6412 Guiaml9 Viva

Gua del docente
Hugo Alfredo Prez Bentes

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Carta a los maestros 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeo,
conocimientos asociados 5
Componentes Metodolgicos
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Matemtica segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 6
Lineamientos metodolgicos 9
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento. 10
El ciclo del aprendizaje en el aula 11
Planifcacin de una clase modelo 12
Descripcin de los Textos
Conoce tu libro 14
Planifcadores de los bloques curriculares 16
La evaluacin en nuestros textos 28
Prueba de diagnstico 29
Pruebas de mdulo 30
Exmenes trimestrales 36
Componentes Didcticos
Actividades adicionales 42
Metodologa para el tratamiento de conceptos y teoremas 54
Metodologa para desarrollar destrezas 56
Metodologa para la resolucin de problemas 58
Desarrollo de un proyecto de aula 61
Solucionario 62
Bibliografa 72
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A los maestros
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formacin de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
Estimula la apropiacin de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusin y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, la formacin
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin sistemtica, criterial e in-
tegradora que tome en consideracin, tanto la
formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El referente curricular de la Educacin Bsica se ha estruc-
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos de rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el
estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con este saber hacer, pero, so-
bre todo, la conciencia de la utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada ao de estudio.
Qu son los ejes de aprendizaje del rea?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el rea: escuchar, hablar, leer y escribir.
Qu es el trabajo con las tipologas textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zas es el trabajo con las tipologas textuales. Por ejemplo:
Las recetas es el tipo de texto que se utiliza como eje
vertebrador para lograr la competencia comunicativa
en uno de los bloques de quinto ao.
Qu son los bloques curriculares?
Componentes de proyeccin curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios de
desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso continuo
inherente a la tarea educativa, que permite al maestro
darse cuenta de los logros y los errores en el proceso
de aprendizaje, tanto del maestro como del alumno, y
tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrolla-
dos a travs de todas las asignaturas; permiten el anlisis
de las actitudes, la prctica de valores y en general, dan
a la educacin un carcter formativo e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes:
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medioambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
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La propuesta del Ministerio de Educacin
plantea que tanto el aprendizaje como la
enseanza de la matemtica deben estar
enfocada en el desarrollo de las destrezas
necesarias para que los estudiantes sean ca-
paces de resolver problemas cotidianos a la
vez que fortalecen su pensamiento lgico
y creativo.
En un mundo matematizado la mayora de
las actividades cotidianas requieren decisio-
nes basadas en la matemtica; esta situacin
hace que nos interese esta disciplina ms que
como fn como instrumento para formar pen-
sadores lgicos, crticos, capaces de resolver
problemas.
La mayora de las acciones que desarrolla el
trabajador y profesional modernos exigen la
utilizacin de operaciones mentales y de la
aplicacin de los conocimientos matemticos.
(Ilustracin de un ingeniero o un fsico en un
laboratorio)
Desde esta perspectiva interesa proveer a
los estudiantes de conceptos matemticos
signifcativos, bien aprendidos y con la pro-
fundidad necesaria, pero como instrumentos
operativos para el anlisis y solucin de pro-
blemas de la cotidianidad.
Estuvimos acostumbrados a un aprendizaje
de la matemtica fragmentado en sistemas,
que no haca relacin entre los conceptos y
destrezas de un sistema y otro; desenfocado
de la realidad, como si la solucin de los pro-
blemas no requiriera no solo del concurso de
todo el pensamiento matemtico adems del
de las otras disciplinas.
La Reforma plantea dinamizar el pensamiento
matemtico ms que desde la lgica de la dis-
ciplina desde puesta en prctica; recordando
que en el plano de lo concreto la organizacin
de lo abstracto no funciona de la misma ma-
nera y que los compartimentos de las ciencias
desaparecen ante la dinmica de las situacio-
nes de la vida.
Este planteamiento estimula al maestro a re-
acomodar su visin y metodologa de ense-
anza a partir de una nueva lgica de aprendi-
zaje que va desde la accin, con la priorizacin
de las destrezas; situacin puede constituirse,
al comienzo, en un elemento desestabilizador
para el maestro, quien ha estado acostumbra-
do a ver la enseanza-aprendizaje de la mate-
mtica desde los contenidos disciplinares y no
desde lo que debe hacer con ellos.
Por esta razn las destrezas y los contenidos
han sido seleccionados no solo en funcin de
los esquemas y estructuras de razonamiento
de los estudiantes de acuerdo con su edad, el
entorno que les rodea, de sus intereses y sus
necesidades, sino desde qu puede hacer con
ellos en la prctica.
Este enfoque estimula en el alumno la capaci-
dad de aprender, interpretar y aplicar la mate-
mtica a partir de situaciones problemticas
de la vida diaria.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Matemtica
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Los textos para Matemtica secundaria expresan con fdelidad y cuidado el modelo pedaggico
propuesto, enriquecido con el producto de la experiencia acumulada por autores, editores de
textos y capacitadores tanto a nivel de la educacin particular como pblica, especialmente esta
ltima.
Se ha organizado los textos para la enseanza de la Matemtica a travs de la estructuracin de
seis mdulos.
Cada uno de los seis mdulos desarrolla los conceptos, teoremas y las destrezas de varios blo-
ques curriculares, integrndolos de manera lgica, prctica y creativa. Este tipo de planifcacin
modular permite un manejo ms globalizador de las destrezas y las capacidades para resolver
problemas intra y extramatemticos.
Las pginas de entrada de los mdulos contienen lecturas e imgenes que, adems de expresar
la realidad de nuestro o regin, se conectan con los contenidos que sern objetos de aprendiza-
je. Aqu aparecen las destrezas y contenidos que se van a desarrollar en el mdulo, se sugieren
actividades para refexionar y se proponen ejercicios que activan conocimientos y matematizan
el tema de la Lectura. Se sealan y describen, adems, los ejes transversales de aprendizaje que
contextualizarn los temas.
En el inicio de cada leccin, los profesores encontrarn tres elementos bsicos:
Qu s? Activa los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y los motiva hacia el
aprendizaje.
Para la vida. Contesta a los estudiantes, a travs de alguna aplicacin prctica, cmo y para
qu usar el contenido de la leccin en la formacin de su razonamiento y en la vida prctica.
Para Comenzar. Breve introduccin del tema de la leccin que muestra la importancia del
mismo y motiva la necesidad de un nuevo aprendizaje.
Mediante el uso del pensamiento crtico y el razonamiento, el proceso de aprendi-
zaje se desarrolla en momentos ordenados y bien defnidos mediante los cuales se
propicia la construccin de los conceptos, el tratamiento de los teoremas, el desa-
rrollo de las destrezas y la creatividad en la resolucin de problemas.
Propuesta de los textos para el rea de Matemtica en Secundaria
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Zona de Aplicacin. Permite al estudiante la aplicacin inmediata del conocimiento al tiem-
po que propicia la fjacin y sistematizacin de las destrezas matemticas adquiridas en la leccin.
Adicionalmente, nuestros textos, abren ventanas de extensin del conocimiento por medio de
recursos adicionales que permiten:
Conexiones con la vida. Establece relacin con los ejes transversales del conocimiento.
S Se Puede. Desarrollo del pensamiento lgico y lateral, adems de potenciar las destrezas
del trabajo racional unidas a la creatividad.
TIC. Uso de todo tipo de recursos tecnolgicos; bsqueda y extensin del conocimiento.
Vocabulario. Refuerzo de los trminos de la matemtica.
Compruebo lo que s. Actividades de autoevaluacin para que el estudiante tome con-
ciencia de su aprendizaje en cada uno de los mdulos y evale sus procesos, determine sus
fortalezas y debilidades.
El Proyecto de Integracin. Explicita la relacin e integracin entre los diferentes elemen-
tos matemticos entre si, ofreciendo la oportunidad de aplicar holsticamente las destrezas y
capacidades en la solucin de un problema real.
Con mis palabras. Espacio que tiene el estudiante para verbalizar y socializar el aprendizaje
logrado en el mdulo.
Ruta Saber. Comienza con una pequea lectura relacionada con interesantes temas de la
matemtica que ayudan al estudiante a comprender la importancia que tiene esta asignatura en
la transformacin de la realidad objetiva. A continuacin se propone una prueba estandarizada,
que se aplica cada dos mdulos, que ayuda al estudiante al desarrollo de su razonamiento y lo
entrena para las pruebas de medicin del aprendizaje que aplica el estado ecuatoriano.
El Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hom-
bre como dueo y seor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo, individualismo y la bsqueda frentica del lucro por encima
de la preservacin de la naturaleza. Promueve la relacin armnica entre los seres.
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de
aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
3
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
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Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observacin directa e indirecta de la realidad, lo que
signifca que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensin del espacio fsico del aula
ha hecho que la metodologa de aprendizaje consi-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conocimientos; situacin que ha tenido un impacto con-
siderable en la metodologa del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologas que llevan al estudiante a in-
dagar la realidad no solo que son herramientas tiles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por s mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observacin directa
de la realidad, el mtodo de encuesta, la entrevista,
la recopilacin de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versacin informal y formal con expertos, la documen-
tacin son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicacin, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crtico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando est organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una caracterstica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrar al conocimiento conec-
tado con diversas reas del saber.
El mtodo de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; ensea responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoracin de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueo del
conocimiento. A continuacin ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Investigo, refexiono y discuto con mis
compaeros sobre qu creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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Qu efecto social
se produce con
la migracin del
campo a la ciudad?
Investigo, refexiono y discuto con
mis compaeros que debera hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Refexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Investigo en dnde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Investigo cules son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Investigo aqu trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
C
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nceptualizaci
n
Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Clase modelo 9
ao de educacin bsica
Paso 1
Introduccin al tema mediante una breve exposicin que haga referencia a las pirmides
como formas de construccin ancestrales y la necesidad de preservar y valorar nuestro patri-
monio cultural.
Formar grupos de trabajo y que los alumnos elijan un jurado de tres personas, compuesto por
sus propios compaeros.
Pedir a los alumnos que, con sus propios cuerpos y con ayuda de los materiales que tengan a
mano. traten de formar cuerpos geomtricos que ellos conozcan.
Despus de la discusin interna del grupo que no debe pasar de 5 minutos, los alumnos po-
nen manos a la obra.
El jurado escoge al mejor logrado. Que se gana el aplauso general y un pequeo reconoci-
miento segn criterio del docente.
De acuerdo al cuerpo geomtrico que se haya escogido como ganador, mediante la observa-
cin y discusin el grupo propone, de acuerdo a los conocimientos que posee, una forma que
permita aproximarse al rea total y al volumen del cuerpo geomtrico que se estudia en vivo.
El maestro o la maestra orienta la discusin con preguntas como: Cul es la diferencia entre
el rea lateral y el rea total de un poliedro? Si es el caso, qu representa el volumen? Y otras
que ayuden al estudiantado a llegar a una conclusin con ayuda de sus conocimientos previos.
Paso 2
Terminado este ejercicio el docente pide a los alumnos sus opiniones acerca del ejercicio, pre-
gunta cmo se sintieron y qu aprendieron. Con ayuda de los materiales que han trado, el
maestro o la maestra invita a los grupos de trabajo a lograr las fguras de las pginas 206 y 207
Nombre de la leccin: Pirmide y cono
Objetivo: Deducir la frmula del volumen de la pirmide.
Tiempo: 90
Recursos: Prismas y cilindros que quedaron del tema anterior, material
reciclado como cartones gruesos para que sirvan de base, cartu-
linas, hojas de papel, fmix, regla, comps, tijeras, pegamento,
recipientes transparentes como frascos grandes de caf o simila-
res, piedrecillas o material que pueda servir de lastre, material del
entorno, piolas, tachuelas, Libro de Texto y cuaderno.
Eje transversal: Formacin ciudadana
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del texto, explicando al mismo tiempo la importancia de este conocimiento para el tema
que se va a abordar a continuacin. Se establece la siguiente conversacin.
Docente: Ya sabemos determinar el volumen de un prisma, alguien recuerda la frmula
para calcular el volumen de un prisma cualquiera? De esta pregunta debe salir la cono-
cida frmula: V = A
B
h .
Docente: Pero todos los poliedros no son prismas. Cmo procedemos en la caso de las
pirmides?
Paso 3
Una vez que los alumnos han logrado construir y reconocer los elementos de la pirmi-
de, el docente a travs de preguntas concretas debe conseguir que sean ellos los que
expresen la frmula para calcular el volumen de la pirmide.
Paso 4
El docente propone el ejercicio de la pgina 208 y ejercicios de la Gua del docente para
reafrmar este conocimiento. Propone adems el siguiente ejercicio prctico.
Los alumnos deben fabricar una pirmide y un prisma con igual base y altura. Luego las
rellenan con piedrecillas.
Ponerlas dentro de los recipientes con agua como se indica en la pgina 207 del texto,
observar y anotar lo que ocurri.
Preguntar a los alumnos qu conclusin pueden extraer de este experimento, ya que co-
nocen el concepto de volumen y el clculo del mismo en el prisma, podrn aproximarse
a la propiedad para empezar la siguiente clase.
Recalcar que esta propiedad tan importante solo se cumple cuando el prisma y la pir-
mide tiene igual base y altura. Puede aprovecharse la ocasin para preguntar: Se tienen
una pirmide y un prisma de igual base, qu altura deber tener la pirmide para que
su volumen sea igual que el del prisma?
Paso 5
Evaluacin.
Tcnica
La observacin
Instrumento
Registro anecdtico, lista de cotejo.
Tarea
Proponer y demostrar una solucin para la pregunta planteada en clase sobre el volu-
men de la pirmide con un experimento de su propia inspiracin.
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Bloques, destrezas, contenidos que se aprendern en el m-
dulo de acuerdo a los bloques propuestos por el ME.
La lectura plantea una
situacin problema,
valindose de datos
y acontecimientos
interesantes.
Entrada al tema general
del Mdulo
Preguntas y actividades
relacionadas con la lectura.
Activan los conocimientos
previos.
Un cuestionamiento
relacionado con la lectura
que activa el pensamiento
crtico de el o la estudiante.
Sumak Kawsay. El buen vivir
Un concepto kechwa que
rechaza la idea del hombre
como dueo y seor de la
naturaleza y mas bien lo ve
como parte de ella.
Preguntas que activan los
conocimientos previos del
tema.
Contesta a los estudiantes,
a travs de alguna aplica-
cin prctica, cmo y para
qu usar el contenido de
la leccin en la formacin
de su razonamiento y en
la vida prctica.
Vocabulario recoge el
signicado de las palabras
y algunas deniciones y
conceptos que consoli-
dan el aprendizaje.
Recuerda consolida el
conocimiento concep-
tual y procedimental
aprendido.
Concepto o teorema dene en pocas palabras un
tema general.
Sumak Kawsay. El buen
vivir, Establece relacin
con los ejes transversa-
les del conocimiento
Tic trata sobre el
uso de todo tipo de
recursos tecnolgicos;
bsqueda y extensin
del conocimiento.
S se puede sirve para
el desarrollo del pensa-
miento lgico y lateral,
adems de potenciar
las destrezas del traba-
jo racional unidas a la
creatividad.
Destrezas con criterio de desempeo a tratarse en
cada tema. Conocimiento que se espera que alcance
el estudiante al nal de cada leccin.
Inicio de Mdulo
Contenidos
Conoce tu libro
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Conoce tu libro
Contiene un sistema
de ejercicios y proble-
mas que facilitan el
desarrollo de las des-
trezas y capacidades
generales de trabajo
matemtico.
Actividades de
autoevaluacin para
que el estudiante
tome conciencia de su
aprendizaje en cada
uno de los mdulos
y evale sus procesos,
determine sus fortale-
zas y debilidades.
Ejercita el pensamien-
to lgico y crtico del
estudiante.
Prueba estandarizada,
que se aplica cada dos
mdulos, que ayuda al
estudiante al desarrollo
de su razonamiento y
lo entrena para
las pruebas de medi-
cin del aprendizaje
que aplica el estado
ecuatoriano.
Actividad prctica para
ser desarrollada en el
saln de clase o fuera
de l y que permite la
integracin y aplica-
cin de los contenidos
aprendidos.
Con mis palabras es un
espacio que tiene el
estudiante para verbalizar
y socializar el aprendizaje
logrado en el mdulo.
lectura relacionada con
interesantes temas de la
matemtica que ayudan al
estudiante a comprender la
importancia que tiene esta
asignatura en la transforma-
cin de la realidad objetiva.
Zona de aplicacin
Compruebo lo que s
Taller de integracin
Ruta saber
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Actividades previas al trabajo del mdulo
Tema
Destrezas con criterio
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Tema 1
Nmeros fraccionarios
Tipos de fracciones
Lectura de los nmeros
fraccionarios
Leer y escribir nmeros
fraccionarios.
Actividades de inicio
Seguir el orden del texto puesto que debe partirse de situaciones prcticas. Pedir
a los estudiantes que esbocen otros ejemplos de la cotidianidad.
Actividades de desarrollo
Este tema constituye una sistematizacin de los conocimientos adquiridos
en la escuela y en el 8 de bsica.
Tema 2
Nmeros racionales
Fracciones equivalentes:
ampliacin y simplicacin
de fracciones
Comprender el concepto de
nmero racional y extender
las propiedades de los
fraccionarios a los racionales.
Recordar el concepto de opuesto de un nmero entero. Tendrn opuesto los
nmeros fraccionarios?
Lo esencial es el concepto de nmero racional, que todo nmero que pueda
expresarse como una fraccin (positiva o negativa) es un racional, que es la razn
entre 2 nmeros enteros.
Tema 3
Representacin grfca de
los nmeros racionales
Orden y comparacin
Densidad de los racionales
Comparar, ordenar y ubicar
nmeros racionales en la recta
numrica.
Recordar la representacin de enteros en la recta numrica.
La representacin de racionales en la recta numrica debe ser uida y natural.
El docente debe proponer la comparacin y representacin de fracciones
de diferentes tipos y signos.
Tema 4
Representacin decimal
de los nmeros racionales
Lectura y orden en los
nmeros decimales
Representar nmeros
racionales en notacin decimal
y fraccionaria.
Qu entiendes por nmero decimal? Recordar a los estudiantes que nuestro
sistema de numeracin es decimal, es decir, de base 10 . De aqu, la importancia
de este tipo de nmeros. Adems, en mediciones reales, es casi imposible obtener
nmero enteros.
Se recomienda seguir el orden del texto para el tratamiento de este contenido.
Destacar que cada fraccin genera exactamente un nmero decimal; basta dividir
el numerador por el denominador.
Tema 5
ngulos notables
Construccin de ngulos
notables
Reconocer las medidas de los
ngulos notables en los cuatro
cuadrantes.
Recordar el concepto de ngulo y sus medidas en grados sexagesimales.
Es importante que los estudiantes comprendan por qu a los ngulos de 30, 45
y 60 les llamamos notables. Por esta gran aplicacin en la vida prctica se hacen
incluso las escuadras de 3060 y 4545. Insistir en la construccin de estos
ngulos segn el cuadro que aparece en la pgina 30 del texto.
Tema 6
Descripcin de datos
Diagramas estadsticos
Diagramas de tallo y hojas
Medidas de tendencia
central: media, mediana,
moda y rango
Representar datos estadsticos
en diagramas de tallo y hojas.
Calcular la media, mediana,
moda y rango de un conjunto
de datos estadsticos a
travs de la solucin de los
problemas correspondientes.
Traer al aula de clases un diario o revista donde se registren grcamente los datos
de alguna situacin prctica. Debatir el anlisis de la informacin.
Lo esencial es que los alumnos comprendan cmo se estructura un diagrama de
tallo y hojas, pues tal vez, ste sea el ms novedoso para ellos. Deben comprender
que la seleccin del tallo depende de las caractersticas de los datos del problema
en cuestin.
PARA QU SIRVE LA MATEMTICA?
Prueba diagnstica para verifcar las destrezas adquiridas en los niveles precedentes en el clculo numrico, sus
propiedades y en la aplicacin de las propiedades geomtricas elementales. Realizar debate de la lectura inicial del
mdulo.
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Bloques curriculares
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Recomendaciones metodolgicas Recursos
Recomendaciones
de evaluacin
Por tanto, comenzar por una comprensin cabal del concepto de fraccin. Por
ejemplo, cuando se escribe
2 __
5
eso signica que algo (lo que representa la unidad)
se ha dividido en 5 partes iguales y, de estas 5 partes, se han tomado 2 .
Actividades de aplicacin
Realizar todos los ejercicios propuestos en la Zona de Aplicacin de la pgina 11
del texto
Regla graduada
Texto
Objetos que puedan ser
divididos para mostrar el
concepto de fraccin
Seleccionar ejercicios de
la Gua del docente para
proponer tarea docente.
Explicar claramente la relacin de inclusin entre los conjuntos de nmeros
estudiados: .
Ejercicios de la pgina 16 del texto
Texto Proponer tarea con
ejercicios seleccionados
de la Gua del docente y
de la Zona de Aplicacin
del texto.
Recordar la comparacin, por ejemplo, de la fracciones
51 __
52
y
52 __
53
, pues esto lo lleva
a una situacin problmica importante.
Actividades de aplicacin.
Zona de Aplicacin de la pgina 22 del texto
Regla graduada
Texto
Pregunta escrita donde
se evale el concepto
de nmero racional y las
destrezas del alumno
en la representacin y
comparacin de estos
nmeros.
Explicar que el decimal que se obtiene en la divisin es siempre peridico debido a lo
siguiente: Si, por ejemplo, dividimos para 7, a lo sumo obtenemos 7 restos diferentes
(del 0 al 6) y luego forzosamente se tendrn que repetir. As, encontramos una
nueva forma de denir los nmeros racionales: el conjunto de todos los decimales
peridicos. Aclarar que los decimales exactos son tambin peridicos (perodo 0).
Todos los ejercicios de la pgina 26 del texto
Regla graduada
Texto
Tarea con ejercicios
seleccionados de la Zona
de Aplicacin y de la Gua
del docente.
Por razones de utilidad, recordar los valores de los ngulos notables en los 4
cuadrantes, pero razonadamente, es decir, me piden el correspondiente de 30 en el
tercer cuadrante y lo determino de la siguiente manera: 180 + 30 = 210. En esencia,
recordar la frmula segn el cuadrante: 180 x para el II cuadrante, 180 + x para el
III cuadrante y 360 x para el IV cuadrante. Esto tendr mucha aplicacin cuando en
aos posteriores estudien Trigonometra.
Zona de Aplicacin en la pgina 31
Regla graduada
Escuadras de 3060 y de
4545
Texto
Comps
se evalen las destrezas
adquiridas.
Proponer como tarea la
realizacin de un cuadro
donde aparezcan todos
los ngulos notables de
los 4 cuadrantes.
Valorar creatividad.
As, a veces conviene que el tallo sea la decena de los datos, mientras que otras veces
conviene que sean las centenas, unidades de mil, etc. A las tradicionales medidas de
tendencia central hemos unido el rango, pues este parmetro ofrece una medida
importante en la apreciacin general de un conjunto de datos y tendr un valor
peculiar en el estudio posterior de las funciones.
Ejercicios y actividades de la pgina 38 del texto.
Regla graduada
Graduador
Comps
Texto
Peridicos o revistas que
contengan informacin
estadstica
Prueba del mdulo que
aparece en la Gua del
docente.
Numrico Estadstico Medida
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Tema
de desempeo
Tema 1
Suma y resta de nmeros
racionales
Supresin de signos
de agrupacin
Resolver operaciones
combinadas de adicin
y sustraccin con nmeros
racionales
Recordar las operaciones combinadas con nmeros enteros
Las operaciones combinadas ya son conocidas por el estudiante Sin embargo,
aqu se incrementa la dicultad del trabajo con las fracciones y los signos Aclarar
el procedimiento para destruir parntesis, corchetes y llaves
Tema 2
Multiplicacin de
nmeros racionaless
Jerarqua de las
operaciones
Efectuar operaciones
combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin
y divisin de racionales.
Recordar la suma y la resta de nmeros racionales.
Este tema reviste gran importancia para el trabajo futuro, sin estas destrezas sera
imposible el trabajo con expresiones algebraicas. Es por ello que debe primero
trabajar con los estudiantes la multiplicacin de racionales, luego la divisin y
nalmente integrar las 4 operaciones.
Tema 3
Polinomios
Expresin algebraica
Valor numrico de una
expresin algebraica
Trminos semejantes
Adicin y sustraccin de
polinomios
Representar polinomios de
hasta segundo grado con
material concreto. Simplicar
polinomios a travs de la
reduccin de trminos
semejantes.
Qu valor toma la expresin 2x
3
y cuando x = 1 y y = 2? Aprovechar esta
pregunta para introducir el tema.
Para explicar la suma y la resta de polinomios es muy importante el uso de chas
de 2 colores, verde para los positivos y rojos para los negativos.
Tema 4
Operaciones entre
polinomios
Introduccin de signos
de agrupacin
Multiplicacin y divisin
de polinomios
Simplicar polinomios con la
aplicacin de las operaciones
y de sus propiedades.
Recordar las propiedades de las potencias estudiadas en 8 de bsica.
Hacer ver que, como los polinomios representan valores numricos, para
multiplicarlos podemos usar las propiedades que ya conocemos para los nmeros.
As, son importantes las propiedades de las potencias y la aplicacin casi constante
de la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin.
Tema 5
Productos de inters
prctico
Cuadrado de un binomio
Producto de binomios
conjugados
Desarrollar productos
de inters prctico y aplicarlos
en diferentes situaciones.
Pedir a los estudiantes que realicen el siguiente clculo: 101
2
99
2
. Seguramente
ellos buscarn el cuadrado de 101, luego el cuadrado de 99 para nalmente hallar
la diferencia. Explicar que el tema que estudiarn ofrecer otras posibilidades ms
racionales para hacer este tipo de clculo.
Seguir el orden del texto. Es de vital importancia hacer los razonamientos
geomtricos de estos productos de inters prctico que no son ms que los
histricos productos notables. De igual forma, hacer la aplicacin inmediata
de estos productos al clculo.
Tema 6
Tringulos rectngulos
Teorema de Pitgoras
Tradas pitagricas
Comprender el teorema de
Pitgoras y aplicarlo en el
clculo de longitudes y en
la resolucin de tringulos
rectngulos.
Generar tringulos rectngulos
a travs de las tradas
pitagricas.
Recordar los elementos de un tringulo rectngulo, as como su notacin.
Lo esencial aqu es la comprensin cabal del teorema de Pitgoras. Para ello, ms
que una demostracin es necesario hacer con material concreto la ilustracin que
viene en la pgina 71 del texto. As, pueden comprender perfectamente lo que
signica este teorema. Dividir los alumnos formando equipos para que cada equipo
trabaje con dimensiones diferentes.
A travs de actividades simples, recordar que las expresiones del lenguaje comn pueden simbolizarse usando varia-
bles y que stas representan valores numricos.
CALCULANDO CON RACIONALES M
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Numrico Relaciones y funciones Geomtrico
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Recomendaciones
de evaluacin
En lo posible, transferir las operaciones combinadas de suma y resta a la resolucin de
problemas tal como se hace en el texto, pues los alumnos no deben observar estos
contenidos desvinculados de la realidad
Texto Pregunta escrita donde
aparezca la dicultad de
la operacin combinada
de suma y resta con la
supresin de parntesis.
Aunque ya deben conocer la jerarqua de las operaciones, el docente debe saber
que esto es esencial y que, adems, sta ser la ltima oportunidad para desarrollar
destrezas en estas reglas. Proponer un ejercicio como el siguiente:
5 _
6
+
5 _
6

4 _
9
y a partir
de aqu motivar el anlisis.
Ejercicios de la pgina 53 del texto.
Texto Proponer tarea con
de la Gua del docente y
del texto.
Hacer varios ejemplos usando estas chas, de forma tal que los estudiantes desarrollen
las destrezas necesarias y puedan prescindir de estas chas en las prximas clases.
Seguir los ejemplos del texto y, si fuera necesario, elaborar ejemplos similares.
Zona de Aplicacin de la pgina 60 del texto.
Regla graduada
Texto
Fichas de cartn u otro
material de apoyo de dos
colores (verde y rojo)
Cuadrados y rectngulos
de ancho lo ms no
posible
se evale la suma y la resta
de polinomios.
Es de suma importancia la multiplicacin de polinomios y luego la simplicacin del
resultado a travs de la reduccin de trminos semejantes. Explicar la divisin, pero no
hacer de este tpico lo esencial de la clase. Resolver en clases el ejercicio 3
de la pgina 65 de la Zona de Aplicacin del texto.
Todos los ejercicios de la pgina 65 del texto.
Texto Pregunta escrita con
y de la Gua del docente.
Resolver de otra manera el ejercicio inicial:
101
2
99
2
= (101 + 99) (101 99) = 200 2 = 400 , lo cual se puede hacer
mentalmente.
De igual forma proponer ejercicios como los siguientes.
a) 999
2
= (1 000 1)
2
y ahora esto representa el cuadrado de un binomio, el cual
tambin podemos desarrollar mentalmente: 1 000 000 2 000 + 1 = 998 001 .
b) 39 41 = (40 1)(40 + 1) = 1 600 1 = 1 599
Zona de Aplicacin en la pgina 69.
Texto Pregunta escrita donde
adquiridas.
Proponer como tarea la
realizacin de un resumen
de los productos
de inters prctico.
De esta forma, explicar se que el teorema se cumplir independientemente de las
medidas de los catetos y la hipotenusa del tringulo rectngulo escogido. Mostrar
las frmulas de Platn para las tradas pitagricas y realizar en clases algunas
evaluaciones. Por ejemplo, si m = 7 y n = 1 obtenemos el tringulo de catetos
a = 24; b = 7 e hipotenusa c = 25 . Mostrar que estas frmulas son muy tiles
n ciencias como la Fsica.
Regla graduada
Escuadras
Texto
Cartn y tijera para
construir cuadrados
Examen trimestral que
docente
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Tema
de desempeo
Tema 1
Razonamiento
matemtico
Operadores lgicos
Implicacin o condicional
Reconocer la importancia
de la condicional
en la estructuracin
de la Matemtica.
Escribir en la pizarra la siguiente oracin: Ir al cine solo si culmino la tarea de
Matemtica. Pedir a los estudiantes que expresen lo mismo de diferentes formas
y aprovechar el dilogo para motivar el tema.
Aunque el estudio de la lgica no puede ser el centro de la enseanza de la
Matemtica, pues constituye un eje transversal, realizar un anlisis minucioso de la
implicacin o condicional, debido a que casi todos los teoremas matemticos se
expresan mediante esta estructura.
Tema 2
Operaciones con nmeros
decimales
Suma, resta, multiplicacin
y divisin de nmeros
decimales
Efectuar operaciones
combinadas de suma, resta,
multiplicacin y divisin
de nmeros racionales,
expresados como decimales.
Recordar la jerarqua de las operaciones.
Los estudiantes ya conocen las operaciones combinadas con nmeros racionales,
pero representados como fracciones. Sin embargo, todo nmero racional puede
expresarse como fraccin o como un decimal peridico, por ello abordar las
operaciones con decimales y ahora s, combinarlas como la representacin
fraccionaria. Tener cuidado en las conversiones, pues los alumnos pueden convertir
una fraccin cualquiera en un decimal, sin embargo, an no conocen cmo hacer
lo contrario salvo casos muy sencillos.
Tema 3
Potencias y races
de nmeros racionales
El exponente negativo
Radicacin y propiedades
de los radicales
Simplicacin de
expresiones con radicales
Simplicar expresiones con
potencias y races de nmeros
racionales.
Recordar el concepto de potencia y hacer notar que la potenciacin tiene 2
operaciones inversas; una de ellas sirve para determinar la base o raz y se llama
radicacin.
Lo esencialmente nuevo para el estudiante aqu es el exponente negativo, el cual
debe surgir de forma natural y a travs de una conversacin de clases, deducir
la regla para este tipo de exponente. Seguir exactamente la secuencia mostrada
en la pgina 90 del texto para lograr este objetivo.
Tema 4
Factorizacin de binomios
Factor comn
Diferencia de cuadrados
Suma o diferencia de
potencias impares iguales
Factorizar binomios o
expresiones que pueden ser
transformadas en binomios.
Recordar los productos de inters prcticos estudiados.
Es el primer tema que vern de factorizacin, por lo tanto tratar el tema
cuidadosamente, pues a lo largo de su vida estudiantil
y profesional, el alumno aplicar innumerables veces lo que aprenda en este tema.
Primeramente, ante cualquier destreza, es importante que el alumno comprenda lo
que signica factorizar, pues de lo contrario despus trabaja de forma mecnica, sin
saber lo que est haciendo.
Tema 5
Polgonos regulares
Tipos de lneas
Clasicacin
de los polgonos
reas de polgonos
Deducir la frmula para el
clculo de reas de polgonos
regulares y aplicarla en la
resolucin de problemas.
Reconocer guras simtricas.
Recordar las diferentes guras planas estudiadas, especialmente la clasicacin
de guras convexas y cncavas.
Recordar que lo ms importante no es que los alumnos recuerden una u otra
frmula, sino que tengan la capacidad para deducirlas y aplicarlas correctamente
en ejercicios y problemas de la vida real.
Es sumamente importante hacer un resumen de todas las propiedades de las potencias estudiadas hasta el momen-
to. Presentar este resumen a travs de una proyeccin, citando un ejemplo para cada caso.
POTENCIAS, FACTORIZACIN Y POLGONOS
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Relaciones y funciones Numrico Geomtrico
Recomendaciones
de evaluacin
Es decir, si se cumplen determinadas condiciones, entonces se cumplen otras
propiedades y reglas. Hacer ver que la recproca de una implicacin no siempre es
vlida. Puede usarse como ejemplo el siguiente: Si un nmero es divisible para 4,
entonces es par. Esa proposicin es vlida, mientras que su recproca, Si un nmero
es par, entonces es divisible para 4 es falsa, lo cual se demuestra fcilmente con
un contraejemplo.
Ejercicios y actividades de la Zona de Aplicacin de la pgina 84 del texto
Texto Seleccionar ejercicios y
actividades de la Gua del
docente para proponerlos
como tarea.
No insistir mucho en el dominio de los algoritmos, especialmente para dividir
decimales. Eso era muy importante hace 30 aos atrs, pero en los tiempos actuales lo
ms importante es que el estudiante piense y determine qu operaciones debe hacer,
pues el clculo en s lo pude hacer a travs de los mltiples dispositivos electrnicos
que existen en la actualidad.
Texto Seleccionar ejercicios
del texto y de la Gua del
docente para proponer
tarea.
Pregunta escrita donde se
evalen las operaciones
combinadas con enteros
y decimales.
A continuacin insistir en la regla a travs de ejemplos sencillos como estos.
a)
2 _
5
1
=
3 _
2

b)
1 _
3
2
= 3
2
= 9

c)
2 _____
(5)
2
= 2 25 = 50
Hacer hincapi en la simplicacin de radicales, expresndolos siempre con el menor
radicando posible, por ejemplo, 54
3
= 27 2
3
= 3 2
3
.
Zona de Aplicacin de la pgina 93.
Texto Tarea con ejercicios
seleccionados de la Zona
de Aplicacin y de la Gua
del docente.
Pregunta escrita con 2
actividades: una para
determinar el nivel de
destrezas alcanzadas con
el exponente negativo
y otra para vericar la
simplicacin de radicales.
Por ello, cada ejercicio o actividad debe tener una consigna diferente para no
mecanizar el proceso de factorizacin. Hacer ver que, por ejemplo, el binomio 9x
10
y
2

es una diferencia de cuadrados pues: 9x
10
y
2
= (3x
5
)
2
(y
1
)
2
Zona de Aplicacin en la pgina 98 del texto
Regla graduada
Texto
la Zona de Aplicacin y de
proponer tarea.
Aplicar pregunta
escrita para evaluar
nivel de destrezas en la
factorizacin de binomios.
Concluir que nos interesan especialmente los polgonos regulares, cuyo permetro es
muy fcil calcular si conocemos el lado, sin embargo, debe deducirse una frmula para
calcular el rea. Seguir la deduccin del texto, haciendo hincapi en el concepto
de apotema; porque es totalmente nuevo para el estudiante.
Regla graduada
Graduador
Escuadras
Comps
Texto
Prueba del mdulo que
docente.
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Tema
de desempeo
Tema 1
Tringulos rectngulos
Aplicaciones
Aplicar el teorema de Pitgoras
en la resolucin de tringulos
rectngulos.
Recordar el teorema de Pitgoras.
Una situacin es conocer el teorema de Pitgoras, aplicndolo en la resolucin de
ejercicios simples y otra diferente es aplicarlo en la resolucin de problemas. Por
eso, en este tema, el texto aborda varios ejemplos que deben ser resueltos
en clases para que el estudiante tenga determinados paradigmas de trabajo.
Tema 2
Nmeros reales
Nmeros irracionales y su
representacin grca
Orden y densidad de los
nmeros irracionales
Ordenar, comparar y ubicar
en la recta numrica nmeros
irracionales con el uso del
teorema de Pitgoras.
Presentar una proyeccin donde se pueda apreciar el desarrollo decimal del
nmero , por lo menos 12 lugares decimales. Hacer notar que este desarrollo
decimal no es peridico. Se pregunta entonces, podr ser racional un nmero
cuyo desarrollo decimal no es peridico?, podr representarse como una fraccin?
Llegar a la conclusin que existen nmeros que no son racionales, pues no pueden
expresarse como el cociente de 2 enteros y, por tanto, tienen un desarrollo decimal
no peridico.
Tema 3
Factorizando trinomios
Factor comn
Trinomio cuadrado
perfecto
Trinomio de la forma
x
2
+ sx + p
Trinomio de la forma
ax
2
+ sx + p
Factorizar trinomios. Actividades de inicio
Recordar la factorizacin de binomios, especialmente la extraccin de factor comn.
Los estudiantes ya conocen cmo se extrae factor comn, por tanto, ser muy
sencillo para ellos factorizar trinomios donde hay factor comn. Hacer hincapi
en la semntica del trinomio cuadrado perfecto y su relacin con los productos
de inters prctico estudiados. Aprovechar la oportunidad para recalcar que
(a + b)
2
a
2
+ b
2
porque es un error muy frecuente en los alumnos.
Tema 4
Factorizacin
de Polinomios
Agrupacin de trminos
Reconocer y factorizar
polinomios.
Recordar, a travs de un cuadro sinptico las diferentes herramientas que poseen
los estudiantes para factorizar binomios y trinomios. Preferiblemente deben los
propios alumnos quienes expongan.
Cmo factorizamos un polinomio que tiene ms de tres trminos y que no tiene
factor comn? La idea de agrupar trminos convenientemente tiene que surgir
espontneamente. Al principio los estudiantes se sienten desconcertados pues la
magia del docente hace que agrupe determinados trminos y el resultado sea
muy bonito, pero cmo s los trminos que debo agrupar?
Tema 5
Habilidad para contar
fguras
Postulados de Euler
Conteo de guras
Aplicar estrategias para
determinar el nmero total
de un tipo de gura
en un esquema dado.
Usar proyector o infocus para ilustrar los 7 puentes de la ciudad de Knichberg.
ste es un problema ideal para comenzar el tema, pues casualmente basado en
esta situacin surgen los postulados de Euler. Pedir a los estudiantes que intenten
buscar una ruta para pasar por todos los puentes, sin pasar 2 veces por el mismo
puente, recorrindolos totalmente.
Expliar que este tema es muy importante no solo para desarrollar el pensamiento,
sino porque resuelve muchos problemas de la vida prctica.
Hacer un recuento de los conjuntos numricos estudiados hasta el momento a travs de una proyeccin. Debe sea-
larse como el conjunto ms restringido a , luego y fnalmente , haciendo notar la relacin: .
LOS NMEROS REALES M
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Recomendaciones de
evaluacin
Prestar atencin especial al despeje en la ecuacin que genera Pitgoras, pues
generalmente se cometen muchos errores, sobre todo con la raz. Sera conveniente
que los estudiantes, despus de razonarlo la primera vez, puedan escribir
directamente cmo queda la frmula para un cateto, por ejemplo: b = c
2
a
2
.
Ejercicios y actividades de la Zona de Aplicacin de la pgina 115 del texto.
Regla graduada
Texto
Escuadras
Pregunta escrita con 3 niveles
de trabajo.
1. Evaluar solo el conocimiento
del teorema de Pitgoras.
2. Evaluar si aplica el teorema
de Pitgoras en ejercicios
simples.
3. Resolver problemas
aplicando Pitgoras.
Es muy importante representar el nmero 2 en la recta numrica, pues no solo
constituye una aplicacin inmediata del teorema de Pitgoras, sino que demuestra
que existan puntos en la recta que no eran ocupados por ningn racional. Es decir, la
recta numrica tena huecos que ahora son llenados por los irracionales y, por eso,
con este nuevo conjunto, llenamos la recta. De igual forma, aclarar la idea de que los
nmeros irracionales son innitos, que todas las races (de cualquier ndice) que no
sean exactas son irracionales. Al igual que , el conjunto o ' de los irracionales es
denso. El docente debe saber que hay ms irracionales que racionales.
Regla graduada
Proyector o infocus
Comps
Escuadras
Texto
Trabajo de investigacin
sobre nmeros irracionales
especiales, algunos de los
cuales se ofrecen en el texto.
Realizar como tarea un
esquema donde aparezcan
los conjuntos numricos.
Para esto es conveniente usar nmeros, por ejemplo: (3 + 4)
2
= 3
2
+ 2 3 4 + 4
2
= 49 .
Seguir la secuencia del texto para trabajar los trinomios. Destacar que el mtodo
seleccionado para factorizar es libre, que lo importante es hacerlo bien y que
el resultado puede comprobarse fcilmente si multiplican los factores.
Texto Pregunta escrita donde se
evalen las destrezas en la
descomposicin factorial
de trinomios.
Aclarar que sta es una destreza que adquieren poco a poco, a travs de la realizacin
de muchos ejercicios, pero que en muchos casos, no existe un nico camino para
lograr la factorizacin. Por eso, hacer en clases el mayor nmero de ejercicios y, si
factible por el tiempo, por varios caminos.
Texto Seleccionar ejercicios de la
Zona de Aplicacin y de la
Gua del docente para realizar
una pregunta escrita.
Una vez entendidos los postulados de Euler, comprobar que el problema planteado
al inicio del tema no tiene solucin. El docente debe ser paciente y receptivo
cuando trabaje las diferentes estrategias para contar guras, porque el talento de los
estudiantes es innito y siempre surgen nuevas formas y mtodos que deben ser
valorados.
Ejercicios y actividades de la pgina 138 del texto
Regla graduada
Texto
Proyector
Examen del trimestre que
docente.
Relaciones y funciones Geomtrico Numrico Estadstico
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ECUACIONES
Tema
de desempeo
Tema 1
Ecuacin de primer grado
Ecuaciones literales
de primer grado
Ecuacin de primer grado
con radicales
Resolver ecuaciones de
primer grado con procesos
algebraicos.
Una balanza de 2 platillos est equilibrada; de un lado tiene una pesa de 2 kg . y en
el otro tiene 5 calculadoras iguales. Cunto pesa cada calculadora? Este ejemplo se
resuelve completamente; cada calculadora pesa 400 g y a partir de aqu se motiva
el tema, haciendo ver que una ecuacin es una igualdad.
Es de suma importancia partir del concepto de ecuacin, pues muchas veces los
estudiantes llegan a los aos superiores, resuelven ecuaciones y no saben lo que
estn haciendo. Ecuacin es una igualdad que contiene variables, as de simple
puede denirse. Tambin son importantes los conceptos de resolver una ecuacin
y solucin de una ecuacin.
Tema 2
Utilidad de las ecuaciones
Despeje en ecuacin con
literales
Patrones de crecimiento
lineal
Del nmero decimal
a la fraccin
Reconocer patrones de
crecimiento lineal en tabla de
valores y grcos.
Obtener la fraccin
generadora de un decimal
peridico.
Recordar el concepto de ecuacin y, a travs de un ejemplo sencillo, recordar las
reglas de transformacin que permiten resolverla.
El tema es un poco extenso y todos los contenidos que abarca son importantes,
especialmente el reconocimiento de los patrones de crecimiento lineal, tanto en
tablas de valores como en grcos. Hacer proyecciones. Seguir el orden del texto
en este sentido.
Tema 3
Aplicacin de la ecuacin
Resolucin de problemas
Traducir expresiones comunes
al lenguaje matemtico para
formar ecuaciones y resolver
problemas.
Realizar un debate sobre el cuadro que aparece en la pgina 162 del texto. Resolver
una por una las situaciones ah planteadas, vericando los resultados en el texto.
Seguir el orden del texto y la graduacin de las dicultades que ah se expone,
incluso con las recomendaciones para resolver problemas. Sin embargo, debe
aclarar que para resolver no existen mtodos universales ni salvadores. Para
resolver un problema se tienen que cumplir 3 requisitos bsicos:
1. Tener deseo de resolverlo. 2. Tener un mnimo de conocimientos. 3. Poseer
estrategias para ese tipo de problemas.
Tema 4
Operaciones con nmeros
reales
Lectura y orden en los
nmeros decimales
Simplicar expresiones
de nmeros reales con la
aplicacin de las operaciones
bsicas y sus propiedades.
Realizar un resumen de todas las operaciones estudiadas y sus propiedades,
haciendo hincapi en las propiedades de las potencias y el exponente negativo.
A lo largo de su vida escolar, el alumno se ha enfrentado varias veces al clculo de
operaciones combinadas, incluso al trabajo con la jerarqua de las operaciones. Pero
en este momento lo har con nmeros reales, es decir, con todo tipo de nmeros.
Casi siempre muestran falencias en el clculo de potencias y races.
Tema 5
rea del crculo
rea del sector circular.
rea del segmento
circular
Calcular reas de sectores
circulares.
Recordar el origen del nmero real : cociente entre la longitud de una
circunferencia cualquiera y su dimetro.
Una de las actividades docentes ms difciles de hacer es deducir la frmula para el
rea del crculo. Sin embargo, no puede pasarse por alto esta actividad, porque la
frmula A = r
2
es muy importante y tiene mucha aplicacin en la vida diaria del
ser humano.
Realizar un ejercicio de razonamiento lgico usando balanzas de 2 platillos. De un lado colocar un peso determinado
y del otro determinar algn objeto para completar e igualar el peso.
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25
Recomendaciones
de evaluacin
Los estudiantes deben tener una representacin mental clara de estos conceptos.
Esto les permitir desarrollar las destrezas necesarias. Es conveniente hacer las
primeras ecuaciones por reexiones lgicas, para luego proponer alguna donde
no sea tan fcil ese mtodo y se sienta la necesidad de encontrar reglas de
transformacin. Por ejemplo, al resolver la ecuacin 2x 5 = 7 podemos usar la
estrategia heurstica de trabajo hacia atrs y decir que 2x tiene que ser 12, pues
al quitarle 5 obtenemos 7 . Si 2x es 12, entonces x = 6 porque es el nmero que
multiplicado por 2 resulta 12 . Sin embargo, para ecuaciones ms complejas, este
procedimiento se hace demasiado complicado.
Texto
Balanza de dos platos
Pesas y objetos de
diferentes masas
Pregunta escrita para
comprobar destrezas
desarrolladas en la
resolucin de ecuaciones.
Los estudiantes deben comprender que un crecimiento lineal creciente o decreciente
se representa a travs de una recta en el plano. De igual forma, debe recalcarse que
el factor de crecimiento tiene que ser constante. Para encontrar las fracciones que
generan los decimales peridicos, ms que la memorizacin de ciertas frmulas,
deben apreciar la aplicacin de las ecuaciones.
Texto
Regla graduada
Proyector o lminas con
ilustraciones de patrones
de crecimiento lineal
tanto en tablas como en
grcos
Seleccionar ejercicios
del texto y de la Gua del
docente para proponer
tarea.
Entonces, llegamos a la conclusin que se aprende a resolver precisamente
resolviendo problemas. De ah que la ejercitacin debe ser variada y abundante sin
que esto presuponga una elevada cantidad de ejercicios en las tareas que propone
el docente.
Texto Pregunta escrita para
evaluar el nivel de
destrezas en la resolucin
de problemas. Ubicar
preguntas donde solo
se requiera el planteo
algebraico de la situacin
y en otras ofrecer varios
modelos de ecuaciones
para que ellos escojan cul
es el correcto.
Los primeros ejemplos deben seguirse detallando cada paso, pues lo esencial es que
comprendan el procedimiento general de trabajo. Posteriormente, puede permitirse
el uso de calculadoras, porque en la vida real se usar de cualquier forma. El estudiante
comprobar que la calculadora, por s sola, no garantiza un resultado acertado; se
necesita del factor humano, principalmente de la jerarqua de las operaciones.
Texto

la Zona de Aplicacin y de
proponer tarea.
Pregunta escrita, con
cuaderno y libro abierto,
pues sta debe ser
una lnea de accin
permanente.
Explicar todas las reglas y frmulas tienen un fundamento. Por ello, trabajar la
deduccin que aparece en el texto, dndole el tiempo necesario al estudiante para
que razone cada paso del proceso de deduccin. Hacer ver que el crculo es un sector
circular especial.
Regla graduada
Texto
Comps
Prueba de mdulo que
docente.
Relaciones y funciones Numrico Geomtrico
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26
MATEMTICA, MS QUE UNA PALABRA.
Tema
de desempeo
Tema 1
Desigualdades
Intervalos
Operaciones con
intervalos
Propiedades sobre
desigualdades
Representar intervalos en
la recta numrica y realizar
operaciones con stos
Recordar que el conjunto de los nmeros reales llena la recta numrica.
Preguntar, cuntos nmeros reales hay entre 0 y 1? Es claro que hay innitos.
Continuar haciendo esta pregunta y achicando el intervalo. La respuesta siempre
ser: innitos.
Destacar con los estudiantes el hecho de que los nmeros reales llenan la recta
numrica y que por esta razn podemos hablar de intervalos en pues, por
ejemplo, si hablamos del intervalo (1; 2) en quedaran fuera de l innitos
nmeros irracionales que pertenecen a ese intervalo.
Tema 2
Inecuaciones de primer
grado
Inecuaciones simultneas
Resolver inecuaciones
de primer grado con
una incgnita aplicando
procesos algebraicos
Cuntos nmeros reales x son tales que: 1 < x < 2? La respuesta es: innitos. Pero,
ms que la respuesta en s, lo que interesa es que los estudiantes lean la expresin
planteada y logren interpretarla.
Despus de arribar al concepto de inecuacin de primer grado (desigualdad que
contiene variables), establecer la diferencia entre ecuacin e inecuacin.
Tema 3
Simetra
Simetra de guras
geomtricas
Reconocer ejes de simetra
en guras geomtricas
Presentar la maqueta de un humano (est en laboratorios de ciencias naturales)
y preguntar a los alumnos sobre las simetras que observan. Aclarar que muchos
objetos y cuerpos de la naturaleza son simtricos, que en estos casos hablamos
de planos de simetra por tratarse de cuerpos.
Tema 4
Punto, recta, plano,
cuerpo
Supercie geomtrica
Cuerpo geomtrico
Reconocer las dimensiones
que forman un cuerpo
Qu entiendes por punto, recta, plano? Debe establecerse un debate en torno
a estas 3 preguntas. Concluir que stos son conceptos primarios que no admiten
denicin. Sin embargo, debemos tener una idea clara de los mismos, pues con
estos elementos geomtricos se forman todos los objetos que nos rodean.
Seguir le tratamiento que ofrece el texto en estos contenidos.
Tema 5
Prismas y cilindros
Volumen y rea lateral
de un prisma
Volumen y rea lateral
de un cilindro
Deducir y aplicar las frmulas
para calcular el volumen
y el rea lateral de prismas
y cilindros
Recordar el concepto de prisma estudiado en aos anteriores. De igual manera
hacerlo con el cilindro. En todo caso, pedir a los estudiantes que pongan ejemplos
de prismas y cilindros que se encuentran en el entorno.
Ya deben conocer los estudiantes los prismas y los cilindros. Pero si esto no ocurre, poner
atencin a formar el concepto para luego trabajar en el clculo de estos cuerpos.
Tema 6
Pirmide y cono
ngulo poliedro
Clculo en la pirmide
Clculo en el cono
Deducir y aplicar las frmulas
para el clculo del volumen
y el rea lateral en pirmides
y conos
Presentar una proyeccin o video sobre diferentes tipos de pirmides (segn su
base) y conos. Hacer ver la formacin de estos cuerpos y sus elementos.
Explicar qu es un ngulo diedro, triedro y poliedro en general, pues as conocern
mejor los cuerpos que estudiarn. Para comprender, por ejemplo, el ngulo triedro
(tres caras), sealar la esquina del aula de clases.
Hacer un pequeo resumen de las reglas de transformacin que permiten resolver ecuaciones.
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E
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.
27
Recomendaciones
de evaluacin
en pues, por ejemplo, si hablamos del intervalo (1; 2) en quedaran fuera
de l innitos nmeros irracionales que pertenecen a ese intervalo.
As, en se puede establecer una continuidad. Prestar especial atencin a la
propiedad 3 de la pgina 185 del texto, porque es lo novedoso para el alumno en
estas propiedades.
Texto
Regla graduada
Lpices o esferogrcos
de tres colores para
diferenciar los intervalos
Pregunta escrita (con
cuaderno y libro
abierto) para evaluar
las operaciones con
intervalos.
Mientras la primera tiene solucin nica, en la segunda, por lo general, tendremos
innitas soluciones y podemos expresarlas a travs de intervalos.
Es conveniente hacer un nmero importante de ejercicios para lograr desarrollar las
destrezas necesarias, especialmente ejercitar la regla que permite multiplicar por un
nmero negativo ambos lados de la inecuacin.
Texto
Regla graduada
Pregunta escrita
sobre la resolucin de
inecuaciones de primer
grado.
En cuanto a las guras geomtricas, hacer ver que hablamos de ejes, porque se tratan
de guras planas. Que no basta el hecho de que esta recta divida a la gura en 2
iguales (ejemplo 2 de la pgina 193), pues se requiere adems de que esta recta sea
la mediatriz del segmento determinado por cada punto y su imagen.
Regla graduada
Texto
Comps
Maqueta del ser humano
la Gua del docente y
para proponer tarea.
Insistir en que no deben memorizar concepto alguno, porque en realidad no existen.
Lo ms importante por ahora es que los alumnos establezcan la diferencia entre una
gura geomtrica (se desarrolla en un plano y por tanto tiene 2 dimensiones)
y un cuerpo que tiene 3 dimensiones.
Texto
Regla graduada
Comps
Escuadras
Tres colores diferentes,
preferentemente
en esferogrcos
Enviar tarea para que
investiguen acerca de
diferentes cuerpos.
Seguir las indicaciones del texto para el trabajo en el aula. El docente debe saber que
lo ms importante son las deducciones de las frmulas que las frmulas mismas,
porque estas ltimas aparecen en todos lados, pero debemos interpretarlas. Sugerir
que cada estudiante manipule los cuerpos. Por ello, trabajar desarrollos planos de
prismas y cilindros (en cartn o papel grueso). Explicar que los prismas se caracterizan
y diferencian por sus bases.
Zona de Aplicacin de la pgina 205
Texto
Regla graduada
Escuadras, comps
Desarrollos planos de
prismas y cilindros, al
menos un juego por cada
5 alumnos en la clase
adquiridas.
Proponer como tarea
la realizacin de un
muestrario de diferentes
tipos de prismas en
diferentes posiciones.
Lo esencial en este tema es el clculo del volumen de la pirmide y del cono, porque
en 10 ao estudiarn el clculo de las reas laterales de estos cuerpos. Al nal de las
deducciones, los alumnos deben asociar las pirmides a los prismas de igual base y altura
y los conos con los cilindros de igual base y altura. As, se simplica el clculo de
volmenes. Una vez logrado este objetivo, resolver problemas de la prctica.
Ejercicios y actividades de la pgina 210 del texto
Regla graduada
Escuadras
Texto
Video o proyeccin sobre
distintos tipos
de pirmides y conos
Examen trimestral que
docente.
Numrico Relaciones y funciones Geomtrico
P
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28
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Sistema de evaluacin
El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del ME, hemos concebido
y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del estudiante:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje. Mediante, lo
que aprend.
En la Gua del Maestro:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales para que el do-
cente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan tra-
bas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de M-
dulo y Trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes debern disear las suyas de acuerdo con las
caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
El ME sugiere aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo de los
estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos del
alumno.
Realizacin de pruebas.
Instrumentos de evaluacin
Mapas mentales
Mtodo de caso
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
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29
Realiza los ejercicios propuestos, si necesitas ms espacio, usa la parte posterior de la hoja.
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.
1 Calcula.
a) 4 + 5 (3)
b) 18 + 12 2
2

c)
1
_
4
+
1
_
5
2 Halla, en cada caso, los valores que puede
tomar la variable x :
a) El opuesto de x es 5 .
b) La raz cuadrada de x es 9 .
c) 2x + 3 = 21
d) x= 17
3 En la figura se sabe que:
BD = 6 cm; CD = 4cm y A(ABC) = 16 cm
2
,
calcula:
a) A(ACD)
b) AD
4 Representa el cuadriltero ABCD en el plano
cartesiano conociendo que las coordenadas
de sus vrtices son: A( 1; 2), B(0; 2), C(4; 1)
y D(3; 3) .
5 Determina la cantidad de litros de agua
que necesita una piscina para llenarse si se
conoce que tiene forma de ortoedro y que
sus dimensiones son las siguientes: en la parte
superior tiene 6 metros de largo por
3 de ancho, mientras que su profundidad
es de 2 metros.
6 Alicia, Manolo, Julio y Yesenia son hermanos.
Julio es 3 aos mayor que Yesenia y Manolo
naci 5 aos antes que Alicia. Se sabe que
Yesenia es un ao menor que Manolo.
Determina la diferencia de edad entre el
mayor y el menor de los hermanos.
7 Se dice que un nmero m de 3 cifras golea a
otro nmero n de 3 cifras si todas las cifras de
m son mayores que sus correspondientes de
n. Por ejemplo, 647 golea al nmero 423, pero
941 no golea a 128, pues 1 < 8 . Cuntos
nmeros golean a 314?
C
A D B
4 cm
6 cm
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LOS CRITERIOS DE DESEMPEO
Prueba de mdulo 1
30
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
1 Para cada uno de los siguientes
grficos escribe la fraccin que
representa la regin sombreada.
4 puntos 5 Utilizando la siguiente recta numrica,
determina entre qu letras se
encuentra cada uno de los siguientes
decimales:
a) 2,25 b) 3,69 c) 4,02 d) 2,79
2 puntos
6 Cul es el menor ngulo que forman
las manecillas de un reloj a las 12h20?
2 puntos
7 Las puntuaciones obtenidas en un test
psicotcnico (en una escala de 0 a 100),
por 30 aspirantes para ingresar a una
institucin educativa, son las siguientes:
3 puntos
2 Qu fraccin de la semana representa,
en cada caso, el tiempo indicado?
a) Un da
b) Una hora
c) Un minuto
3 puntos
3 En cada recuadro, encuentra el
trmino o los trminos que faltan para
que las fracciones sean equivalentes.
a)
6
_
5
=
12
__

b)
1
__
4
=
__
8
=
3
__

c)
2
__
3
=
__
12
=
10
__
=
30
___

3 puntos
4 Cul es el numerador de una
fraccin cuyo denominador es 195,
si al reducirla a su mnima expresin
resulta cinco treceavos?
3 puntos
a)
b)
c)
d)
70 49 69 58 61 54 61 64 30 71
63 55 49 52 64 69 52 49 55 56
47 49 63 61 58 65 59 37 65 70
a) Construye un diagrama de tallo y hoja.
b) Determina las medidas de tendencia central.
c) Cul es el rango de la muestra presentada?
A
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
D B E C F G H I
F
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Prueba de mdulo 2
31
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
1 Paola vive a
28
__
5
km de su colegio.
Por la maana sale de su casa y debe
caminar
3
__
4
km, luego recorre
12
__
10
km en
bicicleta y por ltimo toma el autobs que
la lleva al colegio Qu distancia recorre
Paola en el autobs hasta llegar al colegio?
2 puntos
2 Suprime los signos de agrupacin
y realiza las operaciones combinadas.
2 puntos
4 Un canillita tiene 504 peridicos al
iniciar el da, dentro las 2 primeras horas
vende
3
__
7
del total de peridicos, y en
las siguientes 2 horas los
2
__
3
del resto.
Cuntos peridicos le quedan despus
de las 4 primeras horas?
2 puntos
5 De la suma de:
3
__
5
x
2

5
__
6
xy +
2
__
9
y
2

con
2
__
3
xy
1
__
3
y
2
+
1
__
4

resta la suma de:
2
__
9
x
2

2
__
3
y
2
+
1
__
9
xy
con
17
__
45
x
2

22
__
9
xy
3
__
2
y
2

1
__
2
.
3 puntos
6 Multiplica.
( x
a 1
+ 2 x
a 2
x
a 3
+ x
a 4
)
por ( x
a 3
+ x
a 1
x
a 2
) .
2 puntos
7 Calcula.
(a
m + x
+ a
m
b
x
+ a
x b m
+ b
m+x
) (a
x
+ b
x
)
2 puntos
8 Escribe un polinomio que represente el
rea de la parte coloreada en cada caso.
3 puntos
9 Determina el resultado usando los
productos de inters prctico.
2 puntos
3 Alfredo compr una casa en 75 000,
l pag
1
__
10
como cuota inicial y el
rest en 20 cuotas mensuales iguales.
Cunto pag de cuota inicial y cunto
debe pagar cada mes?
2 puntos
1
1
_
2
+
1
_
2
1
1
_
2
+
2
_
3
1
_
3
+
2
_
5
1
_
6
+
1
_
4
2 +
1
_
3
2
1
_
2
1
_
3
+
1
_
4

1
_
5
+ 3
9x
2
+ x 6x
2
5x
A = 15x
2
+ 13x + 17
A = 20y
2
+ 16y 8
5y
2
+ 4y 2
A = 9x
2
+ 12x + 4
2x
2
+ x + 1
2x
2
+ x + 1
a)
1
_
2
b 2a
2
b)
3
_
2
ab
2
+
2
_
5
x

3
_
2
ab
2

2
_
5
x
a)
a)
b)
c)
c)
a)
F
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t
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c
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a
b
l
e
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b
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32
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
1 De la siguiente lista, identifica cules
son proposiciones y cules no.
a) Las rosas son amarillas.
b) x + 4 = 10
c) 2 3 = 1
d) Las islas Galpagos son
ecuatorianas.
2 puntos 4 Sin utilizar calculadora encuentra
el resultado de estas operaciones:
a) 2 180 + 2 40
3
3 500 + 4 5 000
b) 6 32
3
8 50 + 7 108
3
+ 3 800
3 puntos
5 Utilizando las propiedades de los
exponentes y radicales, simplica las
siguientes expresiones.
4 puntos
6 Factoriza cada uno de los siguientes
binomios.
2,5 puntos
7 En el siguiente grco, el rea
de la sala es 27 m
2
, el rea de la ocina
es 12 m
2
, sabiendo que la sala, la ocina y el
saln de actos tienen forma cuadrada, cul
es el rea del saln de actos?
4 puntos
3 En los Juegos Olmpicos de 1976
y 1980, la medalla de oro en la carrera
de la prueba de los 1 500 m planos
para mujeres fue ganada por Tatyana
Kasankina (URSS) con 4 minutos 5,98
segundos y 3 minutos 56,60 segundos
respectivamente En qu ao se
mejor el tiempo de carrera? Cul fue
la diferencia en tiempos?
3 puntos
2 En las siguientes proposiciones
compuestas condicionales, identifica
el antecedente, el consecuente y
represntalos en lenguaje simblico.
a) Si el pleno de la Asamblea vota a
favor, el pueblo ser quien gane con
esa ley.
b) Las ciudades estarn protegidas de
los apagones, si ahorramos energa
en nuestros hogares.
c) Si resuelvo este ejercicio de
razonamiento matemtico sin
quejarme o sin copiar, es seguro que
puedo entender y obtener buen
promedio en este trimestre.
1,5 puntos
Prueba de mdulo 3
a) (
_____________
(a + 1)
6

______
(1+ a )
2
)
3

a) 25x
2
+ 10xy
b) 16a
4
b
2
100m
2
m
4
c) 32x
10
+ y
2
d) (2x 3y)
3
64x
3
y
6
e) (2a + b)
2
(a2b)
2
b)
________
ab
__
b
2

__
a

__________

__
a
___
ab

c)
4

_______
16x
6
y
4
z
2
z
6

___
y
6
z
3
+ y
___
x
2
z
d)
2
2n + 2
+ 2
2n
8

____________

2
2n
2
2
4
n

2
m
_____

2
m + 2

saln de
actos
sala
oficina
F
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33
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
1 En un tringulo rectngulo los catetos
miden 6 cm y 8 cm . En otro tringulo
rectngulo un cateto mide 5 cm
y la hipotenusa 9 cm . Cul de los
2 tringulos tiene mayor permetro?
3 puntos
2 La diagonal de un rectngulo de lados
4 cm y 2 cm es igual al lado de un
cuadrado. Cunto mide la diagonal
de ese cuadrado?
2 puntos
5 Factoriza los siguientes trinomios.
a) x
2
30xy 675y
2
b) 6x
2
23 xy + 10 y
2
c) 9a
2
24ab + 16b
2
d) 10t
2
33t 7
2 puntos
6 El rea de un cuadrado es
x
2
10x + 25 . Cul es su permetro?
2 puntos
7 Se sabe que los factores de un
polinomio P(x) son (4x + 3) y (3x 1).
Halla el polinomio P(x).
3 puntos
8 Halla el nmero total de cuadrilteros
en cada una de las siguientes guras.
3 puntos
4 Determina el conjunto numrico ms
restringido al cual pertenecen Ios
siguientes nmeros. Escribe el smbolo
correspondiente.
a) 12,353 535
b)
1
_
2
2
3 puntos
3 Escribe un argumento que verifique
o niegue los siguientes enunciados.
a) La suma de 2 nmeros reales no
siempre resulta otro nmero real.
b) Existen nmeros reales que no son
racionales.
c) Los nmeros racionales llenan
la recta numrica.
d) Todo numero real es un nmero
racional.
2 puntos
Prueba de mdulo 4
c)
3
_
5

d) 3
e)
1
_
5
+
f ) 4,125
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34
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
1 Encuentra la solucin de las siguientes
ecuaciones lineales.
2 puntos
5 Una mquina de refrescos acepta
monedas de 5 y de 10 centavos de
dlar. Al vaciar la caja se encontraron
148 monedas por un total de 10,65 .
Cuntas monedas de cada tipo haba?
3 puntos
6 Efecta las siguientes operaciones con
nmeros reales.
3 puntos
7 Una cuerda en una circunferencia mide
40 cm y dista 15 cm del centro. Calcula
el rea del crculo correspondiente.
2 puntos
8 Calcula el rea de la corona circular
determinada por las circunferencias
inscrita y circunscrita a
un cuadrado de 8 m de
diagonal, tal como muestra
la siguiente figura.
2 puntos
2 La frmula P
1
P
2
=
1
_
2
r(v
2
2
v
1
2

)
aparece en el estudio de la mecnica
de fluidos, despeja las variables r y v
2
.
3 puntos
3
Encuentra la fraccin generatriz
de los siguientes decimales.
a) 0,027 27
b) 0,012 5
c) 2,088 88
3 puntos
4 Grafica cada una de las siguientes
relaciones y determina si representan
un patrn de crecimiento lineal
o un patrn de decrecimiento lineal.
a) y = x 2
b) y = 2x + 1
2 puntos
Prueba de mdulo 5
a) (2x + 5)
2
= (3 + 2x)
2
c)
x 1

_____

x
3
1

2

________

x
2
+ x +1
+
3x

______

2x
3
2

b)
ax + 2a

______

a

__

b

=
bx + 2b

______

b

__

a

d)
_____
x + 1
____
6 +x = 1
c) y = 2 x
d) y = 1 2x

[

6

______

1

__

2

(

1

__

4

)

1

__

8

_______

1
1

__

2

]

2

2 + 2
4

__

3

__________

1 1
2

__

3

+
_____

2
2

__

3

_____

1

__

3

1

__

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35
Nombre:
Fecha:
Ao: Paralelo:
1 Dados los intervalos: A = (; 5] [10;
+) ; B = [ 10; 25] y C = (25; 0] (8;
+) Determina una representacin
grfica para las siguientes operaciones.
a) (A B) C
b) (A C) B
c) (A B) C
d) (A C) B
e) (A B) C
f ) (A B) C
3 puntos
2 Para las siguientes desigualdades
escribe el valor que corresponde
en cada recuadro.
2 puntos
4 Traza un eje de simetra para las
siguientes imgenes.
3 puntos
5 Cul es el cociente entre el volumen
de un cono con un radio de la base r
y altura h y el volumen de una pirmide
de base cuadrada, con lado de longitud
r y altura h?
2 puntos
6 Una caja sin tapa tiene forma
rectangular, su altura es igual a 5 cm
y el volumen es 490 cm
3
; si se conoce
que el ancho de la base es el doble del
largo, determina el rea total de la caja.
3 puntos
7 La heladera Rico Rico
tiene por costumbre
vender los conos dobles
segn la siguiente figura.
Determina el volumen
total de helado.
3 puntos
3 Halla el conjunto solucin de cada
una de las siguientes inecuaciones.
4 puntos
Prueba de mdulo 6
a) Si 12 < 5 7 <
b) Si 3 > 1 6 <
c) Si 36 > 12

< 3
d) Si 16 > 4 4 <
a) 5x + 4 > 7x 4 (x + 1)
b)
3x 2
_____
3

3x
__
2

1
__
3

3x
__
2
+ 2
c)
5x + 2
_____
2
>
3x
__
2

2
__
3
(x + 1)
d)
2x
__
3
3x
1
__
2

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2
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3
4 cm
2 cm
8 cm
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.
1 Agrupa las siguientes fracciones en
propias, impropias o iguales a la unidad:
3/5, 5/3, 17/2, 2/9, 16/4, 18/17, 6/9 .
1 punto 5 Ordena de mayor a menor los
siguientes grupos de fracciones. Explica
en cada caso cmo lo has hecho.
1 punto
6 Escribe los siguientes nmeros
decimales.
a) Cinco coma dos dcimas,
una milsima.
b) Tres diezmilsimas.
c) Veintisiete coma tres
centsimas.
d) Ciento seis coma quince
milsimas.
1 punto
7 Si un ngulo recto se divide en 6 partes
iguales, cunto mide la amplitud del
ngulo que representa cada parte?
1 punto
2 Para elaborar una ensalada de frutas se
han necesitado 400 gramos de guineo,
350 gramos de papaya, 250 gramos de
sanda y 50 gramos de meln. Qu
fraccin del total representa cada una
de estas frutas?
1 punto
3 Son equivalentes las siguientes parejas
de fracciones. Fundamenta la decisin
en cada caso.
1 punto
4 Entre qu nmeros enteros
consecutivos estn comprendidas las
fracciones opuestas de las siguientes
fracciones?
a)
7
_
5
b)
12
__
5
1 punto
a)
15
__
4
y
75
__
35
b)
33
__
42
y
132
___
168
c)
17
__
62
y
51
___
185
a)
7
__
5
;
17
__
5
;
9
__
5
;
11
__
5
y
13
__
5

b)
6
__
9
;
6
__
5
;
6
__
7
;
6
__
14
y
6
__
11
c)
1
__
3
;
2
__
5
;
4
__
7
;
3
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2
y
1
__
6
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8 Un estudiante ha comenzado a estudiar
a las 10h25 y ha terminado a las 13h50.
a) Qu ngulo formaban
las agujas del reloj cuando
comenz a estudiar?
b) Y cundo acab, que ngulo
formaban las agujas?
1 punto
9 Encuentra el rango de la muestra. 1 punto
10 Elabora un diagrama de tallo y hoja. 1 punto
15 Un estudiante toma 1/4 de litro de
leche para desayunar; 3/5 de litro para
almorzar y 2/5 de litro para cenar. Qu
cantidad de leche ha tomado durante
el da?
1 punto
17 Traduce a lenguaje comn estas
expresiones algebraicas.
a) 2 k
b) n
2
c) a + b
c) 5c+2
1 punto
19 Sean los polinomios:
p(x) = (2x
2
6x 5); q(x) = (x 6x
2
+
2); r(x) = (x
2
+ 1); Realiza con ellos
las siguientes operaciones:
a) p(x) q(x) r(x) q(x)
b) ) p(x) [q(x) + r(x)] + r(x)
2
2 puntos
11 Cul es la edad promedio de los
empleados de dicha empresa?
1 punto
18 Completa la tabla, realizando las
operaciones que consideres necesarias.
1 punto
12 Cul es la edad ms frecuente
en la empresa?
1 punto
13 Qu edad debe tener un empleado
para que las edades de la mitad de
sus compaeros sean mayores que su
edad y las edades de la otra mitad sean
menores que su edad?
1 punto
16 De los 50 alumnos de noveno de
bsica, 1/5 lleva mochila y 3/10 son
altos.
a) Cuntos alumnos llevan mochila?
b) Cuntos son altos?
c) Cuntos ni son altos ni llevan
mochilas?
d) Qu fraccin del total representan
estos ltimos?
1 punto
Con la siguiente informacin responde las preguntas
9, 10, 11, 12 y 13.
Las edades de los empleados de una empresa son:
25, 26, 25, 50,28, 45, 43, 42, 38, 28, 23, 25, 29, 30, 32, 33,
38, 40, 45, 50, 55, 60, 23,26, 27, 29, 30, 32, 33, 37, 38, 39,
36, 37, 38, 32, 40, 62 .
14 Escribe el nombre estadstico que se da
a la informacin que encontraste en las
preguntas 12, 13 y 14 respectivamente.
1 punto
a b c Expresin algebraica Valor numrico
3/2 3/5 1/4 3a 2b + c
+6 8 2 a
2
b/4 + 2c
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l 2
1 Con la proposicin compuesta: Me
sancionan cada vez que cometo una
infraccin. Identifica y escribe.
a) El antecedente y el consecuente
de la proposicin.
b) La condicional en lenguaje comn.
c) La contrarrecproca.
1 punto 5 Una persona se entera de una noticia
curiosa. Se la cuenta a 3 amigos y cada
uno de stos a otros 3 y as continan
sucediendo las rondas de noticias.
a) Cuntas personas se enterarn
en la cuarta ronda?
b) Cuntas personas conocern la
noticia despus de la cuarta ronda?
1 punto
7 Son ciertas las igualdades siguientes?
Justifica tu respuesta.
a) (5 + 4)
2
= 5
2
+ 4
2
b) (5 4)
2
= 5
2
4
2
c) (5 4)
2
= 5
2
4
4
d) (5
2
4
2
) = 3
2
1 punto
8 Despus de factorizar x
6
y
6
cul
de las siguientes expresiones
no es un factor de la expresin?
a) x + y c) x y
b) x
2
+ y
2
d) x
2
x y + y
2

1 punto
6 Calcula y simplifica.
a) 12 48 + 27
b) 24
3
375
3
+ 81
3
1 punto
2 Coloca la coma donde corresponda
en estos productos.
a) 23,789 13 = 309 257
b) 154,327 12,36 = 190 748 172
c) 45,37 17,6 = 798 512
d) 2,111 0,004 = 8 444
1 punto
3 Con una alfombra de un pasillo de
15,75 metros de largo se hacen
7 alfombras ms pequeas iguales.
Qu longitud tiene cada alfombra?
1 punto
4 Federico tiene 22,30 dlares. l gasta
7,38 en un libro y la cuarta parte de
lo que le queda en el cine. Con cunto
dinero vuelve a casa?
1 punto
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estral 2
9 La suma de los coeficientes de uno de los
factores de 192 (x + 2)
3
81 (x 1)
3
es:
a) 144 b) 145 c) 154 d) 164
1 punto
10 Al factorizar el polinomio 1 024x
11
xy
10
,
se obtiene una cantidad de factores igual a:
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5
1 punto
11 En un polgono cualquiera, qu
ngulo forma la apotema con su lado
correspondiente?
1 punto
12 Cuntos metros cuadrados mide el piso
de Mnica? Observa la figura.
1 punto
13 Si la diagonal de un rectngulo mide
10 cm y el lado mayor 8 cm, cunto
mide el otro lado?
1 punto
15 Entre los tringulos sombreados, cul
tiene mayor permetro?
2 puntos
16 Factoriza siempre que sea posible los
siguientes polinomios de segundo grado.
a) x
2
3x + 2
b) x
2
+ 4x 12
c) 3x
2
4x + 6
d) 2x
2
5x + 6
e) 2x
2
x 1
f ) 2x
4
+ 4x
2
4x
2 puntos
17 Factoriza los siguientes polinomios
e indica cules son sus races.
a) mx
3
x
2
+ 4 8m
b) x
3
+ 2x
2
+ 2x + 1
c) x
3
3x
2
6x + 8
d) x
4
+ 2x
3
x
2
2x
e) 2x
4
+ 5x
3
5x
2
5x + 3
f ) x
3
+ 5x
2
x 5
2 puntos
14 Calcula el lado oblicuo de un trapecio
rectngulo cuyas bases miden 10 y 18
metros respectivamente. La altura del
trapecio es igual a 12 m .
1 punto
1 m 3 m 2 m
1 m
1,2 m
2 m
2 cm
a)
b)
c)
d)
e)
1
,
2

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l 3
1 Comprueba cul de los nmeros 1,
2 4 es solucin de las siguientes
ecuaciones.
a)
3
_
5
(x 1)
1
_
3
(x + 1) +
1
_
2
=
1
_
2
(x 1) +
2
__
15
b) (1 x)
3
4x = 9
c) 21 x =
1
_
8

1 punto 4 En la siguiente expresin
M =
x1 + x2 _____
x
1
x
1
V0 , despeja la variable x1
1 punto
5 Realiza las siguientes actividades, dada
esta tabla de valores:
1 punto
6 Encuentra la fraccin generatriz
de los siguientes nmeros racionales.
a) 2,186 868 6
b) 0,080 80
c) 39,999
1 punto
2 Escribe una ecuacin que satisfaga, en
cada caso, la condicin que se exige.
a) Que el nmero 3 sea su solucin.
b) Que el nmero 2 sea su solucin.
c) Que el nmero
1
_
2
sea su solucin.
1 punto
Tiempo (h) 1 2 3 4 5 6
Energa (kw h) 1 3 4,5 6 7,5 9
a) Representa los valores en un sistema de
coordenadas y une los puntos obtenidos.
b) Qu tipo de grfica se obtiene?
c) Escribe la frmula que las relaciona.
d) Es una funcin de proporcionalidad directa?
3 Escribe una ecuacin que satisfaga, en
cada caso, la condicin que se exige.
a)
b)
c)
1 punto

3

__

5

(

2x 1

_____

6

)

4

__

3

(

3x + 2

_____

4

)
=
1

__

5

(

x 2

____

3

)

1

__

5

2m(n 1)

________

x
2
m
2

2m

_____

x + m
=
m 1

_____

x m

3

__________

_____
3 + x
__
x
+
_____
3 + x +
__
x = 6
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V
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D
E
S
E
M
P
E
O
Exam
en trim
estral 3
7 ngel reparti fotos en 3 cajones. En el
primer cajn puso la cuarta parte ms
8 fotos, en el segundo puso la mitad
menos 2 fotos y en el tercero puso la
quinta parte. Cuntas fotos reparti?
1 punto
12 Halla el radio interior de una corona
circular de 40 m
2
de superficie,
si se sabe que el dimetro de la
circunferencia mayor mide 12 m .
2 puntos
14 Resuelve las siguientes inecuaciones.
Expresa la solucin en forma de
intervalo y represntala grficamente
en la recta numrica.
a) 3x 2 < 8x 1
2 puntos
13 Indica si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas.
a) Si x 3 es positivo, entonces x > 3 .
b) Si 3x < 3y, entonces x < y.
c) Si 5x > 5y, entonces x > y.
2 puntos
15 De las siguientes figuras, determina
cuntos ejes de simetra tiene cada una.
a) Un tringulo equiltero
b) Un cuadrado
c) Un pentgono regular
2 puntos
8 La tercera, la cuarta, la quinta y la sexta
parte de mi dinero suman 6 dlares
menos de lo que llevo. Cunto llevo?
1 punto
9 Antonio tiene 15 aos, su hermano
Roberto 13 y su padre 43 . Cuntos
aos han de transcurrir para que entre
los 2 hijos igualen la edad del padre?
1 punto
10 Halla el resultado de la siguiente
operacin.
1 punto
11 Averigua la longitud de la correa que
une 2 poleas de 0,35 m . de dimetro
cuyos centros distan 2,35 m .
2 puntos
b) 3(2 x) 4(2x 1) 2x 1 + 3(4 x)
c)
2x 4
_____
6

3x + 1
_____
3

2x 5
_____
12
3x

1,666 0,044 4 2,121 2

__________________________

(

2

__

3

5

__

6
0,7777
)
0,333
+ 3
(

1

___

10

)

(
1
2

__

3

)

2

3

__

7

__

8
1
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1
Resuelve los ejercicios propuestos en tu cuaderno de trabajo.
42
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.
1 De las siguientes figuras, qu fraccin aproximadamente representa la parte sombreada de cada una
de ellas?
7 Ordena de menor a mayor.
a)
3
_
4
;
5
_
8
;
11
__
16
;
7
_
8

b)
1
_
2
;
1
_
3
;
5
_
6
;
7
__
12
c)
3
_
5
;
13
__
20
;
7
__
10
;
3
_
4
2 Haz 3 representaciones diferentes de la
fraccin 1/4 sobre un cuadrado.
4 Busca pares de fracciones equivalentes
en el siguiente conjunto.
5
b) Una fraccin equivalente a
3
_
5
que tenga
9 de numerador.
c) Una fraccin equivalente a
10
__
15
cuyo
denominador sea 18 .
Determina.
a) Una fraccin equivalente a
2
_
3
que tenga
12 por denominador.
6 Completa el trmino que falta.
a)
2
_
3
=
2
_
c)
5
_
7
=
__
21
b)
2
_
6
=
5
_
d)
6
__
15
=
__
10
2
_
3
;
9
_
5
;
2
_
7
;
6
__
18
;
3
_
5
;
10
__
15
;
6
__
21
;
1
_
3
3 Expresa mediante una fraccin las siguientes
cantidades.
a) 2 das de una semana
b) 40 minutos de una hora
c) 80 minutos de una hora
d) 3 meses de un ao
e) 10 das de un ao
f ) 150 meses de un siglo
8 Un paseante recorre en la primera hora 3/7
del camino; en la segunda 1/4 del camino
y en la tercera hora 9/28 . En cul de las
3 horas ha caminado ms rpido?
P
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Actividades adicionales
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43
9 Escribe 5 fracciones comprendidas entre 1/5 y
1/2 . Lo mismo entre 2/3 y 1/3 .
14 Observa la tabla y escribe la respuesta
de las siguientes preguntas.
15 A qu hora entre las 5 y las 6 las agujas
de un reloj forman un ngulo recto?
a) Antes de que el minutero pase sobre el horario.
b) Despus de que el minutero ha pasado sobre
el horario.
10 Representa grficamente las fracciones 2/5,
8/7, 17/4 y 5/9 .
11 Indica la fraccin que representan los puntos
A, B, C y D del grfico.
12 Asocia un nmero decimal a cada letra.
16 Utilizando las escuadras y un crculo de 15 cm
de radio, construye un ngulo de 120 y otro
de 150.
17 En la familia Gmez, el salario mensual del
padre es 900 y el salario de la madre es
1 500. En la familia Prez, el padre gana
1 860 y la madre, 540 .
a) Cul es el sueldo medio de cada familia?
b) En cul de ellas es mayor la dispersin?
Cul es el rango en cada familia?
13 Escribe cmo se leen los siguientes nmeros.
19 La media y la mediana de un conjunto de 5
nmeros naturales distintos es 7 y el rango es
6 . Halla esos 5 nmeros.
a) 13,4
b) 0,23
c) 0,145
d) 0,0017
e) 0,000 6
f ) 0,000 148
D U d c m dm
3 2 0
1 8 0
5 0 0
6 0 0 0 0
a) Cuntas centsimas son 320
milsimas?
b) Cuntas centsimas hay en 18
dcimas?
c) Cuntas centsimas son 500
diezmilsimas?
d) Cuntas diezmilsimas hay
en 6 unidades?
18 Las personas que acudieron a las clases de
natacin de una piscina municipal durante 42
das fueron los siguientes:
38 32 54 47 50 58 46 47 55 60 43 60 45 48
40 53 59 48 39 48 56 52 48 55 60 53 43 52
46 23 55 21 56 54 24 48 23 39 24 50 22 25
a) Determina el promedio de personas que
asisten a la piscina.
b) Qu cantidad de personas visitan la piscina
frecuentemente?
c) Cul es la mediana de la cantidad de personas
que asisten a la piscina?
A
2 1 0 1 2
B
C D
M N O P Q
2,4
2,3
A B C
D
E 6,5 6
R T U
V S
5,28 5,29
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.
1 Calcula.
2 La mitad de los habitantes de una aldea
vive de la agricultura; la tercera parte, de la
ganadera, y el resto de los servicios. Qu
fraccin de la poblacin vive de los servicios?
6 Un sastre utiliza la tercera parte de un corte
de tela para confeccionar la leva de un traje; la
cuarta parte para el pantaln y la sexta parte
para el chaleco. Si an le ha sobrado
un metro, cul era la longitud del corte?
7 Calcula de la forma ms racional posible
explicando en cada paso las propiedades
que aplicas.
3 Pedro ha perdido 1/6 de su coleccin de
cromos y ha regalado 2/3 de esta coleccin.
a) Qu fraccin representa juntos, los que
ha perdido y regalado?
b) Qu fraccin representa el total
de cromos de la coleccin?
c) Qu fraccin de cromos le queda todava?
4 Una familia gasta 1/2 de sus ingresos
mensuales en alimentacin; 1/3 en vivienda
y el resto en otros gastos.
a) Qu fraccin emplea en otros gastos?
5 Juan compr ayer una torta de 1 500
gramos y consumi 2/5 de la misma. Hoy
ha consumido 1/3 de lo que quedaba.
a) Qu fraccin de torta ha consumido?
b) Qu fraccin queda?
c) Cunto pesa el trozo que queda?
M
d
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lo
2
a)
2
_
5

1
_
2
+
3
_
8

b)
3
_
5
1
7
__
10

c) 1
1
_
5
1
2
_
3

d) 1
1
_
3

1
_
2
1
_
5
e)
3
_
5
+
1
_
4

3
_
2
7
_
5

f ) 3
5
_
3
2
7
_
5

b) Si en otros gastos ha empleado 400,
a cunto ascienden los ingresos?
a)
[
4
(
1
1

__

8

)

1

__

2

]
3
c)
[
5
(

3

___

10
+
2

__

5

)
2
]

3

__

2

e)
(
1
2

__

5

)

[

2

__

3

(

3

__

4

2

__

5

)

(
1 +
3

__

7

)

]

b)
[

(

5

__

3

1

__

2

)
: 7 +
1

__

3

]
2
d)
(

1

__

3
+
1

__

2

)

[

3

__

5

(

5

__

6

3

__

4

)

(

2

__

3

1

__

4

)

]

f )
[

2

__

7

(

1

__

4

2

__

5

)
:
(

3

___

10
1
)

]

(

1

__

2

3

___

14

)

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45
9 Halla el valor numrico de los siguientes poli
nomios para x = 0, para x = 1, para x = 2 .
10 Sean los polinomios: M(x) = 3x
2
5x 3
N(x) =
1
_
2
x
2
+
3
_
4
x + 1 K(x) = x
2

1
_
3
x +
2
_
3
,
determina lo siguiente.
a) 2M(x) + 4N(x) + 3K(x)
b) M(x) 2N(x)
c) M(x) + 3N(x) K(x)
11 Calcula el cociente y el resto en cada una
de las siguientes divisiones.
a) (x
5
+ 7x
3
5x + 1) (x
3
+ 2x)
b) (x
3
5x
2
+ x) (x
2
1)
c) (x
3
5x
2
+ x) (2x
2
1)
13 En una divisin conocemos el divisor D(x),
el cociente C(x) y el resto R(x): D(x) = x
2
3x;
C(x) = 3x + 2; R(x) = 5x. Calcula el dividendo.
14 Halla la superficie del siguiente trapecio
rectngulo en funcin de los valores de x y y
que aparecen en el grfico.
15 Se puede construir un tringulo rectngulo
conociendo que la hipotenusa mide 4,5 m
y un cateto mide 7,5 m? Justifica tu respuesta.
16 Utilizando tus conocimientos sobre
polinomios y los productos de inters
prctico, determina un polinomio que
represente el rea del plano que ocupan las
partes de la casa.
12 Calcula, utilizando los productos de inters
prctico.
8 Indica cul es el grado de los siguientes
monomios y di cules son semejantes.
a) 2x
2
b)
3
_
4
x
c) 3
d) 3x
3
e)
1
_
3
x
f )
4
__
5
x
2
x
y
3x
a) x
3
2x
2
+ 3
c)
1

__

2
x
2
+ 3x
b) x
2
3x

+ 1
d)
3

__

4
x
3
2x + 1
a) (4x + 1)
2
c) (x + 5) (x 5)
b) (3x 1)
2
d) (x 1)
2
e)
(
3x +
1

__

3

)

2

g)
(
x +
1

__

5

)

(
x
1

__

5

)

f )
(
2x
1

__

2

)

2

h)
(
2x
1

__

2

)

(
2x +
1

__

2

)

sala comedor
dormitorio
auxiliar
dormitorio
principal
dormitorio
auxiliar
bao
2x + 2
x 1
x + 1
x + 1
x + 1 x + 3 x x 2
bao bao
cocina
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x 1 2
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s
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t
o

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a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
1 Calcula mentalmente.
a) Cunto le falta a 4,7 para llegar a 5?
b) Cunto le falta a 1,95 para sumar 2?
c) Cunto le falta a 7,999 para llegar a 8?
5 La clula se reproduce por biparticin, esto es,
cada cierto tiempo se divide en 2 clulas hijas.
a) Cuntas clulas se formarn en la quinta
divisin?
b) Cuntas clulas habr al cabo de las
5 divisiones?
7 Una bacteria se reproduce de forma que cada
hora hay 10 veces ms que la anterior.
a) Cuntas bacterias habr al cabo de 1
hora?, y dentro de 2?, y dentro de 10?
b) Si tenemos 10 millones de bacterias,
cuntas haba la hora anterior?, y 3 horas
antes?
c) Cuntas horas son necesarias para que
haya 1 milln de bacterias?
8 Escribe en forma de potencia de base 2 5 .
a) 625 b) 32 c) 125
6 Calcula aplicando las propiedades
correspondientes.
2 Multiplica y divide mentalmente por la unidad
seguida de ceros.
3 En el polideportivo hemos visto que:
Siete pasos de Juan equivalen a 4 saltos
de Ana.
Tres saltos de Ana equivalen a 5 pasos
de Rosa.
Un paso de Rosa mide 0,63 metros.
Cunto mide un paso de Juan?
4 Completa las frases.
a) Dividir para 2 es lo mismo que multiplicar
para
b) Multiplicar para 2 es lo mismo que dividir
para
c) Dividir para 10 es lo mismo que multiplicar
para
d) Multiplicar para 10 es lo mismo que dividir
para
M
d
u
lo
3
a) 5 10
b) 5 10
c) 0,7 100
d) 0,7 100
e) 62,4 1 000
f ) 62,4 1 000
g) 0,12 10
h) 0,12 10
i) 0,002 100
j) 0,002 100
k) 0,125 1 000
l) 0,125 1 000
a)
b)

(

1

__

2

)

3

(

1

__

2

)

0

(

1

__

4

)

4

_____________

[

(

1

__

2

)

5

]

2

(

1

__

2

)

4

[

(

1

___

2

)

2

]

3

____________________

[

(

1

___

2

)

5
:
(

1

__

2

)

3

]

2

(

1

__

2

)

5

(

3

__

5

)

2

(

3

___

5

)

4

(

3

__

5

)

0

(

3

___

5

)

____________________

(

3

__

5

)

3

(

3

__

5

)

4

(

3

___

5

)

0

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47
d)
1
___
128
f )
1
__
25
h)
1
_
5
e)
1
__
64
g)
1
_
8
13 Halla el rea sombreada
de las siguientes figuras.
9 Reduce aplicando las propiedades
de exponentes y radicales.
10 Descompn en factores los siguientes
polinomios.
14 En la figura, los tringulos ms oscuros son
equilteros e iguales.
15 En la proposicin:
Dos ngulos son complementarios siempre
que su suma sea igual a 90.
11 Calcula x en estos trapecios y halla su rea.
12 Este pentgono se ha
formado haciendo coincidir
la base mayor de un
trapecio issceles con la
hipotenusa de un tringulo
rectngulo issceles. Halla
el permetro del pentgono.
a)
a)
b)
c)
a) x
12
64 f ) x
3
+ 27
b) 9 x
2
g) 4x
2
16
c) 4x
3
9x h) 32m
5
b
10
d) (2x
3
3y)
3
+ 27x
6
y
3

e) (25x
2
16y)
2
400x
4
y
2
AC = 93 m
BH = 52 m
DK = 23 m
b)
c)
d)
e)
f )
a) Calcula la superficie del cuadrado interior.
b) Calcula la superficie de la estrella
de 4 puntas.
c) Calcula la superficie de la forma exterior.

(a3 )
2
b4

________

(ab )
2

a
2
(a b )
2

_________

(ab )
3
c

(ab )
2
(ab )
3

__________

(ab )
4

5 cm
x
20 cm
13 cm
x
10 cm 10 cm
12 cm
24 cm
12 cm
26 cm
26 cm
16 cm
17 cm
5 cm
8 cm
20 cm
21 m
41 m
29 m
10 cm
12 m
22 m
13 m
B
A
H K
C
D
a) Identifica el antecedente.
b) Identifica el consecuente.
c) Escribe la condicional en la forma Si,
entonces
d) Escribe en lenguaje comn la recproca,
la inversa y la contrarrecproca de la
proposicin dada.
A
c
t
iv
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d
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d
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n
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l
.
1 Calcula el rea del cuadrado verde en cada
uno de los siguientes casos, conociendo que
el tringulo entre los cuadrados es rectngulo.
2 En las fiestas de un pueblo, cuelgan una
estrella de 1 m de dimetro en medio de una
cuerda de 34 m que est atada a los extremos
de 2 postes de 12 m separados 30 m entre s.
A qu altura del suelo queda la estrella?
4 Selecciona entre los conjuntos numricos:
naturales , enteros , racionales
y reales , el conjunto ms restringido
al cual pertenecen los siguientes nmeros.
3
7
_
5
1
3
7,23
1
_
3
18 2 5 0
4 8 2,48 1 1
1
_
3
1,010 230 1
3
0,234 1
1 ____
2 2
3 En cada una de las siguientes figuras
coloreadas, halla su rea y su permetro. Para
ello, calcula el valor de algn elemento (lado,
diagonal, apotema, ngulo, etc.). Si no es
exacto, trabaja con una aproximacin.
M
d
u
lo
4
A
14 cm
2
30 cm
2
B
45 m
2
60 m
2
a)
b)
c)
d)
e)
f )
g)
30 m
34 m
12 m
1m
20 m
18 m
2,9 m
2
5

m
m
1
6
,
5

d
m
32,5 dm
22 cm
14,6 cm
1
0

c
m
2 km
32 cm
12 cm
20 cm
13 cm
F
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b
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.
49
5 Representa en la recta numrica.
a) 3; 2,7; 17;
1
_
3
, de forma exacta.
b) = 3,14 de forma exacta.
6 Saca factor comn e identifica los productos
de inters prctico como en el ejemplo.
2x
4
+ 12x
3
+ 18x
2
= 2x
2
(x
2
+ 6x + 9) = 2x
2
(x + 3)
2

a) 20x
3
60x
2
+ 45x
b) 27x
3
3xy
2
c) 3x
3
+ 6x
2
y + 3y
2
x
d) 4x
4
81x
2
y
2
7 Factoriza los siguientes polinomios.
a) x
2
+ 4x 5
b) x
2
+ 8x + 15
c) 7x
2
21x 280
d) 3x
2
+ 9x 210
8 Completa la descomposicin en factores
de los siguientes polinomios.
a) (x
2
25)(x
2
6x + 9)
b) (x
2
7x)(x
2
13x + 40)
10 Expresa como factores el rea de la parte
coloreada utilizando x y y.
11 Escribe en cada caso un polinomio de
segundo grado que tenga por races las
siguientes:
a) 7 y 7 c) 0 y 5
b) 2 y 3 d) 4 (doble)
12 Cuntos tringulos rectngulos ves en estas
figuras?
13 En cada uno de los siguientes casos, cuntos
caminos distintos hay para llegar desde A
hasta B sin retroceder en ningn momento?
9 Expresa mediante factores el rea
y el volumen de este ortoedro.
x
y
a)
a)
b)
c)
x + 4
x 2
x
A
B
A
B
b)
A
B
A
c
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M
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5
1 Resuelve mentalmente.
a) x + 4 = 5 f ) x 3 = 6
b) 7 + x = 10 g) 7 x = 5
c) 11 = x + 5 h) 2 = x 9
d) 5 = 2 + x i) 9 = 15 x
e) 2 x = 9
4 En las siguientes ecuaciones despeja
la variable que se indica.
5 Completa la tabla sabiendo que las
magnitudes A y B siguen un patrn
de crecimiento lineal.
6 Encuentra 5 nmeros racionales hay entre
0,777 y 0,888
7 Calcula el valor de la siguiente expresin.
8 Con los 12 que tengo podra ir 2 das
a la piscina, un da al cine y an me sobraran
4,5 . La entrada de la piscina cuesta 1,50
menos que la del cine. Cunto cuesta
la entrada del cine?
2 Calcula primero mentalmente y despus con
la ayuda de una ecuacin.
a) Si a un nmero le sumas 12, obtienes 25 .
De qu nmero se trata?
b) Si a un nmero le restas 10, obtienes 20 .
Qu nmero es?
c) Un nmero x, y su sucesor x + 1, suman 13 .
Cules son esos nmeros?
d) En mi clase somos 29 en total, pero hay 3
chicos ms que chicas. Cuntos chicos y
cuntas chicas hay en la clase?
3 Comprueba que las siguientes ecuaciones
son de primer grado y halla su solucin.
a) (x + 1) (x 1) 3(x + 2) = x(x + 2) + 4
b) (2x + 3)
2
(2x 3)
2
= x(x + 2) (x
2
+ 1)
c) x
1
_
3
x +
1
_
3
x x +
1
_
6
=
1
_
3
x 2
d) (x + 1)
2
(x + 2) (x 3) +
5
_
4
x
9
_
2
x =
25
__
4
a)
b)
c)
d)
A 1 5 10 15 45 83
B 24
3x +
1

__

2
y =2 despeja y
A =
(B + b)h

_______

2
despeja b
h = v
0
t +
g t
2

___

2
despeja y
M =
1

__

3

__

x

_

y
despeja y

3

____

8

___

27
+
1

___

46
2,044 4 (0,8 1) 3

______________________________

0,555
(
1 +
1

__

2

)

2

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b
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.
51
9 Mara tiene 5 aos ms que su hermano Luis
y su padre tiene ahora 41 aos. Dentro de 6
aos, entre los 2 hermanos igualarn la edad
del padre. Qu edad tiene acada uno?
10 Calcula las longitudes de los lados de un
rectngulo de permetro 82 cm conociendo
que el largo mide 8 cm ms que el ancho.
11 Tres agricultores reciben una indemnizacin
de 100 000 por la expropiacin de terrenos
para la construccin de una autopista. Cmo
han de repartirse el dinero, sabiendo que el
primero ha perdido el doble de terreno
que el segundo y ste, el triple de terreno
que el tercero?
12 Para delimitar una zona rectangular, el doble
de larga que de ancha, se han necesitado 84
m de cinta. Cules son las dimensiones del
sector delimitado?
13 La amplitud de uno de los ngulos de un
tringulo es 13 grados mayor y 18 grados
menor, respectivamente, que las amplitudes
de los otros dos ngulos. Calcula la medida
de cada ngulo.
14 Calcula el permetro del patio que se muestra
en la figura, sabiendo que el rea mide
100 m
2
.
16 Los puntos A y B son fijos. El punto C puede
estar situado en cualquier lugar de la
circunferencia. Dnde lo pondrs si quieres
que el rea del tringulo ABC sea la mayor
posible?
15 Halla el rea y el permetro de las figuras
sombreadas.
8 m
6 m
2x
x
14 m
x
6 km
15 m
8 m
7 mm
3 km
4 km
9,9 km
8 mm
120
0
1 m
0,5 m
5 hm 7 hm
8,6 hm
5 m
2,5 m
8 m
12 m 8 m
18 m
C C
C
A B
a) b)
c)
e)
i)
g)
d)
f )
h)
A
c
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.
1 Dada la inecuacin:
x
_
3
+ 2 < 2x
1
_
2
, indica
la inecuacin resultante al efectuarle las
siguientes transformaciones.
a) Sumar a los 2 miembros 3 unidades.
b) Restar a los 2 miembros 3x .
c) Multiplicar a los dos miembros por 6 .
d) Sumar a los dos miembros 2 .
e) Multiplicar a los dos miembros por 6 .
f ) Dividir ambos miembros por 2 .
5 Observa las letras del abecedario.
Di cules no tienen ejes de simetra? (hay
10), cules tienen un eje de simetra? (hay
13), cules tienen dos? (hay 3) y cul tiene
infinitos ejes de simetra? Dibuja cada una de
ellas en tu cuaderno sealando los ejes que
tenga.
6 Completa la siguiente figura para que tenga
los 2 ejes de simetra que se indican.
7 Halla las dimensiones
de las figuras que
se obtienen con los
siguientes cortes
hechos a un cubo
de 6 cm de arista y
represntalas en tu
cuaderno. Di qu
tipo de polgono
se obtiene.
2 Completa las siguientes frases.
a) Si el lado de un cuadrado es menor que
6 cm, su permetro es menor que
b) Si el radio de un crculo es mayor que
8 cm, su rea es mayor que
c) Si el lado de un cubo es menor que 5 m,
su volumen en menor que
3 Halla el conjunto solucin de las inecuaciones
siguientes.
a) 3x 7 < 5
b) 7 8x 5
c) 2 x > 3
d) 1 5x 8
4 Halla el conjunto de soluciones de las
siguientes inecuaciones fraccionarias.
a)
2 (x + 2)
______
3
< 2x
b)
x 4
____
4
+ 1
x + 4
____
8
M
d
u
lo
6
El plano pasa por los puntos
medios de 2 aristas contiguas
y por 2 vrtices.
6
3
3
c)
x 1
______
2
> x + 1
d) 1 x
x
_
3

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.
53
8 Observa estos cuerpos.
9 Construye un cubo de cartulina.
a) Seala sobre el cubo construido cmo hay
que cortarlo para obtener un tringulo
equiltero.Cul es el mayor posible?
b) Cmo obtienes un cuadrado a partir del
cubo?
c) Cmo obtienes un hexgono regular?
10 Dibuja el desarrollo plano y calcula el rea
total de los siguientes cuerpos geomtricos.
11 Calcula el volumen de estos cuerpos.
a) Cules son poliedros? Nmbralos,
diferenciando prismas y pirmides. Hay
alguno que no sea prisma ni pirmide?
b) Cules son cuerpos de revolucin?
Nmbralos.
c) Hay alguno que no sea ni poliedro
ni cuerpo de revolucin?
a)
c)
b)
d)
a)
c)
b)
d)
e)
f )
6 cm
2 cm
6 cm 6 cm
19 cm
10 cm
6 cm
6 cm
6 cm
15 cm
15 cm 1
6 cm
6 cm
9 cm
7 cm
18 cm
4 m
5 m
2,5 m
8 m
12 m
15 m
14 m
16 m
3 m
3 m
3 m
3 m
9 m
8,4 cm
8,4 cm
12 cm
21 cm
10 cm
12 cm
4 cm
10 cm
54
Ayudas Didcticas
P
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En su trabajo diario, el maestro debe enfrentar las
llamadas situaciones tpicas de la enseanza de la
Matemtica. stas vienen dadas por el propio ca-
rcter de la ciencia y pueden resumirse en:
Formacin de conceptos.
Tratamiento de teoremas y sus demostraciones.
Formacin de destrezas y capacidades para de-
sarrollar diferentes procesos.
Resolucin de problemas.
En cada clase encontramos al menos una de estas
situaciones, pero desde el punto de vista metodo-
lgico se diferencian y de su adecuado tratamien-
to depende en gran medida el exitoso aprendizaje
que esperamos.
La formacin de conceptos
en la enseanza de la Matemtica
sta es, sin dudas, la actividad que ms difculta-
des presenta. Los maestros prestan poca atencin
a la formacin de conceptos, pues en realidad no
los formamos, los dcimos. Los conceptos no se
dicen, se forman y el docente debe procurar que,
fnalmente, el estudiante enuncie la defnicin
correspondiente. Una representacin clara del
concepto en la mente del alumno garantiza una
adecuada secuencia en el pensamiento y da so-
lidez a las destrezas que en torno a l se crean y
desarrollan. Cuando existen falencias en la esencia
del concepto es imposible comprender los teore-
mas y los procesos asociados al concepto y es por
eso, principalmente, que ante la imposibilidad de
entender, los alumnos recurren a la memoria y a la
repeticin.
Es conveniente aclarar que existen diferencias
etimolgicas entre concepto y defnicin. El con-
cepto es la representacin mental que crea el in-
dividuo acerca de un objeto o fenmeno, lo cual
se realiza a travs de la generalizacin de sus ca-
ractersticas comunes esenciales, mientras que la
defnicin es la expresin formal de este concepto.
Ambas cosas son importantes, pero no cabe duda
alguna de que en la enseanza bsica nos interesa
mucho ms el concepto, es decir, que el alumno
adquiera una representacin mental clara del ob-
jeto o fenmeno. Exigir lo contrario (defniciones
exactas) sera estimular la repeticin sin sentido
de los entes matemticos.
Para cada ao de Educacin Bsica el docente de-
ber determinar los conceptos fundamentales y
estructurar un esquema que le permita establecer
las prioridades y las conexiones pertinentes entre
los contenidos. Se sugiere trabajar los conceptos
segn los siguientes pasos.
Pasos metodolgicos
para la formacin de conceptos
Aseguramiento del nivel de partida.
Presentacin de objetos pertenecientes
al concepto.
Determinacin de las caractersticas
comunes esenciales.
Defnicin del concepto.
Fijacin del concepto.
Anlisis de casos especiales y extremos.
Asegurar el nivel de partida es indispensable. No es
posible formar un nuevo concepto si el estudiante
no domina los conocimientos previos necesarios.
Por ejemplo, si se quiere formar el concepto de
nmero primo, el estudiante debe conocer con
seguridad el concepto de divisor de un nmero.
Metodologa para el tratamiento de conceptos y teoremas
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Debe hacerse especial hincapi en la fjacin
del nuevo concepto, lo cual se realiza mediante
diferentes actividades, entre las cuales podemos
citar las siguientes: clasifcacin, preguntas de
verdadero y falso, construccin e identifcacin
del concepto y el anlisis de casos especiales y
extremos. De igual forma, el docente insistir en la
semntica de cada concepto pues, al sistematizar
esta actividad, se desarrolla el pensamiento
matemtico y se logra un aprendizaje signifcativo.
El tratamiento de teoremas
y sus demostraciones
Esta situacin tpica nos brinda una excelente
oportunidad para desarrollar el pensamiento lgi-
co, crtico y lateral de los estudiantes. Al igual que
con los conceptos, se ofrecen como sugerencias
algunos pasos metodolgicos para tratar las re-
glas, propiedades o teoremas.
Pasos metodolgicos
para el tratamiento de teoremas
Necesidad de la proposicin.
Bsqueda de la suposicin.
Bsqueda de la idea de la demostracin.
Presentacin de la demostracin.
Anlisis retrospectivo.
Fijacin y aplicacin del teorema.
Los estudiantes deben sentir la necesidad de una
nueva ley o propiedad que les permita resolver
determinados ejercicios y problemas. Para lograr
este objetivo, el docente puede partir de una acti-
vidad que los estudiantes no puedan realizar pues
necesitan herramientas matemticas; aqu surge
la necesidad. Luego, a travs de actividades bien
planifcadas, los mismos estudiantes intentarn
encontrar una regularidad que concluye en una
suposicin (el teorema).
Sin embargo, en ocasiones y por diversas razo-
nes, no podemos demostrar los teoremas que se
tratan. En esos casos, al menos debe mostrarse la
propiedad. Por ejemplo, en la escuela es necesario
que los nios y las nias comprendan que la suma
de las amplitudes de los ngulos interiores de un
tringulo cualquiera es igual a 180. Para ello, se
pueden hacer algunas actividades prcticas, con
material concreto, de modo que ellos comprue-
ben la regularidad y arriben a la citada conclusin,
aunque esta propiedad no puede demostrarse en
este nivel, debido a que los estudiantes no poseen
aqu los conocimientos esenciales para ello.
El anlisis retrospectivo en el tratamiento de un
teorema es insustituible. Aqu, adems de analizar
casos especiales y extremos, se analizarn las posi-
bles aplicaciones del teorema objeto de estudio. In-
cluso, cuando sea el caso, se harn las derivaciones
respectivas, enunciando propiedades que desde el
punto de vista lgico se desprenden de la principal
(lemas).
Con o sin demostracin debe fjarse el teorema a
travs de una ejercitacin variada y holstica. No se
trata de repetir situaciones en la aplicacin de lo
estudiado, sino de establecer un orden creciente
de difcultades que despierte el inters en el estu-
diante por lo que hace y desarrolle valores como
la persistencia. En este ltimo aspecto, la motiva-
cin, deber ser un eje principal en todas las acti-
vidades de la enseanza de la Matemtica.
Sin embargo, para lograr la fjacin y comprensin
efectiva de un teorema, no basta una excelente
ejercitacin. Se necesita adems una adecuada
sistematizacin de estos contenidos a lo largo de
todo el ao lectivo y de los grados siguientes a
ste. Esto signifca que debemos integrar los nue-
vos conocimientos con los que ya posee el estu-
diante y retomar, siempre que el tiempo y las con-
diciones lo permitan, las propiedades anteriores.
Este carcter secuencial en la enseanza aporta
gran seguridad en el aprendizaje.
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Es evidente que todo el trabajo que se realiza con
los conceptos y los teoremas tiene la fnalidad de
garantizar que los estudiantes desarrollen destre-
zas en la resolucin de ejercicios diversos. Si no
existe una representacin mental clara de los con-
tenidos mencionados, es imposible lograr destre-
zas para enfrentar con xito las diferentes tareas y
actividades porque, a lo sumo, puede lograrse una
repeticin estril de algoritmos mecanizados que,
ms temprano que tarde mostrarn su inefcacia.
El maestro debe conocer que en el aprendizaje de
la Matemtica existen dos componentes esencia-
les que se complementan mutuamente: saber y
poder. Se entiende por saber el cmulo de cono-
cimientos que posee el estudiante, mientras que
el poder representa la capacidad del alumno para
aplicar esos conocimientos en diferentes situacio-
nes tericas y prcticas. Queda claro que sin saber
no existe el poder, pero ambas categoras deben
trabajarse proporcionalmente en el aula de clases,
puesto que sirve de poco o nada el conocimiento
que no se aplica en problemas prcticos o teri-
cos. Es deber del maestro preparar a sus alumnos
para que, con un mnimo de conocimientos, desa-
rrolle una gran capacidad de razonamiento lgico
y lateral.
En Matemtica, casi todas las actividades desem-
bocan en procesos que deben ser ejecutados de
manera solvente y organizada. Es por ello que el
maestro debe encaminar su actividad a desarrollar
en sus alumnos las destrezas generales y espec-
fcas que establece la Reforma del Ministerio de
Educacin. Para lograr que los estudiantes desa-
rrollen la capacidad resolutoria esperada, se ofre-
cen las siguientes sugerencias.
Cuando se imparta un contenido nuevo de-
sarrollar uno o varios ejemplos, procurando la
participacin activa de sus alumnos y exigien-
do en cada caso que stos argumenten cada
uno de los pasos necesarios para calcular, re-
solver, demostrar, etc.
Proponer un sistema de ejercicios en el que no
se repitan las mismas difcultades, pues de lo
contrario los estudiantes tienden a mecanizar
los algoritmos de solucin. El sistema debe in-
cluir los diferentes tipos de ejercicios: fjacin,
reproduccin, aplicacin y creacin. Es impor-
tante la integracin de conocimientos intra y
extramatemticos.
Usar la forma de taller para la resolucin del
sistema de ejercicios planteados. Es menes-
ter que las actividades ms complejas sean
analizadas detalladamente y que los alumnos
muestren sus fundamentaciones para justifcar
las estrategias empleadas y los recursos uti-
lizados. Esto es esencial porque, en nuestros
tiempos, es mucho ms importante pensar
que saber.
Promulgar el trabajo en equipo pues realza la
autoestima, contribuye a la formacin de la
personalidad y, an ms importante, prepara
al estudiante para su vida presente y futura. En
este sentido, para ser consecuente con los pro-
cedimientos empleados en clase, practicar en
los exmenes escritos la integracin de la mo-
dalidad colectiva con la individual, otorgando
un valor proporcional a cada tipo de evalua-
cin. Los estudiantes deben comprender que
la evaluacin de su aprendizaje es un proceso
continuo, que constituye una oportunidad ms
Metodologa para desarrollar destrezas y procesos
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para aprender y un momento muy importante
en su educacin integral.
Observar detenidamente el desempeo indivi-
dual de cada estudiante, pues cada uno de ellos
tiene caractersticas diferentes. Esto le permite
al docente conocer cules son las difcultades
y defciencias especfcas de cada alumno. Las
destrezas no se forman homogneamente en
todos ellos y, por eso, las actividades que se
propongan deben abarcar una amplia gama
de situaciones.
Los ejercicios propuestos deben contener la
mayor variedad posible de situaciones, lo cual
permitir evaluar de diferentes formas el mis-
mo contenido de enseanza. El texto propues-
to cumple estas exigencias.
Procurar que las tareas docentes que se siten
como ejercicios para la casa (deberes) sean re-
sueltos de manera independiente por los estu-
diantes. Se aprende ms y se desarrollan ms
destrezas pensando un ejercicio o problema
que viendo cmo se resuelven varios. En este
sentido tambin es importante recordar que
es mucho ms signifcativo para el aprendizaje
la variedad que la cantidad de ejercicios pro-
puestos.
Tanto en la fundamentacin de los procesos
como en el enunciado de proposiciones, pro-
curar el uso de grfcos y esquemas que am-
plen la visin y comprensin de los alumnos.
Al respecto, siempre sera interesante que sean
los propios alumnos quienes propongan el
modelo grfco correspondiente.
Estimular al mximo los logros de los estudian-
tes. Esto eleva la autovaloracin de cada uno
de ellos y los predispone para conseguir obje-
tivos ms complejos. No se puede pretender
que todos alcancen un ptimo nivel de destre-
zas en un corto perodo de tiempo.
En la actualidad, es imposible ensear todos los
conocimientos que la humanidad ha acumula-
do. Por eso, una destreza general esencial que
los docentes deben priorizar es la bsqueda de
informacin necesaria para resolver un problema
dado. Los estudiantes deben familiarizarse con los
medios modernos que se encuentran a su dispo-
sicin; deben manejar con seguridad la calculado-
ra porque les ahorra tiempo y energas. De igual
modo, deben tener destrezas para encontrar fr-
mulas, datos y propiedades en libros, Internet, etc.
Las destrezas para desarrollar procesos aparece-
rn como lgica consecuencia de todas las activi-
dades que dirige el maestro en el aula de clases.
Hay dos aspectos importantes que no pueden
perderse de vista: los diferentes caminos para
conseguir un mismo objetivo y la racionalidad
para ejecutar los procesos. A continuacin se ex-
ponen dos ejemplos que ponen de manifesto
estos aspectos.
1. Calcula 4 2 009 25 .
Aqu debe concluirse que, aunque existen varias
formas de realizar el clculo pedido, la va ms
racional se logra aplicando las propiedades con-
mutativa y asociativa del producto y, as, multipli-
camos primero los nmeros 4 y 25 pues da como
resultado 100, de manera que el resultado fnal
ser 200 900 .
2. Calcula 17 2 010 + 26 2 010 42 2 010 .
Es demasiado largo realizar todos los productos
indicados para luego sumar los resultados parcia-
les obtenidos. Es preferible aplicar la propiedad
distributiva de la multiplicacin con respecto a la
suma y nos queda:
2 010 (17 + 26 42) = 2001 1 = 2 010 , lo cual
se puede realizar mentalmente.
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Innumerables son los autores que referen uno u
otro esquema para adiestrar a los estudiantes en
el campo de la resolucin de problemas, pues ste
constituye uno de los objetivos ms importantes
de la enseanza de la Matemtica. Cierto es que
resulta imprescindible en el mundo moderno de-
sarrollar destrezas para resolver problemas de la
vida prctica, sin embargo, debe quedar muy claro
que no existen recetas mgicas ni modelos para
resolver problemas matemticos. En realidad, para
resolver problemas se requieren tres condiciones
bsicas.
Tener motivacin para hacerlo y la voluntad
necesaria para enfrentar diversas difcultades
cognitivas.
Poseer un mnimo de conocimientos bsicos re-
lacionados con el problema en cuestin.
Poseer estrategias adecuadas y resolver la ma-
yor cantidad de problemas posibles.
En general podemos establecer, sin que esto cons-
tituya un dogma, cuatro indicadores de trabajo
en la resolucin de problemas.
Comprensin del problema.
Anlisis del problema.
Solucin del problema.
Consideraciones retrospectivas.
En la enseanza bsica, los tradicionales mtodos
de enseanza tan centrados en el maestro hacen
que el alumno constantemente recurra ante el do-
cente para cerciorarse si lo que hace es correcto
o no, generando de esta manera una enorme in-
seguridad y un bajo nivel de autoestima personal,
provocando un pobre desarrollo de las destrezas
necesarias para resolver problemas.
Es comn escuchar a estudiantes su malestar por no
poder resolver determinados problemas en los ex-
menes, a pesar de conocer todo el contenido. Y es
que no podemos estudiar Matemtica nicamen-
te leyendo conceptos, teoremas y repasando pro-
cedimientos trabajados en clases. Verdaderamente,
se aprende matemtica resolviendo problemas.
En general, en Matemtica existen dos tipos de
procedimientos: algortmicos y heursticos. Am-
bos se utilizan en la resolucin de problemas. Es
claro que los procedimientos heursticos son fun-
damentales a la hora de encontrar la va de solu-
cin y, si no conseguimos encontrar esta idea, no
serviran para nada aplicar los procedimientos al-
gortmicos. Por eso, el dominio de la heurstica se
considera determinante.
La aplicacin de las reglas y principios de la heurs-
tica ayudar mucho al docente y, en especial, a los
estudiantes, a desarrollar destrezas en la resolu-
cin de problemas y a la adquisicin de estrate-
gias generadoras de mtodos de solucin para de-
terminados problemas intra y extramatemticos.
Las reglas heursticas son especfcas para resolver
determinados tipos de situaciones matemticas
problmicas, mientras que los principios son ge-
nerales y nos permiten encontrar las vas de solu-
cin. Entre las reglas y principios ms importantes
podemos mencionar los siguientes.
Dibuja una fgura de anlisis; realiza un bos-
quejo de la situacin planteada. En esa fgura,
pinta de un color los datos dados y de otro los
elementos buscados.
Recuerdas conceptos y teoremas relaciona-
dos con la situacin planteada?
En los problemas de Geometra realiza cons-
trucciones auxiliares.
Metodologa para la resolucin de problemas
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Principio de analoga: Te enfrentaste alguna
vez a un problema similar a ste?, cmo lo
resolviste?, qu estrategias usaste?, pueden
servir en este caso?
Principio de reduccin: Reduce el problema
nuevo a uno ya conocido.
Transforma la pregunta; tal vez encuentres al-
guna conexin de lo desconocido con los con-
tenidos que ya conoces.
Intenta probar con casos particulares y utiliza
la induccin para encontrar regularidades.
Trabaja hacia atrs: puedes partir de lo que de-
bes demostrar e intentar la bsqueda del ca-
mino que te lleve hacia los datos y las premisas
dadas.
Pueden plasmarse muchos ejemplos reveladores
de la aplicacin de reglas y principios heursti-
cos. El maestro debe saber que en la prctica, en
la solucin de un problema especfco, los princi-
pios no aparecen aislados aunque, por lo general,
predomina uno ms que otro. Veamos el siguiente
ejemplo.
Supongamos que queremos determinar una fr-
mula para determinar la suma de los ngulos in-
teriores de un cuadriltero cualquiera. El docente
puede establecer la siguiente gua de preguntas
para activar el pensamiento de sus alumnos.
1. Tenemos el cuadriltero
convexo ABCD. Podremos
determinar cunto suman
sus ngulos interiores?
2. Conoces algn teorema que relacione los n-
gulos interiores de alguna fgura en particular?
La suma de las amplitudes de los ngulos inte-
riores de un tringulo es igual a 180.
3. Podemos reducir este problema al conocido?
Cmo podemos aplicar, en el caso del cuadri-
ltero, lo que sabemos acerca de los tringu-
los? Tal vez, pero aqu no tenemos tringulos.
4. Podemos obtener tringulos en esta fgura?,
cmo? Quizs trazando una diagonal. Enton-
ces tracemos la diagonal.
5. As, trazamos la diagonal BD y formamos el
tringulo ABD, con los ngulos sealados con
los nmeros 1, 2 y 3, adems del tringulo BCD
y sus ngulos 4, 5 y 6 .
6. Qu relaciones puedes plantear con esos
ngulos?
7. Queda claro que la suma de los ngulos 1, 2 y
3 es igual a 180. Por otro lado, la suma de los
ngulos 4, 5 y 6 tambin es igual a 180.
8. Puedes ya concluir cunto suman los ngulos
interiores del cuadriltero dado?
9. Finalmente tenemos que:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 360 .
Aqu culmina la resolucin del problema plantea-
do. Sin embargo, para desarrollar el pensamiento
del estudiante deben darse otros impulsos tales
como los siguientes.
Existen otras vas para resolver el problema
anterior? Piensa un poco.
Se cumplir esta propiedad en todos los cua-
drilteros convexos?, en los cncavos?
En qu situaciones matemticas podemos
aplicar este resultado? Podremos calcular la
suma de las amplitudes de los ngulos interio-
res de un pentgono?
Como se puede apreciar, en el ejemplo anterior,
combinamos un grupo numeroso de reglas y prin-
cipios heursticos y la planifcacin del maestro es
fundamental para lograr este objetivo: ensear
a pensar.
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Observo a mi profesor cmo resuelve el problema.
Escribo los pasos del proceso, comparo mis anotaciones con las de mis compaeras y compaeros.
Me pregunto sobre las difcultades en el desarrollo de la actividad.
Pongo en prctica mi nueva destreza para resolver problemas de la vida real.
Ejecuto los pasos necesarios para resolver el problema.
Digo en voz alta las acciones que realizo mientras resuelvo el problema.
Ensayo la resolucin del problema, utilizando diferentes variables.
Se recoge, analiza, sistematiza y resume la informacin.
Mediante un proceso de discucin, se selecciona un problema que resulte signifcativo para todos y de inters
para el desarrollo de la investigacin.
Se reparte y organiza la informacin.
En equipo, se plantean diversas estrategias de indagacin de la realidad y de bsqueda y recoleccin de informacin.
Se buscan mtodos de expresin del conocimiento adquirido.
Se buscan problemas presentes en la vida cotidiana y se ponen en prctica los conocimientos adquiridos.
Pasos para el desarrollo de destrezas
Pasos para la ejecucin de proyectos de aula
Proyecto de aula
Que es un proyecto de aula?
Proyecto es una investigacin a profundidad de una situacin problema real que debe ser resuelta en un tiempo
y espacio sufcientes.
Como se plantea un proyecto de aula?
Se propone a los estudiantes la bsqueda de situaciones problemas en la realidad.
Se selecciona alguna que sea de inters general.
En grupo, se plantean diversas estrategias para abordar el problema y se visualizan
las posibles soluciones.
Se socializa, sistematiza y resume la informacin obtenida.
Se plantean, con la participacin del grupo, las formas de presentar los datos obtenidos.
Se emiten conclusiones a las cuales se ha llegado con la ejecucin del proyecto.
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1
4
5
3
6
2
7
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Solucionario
62
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b
l
e
Mdulo 1
1
1
1
3
1
1
Zona de aplicacin. Pg. 11
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
7
8
6
6
7
7
8
8
2
2
2
2
a) 5/7 b) 22/45 c) 21/24 d) 1/5 e) 1/2
a) 1/2 b) 1/2 c) 1/2 d) 1/2 e) 1/4
a) V b) V c) F d) F
a) 1/2 b) 2/9 c) 15/20 d) 8/17
a) 3/20 b) 26/27 c) 144/13 d) 830/5
27/50
a) 0,056 b) 0,962 9 c) 1,24 d) 0,75
e) 1,125 f) 5,333 g) 0,428 571 h) 0,6
i) 0,653 8
a) 10 b) 100
b) 0,011 b) 0,000 004 c) 750 005 000,0013
d) 1 000 320,35022 e) 1 000 000,000001
a) tres milsimas
b) cinco con treinta y ocho centsimas
c) cuatrocientos con cuarenta y un centsimas
d) mil doscientos treinta y cuatro con quinientos sesenta
y cuatro mil trescientos veintiuno cienmilsima
a) 2 + 0,7 b) 15 + 0,9 + 0,01 c) 234567 + 02 + 00,3
a) 1,11 < 1,12 b) 0,84 > 0,48 c) 12,11 < 13,11
d) 93,701 < 93,710
a) 26,5 b) 26,656 c) 147,501 d) 679,657
a) si b) no c) no d) si e) no
f) si
a) 21 b) 25 c) 13 d) 40 e) 44
f) 8
a) 2, 30 b) 22, 2 c) 4, 14 d) 8, 0
B = {3/4, 9/12, 21/28, 6/8} C = {3/4, 9/12}
Por ampliacin: 8/48 , 36/48 , 10/60 , 36/42 , 72/18
Por simplicacin: 2/12 , 3/4 , 1/6 , 6/7 , 12/3
a) 2/3 b) 4/9 c) 11/24 d) 9/5
a) 6 b) 0 c) 108/ 77 d) 9/5
a) 2(a/b)
53/180, 28/75, 59/150, 31/75, 13/20
57/500, 21/125, 111/500, 69/250, 63/100
Innito
1 ,3/5 , 0 , 6/8 , 4/3 , 5/2 , 19/2
a) = b) > c) > d) >
12/5 > 4/5 Douglas
a) 2
1

__

3

b) 2
1

__

2

c) 3
d) 1
1

__

4

1

5

__

9

5

__

8

11

___

12

19

___

5

35

___

8

1 0 1
1 0 1
2 0 2 1 1
9
10
Stephanie
5/80 Sandra
240
0
120
0
120
0
270
0
270
0 90
0
330
0
60
0 780
0
60
0
120
0
480
0
45
0 180
0
330
0
240
0
135
0
Solucionario
63
P
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a
b
l
e
a) 30 b) 6
a) V b) V c) V d) F
4
5
7
6
8
9
12
1
1
5
7
6
8
17
2
2
3
4
10
11
9
15
a) 90 b) 22,50 c) 150 d) 107,5 e) 180
a) no b) no c) si = 60 d) no e) si = 45
f) si = 210 g) no h) si = 0
a) si b) no c) no d) no e) si
420
15. Se coloca la escuadra de 45 y luego con la de 30 se
descuenta, obteniendo 15
75. Se dibuja un ngulo de 30, luego sobreponemos la
escuadra de 45
105. Se coloca la escuadra de 60, luego sobreponemos la de 45
b) 7, 94 c) 10 19 d) 94 , 17 , 39 , 48 e) 41
f) 87
Media= 34,875; mediana= 31,5; moda= 29
27
AB= 1/6; BC= 1/4; CD= 1/3; DC=
a) 240 b) 120 c) 96 d) 420
e) 240 f) 30/93
a) 40/73 b) 2/11 c) 5/21
Gasta menos en vivienda
a) Msica Nacional b) 60
0,57; 5,7; 5,71; 5,717
b), c), d) f)
a) 2,025 b) 2,25 c) 2,000 025
2,000 025; 2,025; 2,25.
Los nmeros estn comprendidos entre 2 y 5/2
Compruebo lo que s. Pg. 39 - 40
6
9 3
10 2
4 8
7 5
1
12
11
12
6
9 3
10
11
2
4 8
7 5
1
30
0
60
0
12
6
9 3
10
11
2
4 8
7 5
1
12
6
9 3
11
2
4 8
7 5
1
10
Mdulo 2
1
1
1
1
5
5
3
3
3
3
7
7
2
2
2
2
6
6
4
4
4
a) 5/2 b) 127/21 c) 143/60
a) 0 b) 133/8 c) 28/3
a) 5 b) 1/3 c)2763/100 d) 37/5
43/4
1/10
43/12
1/15
a) 1/18 b) 49/180 c) 43/54 d) 2/39
e) 31/8 f) 7/101
a) 9 b) 2/3 c) 9/4 d) 1/4
a) 4/15 b) 301/40 c) 16
12 aos
15 horas
6 la docena; 50 centavos por unidad
a) falso b) cero; no tiene recproco
a) x un nmero; x + 32 b) 2x 5
c) x
2
x d) 2(x + 5)
e) x poblacin de un colegio; 3/10x
f) (x y)
2
g) H = P 2
h) A= r
2
i) D = d c + r j) V = 1/3 A
base
h
a)33 34 b) 6 3
c) 23/8 153/64 d) 0 1
e) 211/432 1/4
a) 13x
2
+ 5x + 1 b) x
2
12x + 10
c) 8x
2
+ 6x 2 d) 16x
2
26x + 27
e) 18x 12 d) 20x
2
10x + 14
a) 6x
2
+ 16x + 4 b) 9x 12 c) 2(2x 1)
a) 10x
2
6x 4 b) 24x
2
+ x + 5
c) 3x
2
+ 12x 5 d) 2(x + 5)
a) 5x
3
2x
3
( 3x
2
( 4x 2))
b) 3x
3
+ x
3
( 3x
2
( 6x + 2))
c) 2x4 5x
2
( 2x
2
(3x 3))
d) 8x
4
+ x
3
( 6x
2
( 7x + 6))
a) (3x + y)(x + y) x(x + y)
b) (2x + 2)(a + b + c) cx
c) 3x(x + y + z) (2x 1)(x + z) y
d) x
2
+ (2 +y)(x + y) +2(3 + y) + y
2
e) 18x 12
Solucionario
64
P
r
o
h
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b
i
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a

l
a

r
e
p
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F
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c
o
p
i
a
b
l
e
1
3
4
4
5
5
7
2
1
1
3
2
a) m
2
= p
2
+ t
2
b) v
2
= w
2
+ q
2
c) z
2
= h
2
+ u
2
d) r
2
= x
2
+ k
2

a) si, no b) si, si c) si, si d) si, si e) no
f) no j) si, no h) si, no i) no
a) 6, 8, 10 b) 24, 32, 40 c) 16, 12, 20
d) 70, 24, 74 e) 10, 24, 26 f) 96, 28, 100
a) rectngulo b) acutngulo c) obtusngulo
d) rectngulo e) acutngulo f) obtusngulo
a) 17 b) 20 c) 5
13/15
24
14 cm
96
18 horas
a) 4/3 b) 7/6 c) 2
(5 + 2)
2
= 5
2
+ 2(5)(2) + 2
2
72 = 25 + 20 + 4
49 = 49
(8 3)(8 + 3) = 8
2
3
2
(5) (11) = 64 9
55 = 55
4(x y/2)(x + y/2)
x
2
+ 4y
2
a) 9x
2
+ 24x + 16
b) 4x
2
12x + 9
c) 9x
2
16
d) 16x
2
+ 40x
2
y + 25 x
2
y
2
e) 16m
4
p
2
40m
3
p
3
+ 25m
2
p
4

f) 4x
2
12xy + 9y
2
16z
4

g) 25w
4
20t
2
w
2
+ 4t
2
25q
6

h) 9m
4
+ 30m
2
t + 25t
2
4p
2

i) 4x
2
y
2
+ 28xy + 49 9x
4
y
4
j) 25x
4
+ 20x
2
+ 4
k) 25m
6
9n
6

l) 49m
28
25m
2
n
6

m) 9a
4
b
2
+ 24 a
2
b
2
c
2
+ 16b
2
c
4

n) 49x
6
y
6
42x
5
y
5
+ 9x
4
y
4

) 4a
4
+ 12 a
2
b
2
+ 9b
4

o) 16a
4
40a
2
b
5
+ 25b
10

p) 81a
4
c
4
36a
4
q) 9a
4
b
2
+ 24a
2
b
2
c
2
+ 16b
2
c
4
r) 36t
4
r
4
60r
2
t
2
u
2
w
2
+ 25u
4
w
4
( a + b + c) = a
2
+b
2
+ c
2
+ 2ab + 2ac + 2bc
Cuadrado de un trinomio: cada trmino se eleva al cuadrado,
ms el doble producto del primer trmino por el segundo,
el primer trmino por el tercero y el segundo trmino por el
tercero.
a) V b) V c) V d) F e) F f) V
a)
a) 2x
3
5x
2
+ 5x 6 b) x
3
x
2
+ 4x + 4
c) 2x
3
+ x
2
8x + 3 d) 12x
3
+ 17x
2
12x + 4
e) 4x
3
+ 4x
2
+ 13x 15 f) x
2
+ 2xy +2xz + 2yz + y
2
+ z
2
4
5
x
x
y
x + y
x

+

y
x
y
x y
x

+

1
x + 2
a + b + c
x

+

2
x
x
a + b + c
T
M P
p m
t
V
Q W
w q
v
Z
U
H
h
z
u
K X
R
x k
r
a/b + m/p + r/t a/b m/p + r/t
a/b m/p +
m/p r/t
m/p r/t m/p
+ r/t
a/b m/p r/t
3 8/9 3/16 1/32 5/16
19/35 2/35 18/35 21/5 12/35
19/6 7/3 2/3 8/7 2/3
hipotenusa: m
catetos p, t
hipotenusa: z
catetos h, u
hipotenusa: v
catetos q, w
hipotenusa: r
catetos x, k
3
4
5
7
6
2
Solucionario
65
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o
h
i
b
i
d
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c
c
i
n

t
o
t
a
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c
i
a
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o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

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e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
a) cuadrado de un nmero disminuido en 5
b) el quntuplo de un nmero restado de otro.
c) cuatro veces el cuadrado de un nmero, ms el triple del
mismo
d) el duplo de un nmero aumentado en 1
e) un medio ms cuatro
f) el triple de un nmero aumentado en un medio.
a) 2x + 2 b) 17 + x c) 3x 5
d) b = 2h + 5 e) l = 2a 70 f) 5p
g)
1 _
3
(3x 2) h) A= P 23
i) 6x 5 = 12 j) M =
1 _
5
x
a) x
3
+ 2x
2
19x + 12 b) 3x
3
+ 6x
2
24x + 2
c) x + 3; r= 10 d) x
2
+ 10x + 36;r=100
e) 2x
2
+ 10x 15; r =15 f) 2x
2
12x + 13; r =110 98
a) 9x
2
24xy + 4y2 b) 4a
2
24ab
2
+ 9b4
c) m
2
+ 8mp
2
+ 16p4 + 9
a) rectngulo b) no c) rectngulo
d) no e) acutngulo f) obtusngulo
a) V b) F c) V d) F
a) si tienes algn amigo/a que te aconseje y ayude. ab
b) Hay tener en cuenta las experiencias ajenas para que no nos
suceda lo mismo a nosotros. ab
c) Que la persona que no sabe lo que sucede no sufre por algn
engao o traicin. ab
d) Que no se debe repetir varias veces algo para una persona
inteligente. ab
e) Segn la dimensin de los problemas se debe tomar decisio-
nes para solucionarlos. ab
f) No hay que perder el tiempo en realizar los trabajos ya puede
venir alguien que lo haga ms rpido que nosotros. ab
g) No hay que andar hablando mas de la cuenta. ab
h) Que no se debe decir mentiras para que nos crean lo que
decimos siempre. ab
i) Que debemos ser responsable de nuestros actos. ab
j) Debemos valorar y agradecer lo que nos regalan
sin verle defectos. ab
k) Que se debe levantarse temprano para que realizar las activi-
dades y que nos alcance el tiempo. ab
l) ba
Si no somos ms saludables, no cuidamos el medio ambiente.
a) Si usted no fuera un siglo, entonces la belleza no llegara a ser
un minuto.
b) Si un nmero no es par, entonces ese nmero no termina en
dos.
c) Si el cuadriltero no es un paralelogramo, entonces los lados
opuestos de un cuadriltero no son congruentes.
d) Si a no es un nmero entero, entonces a no es un nmero
natural.
e) Si un tringulo no es issceles, entonces ese tringulo no es
equiltero
a) Si un nmero es cardinal, entonces es entero.
b) Si p es negativo, entonces p est a la izquierda de cero en la
recta numrica
c) Si un nmero es de 2 dgitos y las unidades terminan en 5,
entonces el cuadrado del nmero termina en 25
d) Si n es un nmero entero, entonces n es un nmero racional
e) Si n es un nmero natural, entonces n es un nmero positivo
11
13
12
8
10
9
a) F b) V c) F d) V
b
a) 12
a) F b) F c) F d) V
a
b
c
c
b
c
d
d
c
7/48
b
c
d
d
Ruta Saber. Pg 76 - 77
1
3
13
4
14
5
15
7
6
16
8
2
12
18
17
10
9
11
5
3
2
4
a: a buen entendedor
p: grandes males
p: camarn que se duerme
a: boca cerrada
a: en la boca del mentiroso
a: sarna con gusto
p: el que madruga
p: los de atrs corren bien
b: pocas palabras bastan
q: grandes remedios
q: la corriente se lo lleva
q: no entran moscas
q: lo cierto es dudoso
b: la sarna no pica
q: Dios le ayuda
q: van lejos los de adelante
Mdulo 3
1 p: el que a buen rbol
se arrima
p: ves cortar las barbas
de tu vecino
a: ojos que no ven
q: buena sombra cobija
q: pon tus barbas a remojar
b: corazn que no siente
Solucionario
66
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o
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q
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.
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1
1
1
1
2
4
5
6
2
3
3
4
3
4
4
5
5
5
7
6
6
8
2
2
10
9
11
12
a) 74,313 b) 252,96
a) 3,25 + 25,03 = 28,28
a) 4,0 4,4 4,8 b) 4,1 4,9 5,7
11,2
a) 5,12 b) 4,516 c) 1349,4 d) 26,38
Juan: 10,23 metros
3,2 + 20,5 = 23,5
a) 1 556,7 b) 0,5 c) 46 480
d) 3 160
a) 100 b) 1 000 c) 10 000
a) 1,562 6 b) 30,573 2 c) 0,008 64
9 litros
a) 191,23 b) 11,425 c) 2,14 d) 0,223 e) 206,9
f) 12,546 g) 71,567 h) 2,83 i) 530,5 j) 217,77
a) 5 b) (3/5)
20
c) 2
20
d) 4 e) 6
10

f) 4/9 g) 3 h) 1/4 i) 91 j) 7/8
a) 2
3
. 2
0
. 2
4
= 2
7
b) 0 c) 0
d) (1 / 2)
2
(1/3)
6
e) 2 8 f) 27 g) ,
h)
a) 72y
3
w
4
z b) (243x
2
)/y
5
c) z
3
/48x
6
y d) xy
2
/64
e) (y
5
z
3
)/x
5
f) 9/(x
6
y
8
)
a) 6 b) 12 2 c) 27 d) 3 e) 3
a) 7 3 9 2 b) 2(5
1/3
) 18(2
(1/3)
) o 2 5
3
18 2
3
c) 7a 3a 8x( 2x) d) 6 (5x
2
yz)
a) 3 b) 161/9
a) 3x
4
(1 3x
2
)
b) (0,5a
2
0,4x
3
)(0,5a
2
+ 0,4x
3
)
c) 4(x + 2) (6 + x(x +2))
d) 5m(5a
2
b 21n
2
)
e) 0,04a
4
mz
2
(4 m
4
z
2
+ a)
f) 5mn(m 2n)2[5m
2
+ 3n
2
(m 2n)]
g) 8(4p
3
n mz
2
)
h) 0,08y
3
(x
4
+ 8z
7
)
i) b(2x + 5y)
3
[77a + 10c(2x+5y)
2
]
j) 17m
4
(5b
3
3pm
3
)
k) 0,07 (7p
8
x3 m
2
q)
a) (4a
2
+ 9b
3
)(4a
2
9b
3
)
b) (1/2(a
2
)b 3/5(x
3
)) (1/2(a
2
)b + 3/5(x
3
))
c) (0,5(z
2
) 0, 2(y
3
)) (0,5(z
2
) + 0, 2(y
3
))
d) (w 1/4a
3
) (w + 1/4a
3
)
e) 25m
6
(ab
2
+ 3mn)(ab
2
3mn)
f) (15/7pm
2
3/8x
3
z) (15/7pm
2
+ 3/8x
3
z)
g) (0,4x
2
m
4
z
2
0,3 a
3
z
3
) (0,4x
2
m
4
z
2
+ 0,3a
3
z
3
)
h) (p
2
r
2
z
2
2/5 m
2
x
2
) (p
2
r
2
z
2
+ 2/5m
2
x
2
)
i) (8p
3
n 11m
4
n) (8p
3
n + 11m
4
n)
j) 25(1/12 y
4
1/14 z) (1/12y
4
+ 1/14 z)
k) (0,8x
2
y
2
0,9 m
3
z
6
) (0,8 x
2
y
2
+ 0,9 m
3
z
6
)
l) m
4
(4/5 0,8 t
4
) (4/5 + 0,8 t
4
)
a) (4p 9b) (16p
2
+ 36pb + 81b
2
)
b) (a/2 3x) (a
4
/16 + 3a
3
x/8 + 9a
2
x
2
/4 + 27ax
3
/2 + 81x
4
)
c) (1/3z y
2
)(z
2
/9 + zy
2
/3+y
4
)
d) (7m + 2) (13m
2
+ 28m + 148)
e) (5m
2
+ 7n)(25m
4
35m
2
n + 49n
2
)
f) (p
3
m
2
+ 2xz
3
) (p
18
m
12
2p
15
m
10
xz
3
+ 4p
12
m
8
x
2
z
6
8p
9
m
6
x
3
z
9
+
16p
6
m
4
x
4
z
12
32p
3
m
2
x
5
z
15
+ 64x
6
z
18
)
g) (x m
3
+ 1/2az
3
) [m
18
x
6
(am
15
x
5
z
3
) / 2 + (a
2
m
12
x
4
z
6
)/4 (a
3
m
9
x
3

z
9
)/8 + (a
4
z
12
m
6
x
2
)/16 (a
5
m
3
xz
15
) / 32 + (a
6
z
18
)/64]
i) (6x
2
n
4
8m
6
z) (36 x
4
n
8
+ 48m
6
n
4
x
2
z + 64m
12
z
2
)
j) (4y + z
4
) (256y
4
64y
3
z
4
+ 16y
2
z
8
4yz
12
+ z
16
)
k) [(xy (m
2
z
3
)/3] [x
4
y
4
+ (x
3
y
3
m
2
z
3
)/3 + (x
2
y
2
m
4
z
6
)/9 +
(xym
6
z
9
)/27 + (m
8
z
12
)/81]
m) (2b
2
w + pm
3
) (4b
4
w
2
2b
2
m
3
pw + m
6
p
2
)
n) (p
2
3m
2
y) (p
12
+ 3m
2
p
10
+ 9m
4
p
8
y
2
+ 27m
6
p
6
y
3
+ 81m
8
p
4
y
4
+
243m
10
p
2
y
5
+ 729m
12
y
6
)
) (1/2p
2
t 1/5m) [(p
4
t
2
)/4 + (mp
2
t)/10 + m
2
/25]
a) 64 (m
3
2p
3
)
b) 4a
4
(1/3 + 4a)
c) (a
3
+ 3b) (a
12
3a
9
b + 9a
6
b
2
27a
3
b
3
+ 81 b
4
)
d) (x
2
+ 3yz
3
) (x
12
3 x
10
yz
3
+ 9x
8
y
2
z
6
27x
6
y
3
z
9
+ 81x
4
y
4
z
12
243
x
2
y
5
z
15
+ 729y
6
z
18
)
e) (m
2
5p
7
y
4
) (m
2
+ 5p
7
y
4
)
f) (32a
2
z
10
) (32a
2
+ z
10
)
g) (2bw + pm) (64b
6
w
6
32b
5
w
5
pm + 16b
4
m
2
p
2
w
4

8b
3
m
3
p
3
w3 + 4b
2
m
4
p
4
w
2
2bm
5
p
5
w + p
6
m
6
)
h) (16x
3
n
6
+ 23m
9
z
2
) (16x
3
n
6
23m
9
z
2
)
a) 4x
2

1 _
2
x
2
b)
15 __
16
x
2

c) 25
5 _
2
x
a) F b) F c) V d) F e) V
f) F g) V h) F
a) Es cncavo b) Es cncavo
c) No cncavo d) No cncavo
a) 3/7 b) 6/7 c) 1/3 d) 2/5
6
(x 0,6)
2

Solucionario
67
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
a) 1/8, 1/7, 1/6, 1/5, 1/2 b) /2, /3, /4, /5, e/6
c) 2, 4, 6, 1/5, 8 d) 45,5, 1/3, 8, 9, 0
e) , 2 , 5, e f) 1
3
; 8
3
; 27
3
; 64
3
; 125
3
La persona que obtuvo mayor puntaje es Carlos.
Si un nmero entero es mltiplo de 3 enteros es divisible por 6.
a) 0 b) 1 c) 1 d) 1
22 C
120,45
4,35
Paola
a) 1/25 b) 1/27 c) 9(m
2
) d) (x20) / 256(y8)
a) (m
2
)(r
12
)(p
9
) b) ((p
3
)/(s
8
)(r
6
)
c) (m
2
+ 2)
2
(m
2
2) d) (a4)(b8) ((625(z4))5)
a) 5
3
( 2 ) + 2
3
( 3 ) b) 13/4( 2 ) 1/3( 3 )
c) 3 2
3
73 3
3
d) 8 5
3
+ 2 1/4
3
e) 2 5
6
7
1
3
4
5
7
6
8
2
10
1
2
3
4
5
9
Mdulo 4

_
6
0
1 2 3 4
1 1 1 1 1

__
10
__
13
__
17
__
19
5
a) V b) V c) F d) F e) F f) F
g) F h) V
a) V b) V c) V d) V e) F f) V
g) F h) F
N
Z
Q
R
Q` Q
R

__
19
R
8

1

__

2

0 4
1
1
2
3
3
4
5
6
2
a) si b) no c) no d) no e) no
f) no g) si h) si
a) 9 b) 60mp c) 121x
2
d) 36x
2
, 25 e) 169
f) 100 g) x
2
, 9 h) 16
a) (2x 5y)
2
b) (1 5a
3
)
2
c) (a 5)
2

d) (r 15)
2
e) (7m
2
n + 8xy)
2
f) (x 13)
2
g) (a + 4)
2
h) (mx + 2)
2
a) (x + 2)(x + 1) b) (m 8)(m 3)
c) (a 2)(a + 1) d) (a 13b)(a + 12b)
e) (a b + 16)(a b 15) f) (x + 4)(x + 2)
g) (x 8)(x + 3) h) (s 5)(s + 3)
i) (r 15)(r + 7) j) (m + n 13)(m + n 5)
k) (y + 8)(y + 3) l) (w + 8)(w 3)
m) (a 9b)(a + 4b) n) (m
3
n
3
13)(m
3
n
3
8)
o) (x + y + 31)(x + y 30)
a) 6 b) 72 c) 17 d) 3 e) 15
f) 32 g) 1 h) 8 i) (a + b)
2
a) x
2
+9 x + 20 b) x
2
x 12
c) x
2
4x 96 d) x
2
+25 x + 84
e) x
2
+ 3x 460
a) (1 + 3b)(1 + a) b) (3m x)(5x y + 2)
c) (p 2m + 1)(p 2m 1
d) (15m + 1 + x 13y)( 15m + 1 x + 13y)
e) (5m + 2p)
3
f) (4a + 5b)
3

g) (x a)(x
2
x + ax + 2a) h) (1 8ab + x2)(1 8ab + x
2
)
i) (3x 2a)(x y2 xy) j) (4a b)(5x 2y)
k) (m + a 1)(m a + 1) l) (5r + a + 1)(5r a 1)
m) (a + n 2)(a n 2) n) (x
6
+ 1)(x
12
+ 2x
6
+1)
) (x + y)(2x y +1) o) (x + a)(x a 2)
p) (3x + 5)
3
q) (2 + 3p)
3

a) TF x
2
+sx + p b) DC
c) Potencias iguales d) FC agrupacin
e) DC f) TF x
2
+sx + p
g) TF x
2
+sx + p h) DC
i) FC j) Combinacin TCPDC
k) TF x
2
+sx + p l) TCP
m) TF x
2
+sx + p n) FC agrupacin
) Potencias iguales o) TF x
2
+sx + p
p) DC q) Cubo de binomio
r) cubo de binomio s) FC agrupacin
t) FC agrupacin u) TF x
2
+sx + p
v) Combinacin w) DC
a) 3m(m
4
+ m
2
+ 1)
b) (1 mn)(1 + mn)(1 + m
2
n
2
+ m
4
n
4
)
c) 2(p + t)(p t)(p
2
p 2)
d) 2y(3x + 5y)(3x + 5y)
e) (p + m)(p m)(p m)(p
2
+ mp + m
2
)
N x x x x x x x x x S s s s X
Z s s x x x x s x x S s s s X
Solucionario
68
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
a) (a + b c)(a b + 1)
b) (a + b z)(a b + z + 1)
e) 2(m + p)(m p)(m
2
m 2)
f) 2t(x b)
2
g) (c + 1)(c + 2)(c
2
2c + 4)
h) (x y 1)
2

i) (a + 2)(a 2)(a 2b + 1)
16
35
15
17
16
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
f) t(m + 1)(m 1)(t + 1)(m
4
+ m
2
+ 1)
g) p(p 7)(p + 1)
h) p(m + 1)(m
2
m + 1 + 3p)
i) m(m
4
+p
4
)(m
2
+ p
2
)(m + p)(m p)
b) 8 c)12 d) 11
a) 11 b) 4 c) 6 d) 21
a) 6 b) 12
a) 21 b) 62
a) x = 120; y = 60 5 b) x = 50; y = 5 51
c) x = 30; y = 40 5
a) 24 b) 8 7 c)
75 3 8
________
2
12
80
a) Los racionales tienen un desarrollo decimal peridico y los
irracionales no.
b) Porque hay nmero, como que tienen un lugar en la recta
y no son racionales.
c) No, porque entre dos enteros hay siempre una cantidad de
nita de enteros.
d) No
a) 12 b) 9 c) 8(2a 3b) d) 1
a) (8a 5b)
2
b) (9x + 2y)
2
c) (11t + z)
2
d) (7m
2
+1)
2
a) (m 7)(m + 4 b) (y + 4)(8 y)
c) (y + 9)(y 7) d) (m + 8)(m 5)
a) x
2
+ 2x 15 b) x
2
+ 11x + 28
c) x
2
+ x 56 d) x
2
7x + 10
a) 15 b) 15 c) 56 d) 7
a) (m 7)(m + 4) b) (y + 4)(8 y)
c) (y + 9)(y 7) d) (m + 8)(m 5)
a) (y 6a + 4x)(y + 6a 4x) b) (a + 3x + y + 2)(a + 3x y 2)
c) (p +1)
3
d) (1 2ab)
3
a) (1 + 10x
2
)(1 10x
2
+ 100x
4
)
b) (p + x)
2

c) (3m 4)(5m + 1)
d) (a + c + d n)(a c d n)
e) (6a
2
+ 6ab 7b
2
)(6a
2
6ab 7b
2
)
f) (x
3
24)(x
3
+ 20)
g) (2a 1)(4a
2
4a +1)
h) (2a + 1)(3m 2n )
i) (7ab 1)
2
j) (9a
4
12a
2
b
3
+ 8b
6
) (9a
4
+ 12a
2
b
3
+ 8b
6
)
3
4
2

_
8
0
1 2 3 4
1 1 1 1

__
17
__
21
__
35

_
7
5 6
Ruta Saber. Pg. 141 - 142
b
c
a
d
c
a
d
b
b
b
b
d
b
a
d
a
1
3
4
5
6
2
7
8
10
9
11
13
14
15
16
12
Mdulo 5
1
5
3
2
4
a) x = 10 b) x = 19 c) x= 1
d) x = 12 e) x = 1 f) x = 4
h) x = 3
a) m = 2 b) p = 1 c) y = 1
d) m = 6 e) m = 4 f) y = 21/8
g) q = 18/31 h) x = 3 i) y = 5/2
a) y = 2a b) x = m/3 c) x =
r
2
+ p
2
_____
2p

d) x = 1 e) x =
l a _____
a
f) x = 0
a) k = 6 b) k= 8 c) k = 5
d) k = 6
a) b = 8 b) y = 1 c) p = 6
d) r = 5 e) t = 1 f) y = 11
a) x =
15b 2

_______

12

b) n =
Rm

_______

2p
3
5c

c) P1 =
P
2
x

_____

P
2
x

d) a =
2(x v
0
t)

_______

t
2

1
Variable Independiente: Obreros Variable dependiente: Piezas
El grco representa un patrn de crecimiento lineal.
2
10 20 30 40 50 60 70 80 90
20
40
60
80
Solucionario
69
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
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d
e

l
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E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
Variable Independiente: Obreros
Variable dependiente: Piezas
El grco representa un patrn de crecimiento lineal.
Variable Independiente: Das
Variable dependiente: Contravenciones
El grco representa un patrn de decrecimiento lineal
3
5
2
10 20 30 40 50 60 70 80 90
20
40
60
80
10 20 30 40 50 60 70 80 90
20
40
60
80
a) y = x + 7
c) y = 9 x
d) y = x + 5
Rectas Paralelas
y = 9 x ; y = x + 5
y = x + 7 ; y = x 3
8 6 4 2 2 4 6 8 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
x y
3 4
2 5
1 6
0 7
1 8
2 9
3 10
x y
3 12
2 11
1 10
0 9
1 8
2 7
3 6
x y
3 8
2 7
1 6
0 5
1 4
2 3
3 2
8 6 4 2 2 4 6 8 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
8 6 4 2 2 4 6 8 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
8 6 4 2 2 4 6 8 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
14
14
b) y = x 3
8 6 4 2 2 4 6 8 10
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
x y
3 6
2 5
1 4
0 3
1 2
2 1
3 0
10 5 5 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
14
14
3
4
5
6
7
8
9
Solucionario
70
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
Ana 21 aos; Bety 35
aos
Libro 90; Cuaderno 65;
Uniforme 170
Primer piso 16; Segundo
piso 32
Primera 130; Segunda
110; Tercera 70
Primero 24; Segundo 25;
Tercero 26
Mayor 128; Menor 96
Primero 215; Segundo 410
18 minutos
Largo 7 cm; Ancho 2,5 cm
Menores 3000, Mayores
8000
Resueltos 12; Sin resolver 58.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
6 a)
311 ___
900
b)
401 ____
1 980
c)
22 793 ______
990

d)
149 ___
20
e)
29 __
40
f)
203 ___
90

g)
181 ___
4
h)
2 727 _____
100

10 5 5 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
14
14
3
4
5
6
7
8
9
1
1
3
7
11
4
8
12
5
9
2
6
10
a) 3 5x b) c = 5s 3
c) 5 + x =
x
2
__
2
d) L = 2 (L 10) + 3
e) 2p + 15 = 48
a) 22
4 __
5
b)
5 __
9
c) 7
3 __
8

d)
9 __
2
e)
9 __
8
f)
8 __
5
3 4
2 1 221,6 cm
2
55,42 cm
2

r = 9 m D = 14 m
r = 3 dm D = 60 m; A = 900 m
2
24 cm 6,15 m
2
a) x = 0 b) x= 12 c) x = 5 d) x = 8
a) x =
11 __
13
b) z =
1 __
4
c) z =
1 __
2
d) m =
5 __
2

a) x=
p(m + p) _______
(p m)
b) x=
a
2
+ b
2
______
4a
c) t=
m __
p
d) x = 1
a) z = 8 b) y = 3 c) m = d) x = 5
a) g =
s __
r
r b) r =
3v + h
3
______
3h
2
c) x=
yp ____
y p
d) m=
nm _____
v n
a) k = 12 b) y = 12/x
c)
a) K = 3 b) y = 3x
c)
a)
31 __
90
b)
47 __
20
c)
2 777 ____
110
d)
101 ___
4
Padre 48 aos; Hijo 12 aos
16H 00
Naranja 0,5; Manzana 0, 90; Tiene 3,80
Largo 26,25 m; Ancho 21,25 m
1/ 5
a) 0,435 cm
2
b) 12 cm
2
c) 25 cm
2

d) 0,16 m
2
e) 9( 1) cm
2
No-. de obreros 2 3 4 6 12
No. de das 6 4 3 2 1
Peso (kg)(x) 2 4 5 8 9
Precio ()(y)
Mdulo 6
1 a) 1 > x > 2 b) x < 1 c) 2 > x 2
d) 1 x 1 e) x 3 f) 1 x > 1
g) x> 8
2
0 3 8

+
0

25

___

4

a) 8 > x 3 b) x
25 __
4
0

0 7 2
+
8

9

__

2

0 6
+
c) d) 7 x 8 2 > x
9 __
2
5
7
6
8
a) 9,72 cm b) 9,12 cm c) 3,52 cm d) 9,12 cm
32 cm
2
A = (R
2
r
2
)
P = 16 cm; A= 12 cm
2
10,26 cm
2
10 11
12 13
9
0

+
10 27
0
+
1
e) x < 10 f) x < 10
0

4
+
5 a) 1 b) 4 c) 3 d) <
Solucionario
71
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

o

p
a
r
c
i
a
l

p
o
r

c
u
a
l
q
u
i
e
r

m
e
d
i
o

s
i
n

p
e
r
m
i
s
o

e
s
c
r
i
t
o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
F
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
b a d c a d
c d a d c b
c c d d a
1 A
L
= 13,75 cm
2
; A
T
= 27,75 cm
2
; V= 8,75 cm
3
2 A
L
= 56 cm
2
; A
T
= 80 cm
2
; V= 48 cm
3
3 A
L
= 42 cm
2
; A
T
= 62,78 cm
2
; V= 36,37 cm
3
4 A
L
=188,4cm
2
; A
T
= 244,92 cm
2
; V= 282,6 cm
3

5 A
L
= 339,12 cm
2
; A
T
= 466,29 cm
2
; V= 763,02 cm
3
6 A
L
= 94,2 cm
2
; A
T
= 251,2 cm
2
; V= 235,5 cm
3
V= 432 cm
3
D =
18
___
2
n

v= 134,4 m
3
V=720 cm
3

38,4 m
2
de papel volumen y rea de 2 a 3
1 A
L
= 139,36 cm
2
; A
T
= 211,36 cm
2
; V= 168 cm
3

2 A
L
= 221,85 cm
2
; A
T
= 286,8 cm
2
; V= 306,13 cm
3
3 A
L
= 67,10 cm
2
; A
T
= 94,62 cm
2
; V= 56,14 cm
3

4 A
L
=91,44cm
2
; A
T
= 104 cm
2
; V= 29,3 cm
3
5 A
L
= 251,2 cm
2
; A
T
= 301,44 cm
2
; V= 153,56 cm
3
6 A
L
= 1004,8 cm
2
; A
T
= 1205,76 cm
2
; V= 1227,86 cm
3
a) apotema: 10 m b) h = 8,54 cm c) 10,44 cm
A
L
= 312 cm
2
V= 235,7 cm
3
D= 16 cm
2

h=15,25 m h= 14,30 m p= 68 m
2
g = 17 cm A
T
= 336 cm
2
V = 320 cm
3
c) 3 segmentos. d) infinitos puntos. e) Una sola recta.
1
1
1
1
2
2
3
6
9
4
7
5
8
4
6
3
5
7
8
1
2
a) 3(x 8) > 4(x + 4)
3x 24 > 4x + 16
3x 24 + 24 > 4x + 16 + 24
3x > 4x + 40
4x + 3x > 4x + 40 + 40 4x
x > 40
(1)(x) < (1)(40)
x < 40
Propiedad distributiva
Sumamos 24
Reduccin de trminos
Restamos 4
Reduccin de trminos
Multiplicamos por 1
Encontramos la solucin
b)
y
__
4
+
2
__
3

1
__
6
12
y
__
4
+
2
__
3
12
1
__
6
12
y
__
4
+ 12
2
__
3
12
1
__
6
3x + 8 2
3x + 8 8 2 8
3x 6

y
__
4
(3x)
1
__
3
(6)
x 2
Multiplicamos por el mcm
Propiedad distributiva
Simplificamos
Restamos 8
Reduccin de trminos
Dividimos por 3
Encontramos la solucin
a) x <
9
__
5
d) m 2
g) z 1,8
m) 20 x < 20
b) y <
61
__
28
e) x 0
h) x 2
n) 18 x 30
c) z
65
__
8
f) x < 9
i) x < 2,2
) x <
3
__
22
0
+
2 0
+
0
+
9
0
+
1,8 0
+
2 0
+
2,2
0
+

65
___
16
0
+
3 0
+
9 9
0
+
20 20 0
+
18 30
j) y >
65
__
16
k) y > 3 l) 9 < y 9
1 2
2
3
3
13
El cuadrado tiene
4 ejes de simetra.
El hexgono
regular tiene 6
ejes de simetra.
Infinitos.
0

+
3
o) y >
5
__
2
p) y
19
__
3
q) y < 3
5
a) A (1; 5), B (3; 0), C (6; 2), D (7; 3) y E (4; 7).
b) A (1; 5), B (3; 0), C (6; 2), D (7; 3) y E (4; 7).
15
+
0
+
0 0
+

15

___

2
0
+
20
1

__

2
a) x 15
c) x
15
__
2
d) 20 x
1
__
2
b) R
2
3
4
5
6
6
17
6
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
a) 40 b) 9 c) 10 d) 13
a) x >
11
__
4
b) x
27
__
13
c)
7
__
3
> x
17
__
3

d) x
35
__
15
e) x
47
__
20
f ) 3 y 2,25

a)
No tiene eje de simetra pues no cumple el concepto.
a) Recta b) Recta c) plano d) Espacio.
a) Siempre b) Siempre c) Algunas veces d) algunas veces
a) V
cilindro
= 16000 cm
3
b) V
cono
=
16 000
_____
3
cm
3
c) V =
32 000
_______
3
cm
3
A= 252 cm
2
; V=639,45 cm
3
A
L
= 2185,44 m
2
; A
T
= 2499,44 m
2
; V= 7745,3 cm
3
540 cm
3
b) c) d)
a) Infinitas rectas b) Solo una recta c) Infinitas
d) Infinitos planos e) Infinitos f) Ninguna
g) No siempre h) si se pueden i) si existen
j) si puede pasar k) si puede l) verdad.
1
Ruta saber. Pg. 214 - 215
0

+
61 __
28
0

+
65 __
8
0
+ 3 __
22
0

5 __
2 0

+
19 __
3
+
9 __
5
una sola recta seis 4 planos dos
Si los tres puntos son colineales no determinan un tringulo.
2 4
4
15 14
3 5
5
16 6
P
r
o
h
i
b
i
d
a

l
a

r
e
p
r
o
d
u
c
c
i
n

t
o
t
a
l

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p
a
r
c
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l

p
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r

c
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l
q
u
i
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m
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d
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i
n

p
e
r
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i
s
o

e
s
c
r
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o

d
e

l
a

E
d
i
t
o
r
i
a
l
.
72
B
ib
lio
g
ra
fa
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