ACTIVIDADES DE GEOMETRA: Actividad n1: Dibujar las 3 figuras geomtricas en la pizarra.

Una vez los nios reconozcan las figuras, la profesora les propondr busquen y cojan objetos del aula que tengan alguna de estas 3 formas. La profesora habr preparado previamente la actividad distribuyendo por el aula objetos que tengan esas formas geomtricas. Despus los alumnos se dispondrn en 3 grupos, cada uno identificado por una determinada la forma geomtrica de los objetos que hayan encontrado. Objetivo: Reconocer las 3 figuras geomtricas ms simples: crculo, cuadrado y tringulo. Actividad n2: Se prepararn fichas. En cada una de ellas habr una figura geomtrica que estar perfilada con puntos. Los nios debern unir los puntos para formar la figura. De este modo, observarn como se cierra la lnea. Por otra parte, en otra ficha se colocarn 2 puntos, uno a cada extremo del folio. Los nios debern unir los 2 puntos y observarn que los 2 extremos de la lnea no estn unidos y que, por lo tanto, es una lnea abierta. Objetivo: Iniciar el reconocimiento de lneas abierta y cerrada. Actividad n3: Preparar una ficha en la que haya un camino limitado entre 2 lneas. Los nios deben sealar el camino repasndolo con un rotulador. El camino deber tener un punto de partida y un final. Objetivo: Constatar, a nivel experimental, que pueden situar puntos (cosas) en una lnea, y pueden dibujar lneas en una superficie. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA MEDIDA Actividad n 1: En el aula, la profesora dispondr 4 cajas de distintos tamaos. Las mezclar, es decir, las colocar de forma aleatoria, sin seguir un orden. Los alumnos debern reconocer cul es la caja ms grande y cul es la ms pequea. Objetivo: En una coleccin de 4 objetos, reconocer el ms grande de todos y el ms pequeo. Actividad n2: De igual modo la profesora dispondr 4 trozos de tiza o de cuerda de distintos tamaos. La profesora ir preguntando a los alumnos qu trozo es el ms largo y cul el ms corto. Objetivo: En una coleccin de 4 objetos, reconocer el ms corto y el ms largo. Actividad n3: La profesora preparar 2 recipientes, uno ms grande que el otro. Los nios llenarn el grande con arroz y despus intentarn pasar la misma cantidad al otro y vern que no cabe. Objetivo: Adquirir una primera nocin de medida a partir de la comparacin de objetos y materiales. Se partir de una manipulacin y experimentacin que puede hacerse con distintos materiales.

PROGRAMACIN DIDCTICA: LAS FIGURAS GEOMTRICAS.

INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN. Las figuras geomtricas van a ser uno cabo en la Educacin Infantil, ya que cotidiana y al desarrollo social del nio. va a desenvolver est lleno de todos formando parte de su aprendizaje. de los temas importantes para llevar a es algo que est muy unido a la vida Es decir, el entorno en el que el nio se los signos, colores, figuras, que irn

Con esta unidad el nio ir adquiriendo una serie de conocimientos, conceptos, aptitudes y hbitos que le irn introduciendo en el mundo y en el entorno en el que ms tarde tendr que desenvolverse. Uno de los principales objetivos es introducir al nio en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico , el conocimiento de las figuras geomtricas bsicas y los colores primarios. Siempre recordando y globalizando con los conocimientos anteriores que tengan adquiridos, es decir, que como ya sabemos que la educacin infantil es o al menos debiera ser globalizada, nos propondremos tocar otros objetivos anteriormente dados a la vez que van adquiriendo los nuevos, para que as surja un proceso de enseanzaaprendizaje verdaderamente significativo, y el nio sepa enlazar correctamente unos conocimientos con otros. Que no supongan para l cosas aisladas. Esta Unidad Didctica va dirigida al comprendiendo las edades de 4-5 aos. TEMPORALIZACIN El tiempo estimado para la realizacin de esta U.D. es de una quincena de duracin. Esta U.D. quedar abierta a la modificacin, segn el desarrollo de las clases. OBJETIVOS DIDCTICOS. 2 Ciclo de Educacin Infantil,

Que el nio sea capaz de colocarse en un espacio interior o exterior y moverse por l; bien situar un objeto dentro o fuera de una frontera o dibujar algo en el interior o exterior de la misma. - Utilizar correctamente los conceptos topolgicos dentro-fuera, y tambin el de delante-detrs. Reconocer y ser capaz de trazar las tres figuras geomtricas bsicas: cuadrado, crculo y tringulo. Separar una forma geomtrica determinada de un montn de ellas. Reconocer los colores primarios (rojo, amarillo y azul). Clasificar los bloques lgicos de acuerdo con su forma, color, tamao Seguir una serie sencilla de bloques lgicos.

Desarrollar las capacidades de observacin, relacionar, representar, reconocer, discriminar, ordenar Introducir al nio en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.

- Ampliar el vocabulario bsico y especfico-matemtico. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE. Procedimentales. Comparacin de distintos objetos en funcin de sus cualidades. Verbalizacin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una coleccin. Identificacin del atributo que define una coleccin. Representacin de la coleccin ya formada.

- Ordenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de una determinada cualidad. - Identificacin de relaciones de similitud cuantitativa y de diferenciacin cuantitativa y de diferenciacin cuantitativa en colecciones. - Aplicacin de las nociones de direccionalidad que nacen del propio cuerpo: hacia delante hacia atrs. Reconocimiento de figuras planas: cuadrado, crculo, rectngulo, tringulo.

Conceptuales. - Simulacin de los objetos en el espacio en relacin con el mismo cuerpo, de uno mismo con los objetos, de un objeto con otro.

Aproximacin a la lnea recta y a la lnea curva. Las figuras geomtricas planas: cuadrado, crculo, rectngulo y tringulo.

METODOLOGA Cmo ensearemos? Utilizaremos una metodologa abierta, flexible y activa, donde dejaremos que el nio sea el protagonista y el profesor slo intervendr de gua (corrigiendo los posibles errores que puedan tener los nios), para que as, ellos adquieran por s solos el aprendizaje. En cuanto al uso didctico de las ideas de los alumnos, tenemos que tener en cuenta que controlen su proceso de aprendizaje y que contrasten sus ideas con otros alumnos, a la vez que lasa intercambien con otras fuentes de informacin que aporte informacin nueva y distinta a la explicitada por los alumnos. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIN. Actividad n1 Empezaremos la unidad didctica con una sencilla representacin teatral. Sentaremos a todos los nios frente al guiol en el suelo, los personajes de la representacin sern un cuadrado, un tringulo y un cuadrado. El cuento de las figuras geomtricas. Haba una vez un crculo de color rojo que viva dentro de un parque con muchos rboles y flores de colores. Cuando los nios paseaban por el parque tan solo se fijaban en los animales y flores, y jams saludaban al crculo. El crculo se senta solo y triste, hasta que un buen da vino el Sr. Tringulo, que era de color azul, y le dijo: Tringulo- Buenos das Crculo!, por qu ests tan triste? Crculo- Porque nadie me quiere y prefieren jugar con los animales en vez de conmigo. Tringulo- No te preocupes, que yo me quedar contigo y juntos haremos que todos los nios jueguen y se diviertan con nosotros. Crculo- Qu haremos para que se fijen en nosotros? Tringulo- Prepararemos unas danzas y juegos para que todos los nios se diviertan. Pero tenemos un problema, y es que nos falta otra figura para poder hacer el nmero. El crculo y el tringulo comenzaron a buscar a la otra figura por todo el parque, y cual fue su sorpresa que se encontraron al Sr. Cuadrado, que era amarillo, tomando el sol y le preguntaron:

Crculo y Tringulo- Sr. Cuadrado! Querra usted acompaarnos para que todos los nios puedan divertirse y jugar con nosotros? Cuadrado- S, me agrada la idea. La verdad es que ya estaba un poco cansado y aburrido de no hacer nada. Qu haremos? Crculo- Ummmmmm, a ver deje que lo piense Tringulo- Ya lo tengo! Cantaremos a los nios nuestra cancin favorita! Tringulos, crculos y cuadrados van corriendo por el parque perseguidos por todos los nios para jugar, ja,,ja,ja Y as fue como las tres figuras geomtricas llenaron el parque de msica y color. Todos los nios se divertan con ellas y estas jams volvieron a sentirse solas. Y con esto y un bizcocho, hasta maana a las ocho. Una vez terminado el teatro, nos sentamos en un crculo y empezaremos a comentarlo: que nos ha parecido, quienes y como eran los personajes, cuales eran sus colores, que decan, y as poco a poco iremos introduciendo la explicacin de las figuras geomtricas dndole nombre, relacionndolas con los personajes, nombraremos y mostraremos algunos de los objetos de nuestra vida cotidiana para que ellos los relacionen con las figuras que anterior mente hemos explicado como son: una pelota, un botn, el dibujo de una pirmide, el tejado de una casa, un televisor, una ventana En todas las explicaciones nosotros actuaremos en un papel secundario, como gua, dejando que sean los nios los que investiguen y pregunten sobre el tema. Acto seguido y ya sentados cada uno en su sitio, trabajaremos con la plastilina, donde cada nio crear cada una de las figuras que anteriormente hemos explicado. Una vez que los nios terminen de trabajar con la plastilina procederemos a realizar cadenetas, de figuras geomtricas, estas sern tiras de papel que previamente habremos preparado para ellos, donde tendrn que colorear un tringulo un cuadrado y un crculo, luego la recortarn y las pegaran formando cadeneas. Finalizaremos la clase realizando una ficha de grafomotricidad que nos sirva de repaso de las figuras geomtricas sobre las que hemos hablado. Actividad n2

En la siguiente actividad, para comenzar, nos sentaremos todos en asamblea, colocados en crculo y pondremos en comn lo que recordamos del da anterior. Dejaremos que espontneamente los nios vayan diciendo las ideas que han captado, para que as puedan entre ellos corregirse mutuamente, aprender unos de otros, etc El profesor intentar intervenir lo menos posible en este tipo de debates. Slo actuar cuando sea necesario -de gua, de moderador-. Tras esto nos centraremos hoy en el tringulo. Siguiendo nuestra metodologa y forma de actuacin con los alumnos, comenzaremos hacindoles una serie de preguntas con las cuales informarnos de sus ideas previas para poder partir de ellas, como puedan ser: Sabemos qu es un tringulo?, dnde podemos encontrar un tringulo en la realidad? Esto, para que confronten sus conceptos tericos con lo puramente prctico y cotidiano y que el proceso de enseanza-aprendizaje sea para ellos lo ms significativo posible. Para ello, la profesora comenzar a nombrar cosas reales con forma de tringulo, como pueda ser una montaa, una seal de trfico, un cucurucho de helado, y con esto, que los nios empiecen a pensar en ms objetos con dicha forma, como por ejemplo: el tejado de una casa, el capirote de un nazareno, un rbol de navidad, un queso del casero, una pirmide, una tienda de campaa, etc Todos estos ejemplos, servirn para que los nios relacionen los nuevos conceptos con la realidad ms prxima. Tras esta especie de puesta en comn, todos pegarn gomet de colores con forma de tringulo por toda la clase. Al finalizar esta actividad y poder ver las ideas captadas previamente, se les repartir a cada uno un panel con agujeros en lnea, para que ellos con lana y una aguja de plstico, vayan haciendo las figuras geomtricas bsicas que conocen. Para ello, los agujeros estarn marcados con distintos colores, para as tambin facilitarles un poco la tarea y que sea ms bien un tipo de aprendizaje guiado. Por ejemplo: para que formen el cuadrado, se le marcarn de rojo los cuatro agujeros que conformen los vrtices del cuadrado, etc De forma que sepan seguir los puntos de un mismo color y realicen las figuras geomtricas aprendidas, a la vez que trabajaremos el concepto de lneas rectas y curvas y comprobaran la diferencia que hay entre los distintos trazos. Despus jugaremos todos al Juego de la Oca. Pondremos en el suelo un camino de cartulinas de colores con las formas geomtricas que conocemos, habindoles dado anteriormente a los alumnos en una ficha las normad del juego, que sern las siguientes: *Crculo rojo..avanzas una figura. *Crculo amarillo..retrocedes una figura.

*Crculo azul.te quedas donde estas. *Cuadrado rojo.retrocedes dos figuras. *Cuadrado amarillo.vuelves a tirar. *Cuadrado azul.avanzas dos figuras. *Tringulo rojo.vuelves a tirar. *Tringulo amarillo..te quedas donde estas. *Tringulo azul..retrocedes tres figuras. Irn tirando de uno en uno con un dado gigante de cartulina que fabricaremos nosotras, y ganar el que consiga llegar el primero a la casilla o figura final. Y para finalizar el da de hoy, realizarn de forma individual una ficha en la que aparece un paisaje formado por las figuras geomtricas conocidas por los nios. Actividad n3 Volveremos a comenzar la actividad con una asamblea, sentndonos todos en crculo, y el profesor les formular a los nios varias preguntas sobre los cuadrados, para de sta manera saber los conocimientos que estos tienen, corregir las ideas errneas y poder partir la nueva explicacin desde sus ideas previas. Para conseguir que los nios se hagan una idea del cuadrado adecuada a la realidad pondremos algunos ejemplos de la vida cotidiana, como son: la televisin, la lavadora, una ventana, un cuadro, algunas casas y algunas galletas. Para que entiendan mejor los ejemplos se podran dibujar en la pizarra, sealando bien los contornos. A continuacin haremos una actividad para que sean ellos mismos los que experimenten la existencia de figuras geomtricas en la vida cotidiana, y en concreto del cuadrado. Para ello repartiremos a los nios varios gomets, para que los peguen en todos los objetos de la clase que tengan esa forma. Tras esto trabajaremos otra figura geomtrica, el crculo, con un juego de psicomotricidad, en el que se trabaja tambin los conceptos topolgicos dentrofuera, delante-detrs. El juego consiste en colocar aros de colores en el suelo, en los que los nios se colocarn y mientras cantan la siguiente cancin irn saltando fuera, dentro, delante y detrs. Si estoy fuera de mi aro puedo ir dentro, puedo ir dentro, si estoy dentro de mi aro,

chiqui, chiqui chi, chiqui chi, chaca cha, chaca, chaca cha, chaca cha, chaca cha. Acto seguido, tras el ejercicio fsico realizado haran una ficha que consiste en dibujar las figuras geomtricas con el correspondiente color. A continuacin se har un trabajo manual que consiste en hacer un camin con un tetabrix cuadrado y unos botones circulares para las ruedas. Para finalizar el da haremos al juego de los colores, para que los nios los afianzan ms. As el profesor ser el que gui el juego, dando rdenes tales como: todos tocando al nio que tenga la camisa de color rojo, a por el que tenga algo azul Actividad n4 En esta ocasin la asamblea hablar sobre el crculo, como en ocasiones anteriores le decimos a los nios que se sienten formando un crculo para comenzar la asamblea. Para tener una idea de los conocimientos que tienen los alumnos sobre este tema, el profesor har varias preguntas para as despus poder partir de las ideas previas de stos. Preguntas como por ej.: Qu forma tienen los crculos?; Qu cosas tienen forma de crculo? Para que los nios puedan ver con claridad la idea de crculo le mostraremos objetos que tengan esta forma para que as puedan contrastarlo con la realidad. Le ensearemos por ej.: un queso, una naranja, una pelota, un aro, lentejas, una galleta que tenga esta forma, el nmero cero ; e incluso podramos dibujar estos objetos en la pizarra para recalcar esta idea. Seguidamente haremos una actividad para que los nios puedan comprobar que estamos rodeados de objetos con figuras geomtricas, en este caso concreto de crculos. Repartiremos gomets a todos los nios y le diremos que los peguen en todos los objetos de la clase que tengan forma de crculo. A continuacin repartiremos la ficha del gusano. En sta aparece un gusano, su cuerpo son crculos de colores que los nios tendrn que ir completando, coloreando, repasando aquellos que estn con lneas discontinuas para que desarrollen la grafomotricidad, y continuar la serie de bloques lgicos. Despus daremos a los nios unas cartulinas en las cuales habr formas geomtricas dibujadas (crculos, cuadrados, tringulos ), los nios tendrn que recortar dichas figuras y con una aguja de plstico irn enlazndolas con un trozo de lana, para de esta manera hacer cada uno su propio collar o pulsera. Por ltimo le daremos una actividad ms relajada y que suele gustar mucho a los nios. Le daremos un puzzle que tendrn que recortar e ir pegando correctamente. (Por supuesto sus piezas tendrn forma geomtricas). Actividad n5

Comenzaremos sentando a los nios en crculo para establecer as un dilogo con ellos y repasar todo lo aprendido. Les dibujaremos en la pizarra las figuras aprendidas y ellos tendrn que reconocer de qu figuras se tratan. Asimismo les iremos mostrando uno a uno los objetos vistos durante la semana y tendrn que relacionarlos con las figuras aprendidas. A continuacin les propondremos la siguiente actividad para recordar los tringulos: con seis palitos de madera, pegamento, papel de seda y lana, construir una cometa de modo que resulten cuatro tringulos iguales. Despus dejaremos a los nios que jueguen con la cometa en el recreo. A la vuelta del recreo jugaremos al twister para trabajar con los crculos, cuadrados y tringulos. Ellos mismos lo pueden hacer: en papel continuo pintarn con ceras crculos, tringulos y cuadrados de color rojo, amarillo y azul. Una vez hecho, el profesor guiar el juego: con ayuda de un reloj en el que se encuentran todas las figuras. El profesor mover las manecillas y segn lo que salga les dir a los nios que pongan todos su mano derecha o pie izquierdoetc, en la figura que haya salido. Por ltimo realizaremos la ficha del sol, que consistir en rellenar el sol (crculo) pegndole lentejas. Una vez completado lo pintarn de amarillo con tmpera. Actividad de ampliacin. Para finalizar la unidad didctica, utilizaremos un programa educativo con el cual los nios podrn reforzar todo lo aprendido mediante el juego. Los nios se agruparn de dos en dos de manera que todos puedan utilizar los ordenadores.