Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin.

Propsito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin.

Duracin:: 2 presenciales y 2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Leer los siguientes textos:
o a) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John
Francis Andrew Gonczi, 1995)
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/b
oletin/149/pdf/rodajog.pdf
o b) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el
proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001,
n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-
H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendiza
je.pdf
o c) Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro
Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
2. Elabore una ficha de trabajo para cada lectura en texto de Word y guarde su archivo.
3. A partir de las lecturas, realice un autoanlisis de su prctica evaluativa, lo que ya
saba, lo que desconoca y lo que le gustara aprender. Acompae este trabajo de una
conclusin de su autoanlisis y regstrelo en un texto de Word. No olvide citar
adecuadamente a los autores.
4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por
ejemplo: ASS_Ac13. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta
donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir
este archivo para publicarlo en la plataforma.
5. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

FICHAS DE TRABAJO
a) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin de Rod McDonald David Boud
John Francis Andrew Gonczi.

La evaluacin es quizs el proceso ms vital de la formacin profesional. sin
embargo, la evaluacin necesita ser pensada no como una comparacin entre
individuos, sino como un proceso de recoleccin de evidencias y de
formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los
desempeos requeridos, establecidos en un estndar o un resultado del
aprendizaje. La evaluacin se puede dividir en sumativa y formativa. El
propsito de la evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los
estudiantes, mientras que la evaluacin sumativa refiere a acciones tales como
la calificacin o la acreditacin, en las que el foco est puesto en hacer un
juicio sobre el trabajo del estudiante, aunque difcilmente ambos se pueden
manejar de forma independiente, frecuentemente, la evaluacin responde a las
necesidades del juicio sumativo, no del aprendizaje, y se concentra ms sobre
el registro y la medicin que sobre la comunicacin y descripcin de la
competencia lograda. Aunque los estudiantes han interpretado de forma
incorrecta la evaluacin y as tambin la forma de estudiar, ellos necesitan ser
capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de lo
que pueden y no pueden hacer, ose ser auto evaluables, Actualmente, los
estudiantes aprenden ms acerca de la autoevaluacin a travs de sus propias
reflexiones informales sobre su desempeo en las pruebas de evaluacin, pero
esto es francamente insuficiente; hay que hacer notar que en los estudiantes la
retroalimentacin juega un rol importante en el aprendizaje, as tambin es
necesario que los docentes se profesionalicen en la evaluacin pero en
competencias, ya que este tipo de evaluacin se enfoca en que la enseanza y
la evaluacin estn al servicio de los resultados requeridos; facilita el
otorgamiento de crditos por la competencia adquirida
en otros lugares; ayuda a los estudiantes a comprender; y para ello se debe de
seguir los principios de validez, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad;
siguiendo ciertos pasos de desarrollar estrategias de evaluacin de
competencias al igual que el seguir mtodos que propicien un propsito.


b) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en
el proceso.
Bordas, tambin hace hincapi en la necesidad de la evaluacin, tras los
anlisis de las diversas instancias gubernamentales internacionales, Hay tres
aspectos clave para entender los actuales planteamientos de la evaluacin de
los aprendizajes.
1.- La evaluacin desde las teoras del aprendizaje
2.- La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender.
3.- La necesidad de la evaluacin en una sociedad en cambio permanente.
Los avances cientficos y tcnicos que han conllevado a la accin formativa a
plantearse nuevos eslabones en la evaluacin de los aprendizajes. Tambin
hace inferencia en la diferencia entre evaluacion formativa y formadora que
desde su perpectiva la primera es una respuesta a la iniciativa docente, la
evaluacin formadora arranca del propio discente.
Uno de las potencialidades de la evaluacin que en la actualidad se enfatiza es
su capacidad para el empowerment Es decir, reconocer los beneficios del
propio proceso de evaluacin para el desarrollo de habilidades que permiten a
las personas mejorar por s mismas sus actuaciones. En esta perspectiva, el
papel del profesor como evaluador es ms el de un facilitador que contribuye a
la formacin de sus estudiantes a ser cada vez ms hbiles para conducir sus
propias evaluaciones. Otro aspecto que se destaca es la necesidad de
evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de aprender a
aprender. Es necesario reflexionar sobre qu hacemos, cmo lo hacemos y
por qu lo hacemos, de forma que el alumno tome conciencia de su propio
proceso de aprendizaje. El artculo pone el acento en La necesidad de la
evaluacin en una sociedad en cambio permanente. La sociedad influye en la
educacin y la educacin influye en la sociedad. Por ello, la educacin debe
crecer, avanzar y adaptarse a una sociedad cambiante. Para ello, el alumno
debe ser consciente de la necesidad de formacin continuada a lo largo de
toda la vida. Igualmente hay que dotar al alumno de herramientas y estrategias
para autoevaluarse y saber evaluar, desarrollar en el alumno una actitud
crtica.
Por todo ello, el nuevo enfoque de la evaluacin tiene las siguientes
caractersticas:
- Rol activo del alumno y rol mediador del docente.
- Autoaprendizaje. El docente facilita las herramientas y el alumno toma la
iniciativa.
- Evaluacin participativa y consensuada. Se debe estimular el debate
democrtico y consensuado entre estudiantes y profesores.
- La evaluacin comprensiva y multicultural, entendiendo las diferencias
como elementos positivos y enriquecedores del proceso.
- Se centra en una evaluacin formativa.
- Evaluacin centrada en el aprendizaje. El alumno debe reflexionar y
tomar conciencia de s mismo y metas, mientras el profesor es el
mediador del proceso.

Cabe mencionar en la necesidad de destacar las estrategias de evaluacin
cualitativas, que considera ms efectivas al proporcionar un aprendizaje de
calidad para el alumno. Parte de la idea de evaluacin centrada en el proceso,
distinguiendo diferentes estrategias:
Portafolios: Prctica diaria acadmica, de carcter cooperativo y multifactico
que contiene materiales obligatorias y opcionales. Requiere mucha
responsabilidad y bastante tiempo por parte del alumno y un cambio en la
metodologa. Se refleja el esfuerzo, progreso y logro del estudiante en un
periodo de tiempo para un rea especfica.
Diario reflexivo: reflexiones sobre el propio proceso de aprendizaje. Contiene
los conocimientos conceptuales, procesos mentales, sensaciones, sentimientos
y actitudes del alumno. Es una experiencia de autoanlisis, autovaloracin y de
trasferencia de los aprendizajes.
Mapa conceptual: diagramas que expresan relaciones entre conceptos
generales y especficos de una materia, reflejando la organizacin jerrquica
entre ellos.

Para finalizar, sealar que el concepto de evaluacin ha cambiado, no las
tcnicas empleadas y utilizadas. La evaluacin realizada desde una visin
innovadora y crtica proporciona calidad en los procesos de aprendizaje de
contenidos y formacin. Cambiar la idea de los docentes de evaluacin no es
tarea fcil. Se debe cambiar primero los roles de docentes y alumno, adems
de asumir la idea de evaluacin centrada en el proceso, no como producto
final.




c) "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad
del aprendizaje universitario de John Biggs,
De acuerdo a J. Biggs, seala que hay dos formas de evaluar a un alumno,
estas son la formativa y la sumativa.
1.- Formativa con fines de retroalimentacin para ver como se est
desarrollando el aprendizaje los estudiantes deben sentirse libes para
manifestar su ignorancia y los errores de su pensamiento.
2.- Sumativa que se utiliza para calificar a los estudiantes al final de la unidad,
o al concluir el episodio de enseanza para comprobar hasta que punto los
estudiantes han aprendido bien, lo que se supone deben aprender. Y su
resultado es la calificacin.
La evaluacin sumativa tiene dos modelos:
1.- El de medida que se refiere a normas (ERN) para cuantificar las
caractersticas de cada individuo se reduce a nmeros en una escala, para
hacer comparaciones donde se diferencian los estudiantes de alto rendimiento
y bajo rendimiento ponen de ejemplo cuando haces la prueba para entrar a la
universidad.

2.- Evaluacin de niveles (ERC) que se refiere a criterios que evala los
cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje o sea que han
aprendido y hasta qu punto lo han aprendido. Comprobar si pueden hacer en
realidad, si no, pruebe hasta que puedan hacerlo. Se necesita: tener claro lo
que los estudiantes deben aprender; idear tareas de evaluacin que digan
como lo han hecho. Los resultados se expresan en trminos comparativos en el
grado de actuacin de cada estudiante con los criterios establecidos y son
independientes al resultado obtenido de los dems estudiantes
De la taxonoma de SOLO:
El nivel 1 y 2 son formas cuantitativa de ver el conocimiento, y del nivel 3 al 5
son cualitativas Evaluacin autentica:
- Contextualizada y Descontextualizada.

- Holstica y Analtica

- Convergente y Divergente
Referente a quienes intervienen en la evaluacin:

Se refiere al maestro, como la forma tradicional

Autoevaluacin y evaluacin a cargo de los compaeros se refiere a 3
procesos:
1.- Fijar los criterios de evaluacin
2.- Seleccionar las pruebas adecuadas
3.- Determinar el grado de satisfaccin de los criterios
Y por ltimo viene lo de: Fiable y Vlida



d) "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad
del aprendizaje universitario de John Biggs, captulo 9.
En este captulo consider amos la implementacin de la frmula 2. Con qu
tareas contamos para la evaluacin y con qu fin es preferible utilizar cada
una? Cmo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? Cmo
puede facilitarse rpidamente informacin sobre los resultados a los
estudiantes, sobre todo en clases grandes? Cmo y cundo debe utilizarse la
auto-evaluacin y la evaluacin entre compaeros? Cmo pueden
combinarse las evaluaciones cualitativas, de diversas tareas y unidades para
obtener una nica calificacin final? Cmo puede calificarse cualitativamente
la actuacin de los estudiantes cuando los resultados hay que presentar los por
porcentajes?
Cules son los mejores formatos para la formacin sumativa: El mtodo
Optimo de evaluacin es el que mejor cumpla sus objetivos. La
consecuencia es positiva, pero si no, tendr la consecuencia de estimular a
los estudiantes para que utilicen enfoques superficiales de aprendizaje. Las
respuestas de opcin mltiple (OM) y las preguntas cortas tienden a suscitar
verbos de bajo nivel. Mientras que el portafolio y SOLO estimulan el empleo de
verbos de alto nivel.
Formato de evaluacin: Ensayo. (Prosa, Objetiva, Deactuacin y rpida).
Examencontiempolmite.
Examen con libro abierto.
El de llevar a casa.
El trabajo. Que es una versin ampliada del examen de llevar a casa.
La tesis, informe amplio de investigacin.
Exmenes de desarrollo: Son adecuados para evaluar el conocimiento
declarativo. Suelen estar descontextualizados. La consecuencia ms probable
es negativa, los alumnos superficiales memorizan datos inconexos, mientras
que los alumnos que prefieren un enfoque profundo, crean una estructura
despus memorizan las palabras clave (memorizacin profunda).
Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo para casa: El trabajo y el trabajo
trimestral abordan el.



e) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de
aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en
DGVirtual. Diana Dolores Janitzio de Len Cerda.


La evaluacin implica la descripcin de un objeto y la identificacin de
fortalezas y debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes
relacionados con aquello que se est evaluando. Implica, a partir de esta
comprensin, ajustar o reorientar la accin.
Esta autora realiza una recopilacin de los pedagogos que han realizados
investigacin sobre los tiempos de usar la evaluacin como:

Hernndez: se concibe como un proceso a travs del cual sediferencian los
logros en trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables
dedesempeo, considerando las condiciones en que ste se realiza.

Vargas: es la determinacin del procedimiento y la cantidad de evidencias de
desempeo que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un
individuo es o no competente. Centrndonos en el estudiante, la valoracin es
el mecanismo a travs del cual puede mantenerse permanentemente
informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo.
La valoracin a su vez, le proporciona al docente, informacin sobre el proceso
y los resultados en el aprendizaje de las competencias, para el La valoracin
de competencias desde la perspectiva de este autor se caracteriza por:
1. Ser un proceso dinmico y multidimensional en el que participan tanto el
docente
como los estudiantes, la institucin educativa y la sociedad.
2. Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.
3. La retroalimentacin que se brinda a partir de este proceso es de carcter
cuantitativo y cualitativo.
4. Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto tico de
vida).
5. Reconocer las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de
desarrollo
prximo de cada estudiante.
6. La evaluacin est basada en criterios objetivos y evidencias acordadas
socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensin subjetiva que hay en todo
proceso valorativo

Avolio de Cols e Iacolutti, determina si un estudiante logr los requisitos de
aprendizaje
establecidos con la intencin de otorgarle una calificacin o un certificado.
Para Tobn; la evaluacin de las competencias en el mbito educativo son
cuatro y estn orientados a
la formacin, la promocin, la certificacin y la mejora de la docencia;
manejando la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin

AUTOANALISIS:
LO QUE YA SABA.
Saba hacer las evaluaciones escritas, en las que se redactan una serie de
cuestiones con respuestas en las que el alumno subraye la respuesta correcta
o la que cree correcta. Aunque cabe indicar que yo como profesor al inicio no
aplicaba la evaluacin diagnstica (de Len Cerda)
1
; Conocer los procesos de
la evaluacin es un rol muy importante dentro del conocimiento de los alumnos
nos ayuda a saber elgradode aprendizaje que presentan, y para ello se debe
de realizar una evaluacin la cul nos ayuda que el alumno se motive a
aestudiar a aprtender un poco ms ( investigando )
2
.










1
Diana Dolores Janitzio de Len Cerda. Pag 6,7,8.
2
Calidad del aprendizaje universitario Biggs capitulo 9. Pag.178, 179,180.