Escuela Normal Superior Profr.

Moiss Senz Garza Desarrollo del adolescente I Formacin Cvica y tica Catedrtica Profesora Claudia Lucila Almanza Rodrguez Alumna: Gabriela Alejandra Gonzlez Garca Fecha: _31 de Julio de 2012__ LOS FACTORES DE ORDEN SOCIAL Y CULTURAL QUE INFLUYEN EN LAS VARIACIONES INDIVIDUALES. Actividad # 1 Que los alumnos normalistas comprendan que existen pautas y secuencias generales en los procesos de cambios y que estos ocurren en cada persona con un margen amplio de variaciones en la temporalidad De acuerdo a la lectura Introduccin a la psicologa evolutiva, Historia, conceptos bsicos y metodologa de Jess Palacios, contesta: 1.- Qu es la Psicologa Evolutiva? Es la parte de la Psicologa que se ocupa del estudio de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana.

2.- Cules son los factores con los que guarda relacin la Psicologa Evolutiva? Experiencias particulares privativas de cada uno y no generalizables a otras personas Las circunstancias culturales, histricas y sociales en las que su existencia transcurra La etapa de la vida en que la persona se encuentre

3.- Cul es el objeto de estudio de la Psicologa Evolutiva? Son los procesos psicolgicos del individuo y tratar de explicarlo, son los que se relacionan con los procesos de desarrollo de las personas, con sus procesos de crecimiento y con sus experiencias vitales significativas.

4.- A qu se refiere el fenmeno individual e irrepetible? El desarrollo que vive una persona es individual e irrepetible ya que solo una persona puede pasar por un desarrollo su desarrollo y este nunca se volver a repetir, puede ser parecido con el de otras personas pero nunca ser igual.

Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza Desarrollo del adolescente I Formacin Cvica y tica Catedrtica Profesora Claudia Lucila Almanza Rodrguez Alumna: Gabriela Alejandra Gonzlez Garca Fecha: _31 de Julio de 2012__

LOS FACTORES DE ORDEN SOCIAL Y CULTURAL QUE INFLUYEN EN LAS VARIACIONES INDIVIDUALES. Actividad # 2 Que los alumnos normalistas comprendan que existen pautas y secuencias generales en los procesos de cambios y que estos ocurren en cada persona con un margen amplio de variaciones en la temporalidad De acuerdo a la lectura Introduccin a la psicologa evolutiva, Historia, conceptos bsicos y metodologa de Jess Palacios La Psicologa Evolutiva es la parte de la Psicologa que se ocupa del estudio de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana El acceso al estatus adulto se ve, pues, crecientemente retrasado, configurndose as un espacio evolutivo que hasta cierto punto es espacio social y cultural antes de ser espacio psicolgico Empirismo.- enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepcin sensorial, en la formacin del conocimiento. Mente humana.- la informacin recogida por el sistema sensorial, fluye a travs de un sistema cognitivo cuyos componentes bsicos son la atencin, la percepcin y la memoria. Metfora de Locke.- La mente se puede comparar en el momento del nacimiento a una pizarra en blanco, a una tabula rasa, Sera la experiencia que el nio adquiere en contacto con el medio, la estimulacin que recibe, lo que determinara en todo momento los contenidos del psiquismo. Orientacin conductista.- Orientacin dominante en psicologa social. Modelos del desarrollo.- Mecanicismo, Organicismo y contextual-dialctico Historia psicolgica.- la historia de una persona no es sino la historia de sus aprendizajes y lo mismo puede decirse respecto a especies inferiores.

Necesidad evolutiva.- el desarrollo pase en todas las personas por unos determinados estadios que constituyen autnticos universales evolutivos de nuestra especie. El cognitivismo: es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento) Desarrollo psicolgico: es un proceso gradual y progresivo, que se caracteriza por una serie de transformaciones de la conducta, de la forma de pensar y de sentir, de la forma de interactuar con los dems y de la forma de relacionarse con el ambiente. Perspectiva etolgica: concepto de ambiente de adaptacin, resaltando el carcter determinante que sobre la conducta tiene el ajuste a las exigencias de tal ambiente. Pero como quienes se sitan en esta perspectiva nos ensean, cuando se piensa en el ambiente de adaptacin no hay que pensar slo en el ambiente actual al que tienen que adaptarse los miembros de nuestra especie. Perspectiva ecolgica: plantea adems exigencias conceptuales entre las que se pueden destacar algunos aspectos importantes: la consideracin de la multiplicidad de influencias que recaen sobre el nio y el adolescente a lo largo de su desarrollo (en contra de la imagen que pueden haber dado muchos estudios evolutivos, no es slo la madre quien afecta al hijo, sino tambin el padre, los abuelos, los profesores, los amigos y compaeros ...), el sentido bidireccional de esas influencias (el nio no se limita a ser influido por la actuacin de los otros sobre o con l, sino que a su vez tambin influye a quienes le rodean y determina con sus caractersticas los modos de relacin que con l se mantienen). Las perspectivas cognitivo-evolutiva: estudio de procesos cognitivos bsicos tales como la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, la resolucin de problemas. Perspectiva del procesamiento de la informacin: el desarrollo moral, el conocimiento de uno mismo, de los dems y de la sociedad Perspectiva histrico-cultural: Resultado de una concepcin dialctica de los fenmenos psicolgicos, la perspectiva a que nos referimos resalta el papel histrica y culturalmente mediado de dichos fenmenos. El nio recibe de quienes le rodean (especialmente de los adultos y de compaeros ms desarrollados) una serie de instrumentos y estrategias psicolgicas de los que se va a apropiar a travs de un proceso de interiorizacin.

Filognesis: la conexin del desarrollo de la especie. Ontognesis: con el desarrollo del individuo Estudios naturalistas: observar los hechos tal y como se producen naturalmente, procurando afectarlos lo menos posible por el hecho de estudiarlos, y tratando de obtener imgenes globales del sentido de la conducta concreta que se estudie en el contexto de la conducta global del sujeto y del medio ambiente al que ste tiene que adaptarse. Preferencias atencionales.- Preferencias que los nios muestran por unos objetos en comparacin con otros Actividad atencional.- Situacin determinada que est fuertemente determinada por variables de la tarea, es decir, por el tipo de demandas o exigencias cognitivas que la situacin plantea, y por la capacidad o falta de capacidad por parte del nio para hacer frente a tales exigencias. El papel de la herencia en la determinacin del desarrollo.- por un lado estaban los innatistas defendiendo una prefiguracin del desarrollo psicolgico en los genes. El papel del medio en la determinacin del desarrollo.- por otro lado andaban los ambientalistas rechazando toda idea de determinacin gentica y reclamando para el ambiente todo el peso de la determinacin, Etapa caracterizada por el dualismo.- se discuta qu porcentaje de la conducta o del desarrollo se deba a herencia y qu porcentaje al ambiente Contenidos cerrados (Jacob, 1970).- lo son en tanto que no son alterables como consecuencia de la experiencia individual; son contenidos que nos definen como especie y que slo sufren alteraciones a nivel de la especie como consecuencia de largusimos procesos filogenticos. Nuestras caractersticas morfolgicas (un cerebro, dos orejas, una nariz colocada a mitad de camino entre una y otra, unos pulmones...), nuestro calendario madurativo (nacemos sin dientes y luego nos crecen dientes provisionales que son sustituidos ms tarde por otros que afortunadamente suelen durar muchos ms aos; la pubertad transforma el cuerpo infantil en cuerpo adulto; el envejecimiento supone un deterioro de ciertas funciones biolgicas...), son unas caractersticas morfolgicas y un calendario madurativo propios de nuestra especie y no pueden ser de otra manera en los sujetos normales, en los representantes tpicos de la especie humana que somos la inmensa mayora de las personas.

Contenidos abiertos (Jacob, 1970).- tienen menos que ver con contenidos concretos y ms con posibilidades de adquisicin y desarrollo. Tales posibilidades existen gracias a lo establecido en la parte cerrada del cdigo, pero estn ah no como contenidos, sino como potencialidades. As ocurre, por ejemplo, en el mbito del lenguaje: la evolucin de la especie ha dejado en nuestro organismo caractersticas que, como el cerebro o los rganos de fonacin, hacen posible la adquisicin del lenguaje; tales caractersticas son, por as decirlo, patrimonio de la especie y gracias a ellas todos los humanos normales podemos aprender a hablar. Procesos psicolgicos.- estn posibilitados por los genes que nos definen como miembros de la especie, estn limitados por un cierto calendario madurativo que determina el momento en que ciertas adquisiciones son posibles, y estn finalmente determinados en su concrecin por las interacciones de la persona con su entorno. Canalizacin.- hecho de que los seres humanos somos ms semejantes los unos a los otros cuanto ms pequeos somos. Hitos evolutivos.- caracterizaban los comienzos y finales de etapas o estadios evolutivos, y que se suponan universales en su secuencia y, por lo tanto, relativamente ajenos en su devenir a la determinacin del entorno. Medio.- Esa expresin remite en general al entorno social y material que rodea a las personas. Oleaje Madurativo.- Permiten el acceso a nuevas posibilidades de aprendizaje. Psicologa Evolutiva contempornea: se caracteriza ms por una pluralidad de enfoques que por el predominio exclusivo de uno o de otro. Investigacin evolutiva: es la utilizacin de estos recursos en el interior de unos diseos de investigacin que sean sensibles a los procesos de desarrollo, es decir, que sean sensibles a los cambios que se producen a lo largo del tiempo. Diseos longitudinales: permiten establecer la trayectoria evolutiva de un sujeto o grupo de sujetos, con lo cual tenemos acceso tanto a los cambios intraindividuales, como a las diferencias interindividuales. Tienen adems la ventaja de que, al estudiar siempre a los mismos sujetos, no hay problemas de homogeneidad entre los diferentes grupos de edad, pues en principio de una toma de datos a la siguiente los nios son iguales en todo excepto en la edad. (Tardado y muy caro)

Diseo transversal: consiste en estudiar en un momento determinado a un nio o grupo de nios de cada una de las edades que interesen. (Mtodo rpido y econmico). No aportan datos sobre el cambio intraindividual a lo largo del tiempo, pues los sujetos son estudiados una sola vez. Diseos secuenciales: estudiar a un grupo de adolescentes ahora y en volver a estudiar a un grupo equivalente de adolescentes una vez que la reforma se haya llevado a cabo. Estaramos, de esa forma, comparando dos generaciones distintas.

Actividad 3

La transicin adolescente Retos y prioridades para la instruccin escolar como contexto de apoyo a la transicin adolescente

Tesis sobre el desarrollo psicolgico

Construccin personal y mediacin social en la transicin adolescente

Aprendizaje escolar y desarrollo de capacidades para el acceso a la vida adulta en la Ed. Sec.

La Escuela como contexto bsico de apoyo a la transicin adolescente

Tesis 1

cambios corporales que los transforman, desde el punto de vista biolgico, en individuos adultos con capacidad para la reproduccin.

implica, en nuestro caso, la transmisin de padres a hijos no solamente de una cierta herencia gentica, biolgicamente regulada, sino tambin de una cierta herencia cultural, relativa a los modos de vida y relacin con el entorno elaborados y acumulados histricamente por un grupo humano y organizados bajo un determinado formato cultural

La transicin adolescente

con el carcter cultural que, de manera peculiar con respecto a otras especies, presenta el desarrollo y el comportamiento de los individuos de la especie humana: la continuidad de la especie

POTENCIALIDADES: Posibilidad de acceder a formas de pensamiento ms potentes y descontextualizadas para el anlisis y comprensin de la realidad (pensamiento formal). Posibilidad de acceder a la representacin y anlisis del mundo ofrecidos por el conocimiento cientfico. Posibilidad de mejora en las capacidades metacognitivas. Posibilidad de revisar y reconstruir la propia identidad personal. Posibilidad de acceder a nuevas formas de relacin interpersonal y social. Posibilidad de acceder a niveles ms elevados de juicio y razonamiento moral. Posibilidad de elaborar, establecer e implicarse en proyectos y planes de futuro personal. Posibilidad de experimentar determinados comportamientos caractersticos y tpicos de la vida adulta.

Tesis 2

La presencia de formas de relacin basadas en la comunicacin, el afecto y el fomento de la autonoma por parte de los padres hacia sus hijos se asocia con una transicin por parte de stos ms suave y menos conflictiva, y con la disminucin de su nivel de rechazo y rebelda

los procesos de cambio en la adolescencia no presentan un carcter siempre idntico ni se manifiestan siempre en los mismos comportamientos, sino que muestran notables Estas diferencias se vinculan, al diferencias entre unos menos, a dos grandes tipos de adolescentes y otros factores por un lado, los recursos de partida con que cada adolescente afronta la transicin y por otro las forma de relacin entre el adolescente en desarrollo y las personas Construccin

personal y mediacin social en la transicin adolescente

El acceso al pensamiento formal est afectado fuertemente por su conocimiento y experiencia previa en dominios especficos de contenido y tarea. El desarrollo del pensamiento formal parece estar delimitado as, en buena parte, por aspectos como el nivel educativo y cultural, los dominios de especializacin laboral y acadmica o la participacin en ciertos tipos de actividades escolares

Las normas de relacin interpersonal adecuadas pueden contribuir de una manera decisiva a un trnsito fluido y una salida positiva hacia la vida adulta

La transicin adolescente tiene el carcter de construccin, y de construccin personal, Construccin, porque las nuevas tareas evolutivas se abordan desde una historia previa y un conjunto de recursos ya existentes que delimitan cmo se experimentan esas nuevas tareas y construccin personal, porque esa historia previa y esos recursos no son nunca idnticos entre unos adolescentes

Tesis 3

Las prcticas educativas son formas particulares de interaccin, diseadas precisamente para facilitar a quienes participan en ellas el acceso a un amplio conjunto de capacidades necesarias para su desarrollo personal y constituirse as en contextos privilegiados de desarrollo.

Cada prctica puede apoyar el proceso de adquisicin de nuevas formas de aprender; comprender y actual sobre la realidad, de reconstruccin de la propia identidad personal, de adopcin de valores y proyectos de vida, etc.

La Escuela como contexto bsico de apoyo a la transicin adolescente

Las prcticas educativas son parte fundamental de la mediacin social necesaria para apoyar y orientar el paso de los adolescentes a la vida adulta y su insercin como miembros plenos de la sociedad.

Prcticas educativas :

Prcticas educativas familiares Educacin escolar Las prcticas educativas

El papel de apoyo a la transicin adolescente puede -y debe- ser jugado, a nuestro juicio, por los distintos tipos de prcticas educativas en que se ven implicados los adolescentes

Tesis 4
Revisin y reconstrucci n de la propia identidad personal

Acceso a nuevas formas de regulacin de las relaciones interpersonales y sociales, siguiendo principios de reciprocidad y cooperacin, y con una mayor potencialidad para comprender y respetar puntos de vista y posiciones distintas a la propia.

Aprendizaje Escolar y desarrollo de capacidades para el acceso a la vida adulta en la Ed. Secundaria NCLEOS PRIORITARIOS

Utilizacin de formas de pensamiento ms potentes y descontextualizada s, y acceso a una mayor capacidad para planificar, regular y evaluar la propia accin.

Acceso a formas y cdigos ms potentes, ricos y diversos de comunicacin y expresin

Acceso de manera ms plena y completa a la representacin y anlisis de la realidad fsica y social ofrecidos por el conocimiento cientfico.

Tesis 5
Revisin y reconstrucci n de la propia identidad personal
Utilizacin de formas de pensamiento ms potentes y descontextualizada s, y acceso a una mayor capacidad para planificar, regular y evaluar la propia accin.

Acceso a nuevas formas de regulacin de las relaciones interpersonales y sociales, siguiendo principios de reciprocidad y cooperacin, y con una mayor potencialidad para comprender y respetar puntos de vista y posiciones distintas a la propia.

Aprendizaje Escolar y desarrollo de capacidades para el acceso a la vida adulta en la Ed. Secundaria NCLEOS PRIORITARIOS

Acceso a formas y cdigos ms potentes, ricos y diversos de comunicacin y expresin

Acceso de manera ms plena y completa a la representacin y anlisis de la realidad fsica y social ofrecidos por el conocimiento cientfico.

Escuela Normal Superior Moiss Senz Garza Desarrollo de los Adolescentes I Segundo Semestre Modalidad Mixta

Nombre: Gabriela Alejandra Gonzlez Especialidad: Cvica y tica Fecha: Julio de 2012

Actividad 4
Carcter cultural: presenta el desarrollo y el comportamiento de los individuos de la especie humana. Estatus adulto implica la necesidad de adquirir un amplio conjunto de capacidades y formas de comportamiento, vinculadas en buena medida a la posibilidad de hacerse cargo de la tarea de transmitir a los propios descendientes, esa herencia cultural. Madurez sexual: es la edad o el momento en el cual un organismo obtiene la capacidad para llevar a cabo la reproduccin. Es a veces considerado sinnimo de la adultez a pesar de ser dos conceptos distintos. En los humanos, el proceso de maduracin sexual es llamado pubertad. Maduracin biolgica: el conjunto de fenmenos de crecimiento y de diferenciacin celular que contribuyen a la aparicin de determinadas funciones en el organismo. La adolescencia: es un proceso esencialmente psicolgico y social, que se produce en algunos grupos humanos -como el nuestro- y que supone la transicin progresiva del sujeto humano desde el estatus infantil al estatus adulto; Pubertad: proceso de cambios fsicos que desemboca en la maduracin de los rganos sexuales y la capacidad biolgica de reproduccin. Tarea evolutiva: es dominar el amplio y complejo conjunto de recursos e instrumentos psicolgicos que abren la puerta a las formas de comprensin y de actuacin autnoma en relacin a uno mismo y al entorno fsico, personal y social. Potencialidades: posibilitan el acceso progresivo al pleno ejercicio de la autonoma personal y social en el marco del grupo es el rasgo definitorio bsico de la adolescencia como periodo diferenciado del desarrollo psicolgico de las personas. Pensamiento formal: posibilidad de acceder a formas de pensamiento ms potentes y descontextualizadas para el anlisis y comprensin de la realidad.

Capacidades metacognitivas: potencialidad creciente para planificar, regular y optimizar de manera autnoma sus propios procesos de aprendizaje.
Identidad personal: es lo que defina a cada persona, como mismo dice la palabra lo que te identifica ya sea tu personalidad, carcter, forma de ser, forma de pensar, forma de vestir, etc. todas las personas tenemos nuestra propia identidad nuestra propia esencia

Construccin personal: esa historia previa y esos recursos no son nunca idnticos entre unos adolescentes y otros, y porque el proceso de transformacin de las capacidades previas. Construccin: porque las nuevas tareas evolutivas que el adolescente debe afrontar se abordan desde una historia previa y un conjunto de recursos ya existentes que delimitan cmo se experimentan esas nuevas tareas Procesos de cambio: no presentan un carcter siempre idntico. Estas diferencias se vinculan, al menos, a dos grandes tipos de factores: por un lado, los recursos de partida con que cada adolescente afronta la transicin; por otro, las forma de relacin e interaccin entre el adolescente en desarrollo y las personas. Pensamiento formal: esta delimitado as, en buena parte, por aspectos como el nivel educativo y cultural, los dominios de especializacin laboral y acadmica o la participacin en ciertos tipos de actividades escolares.

Diversidad: Variedad, abundancia, gran cantidad de varias cosas distintas. Carcter curricular: se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica Transicin adolescente: son los cambios que ocurren en la adolescencia para llegar a ser un adulto. Formacin integral: La formacin integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Heterogneo: est formado por elementos de distinta clase o naturaleza. Vnculos sustentadores: que tengan relaciones firmen entre si Contexto: Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados. Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho.

Contenidos personalizados: hacer los contenidos con creaciones o formas diversas de ensear hechas por nosotros mismos. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, conocer el derecho de los pueblos y de los individuos

Prcticas educativas: La ejerce una institucin en un intento de hacer planeada, organizada y eficaz la educacin para que se convierta en una prctica efectiva coherente con sus propsitos. Transicin del adolescente: Es la etapa en la que el adolescente experimenta cambios fsicos y psicolgicos que afectan a todos los aspectos de su personalidad: a su dimensin biolgica (cambios corporales), a su estructura intelectual, a su mundo afectivo (experimenta nuevas emociones y sentimientos), a su imagen del mundo y a su propio sentido de la existencia. Prcticas educativas familiares: Se entiende por prcticas educativas familiares aquellas preferencias globales de comportamiento de los padres o figuras de autoridad relacionadas con las estrategias educativas encausadas hacia los hijos, las cuales poseen como caracterstica, la bidireccionalidad en las relaciones padres-hijos, debido a que los actos de los padres generan consecuencias sobre los hijos, as como las acciones de los hijos influyen sobre los padres.

Insercin: Inclusin o introduccin de una cosa en otra.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SAENZ GARZA Desarrollo de la adolescencia I FORMACIN CVICA Y TICA BLOQUE No. 4 MODALIDAD MIXTA Segundo Semestre ACTIVIDAD 5
CATEDRTICA: Claudia Lucila Almanza NOMBRE ALUMNO: Gabriela Alejandra Gonzlez Garca

Fecha: 31 de julio del 2012

Intenciones educativas de la etapa secundaria y diversidad de los alumnos: capacidades, intereses y motivaciones Elena Martn y Teresa Mauri
Ideas principales

Evolucin personal: competencias diferentes que demuestran en determinadas capacidades y por el desarrollo de intereses y de motivaciones personales.

La prctica educativa con unas determinadas caractersticas logra mejor que otras que el alumno defina y enriquezca progresivamente su propia individualidad.

Durante la Educacin Secundaria, se produce un desarrollo importante de las habilidades motoras y cambios fsicos y puberales asociados a la propia imagen e identidad sexual y de gnero.

Las relaciones sociales se diversifican y se amplan considerablemente, cobrando especial prioridad las que mantienen con los iguales.

Aunque el adolescente necesite diferenciarse y alejarse de la influencia del adulto para elaborar un proyecto vital propio en el que pueda reconocerse, tambin necesita contar con el afecto y respeto de los adultos que le resultan ms significativos y mantener abiertos los canales de comunicacin con stos.

este perodo los alumnos de secundaria afianzan la capacidad de razonar siguiendo criterios y estrategias caractersticos de la lgica formal, elaboran una representacin de la realidad fsica y social cada vez ms objetiva y complej

El dominio paulatino del razonamiento hipottico deductivo les permite plantearse la solucin de problemas complejos, centrar la atencin no nicamente sobre el resultado sino tambin sobre el proceso a seguir en la solucin de los mismos

en este mismo perodo identificar progresos en la capacidad de autoanlisis de que hacen gala los alumnos de la etapa. Ello les permite revisar, valorar y regular, si cabe, sus propias ideas y formas de pensamiento y actuacin.

El desarrollo de una moral autnoma, basada en principios que se han ido elaborando personalmente es otra de sus caractersticas.

La diversidad de los adolescentes se manifiesta fundamentalmente en que adquieren el desarrollo y aprendizaje de los aspectos que acabamos de enumerar en grados diferentes que concretan en lneas de actuacin y de competencia acadmica y profesional tambin diferentes.

El desarrollo de estrategias de autorregulacin del propio aprendizaje ajustadas a las exigencias de las tareas habituales de la etapa son otra de las fuentes de diversidad ms significativas entre alumnos.

Los alumnos difieren en su motivacin por realizar determinados aprendizajes segn si se valoran a s mismos como ms o menos competentes y capaces de llevarlos a cabo con xito y de afrontar con seguridad y confianza en las propias posibilidades los desafos que puedan llegar a planterseles durante el proceso.

Un autoconcepto acadmico y autoestima positivos son otra de sus diferencias significativas.

Una prctica de enseanza que ayude al alumno a autorregular su propio proceso y a controlar las emociones o sentimientos de angustia o de impotencia que puedan generarse en algunos momentos aislados a lo largo del aprendizaje es otro de los aspectos que favorece su implicacin positiva en las tareas que se desarrollan en el aula y le permite beneficiarse de la intervencin educativa

Los intereses se diferencian de las motivaciones en el sentido de que los primeros aluden a preferencias relacionadas con los itinerarios acadmicos y profesionales y a las segundas con las afinidades personales.

La toma de conciencia de la diversidad de los alumnos y alumnas en estos aspectos de su desarrollo -capacidades, intereses y motivaciones- debe ir acompaada del convencimiento de que se trata de elementos modificables en los que la intervencin educativa tiene gran influencia.

El conocimiento del cuerpo y la formacin de la identidad personal es posible si el alumno al acabar la etapa es capaz de:

Conocer las caractersticas del propio cuerpo y de su funcionamiento y responsabilizarse de su salud basando su comportamiento en hbitos de higiene, alimentacin y ejercicio fsico adecuados.

Avanzar en la caracterizacin de la identidad personal y en la elaboracin de una imagen personal ajustada.

Adquirir el nivel de autoestima que le permita afrontar de forma autnoma y equilibrada las actividades que se proponga y adquirir responsabilidades que le ayuden en la formacin propia

Analizar los valores que rigen el funcionamiento de la sociedad, en especial, los de los derechos y deberes de los ciudadanos en los mbitos sociales

BLOQUE IV

Actividad 6

Normal Superior del Estado Prof. Moiss Senz Garza Desarrollo del adolescente I Formacin Cvica y tica Catedrtico: Claudia Lucia Almanza Rdz. Gabriela Alejandra Gonzlez Garca.

INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES. GLOSARIO DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA (ETAPA SECUNDARIA) Se produce un desarrollo importante de las habilidades motoras y cambios fsicos y puberales asociados a la propia imagen e identidad sexual y de gnero. Explorar las propias potencialidades, conocer las limitaciones y reorganizar la idea que de s mismos poseen los adolescentes son algunas de las tareas a las que los alumnos se enfrentan en esta etapa. RELACIONES SOCIALES Se diversifican y se amplan considerablemente, cobrando especial prioridad las que mantienen con los iguales. CAMBIOS DEL ADOLESCENTE 1. 2. 3. 4. 5. 6. Elaborar su propia identidad. Adaptacin de formas de vestir Caractersticas de los que intentan parecerse Regular comportamientos Organizacin de sus actividades Ideas y valores

LOGROS EN EL ADOLESCENTE EN EDUCACION SECUNDARIA Afianzan la capacidad de razonar siguiendo criterios y estrategias caractersticos de la lgica formal, elaboran una representacin de la realidad fsica y social cada vez ms objetiva y compleja que les permite explicar el mundo en el que viven tomando en consideracin los conocimientos cientficos. RAZONAMIENTO HIPOTTICO DEDUCTIVO Les permite plantearse la solucin de problemas complejos, centrar la atencin no nicamente sobre el resultado sino tambin sobre el proceso a seguir en la solucin de los mismos y en mejorar las propias estrategias de trabajo personal y de autorregulacin de la propia actividad.

AUTOANLISIS Ello les permite revisar, valorar y regular, si cabe, sus propias ideas y formas de pensamiento y actuacin. LA DIVERSIDAD DE LOS ADOLESCENTES Se manifiesta fundamentalmente en que adquieren el desarrollo y aprendizaje de los aspectos que acabamos de enumerar en grados diferentes que concretan en lneas de actuacin y de competencia acadmica y profesional tambin diferentes. DIVERSIDAD MS SIGNIFICATIVA ENTRE LOS ALUMNOS. El desarrollo de estrategias de autorregulacin del propio aprendizaje ajustadas a las exigencias de las tareas habituales de la etapa son otra de las fuentes. EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO: Es conocer las caractersticas del propio cuerpo y de su funcionamiento y responsabilizarse de su salud basando su comportamiento en hbitos de higiene, alimentacin y ejercicio fsico adecuados. LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL: Es la elaboracin de una imagen personal ajustada. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN-EXPRESIN: Es la comprensin y produccin de manera autnoma, formalmente correcta y progresivamente creativa mensajes orales y escritos, adaptndolos a las condiciones de los contextos y a las finalidades de comunicacin.

EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO: Es conocer los elementos, las caractersticas y los mecanismos bsicos que rigen y condicionan el medio fsico y las sociedades y comprender sus influencias mutuas. VALORACIN Y PRESERVACIN DEL MEDIO FSICO: Es conocer los valores que rigen el comportamiento de las sociedades, en especial, los relativos a los derechos y a los deberes de los ciudadanos y elaborar criterios de valor y opinin que les permitan actuar con autonoma y tomar decisiones personales con respecto a ellos que les preparen para su insercin a la vida activa.

AUTONOMA MORAL: Es conocer las caractersticas creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir las opciones que mejor favorezcan el desarrollo integral como personas.

Modalidad Mixta 2do. Semestre Desarrollo de los adolescentes I Bloque 4 CRITERIOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA Propsito: Que los alumnos normalistas comprendan que existen pautas y secuencias generales en los procesos de cambio y que stos ocurren en cada persona con un margen amplio de variaciones en la temporalidad. Nombre: Gabriela Alejandra Gonzlez Garca Fecha 31 de Julio de 2012 Lectura: Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo amoroso. Gabriela Rodrguez y

Actividad 7: El grupo realizara la lectura Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo

amoroso de Gabriela Rodrguez y Benno de Keijzer; y realizara un resumen escrito tomando los siguientes aspectos: Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo amoroso. En Mxico, nuestra idea sobre el cortejo y la vida sexual de los campesinos mexicanos suele rodearse de un halo de ritualizacin folclrica idealizada y, al mismo tiempo, de una devaluacin y degradacin por su pretendida incapacidad para acceder al mundo civilizado, lo cual nos ha alejado de las perspectivas y experiencias de quienes viven en el campo. Visin de la adolescencia El acercamiento al cortejo amoroso revela una combinacin cultural muy compleja en la vida sexual de las nuevas generaciones campesinas: un proceso de penetracin de la cultura urbana que genera simultneamente movimientos de apropiacin y de resistencia selectiva: aceptacin y rechazo de modelos sexuales que provienen de la escuela, la iglesia, los trabajadores migrantes, la televisin, la radio y la msica. Estamos empezando a ubicar el significado de ser joven, as como los principales ejes para comprender el fenmeno del cortejo.

El espacio escolar y la educacin sexual. Hay que resaltar la situacin de la escuela, que aparece precariamente, con algunos aos de instruccin bsica, en los aos cuarenta, y con la formacin secundaria hasta la dcada de los ochenta en la modalidad de telesecundaria. De acuerdo con los testimonios de jvenes y padres de familia, la escuela no parece aportar elementos ni herramientas fundamentales para la sobrevivencia. La escuela es un espacio poco valorado, al terminar no significa un camino hacia niveles superiores de educacin que desemboque en una carrera universitaria, sino el final de la formacin y la entrada a un periodo de mayor entrega al trabajo para los hombres. El cortejo amoroso. Las relaciones ahora son puntuales y distantes, con contactos espordicos y posibilidades de noviazgo no terminal en matrimonio. Aun se estereotipa (los hombres = a labres del campo; las mujeres = a labores del hogar). Ahora las relaciones entre iguales son ms inconsistentes y con aflicciones emocionales. Terminando la secundaria se tienen dos opciones: el matrimonio o la migracin. Nadie tiene la expectativa de seguir estudiando. En visin de los investigadores apenas empieza a emerger una serie de prcticas sexuales variadas que nos hablan de una sexualidad galopante.

Escuela Normal Superior Profesor. Moiss Senz Garza Modalidad Mixta 2do. Semestre Desarrollo de los adolescentes I Bloque 4 CRITERIOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA Propsito: Que los alumnos normalistas comprendan que existen pautas y secuencias generales en los procesos de cambio y que stos ocurren en cada persona con un margen amplio de variaciones en la temporalidad. Nombre: Gabriela Alejandra Gonzlez Garca Fecha 31 de Julio de 2012 Lectura: Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo amoroso. Gabriela Rodrguez y Benno de Keijzer.

Actividad 8: Los alumnos normalistas de manera grupal comentan lo que plantea cada
uno de estos autores en un cuadro comparativo.

GLOSARIO: LECTURA Jvenes campesinos: sexualidad y cortejo amoroso Gabriela Rodrguez y Benno de Keijzer

Estereotipos: consiste en una imagen estructurada y aceptada por la mayora de las personas como representativa de un determinado colectivo.

Resistencia selectiva: aceptacin y rechazo de modelos sexuales que provienen de la escuela, la iglesia, los trabajadores migrantes, la televisin, la radio y la msica.

Moral secular: reglas morales aprobadas ante la sociedad.

Sexualidad galopante: sexualidad desbocada.