Nom de lcole : Beausoleil

Adresse de lcole : 71, Okotoks Drive Okotoks AB T1S 1G2

Rapport dvaluation psycho-ducationnelle

Nom de llve : Garon, Boy Date de naissance : ge : 9 ans 3 mois Niveau acadmique 4e anne Titulaire: Mme Fille Girl Dates de rencontre: Le 26 mars et le 3 avril, 2011

MOTIF DE LVALUATION Cette valuation acadmique a t ralise cause des difficults de Boy face ses apprentissages en salle de classe. ANTCDENTS 1. Rsum des antcdents de Boy selon les informations reues de ses parents Boy est un garon g de 9 ans. Il est n en Alberta et a eu de la difficult avec son oue. Il habite avec son pre, sa mre et son petit frre g de 4 ans. La langue dominante la maison est le franais. Par contre, langlais est aussi utilis de temps en temps. lge de deux ans, Boy tait 50% sourd de loreille gauche et 75% de loreille droite d des infections. lge de deux ans et demi, Boy sest fait insrer des tubes dans les oreilles pour corriger sa surdit. Depuis ce temps, son oue semble bien fonctionner. Il a aussi eu un examen de la vue en 2008. Boy adore les jeux de Wii sur lordinateur et aime jouer avec des petites autos. Il peut facilement sinventer un jeu lorsquil na rien faire. Boy a plusieurs amis lcole et aime jouer avec son petit frre de temps en temps. Selon sa mre, Boy est reconnu pour commencer faire quelque chose (ex : ramasser sa chambre) et tre facilement distrait par un autre (ex : lire un livre quil a trouv sous son lit). Sa mre admet quelle avait le mme problme lorsquelle tait jeune et le fait parfois encore. Boy aime beaucoup lcole et adore lire des livres. Par contre, faire des devoirs est souvent trs dmotivant pour lui car il ne comprend pas et se dcourage trs vite. 2. Rsum de linformation recueillie auprs du personnel de lcole Son enseignante, Mme Fille et ses anciens enseignants disent que Boy est un lve amical et trs doux. Il participe bien aux discussions de classe et aime faire des activits qui lintressent. Par contre, Boy nest pas capable dtre autonome face son travail et a besoin dexplications verbales afin de pouvoir rpondre des questions de comprhension ou suivre des directives. En mathmatiques, Boy a beaucoup de difficult apprendre et retenir des nouveaux concepts. Un aide-lve vient durant les cours de mathmatiques pour aider Boy mieux comprendre et savancer acadmiquement son propre rythme.

3. Antcdents scolaires Boy frquente lcole Beausoleil depuis la maternelle. Depuis la premire anne, il a prouv des difficults et a reu de laide denviron deux fois par semaine. Il a eu un PIP depuis la deuxime anne. OUTILS EMPLOYS POUR LA PRSENTE VALUATION 1. 2. Observation en classe Revue des travaux 3. Test de rendement individuel de Weschler Deuxime dition (WIAT-II), normes franco-ontariennes 4. chelle dintelligence de Weschler pour enfants- Quatrime dition (WISC-IV), normes francophones du Canada OBSERVATIONS DURANT LVALUATION Boy sest volontairement prsent aux sances dvaluation et semblait tre prt travailler. Il a paru trs calme et confortable dans le contexte de cette valuation. Il tait bien assis pour la plupart du temps et semblait tre plus intress dans les tches de lecture et moins dans les tches dcriture. Aussi, il semblait tre plus motiv au dbut de la sance et de moins en moins vers la fin. De plus, il ne prenait pas toujours le temps de relire une consigne ou de faire un effort pour trouver une rponse qui demandait plus de raisonnement. Lorsque je lui demandais de me donner plus dinformation par rapport un sujet, il me rpondait souvent quil ne savait pas. RSULTATS ET INTERPRTATION DES TESTS

1.

Observations en classe Boy est un lve calme et souriant. Il semble tre trs engag durant certaines discussions orales qui lintressent. Par contre, il ne semble pas trop motiv lorsquil fait face une tche dcriture ou durant des questions de comprhension lcrit. Il aime beaucoup recevoir de laide de son enseignante et de laide lve car il semble souvent incertain de savoir quoi faire lorsquil doit travailler seul. Par contre, Boy est capable de faire une tche de faon autonome une fois quil a bien compris les explications de la tche donne. 2. Revue des travaux Les travaux de Boy sont fait avec simplicit et sa calligraphie est parfois difficile comprendre. Il ne dmontre pas quil peut aller au-del de ce qui est demand, mais il fait plutt juste le minimum.

3.

Test de rendement individuel de Wechsler Deuxime dition (WIAT-II), normes franco-ontariennes

Le WIAT-II en franais a t administr pour obtenir une apprciation des habilets de base de Boy en lecture, en mathmatiques, en criture et en expression orale. Il a obtenu les rsultats suivants : En lecture, les habilets de Boy semblent prsentement se situer dans la Moyenne au 34e rang centile. Ceci indique quil est au mme niveau que la majorit de ses pairs. Il a trs bien lu les mots en isolation. Il ne sest pas dcourag lorsque les mots sont devenus plus difficiles et il essayait de les dcoder de faon syllabique. En comprhension de lecture, Boy a lu tous les

passages en silence avec une vitesse rapide. Il relisait lhistoire la plupart du temps pour rpondre aux questions poses, mais ne semblait pas tre toujours certain de connatre les rponses. Ceci indique quil a probablement lu les passages de lecture un peu trop vite et ne portait pas attention aux dtails. Ce sous-test tait un peu plus difficile pour Boy car il a fallu mettre beaucoup plus defforts. En comprhension de lecture, Boy se situe dans la Moyenne au 27e rang centile. En mathmatiques, les habilets de Boy semblent prsentement se situer dans la Moyenne Infrieure au 13e rang centile. Ceci indique quil est un niveau plus bas que la majorit de ses pairs. Dans le passage doprations numriques, Boy se situe dans la Moyenne Infrieure au 10e rang centile. Il semble connatre ses additions et ses soustractions 1 et 2 chiffres, mais il a fait plusieurs erreurs dinattention. Boy a eu plus de facilit effectuer ses multiplications 1 chiffre. Dans le passage de raisonnement mathmatique, Boy se situe dans la Moyenne Infrieure au 23e rang centile. Boy est capable de logiquement utiliser des suites pour rsoudre des problmes et de rsoudre des problmes daddition et de soustraction laide de nombres entiers. Par contre, il y a plusieurs concepts qui ne semblent pas tre matriss, tels que dire lheure, faire des calculs en se servant dargent et utiliser des quantits infrieures un entier. Boy semble avoir mieux russi dans ce sous-test car les questions lui ont t demandes de faon verbale. De plus, il sest autocorrig plusieurs reprises lors de ce sous-test, ce qui na pas t observ lors du sous-test doprations numriques. Dans le passage du langage crit, les habilets de Boy semblent prsentement se situer dans ltendue de la frontire au 3e rang centile. Lors de lexpression crite, Boy se situe dans la frontire au 4e rang centile. Il a eu beaucoup de difficult intgrer deux phrases dans une seule phrase, tout en maintenant le sens originel et a commis plusieurs fautes dorthographe et de grammaire, telle que ne pas mettre un point la fin dune phrase. De plus, lorsquil a crit son paragraphe, il a eu beaucoup de difficults bien organiser ses structures de phrases et ordonner correctement tous les mots dune phrase. Son texte ne contenait aucun mot de liaison et ses phrases ne suivaient pas un ordre logique. En orthographe, Boy se situe dans la frontire au 19e rang centile. Quoique Boy ait pris son temps pour crire les mots de dicte, les mots non usuels taient souvent mal pels. Par exemple, il a crit tulipet au lieu de tulipe et coux au lieu de sous .

5.

chelle dintelligence de Weschler pour enfants- Quatrime dition (WISC-IV), normes francophones du Canada

Le WISC-IV a t administr Boy dans le but dvaluer ses habilets gnrales au niveau de la pense et du raisonnement. Ce test est compos de cinq chelles qui mesurent les habilets cognitives dun lve. Ces chelles sont : Comprhension verbale, Raisonnement perceptif, Mmoire de travail, Vitesse de traitement de linformation et chelle globale. Lchelle globale, combinaison de lensemble des chelles, offre un aperu gnral du dveloppement des habilets cognitives dun enfant. Boy a obtenu un rsultat qui le place au niveau de la Moyenne Infrieure comparativement aux lves de son ge. Ce rsultat se situe un rang centile de 18, indiquant que 18 % des enfants du mme ge que lui obtiennent un score quivalent ou infrieur au sien. En considrant les marges derreur du test, les probabilits sont hautes (95 %) que le vrai score de Boy lchelle globale se situe entre les scores standardiss de 81 92. Lchelle de Comprhension verbale vise mesurer les habilets de Boy comprendre des informations donnes verbalement, penser avec des mots, et exprimer sa pense avec des mots. Les tches de cet indice requirent quil dfinisse des mots (Vocabulaire), quil dresse des

similarits conceptuelles entre des mots (Similitudes) et quil rponde des questions de connaissances quant des principes gnraux et des situations sociales (Comprhension). cette chelle, Boy a eu un score dans la Moyenne au 32e rang centile. Boy a eu plus de difficults avec le sous-test de Comprhension car il donnait souvent des rponses qui dmontraient une comprhension du sujet mais il avait beaucoup de difficult bien exprimer ses penses de faon concises et claires. Il donnait souvent un lment de la bonne rponse, mais nosait pas en dire plus lorsque lexaminatrice lui demandait. Lchelle de Raisonnement perceptif dmontre comment Boy a russi composer des activits concrtes, lesquelles lui demandaient dexaminer, analyser et rsoudre des tches lors dactivits telles que reproduire des modles avec des blocs et, en somme, rsoudre des tches sans lusage de mots. Ces activits ont surtout pour but de mesurer les habilets dun lve rsoudre des problmes concrets en utilisant sa coordination motrice (yeux - mains) et en travaillant efficacement, parfois dans un temps dtermin, avec des informations visuelles. cette chelle, Boy a obtenu un rsultat au niveau de la Moyenne infrieure. Un centile de 9 le caractrise, indiquant que 9 % des enfants du mme ge que lui obtiennent un score quivalent ou infrieur au sien. Boy a eu un score dans la moyenne au sous-test de Blocs; ce qui suggre de bonnes habilets perceptuelles et de coordination visuelle-motrice. Il a eu plus de difficults avec les tches de Matrices, obtenant un score dans la moyenne infrieure, ce qui suggre quil a plus de difficults avec le raisonnement fluide et la flexibilit cognitive. Boy a obtenu des rsultats dans la moyenne au 27e rang centile, en ce qui concerne lchelle destine mesurer sa mmoire de travail. Les sous-tests de cette chelle servent valuer la mmoire auditive court terme dun lve, sa capacit de soutenir sa concentration et son attention, et de transformer linformation de la faon requise. Ces activits demandent une flexibilit cognitive et un bon contrle mental. Boy a bien fait au sous-test o il devait simplement rpter ce que lexaminatrice lui disait, cest--dire la mmoire par cur. Quand il devait manipuler linformation en mme temps (rpter lenvers, mettre les chiffres/lettres en ordre), il a eu beaucoup plus de difficults. Ceci pourrait indiquer des difficults dattention et des difficults de mmoire courte auditive. lchelle de Vitesse de traitement de linformation, laquelle permet de mesurer la capacit dapprendre et la coordination visuelle motrice dun lve, Boy a obtenu un rsultat au niveau de la Moyenne. Pourtant, il a eu beaucoup plus de difficults avec la tche de Codes que celui de Reprage de Symboles, ce qui suggre quil a une bonne perception visuelle, mais plus de difficults avec sa coordination motrice et avec son attention.

SOMMAIRE
Boy est un garon de 9 ans qui est prsentement en 4e anne. Son valuation a t faite pour trouver ses points forts et faibles face son apprentissage et de tenter de trouver de bonnes stratgies pour lassister en salle de classe. Tout au long de lvaluation, Boy a t attentif, calme et coopratif. Lanalyse de son profil acadmique dmontre que le niveau de dveloppement de ses apprentissages en lecture se situe dans la moyenne. Toutefois, le niveau de dveloppement de ses apprentissages en mathmatiques et orthographe se situe dans la moyenne faible. En expression crite, Boy se situe dans la frontire, cest--dire sous les attentes de son niveau acadmique. Il a prouv beaucoup de difficults dans ce domaine et selon les rsultats obtenus dans le cadre de cette valuation. Lanalyse de son profil cognitif dmontre que Boy a une habilet cognitive avec un potentiel acadmique dans la moyenne infrieure indique par son QI de 86. Son raisonnement perceptif

tait dans la moyenne infrieure ce qui indique que Boy a de la difficult interprter et organiser du matriel de faon visuelle et cest difficile pour lui de faire des hypothses relies des problmes ncessitant des solutions abstraites. Bref, Boy semble prsenter certaines faiblesses relativement ses comptences en expression crite, en raisonnement et en comprhension. Son intrt envers le sous-test dcriture semblait tre trs faible et il ne prenait pas le temps de relire son travail ou daller un peu plus loin pour trouver la rponse en utilisant diffrentes stratgies. tant donn les rsultats acadmiques et cognitifs de ce rapport, Boy rencontre les critres du Manuel Diagnostique et Statistique des Troubles Mentaux- Quatrime dition- texte rvis (DSM-IV-TR) pour le diagnostique des catgories suivantes:

Axis I Axis II Axis III Axis IV Axis V

315.1 Trouble arithmtique 315.2 Trouble du langage crit V71.09 Pas de diagnostique aucun Problmes ducatif 75

RECOMMANDATIONS
la lumire des donnes prsentes ci-haut, les recommandations suivantes sont suggres pour Boy :

Recommandations acadmiques : 1. En lecture, il serait bon que Boy continue lire des livres en franais pour
approfondir sa comprhension en utilisant des stratgies qui vont laider retenir ce quil lit. Par exemple, lui donner un choix de ce quil aimerait lire, lui demander en regardant la page couverture et en lisant le titre, de dire de quoi il sagira dans lhistoire. Arrter de lire aprs chaque chapitre et lui demander de faire un petit rsum loral. 2. Pour la comprhension de texte, lui poser moins de questions lcrit et lui dmontrer comment aller chercher les rponses dans le texte. Par exemple, souligner les mots cls dans la question et ensuite les rechercher dans le texte.

3. Face ses tches de travail qui demandent de lautonomie, Boy pourra se fier un de
ses pairs dans la classe et lui poser une question sil ne comprend pas une partie de son travail.

4. En mathmatiques, il serait important de revoir avec Boy les notions relatives lire
lheure et connatre la valeur dargent. De plus, pour faciliter la rsolution de problmes, des stratgies (telles que faire une vrification dun problme mathmatique et encercler les points importants) seraient trs utiles pour ses apprentissages.

5. En criture, il serait prioritaire de revoir avec Boy certains concepts de base non
acquis, tels que commencer une phrase avec une lettre majuscule, finir la phrase avec un point et rdiger de bonnes structures de phrases simples. De plus, pour stimuler sa motivation envers lcrit, dautres faons telles que :

Lui assigner un scripteur afin de laider exprimer ses penses de faon organise et laider dvelopper ses ides; Lui donner des responsabilits de classe qui loblige rdiger des petites phrases serait aussi un moyen pour le stimuler; Enfin, utiliser le traitement de texte, tel que WordQ sur lordinateur pour le motiver envers ses projets dcriture. Apprendre bien utiliser les cls sur lordinateur serait trs utile. Boy pourrait se pratiquer en utilisant le logiciel Taptouche.

Recommandations cognitives : 1. D ses faiblesses de mmoire de travail, Boy bnficierait de se faire rpter les
consignes et lui demander de les rpter pour sassurer quil a bien compris.

2. D ses difficults en raisonnement perceptif, il serait bien de faire un lien avec son
vcu afin de mettre un lment concret une tche abstraite.

3. D ses difficults dans sa coordination en motricit fine, Boy profiterait dutiliser

un ordinateur lorsquil doit crire une histoire.

AUTRES RECOMMANDATIONS 1. Boy profiterait de dvelopper sa communication crite la maison. Le faire pratiquer
crire lordinateur serait bien et trouver des jeux qui lencourageraient bien utiliser les clefs sur lordinateur.

2. Pratiquer sa mmoire court terme en jouant des jeux en famille ou en lui

demandant de faire quelque chose de simple, tel qualler chercher quelque chose dans le garage.

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personne ressource Date MEd School and Applied Child Psychology Student

le 7 avril 2011

France Goulard,

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le 7 avril 2011
Date

Trista Knoetzke, Ph.D., R.Psych.

Rsultats du WIAT-II :
Sous-tests: Lecture Lecture de mots Comprhension de lecture Dcodage pseudo-mots Composante Mathmatiques Oprations numriques Raisonnement mathmatique Composante criture Orthographe Expression crite Composante Score normalis 95 91 102 94 81 89 83 87 73 72 Rang centile 37 27 55 34 10 23 13 19 4 Niveau 4 :0* 3 :4 5 :2

3 :3 3 :8

3 :1 < 3 :0

*Note : Un niveau quivalent de 4 :0 suggre que les comptences de llve correspondent au dbut de la 4e anne.

Rsultats du WISC-IV:
Sommaire du Quotient intellectuel (intervalle de confiance de 95 %):
Quotient Rang Intervalle de Classification chelle Intellectuel* Centile confiance Comprhension verbale 93 32 86-101 Moyenne Raisonnement perceptif 80 9 74-90 Moyenne infrieure Mmoire de travail 91 27 84-100 Moyenne Vitesse de traitement de linformation 97 42 88-106 Moyenne chelle globale (EGQI) 86 18 81-92 Moyenne infrieure *Note: Un rsultat entre 90 et 109 suggre un potentiel moyen. En termes de rang centile, un potentiel moyen se situe entre 25 et 75.

Scores dquivalence des sous-tests :

Sous-tests Comprhension Scores Sous-tests Raisonnement perceptif verbale dquivalence* Similitudes 9 Blocs Vocabulaire 10 Concepts en images Comprhension 7 Matrices *Note : Un rsultat entre 8 et 12 reflte une habilet moyenne Sous-tests Mmoire de travail Scores Sous-tests Vitesse de traitement de dquivalence* linformation Squences de chiffres 12 Code Squences lettres chiffres 5 Reprage de symboles *Note: Un rsultat entre 8 et 12 reflte une habilet moyenne. Scores dquivalence* 8 8 5

Scores dquivalence* 8 11