PROPUESTA

DE PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOMOTRIZ PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL

Ana Beln Ragel Hernndez CFI Gabriel Prez Crcel RESUMEN Este Programa de intervencin para el desarrollo del esquema corporal est dirigido a un grupo de cinco alumnos con diferentes discapacidades que se encuentran escolarizados en un Aula Abierta Especializada dentro de un Centro Ordinario. Todos ellos presentan trastorno del esquema corporal referido a la utilizacin del propio cuerpo y a la relacin del cuerpo con el entorno. Palabras Clave: Lateralidad; psicomotricidad. PROPOSAL OF A PSYCHOMOTOR INTERVENTION PROGRAM FOR THE DEVELOPMENT OF BODY SCHEME ABSTRACT This intervention program for the development of body scheme is aimed at a group of five students with different disabilities who are enrolled in an Open Classroom Specialist within a mainstream school. All of them present disorder of the body schema refers to the use the body because the bodys relationship with its surroundings. Keywords: laterality; psycomotor. INTRODUCCIN El desarrollo psicomotor hace referencia a la adquisicin de habilidades que se observa en el nio de forma continua durante toda la infancia. Se va a producir tanto por la maduracin de las estructuras nerviosas como por el aprendizaje que el individuo hace descubrindose as mismo y al mundo que le rodea. El concepto de esquema corporal, somatognosia o imagen de s mismo, se refiere a un proceso complejo que comienza en los primeros aos de vida y culmina cuando

el nio llega a la pubertad. Con l expresamos la representacin que tenemos de los distintos segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y de accin, as como de sus diversas limitaciones (Ballesteros, 1982) Esta descripcin estructural nos permite saber acerca de la posicin de cada parte del cuerpo y nos permite crear una presentacin del tiempo (comenzar, realizar, terminar un movimiento determinado) y espacio (izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.) de las cambiantes posiciones de las partes del cuerpo en el espacio circundante. La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios. Utilizaremos el trmino trastorno psicomotor con referencia al esquema corporal, para indicar un retraso o alteracin en lo que se considera un desarrollo psicomotor normal ya sea en su totalidad o en algunos de sus componentes que interfiere tanto en la actividad escolar como en las actividades cotidianas. La importancia principal del esquema corporal radica en que su aprendizaje es bsico para la calidad del desarrollo de la imagen corporal. La buena adquisicin del esquema corporal es de capital importancia, ya que de lo contrario se producir un dficit en la relacin sujeto-mundo externo. En el plano de la percepcin, una mala estructuracin del esquema corporal causar un dficit en la estructuracin espacio-temporal, el cual se traducir en dificultades a la hora de la lectura. En el plano motor, una mala estructuracin del esquema corporal causar en la persona una torpeza y una descoordinacin, adems de una mala postura. En el plano de las relaciones sociales, causa inseguridad a la hora de tratar con los dems. El adquirir estas habilidades es indispensable para interactuar con el mundo que les rodea, y es por ello que este proyecto de intervencin se dirige hacia la enseanza de la identificacin del yo y otras partes del cuerpo como: la nariz, boca, ojos, cabeza, tronco, brazos y piernas, de cinco nios con diferentes discapacidades, conductas que son indispensables para la incorporacin del resto del aprendizaje. DESTINATARIOS Esta intervencin est dirigida a un grupo de cinco alumnos escolarizados en un Aula Abierta Especializada dentro de un Centro Ordinario. El aula est compuesta por 5 nios con las siguientes discapacidades: Un nio con Sndrome de Down de 5 aos, Dos nios con TGD de tipo autista de 4 y 5 aos respectivamente. Una nia con deficiencia motora de 6 aos Una nia con una encepalopata crnica con epilepsia parcial de 5 aos.

El criterio que rige el agrupamiento de estos nios es principalmente cronolgico, pero adems se intenta que se asemejen las competencias curriculares de cada uno de ellos. A pesar de tener afectaciones muy distintas, todos ellos presentan trastorno del esquema corporal referido a la utilizacin del cuerpo (hablan sobre s

mismos en tercera persona, desorientacin en el propio cuerpo, del espacio exterior, inadecuada utilizacin en su relacin con el entorno) TEMPORALIZACIN El programa de intervencin consta de cuatro actividades que se desarrollan, a su vez en ocho sesiones de 30 minutos. Para facilitar la interiorizacin de los objetivos y contenidos planteados, se realizarn 2 sesiones semanales, lo que prolongar el desarrollo de la intervencin un total de 4 semanas. Dadas las caractersticas de los destinatarios del programa, se hace necesario en funcin del grado de consecucin de los objetivos, algunas sesiones posteriores de recuerdo o en su lugar seguir reforzando los conocimientos adquiridos a lo largo de otras actividades FINALIDAD DEL PROYECTO OBJETIVO GENERAL: Desarrollar del concepto del yo, el esquema corporal, el control tnico postural, el desarrollo de la lateralidad, la motricidad fina y la comunicacin del estudiante con las personas y su entorno. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN - Utilizar la primera persona para referirse a s mismo. - Nombrar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, nariz, boca, ojos, tronco, piernas y brazos. - Sealar con el dedo ndice las diferentes partes del cuerpo. - Favorecer la motricidad fina. - Mejorar la comunicacin y la expresin verbal. - Reconocer y afianzar la orientacin del propio cuerpo. - Conseguir la comprensin de la funcionalidad de las diferentes partes del cuerpo. CONTENIDOS: CONTENIDOS CONCEPTUALES - Conocimiento de s mismo - Conceptos de cabeza, nariz, boca, ojos, tronco, piernas y brazos. - Poesa de la cara. - Localizaciones espaciales de las partes trabajadas con referencia a uno mismo. - Habilidades de peticin y saludo. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Ejercicios de peticiones en primera persona (yo quiero, en lugar de X quiere.)

- Juegos y actividades de imitacin. - Escenificacin de la cancin de la cara. - Visualizacin de imgenes de las partes del cuerpo a trabajar. - Actividades de discriminacin en las que se pregunta dnde estn las partes del cuerpo. - Role-playing con adultos y otros compaeros sobre saludos y peticiones. CONTENIDOS ACTITUDINALES - Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems. - Respeto de las normas de juego. - Respeto a los compaeros/as. - Participacin, grado de inters y atencin. METODOLOGA GENERAL El maestro debe ajustar la metodologa que utiliza en el aula, a la madurez de los destinatarios y a su estilo de aprendizaje, tomando como base la experiencia previa de los alumnos y elementos que sean significativos para ellos. Desde un quehacer pedaggico bsicamente activo y no directivo, se busca favorecer el protagonismo, autoafirmacin y expresin del alumno, de modo que sus producciones tengan sentido tanto para l como para el profesional. Mediante un aprendizaje significativo, se establecern relaciones sustantivas, no arbitrarias entre los conocimientos que ya posee el alumno y los nuevos a adquirir. Partiremos de las ideas y saberes que tienen los nios sobre el tema a tratar. Buscaremos la funcionalidad de los aprendizajes, que comprendan su utilidad y los puedan aplicar a situaciones de su vida diaria. As mismo favoreceremos el aprendizaje espontneo. Trabajaremos bajo un enfoque ldico, intentando que los nios se diviertan a la vez que aprenden. Trabajaremos intercalando las tcnicas de modelado, favoreciendo mediante el aprendizaje observacional, la adquisicin de los conceptos y moldeado, reforzando sistemticamente las aproximaciones sucesivas a la conducta-objetivo. Ser fundamental utilizar el refuerzo positivo y crear expectativas positivas en los alumnos, pues ellos perciben e interpretan nuestras conductas. As mismo existir una unanimidad y coherencia de criterios educativos con respecto tanto al ambiente familiar como con los principios psicopedaggicos del centro. En cuanto a la Organizacin del tiempo, se respetar en todo momento la mxima de flexibilidad, atendiendo en todo momento las necesidades de los nios. Es importante sealar el papel activo que tiene la figura del educador dentro del Aula, apoyando y facilitando la labor de la maestra.

ACTIVIDADES

RECURSOS MATERIALES Los recursos materiales se presentan separados por actividades. Se incluye un coste econmico aproximado por actividad y referido para un grupo de cinco alumnos. ACTIVIDADES 1 Y 2: coste aproximado 60 euros. Cmara fotogrfica digital y revelado de las fotografas. Juegos varios presentes en el aula. Objetos de casa que gusten a los alumnos Espejo de 50 x 100 cm. Imgenes Perfume Sal, azcar, fruta Peluche, cuento.

ACTIVIDAD 3: coste aproximado: coste aproximado 30 euros. ACTIVIDAD 4: coste aproximado 15 euros.

La cmara fotogrfica y el espejo son materiales que se pueden utilizar para otras actividades que se planteen en el aula o en el centro. EVALUACIN EVALUACIN DEL PROGRAMA Adecuacin de los objetivos y contenidos a las caractersticas de los alumnos destinatarios. Disponibilidad de los recursos requeridos para la puesta en marcha. Grado de formacin e implicacin de los profesionales que llevan a cabo el proyecto. Nivel de aplicabilidad en otros centros y otros destinatarios EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS Grado de consecucin de objetivos. Mantenimiento en el tiempo de los conceptos adquiridos. Nivel de implicacin y disfrute de los destinatarios. EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES Acomodacin de las actividades a la temporalizacin. Eficacia de las actividades en la consecucin de los objetivos Grado de satisfaccin de los destinatarios y profesorado implicado.

Al finalizar cada actividad, la maestra rellenar una hoja de registro en la que figurar el grado de consecucin de los objetivos de cada actividad por parte de los alumnos, la motivacin e inters que han presentado y las observaciones pertinentes. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS En lo relacionado a este programa, ayudarn aportando diversos materiales que necesitaremos para la realizacin de las actividades (fotografas familiares, objetos personales de los nios que sirvan de refuerzo, etc). Los padres estarn informados de los objetivos que se van a trabajar y se pedir su colaboracin para que refuercen en casa lo aprendido en el colegio, los alumnos se llevarn a casa una copia de la cancin de la cara. BIBLIOGRAFA Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Madrid: TEA Cabezas, H. (2005). Esquema corporal: una conducta bsica para el aprendizaje del nio con autismo. Revista Educacin, 29 (2), 207-215. Cosas de la infancia. http://www.cosasdelainfancia.com/. Consultado 10-04-2010 Psiclogo infantil.com. http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm. Consultado 03-02-2010