LOS DESAFIOS DEL NUEVO MILENIO

por: Emilia Castro Garca La educacin desde los tiempos remotos ha enfrentado retos y problemticas que ha venido arrastrando consigo, a travs de las edades, pero ya que estamos en pleno siglo XXI, creemos que las cosas han mejorado, en cierto modo, pues la educacin ha llegado a lugares muy remotos, pero an quedan muchas cosas por superar, muchos lugares por conquistar. Una de las problemticas mas grandes a la que se enfrenta la educacin en el siglo XXI es la prerrogativa e iniciativa tomada por varias instituciones de orden internacional a saber, la calidad de educacin para todos, en realidad, es el consenso poltico-pedaggico de alcance internacional ms importante adoptado por los gobiernos en las puertas del nuevo milenio. El compromiso con la universalizacin de una educacin bsica de calidad fue reasumido en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, realizada en Jomtien, en marzo de 1990, bajo el auspicio de UNESCO, UNICEF, PNUD y el Banco Mundial. Desde entonces, se observan nuevos esfuerzos nacionales en la educacin latinoamericana, especialmente en los pases ms populosos, como Brasil y Mxico que, al firmar la Declaracin Mundial de Educacin para Todos, hicieron grandes compromisos para lograr avances en sus pases (Sander,1996). Las transformaciones globales del orden internacional y el avance del reordenamiento de las economas mundiales en torno al valor de la tecnologa han puesto en el ojo de la mira a los sistemas educativos. En ellos recae la responsabilidad de generar y difundir el conocimiento en la sociedad (Aguerrondo, 2006). La construccin y reconstruccin del conocimiento en la educacin y la gestin educativa comprometida con la calidad y la equidad implican un gran esfuerzo que asume enor-

mes proporciones en los pases de Amrica Latina, que necesitan multiplicar, de modo urgente, sus conocimientos cientficos y tecnolgicos para que puedan participar activamente y beneficiarse equitativamente de la transformacin poltica y econmica sin precedentes en el mundo moderno (Sander,1996). Por consiguiente, los educadores latinoamericanos tienen un gran desafo por delante. En ese sentido, el curso que tome la historia de la administracin latinoamericana al encaminarse al tercer milenio depende, en parte, de nuestra capacidad para enfrentar este desafo con responsabilidad ciudadana y espritu de servicio (Sander, 1996). Para el logro de esta problemtica y desafo se han propuesto algunas estrategias para proporcionar a los nios atencin integral, teniendo como principal objetivo el logro del desarrollo pleno de las capacidades de los nios y tratar de minimizar los efectos de la pobreza. Por esta razn, la articulacin de los puntos de accin en salud, nutricin, educacin de la niez y crianza, son fundamentales a fin de proporcionar las oportunidades y condiciones que requieren los nios para crecer y desarrollarse en individuos sanos y felices (Moromizato, 2006). Por otra parte, los grandes avances de la tecnologa han provocado, cambios evidentes en la mayor parte de las actividades de la sociedad, y en el mbito educativo, la cada vez mayor incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, hacen necesario realizar tambin cambios en programas e infraestructuras de las escuelas, para hacer frente a las demandas de la educacin del siglo XXI. Esta es una problemtica actual en la mayora de las escuelas de enseanza superior, pues con el afn de ir a la par de los avances se han incorporado y exigido a maestros y alumnos el uso de las tecnologas, pero Cunto est haciendo la institucin para adecuar sus instalaciones? De acuerdo a las caractersticas de los jvenes, que actualmente ingresan a las instituciones de educacin superior, la Dra. Oblonger los identifica como la generacin N, del

trmino net, red, en ingles, ya que son jvenes que estn constantemente navegando en la red, siempre conectados, ya sea por telfono fijo, celular o internet, invariablemente estn en movimiento, aprenden con la experiencia, son colaboradores, visuales e instantneos es decir hacen las cosas y quieren todo al momento (Torres, Landa Lpez, 2010). Estudios recientes han mostrado que para hacer frente a esta generacin es importante adecuar la infraestructura de la institucin pues de esta manera el estudiante est ms dispuesto al aprendizaje, que es lo que enfocan las nuevas tcnicas y no tanto en la enseanza. En el plano educativo la construccin del conocimiento se favorece partir del propio desarrollo del sujeto para que este asimile la realidad, construya nuevos conocimientos, de acuerdo a su capacidad, sus tiempos, necesidades internas y entorno que lo rodea (Torres, Landa Lpez, 2010). Si el siglo XIX fue el siglo de industrializacin y el siglo XX el siglo de los avances cientficos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI est llamado a ser el siglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambios acelerados, adversidades y violencia social" (Klimenko, 2008, citando a Saturnino de la Torre, 2006). Klimenko, (2010) asevera que la capacidad creadora, se debe integrar en todos los niveles educativos ya que provee de todas las herramientas necesarias para la adquisicin de conocimientos y aplicacin a la vida cotidiana y social, mostrando los tres dimensiones: (1)Dimensin de procesos cognitivos y meta cognitivos que encierra Habilidades de pensamiento, tanto convergente como divergente, lgico, critico-reflexivo, habilidad de anlisis y sntesis. Flexibilidad cognitiva, fluidez, exploracin. Habilidad de planificar, organizar y controlar la ejecucin de la actividad, habilidad de regular la atencin y alta Concentracin. Habilidad de reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y su contenido, habilidad de realizar autorregulacin consciente de sus procesos cognitivos

(2)Dimensin afectivo-motivacional la cual implica : Motivacin intrnseca para crear, motivacin epistemolgica, motivacin de logro y superacin personal, autonoma e independencia, confianza en s mismo, persistencia y tenacidad del espritu, disciplina y dedicacin, tolerancia a la frustracin y postergacin de la gratificacin, autocontrol y autorregulacin emocional, auto reforzamiento positivo, autoestima adecuada. (3)Dimensin instrumental con la que se adopta bagaje conceptual: riqueza, variedad y profundidad de redes conceptuales, manejo de tcnicas y procedimientos, experticia en el campo. (pg. 200) Si todo este proceso educativo avanza a pasos agigantados, la educacin aparece como protagonista de la transformacin social, permitiendo fomentar la capacidad creativa de los estudiantes en todos los niveles educativos, elevando de esta manera la creatividad al nivel del valor social, convirtindola en un reto creativo para todos. Esta empresa requiere a su vez de la elaboracin de nuevas concepciones frente a los propsitos formativos, nuevas metodologas, estrategias pedaggicas y didcticas, al igual como de un compromiso de docentes, estudiantes e instituciones con la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje (Klimenko, 2008). Si bien las problemtica y retos que enfrenta la educacin del siglo XXI son mucho ms que stas que tratamos en este escrito, el papel del docente es crucial en el avance de las metas y objetivos trazados ya sea por gobiernos o instituciones educativas. Por otra parte tambin es evidente que es importante el involucrar a la sociedad en general en el proceso educativo, padres maestros y sociedad, unidos llegaremos ms pronto a las metas propuestas y finalmente, todos los retos implican esfuerzos tanto del factor humano, como del pedaggico y econmico, hagamos pues lo que est a nuestro alcance y ms para mejorar la calidad de vida de nuestros educandos.

REFERENCIAS

Aguerrondo, I. (2006). La calidad de la educacin: ejes para su definicin y evaluacin.Recupeado el 4 de agosto 2010 en http://enlaceconsulting.net/articulos/Lacalidaddelaeducacion.pdf Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafo para la educacin del siglo XXI. Educacin y educadores, 11(2) ,191-210. Moromizato, Izu, R. (2006). Quality and equity in early childhood care in Peru. Review of Education, 52,185-199. doi: 10.1007/s11159-005-5612-4 Sanders, B. (1996). Nuevas tendencias en la gestin educativa: democracia y calidad. Biblioteca, digital del portal, La educacin, 123-125, recuperado el 6 de agosto 2011 en http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/laeduca/laeduca_123125/articulo3/index .aspx Torres, Landa Lpez, A. (2010). La infraestructura educativa en las instituciones de educacin superior pblicas mexicanas cumple con la nuevas demandas del siglo XXI? Apertura, 10(13), 98-107.