De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales.

Universidad de Guadalajara

El concepto de evaluacin: La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza, currcula) y la identificacin fortalezas y debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes relacionados con aquello que se est evaluando. Evaluar competencias: La valoracin es entendida como un proceso de retroalimentacin a travs del cual tanto estudiantes, docentes, instituciones educativas y la sociedad obtienen informacin sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de las competencias. Esta informacin puede ser cualitativa y/o cuantitativa y referida tanto al proceso como a los resultados finales del mismo. La valoracin es el mecanismo a travs del cual puede mantenerse permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo. La valoracin a su vez, le proporciona al docente, informacin sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias, con esta informacin, los docentes pueden brindar asesora y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes. Establecer el tipo de evaluacin: De acuerdo a lo expuesto, la evaluacin puede ser diagnstica (al inicio del curso o programa); formativa (a lo largo de todo el curso); de acreditacin o promocin (durante el proceso y al final del mismo con la intencin de acreditar las competencias del estudiante y/o para promoverlo a un siguiente). Definir evidencias: Recordando que la competencia no puede ser observada directamente, sino inferirse a partir del desempeo, y que de ste y de informacin o productos concretos que resultan es posible emitir juicios respecto al desarrollo de competencias. Estrategias e instrumentos de evaluacin de competencias: La evaluacin de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulacin de procedimientos e instrumentos vlidos y confiables a travs de los cuales se puedan evidenciar las competencias. Las estrategias o mtodos de evaluacin pueden definirse como procedimientos que integran una secuencia de pasos o acciones con la intencin de determinar el grado de desarrollo de una competencia o de alguno de sus componentes. Observacin conductual a travs de pruebas situacionales. Consiste en observar conductas. Es el mtodo ideal para evaluar comportamientos. Se lleva a cabo mediante pruebas situacionales (o samples). Se trata de ejercicios lo ms parecido a la realidad profesional (Levy-Leboyer, 1997, citado por Prez, 2006). La intencin de esta tcnica es observar el desempeo de una persona al realizar una actividad o tarea particular. Para hacerlo, se emplean formatos o rejillas (protocolos) de observacin o bien listas de comprobacin (mejor conocidas como check list), a travs de los cuales, los evaluadores sistematizan la informacin recabada durante la observacin. Entrevista conductual o por competencias. Adems de la observacin, la entrevista conductual o por competencias (Prez, 2006.) es otra de las tcnicas que facilitan la evaluacin de competencias. En la entrevista por competencias podemos distinguir dos tipos: Entrevistas de casos hipotticos (o casos pequeos) y las entrevistas por incidentes crticos. Las primeras consisten en situaciones seleccionadas previamente por expertos y que son escritas por el entrevistador. El evaluado analiza la situacin y determina y describe el comportamiento que adoptara en dicha situacin, determinando porqu y qu se espera de l. Cuestionarios por competencias. Los cuestionarios de competencias preguntan acerca de los comportamientos de las personas. En general podemos hablar de cuestionarios de autoinfome y cuestionarios de evaluacin de 360 grados. Los primeros se caracterizan porque son respondidos por el propio interesado.

Mtodos de Evaluacin: Entrevistas: Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Particularmente til en reas donde el juicio y los valores son importantes. Debate: Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Presentacin: Checar la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Evaluacin del desempeo: Evaluar las aplicaciones de la teora en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado, en un laboratorio o lugar de trabajo). Examen: Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos usando ejemplos prcticos (pueden Ser evaluaciones parciales o finales de una materia). Examen oral: Checar la profundidad de la comprensin de temas complejos y la habilidad para explicarlos en trminos simples. Ensayo: Checar la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Ejemplos del trabajo hecho, desempeado o diseado: Checar la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditacin buscada y la autenticidad de la produccin(a menudo comparado con entrevistas o examen oral). Proyectos especiales: Puede ser usado para una variedad de propsitos para aadir ms fluidez al conocimiento y a las habilidades, para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo. Revisin de bibliografa bsica: Asegurar que el conocimiento y la capacidad de anlisis de la literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio. Revisin comentada de la literatura: Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia (sobre todo en posgrado). Informes, crticas, artculos: Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el anlisis y la escritura y temas de actualidad en un rea. Portafolio: Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin en materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. El portafolio identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crdito especfico o no especfico buscado. Tcnicas: Observacin Se trata de atender y analizar el desempeo de los estudiantes en actividades y problemas para detectar logros y aspectos a mejorar, considerando su potencial y variables externas. Es esencial registrar sistemticamente las observaciones para compararlas con los criterios de desempeo y as poder determinar el avance de los estudiantes. Entrevistas focalizadas: Dilogo planeado que se realiza con los estudiantes a fin de obtener y registrar informacin sobre la formacin de actitudes, nociones, conceptos, categoras, conocimientos especficos, habilidades de pensamiento y empleo de estrategias en la resolucin de problemas. Diario decampo: Consiste en el registro y anlisis de acontecimientos realizados dentro deuna determinada actividad. Esta tcnica aporta evidencias sobre la construccin de competencias, particularmente respecto a la modificacin de creencias, desarrollo de habilidades del pensamiento, demostracin de actitudes, interpretacin de la realidad y resolucin de problemas. Tambin es de ran ayuda para docente pues les permite analizar y valorar su quehacer profesional.

Pruebas de ejecucin: Se trata de actividades reales o simuladas cercanas al contexto donde deber poner en accin la competencia. Posibilitan la evaluacin del grado de idoneidad con el cual se implementa un procedimiento o una tcnica para realizar una determinada tarea. Ensayos: Trabajos escritos donde los estudiantes analizan un problema, lo comprenden y proponen lneas de accin con vistas a resolverlo, incluyendo su propia perspectiva a partir de la investigacin bibliogrfica, el anlisis de los planteamientos, a argumentacin de ideas e hiptesis y de la presentacin de propuestas viables. El portafolio consiste en una coleccin de trabajos realizados por el estudiante en un determinado periodo educativo (Valencia, 1993, citado en Tobn, 2005). Estos trabajos o productos, dan cuenta del proceso de formacin de las competencias, es decir, contienen diversas evidencias de aprendizaje (como pueden ser ensayos, artculos, consultas, informes, talleres) e informes de evaluacin (auto, co y/o heteroevaluacin) que han sido recolectados durante el curso. Instrumento Cuestionarios de preguntas abiertas: Exigen que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual. Pruebas de conocimiento (tipo test): Son pruebas objetivas que buscan cuantificar ciertos componentes de los saberes de una competencia. Se trata casi siempre de listas de enunciados donde se presentan varias opciones de respuesta de las que ha de escoger al menos una correcta. En esta categora entran los cuestionarios de conocimiento, las escalas de actitudes y las pruebas de personalidad. Pruebas de competencias cognitivas: Buscan determinar de manera cuantitativa cmo se encuentra una persona en la formacin de una competencia cognitiva presentando al estudiante un problema a partir del cual se describe un conjunto de preguntas cerradas. Son ideales para evaluar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Listas de cotejo: Instrumentos de valoracin cuya finalidad s estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado elemento de competencia. Escalas de valoracin: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de valuacin y las evidencias de aprendizaje.