Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011

1 Marco Antonio Martnez

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ndice de las lecturas.

Primera sesin ESCENARIOS COMUNICATIVOS Texto 1. Makhlouf, C. y Martnez C. (2007) Enfoque comunicativo. Documento sntesis. Texto 2. Makhlouf, C. (2003). Fundamentacin general de la Lnea didctica de la Lengua de la Maestra en Desarrollo Educativo. Universidad Pedaggica Nacional Documento indito. Texto 3. Villaseor, Y (2007) Propsitos y objetivo de la Didctica de la lengua. UPN. Documento indito.

Segunda sesin ORGANIZANDO CONTENIDOS Y ACTIVIDADES Texto 5. Camps A. (2003). Proyectos de lengua entre la teora y la prctica en Secuencias didcticas para aprender a escribir. pp. 33-46. Texto 6. Jolibert, J. (2003) Crear condiciones facilitadoras de aprendizaje. En Interrogar y producir textos autnticos: Vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile, pp. 21-34. Texto 7. Huerta, M. A., y Makhlouf, C. (2004). Secuencia didctica con texto informativo, (noticia).

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Tercera sesin UN AULA DE TRABAJO COLABORATIVO Texto 8. De la Garza, Y. Curso-taller El trabajo en equipos en tercero y cuarto grados de primaria del proyecto de investigacin/intervencin Colaboracin entre iguales y aprendizaje escolar. Mxico: UPN. Texto 9. Varios. Fichas Didcticas: Los Maestros Toman Decisiones; Aprendizaje Cooperativo; Gua Para Formular Preguntas. Texto 10. Dinmicas para trabajo colaborativo en Gine, N.A y Parcerisa (Coords.) (2003) Planificacin y anlisis de la prctica educativa. La secuencia formativa. Fundamentos y aplicacin. Ed. Grao. Espaa. pp. 83-88.

Tercera sesin NO OLVIDEMOS LA EVALUACIN Texto 11. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). La evaluacin en La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Secretara de Educacin Pblica. Texto 12. Huerta M. A. (2005) La evaluacin de lengua oral y escrita desde la perspectiva de las competencias Revista Entre Maestros. Publicacin trimestral de la Universidad Pedaggica Nacional, vol. 5, num. 14, otoo 2005, pp. 58 -66.

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SESIN 1

ESCENARIOS COMUNICATIVOS 4 Marco Antonio Martnez

MDULO 1

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 DIARIO I. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR Qu utilizo para desarrollar la clase de Espaol? En la asignatura de espaol iniciamos con:
A predecir la lectura en base a las ilustraciones (predicciones). El ttulo, luego leemos las preguntas para saber que vamos a contestar, Se analiza el texto en cuestin, Se reflexiona sobre la estructura a utilizar para empezar a escribir ideas, Hacen juicios, una vez que se ha analizado de principio a fin el texto y otras fuentes, Despus de eso se hace un borrador y Los alumnos se co-evalan para corregir el escrito, Finalmente elaboran su producto.

Podra mejorarse? Por supuesto que la clase se puede mejorar, si utilizamos otros elementos didcticos ms atractivos como material visual, contar con una biblioteca rica en textos para que los nios los consulten, por supuesto hay que planear y por consiguiente evaluar para saber si los materiales nos dan resultado en el proceso enseanza-aprendizaje. Qu modificaciones le hara? Agregara los siguientes apartados junto con algunos que se pudieran usar para la Comprensin Lectora tanto en espaol como para las dems asignaturas, de acuerdo al texto a tratar:
1. Proyecto (propsito): se encuentra al inicio de cada mbito, presentado en una

pgina con una ilustracin que permite inferir el propsito o el tema que se desarrolla (anticipaciones).

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2. Introduccin: una lectura breve en donde encontramos algunos elementos del tipo de

lectura, caractersticas de la estrategia lectora o elementos que son necesarios y que ayudan a incorporar al alumno en las actividades que desarrollamos: Anticipaciones Predicciones Comprobacin de prediccin Vocabulario Idea principal Propsitos de lectura Expresin de comentarios y opiniones Interpretacin del lenguaje figurado Relacin del texto con experiencias previas Inferencia Relacin del texto con emociones y conocimientos previos Expresin de emociones y sentimientos Intertextualidad Comprobacin de anticipaciones Interpretacin de la relacin imagen-texto Activacin de conocimientos previos Monitoreo

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Identificacin de secuencia Identificacin de palabras clave Identificacin de estructura del texto Relacin entre prrafos Establecimiento de relaciones entre causa y consecuencias Identificacin de hechos y opiniones Generalizaciones
3. Lo que conozco (lo que sabe): hace alusin al tema central de cada lectura

(proyecto), se estructura de manera lleva al alumno a reflexionar sobre los conocimientos previos que tiene de la estrategia lectora o del tipo de proyecto al leer las preguntas para saber que va a hacer (estrategia a realizar).
4. Antes de leer: que el alumno reflexione sobre el tema central de la lectura y sobre las

experiencias previas (conocimientos), adems la introduccin a la estrategia a desarrollar.

5. Yo creo: se puede considerar de acuerdo a la estrategia o proyecto presentado y si

representase un grado de dificultad para su tratamiento, por ejemplo a predecir la lectura mediante oraciones en base a las ilustraciones o al ttulo (predicciones), uso de sopa de letras para descubrir palabras que crean se relacione con el texto a leer y anotar su significado (vocabulario).
6. Al leer: incluir una frase o actividad que invite al alumno a la lectura que se presentar

(propsito y comprobacin de predicciones).

7. Despus de leer: una vez que ha concluido la lectura, que desarrolle diferentes

estrategias para reforzar la comprensin de la misma.

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8. Yo opino: el alumno tiene que realizar un anlisis ms profundo de la lectura, este

apartado se puede presentar en algunas.

9. Desafo: es un reto para que el alumno contine con otras estrategias o las que ya ha

elaborado.
10. Para terminar: el alumno contina con las estrategias de comprensin con otras

lecturas al externar su opinin, puede formar un club de lectores.

11. Cuadros de estrategias: cuadros que puntualizan lo que se est trabajando en

relacin a las estrategias de comprensin. El uso de la tecnologa para poder acceder a ms textos de consulta para que funcione se necesita el material de cmputo y sus perifricos, adems de una seal de internet. Tambin podemos utilizar cartulinas y marcadores para hacer los textos ms atractivos.

II. PARA LEER Y DIALOGAR

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REPORTE DE LECTURA TITULO: Enfoque Comunicativo y Funcional, y Fundamentacin general de la Lnea didctica de la Lengua de la Maestra en Desarrollo Educativo. AUTOR: Makhloudf, C. y Martnez C. Qu elementos se pueden recuperar del Enfoque comunicativo y funcional, y sociocultural para mejorar tu prctica en la Enseanza del Espaol? Que aprendan a escuchar a los dems y a respetar lo que dicen. Las alumnas y los alumnos van aprendiendo mientras van escribiendo, mientras practican la escritura para un propsito real. Animarlos a leer desde el principio. Leerles por lo menos una vez a la semana para fomentar el gusto por la lectura.
Ensearles estrategias de lectura, como predecir y anticipar.

Ensear como se estructura el lenguaje segn su propsito. Familiarizarse con una gran variedad de tipos de texto. El docente es mediador o facilitador del aprendizaje. A. Caracterizacin del Objeto de Estudio La educacin lingstica y literaria debiera encaminarse al desarrollo de sus competencias comunicativas (a mejorar las habilidades expresivas y comprensivas de los alumnos). El anlisis de las prcticas discursivas que constituyen la comunicacin verbal y no verbal de las personas en su medio; es decir, dejar de lado la descripcin y prescripcin de la lengua. B. Referentes Tericos y Conceptuales con los objetos que se trabaja

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Un enfoque sociocultural de la enseanza y el aprendizaje sostiene que el desarrollo del

lenguaje es un proceso social e individual a la vez. Lo que es conocimiento individual, ocurre primero en el espacio social (Vygotsky, 1998).
El lenguaje se aprende y desarrolla a travs de la participacin en prcticas comunicativas

especficas con propsitos definidos: Los actos de habla, Los contextos sociales para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, Los elementos no verbales que intervienen en la comunicacin, Los factores culturales que participan en la construccin del significado y La distribucin y el uso social de las lenguas. El lenguaje consiste en el texto o en el discurso: el intercambio de significados en contextos interpersonales de diferentes tipos. El estudio de la lengua es el estudio de prcticas de lenguaje y el estudio de textos y discursos. Al aprender a utilizar la lengua se estn aprendiendo las bases mismas del aprendizaje. El aprendizaje humano es que es un proceso de hacer significado. Producir significado es producir discursos y textos.
El atender a los diferentes usos y formas del lenguaje en el mbito escolar.

El alfabetismo como un conjunto de prcticas culturales en las cuales se involucran los individuos.
La alfabetizacin no slo requiere el conocer un sistema de escritura, sino el aprenderlo y

utilizarlo en contextos significativos,

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 La alfabetizacin es un proceso de socializacin o induccin a una comunidad de practicantes del alfabetismo. Crtica a ciertas prcticas instructivas como la recitacin. Rechazar la instruccin de la lectura y la escritura a secuencias de ejercicios enseados de manera aislada o sucesiva. Se debe partir de actividades significativas y autnticas, con propsitos claros y audiencias definidas. Se debe partir de la experiencia y conocimientos de los alumnos con relacin al lenguaje. El papel de los docentes en estos contextos sociales es el de expertos conocedores. El docente puede propiciar la reflexin acerca de los propsitos. El docente puede construir conjuntamente con ellos un texto. El docente puede determinar y aplicar el tipo de ayuda que necesitan los alumnos en todo el proceso de produccin de un texto. En otras palabras; el significado se construye por medio del contexto y por medio del habla en un discurso, es decir es comunicativo mediante el contexto social, por lo tanto el lenguaje es un hecho social, es un medio de accin y reflexin sobre las cosas. En las prcticas del lenguaje el conocimiento es creado por medio del discurso: hablado o escrito, luego entonces; el conocimiento es un proceso del lenguaje mediante el cual se producen significados a travs de la produccin de textos y cotidianamente se desarrollan en un contexto social. Hay que disear formas de interaccin social, en las cuales las actividades sean significativas y autnticas en contextos reales dentro del aula, por ejemplo: la construccin de textos escritos y orales, hay que confrontar los conocimientos, utilizar los saberes previos de la lengua mediante lluvia de ideas, en estos casos el profesor modela, gua, media la clase, mientras el grupo se retroalimenta de la informacin y reflexiona para poder producir una diversidad de textos orales o escritos en el aula.

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III. REPORTE NARRATIVO DE LA EXPERIENCIA PEDAGGICA DE LA LECTURA 4

REFLEXIN Y DIFICULTADES EN LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN DIDCTICA

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TTULO: Secuencia didctica: Paso 1. Eso dice el instructivo. AUTOR: De la Garza, Y. y Huerta M.A. (2007). UPN. El caso de la bicicleta robada. Primera parte Una maana Roberto, un compaero de la escuela de Elisa y Carlos, descubri que su bicicleta haba desaparecido del patio de su casa. Como haba llovido la tarde anterior, el suelo estaba mojado, y era posible ver las pisadas del ladrn, y las huellas de las llantas de la bicicleta. Las pisadas indicaban que quien se haba robado la bicicleta tena los pies muy grandes y usaba tenis. Las huellas de las llantas mostraban el itinerario que haba seguido el ladrn. De la casa de Roberto se fue hacia la calle principal, haba dado vuelta a la izquierda en la calle del Pino, haba pasado frente de la escuela municipal, tres cuadras despus volvi a doblar a la izquierda. Se detuvo en la primera esquina, y despus haba seguido hasta llegar al Puente del Ro. Ah entre los charcos dejados por la lluvia, desaparecan las huellas de las llantas. Cmo si hubieran volado la bicicleta y su conductor! SESIN 2 DIARIO MDULO 1 REPORTE NARRATIVO DE LA EXPERIENCIA PEDAGGICA DE LA LECTURA 4. I. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Se presentaron las evidencias de la segunda parte de la bicicleta robada y se comento que esta parte se dificult en el primer y segundo ciclo, se dieron sugerencias para hacer adecuaciones a la planeacin, posteriormente se inici la planeacin de la secuencia didctica de la noticia por ciclos. II. PARA LEER Y DIALOGAR REPORTE DE LECTURA TITULO: Propsitos y Objeto de la Didctica de la Lengua. AUTOR: Villaseor, Y. Qu elementos se pueden recuperar del Enfoque comunicativo y funcional, y sociocultural para mejorar tu prctica en la Enseanza del Espaol? Introduccin 1993, el enfoque comunicativo se concreta en la inclusin de situaciones comunicativas reales. Organizacin didctica en 4 ejes temticos: lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua. 2000, se reorganizan los contenidos en 4 componentes: expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua. 1. El enfoque comunicativo en la enseanza del Espaol 2000, el enfoque comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Escribir, implica organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Al propio tiempo, se definen los rasgos principales del enfoque:

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 1. Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje. 2. Desarrollo de estrategias didcticas significativas. 3. Lectura y escritura de diversidad de textos. 4. Tratamiento de los contenidos para desarrollar las competencias lingsticas y comunicativas de los nios. 5. Uso de formas diversas de interaccin, desde pares, equipos y tareas grupales. 6. Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje: experiencias previas, comprensin lectora y la produccin escrita. 2. Didctica de la lengua Propuestas de enseanza de contenidos lingsticos compartidos por la comunidad educativa.
La construccin de conocimiento por los alumnos. La concepcin vygotskiana, al entender la dimensin social e interactiva de todos los

procesos de enseanza y aprendizaje, que van desde la familia, la comunidad hasta los niveles de educacin formal. Situar el sentido social y democrtico del acceso real a las prcticas sociales del lenguaje en las aulas. 3. Propsitos de la didctica de la lengua y trabajo colaborativo en el aula
La finalidad de contribuir a una enseanza lingstica ms cercana a las prcticas sociales de

oralidad y escritura a travs de proyectos escolares. a) Los proyectos y el papel del profesor
Los proyectos son una forma didctica e interactiva de trabajo en equipo a partir de un

contenido a partir de propsitos didcticos y comunicativos, ya que permiten abordar otras asignaturas.

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En los proyectos los nios aprenden a confrontar las maneras de escribir y de leer, a notar

diferencias y a tratar de resolver, mediante acuerdos y negociaciones, los problemas que la tarea les plantea. El profesor planea las actividades en funcin de objetivos de aprendizaje (didcticos y comunicativos). En un proyecto los estudiantes deben:
Tener claro los propsitos de las tareas. Partir de los conocimientos previos para llegar a nuevos saberes.

Aprender a indagar e interrogar en y a los textos para comprender significados especficos. Asegurar los logros que se buscan con la actividad. Desarrollar los procesos de lectura y escritura a travs del trabajo con sus compaeros. Organizar las tareas y distribuir los roles. Autoevaluarse y evaluar a sus compaeros cotejando criterios de revisin proporcionados. b) La colaboracin La colaboracin entre los nios es fundamental, ya que se ayudan unos a otros para apropiarse de los saberes y haceres involucrados en la actividad social del aprendizaje. c) De la teora a la prctica Plantear la enseanza y el aprendizaje de los saberes lingsticos desde la perspectiva de los profesores a travs de proyectos didcticos. 4. El objeto de la didctica de la lengua El objeto est integrado por el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua al actuar sobre las situaciones escolares.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Los contenidos lingsticos se han orientado bajo el enfoque comunicativo como situaciones comunicativas y prcticas sociales del lenguaje (1993 y 2000). En las situaciones de aprendizaje los estudiantes participan en: actividades de tipo comunicativo y actividades de enseanza y aprendizaje de contenidos lingsticos, mediante proyectos didcticos. El trabajo en didctica tiene como objeto la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje del lenguaje en sus diversos mbitos de uso.

SESIN 3 DIARIO

ORGANIZANDO CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

MDULO 1

I. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR Preguntas que puede hacerse un docente Cuando planea el inicio de una sesin de Trabajo Cules son sus conocimientos previos? Qu pueden inferir en base al ttulo del tema? De qu piensan que puede tratar el tema?

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Preguntas que puede hacerse un docente Cuando planea el desarrollo de una sesin De trabajo Preguntas que puede hacerse un docente Cuando planea el cierre de una sesin de Trabajo Qu han aprendido? Qu no han entendido del tema? Qu si desean aprender algo ms referente al tema? Si van comprendiendo el tema en cuestin? Si han comprendido bien el texto de estudio? Si comprenden las tareas asignadas por equipo?

II. PARA LEER Y DIALOGAR REPORTE DE LECTURA TITULO: Proyectos de Lengua entre la Teora y la Prctica, Crear Condiciones Facilitadoras del Aprendizaje. AUTOR: Camps A. ; Jolibert, J. Pudiste interpretar con mayor conocimiento las dificultades y progresos de tus alumnos y planificar las situaciones de enseanza?
Al reorganizar la sala de clases de acuerdo a sus nuevas funciones como:

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Lugar de comunicacin efectiva entre los nios y el docente. Las mesas y las sillas son distribuidas conforme a las necesidades y las diferentes actividades de los nios: Agrupar de 2 a 3 6 para el trabajo grupal, el trabajo en talleres, etc. En U, en semicrculo, o en V para un trabajo colectivo frente al pizarrn.

Apilarlas de un lado de la sala o en el pasillo, cuando se trata de una actividad colectiva en la cul se usa el suelo. Espacio evolutivo en donde hay libertad de movimiento de acuerdo a las actividades como autorizar a los nios a buscar un libro en la biblioteca, sentarse en el suelo, salir al patio, etc.

Facilitar la libertad de movimiento dentro de un concepto positivo de autodisciplina para optimizar las condiciones de los aprendizajes.

En donde las paredes son espacios funcionales al servicio de la expresin y los aprendizajes. 1. Textos funcionales de la vida escolar diaria: Herramientas de organizacin de la vida colectiva. Comprenden los textos para el funcionamiento del curso diario, semanal, mensual y anualmente: Cuadro de asistencia. Cuadro de cumpleaos. Cuadro de responsabilidades rotativas: encargados de averiguar la asistencia y las ausencias, cuidar el aseo y ornato (adornos), arreglar el rincn de lectura y los cuadernos y libros. Lista de proyectos anuales, mensuales, semanales, etc. Las reglas de vida que se van elaborando y transformando durante el curso. De acuerdo al nivel del curso, estos textos son producidos por los propios nios, con apoyo del docente. 19 Marco Antonio Martnez

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Es necesario la presencia de mltiples textos, en diversas formas, en nuestras aulas. Rincn de la biblioteca: los nios aprenden a manipular los libros, contar y dramatizar cuentos, fbulas, etc., tambin se agregan producciones de ellos. Rincn del buzn: los nios colocan y encuentran cartas, notas e inquietudes que los mueven a producir para responder. Los textos y objetos que permiten a los nios ubicarse en el tiempo. Reloj. Calendario. Observaciones meteorolgicas. Representaciones cronolgicas: de un da, de una semana, de eventos histricos. Desde la Educacin Parvularia y el Primer Ao, el reloj y el calendario, permiten a los nios apropiarse del sentido del tiempo poco a poco y manejarlo de forma autnoma. Implementar una pedagoga por proyectos con sentido a las actividades realizadas en clase. Estimular una vida cooperativa activa que proporcione un ambiente de curso grato y alentador y facilitador de la autodisciplina. S, en la preparacin se deciden las caractersticas del proyecto: Qu hay que hacer? Es importante para la explicitacin de la finalidad de la tarea. Hay que establecer los parmetros de la situacin discursiva. Qu se va a escribir?, con qu intencin?, quines sern los destinatarios?, etc. Es necesario tambin hacer explcitos los objetivos de aprendizaje. El conjunto de ambos tipos de objetivos conformar una primera representacin que ha de servir de estmulo. Sin embargo, la representacin de la tarea y de los aprendizajes que requiere no es esttica y va evolucionando a lo largo del proceso.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 La evaluacin Por supuesto a partir del concepto de evaluacin como proceso inserto en el de aprendizaje, como evaluacin formativa se pueden interpretar los progresos y las dificultades de los alumnos. La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, no obstante, habr que arbitrar instrumentos que faciliten la interaccin entre profesor y alumnos. Con este objetivo se pueden utilizar instrumentos diversos que ayuden al alumno a tomar conciencia de sus aprendizajes y de las dificultades que tiene, y a buscar caminos para resolverlas. La evaluacin no se fundamentar en el xito o en el fracaso final sino en los procesos, en los cambios que el texto va experimentando y en los progresos que realiza a lo largo del proceso. La evaluacin permite tomar conciencia de lo que se ha hecho y contribuye, a la recuperacin metacognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados y de los conceptos utilizados. La evaluacin no se entiende slo como un juicio sobre los resultados logrados por cada alumno, sino de los que ha conseguido el grupo, incluyendo al profesor. Te parece que el trabajo por proyectos puede permitirte desarrollar la capacidad de tus alumnos para escribir en diversas situaciones y contextos? S, ya que los proyectos de lengua tienen una intencin comunicativa, se formula como una propuesta de aprendizaje con unos objetivos especficos y que pueden ser los criterios de produccin y de evaluacin de los textos que se escriben. Por otra parte el aprendizaje puede tener lugar durante el proceso de produccin y se pueden dar una gran diversidad de situaciones interactivas. La interaccin promueve la capacidad de gestin del texto, que es primero compartida y, de acuerdo con las tesis vigotskianas, podr llegar a ser interiorizada y autnoma; tambin promueve el desarrollo de la capacidad metalingstica, en esta capacidad se fundamenta el uso reflexivo. Principalmente el desarrollo de proyectos puede ser muy diverso. La realizacin En la realizacin del proyecto se distinguen dos tipos de actividades:

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 a) las de produccin de texto; y, b) las orientadas a aprender las caractersticas formales del texto que hay que escribir y de sus condiciones de uso. El proceso de produccin textual, que comporta operaciones de planificacin, de textualizacin y de revisin. Hay 3 caractersticas comunes al proceso de realizacin: 1. Escribir en colaboracin coadyuva a la interiorizacin de las operaciones que primero son exteriores, interpsicolgicas, para pasar progresivamente a interiorizarse de forma que el individuo sea capaz de llevarlas a cabo de forma autnoma, y que el proceso de redaccin llegue a ser instrumento del pensamiento; es decir, de transformar el conocimiento. 2. La elaboracin de los contenidos y de los aspectos estructurales y formales de los textos requiere el concurso de otros textos. La lectura de textos y su anlisis, son imprescindibles para descubrir de qu forma se resuelven determinados problemas que la produccin de propio texto plantea. Los otros textos son modelos vivos a los cuales recurrir para resolver los problemas y para conocer los pensamientos de los que han escrito antes. 3. En relacin con los objetivos de aprendizaje que se plantean en cada proyecto, habr que hacer ejercicios puntuales para llegar a dominar los aspectos programados. Saber dar razones, distinguir los argumentos de la conclusin, saber relacionar la situacin inicial con la final.

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III. PARAPRACTICAR SECUENCIA DIDCTICA CON TEXTO INFORMATIVO (NOTICIA). Proyecto: Elaboracin y publicacin de cartas de opinin. Bloque III. mbito: DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN: 1. El empleo del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificarse, en consecuencia, los propios puntos de vista. 3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza informacin proveniente de diversas fuentes.

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APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce el formato grfico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinin. Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones.

TEMAS DE REFLEXIN.

ACTIVIDADES.

Diplomado La Enseanza 1. COMENTAN NOTICIAS Primaria 2011 del Espaol en la Escuela Tipo de noticias que se incluyen en peridicos nacionales o locales. Uso de verbos y expresiones usados para reportar hechos y aquellas usadas para reportar opiniones. Maneras de dirigirse a destinatarios desconocidos. En grupo comentan los acontecimientos recientes en su localidad y en el pas. Comentan qu acontecimientos les parecen ms relevantes y dan sus razones. 2. REVISAN PERIDICOS LOCALES O NACIONALES Revisan peridicos y predicen en qu seccin se podra encontrar alguna noticia sobre los acontecimientos relevantes. Se distribuyen las secciones del peridico para buscar las noticias en equipos. Comentan las razones por las que algunas noticias aparecen y otras no en el peridico.

Conoce la estructura del peridico. Analiza los componentes de un artculo del peridico.

Uso del diccionario o palabras de la misma familia lxica en textos para hacer correcciones ortogrficas. Definir palabras con varios significados que se presenten en la noticia.

3. ELIGEN UNA NOTICIA DE INTERS En subgrupos leen la noticia de inters. Comparan lo que ellos saben de la noticia con lo que el peridico reporta. Comentan y ofrecen su opinin personal sobre el acontecimiento. 4. ANALIZAN LA NOTICIA DE INTERS Identifican la idea principal sobre la noticia e identifican el significado correcto de palabras. 5. CONTESTAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Quin intervino? qu pas? cundo ocurri? dnde ocurri el suceso? por qu ocurri el suceso? cmo ocurri el suceso? 6. LEEN CARTAS DE OPININ El docente lee a los alumnos cartas de opinin del peridico. Comentan sobre su funcin y sobre su estructura. Propone que hagan una carta sobre la noticia elegida por los equipos. 7. ESCRIBEN UNA CARTA DE OPININ

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Con base en la informacin anterior se desprende la siguiente: Secuencia didctica Grado : 6 Grupo: A Asignatura: ESPAOL Tema: opinas? Y t qu Bloque: mbito: Participacin ciudadana y familiar. Productos esperados: Expresar una opinin personal sobre las noticias a travs de la escritura y publicacin de cartas de opinin. III Tiempo: Semana del

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE (Aspectos a evaluar)

Hacer un diagnstico mediante una lluvia de ideas sobre las partes de una carta formal y las caractersticas de una noticia. Escoger y evaluar un suceso.

Exploran formas para encontrar un suceso, al hablar con autoridades, al hacer preguntas a organizaciones sobre decisiones recientes o algo que se haya vivido personalmente. Evalan si el suceso es digno de ser noticia en base a: A) si produce un cambio en la vida de una poblacin; B) si es actual; C) si incluye personas famosas o con autoridad; D) si influye

Despus que cada equipo eligi la noticia sobre la que les interesa opinar, elaboran una carta de opinin bien fundamentada. Leen sus trabajos en clase en voz alta,

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 en las emociones de la poblacin. El valor de la noticia depende si se enfoca en general o es local. Piensan en el pblico lector: quin quiere saber esto y por qu? Recaban toda la informacin sobre el suceso por medio de una entrevista, etc. Responde las seis preguntas crticas y organizan y evalan los detalles. Leen voz alta una noticia. Comentan la noticia en grupo. Discuten las opiniones que surgieron a partir de la noticia. Buscan los nombres de los peridicos y los escriben en el pizarrn. Forman equipos y escogen el nombre de un peridico. Consiguen un ejemplar del peridico Analizan y escriben en su cuaderno cuantas secciones cuenta su peridico, que tipo de noticias predominan, qu tipos de peridicos existen (de informacin general, deportivos, de espectculos o de finanzas), y qu tipo de informacin maneja. En equipos escogen y analizan una noticia, comentan y hacen sugerencias sobre cmo mejorar sus cartas. Las corrigen y elaboran un peridico escolar.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 elaboran una lista con palabras que sirven para expresar una opinin, opinan sobre la noticia. Leen las cartas de opinin en voz alta que aparecen en los peridicos, comentan como se redacta una carta de opinin y realizan una en borrador, respetando las partes de la carta formal. RECURSOS DIDCTICOS Enciclomedia, Alumno. Otros: Internet, Peridicos, Carta formal, Noticias, Cartulinas, Diccionario OBSERVACIONES

IV. PARA DOCUMENTAR Recuper los siguientes objetivos didcticos para el uso de la lengua oral y/o escrita:
Conoce el formato grfico de las cartas formales.

Identifica la estructura de las cartas de opinin. Recuper los siguientes contenidos programticos:

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011

Elaboracin y publicacin de cartas de opinin.

mbito: de la participacin comunitaria y familiar.

Consider los siguientes recursos didcticos. 1. Enciclomedia, 2. Alumno. 3. Internet, 4. Peridicos, 5. Carta formal, 6. Noticias, 7. Cartulinas, 8. Diccionario.
Al planear la actividad y/o secuencia didctica para la enseanza del Espaol, se me

facilit la apertura y se me dificult el desarrollo de la secuencia didctica.

SESIN 3 DIARIO

UN AULA DE TRABAJO COLABORATIVO

MDULO 1

PARA COMENZAR A REFLEXIONAR Comenten la siguiente cita:

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Toda clase cooperativa tiene objetivos conceptuales, que determinan los contenidos que van a aprender los estudiantes y tambin objetivos actitudinales, que establecen las conductas interpersonales y grupales que aprendern los alumnos para cooperar eficazmente unos con otros. Johnson, (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula.

Por supuesto que el maestro establece los objetivos desde un inicio, deben quedar bien claros para el grupo, al formarlos en grupos de 4 5 alumnos, entre ellos debe de haber respeto a la hora de hablar y de escuchar para llegar a acuerdos a favor del grupo y de la cooperacin para llegar al conocimiento, socializndolo, refutando, tomando decisiones y discutiendo para elaborar el producto a entregar, aqu el maestro slo es un gua, modela, infiere para llevar a sus estudiantes al aprendizaje esperado.

PARA LEER Y DIALOGAR REPORTE DE LECTURA TITULO: El Trabajo en Equipos en Tercero y Cuarto Grados de Primaria, Los Maestros Toman Decisiones, Dinmicas para Trabajo Colaborativo AUTOR: De la Garza, Yolanda.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Recuperar aspectos importantes para promover el aprendizaje colaborativo en el aula y formular algunas recomendaciones que debe considerar el docente. El Aprendizaje cooperativo Aprendiendo cooperativamente
a) De hablar con o de ensear a otros, puesto que primero se requiere que nos apropiemos de la

informacin, la transformemos, la interpretemos con nuestras propias palabras, para poder compartirla con otros. La organizacin del trabajo en equipos
b) Los alumnos con problemas de conducta deben:

1. ser tomados en cuenta por el maestro,

2. elegir y tomar decisiones con respecto a algunos detalles de las rutinas escolares, 3. sentir que pertenecen a su saln y 4. la simple necesidad de disfrutar.

c) Mezclar estudiantes de bajo rendimiento y niveles de alto logro en grupos de 4 5. Trabajar con los alumnos para prevenir conflictos
d) Desarrollar reglas y procedimientos claros de trabajo, relacionadas con valores como el

respeto y la colaboracin.
e) Los estudiantes deben:

1. escuchar a sus compaeros cuando hablan, 2. tomar su turno, 3. respetar el espacio de los dems, 4. tratar de resolver los conflictos

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5. ser respetuoso: usar sus nombres no apodos y evitar los comentarios agresivos,

6. tomar en cuenta la opinin del equipo antes de tomar decisiones. La interaccin social y el aprendizaje
f) La interaccin social desde una perspectiva vigotskyana en donde el aprendizaje de la lectura

requiere que el participante en la interaccin que tiene ms experiencia, comparta sus conocimientos con el lector menos experto. La comunicacin constituye el aspecto fundamental de los intercambios sociales y es el mecanismo que facilita el desarrollo del lenguaje y de la cognicin; su ausencia imposibilita el aprendizaje, la comprensin y el conocimiento. La definicin de las situaciones cooperativas
g) La distribucin de tareas dentro de un grupo cooperativo permite a muchos nios aportar sus

mejores capacidades, es decir; asignar roles: organizador, coordinador y relator. Algunas caractersticas de las situaciones cooperativas h) a) La cooperacin como plataforma de aprendizajes equivale al producto final de la cooperacin de la evaluacin de acuerdo al proyecto que se sociabiliza. El trabajo en grupo i) El trabajo en grupo como una organizacin aditiva de alumnos que trabajan individual y simultneamente, a partir de una pauta de trabajo formulada por el maestro, sin atribuirle responsabilidades o funciones internas. El maestro: funciones bsicas en el desarrollo general del trabajo en equipo j) El planteamiento de la actividad y explique tambin cules son los criterios de xito.
k) La interdependencia en el trabajo en equipo: referida a metas grupales, elaborar un producto

nico. l) Asignar los roles grupales.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 m) Garantizar que se cumplan los objetivos bsicos de la leccin. n) Organizar el trabajo escolar, el espacio y los materiales, en funcin del trabajo cooperativo. o) Estimular a los nios a buscar y dar razones y argumentos que justifiquen las decisiones que toman al hacer sus trabajos. p) Realizar un seguimiento de los tiempos que el grupo invierte en la realizacin de un trabajo o en una secuencia del mismo. Grupo de expertos q) Cada miembro de equipo tiene la responsabilidad de trabajar una parte especfica de la tarea. r) Estos miembros trabajan con los mismos miembros de otros grupos que tienen la misma tarea, conformando los grupos de expertos. s) Cada miembro comparte la informacin con los otros miembros del grupo. t) La evaluacin se hace individualmente de acuerdo a los resultados y comprensin de toda la tarea. Formular preguntas u) Hacerles preguntas a los estudiantes antes de empezar a leer los ayuda a enfocarse en las ideas y conceptos principales. v) Al proporcionar muchas preguntas especulativas y predictivas, los maestros modelan patrones que permiten estimular a los estudiantes a formular sus propias preguntas. w) Hacer preguntas es una estrategia adecuada para ampliar la comprensin.

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PRACTICAR TTULO: Dinmicas para trabajo colaborativo. Al respeto de la dinmica comenta con tus compaeros: Qu dificultades encontraron? Varias, al inicio no sabamos que hacer, despus empezamos a buscar las piezas que coincidieran para armar los cuadros pero al final nos faltaron recortes. Qu sentiste cuando alguien tena una pieza que necesitabas pero no te la daba? Deseo de tomarla, en s la tome a pesar de que no quera desprenderse de ella.
Qu pesabas cuando alguien haba completado su cuadrado y no se fijaba en si los dems

necesitaban sus piezas sobrantes? Pues el problema fue que ya no haba piezas disponibles en la mesa, ya que se le olvid a una compaera sacar todas sus piezas de su sobre, es decir; no se fij que an tena recortes dentro. 33 Marco Antonio Martnez

Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Tomaste la iniciativa y dado a los dems las piezas que no necesitabas? S tom la iniciativa, sin embargo; no les di las piezas sino las pusimos en la mesa para de ah empezar a formar una figura geomtrica. Esperaste a ver qu hacan los dems y no has dado piezas hasta recibirlas? No esper, sino las colocamos en la mesa. Qu ha facilitado o impedido la construccin de los cuadrados? Que una compaera no quera desprenderse de las figuras que tena porque no comprendi que se trataba de formar figuras geomtricas a partir de los recortes que tenamos todos. Hay situaciones en la clase en que se produzcan situaciones parecidas? S, cuando unos colaboran para hacer su trabajo en equipo, y otros no lo hacen en la direccin de los dems.

SESIN 5 DIARIO

NO OLVIDEMOS LA EVALUACIN

MDULO 1

A. PARA COMENZAR A REFLEXIONAR Qu finalidad debiera tener la evaluacin de la enseanza de la lengua? Tener un amplio vocabulario, una buena expresin, que sus ideas sean claras y concisas, que su escritura sea entendible y convincente. Sobre todo el de iniciar a los alumnos en la produccin de escritos y de los usos sociales de la lengua tanto oral como escrita, es decir que escriban textos de diferentes mbitos. Cules pueden ser las mejores formas de evaluar a los alumnos cuando trabajan actividades relacionadas con la enseanza del Espaol?

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El portafolio, mediante proyectos de lengua, una evaluacin formativa, es decir; durante todo el proceso enseanza-aprendizaje, la lectura slo como prctica mediante una lectura en voz alta de literatura, el dictado como una activacin al inicio de clase, reglas ortogrficas al calificar un texto producido por los alumnos como parte de sus rbricas, resumen de temas slo como esquemas del tema visto en clase, manejar el diario de grupo para poder reflexionar sobre el aprendizaje.

B. PARA LEER Y DIALOGAR REPORTE DE LECTURA TITULO: La evaluacin en La Adquisicin de la Lectura y la Escritura en la Escuela Primaria, La Evaluacin de Lengua Oral y Escrita desde la Perspectiva de las Competencias AUTOR: Cassany, D., Huerta, Ma. De los ngeles. Qu significa evaluar el aprendizaje de la lengua? Comporta la reunin sistemtica y organizada de informacin y su interpretacin, de manera que permita modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus desviaciones. Identifica los instrumentos o estrategias de evaluacin que se pueden utilizar para evaluar:
I. Lectura: la evaluacin servir para emitir un juicio sobre el desempeo de lector.

I. Indagacin del conocimiento previo de los alumnos, (puede ser individual o grupal). II. Lectura de los textos realizada por los alumnos, (individual). III. Respuesta individual o grupal a las preguntas (abiertas, de opcin mltiple y de opinin).

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 IV. Anlisis e interpretacin de las respuestas para determinar si son adecuadas, parcialmente adecuadas o inadecuadas.
II. Escritura: se entiende como un proceso en general que se desarrolla en 5 etapas:

preescritura, escritura, revisin, edicin y publicacin. En la evaluacin deben establecerse los objetivos precisos. Por lo anterior, es fundamental el uso de carpetas en la evaluacin de la escritura dado que: Permite examinar los logros de los alumnos al evaluar simultneamente el producto y el proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo, especialmente cuando las carpetas incluyen borradores y evidencias del aprendizaje de los alumnos en sus primeras etapas. Muestra el proceso histrico, presente y emergente del carcter de la evaluacin y de la escritura. Se recomiendan tres tipos de carpetas: De observaciones del maestro. De trabajo en curso. De trabajos concluidos. Portafolios
III. Lengua oral: puede tomar distintas modalidades, la posibilidad de usar instrumentos

especficos. Si es Autogestionada como es el caso de la exposicin, la conferencia, la charla, y el discurso, el emisor gestiona el texto bsicamente en afirmaciones lingsticamente ms parecidas a la lengua escrita.
Si es Plurigestionada, (situacin colectiva), habr modalidades como el dilogo, la tertulia, la

entrevista, la conversacin y el debate, los interlocutores negocian el texto con turnos de

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 palabra, intercambio de roles y cambios frecuentes de modalidad: preguntas, respuestas, negociaciones, etc. La evaluacin de la lengua oral tiene un doble objetivo: Deteccin de las carencias de comprensin. Medir los progresos de comprensin y expresin oral. Por lo anterior, la evaluacin de la competencia de la capacidad expresiva de un alumno debe combinar ms de una prueba: Mantener un dilogo o conversacin informal. Leer en voz alta.
Leer una intervencin monogestionada (argumentacin, comentario, narracin, etc.)

Escuchar una conversacin o una exposicin y contestar preguntas de opcin mltiple. Escuchar una noticia leda en voz alta y contestar por escrito preguntas generales de comprensin. Dictado (tambin valora la transcripcin). Complementar un dibujo a partir de instrucciones orales. Anotar las ideas ms importantes de una exposicin de 5 a 10 minutos. Escuchar anuncios publicitarios y relacionarlos con imgenes (fotos o dibujos). Complementar un dibujo de la vida de una persona a partir de su biografa oral. Fomentar la autocorreccin y la colaboracin entre compaeros. Atender a la correccin y a la fluidez.

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 Hacer una evaluacin diagnstica o inicial, evaluacin durante el proceso o formativa y una evaluacin sumativa o final. Hay que determinar que aspectos queremos observar (propsitos). Hay que buscar las actividades que sern ms eficaces para realizar la observacin (secuencia didctica). Hay que efectuar la correccin con los mismos criterios con los que se han formulado los objetivos de aprendizaje (modificar o hacer correcciones a la planeacin). Hay que anotar y describir los resultados (evaluacin por rbricas o lista de cotejo). La evaluacin no debe evaluar a las personas, sino a los procesos de sus competencias.

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C. PARA PRACTICAR REFLEXIN Y DIFICULTADES EN LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN DIDCTICA

Explicar brevemente cmo realizar la auto y co-evaluacin siguiendo los criterios que

refieren Cassany y Huerta para evaluar el aprendizaje de la lengua oral, la lectura y la escritura en cualquiera de las actividades que integran la secuencia didctica. Paso 1, Paso 2. Eso dice el instructivo. La autoevaluacin promueve procesos de autocrtica y genera hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad mediante fichas y con rbricas. Este autoanlisis puede materializarse en una parte de la calificacin. La co-evaluacin puede realizarse mediante el dibujo de la descripcin que se da en el texto sobre el lugar en donde desapareci la bicicleta, los alumnos se co-evaluan en pares por supuesto. Conforme a la autoevaluacin al realizar las instrucciones pueden verificar mediante preguntas si pudieron o no decodificar el mensaje secreto, si les sali, si siguieron las instrucciones al pie de la letra mediante una tabla de cotejo ellos se autoevalan.
Identifica en la escuela aspectos, eventos, factores o prcticas que pueden conformar

un ambiente alfabetizador. S, mediante la socializacin los alumnos aprenden, ya en equipos, ya en pares, o en un debate, todo esto a travs del aula, en el recreo, con la simple lectura de la lista de asistencia,

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 los anuncios, mediante los eventos culturales o sociales y hasta los convivios, en una palabra todo su entorno es educador y por consecuente es un ambiente alfabetizador: la escuela.

D. PARA DOCUMENTAR NUESTRA EXPERIENCIA ELABORAR UN ESCRITO GENERAL SOBRE SUS EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES EN RELACIN AL MDULO 1

Los escenarios comunicativos en la lengua desde 1993 es el enfoque comunicativo y funcional y se aade el enfoque sociocultural en el 2000, a partir de las aportaciones de Vygotsky en 1998, es decir; en las prcticas sociales del lenguaje. Adems deben comunicarse de manera efectiva en diversas situaciones. Se aaden las competencias lingsticas y comunicativas que deben tener los nios, tambin propiciar el uso significativo del lenguaje, todo ello en la reforma del 2000. Se incluyen los proyectos que son una forma didctica dentro del saln de clases. Trabajamos una secuencia didctica: el instructivo dentro del saln, Al organizar contenidos y actividades, vimos los proyectos de lengua y sus elementos, cmo evaluarlos. Vimos tambin como crear condiciones facilitadoras del aprendizaje dentro del saln de clases para un mejor manejo de las situaciones didcticas que planeamos, Elaboramos una secuencia didctica con texto informativo, en este caso, la noticia para aplicarla en clases, En un aula de trabajo colaborativo, lemos sobre el trabajo en equipos y sus ventajas, Los maestros son slo guas en este tipo de trabajo por equipos. Por ltimo, no olvidemos la evaluacin en la adquisicin de la lectura y la escritura, por supuesto, en la escuela primaria, tambin la lengua oral y desde la perspectiva de las

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Diplomado La Enseanza del Espaol en la Escuela Primaria 2011 competencias, hoy en boga en la RIEB. Encontramos diversos instrumentos para evaluar a nuestros educandos.

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