaciones como son los desarrollos constructivistas. Sin lugar a dudas se evaluarn esas competencias como en espaol con los productos realizados de cada proyecto de cada alumno y valorar sus desempeos, al igual que el trabajo de clase se tomar en cuenta en dicha evaluacin: como participaciones y trabajo en equipo o parejas; y sta ser constante durante todo el curso, en cuestin de planeacin no veo problema alguno y por supuesto todo se lograr en el aula.
32

Diplomado Reforma Integral de La Educación Básica Módulo 1 Elementos Básicos

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Diplomado Reforma Integral de La Educación Básica Módulo 1 Elementos Básicos

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Bloque 1 La Reforma Integral de la Educacin Bsica

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

La reforma educativa como un proceso permanente.

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Plan de Estudios 1993 y Plan de Estudios 2009. Producto de trabajo # 5

1. En cuntas reformas han participado? He sido partcipe de dos como docente.

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Mapas curriculares 1993 y 2009. Producto de trabajo # 6

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Programas de estudio 2009. Producto de trabajo # 7

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Enfoque Propsitos Aprendizajes esperados

Organizacin del programa mbitos Competencias Bloques

Evaluacin Conceptual Procedimental Actitudinal

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Competencias y experiencia en el aula. Producto de trabajo # 9

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

LOS LIBROS DE TEXTO Y LAS GUAS ARTICULADORAS, MATERIALES DE APOYO DOCENTE

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos

Producto de trabajo # 11 HISTORIA ENFOQUE

Marco Antonio Martnez

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 1: Elementos Bsicos