Programa de Estudio - Ciencias 5 Basico - Final

CIENCIAS NATURALES Programa de Estudio Quinto Ao Bsico
Pro ues ta p eli minar p sen tada a re vision del p r re Consejo Nacional de Educacion
MINISTERI O DE EDUCACION UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIEMBRE 2010
MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIE MBRE 2010
INDICE
Presentacion Nocio nes bsicas -Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes -Objetivos Fun damentales Transversales -Mapas de Progreso Consideraciones gener ales p ra implementa r el programa a -Uso del lenguaje -Uso de las TecnologIas de Informacin y Comun icacin -Atencin a la diversidad Orientaciones para planificar y evaluar -Orientaciones para planificar -Orientaciones para la evaluacin Ciencias Naturales: Propo itos, hab ilidades y orientaciones didcticas s Vision global del ao Unidades - Semes tre 1 -Unidad 1. Materia y sus transformaciones : Sustancias puras, mezclas e introduccin a la EnergIa -Unidad 2. Fuerza y movimiento: Movimiento RectilIneo -Unidad 3. Tierra y Universo: Movimientos de la Tierra y la Luna -Semes tre 2 -Unidad 4. Estructura y Fun cin de los seres vivos: Sistemas corporales y autocuidado -Unidad 5. Organismo y Ambiente: Niveles de organizacin de los seres vivos Material de apoyo sugerido Anexos: -Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares -Anexo 2: Planificacin y evaluacin: Orientaciones especIficas -Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semes tre y Unidad. -Anexo 4: Contenidos MInimos Obligatorios por se mestre y un idad -Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fun damentales (OF) y Contenidos MInimos Obligatorios (CMO)
4 6 6 9 10 12 12 13 14 15 15 16 18 24 27 28 36 46 53 54 64 71 75 76 80 81 83
PRESENTACIN
El pro gram de es tudio ofrece una pr opuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del a ao escolar.
El prog rama como prop ue st a para lograr los Obj etivos Fun damentales y Contenidos MInimos
Esta
1
propues ta tiene
como propsito
promover el logro
de los
Objetivos
Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos MInimos Obligatorios (CMO) que define el ma rco curr icular . La ley es tablece que cada establecimiento puede elaborar sus propios progr am as de es tudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El pr ese nt e program constituye un a a prop ues ta para aquellos establecimientos que no cuent an con programas propios. Los principales component es que conf orm la prop ues ta del progr am son: an a Una es pecificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del ma rco curricular, lo que se expr esa a travs de los aprendizajes esperados2. Una organizacin temporal de es tos aprendizajes en sem tres y un idades es Una pr opues ta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, pr ese nt adas a modo de sugerencia. De ma nera adicional a es tos component es, se present a un conjunt o de elementos que se ent regan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y promover el logro de los objetivos que s te propone. La totalidad de los elementos que compo nen el program se organizan de la siguiente manera: a Nociones bsicas. Esta se ccin prese nt a conceptos fun damentales que es tn a la base del Marco Curricular, y a la vez un a visin general sobre la funcin de los mapas de progreso. Consideraciones generales para implementar el progr am a. Consisten en orientaciones
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo. Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner es tos procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa. Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin present a sintticamente los propsitos y se ntidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a des arrollar. Tambin entrega algun as orientaciones pedaggicas relevantes para implementar el progr am en el se ctor. a Visin global del ao. Prese nta la totalidad de aprendizajes es perados a desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades .
1 2
De cret os suprem os 25 4 y 25 6 de 2009 . Algun os cas os estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algun os de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF
puede ser desarrollado de manera Integra en una mismaMINISTERIO DE que sea necesario su desgloce en definiciones ms especIficas. unidad de tiempo, sin EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIE MBRE 2010
Unidades . Junt o c on especificar los aprendizajes esperados propios a la un idad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoy an y orientan el trabajo des tinado a promov er estos aprendizajes .
Instrum nt os y ejemplos e fin.
de evaluacin.
Ilustran
formas de apreciar
el logro de los
aprendizajes esperados, y present an es trategias diversas que pueden ser utilizadas para es te
Material de apo yo sugerido. Se trata de rec ur sos bibliogrficos y electrnicos que pueden se r utilizados para promover los aprendizajes del sec tor, distinguiendo aqullos para se r consultados por el doce nt e de los que pueden ser utilizados por los estudiantes .
NOCIONES BASICAS
1 Aprendizajes como integ racion de conocimientos, habilidades y actitudes .
Habilidades, conocimientos y actitudes.
Los aprendizajes que promueve el ma rco curricular y los program de es tudio apunt an a un as des arrollo integral de los es tudiantes . Para es tos efectos, estos aprendizajes involucran tanto al des arrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes .
Se busca que los es tudiantes po ngan en juego es tos conocimientos, habilidades y actitudes
.movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafIos.
para enfrentar diversos desafIos, tant o en el cont exto del sec tor de aprendizaje, como al dese nvolverse en su ento rno. Esto supo ne una orientacin hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para des arrollar de m nera efectiva un a accin determinada. a
.y que se desarrollan de maner a integrada.
Se trata de un a nocin de aprendizaje en la que es tas habilidades , conocimientos y actitudes se des arrollan de m nera integrada, enriquecindose y potencindose de m nera recIproca. a a
Requieren ser promovidas de maner a sistemtica
Las habilidades , conocimientos y actitudes no se adq uieren es po nt neam nt e a travs del e es tudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y es tar explIcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes .
Habilidades So n importantes porque. ? el aprendizaje involucra no slo el sa ber, sino tambin el saber hac er. Por otra parte, la continu a expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
Son fun damentales en el actual contexto social
de pensamiento que permitan,
ent re otras cosas,
utilizar
el conocimiento de manera
apropiada y rigurosa; adq uirir nu evo s conocimientos; examinar crIticamente la diversidad de fuentes de informacin disponibles ; y generar nu evo s conocimientos e informacin. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades , como por ejemplo: res umir la informacin, evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin, un a inves tigacin, y resolver problemas con lgica y creativamente. des arrollar
Se deben des arrollar de m nera integrada porque. a ? sin el des arrollo de habilidades , los conocimientos y conce ptos que puedan adq uirir los
Permiten pone r en jue go los conocimientos
alumnos res ultan elementos inertes , es decir, elementos que no pueden ser puestos en juego para compr ender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.
Conocimientos So n importantes porque. ? los conceptos de las disciplinas o sec tores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
los es tudiantes sobr e los fenm nos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse e con el ent or no utilizando nociones de un a complejidad y profun didad que complementan de un a m nera crucial el saber obtenido desde el se ntido comtin y de la experiencia cotidiana. a Adicionalmente, es tos conceptos son fun damentales para la construccin de nu evos aprendizajes por parte de los es tudiantes . Por ejemplo, si se lee un texto informativo con conocimiento sobre animales , el es tudiante utiliza lo que sabe el cuidado de los predecir
sobre el cuidado de los animales para darle
se ntido a la nu eva informacin del texto. El conocimiento previo le capacita para asI construir este nu evo conocimiento.
sobre lo que va a lee r para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y
Se deben des arrollar de m nera integrada porque. a

Son un a base par a el desarrollo de habilidades
? son una condicin para el des arrollo de las habilidades . Las habilidades no se des arrollan en un vacIo, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.
Actitudes So n importantes porque. ? los aprendizajes no son elementos que involucran tinicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los es tudiantes . Dentr o de los propsitos es tablecidos para la desarrollo de ciertas disposiciones . A modo de ejemplo, los aprendizajes personas e ideas distintas; involucran actitudes tales como el res peto hacia educacin se contempla el des arrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran as pec tos de carc ter afectivo, y a la vez el
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
el inters por el conocimiento; la valoracin del trabajo,
la responsabilidad y el emprendimiento; y del cuidado. la valoracin entor no
natural y de su
Se deben des arrollar de m nera integrada porque. a ? en muchos cas os requieren de los conocimientos y habilidades para su des arrollo. Estos conocimientos y habilidades analizar ent regan herr amientas diversas neces arias y para para elaborar cont rastar juicios informados, crIticamente circun stancias,
Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades
criterios y decisiones, entr e otros proces os involucrados en el des arrollo de actitudes .
Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades
A la vez, las actitudes
orientan el se ntido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y habilidades adq uiridas. So n por lo tant o un ant ece dent e necesario para hacer un uso constructivo de estos elementos.
2. Objetivos Fu damentales Transversales (OFT) n

So n aprendizajes que tienen un ca rc ter comprensivo y general, y que apunt an al des arrollo
Son propsitos generales definidos en el curr iculum.
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes . Forman parte constitutiva del currIculum nacional, y por lo tant o los es tablecimientos deben hacerse ca rgo de promover su logro. Los OFT no se desarrollan a travs de un sec tor de aprendizaje en particular, sino que dependen del conjunt o del currIculum. Tienen lugar tant o a travs de las diversas disciplinas del currIculum, como de las diversas dimensiones del quehac er educativo (por ejemplo, a travs del proyecto educativo institucional, la prctica do cent e, el clima organizacional, es colares ). la disciplina o las ceremonias
. que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
No se trata de objetivos que involucran tinicamente actitudes y valores . Supone la integracin de es tos elementos con el des arrollo de conocimientos y habilidades . A partir de la actualizacin al ma rco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
Se organizan en un a matriz comn para educacin bsica y media.
organizados bajo un esquem com in para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo a t a es te es quem a, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, des arrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su ento rno, y tecnologIas de informacin y comunicacin.
3 Mapas d progreso . e
So n des cripciones
Describen sintticamente cmo p rogresa aprendizaje.
generales reas
que se alan de qu m nera progresan a clave
tIpicamente
los
aprendizajes
el
en las
de un sec tor determinado. Se trata de formulaciones
sintticas que se cent ran en los as pectos ese nciales de ca da sec tor . A partir de es to ofrecen una visin panormica sobre el conjunt o de la progres in del aprendizaje en los 12 ao s de es colaridad . Los m pas de progr eso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco a curricular y los program as de es tudios. La progres in que describen es un a expresin ms gr uesa y sinttica de los aprendizajes que es tos do s instrumentos es tablecen, y que por lo tant o se inscribe dentr o de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin de conjunt o que ent regan sobre la progresin es perada a lo largo de tod a la asignatura.
3
. de manera co ngruen te con el mar co curricular y los prog ramas de estudio.
aQu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo par a planificar y evaluar.
Los m pas de progreso pueden ser un apoyo importante tant o para def inir objetivos a ad ec uados como para realizar el proceso de eva lua cion (ver orientaciones para la planificac in y para la evaluacin que se present an en el programa). Adicionalmente, los m pas de progreso son un referente titil para atender a la diversidad a de es tudiantes dentr o del aula.
. y par a aten der la diversidad al interior del curso.
Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos niveles de aprendizaje dent ro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten es tas diferencias, a partir de su uso para analizar los desempeo s de los es tudiantes . La progresin que describen permite reconocer en qu se ntido orientar los
aprendizajes de los distintos gr upos que se manifies tan en un mismo curso, tant o de aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que ya lo han alcanzado o superado.
Exp resan
el progreso del aprendizaje en un area clave del sec tor de m nera sinttica y a
alineada al m rco curricular a
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tIpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector . Cada un o de estos niveles present a un a expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corr esponde al logro que se espera pa ra la mayorIa de los nios y nias al trmino de Segun do Bsico; el nivel 2 corr esponde al trmino de Cuarto Bsico, y asI sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
MINISTERIO DE EDUCACION
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R lacion en tre Mapas de pr ogreso e ,
Prog ra ma de es tu io y Marco Curricular d
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos MInimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental 5 Bsico Comprender la relacin entre la fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, distinguiendo el movimiento rectilIneo uniforme del acelerado. Contenidos MInimos Obligatorios Distincin entre movimientos rectilIneos uniformes y acelerados en trminos de distancia, tiempo y rapidez.
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos MInimos , y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Mapa de Progreso
Entregan una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un area clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del marco curricular.
Ejemplo: Mapa de progreso Fuerza y Movimiento Nivel 7

Evalha crIticamente las relaciones entre, #
Ejemplo: Aprendizaje Esperado 5 bsico Distinguir el movimiento rectilIneo uniforme del acelerado en trminos de distancia, tiempo y rapidez.
Nivel 6
Comprende las relaciones cuantitativas entre #
Nivel 5
Comprende que la descripcin de #
Nivel 4
Reconoce las magnitudes que permiten #
Nivel 3
Distingue entre movimientos rectilIneos uniformes y acelerados. Comprende que la aceleracin es un cambio de rapidez de un objeto y que estos cambios son causados por fuerzas. Reconoce las caracterIsticas elementales de las fuerzas elctricas y de los circuitos elctricos simples e identifica usos de la electricidad y medidas de seguridad al trabajar con ella. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigacin simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar conceptos, organiza y representa series de datos en tablas y grficos, e identifica patrones y tendencias. Formula y justifica predicciones, conclusiones, explicaciones, usando los conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones cientIficas vienen en parte de la observacin y en parte de la interpretacin de lo observado.
Integrados en la formulacin del mapa de progreso
Nivel 2
Establece relaciones entre #
Nivel 1
Comprende en forma cualitativa #
CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se prese nt an a continu acin des tacan algunos e lementos relevantes al mom nt o de e
implementar el progr am Algun as de es tas orientaciones se vinculan estrec ham nt e con algunos de los OFT a. e contemplados en el currIculum.
1. Uso del lenguaje

Los docent es deben promov er el ejercicio de la comun icacin oral, de la lectura y la es critura
La lectura, la escritura y la comun icacin oral deben ser promovidas en los distintos sectores de aprendizaje
com parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sec tor de aprendizaje. o Esto se justifica porque las habilidades de comun icacin son herramientas fun damentales que los es tudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de ca da sec tor. Se trata de habilidades que no se des arrollan tinicamente en el cont exto del sec tor Lenguaje y Comun icacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos es pacios y en torno a diversos tem as, y por lo tanto , involucran los otros sectores de aprendizaje del curr Iculum. Al mom nt o de recurr ir a la lectura, la es critura y la comunicacin oral, los do cent es deben e procurar: Lectura: la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sec tor (textos informativos propios del sec tor, textos periodIsticos, narrativos, tablas y grficos); la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos es pecializados del sec tor; la identificacin de las ideas principales y la localizac in de informacin relevante; la realizacin de rest im nes, sIntes is de las ideas y argum nt os prese nt ados en los e e textos;
Se deben contemplar diversas consideraciones al promov er estas habilidades
la btisqueda de informacin en fuentes es critas, discriminndola y se leccionndola de ac uerdo a su pertinencia ; la comprensin y dominio de nu evo s conceptos y palabras. Escritura: la es critura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes , ensayos, des cripciones , respues tas breves ); la organizacin y prese ntacin de informacin a travs de e squem o tablas; as la prese ntacin de las ideas de un a m nera coherent e y clara; a el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos; el uso correcto de la gramtica y de la ortografIa.
Comun icacin oral: la capacidad de expo ner ant e otras personas; la expresin de ideas y conocimientos de m nera organizada; a el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones ; un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector; el planteamiento de pr eguntas para expresar dificultades de comprensin; la disposicin para escuchar informacin de m nera oral, manteniendo la atencin a durant e el tiempo requerido; la interaccin con otras person as para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin a un tem en particular, compartir punt os de vista y desarrollar a acuerdos. dudas, inquietudes , y para superar
2. Uso de las TecnologIas de Infor macion y Comu icacion (TICs) n

El des arrollo de las capacidades para utilizar las tecnologIas de la informacin y comun icacin
El uso de las TICs debe ser promovido a tra vs de los secto res de aprendizaje
(TICs) est contemplado de m nera explIcita como a se promueva de m nera integrada a TICs para: -
uno de los Objetivos Fun damentales sectores de
Transversales del m rco curricular. Esto dema nda que el dominio y uso de estas tecnologIas a al trabajo realizado al interior de los aprendizaje. Para es to se debe procurar que la labor de los es tudiantes incluya el uso de las
busca r, acc eder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes ; y seleccionar esta informacin examinando crIticamente su relevancia y calidad
- proces ar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin

Se pue de recurr ir a diversas formas d e utilizar estas tecnologIas.
sistematizada en s tas p ara identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos es tudiados en el sector des arrollar y present ar informacin a travs del uso de procesa dor es de texto, plantillas de prese ntacin (Po wer Point), asI como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Int ernet como el correo electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales - respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro al utilizar es tas herramientas, se alar las fuentes de donde se obtiene la informacin, y respetar las nor m de uso y de seguridad de los espacios virtuales as
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3. Atencion a la diversidad
En el trabajo
La diversidad entre estudiantes establece desafIos que deben ser tomados en consideracin
pedaggico,
el do cent e debe tomar en cuent a la sociales , tnicos y
diversidad
entr e los
es tudiantes , ya sea en trminos culturales ,
o religiosos; asI como en
trminos de es tilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento. Esta diversidad trae consigo des afIos que requieren ser contemplados por los docent es. Entre estos ca be sealar: promover el respeto a cada un o de los es tudiantes , en un cont exto de tolerancia y apertura, evitando las distintas form de discriminacin as procurar que los aprendizajes se des arrollen de un a m nera significativa en relacin al a cont exto y la realidad de los estudiantes procurar que todo s los es tudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currIculum, pese a la diversidad que se manifiesta entr e ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuent a que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas m s bajas para algun os es tudiantes . Por el contrario, la neces idad de educar en form diferenciada a alumnos alcancen altas aparece c uando nos damos cuent a que para que todos los debemos recono cer sus necesidades didcticas expectativas,
personales . Aspiramos a que tod os los estudiantes alcancen los aprendizajes dispues tos para su nivel o grado. Atender a la diversidad
Es necesario aten der a la diversidad par a que tod os logren los aprendizajes.
tampoco implica expectativas m s bajas, por el contrario, la
neces idad de educar en for ma diferenciada aparece cuando nos dam os cuent a que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos recon ocer sus neces idades didcticas personales . Aspiramos a que tod os los es tudiantes alcancen los aprendizajes dispues tos para su nivel de curso. En atencin a lo anterior, es conveniente que al moment o de dise ar el trabajo en una un idad, el doce nt e debe considerar que para que algun os estudiantes logren estos aprendizajes precisarn m s tiempo o m todos diferentes. Para es to debe des arrollar una planificac in inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
Esto demanda co nocer q u saben, y en b ase a esto definir flexiblemente las diversas medidas pertinentes
evaluar y diagnosticar en form perm nent e a a aprendizaje
para reconocer las neces idades
de
definir la excelencia considerando el progreso individual como punt o de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones ) y materiales diversos (Visuales , objetos manipulables ) evaluar de diversas m neras a los alumnos y dar tareas con mtiltiples opciones a promover la confianza de los alumnos en sI mismo Promov er un trabajo sistemtico por parte de los es tudiantes y ejercitacin abun dante
OR IENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

I. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
La planificacin favo rece el logro de los aprendizajes
La planificac in es un elemento aprendizajes de los es tudiantes .
central en el esfuerzo por promover y garantizar los Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recur sos neces arios para que los es tudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar. Los program as de es tudio del Ministerio de Educacin constituyen un a herramienta de apoyo al pro ceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
El prog rama sirve de apo yo a la planificacin a travs de un conjun to de elementos elaborados par a este fin
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos cont extos educativos del paIs. El principal referente que ent rega el programa de es tudio para planificar son los
ap re ndiz ajes esp era os. De ma nera adicional, el pr ogr am apoy a de planificac in a travs d a de la prop uesta de unidad es, de la est imacio del tiempo cronolgico requerido en cada n un a, y de la sugere ncia de actividades para des arrollar los aprendizajes.
Consideraciones gener ales p ra re ali zar la planificacion a La planificac in es un proceso que se recomienda aspectos realizar considerando los siguientes
Se debe planificar toman do en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los es tudiantes del cur so, lo que implica planificar considerando des afIos para distintos grupos de alumnos. El tiempo real con que se cuent a, de m nera de optimizar el tiempo disponible. a Las prcticas pedaggicas que han dado res ultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuent a: textos escolares , materiales didcticos, rec ur sos elaborados por la es cuela o aquellos que es otros. neces ario dise ar,
laboratorio, materiales disponibles en el Cent ro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre
Suge ncias pa ra el proce so de planificacion re Para que la planificac in efectivamente ayude al logro de los aprendizajes , debe es tar ce nt rada en torno a es tos y des arrollarse a partir de una visin clara de los mismos. Para lograr es to se recomienda desarrollar la planificac in en los siguientes trminos:
Lograr un a visin lo ms clara y co ncreta posible sob re los desempe os que dan cuen ta de los aprendizajes ...
Partir por un a especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es neces ario desarrollar un a idea lo m s clara posible de las expres iones concretas de estos aprendizajes . Esto implica rec ono cer qu dese mpeo s de los es tudiantes dan cuent a del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder pr egunt as como aQu deberIan ser un aprendizaje ha sido logrado? ca pac es de demostrar los es tudiantes que han logrado un determinado aprendizaje esperado? , aq u habrIa que observar para saber que
... y en base a esto decidir las evaluaciones, las estrategias de en sean za, y la distribucin temporal.
A partir de las respuestas a es tas pregunt as, decidir las e valuaciones a realizar y las es trategias de enseanza. EspecIficamente, se debe identificar qu tarea de evaluacin es m s pertinente para ob servar el desem peo esperado , asI como las modalidades de enseanza que facilitarn su des arrollo. En base a este proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza, y las instancias de retroalimentacin. A su vez, es to constituye un ant ece dent e central al mom nt o de e distribuir el tiempo del sec tor , ya sea al realizar la planificacin anu al, al planificar un a unidad, o al realizar un plan de clase .
Para llevar a cabo este pro ceso, los docent es pueden complementar los programas con los ma pas de progreso. Estos entregan elementos titiles asociado a los aprendizajes. Expres iones m s concretas res pecto de la forma de des arrollar la planificac in se pueden encont rar en las orientaciones es pecIficas para el proceso de planificac in anu al, de un idad y de clase que se prese nt a en el Anexo 2. para recono cer el tipo de dese mpeo
I . I
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que form parte constitutiva del proce so de enseanza. No slo a
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustent ar la planificacin.
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los es tudiantes , sino que cumple un rol central en la promocin y des arrollo del aprendizaje Para que la evaluacin efectivamente cumpla con es ta fun cin debe tener como objetivos. Ser un medio con el cual medimos progr eso en el logro de los aprendizajes . Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los es tudiantes , y sob re es ta base es perados dentr o del se ctor. Ser un a herramienta titil para la planificacin retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
;Como promover el ap re n izaje a trav s de la evaluacion? d Las evaluaciones adq uieren su m yor potencial para promov er el aprendizaje si se llevan a a cabo considerando lo siguiente:
Explicitar qu se evaluar
In formar a lo alum os sobre lo s n s
ap re ndizajes q e se ev lu rn . Esto facilit a que u a a
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr. Elaborar juicio sobre el grad o en q e se lo gran lo a re ndiz ajes q e se busca s u s p u alcanzar, fundad os en el anlisis de los desempeo s evaluaciones de lo s alumnos. Las de los ent regan informacin para cono cer las fortalezas y debilidades
Identificar logros y debilidades
es tudiantes . El anlisis de es ta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar res ultados alcanzados. Ofrecer retroalimentacin
Retroalimentar a los alumno sobre sus fort alezas y debili dad es. Compartir esta s informacin con los es tudiantes permite orientarlos ace rca de los pasos que deben seguir para avanza r. Permite tambin desarrollar proce sos metacognitivos y reflexivos des tinados a favor ecer sus propios aprendizajes, y que a la vez comprome terse con s tos. facilitan involucrarse y
;Como se p eden articular los Mapas u evaluacion? Los Mapas de Pr ogreso po nen a continu o de progreso.
de Progreso del
Aprendizaje
con la
disposicin de las es cuelas de todo el paIs un mismo
referente para ob servar el des arrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tant o permiten:

Los mapas apoyan diversos asp ectos del proc eso de evaluacin
Reconocer aquellos aspec tos y dimensiones que son ese nciales de evaluar. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la des cripcin de ca da nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes expectativa. Ob servar el desarrollo, progres in o crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Co nt ar con modelos de tareas y pregunt as que permiten a ca da alumno evidenciar sus aprendizajes . que ilustran es ta
En el anexo 2 se prese nt an orientaciones e specIficas considerar en el dise o de las evaluaciones .
respecto de pasos relevantes
Ciencias Naturales
Prop ositos for mativos, H bilidades y Orientaciones didcticas. a
1. PPor qu ense r Ciencia? a Este sec tor tiene como propsito que los es tudiantes adq uieran un a comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que des arrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientIfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un as pecto fun damental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el des eo de aprender y les ayuda a conocer y compr ender el mundo que los rodea, tant o en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gr an relevancia. Esta comprensin y es te conocimiento se construye en las disciplinas cientIficas a travs de un proce so sistemtico, que consiste en el des arrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin, pr uebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos. Consecuentemente con es ta visin, un a buena educacin cientIfica des arrolla en form integral en los es tudiantes, a un espIritu de indagacion que le lleva a interrogarse sobre los fenm nos que le rodean, y valora que aprendan a e utilizar del pro ceso de construccin del conocimiento cientIfico, que compr endan el conocimiento acumulado que res ulta del mismo y que adq uieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientIfico. Los objetivos de sector de Ciencias naturales , por lo tant o se orientan a ent regar al estudiante: 1. Conocimiento sobr e los conceptos, teorIas, modelos y leyes claves para ent ender el mundo natural, sus fenmenos m s importantes y las transformaciones que ha experimentado; asI como el vocabulario, las terminologIas, las convenciones y los instrumentos cientIficos de uso m general. s 2. Comprensin de los procesos involucrados en la generacin y cambio del conocimiento cientIfico como; la formulacin de pregunt as o hiptes is creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar la m nera de encont rar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin a crItica de las evidencias y de los m todo s de trabajo cientIficos. 3. Habilidades propias de la actividades cientIfica como: a. b. c. d. e. f. usar flexible y eficazmente un a variedad de m todos y tcnicas para des arrollar y prob ar ideas , explicaciones y para resolver problemas. planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de inves tigacin, trabaja ndo tant o de manera individual como grupal usar y evaluar crIticamente las evidencias ob tener, registrar y analizar datos y resultados para apor tar pr uebas a las explicaciones cientIficas evaluar las pruebas cientIficas y los m todos de trabajo. comunicar la informacin contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cues tiones cientIficas. 4. Actitudes promovidas por el quehacer cientIfico, tales como la hones tidad, el rigor, la perseverancia , objetividad, la responsabilidad, la amplitud de m nt e, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y el e cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los es tudiantes se involucren en as unto s cientIficos y tecnolgicos de inters ptiblico de m nera crItica que les permita tomar decisiones informadas. a
En suma, una formacin moderna en Ciencias que integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas cientIficas, en conjunt o con la apropiacin de los pro cesos, las habilidades y las actitudes caracterIsticas del quehacer cientIfico, permitir al es tudiante compr ender el mundo natural y tecnolgico. Tambin le permitir apropiarse de ciertos modos de pensar y hac er, conducent es a resolver problemas y elaborar respuestas sobr e la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argum nt os lgicos. Esta formacin cientIfica es clave para e dese nvolverse en la sociedad mod erna y para enfrentar informada y responsablemente los as unto s relativos a salud, medio ambiente y otros de implicancias ticas y sociales . Hab ilidades de pensamiento cientIfico En estos Pr ogramas de Estudio las Habilidades de pensamiento cientIfico se des arrollan para cada niv el en forma diferenciada con el fin de focalizar la atencin del do ce nt e en la ense anza explIcita de ellas. Se recomienda adoptar un a modalidad flexible, enfocando una o do s habilidades cada vez y enfatizar tant o el logro de s tas como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica neces ariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones un a inves tigacin o experimentacin en for m completa, siguiendo los pasos a del m todo cientIfico. Cabe se alar que no hay un a se cuencia o prioridad es tablecida ent re las habilidades o proce sos mencionados, sino un a interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptes is y s ta a la verificac in experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En este cuadro de sIntes is desarrollado en relacin a los mapas de progreso y al aj uste curr icular se explicitan las Habilidades de pensamiento cientIfico que el profesor debe des arrollar en sus es tudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para: Focalizar en un nivel y dise ar actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades . Situarse en el niv el y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabaja rn m adelante. s Ob servar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de ense anza.
Hab ilidades de pensamiento cientIfico
4 bsico
5 bsico
6 bsico Formular pregun tas comprobables. .
7 bsico
8bsico . Formular hiptes is
Formular predicciones sobre los problemas planteados. Ob tener evidencias a travs de inves tigaciones simples . Ob tener evidencia a travs de inves tigaciones simples .
Formular predicciones sobre los problemas planteados. Planear y conducir inves tigaciones simples .
Distinguir entre hiptes is y prediccin
Dise ar y conducir un a inves tigacin para verificar hiptes is. Identificar y controlar variables.
Medir con instrumentos y utilizando un idades de medida. Repetir observaciones para confirmar evidencia. Registrar y clasificar informacin. Representar informacin en tablas y grficos m complejos s (barras mtiltiples y lIneas) Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Formular y justificar conclusiones ac erca de los problemas planteados. Formular explicaciones sobre los problemas planteados. Formular explicaciones , y conclusiones sobre los problemas planteados. Evaluar informacin adicional. Elaborar informes . Distinguir entre res ultados y conclusiones . Formular problemas y explorando alternativas de solucin. Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Organizar y represent ar se ries de datos en tablas y grficos. Representar informacin a partir de modelos, m pas, diagramas. a Controlar fuentes de error.
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3. O rienta ciones didcticas Capacidades tempranas de lo nios s La inves tigacin dem uestra que el pensamiento de los nios es asombrosam nt e sofisticado, y pueden utilizar una e amplia gam a de procesos de razonamiento desde muy pequeo s. Desde esta perspectiva se busca des arrollar tempr anam nt e, pero de manera gradual, Habilidades de pensamiento cientIfico, de razonamiento y procedimentales en e los es tudiantes , a travs de la exposicin a un a prctica pedaggica diversa, activa y deliberativa. Para ello es neces ario que desde los niveles iniciales los es tudiantes se enfrenten a pr egunt as que los lleven a experimentar y a buscar res pues tas y pr uebas para explicarse lo que observan. Conocimientos previos El des arrollo del aprendizaje cientIfico de los nios y nias que ingres an a la es cuela se r posible considerando que estos ya poseen un conocimiento sustancial del mundo natural. De esta for m las ideas previas y los preconceptos son a, fun damentales para comenzar la construccin y adq uisin de nu evo s conocimientos cientIficos. Impor tant e es entonces considerar que, cuando un estudiante intenta comprender un determinado conocimiento cientIfico, es t activar por asI decirlo, un a idea o un conocimiento previo que le sirva para organizar la situacin y darle se ntido al conocimiento pr esent ado . Sin embargo , la activacin de conocimientos previos, atin siendo neces aria para la comprensin, no ase gura un aprendizaje ade cuado de los nu evos conceptos cientIficos prese ntados; por ello cobra importancia la interaccin de las es trategias doce nt es y materiales disponibles para el des arrollo del aprendizaje cientIfico y la consideracin de los conocimientos previos activados para darle se ntido a es tos conocimientos cientIficos expues tos, asI se fomentar la modificacin de los conocimientos previos y potenciar la construccin del nu evo conocimiento.
Considerar conocimientos err oneos El entendimiento espo nt neo del mundo por parte de los es tudiantes , en algun os cas os, contradice explicaciones cientIficas. Por ejemplo, los nios ven y creen que el sol se levanta y se pone. En otros cas os, los es tudiantes pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientIficos que algun a vez se dieron por vlidos pero que han cambiado. Lo que traen en sus m nt es los estudiantes , plantea a veces obstculos para aprender ciencia. Por eso, se recomienda a e los do cent es asumir un a pedagogIa de cambio de ideas, conce ptos, form de pensar as ello, es conveniente ini ciar cada un idad pedaggica y hac er de los es tudiantes. Para conocimientos considerando un es pacio para conocer los
es pont neos y errores conceptuales de los es tudiantes en relacin con los aprendizajes esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nu evo conocimiento es t reemplazando al antiguo.
Conocimiento de la in estig cion cientIfica v a La enseanza de la ciencia como indagacin considera tod as las actividades y procesos utilizados por los cientIficos y tambin po r los es tudiantes para compr ender el mun do que los rodea. Es por esto que no se limita slo a pr ese nt ar los res ultados de inves tigaciones y des cubrimientos cientIficos, sino que debe mostrar el proceso que des arrollaron los cientIficos para llegar a es tos res ultados, dando oportunidades a los es tudiantes para comprender cabalmente que se trata de un proce so dinmico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas y con el es fuerzo y colaboracin de muchos. Este conocimiento que se construye , por su naturaleza es t sujeto a cambios .
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Rol del doce n e t El do ce nt e tiene un rol ineludible en des arrollar el inters y promover la curiosidad del es tudiante por la Ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento es tablecido e, utilizando como ancla las teorIas implIcitas y el principio de cambio que caracteriza a l conocimiento cientIfico. comprensin de los conceptos fun damentales y liderar la es tudiantes . A m nu do se cree errnea ment e que la pedagogIa basada en e Debe adems asegurar la comprensin del m todo de inves tigacin entr e sus la indagacin promueve que los es tudiantes
desc ubr an por sI mismos todos los conceptos. Esto puede res ultar adecuado en el ca so de conceptos se ncillos, pero podrIa tomar mucho tiempo en el caso de conceptos m s complejos. En estos cas os, puede ser ms eficiente que el do cent e asum por sI mismo la tarea de present ar y explicar los conceptos, para luego dej ar que los estudiantes a des tinen m tiempo a la aplicacin de los conceptos en situaciones problemas y al des arrollo de la indagacin. s Los do cent es deben adem s es timular a los es tudiantes a pr egunt arse sobre lo que les rodea planificando situaciones de aprendizaje mediados con pr egunt as des afiantes y aprov echando las s ituaciones reales que se dan en la vida cotidiana. Algun as es trategias de aula que ofrecen a los es tudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que permiten
cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser: experimentar present ando y comparando conclusiones y resultados, trabajo cooperativo experimental o de inves tigacin en fuentes lectura de textos de inters cientIficos, observacin de imgenes, videos, pelIculas, etc. trabajo en terreno con informe de observaciones, recolectar y es tudiar seres vivos o elementos sin vida, form colecciones , ar es tudio de seres vivos registrando comportamientos, es tudio de vidas de cientIficos, des arrollo de m pas conceptuales , a aprender con juego s o simulaciones , utilizar ce nt ros de aprendizaje con actividades variadas, construccin de modelos, proyectos, culti vo o crianza de seres vivos uso de software de m nejo de datos, simuladores , animaciones cientIficas a
4. O rienta ciones especIficas de evaluacion PQu se ev ala en Ciencias? De acuerdo a los propsitos formativos del sector , se evaltia procesos o Habilidades de pensamiento cientIfico, sociedad. tant o conocimientos cientIficos fun damentales , como
actitudes , y la capacidad para usar todo s es tos aprendizajes para
resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales ace rca de aplicaciones cientIficas y tecnolgicas en la AsI, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vacIo, sino aplicados a distintos cont extos de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los aprendizajes esperados del program a travs d e tareas o a, cont extos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son ca paces de hacer.
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Diver sidad de inst ru entos y co texto de evaluacion m n s Mientras m yor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, m yor es la informacin y calidad que se obtiene de a a es ta, permitiendo ac ercarse cada vez m s a los verdaderos aprendizajes adq uiridos por los es tudiantes . Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser m completa mientras m amplia sea la base de evidencias de s s sus desem peos. Algun os de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientIficas , de tem de inters etc., los informes de laboratorio junt o a as paut as de valoracin de actitudes cientIficas , las pr uebas es critas de diferente tipo, con pregunt as de respues tas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de un a actividad experimental, inves tigaciones bibliogrficas, m pas conceptuales , ent re otros. Las paut as que explicitan a los es tudiantes cules son los criterios con a que sern evaluados sus desempeo s, constituye tambin un importante instrumento de evaluacin.
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VISIN GLOBAL DEL AOO

Aprendizajes esperado por semes tre y u idad: Cuadro sinoptico s n
1 Semestre Unidad 1 Materia y sus transformaciones : Sustancias puras, mezclas e introduccin a la EnergIa Distinguir mezclas heterogneas ob jetos q ue entorno. Distinguir el estado fIsico de las se sustancias en puras y y el Explicar rapidez mezclas y de sus componentes . Inves tigar las caracterIsticas de las mezclas y de sus componentes Utili zar una nocin bsica de energIa para explicar, mediante ejemplos, en su Representar de m nera a general, movimientos interpretarlos. informacin en tablas y grficos Explicar utilizando ejemplos diversos, que la energIa se transforma y se conse rva relativa a los rectilIneos manifes taciones entorno. de ella que y los cambios en de el Explicar el origen y alternancia de las es taciones del ao. entre Formular relacionadas con los predicciones fenmenos direccin y Distinguir el movimiento Explicar los eclipses sombra y fases de la con la homogneas materiales encuent ran en rectilIneo uniforme del acelerado en trminos de rapidez. Lun a como f enme nos de luz y relacionados posicin y el movimiento relativo ent re el Sol, la Luna y la Tierra. Unidad 2 Fuerza y movimiento: Movimiento RectilIneo Unidad 3 Tierra y un iverso: Movimientos de la Tierra y la Luna
movimiento de los cuerpos son producidos por fuerzas. Explicar distancia, la relacin y
tiempo
rapidez,
reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error en la experimentacin.
astronmicos en es tudio.
un iformes y acelerados y luego
30 ho ras pedaggicas
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2 semestre Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos: Sistemas corporales y autocuidado Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema respiratorio e identificar sus principales rganos y es tructuras: pulmones , trquea, bronquios, diafragma y mtisculos torxicos. Explicar la variacin del tamao de las poblaciones en Des cribir la organizacin y fun cin bsica del sistema diges tivo e identificar sus principales rganos y es tructuras: boca, esf ago, estom go, intes tino delgado, a intes tino gr ueso, recto, hIgado. Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema circulatorio e identificar sus principales rganos y es tructuras: coraz n, venas, arterias y capilares . Elaborar Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema excretor e identificar sus principales rganos y es tructuras: riones , vejiga y uretra. Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema nervioso e identificar sus principales rganos y es tructuras: cerebro, mdula es pinal, nervios y rganos de los se ntidos. Distinguir problemas de los de salud comunes asociados a contenidos tablas del y grficos s imples (por ejemplo, relativos a nivel variacin Des cribir los efectos de la contaminacin ambiental y de la explotacin de de Chil e e las es pecies sobre la biodiversidad identifican c onductas funcin de la influencia de la natalidad, mortalidad y los proce sos migratorios. Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones : Niveles de organizacin de los seres vivos Distinguir diferentes se res vivos en la niveles de organizacin de los individuo (es pecie), biosfera:
poblacin, comunidad, ecosistema.
de cuidado del entorno.
poblacional) e identifican patrones y tendencias.
disfunciones autocuidado.
sistemas
respiratorio,
digestivo,
circulatorio, excretor y nervioso, y algunos hbitos de
Distinguir dietas balanceadas y no balanceadas y sus conse cuencias su composicin para la salud, sobre lIpidos, la base de (proteInas, carbohidratos,
vitaminas y minerales y agua). Elaborar tablas y grficos s imples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo: enfermedades , consumo de alimentos) e identifican patron es y tendencias. 55 ho ras pedaggicas 20 ho ras pedaggicas
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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFFICO
Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin que se pr esent an a continu acin cor res ponden a las Habilidades de pensamiento cientIfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los aprendizajes esperados de cada un a de las unidades de los se mes tres correspondientes . No obstant e lo anterior, se expo nen tambin por separado para darles ma yor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los do cent es. Se sugiere a los docent es incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para des arrollar los distintos aprendizajes es perados de las unidades que componen el programa.
APRENDIZAJES ESPERADO S E INDICADORES

Aprendizajes esperados Suge ncias de Indicadores re
1.
Ob tener evidencia a partir de
inves tigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error.
Realizan observaciones y manipulaciones siguiendo un procedimiento dado. Identifican fuentes, informaciones , acciones u omisiones que pueden a llevar a erro r en los res ultados (por ejemplo, el uso adec uado de instrumentos de medicin, se leccin de fuentes de informacin).
2.
Identificar patrones y tendencias en
informacin relativa a los problemas en es tudio, prese ntndola en tablas y grficos.
Ordenan en tablas o grficos informacin sobre el problema de estudio, de acuerdo a criterios dados. Comunican los patrones y tendencias encontradas en la informacin organizada en tablas y grficos. Distinguen ent re datos y la interpretacin de los mismos. Lee datos.y los interpretan Explican los fenmenos o problemas que se plantean utilizando los concep tos en es tudio. Fundamentan predicciones sobr e los fenmenos o problemas en es tudio. Explican el comportamiento de los datos organizados en tablas o grficos.
3.
Reconocer que las explicaciones
cientIficas vienen en parte de lo que se ob serva y en parte de lo que se interpreta de las observaciones .
4.
Formular explicaciones y predicciones de
los fenmenos o problemas planteados, usando los conceptos en es tudio.
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SEMESTRE 1
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Unidad 1 Materia y sus transformaciones: Sustan cias pu ra , mezclas e in rod cc ion a la EnergIa s t u Proposito Esta unidad es tudia las sustancias puras y las mezclas, sus propiedades , diferencias y es tado s fIsicos. Se persigue que los es tudiantes puedan distinguir entre un as y otras, a partir de la observacin y anlisis de productos y materiales que se encuent ran en su ent or no. La unidad tambin busca que los es tudiantes des arrollen un a comprensin bsica del concepto de energIa y cm esta se manifies ta de o diferentes for mas en la vida cotidiana. Propo ne llevar a cabo actividades indagatorias que es timulen a los estudiantes a formular explicaciones posibles sobr e los conce ptos en estudio. Conceptos claves Sustancia pura, mezcla, mezclas ho mogneas, mezclas heterogneas, densidad, energIa, manifes taciones de la energIa, transferencia de la energIa, conservacin de la energIa Contenidos previos Estados de agregacin de la materia; slido, lIquido y gas Cambios de es tado de la materia; fusin vaporizacin, sublimacin, condensacin y solidificacin. Participacin de la energIa calrica en los cambios de es tado que experimenta el agua.
Conocimientos Sustancias puras y mezclas en slidos, lIquidos y gas es del entorno Mezclas homogneas y mezclas heterogneas Constituyentes de las mezclas como combinaciones de diversas sustancias. Propiedades de las sustancias puras y mezclas com su estado fIsico y densidad. o Manifes taciones de la energIa y proce sos de transformacin. Conservacin de la energIa, mediante balances cualitativos de ella en situaciones cotidianas
Habilidades Realizar experimentos simples relacionados con la preparacin de mezclas. Ob servar la formacin de mezclas y la transformacin de energIa Medir con instrumentos apropiados diversas cantidades constituyentes en la formacin de mezclas Ob tener y registrar datos minimizando errores . Elaborar grficos y tablas de una o doble ent rada, con criterios dados Formular predicciones sobre el tipo material que conf or m ob jetos del entorno an
Actitudes Actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Int ers por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
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Aprendizajes esperados Se es pera que los es tudiantes sean capaces de:
Suge ncia de Indicadore s de evaluacion re Cuando los es tudiantes han logrado es te aprendizaje: Identifican las diferencias entr e sustancias puras y mezclas, y entr e mezclas homog neas y heterogneas. Dan ejemplos de sustancias puras pr ese nt es en el entorno (por ejemplo: metales , agua oxigenada, alcohol puro, sal). Dan ejemplos de mezclas homog neas y heterog neas del ent or no (por ejemplo: agua com se present a en la o naturaleza, aire, suelo, amalgamas, bebidas gaseosas, leche).
1.
Distinguir sustancias homogneas materiales en el entorno. y
puras
mezclas en
heterogneas
y objetos que se encuentran
2.
Distinguir el es tado fIsico de las mezclas y de sus componentes .
Des criben mezclas en sus distintos es tados fIsicos, constituidas por slidos ybo lIquidos ybo gases en el ent or no (por ejemplo, bebida gas eosa, aire, agua como se pr esent a en la naturaleza, hormign, la sa ngre, la orina).
Ordenan en tablas informacin sobr e sustancias puras y mezclas del entor no, de ac uerdo al es tado fIsico de sus componentes .
3.
Inves tigar las caracterIsticas mezclas y de sus componentes
de
las
Distinguen component es de mezclas del ento rno a partir de la observacin directa. Preparan distintos tipos de mezclas a partir de un protocolo de procedimiento. Predicen el es tado fIsico de una mezcla a partir de los es tado s fIsicos de sus constituyentes . Obtienen informacin en fuentes sobre las sustancias puras que conf orm un a mezcla prese nt e en el ent or no (por an ejemplo: el aire, el suelo, el agua de mar, el hormign, la leche).
Realizan observaciones , manipulaciones y mediciones siguiendo un procedimiento dado para determinar la densidad de un a mezcla y de un a sustancia pura.
4.
Utili zar una nocin bsica de energIa para explicar, mediante ejemplos, manifes taciones de ella en su entorno.
Definen con sus palabras el con ce pto de energIa. Explican fenm nos tales como movimientos de diversos e cuerpos, flujos de luz y de calor, como manifes taciones de la energIa. Dan ejemplos de manifes taciones elctricas, calricas y mecnicas de la energIa en su ent or no ; naturaleza y hogar (por ejemplo, energIa calrica sol y calefactor, cocina , energIa elctrica; rayo , y un televisor, lavadora energIa mecnica en un motor de automvil)
5.
Explicar de m nera general, utilizando a ejemplos diversos, que la energIa se transforma y se conserva
Dan ejemplos de situaciones en que ocurre una transformacin de la energIa, tales como, de energIa elctrica a calrica en un a plancha, y a lumInica en un a ampolleta.
Explican a partir de ejemplos que la energIa se conserva cuando se transfiere y transforma.
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En re lacion a los OFT, esta u id d promueve n a El desarr ollo de actitudes de per sever an cia, rigo y cumplimiento r Iniciar y terminar trabaj os de inves tigacin llevados a cabo sobre las propiedades de las mezclas y la energIa. Registrar de m nera precisa y ordenada la informacin obtenida para observar y medir las caracterIsticas de un a a mezcla. Realizar el proceso de manipulacin y medicin de las caracterIsticas de un a mezcla sin recurrir a simplificaciones en los procedimientos que distorsionen la informacin obtenida. Tomar conciencia de la importancia de la rigurosidad en los procesos de indagacin y de la importancia de identificar fuentes de error que puede haber en el proceso para aj ustar los procedimiento . El in er s por conoce r la reali dad y ut ili zar el conocimiento t Plantear dudas u observaciones sobre la prese ncia de sustancias puras y mezclas en su entorno. Plantear dudas o interrogantes sobr e la manifes tacin, cambio o transferencia de la energIa en diversas situaciones de la vida cotidiana. Buscar for mas de vincular los aprendizajes en torno al concepto de energIa con distintos fen m no s que conoce e a partir de su experiencia.
Orientaciones did cticas para la unidad Esta Unidad busca profundizar cmo se encuent ra la materia en el ent or no y com es sometida a diversos cambios. Es o neces ario precisar que, al contrario de las mezclas, no es habitual encont rar un a sustancia pura en el entor no de los es tudiantes ; lo que se hace es considerar como pura a un a sustancia cuando est constituida en su mayorIa por un conjunt o de partIculas de la misma clase . Procure que los es tudiantes comprendan que vivimos rodeados de mezclas, pero que tambin existen sustancias puras, y que los compon ent es de las mezclas que encont ramos en muchos productos cotidianos no siempre son sustancias puras, sino otras mezclas. Estos conceptos se profun dizarn en 7 bsico c on la introduccin de las definiciones de elemento y compues to. La conceptualizacin de energIa se debe hac er en trminos simples , de ac uerdo a los siguientes criterios: Relacionarla con la capacidad de realizar algtin cambio (t em peratura, movimiento, entr e otros) en los objetos o materiales del entorno. La energIa puede generar movimiento de los cuerpos. La energIa se puede sentir en form de calor. a Relacionarla con el hecho de que se manifies ta en distintas for mas, por ejemplo, luz, calor, movimiento. La energIa no se ve, pero si se pueden observar sus consecuencias.
Hab ilidades de pensamiento cientIfico Esta un idad ofrece espacios para que los es tudiantes contintien su aprendizaje prctico res pec to a la realizacin de experimentos. En este nivel, se espera un trabajo cada vez m s aut nomo de los estudiantes , aun que siguiendo un protocolo de investigacin dado por el doce nt e. Se espera adem s que los estudiantes progr esen en su habilidad de ordenar y organizar informacin, en este ca so respec to de las sustancias puras y los tipos de mezclas que se pueden evidenciar en el ent or no. Este ordenamiento puede establecerse en tablas de doble entr ada o diagramas; procure dar la oportun idad a los es tudiantes de que ellos mismos estructuren la tabla o el diagrama, antes de establecerla de antemano para que ellos solo la llenen. R laciones Interdisciplinarias e En esta un idad el aprendizaje es perado que implica la energIa se relaciona ampliamente con la unidades de TecnologIa de 50 bsico Impacto social y anlisis del fun cionamiento de objetos tecnolgicos La m yor parte de los objetos a tecnolgicos fun cionan con energIa y transforman la energIa; ejemplos; la cocina, la plancha, la lavadora, la luz , instrumentos de comun icacin. Se sugiere trabaj ar en conjunt o con el doce nt e de ese sector.
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Ejemplos de Actividades
AE: 1 Distinguir sustancias puras y mezclas homogneas y heterogneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno. Actividades PQu es una sustancia p ra? PQu es una mezcla? u 1. Buscan informacin y definen con sus palabras sustancias puras y mezclas y dan ejemplos 2. Lee n las etiquetas en envases de pasta de dientes , champti, azt icar, gelatina u otros pr oductos del hog ar e identifican organizan la informacin recolectada en un a ca da un o de los compo nent es que for man cada producto. Clasifican aquellos prod uctos que estn constituidos por un solo component e y aquellos que estn constituidos por dos o ms compo nent es y ca da prod ucto en sustancia pura o mezcla. 4. Recortan en una revista u otra fuente pertinente, sustancias puras y mezclas que se ilustren, las pegan en su cuaderno y justifican por qu las clasificaron de esa forma. tabla con los siguientes criterios: Producto, apara qu sirve el pr oducto?, Co mpo nent es del pr oducto, y la clasificac in de
Obs erv aciones al doce nt e: Se debe considerar, como criterios al do ce nt e que, un a sustancia pura siempre tiene la misma composicin, por ejemplo, oro, algun os diamantes, agua pura, etc. y por otro lado, la mezcla puede definirse como aquella que tiene composicin variable forma da por do s o m sustancias puras, por ejemplo, la m dera es una s a mezcla, el ca f que bebemos (puede ser fuerte, dbil o am rgo), el agua de m y el aire tambin son mezclas de a ar diversas sustancias .En el lenguaje comt in, un a sustancia es solo otro nombre para la materia. Sin embargo , en el anlisis cientIfico de la materia, un a sustancia, es un a forma de materia simple y pura. La mayorIa de los materiales no son sustancias puras, sino mezclas de sustancias m simples . s
AE1: AE2: AE3 :
Distinguir sustancias puras y mezclas homogneas y heterogneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno. Distinguir el es tado fIsico de las mezclas y de sus componentes . Inves tigar las caracterIsticas de las mezclas y de sus componentes
Ob erv ando una mezcla s 1.-Forman un a mezcla de agua con bicarbonato, anotan sus observaciones sobre los component es mencionados antes , durant e y despus de la formacin de mezcla solicitada, indicando composicin y caracterIsticas. Dibujan lo observado antes y despus de realizar la mezcla. 2.-Ob servan las siguientes mues tras ent regadas: (a) un vaso con bebida gaseosa, (b) un vaso con leche, (c) un vaso con agua, (d) un vaso con aceite, (e) un vaso con tierra de ho ja. A partir de estas muestras y sus observaciones realizadas: Clasifican el tipo de sustancia al cual cor res ponden, es decir, sustancia pura o mezcla, explicando los criterios de su clasificacin. Identifican las sustancias que componen las mezclas Posteriormente a cada vaso agr egan V 2 cucharadita de sal, anotan lo que observan en for m detallada y registran a sus observaciones . Luego agr egan a cada vaso un a cucharada con vinagre revolviendo muy lentamente y anotan lo que observan. Registran y realizan dibujos de sus obse rvaciones.
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Organizan en un a tabla informacin que de cuent a de: la nueva clasificac in de las sustancias iniciales en cada vaso; los estados fIsicos de las sustancias trabaj adas; en el ca so de las sustancias clasificadas como mezclas, inclui r los estados fIsicos de los component es de s tas.
Int erpretan los res ultados de la experimentacin en relacin a cont ras tar la clasificac in realizada ant es de la experiencia y despus. Les solicita que expliquen las diferencias observadas en su clasificacin.
Obs erv aciones al doce nte: El objetivo de la sal y el vinagre en es ta parte, es solamente evidenciar empIricamente los component es de las mezclas bebida gase osa y leche Esta actividad ofrece la oportun idad de trabajar es tudio. en conjunt o con el sec tor matemtica frente al des arrollo de la habilidad de organizar informacin en tablas ybo grficos que den cuent a de informacin relevante frente al fen me no en
AE1: AE3 :
Distinguir sustancias puras y mezclas homogneas y heterogneas en materiales y objetos que se encuentran en el entorno. Inves tiga las caracterIsticas de las mezclas y de sus componentes
Trabajando con mezclas 1. Ob servan y registran las caracterIsticas fIsicas como color, es tado fIsico en el que se encuent ran, ent re otras, de las siguientes sustancias: Juego en polvo; arena; piedras; aceite; alcohol. Agregan iguales voltimenes de agua en 5 recipientes , aproximadamente has ta la mitad del recipiente, luego agr egan tres cucharadas de cada sustancia en cada recipiente, revuelven con un a cuchara o varilla de agitacin. Rotulan ca da recipiente como Mezc la 1, Mezc la 2, Mezc la 3, Mezc la 4, Mezc la 5 Registran sus observaciones y los eventuales cambios que ocurrieron. Discuten en los equipos de trabajo formados, las diferencias observadas ant es y despus de realizada la mezcla. Determinan aquellas mezclas en las cules es posible identificar sus compo nent es y aquellas que no, clasificndolas en homog neas y heterog neas, fun dament ando en cada caso. Formulan predicciones ace rca de que ocurrir si en las experiencias 1, 2, 3 y 5 se utiliza aceite en lugar de agua. Des arrollan las experiencias para verificar sus predicciones . Registran sus predicciones res ultados. Elaboran un a conclusin al comparar los experimentos. Elaboran diagrama o esquem que resum las etapas des arrolladas, incluyendo la clasificac in de las mezclas a a form das y las conclusiones de las predicciones planteadas. a en un a tabla y sus
Obs erv aciones al doce n e: los recipientes solicitados son idealmente vasos precipitados iguales en capacidad; si no se t dispone de ellos, se solicitan vasos comunes o recipientes iguales en capacidad y transparent es en su material para facilitar la observacin de los es tudiantes en los procedimientos solicitados. Esta actividad potencia el trabajo en equipo, para ello se sugiere for mar equipos de laboratorio de no m s de 4 es tudiantes y asI facilitar la asignacin de responsabilidades. A la vez, la experiencia ofrece espacios educativos para el des arrollo de habilidades como la realizacin de experimentos simples en la preparacin de mezclas, observacin, medicin rigurosa y formulacin de predicciones entr e otras. AsI mismo promueve la vivencia de actitudes tales como el rigor en el desarrollo y cumplimientos de procedimientos.
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AE4 : AE5:
Utiliza un a nocin bsica de energIa para explicar, mediante ejemplos, manifestaciones de ella en su entorno. Explicar de m nera general, utilizando ejemplos diversos, que la energIa se transforma y se a conserva
Concepto y manife staciones de la EnergIa 1. Dan ejemplos de objetos de su ent or no que requieran de energIa para funcionar. 2. Averiguan en variadas fuentes (libros y pginas web) acerca de las form de energIa que existen en la naturaleza. Luego as completan un a tabla ejemplos. Ob servan un a lmpara y un ventilador apagados y luego encendidos. Des criben en s us cuaderno s lo que experimentan en ambas situaciones al ace rcar sus m no s a un a distancia pr udent e (1 m tro ene l caso del a e ventilador) Registran en su diario de ciencia las observaciones realizadas al experimentar con la lmpara y el ventilador encendidos, realizan dibujos de sus observaciones con los aparatos apagados y encendidos. Formulan explicaciones sobre las ca usas que permiten que tant o la ampolleta y el ventilador se enciendan. 3. Elaboran una defini cin de energIa a partir de lecturas y experiencias. 4. Relacionan, po r medio de una frase o prrafo, los siguientes conceptos: Lmpara, cable, enchu fe, ampolleta, filamento; y ventilador, cable, enchu fe, aspas del ventilador, con la energIa y sus transformaciones 5. Describen los cambios que ha experimentado la energIa des de el enchuf e hasta los dos aparatos observados. 6.- Des criben en un diagrama, el flujo de energIa desde el Sol has ta los distintos organismos. 7. Elaboran un a composicin de un a pgina en su cuaderno la explicacin del principio de conse rvacin de la energIa, indicando que esta no se crea ni se des truye, solo se transforma conservndose. Luego lo corrigen compaeros. y explican entre sobr e for m de energIa en la naturaleza (elctrica, trmica, magntica, luminosa, movimiento) con as
Obs erv aciones al doce n e: Tener cuidado con es ta experiencia, se sugiere que el o la do ce nt e lo haga demostrativo, t para asI evitar posibles quemaduras o cortes. Por otro lado, considerar la defini cin de energIa como algo que puede producir los cambios o la capacidad de realizar cambios en el movimiento de los cuerpos y flujos de calor. Esta actividad puede articularse con la Unidad Evolucin histrica e impacto social de un ob jeto tecnolgico y Anlisis de un ob jeto tecnolgico de 5 ao de Educacin General Bsica del sec tor Educac in Tec nolgica, en relacin al uso de la energIa en distintos ob jetos tecnolgicos.
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Ejemplo de evaluacion. Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea:

Aprendizajes esperados Inves tigar las caracterIsticas de las mezclas y de sus componentes observacin directa. Preparan distintos tipos de mezclas a partir de un protocolo de procedimiento. Des criben el es tado fIsico de un a mezcla y de sus constituyentes . Realiza observaciones , manipulaciones y mediciones mezcla. siguiendo un procedimiento dado para determinar la densidad de una Indicadores Distinguen component es de mezclas del ent or no a partir de la
Tarea de evaluacion: Se les solicita a los es tudiantes que introduzcan un limn pequeo en un vaso y posteriormente agreguen agua al vaso. Registran la posicin en la que queda el limn en el recipiente con agua. Luego de es to, agr egan sal (un a cuh arada) al vaso con agua y agitan con la cucharita, for ma ndo asI un a mezcla salina. Ob servan los cambios en la posicin del limn. Contintian agr egando sal has ta lograr que la fruta flote en el vaso. Des criben y registran sus observaciones. A partir de lo realizado: 1. 2. 3. Identifica en que mom nt os de la experiencia trabajas te con un a sustancia pura y en cual con una mezcla. e Des cribe el es tado fIsico y las caracterIsticas de la mezcla formada. aCul es la razn que prov oca que el limn cambie de niv el y finalmente flote? Fun damenten cualitativamente en qu mom nt o del experimento el contenido del vaso po see la m nor y la mayor e e densidad.
Ob erv aciones al doce nte: Esta actividad de evaluacin ofrece variadas oportunidades para ob tener evidencias de los s dese mpeos de los es tudiantes. Se sugiere poner nfasis en la identificacin de las sustancias puras, asumiendo es tas como el agua y la sal por separado y que ningun a de las dos cambia su ese ncia al compon er la mezcla. Por otro lado se debe aclarar que el limoncito es solo un indicador o sensor de la densidad de la mezcla; este efectivamente cambiar su posicin en el recipiente has ta flotar, por la variacin de la densidad de la mezcla, debido al aument o de su m asa total, por lo que el valor de la densidad = masabvolumen de la mezcla, con ms cantidad de sal, ser mayor que el valor de la densidad del agua sin sal o con poca sal. Para m yor informacin de esta actividad y variantes se sugiere consultar el texto: a Experimentos en contexto Cerett i y Zalts, ed. 2000 Editorial Prentice Hall Pearson Educacin
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Pauta de evaluacion Marca con un a X el gr ado de apreciacin respecto al aspecto des crito L (logrado)= El as pec to es apreciado de m nera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y fac tores que se a exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientIfico declaradas. ML (medianamente logrado) = El as pec to es apreciado en el des empeo de m nera regular, respondiendo la mayorIa de a variables ybo factores en juego. Sin embargo hay algun os aspec tos que se evidencian dbiles los que deben ser susceptibles de reforzar. PL (Por lograr) = El as pec to es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientIfico. Aspecto Sigue el protocolo de investigacin paso por paso. Acttia aut nom ment e, sin con stant e guIa. a Explica las diferencias existentes entre L ML PL Ob erv aciones del Docente s
sustancias puras y mezclas Identifica las sustancias pur as en diferentes es tado s de agregacin de la materia prese ntes en un a mezcla Explica la formacin la de la mezcla de como prod ucto d e sustancias Argumenta cualitativamente la ma yo r o menor densidad de dos o ms sustancias ybo mezclas Co mpr ueba, a travs el ca rcter de diversas experimentaciones, homogneo o combinacin diferentes
heterogneo de diversas mezclas.
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Unidad 2 Fu er za y Movimiento: Movimiento RectilIneo Proposito Esta unidad tiene dos focos. Uno, que los alumnos distingan el movimiento rectilIneo uniforme, o con rapidez constant e, del rectilIneo acelerado, en que la rapidez crece o se reduce a ritmo constant e. Dos, que los alumnos reconozcan que cuando ocurre un cambio en un movimiento, es porque algun a fuerza des equilibrante ha actuado sobre el. Por lo tant o, en el movimiento rectilIneo un iforme no hay una fuerza des equilibrante pr esent e, en cambio sI hay una fuerza (constant e) dese quilibrante ac tuando en el movimiento rectilIneo uniforme acelerado. Se promueve la obtencin de evidencia sobr e la relacin ent re distancia, tiempo y rapidez a partir de inves tigaciones movimientos rectilIneos un iformes y acelerados. simples, asI como actividades que supo ngan la identificacin de tendencias en informacin prese nt ada en tablas o grficos, relativa a los
Contenidos previos Rapidez en for m cualitativa a Movimientos rectilIneos un iformes en trminos de distancia, tiempo y rapidez Nocin de fuerza y su existencia en diversas situaciones del entorno
Conceptos claves Distancia, trayectoria, tiempo, rapidez, fuerza. Movimiento rectilIneo uniforme, movimiento rectilIneo acelerado. Fuerza Conocimientos Movimientos rectilIneos un iformes Movimientos rectilIneos acelerados. Cambio de rapidez ybo direccin en los movimientos de los ob jetos prod ucto de fuerzas.
Habilidades Realizar experimentos simples sobre el movimiento de los cuerpos. Registrar distancias tiempos y rapideces en form exacta. a Ob servar y medir el movimiento de los cuerpos. Ob tener datos y registrar minimizando errores . Elaborar grficos o tablas de una o doble ent rada, con criterios dados. Formular predicciones .
Actitudes Perseverancia, rigor y cumplimiento. Int ers por conocer la realidad al es tudiar los fenm nos abordados en la un idad. e
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Unidad 2 Fu er za y Movimiento: Movimiento RectilIneo Aprendizajes esperados Sugere ncia de Indicadore s de evaluacion
Se es pera que los es tudiantes sean capaces de:
Cuando los es tudiantes han logrado es te aprendizaje: Determinan la rapidez de un cuerpo en
1.
Explicar la relacin ent re distancia, tiempo y rapidez, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error en la experimentacin.
movimiento, midiendo el tiempo y la distancia recorrida en tres o m momentos. s Identifican acciones u omisiones que pueden llevar a error en los res ultados (por ejemplo, uso inadecuado de instrumentos de medicin, registro errneo de las magnitudes )
2.
Distinguir rapidez.
el
movimiento
rectilIneo
Explican la rapidez como la relacin ent re la distancia recorrida por un cuerpo y el tiempo empleado en recorrerla.
uniforme del acelerado en trminos de
Dan ejemplos
de movimientos
rectilIneos
uniformes en el ent or no, explicando que su rapidez es constant e en el tiempo. Explican movimiento rapidez. Dan ejemplos de movimientos rectilIneos acelerados en el ento rno, explicando que su rapidez varIa en el tiempo (por ejemplo, en ob jetos en caIda libre) Predicen las caracterIsticas del movimiento futu ro que realizar un cuerpo a partir del anlisis de datos disponibles . 3. Explicar que los cambios de rapidez y direccin en el movimiento de los cuerpos son producidos por fuerzas. Mues tran, acelerado, en de ca sos concretos, que los a cambios de reposo a movimiento rectilIneo o movimiento rectilIneo acelerado y viceversa, y de movimiento a que hay aceleracin en un su rectilIneo cuando cambia
reposo son causados por la accin de fuerzas. Predicen la direccin, el se ntido o el cambio de 4. Representar e interpretar informacin sobre movimientos rectilIneos un iformes y acelerados en tablas y grficos. rapidez de un cuerpo, si se aplican determinadas fuerzas. Elaboran grficos en base a tablas de datos con informacin de tiempos y rapidez constant e y acelerada. Des criben movimientos rectilIneos un iformes y movimientos acelerados e mpleando grficos. Predicen la distancia a la que se encontrar un cuerpo de acuerdo a su rapidez a partir de datos graficados.
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En re lacion a los OFT, esta u id d promueve: n a El desarr ollo de actitudes de per sever an cia, rigo y cumplimiento: r Iniciar y terminar trabaj os de inves tigacin llevados a cabo. Es tenaz frente a obstculos que se present an en la recoleccin de informacin. Des arrollar las actividades de indagacin de ac uerdo a los procedimientos es tablecidos por la o el docente.
El int er s por conoce r la realidad al estu iar los fe nomeno abordado en la unidad d s s Buscar informacin complementaria a la entr egada por el doce nt e para satisfacer sus intereses e inquietudes. Formular pregunt as para profundizar o expandir su conocimiento sobre los tem en estudio. as Establecer, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en es tudio y los fen m no s que observa en su entorno. e
Orientaciones did cticas para la unidad Se recomienda trabajar a travs d e ejemplos concretos de diferentes tipos de movimientos atendiendo a la form de sus a trayectorias. No es fcil encont rar movimientos rectilIneos uniformes en la naturaleza a los cuales se pueda recurrir para ejemplificar es ta situacin, por lo que se hace neces ario que los ob jetos en movimiento se busquen en el entorno tecnolgico, o bien, se ac ttien po r los mismos es tudiantes. Se sugiere que ellos midan las rapideces con que caminan o corren. Se solicita adem s que reconozcan ca sos en que la rapidez cambia, pero no es neces ario entrar a definir analIticamente aceleracin ni me nos s us un idades en es te momento. Enfatizar que los cambios en los movimientos no se prod ucen espont neam nt e, sino que son consecuencia de la accin de e fuerzas, tant o en la rapidez com en la direccin y sentido de los movimientos. o medir distintas rapideces , deb e ser aprovec hada para lograr es te aprendizaje. Es conveniente realizar un a actividad inicial para detec tar las ideas previas sobre los con ce ptos relacionados movimiento. Uno de las preconcepciones podrIa es tar relacionado con el concepto de aceleracin. En general los es tudiantes , en es te nivel, podrIan asociar a la aceleracin con slo el aument o de rapidez de un objeto y no como un aume nt o o disminu cin de la rapidez de l. Si conocemos las ideas previas de los es tudiantes , po demos utilizarla com punt o de partida para abordar los o preconceptos mediante experiencias que ent ren en reconsiderarlas. confli cto con esas represe ntaciones , de m nera que les obliguen a a La instancia se alada anteriormente, de
Hab ilidades de pensamiento cientIfico Si bien ca da do ce nt e puede planificar las es trategias didcticas en funcin de la realidad tant o de los es tudiantes como de su ent or no, es te contenido se pr es ta para emplear el modelo de enseanza por descubrimiento guiado el cual brinda, a los es tudiantes , los elementos requeridos para que encuentren la res pues ta a los problemas planteados o a las situaciones exp uestas, orientndolos en el camino que debe r ecorrer para dicha solucin. Otra opcin, y siempre teniendo present e las caracterIsticas de los es tudiantes , es utilizar el modelo de enseanza de las ciencias basada en la indagacin permitiendo la posibilidad de contextualizar, formular predicciones , realizar exploraciones y ob tener planteados en tor no a los diferentes tipos de movimientos y las ca usas que los producen. Esta un idad pr ese nt a oportunidades para el des arrollo de habilidades tales como el control de fuentes de error en los diversos experimentos que los es tudiantes des arrollen, por ejemplo, en la determinacin de la rapidez de un cuerpo en evidencias sobre los problemas
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movimiento mediante e l uso de instrumentos de medicin. Se sugiere utilizar hu inchas de medir y cronm tros para e registrar las distancias recorridas por personas o cuerpos diversos y los tiempos que tardan en recorrerlas, para luego calcular sus respectivas rapideces . La unidad es un a ocasin ideal para que los es tudiantes elaboren grficos de distanciabtiempo a partir de los datos obtenidos en sus experiencias empIricas con movimientos rectilIneos. Adicionalmente, se sugiere mostrar a los es tudiantes es te tipo de grficos obtenidos de fuentes confiables, y conducir a los es tudiantes a identificar patrones y tendencias en los datos graficados, para su interpretacin y para justificar las eventuales predicciones que pueden ser planteadas sobr e el comportamiento de los cuerpos en movimiento. R laciones interdisciplinarias e Es importante considerar que el Sec tor de Matemtica considera en sus aprendizajes es perados el ense ar a los alumnos a graficar con barras mtiltiples y con lIneas por lo que es importante ponerse de ac uerdo en los tiempos en que se ensear y enfatizar en la neces idad de ense arlo repetidas veces dada la dificultad que implica este aprendizaje en es te nivel. No se salte pasos al ense ar a graficar, se requiere que todos los alumnos logran hacer un grfico, leerlo e interpretarlo.
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Ejemplo de Actividades
AE1: AE2: AE4 :
Ex plicar la relacin entre distancia, tiempo y rapidez, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error en la experimentacin. Distinguir el movimiento rectilIneo uniforme del acelerado en trminos de rapidez Representar e interpretar informacin sobre movimientos rectilIneos un iformes y acelerados en tablas y grficos.
Midiendo rapideces 1. Se les solicita a los es tudiantes del curso que caminen y corran 2. Tabulan las distintas rapideces de ca da es tudiante medido y realizan un grfico de barras mtiltiples e identifican al es tudiante que tuvo mayor rapidez y al que tuvo m nor rapidez. (Matemtica) e 3. Explican en su cuaderno, con sus palabras, qu es la rapidez y cm se calcula dando un ejemplo distinto al efectuado en o clases . en lInea rec ta y midan y registren la distancia que
recorren con hu inchas de medir y el tiempo que demoran con un cronmetro: Luego, calculan la rapidez de los distintos estudiantes dividiendo las distancias y los tiempos. Co mparan las mediciones hechas por dos es tudiantes , de la distancia y tiempo del trayec to de un tercer es tudiante, discuten las ca usas posibles de las diferencias si es que las hay. Repiten las mediciones para verificar.
AE4 :
Representar e interpretar informacin sobre movimientos rectilIneos un iformes y acelerados en tablas y grficos.
Estudiando movimientos uniformes y uniformes acelerados 1. Int erpretan los datos registrados en las tablas siguientes y los relacionan con el tipo de movimiento rectilIneo que representan. A Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5 2. 3. cuadros. Identifican el cuadro B y C como ca sos de movimiento rectilIneo acelerado. Discuten que la des aceleracin es tambin un modo de la aceleracin. Distancia (cm) 0 45 80 105 120 125 Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5 B Distancia (cm) 0 20 40 60 80 100 Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5 C Distancia (cm) 0 5 20 45 80 125
Ejemplifican con ayuda de un objeto (por ejemplo, un aut o de juguete) cm es el movimiento que represe nt an los tres o
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4. Ob erv acion para esta actividad: s Esta actividad se pres ta para emplear el modelo de enseanza por descubrimiento guiado ya que ent rega, a los es tudiantes , los elementos requeridos (las tablas de datos) para que encuentr en la res pues ta al problema, orientndolos en el camino que debe recorrer, a partir de las pregunt as propues tas.
AE2:
Distinguir el movimiento rectilIneo uniforme del acelerado en trminos rapidez.
Construcc ion y uso de un detec to de aceleraciones r 1. Construyen el dispositivo como el que se describe a continu acin: De un hil o cuelga, a mod o de pndulo, un bo tn gr ande o un a tuerca. El otro extremo del hil o se afirma a la tapa de un frasco o botella (idealmente de plstico),. Si el frasco est en reposo encima de un a m esa, Esto indica que la botella ha sido sometida a un a aceleracin. aS er posible mover el frasco de modo que el hilo se m ntenga vertical y no oscile? con statan que el hilo al permanecer a vertical da cuent a que el instrumento no es un indicador de rapidez sino del cambio de rapidez. 2. Utili zar el acelermetro para determinar en que moment o de un viaje en un vehIculo s te acelera o bien se mueve uniformemente. 3. Infiere la direccin de la fuerza aplicada al vehIculo cuando el acelermetro po ne en evidencia un cambio de rapidez. Ob erv acion para esta actividad: s Esta actividad se pres ta para aplicar la indagacin permitiendo la posibilidad de contextualizar situaciones en que el es tudiante ha sido sometido a a celeraciones , formular predicciones res pecto al movimiento del pndulo en diferentes casos, realizar exploraciones (investigaciones planteados. El acelermetro puede hac erse tambin colgando la plomada de la parte superior de un ca rtn sostenido verticalmente. Al acelerar el ca rtn el hil o se desviar de la vertical poniendo en evidencia es ta aceleracin. AE3 : Explicar que los cambios de rapidez y direccin en el movimiento de los cuerpo s son producidos por fuerzas. simples) y obtener evidencias que les permitan res po nder a los problemas el hilo perm nec er inmvil y a situado verticalmente; pero si movemos el frasco veremos que esta situacin cambia: el hil o se desvIa y empeza r a oscilar.
Analizando los efe to de las fue zas en los objetos c s r 1. Explican en forma oral de qu m nera un a fuerza puede producir los cambios en el movimiento de un a pelota durant e un a juego en las situaciones que se des criben: Pelota inicialmente en reposo que se mueve des pus en lInea recta. Pelota que movindose en lInea rec ta en un sentido despus se mueve en sentido opues to. Pelota inicialmente en movimiento que frena hasta detenerse. Pelota que se mueve en lInea rec ta y que es desviada de su trayectoria inicial.
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2. Des arrollan actividades o juego s tradicionales de bolitas o pelotas do nde evidencian los cambios de movimiento de los cuerpos producto de fuerzas externas. Des criben, mediante diagramas o es quem as, la direccin y el se ntido en que acttia un a fuerza que des vIa la trayectoria de un a bolita o pelota durant e un juego e identifica al ob jeto que la causa.
Ob erv acion para esta actividad: s Es importante en es ta actividad intentar dejar claras en los es tudiantes dos cosas: 1) 2) Que las fuerzas que ac ttian sobr e un ob jeto siempre son causadas por otro objeto. Que las fuerzas, adem s de deformaciones en los objetos, son responsables de los cambios en los movimientos y
no del movimiento. Las fuerzas aum nt an o reducen la rapidez, las fuerzas curvan las trayectorias; pero en ause ncia de e ellas un cuerpo conservar su es tado de reposo o de movimiento rectilIneo uniforme.
Ejemplo de evaluacion.
Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes esperados Distinguir el movimiento rectilIneo uniforme del acelerado en trminos de rapidez. Indicadores
Dan ejemplos de movimientos rectilIneos un iformes en el ent or no, explicando que su rapidez es constant e en el tiempo. Dan ejemplos de movimientos rectilIneos acelerados en el ent or no, explicando que su rapidez varIa en el tiempo (por ejemplo, en ob jetos en caIda libre)
Explicar la relacin entre distancia, tiempo y rapidez, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error en la experimentacin. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los movimientos rectilIneos uniformes y acelerados, prese nt ada en grficos.
Des cribe movimientos rectilIneos un iformes y movimientos acelerados empleando grficos. Determinan la rapidez de un cuerpo en movimiento, midiendo el tiempo y la distancia recorrida en tres o m momentos. s Identifican acciones u omisiones que pueden llevar a error en los res ultados (por ejemplo, uso inadecuado de instrumentos de medicin, registro errneo de las magnitudes )
Seala las diferencias que se ob servan en un grfico que represent a un movimiento rectilIneo un iforme de otro que represent a un o acelerado.
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Tarea de evaluacion:
1. En la ilustracin se mues tran dos vehIculos que dejan caer un a gota de pintura ca da un segun do. aCul de ellos tiene un movimiento rectilIneo uniforme y cul tiene un movimiento rectilIneo acelerado? Explica tu respues ta.
2. Analiza la informacin del grfico de posicin versus tiempo de un vehIculo que se mueve a lo largo de un a carretera rectilInea, y determina la velocidad del cuerpo en los intervalos de 0 a 4 segun dos, de 4 a 6 segun dos, y en el intervalo de 6 a 8 segun dos.
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3. Respo nde y explica las siguientes pregunt as en base al grfico que describe la rapidez de un aut o en diferentes instantes : a) b) c) C undo hay movimiento un iforme? C undo hay movimiento acelerado? Explica tu respues ta. Qu velocidad tiene el aut o des pus de los 8 se gundos?
4. Claudia va a la casa de su amiga, que es t a 60 m para es tudiar un a vez por sem na. Siempre se demor a 1 minu to en , a recorrer esa distancia. a) b) aCon qu rapidez viaja Claudia a la casa de su amiga? aCunt o demorarIa en llegar a su escuela que se encuent ra a 600 m tros de su propia casa? e
Pauta de evaluacion Marca con un a X el grado de apreciacin respecto al aspec to descrito L (logrado) = El as pec to es apreciado de m nera satisfactoria, cumpliendo con tod as las variables y factores que se a exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientIfico declaradas. ML (medianamente logrado) = El as pec to es apreciado en el des empeo de m nera regular, respondiendo la mayorIa de a variables ybo factores en juego. Sin embargo hay algun os aspec tos que se evidencian dbiles los que deben ser susceptibles de reforzar.
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PL (Por lograr) = El as pec to es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientIfico. Aspecto Identifica situaciones donde se producen movimientos rectilIneos un iformes o rectilIneos acelerados. Explica las diferencias entr e el movimiento rectilIneo un iforme y el rectilIneo acelerado. Calcula la rapidez de movimiento de un cuerpo empleando las unidades de medida que corresponda. Aplica el concepto de rapidez como la relacin ent re la distancia recorrida y el tiempo empleado en recorrerla en distintos contextos. Des cribe movimientos rectilIneos un iformes y acelerados empleando grficos. L ML PL Obs erv aciones del Docente
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Unidad 3 Tierr a y Universo: Movimientos de la Tierr a y la Luna Proposito Se espera que los es tudiantes comprendan los aspectos ese nciales de los fenmeno s astronmicos relacionados con la posicin y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierr a, tales como las es taciones del ao, los eclipses y las fases de la Luna. Esta unidad permite adem s que los es tudiantes sean capaces su capacidad de formular de emplear esquem as o modelos simples para explicar estos fenm nos. Y e explicaciones y predicciones usando los conce ptos en estudio. Contenidos previos El dIa y la no che como fenmenos de luz y sombra. Movimiento de rotacin de la Tierra. Sistema Solar. Orbitas alrededor del Sol. Cuerpos celestes del sistema solar.
Conceptos claves Movimiento de traslacin, es taciones del ao. eclipses , fase s de la Luna. Conocimientos Origen y alternancia de las es taciones del ao en ca da hemisferio. Hemisferios. Movimiento de traslacin de la Tierra. Inclinacin del eje de rotacin de la Tierra. Eclipses de Sol y Lun a como fenme nos de luz y sombra. Fases de la Lun a: llena, nu eva, cuarto m nguant e, cuarto creciente. e
Habilidades Realizar experimentos simples. Verificar observaciones y medir con exactitud. Ob tener y registrar datos minimizando errores . Elaborar grficos de barras mtiltiples o de lInea o tablas de un a o doble ent rada, con criterios dados. Formular predicciones .
Actitudes Perseverancia, rigor y cumplimiento Int ers por conocer la realidad al es tudiar los fenm nos abordados en la un idad. e
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Unidad 3 Tierr a y Universo: Movimientos de la Tierr a y la Luna Aprendizajes esperados Sugere ncias de indicadore s de evaluacion
Se es pera que los es tudiantes sean ca paces de: 1. Explicar los eclipses y fases de la Lun a como fenmenos de luz y sombra relacionados con la posicin y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra.
Cuando los es tudiantes han logrado es te aprendizaje: Explican en palabras y recurriendo a es quem as, modelos u ob jetos con forma esfrica las diferencias ent re los eclipses de Sol y de Luna. Des criben en palabras y recurriendo a es quemas, modelos u ob jetos con forma es frica las fases de la Luna, como fenmenos de luz y sombra.
2. Explicar el origen y alternancia de las es taciones del ao.
Entregan argument os para explicar la existencia es taciones opues tas en el hemisferio nor te y el sur (po r ejemplo, verano en el nor te al mismo tiempo que invierno en el sur)
Explican la variacin y la alternancia entre hemisferios de las es taciones del ao, relacionndola con la inclinacin del eje de rotacin terrestre.
3. Formular predicciones relacionadas con los fenmenos astronmicos en estudio.
Predicen que ocurrirIa Tierra si la diferente al que posee .
con las
es taciones
en la
inclinacin del eje
terres tre fuese
Predicen la evolucin de las fases en que veremos a la Lun a durant e el mes en curso a partir de un a fase inicial.
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En re lacion a los OFT, esta u id d promueve: n a El desarr o llo de actitudes de per sever an cia, rigor y cumplimiento: Es tenaz frente a obstculos que se present an en la recoleccin de informacin. Des arrollar las actividades de indagacin de ac uerdo a los procedimientos es tablecidos por la o el docente. El in er s por conoce r la reali dad al estud iar los fe nmeno abordado en la unidad. t s s Buscar informacin complementaria a la ent regada por el doce nt e para satisfacer sus intereses e inquietudes . Formular pregunt as para profun dizar o expandir su conocimiento sobre los tem en estudio. as Establecer, por iniciativa propia, relaciones ent re los conce ptos en es tudio y los fenmeno s que ob serva en su entorno.
Orientaciones did cticas para la unidad Movimientos de la Tierr a y la Luna Los fenme nos astronmicos de es ta un idad son muy complejos y no es la idea explicarlos en forma exhaustiva. En el ca so de las fases de la lun a, bas tar tratarlos como fenme no s de luz y sombr a que depende de las posiciones de la fuente de luz (el Sol) y de los as tro s iluminados (la Lun a y la Tierra). Es imprescindible trabajar con demostraciones concretas. Si se dispone de los medios, es titil que los es tudiantes examinen diversos modelos computacionales que explican en form simple los fenmenos a que aquI se es tudian. Hab ilidades de pensamiento cientIfico En el des arrollo de es ta unidad los es pacios para trabaj ar habilidades de pensamiento cientIfico son diversos. Desde luego la recreacin experimental de los fenm no s e en es tudio por los y propios es tudiantes , con ayuda de lmparas y pelotas, les permite hacer hiptes is, predicciones
explicaciones sobre lo que ocurrirIa si se cambian algun as condiciones , como el ngulo de inclinacin de la Tierr a, respecto del es tudio del origen de las es taciones. Cabe mencionar que sobre estos fen m nos mucha gent e tiene concepciones errn eas, por lo que es un a ocasin ideal para los es tudiantes e expliciten sus concepciones , discutan sus ideas y las som tan a verificacin con ayuda de la recreacin e experimental. Por ejemplo, la creencia que el origen de las es taciones radica en la mayor o m nor e distancia de la tierra al sol, es muy comtin. La unidad tambin es un a oportun idad para des arrollar modelos, tant o prcticos (con lmparas y pelotas, com o se dijo) sino tambin tericos y ms abstrac tos, por ejemplo que consideren simultneamente el movimiento de la Luna en tor no de la Tierra como los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierr a respe cto del Sol. Qu expliquen por ejemplo en qu mom nto s y desde qu e lugares la Luna se ve durant e el dIa o por qu no hay eclipses de Sol y Luna todos los meses .
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AE1: AE3 :
Explicar los eclipses y fases de la Lun a como fenmenos de luz y sombra relacionados con la posicin y el Formular predicciones relacionadas con los fen me nos astronmicos en estudio
movimiento del Sol, la Lun a y la Tierra.
Las fas es de la Luna 1. Com repaso se explica, en form oral y mirando un a imagen que repr esent e al sistema solar, cmo se mueven respecto o a del Sol los planetas y como se mueve la Lun a respecto a la Tierra. 2. Observan imgenes de la Luna en sus diferentes fases . Realizan un a prese ntacin computacional o en papel sobre es te satlite, poniendo en evidencia sus fases y la repeticin de ciclos lunares a lo largo del ao. 3. Analizan grupalmente un a tabla que contenga: el des arrollo de las fases lunares corres pondientes a un mes especIfico, des taca ndo la zona que se ve iluminada des de la Tierra asI como el nombr e de la fase. 4. Des arrollan un a explicacin de las fases lun ares y la verifican por medio de un a simulacin, empleando por ejemplo un a lmpara para represent ar al Sol (o el propio Sol) y un a pelota o naranja que represe nt e a la Luna, girando alrededor de un alumno que hace las vec es de la Tierra. 5. Realizan un a indagacin sobre mitos y leyendas relacionadas con el Sol, la Lun a y sus fases en los pueblos originarios y los campesinos de nu es tro paIs.
AE1: AE3 :
Explicar los eclipses y fases de la Lun a como fenmenos de luz y sombra relacionados con la posicin y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra. Formular predicciones relacionadas con los fen me nos astronmicos en estudio
Simulacion de un ec li pse solar 1. Dise an y realizan un modelo que represent e el Sol a la Tierra y a la Lun a para explicar un eclipse de Sol y de Luna. Des criben, en ese modelo, las posiciones que deben poseer la Tierra, la Lun a y el Sol para que se prod uzca un eclipse solar y un eclipse de Lun a. 2. Averiguan en diferentes fuentes sobre eclipses ocurridos recientemente y de los que ocurrirn en el futur o cercano. In dicaciones al doce nte: Esta actividad se presta para la util izac in de modelos de enseanza po r miniproyectos.
Estas pequeas tareas podrIan ser desafIos no vedosos para los alumnos, lo suficientemente significativos para revertir sus ideas previas a travs de un a modelizacin a escala, lo cual permitirIa que el trabajo de aula en un ambiente de interaccin entre es tudiantes y docente. Para simular los eclipses se pueden utilizar lmparas, pelotas y los propios alumnos de la clase . Incentivar a los alumnos a busc ar informacin en la web sobre eclipses y fases de la Lun a tal como www .circuloastronomico.cl.
AE2: AE3 :
Explicar el origen y alternancia de las es taciones del ao Formular predicciones relacionadas con los fen me nos astronmicos en estudio
Estaciones del Ao 1. Sobre un a figura, que ilustre las posiciones de la Tierra respecto al Sol, adem s de indicar su inclinacin y hemisferios, los estudiantes :
49
Analizan y discuten cundo la tem peratura ser mayor: acundo los rayos solares llegan directos o cundo llegan inclinados? Justificar. Predicen en c ada posicin de la Tierra, qu estacin del ao, ent re invierno y verano, correspo nde en cada hemisferio. Justifican su opcin.
2. Dibujan cuatro cuadros; en ca da uno la es tacin con la posicin de la Tierra respecto al Sol y su inclinacin. 3 Sealan, a travs de dibujos y explican en form oral, cm son, a medio dIa, la sombra solar que proyectan los edificios a o en el verano comparadas con la que prod ucen en el invierno. 4. Salen al patio y ma rcan con tiza en el suelo su sombra en diferentes horarios. Explican por es crito el cambio que se prod uce en dicha sombr a en distintos horarios. 5. Predicen cmo cambiarIan las es taciones si la inclinacin del eje terrestre en vez de 23,50 fuera de 00 o 90 0.
Obs erv acion al doce nte: esta actividad puede reforzarse en el siguiente enlace con una animacin computacional que se encuent ra en: www.pro fisica .cl Seleccione Multimedia, Animaciones y Estaciones del ao en el hemisferio sur
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Aprendizajes esperados Explicar los eclipses y fases de la Lun a com fenmenos de luz y sombra o relacionados con la posicin y el movimiento del Sol, la Lun a y la Tierra. Indicadores Des cribe en palabras y recurriendo a esquem as, modelos u objetos con forma esfrica las fases de la Luna, como fenmenos de luz y sombra.
Tarea de evaluacion: El prof esor o profesor a pide a los alumnos y alumnas que realicen las siguientes actividades :
1.
Considera el modelo siguiente (que no est a escala): la Tierra T, que rota fija sobre su eje, y la Lun a, que se mues tra en ocho posiciones diferentes (a, b, c, d, f, g, h) , se traslada alrededor de la Tierra, estando el Sol fijo a la derec ha de la imagen.
c d b
Luz solar
1 g
a) b)
Pinta con lpiz negro las regiones de la Tierra y de la Luna (en sus ocho posiciones ) que se encuent ran de noche. aEn qu posicin se encuentr a la Luna (a, b, c, d, e, f, g o h) cuando se ob serva su fase llena des de la Tierra? aY
cundo observa su fase nu eva? c) aEn qu posicin se encuent ra la Lun a (a, b, c, d, e, f, g o h) cuando se observa en su fase cuarto m nguant e des de la e
Tierr a? aY cundo observa su fase cuarto creciente?
5 51
d)
aEn qu fase se observ a la Luna cuando se es t por producir un eclipse de Sol? ay un eclipse de Lun a?
5 52
2.
Considerando el modelo present ado en las pr egunt as b y c anteriores , completa la tabla siguiente, pintando con lpiz negro el modo en que se ver la Luna des de la Tierr a, para cada un a de las ocho posiciones represent adas (a, b....h)
P sicion de la Luna o
PC omo se ve desde la Tierra?
Nombre de la fas e si corr esponde
a b c d e f g h
3.
En el quinto bsico de un a es cuela, un a alumna confeccion un calendario de marzo y abril para destacar
las
evaluaciones futuras del curso, de m nera que tod as las nias y nios pudieran realizar un a adecuada planificac in de a sus hor as se manales dedicadas al es tudio. Como el primer dIa de clases , lunes 6 de ma rzo, coincidi con la Lun a llena, el alumno prop uso al curso inclui r las principales fases de la Luna en su calendario de evaluaciones. Confecciona el calendario de marzo y abril, incluyendo las principales fases de la Lun a.
Pauta de evaluacion
NIVEL AVANZADO:
El o la es tudiante pinta la sombr a en la totalidad de las ocho posiciones pr esent adas de la Lun a e indica cuales de ellas correspo nden a s us cuatro principales fases . Completa la tabla, mostrando como se ve la Luna desde la Tierra en las ocho posiciones indicadas, en cuant o a luz y sombra. Confecciona el calendario solicitado, indicando las 4 principales fases lunares en esos dos mes es.
NIVEL INTERMEDIO:
El o la es tudiante pinta cor rectam nt e la sombra, en al m nos, cinco de las posiciones e e pr esent adas de la Lun a e indica cuales de ellas corres ponden a sus cuatro principales fase s. Completa la tabla, mostrando com se ve la Luna desde la Tierra en, al m nos, cinco de las o e posiciones indicadas, en cuanto a luz y sombra. Confecciona el calendario solicitado, que indicando las cuatro principales fases lunares en un mes .
NIVEL BASICO:
El o la
es tudiante pinta correctam nt e la e
sombr a en solo las cuatro posiciones
represent an las principales fases
de la Luna e indica sus nombres. Completa la tabla,
mostrando com se ve la Lun a des de la Tierr a en las cuatro posiciones que represent an las o principales fases de la Luna, en cuanto a luz y sombr a. Confecciona el calendario solicitado, indicando las cuatro principales fases lunares en es os do s meses .
SEME STRE 2
Unidad 4 Estructura y funcion de los sere s vivos: sistemas corporales y autocuidado Proposito Se espera que los es tudiantes reconozcan la organizacin y fun cionamiento general de los sistemas respiratorio, diges tivo, circulatorio, excretor y nervioso, es tudiando su localizac in y principales es tructuras involucradas. A partir de esta comprensin general, se es pe ra que los es tudiantes rec onozcan problemas de salud comun es asociados al fun cionamiento deficiente de los sistemas es tudiados y que des arrollen hbitos de autocuidado de su salud, tales cmo una alimentacin variada y equilibrada. Estos conocimientos se integran con Habilidades capacidades experimentos simples , de pensamiento cientIfico que des arrollan de identificacin de patrones y tendencias en la lectura de tablas y grficos simples, realizacin de asI como la elaboracin de explicaciones y predicciones sobre problemticas referidas a los
sistemas corporales relativos, enfermedades ybo la alimentacin. Conceptos claves Organos, pulmn, intes tino, traquea, bronquios, riones, vejiga, diafragma, mtisculos torxicos, coraz n, vena, arteria, esf ago, es tmago, nu trientes , hIgado, cerebro, mdula espinal, nervios, rganos de los se ntidos,
dietas balanceadas, enfermedad. Contenidos previos AnalogIas fun cionales ent re estructuras externas de animales. Por ejemplo ala mariposa, ala ave. Organos de los sentidos (audicin, olfato, gusto, tac to, visin). Estructuras externas, por ejemplo extremidades , ojos.
Conocimientos
o o o o o o o o o o o o o o
El sistema respiratorio comprende nariz, boca, faringe, laringe, trquea, bronquios y pulmones . El sistema cardiovascular compr ende el cor azn, arterias, venas, capilares y la sangre. La sa ngre transpor ta oxIgeno, dixido de carbono, nu trientes , agua y desechos. El sistema diges tivo comprende los dientes , boca, esfago , estmago , intes tinos (delgado y gr ueso), recto, hIgado y pncreas (como glndulas anexas). La fun cin del sistema digestivo consiste en simplificar los alimentos y extraer los nu trientes y el agua de ellos. El sistema excretor comprende los riones , urteres, vejiga y uretra. La fun cin del sistema excretor (urinario) es evac uar los desec hos y regular la cantidad de agua en el organismo. El sistema nervioso, comprende el encfalo (cerebro, cerebelo y tronco enceflico), la mdula es pinal, y los nervios. Los rganos se nsoriales permiten detec tar estImulos del entorno. La fun cin del sistema nervioso es transmitir la informacin y reaccionar a los estImulos. El mal fun cionamiento o no funcionamiento de un component e del organismo tiene conse cuencias negativas sobre e l es tado de salud del individuo. Los alimentos estn compues tos de proteInas, lIpidos, carbohidratos, vitaminas, minerales y agua. El dficit o exce so de nu trientes tiene consecuencias negativas sobr e la salud hu mana. Las medidas de autocuidado permiten prevenir algun as enfermedades comunes asociadas a los sistemas, tales como cncer al pulmn, res frIo comt in, obesidad, arteriosclerosis, clculo renal, parlisis, ent re otras.
Habilidades Des arrollo de experimentos simples relativos a las fun ciones de los sistemas del cuerpo humano. Elaborar de grficos de barras mtiltiples relativos a enfermedades ybo alimentacin. Formular predicciones sobre las fun ciones de los sistemas, enfermedades asociadas y autocuidado. Actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Actitudes
Des arrollo fIsico personal y el autocuidado.
Aprendizajes Esperados Se espera que los es tudiantes sean capaces de:
Sugere ncia de Indicadore s de evaluacion
Cuando los es tudiantes han logrado es te aprendizaje: Des criben bronquios, respiracin. Rotulan el sistema res piratorio en es quem as, modelos del cuerpo hu mano. Des criben la fun cin que cumple la bo ca, es f ago , es tomago, intes tino delgado, intes tino grueso, recto, hIgado y pncreas durant e la digestin. Rotulan el sistema diges tivo en es quem as ybo modelos del cuerpo hu mano. Explican la fun cin del corazn y los vas os sanguIneos en el proceso de circulacin sanguInea. Rotulan el sistema circulatorio en esquem as ybo modelos del cuerpo hu mano. Des criben la fun cin de los riones , vejiga y uretra en la excrecin de des echos del organismo. Rotulan el sistema cuerpo hu mano. Explican la fun cin del cerebro, mdula es pinal, nervios y rganos de los externos. Rotulan el sistema nervioso en es quemas ybo modelos del cuerpo hu mano. sentidos en la percepcin de es tImulos excretor en es quemas ybo modelos del diagramas ybo la fun cin que cumplen los pulmones , trquea, diafragma y mtisculos torxicos durant e la
1.
Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema respiratorio e identificar sus principales rganos y es tructuras: pulmones , trquea, y mtisculos torxicos. bronquios, diafragma
2.
Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema diges tivo e identificar sus boca, principales esfago, rganos y estructuras: es tom go , a intes tino
delgado,
intes tino gr ueso, recto, hIgado.
3.
Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema circulatorio e identificar sus principales rganos y es tructuras: corazn, venas, arterias y capilares .
4.
Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema excretor e identificar sus principales rganos y estructuras: riones, vejiga y uretra.
5.
Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema nervioso e identificar sus principales rganos y es tructuras: cerebro, mdula es pinal, nervios y rganos de los se ntidos.
6.
Distinguir
problemas
de
salud
comun es
Sealan tales
medidas
de autocuidado
para prevenir al sistema asm a,
algunas resfrIo algunas como
asociados a disfunciones de los s istemas respiratorio, autocuidado. digestivo, circulatorio, excretor y nervioso, y algun os hbitos de
enfermedades
comunes asociadas
respiratorio,
como cncer al pulmn (tabaquismo), medidas de autocuidado al sistema
comt in, bronquitis. Sealan para prevenir diges tivo tales enfermedades asociadas
obesidad, des nu tricin. Explican en trminos generales en qu consisten algunas enfermedades asociadas al sistema circulatorio, tales como arterioes clerosis, infarto, hipertensin. Des criben en trminos generales en que consisten enfermedades asociadas al sistema excretor , tales insuficiencia renal, clculos renales , cistitis. Explican en palabras simples tras tor nos asociados al sistema algunas como
55
nervioso, tales como la parlisis. Mencionan enfermedades hbitos asociados de autocuidado sistemas que previenen a los (por ejemplo:
no fum r, consum de comida a o con volumen moderado).
chatarr a , esc uchar mtisica
7.
Distinguir
dietas
balanceadas
no
Co mparan la composicin de algun os alimentos (proteInas, lIpidos, carbohidratos, vitaminas, minerales y agua). Elaboran dietas balanceadas de los a partir de datos sobre la (proteInas, composicin alimentos
balanceadas y sus consecuencias para la salud, sobr e la base d e su composicin (proteInas, lIpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales y agua).
lIpidos, carbohidratos, vitaminas, minerales y agua). Predicen el efecto que puede provocar el dficit o exceso de diversos nu trientes en la salud hu mana. Des criben las vent ajas de un a dieta balanceada para la salud hu m na a (m or ej grficos es tado de fIsico, m jor e rendimiento sobre y concentracin, prevencin de enfermedades ).
8.
Elaborar tablas y grficos simples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo: enfermedades , consumo de alimentos) e identifican patrones y tendencias.
Elaboran
barras
simples
mediciones
fisiolgicas bsicas
en diversas s ituaciones
(po r ejemplo:
datos s obre el pulso de ellos mismos y otros compaeros en condiciones de reposo y actividad). Identifican tendencias en tablas y grficos sobr e distribucin de enfermedades (por ejemplo, obes idad, gastritis, influenza).
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En re lacion a los OFT, esta u id d promueve: n a El desarr o llo de actitudes de per sever an cia, rigo y cumplimiento. r Iniciar y terminar trabaj os de inves tigacin llevados a cabo. Es tenaz frente a obstculos que se present an en la recoleccin de informacin. Des arrollar las actividades de indagacin de ac uerdo a los procedimientos establecidos por la o el docente. El desarr o llo fIsico per sonal y el autocuidado. Evaluar crIticamente prcticas cotidianas en su ento rno que pueden afectar la salud. Poner en prctica procedimientos orientados a promover su salud y la de su entorno. Sealar en qu form algunos aspectos de sus propios hbitos podrIan ser modificados para promover as su bienes tar fIsico.
Orientaciones did cticas para la unidad En esta unidad es central abordar el estudio de los sistemas de rganos desde un a perspectiva global, sin profun dizar en es tructuras o fun ciones complejas, evitar los detalles en trminos anatmicos. Se trata de un primer reconocimiento general de los s istemas de rganos, algun os de los cuales se rn tratados con ma yor profun didad ms adelante en la trayectoria escolar. Hasta 4 bsico, la atencin se habIa centrado en los organismos como un todo , considerando sus estructuras externas y perceptibles . Ahora, el es tudiante se adent ra en otro nivel de organizacin de los se res vivos, m interno y menos acces ible a la s observacin directa. El docent e debe apoyar las actividades con represe ntaciones o fotografIas in vivo del cuerpo hu m no completo, dnde aparezcan a representaciones esquemticas. La un idad proporciona un a ocasin propicia para los estudiantes hagan relaciones y aplicaciones de los conceptos a sus vidas cotidianas, de ac uerdo a los propsitos formativos del curriculum de ciencias. Al abo rdar ca da uno d e los diferentes sistemas y enfermedades asociadas, el doce nt e debe es timular en los es tudiantes la btisqueda de conexiones con su experiencia. En particular es la ocasin de promover conductas benficas y la responsabilidad individual en el cuidado de su propio cuerpo, reforzando de alimentacin y actividad fIsica, dado el incremento del Indice de obes idad principalmente los tem as los sistemas que en es tudio, para que los es tudiantes incorporen una visin ms realista de los sistemas de rganos y de su localizac in y no se queden solo con
infantil, en los tiltimos aos. Hab ilidades de pensamiento cientIfico El trabajo con grficos y tablas, se puede des arrollar a partir del registro de datos fisiolgicos de los propios alumnos, como por ejemplo el pulso y la presin arterial. Se espera que los estudiantes construyan tablas y grficos simples, como por ejemplo un grfico de barras. Se puede considerar tambin el trabajo con datos graficados sobre enfermedades . A partir de dicha informacin, se es pera que los es tudiantes puedan extraer patrones y influenza en los tiltimos aos. tendencias, como por ejemplo las variaciones que ha experimentado la
57
Ejemplos de actividades
AE1:
Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema res piratorio e identificar sus principales rganos y
es tructuras: pulmones, trquea, bronquios, diafragma y mtisculos torxicos. Funcio nam iento del sistema respiratorio 1. Lee n su texto con la informacin sobre el sistema res piratorio y anotan las ideas m importantes de cada prrafo. s 2. Des arrollan un cuadr o con los rgano s que conforman el sistema res piratorio y sus fun ciones y des cribe la trayectoria que sigue el aire inspirado y expirado. 3.Ob servan un a imagen del sistema res piratorio y en base a ella construyen un a m queta que mues tre las distintas a A partir de la m queta identifican qu rg ano o es tructura represent a ca da parte de la m queta. A a a continu acin, tom an la botella con un a m no, y con la otra es tiran el globo que hace de m a em brana hacia abaj o. Luego, es tiran y sueltan varias vec es, a ritmo constante. 4.- En parejas Responden pregunt as como las siguientes : aQu sucede con el globo del interior de la botella? aCmo explicarIa lo sucedido? con una hu incha de medir se miden el conto rno del tr ax (espacio do nde es tn las costillas) cuando inspiran (tom de aire) y cuando expiran (salida de aire). Respo nde en forma oral; aEn qu se parecen y en qu se a diferencian el modelo de la botella con el fun cionamiento del trax? es tructuras del sistema res piratorio. Para ello utilizan un a botella plstica, globos, cinta adhes iva y bombilla.
Relaciones interdisciplinarias La actividad permite vincular los conocimientos de la unidad con los conce ptos de de mezclas del eje de Materia y sus transformaciones , , ya que el aire es un a mezcla de gases.
AE6:
Distinguir problemas de salud comunes asociados a disfunciones de los sistemas res piratorio, digestivo,
circulatorio, excretor y nervioso, y algunos hbitos de autocuidado. Efectos del tabaquismo en la salud 1. Ob servan un a imagen de los pulmones de un a persona fum dora y no fuma dora y leen un texto informativo sobre e l a efecto del cigarro en los pulmones y res ponden pregunt as del tipo: aExplican qu le sucede al pulmn de un a persona fumador a? aPo r qu? 2. Preparan un cues tionario para un a entrevista a un a persona conocida fum dora y no fumadora: a Desarrollan pr egunt as en grupos para la entrevista como las siguientes : aDesde cuando fuma? aCuant o fuma? aAfectar el tabaquismo la res piracin de un a persona? aPo r qu? aQu relacin hay ent re tabaquismo y c ncer de pulmn? 3. 4. 5. Realizan un afiche con un mensaje, que importancia de cuidar la salud. Averiguan sobre la ley antitabaquismo y su efecto en el tabaquismo. positiva o negativa para la sociedad. Analizan grficos y tablas que mues tran la evolucin del tabaquismo en distintos grupos de edad y gnero. Debaten respetando opiniones , si la ley es incluya conocimiento e imgenes, sobre los efectos del tabaquismo y la
AE2 :
Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema diges tivo e identificar sus principales rganos y es tructuras: boca, esfago, estom go, intes tino delgado, intes tino gr ueso, recto, a hIgado
AE6:
Distinguir problemas de salud comun es asociados a disfun ciones de los sistemas
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respiratorio, diges tivo, circulatorio, excretor y nervioso, y algunos hbitos de autocuidado. AE8 : Elaborar tablas y grficos simples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo: enfermedades , consum de alimentos) e identifican patrones y tendencias. o Estructura y funciones del sistema digestivo sus enfer med es y nece sa rio autocuidado , ad 1. 2. 3. Lee n su texto, observan las imgenes que mues tran el sistema diges tivo. Rotulan componen. Des arrollan un cuadro esquemtico con ca da rgano con un dibujo y su fun cin. En base a una imagen, realizan un modelo de sistema diges tivo utilizando materiales simples como plasticina, m asa 4. o similar. Rotulan las es tructuras modeladas indican un a br eve descripcin de la funcin de todos los rganos. Realizan una encues ta en el colegio en profesor es y alumnos sobre las enfermedades diges tivas que han sufrido Registran los datos , la grafican con ayuda de su profesor y analizan los datos y mencionan en el tilti mo mes. 5. todas las es tructuras que lo
cuales son las m comunes. s Luego de un a lectura de un texto sobre enfermedades frecuentes del sistema diges tivo, formulan predicciones respec to a posibles consecuencias que pudiera tener en no fun cionamiento o mal funcionamiento de un rgano en el organismo. Si el esf ago perdiera su elasticidad..... Si le sacan parte importante del estm go a un a persona..... a etc 6. Des arrollan un a prop ues ta al curso y los profesores del establecimiento por es crito con medidas de autocuidado de las es tructuras del sistema digestivo es tudiadas.
AE3 : AE6:
Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema circulatorio e identificar sus principales rganos y es tructuras: cor azn, venas, arterias y capilares . Distinguir problemas de salud comun es asociados a disfun ciones de los sistemas respiratorio, diges tivo, circulatorio, excretor y nervioso, y algunos hbitos de autocuidado.
Funcio nam iento del sistema circ ulatorio y enfer medades que p eden afectarlo. u 1. Lee n un texto sobr e las funciones del corazn y los vasos sanguIneos en el organismo. Completan un cuadro comparativo con la morfologIa y funciones de los venas y capilares . 2. 3. 4. Mencionan caracterIsticas de la sa ngr e en base a su conocimiento previo; que complementan con una imagen de los glbulos rojos y blancos que la forma n. Adems inves tigan sus fun ciones en form general. a Ob servan un video sobre el funcionamiento del sistema circulatorio, extraen las ideas ms importantes . Averiguan sobre el coles terol y la relacin que tiene con los vasos sanguIneos. Predicen conse cuencias para el es tado de salud, si se obstru yen los vasos sanguIneos. Entrevistan a personas con coles terol elevado y les pr egunt an sobre el rgimen alimenticio que deben llevar para cuidarse . 5. Des arrollan en gr upo un a prese ntacin powerpoint sobre enfermedades asociadas al sistema cardiovascular, tales como arterioesclerosis, infarto, hipertensin. Elaboran grficos con datos sobre evolucin de los infartos en la poblacin chilena en los tiltimos aos. Describen las tendencias observadas y discuten medidas de prevencin. AE4 : AE6: AE8 : Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema excretor e identificar sus principales rganos y es tructuras: riones, vejiga y uretra Distinguir problemas de salud comun es asociados a disfun ciones de los sistemas respiratorio, diges tivo, circulatorio, excretor y nervioso, y algunos hbitos de autocuidado. Elaborar tablas y grficos simples relativos a contenidos del niv el (por ejemplo: enfermedades, consumo de alimentos) e identifican patron es y tendencias. vasos sanguIneos y ent re ellos los m s importantes ; arterias,
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Funcio nam iento del sistema excre to y enfer medad es q e pueden afectarlo. r u 1. 2. Explican la siguiente afirmacin con sus palabras desechos para poder vivir O servan un a imagen del sistema excretor e investigan para pod er respo nden pregunt as com las siguientes : b o aCules son los rganos que constituyen el sistema excretor ? aQu fun cin cumplen los riones ? aQu dese chos eliminan los riones? aDe dnde provienen los desec hosa a C mo salen los desec hos ? 3. 4. Lee n un artIculo sobre los riones artificiales , es criben al lado de ca da prrafo la idea central y luego des arrollan un res umen. Realizan un modelo de sistema excretor utilizando; papel filtro, un embudo y m ngueras, agua con tierra. a sistema excretor?. Explican su modelo especIficamente la relacin que tiene con el sistema excretor . aQu relacin tiene es te papel filtro con el guiados por el docente: Todos los seres vivos deben eliminar
AE5 : AE6: AE8 :
Des cribir la organizacin y funcin bsica del sistema nervioso e identificar sus principales rganos y es tructuras: ce rebro, mdula espinal, nervios y rgano s de los se ntidos. Distinguir problemas de salud comun es asociados a disfun ciones de los sistemas respiratorio, diges tivo, circulatorio, excretor y nervioso, y algunos hbitos de autocuidado. Elaborar tablas y grficos simples relativos a contenidos del nivel (po r ejemplo: enfermedades, consum de o
alimentos) e identifican patrones y tendencias.

Estructura y funcion del sistema ner vioso y enfer medad es q e pueden afectarlo. u 1. Mencionan los cinco se ntidos e indican es tImulos del medio ambiente captado por cada un o de ellos. En base a un texto completan un dibujo del cuerpo hu ma no rotulando algunas es tructuras del sistema nervioso: cerebro, cerebelo, mdula y nervios. 2. 5. 6. Co nstruyen un esquem simple del sistema nervioso, indicando con flechas la trayectoria de la se al nerviosa desde a que se gatilla el es timulo nervioso has ta que se elabora la res pues ta del organismo. Lee n sobre las drog as y el efecto que producen sobre el sistema nervioso. Elaboran un resum en que expo nen en forma oral a todo el curso. Analizan las siguientes situaciones e indagan las ca usas : parlisis de la mitad del cuerpo (hemiplejIa) des coordinacin al caminar
9. 10 .
O servan un esquem del sistema nervioso y predicen conse cuencias para el organismo al se ccionar o les ionar b a algun a estructura, por ejemplo des coordinacin por mal fun cionamiento del cerebelo. Mencionan situaciones de riesgo para es tructuras del sistema nervioso (ej. dr ogas, golpes, dieta) y propo nen medidas de autocuidado.
AE7:
Distinguir dietas balanceadas y no balanceadas y sus consecuencias para la salud, sobre la base de su composicin nu tricional (proteInas, lIpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales y agua).
AE8 :
Elaborar tablas y grficos simples relativos a contenidos del niv el (por ejemplo: enfermedades, consumo de alimentos) e identifican patron es y tendencias.
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Una ali mentacio equilibrada n 1. Completan la pirmide alimenticia y recortan alimentos diseando un a comida equilibrada. Completan un cuadr o sobr e los nu trientes que contienen contienen ca da nu triente. los alimentos con su fun cin e indicando qu alimentos
2. 3. 4.
Averiguan qu significan las calorIas de los alimentos, cuant as calorIas deben consumir a su edad al dIa y de ac uerdo a eso hac er un menti para un dIa. En una tabla registran las comidas consumidas por 10 es tudiantes del curso durant e un dIa. Las clasifican segtin los nu trientes que barras mtiltiples Indican las calorIas que consumi cada estudiante al dIa. Co mparan los m ntis e identifican cul de los es tudiantes se aliment mejor y apor qu? e En base a la informacin de la tabla realizan un a prediccin aCul de ellos tendr mej or salud en su vida? aQu informacin te hace pensar eso? contienen (Hidratos de ca rbo no, lIpidos y proteInas) y las grafican en
Obesida d infantil 1. 2. 3. Los es tudiantes se pesan (m asa n) y comparan sus medidas con tablas de peso para nios de su relacionan la informacin con sus hbitos alimenticios. Co nstruyen un grfico de barras con informacin sobr e la evolucin de la obes idad infanti l en Chil e, des criben la tendencia (aum nt o o disminucin) prese nt ada en el grfico y proyec tan la informacin al ao 201 5 e Proponen medidas (en la escuela y en el ho gar) para prevenir la obesidad infantil. edad. Luego,
Obs erv acion al docente: Es importante que al ini ciar la actividad, el do cent e discuta con los es tudiantes sobre el res peto y la tolerancia hacia sus compaeros, de m nera de evitar las burlas que pueda surgir producto de la medicin de pes o. a Es importante des arrollar en for ma perma nent e con los alumnos el autocuidado de su cuerpo; considerando la higiene, la neces idad de deporte, de hor as de sueo y de una alimentacin equilibrada. Relaciones interdisciplinarias La actividad refuerza la habilidad Construccin e interpretacin de grficos de barras mtiltiples , La actividad permite reforzar conceptos de peso y masa, abordados en los ejes de Materia y sus prop ues ta para el sec tor matemticas 5 ao. transformaciones y Fuerza y movimiento.
61

Aprendizajes Esperados Des cribir bsica identificar es tructuras: bronquios, torxicos. la del sus organizacin sistema principales pulmones , diafragma y y res piratorio rganos In dicadore s de evaluacion funcin Des criben e bronquios, y respiracin. la fun cin que cumplen los pulmones , trquea, diafragma y mtisculos torxicos durant e la
trquea, mtisculos
Elaborar
tablas
grficos Elaboran
grficos
de b arras
simples
sobre
mediciones compaeros
simples relativos a contenidos del nivel alimentos) e tendencias. identifican patrones y
fisiolgicas bsicas en diversas situaciones en condiciones de reposo y actividad).
(po r ejemplo:
(por ejemplo: enfermedades , con sumo de datos sobre el pulso de ellos mismos y otros
Identifican tendencias en tablas y grficos sobre distribucin de enfermedades (por ejemplo, obes idad, gastritis, influenza). Distinguir problemas de salud comun es Sealan medidas de autocuidado para prevenir algun as asociados a disfun ciones de los sistemas enfermedades respiratorio, de autocuidado. diges tivo, circulatorio, tales comunes asociadas al sistema res piratorio, res frIo como cncer al pulmn (tabaquismo), asm a,
excretor y nervioso, y algun os hbitos comt in, bronquitis.
Tarea de evaluacio n: Sistema re spiratorio y enfer med es asociadas ad 1. Rotulan un esquem del sistema res piratorio e indican con flechas rojas el trayecto del aire inh alado y en azul el del aire a exhalado 2. Observan un a fotografIa de un bronquiolo de un a persona sana y el de un a persona con un a crisis de asm Compara a. ambo s bronquios y explica porqu un a persona con asm tiene dificultad para respirar. a 3. Lee n atent am nt e la siguiente tabla con informacin relativa al ntim ro de nios con asma en relacin al ntimero de e e cigarrillo fumados por sus padres : Nt ime ro diario de cigarrillos fuma dos por los padres 0 20 40 3 10 16 Nt ime ro de nios enfermos de asma
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4. Organiza los datos obtenidos en un grfico de barras, utilizando como ejes, el ntime ro diario de cigarrillos fuma dos por los padres en ordenada y el ntim ro de nios enfermos de asm e a A partir de los conceptos es tudiados y el grfico construido: Des criben como varIa el ntimero de nios enf ermos con asm en relacin al ntime ro de cigarrillos fumados por los a padres . Explican en una frase , las conse cuencias del tabaquismo sobre el funcionamiento del aparato respiratorio. Indica cmo se puede prevenir el asm en nios de padres fumadores . a en abscisa.
Pauta de evaluacion Niveles de Desempeo Avanzado Organiza informacin en tablas y grficos sobre el ntim ro de nios enfermos de e asm a en relacin al ntime ro de cigarrillos fumados por sus padres e identifica tendencias. Explica que el organismo necesita oxigeno y que el asma dificult a la ent rada de aire al organismo. Intermedio Organiza informacin en tablas y grficos sobre el ntim ro de nios enfermos de e asm en relacin al ntime ro de cigarrillos fuma dos por sus padres. Explica que los a nios asmticos tienen dificultad para respirar. Bsico Completa la informacin en tablas sobre el ntimero de nios enfermos de asm en a relacin al ntime ro de cigarrillos fuma dos por sus y da lectura a los datos. Descriptor
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Unidad 5 Organismos, am iente y sus inter acc iones: niveles de org nizacion de lo sere s vivos. b a s Proposito En esta unidad se pr opo ne el es tudio de los distintos niveles de organizacin que adoptan los se res vivos en la biosfera, comenzando con el nivel individual (es pecie), pasa ndo por las poblaciones y comun idades biolgicas hasta llegar al ecosistema. Se contintia el estudio de las poblaciones efec tos de la identificando los factores que influyen en su tam o para finalizar la unidad con los a
contaminacin ambiental y de la explotacin de las especies sobre la biodiversidad, con el fin de foment ar conductas de cuidado del ambiente que ayuden a preservar la diversidad. Estos aprendizajes se articulan con Habilidades es tudio. Palabras claves Especie, poblacin, comunidad, ecosistema, biosfera, dinmica, variaciones , natalidad, mortalidad, migracin, emigracin, biodiversidad, contaminacin, sobre-explotacin, especies amenazadas, es pecies extintas, preservacin, ambiente. Conocimientos previos Establecimiento de diferencias y similitudes observables entre se res vivos y objetos del mun do natural. Relacin entre las estructuras de los se res vivos y su ambiente. Identificacin de recursos del ambiente neces arios para satisfacer neces idades vitales de los se res vivos. Conocimientos Niveles elementales de organizacin de la biosfera (individuo, poblacin, comunidad, ecosistema) en cas os reales . Factores que influyen en el tam o de las poblaciones : natalidad, mortalidad y proces os a migratorios. Efectos de la contaminacin ambiental y la explotacin en la diversidad de especies animales y vegetales en algun os hbitats de Chile. Habilidades Realizar experimentos simples, por ejemplo sobre el comportamiento de un ecosistema. Elaborar grficos ybo tablas sobr e tam os poblacionales . a Formular predicciones sobre fenm no s relativos a la dinmica de las poblaciones . e de pensamiento cientIfico relativas a la identificacin de patrones y tendencias en tablas y grficos y a la formulacin de explicaciones y predicciones de los fenmenos en
Actitudes Actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento. Actitud de proteccin del ento rno natural y sus recursos com cont exto de desarrollo hu mano. o Int ers por conocer la realidad al es tudiar los fenm nos abordados en la unidad. e
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Aprendizajes esperados
Sugere ncias de indicadore s de evaluacion
Se es pera que los es tudiantes sean capaces de:
Cuando los es tudiantes han logrado es te aprendizaje: de Dan ejemplos de los distintos niveles de organizacin poblacin, de la biosfera (individuo, ecosistema), generales distintos comunidad, en trminos ent re los
1. Distinguir biosfera:
diferentes
niveles
organizacin de los se res vivos en la individuo (especie), poblacin, comunidad, ecosistema.
utilizando especies chilenas. Explican la relacin existente
niveles de organizacin de la biosfera.
2.
Explicar la variacin del tam o de las a poblaciones en fun cin de la influencia de la natalidad, mortalidad y los procesos migratorios.
Identifican los fac tor es que influyen en el tam o d e las a poblaciones : natalidad, mortalidad y proce sos migratorios.
Des criben a partir de cas os concretos las variaciones del tam o a con especies de Chile. en poblaciones
3.
Des cribir los efec tos de la contaminacin ambiental y de la identificar entorno. explotacin de las del es pecies sobre la biodiversidad de Chil e e conductas de cuidado
Dan ejemplos contaminacin explotacin biodiversidad. de
de los ambiental
efectos de la y sob re la la
es pecies
por ejemplo es pecies nor mas ambiente y conductas que a yuden de a
am naza das y extintas de Chile. e Identifican cuidado del
pr eservar la biodiversidad. 4. Elaborar relativos ejemplo, tablas y grficos del s imples nivel (por e Ordenan en tablas o grficos informacin sobre tam os poblacionales , de acuerdo a a criterios dados tendencias en el (por ejemplo, a las natalidad, mortalidad, migracin). Identifican variaciones poblaciones . Predicen fenmenos simples relativos a variacin mortalidad, la dinmica de las poblaciones a partir de datos graficados (por ejemplo, poblacional por migraciones , natalidad). res pecto de tam o a
a contenidos variacin
poblacional)
identifican patrones y tendencias.
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En relacion a los OFT, esta u id d promueve: n a El desarr o llo de actitudes de per sever an cia, rigo y cumplimiento. r Iniciar y terminar trabaj os de inves tigacin llevados a cabo. Es tenaz frente a obstculos que se present an en la recoleccin de informacin. Des arrollar las actividades de indagacin de ac uerdo a los procedimientos es tablecidos por la o el docente.
Actitud de protecc io del en orno natural y sus rec urso como contexto de desa rro n t s llo humano. Tomar iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorn o natural en distintos mbitos. No bo tar des echos al suelo, como hbito comportamiento social que contribuye al cuidado del medio ambiente. Proponer ideas y las lleva a cabo para se nsibilizar ybo promover el cuidado y buen uso de los rec ursos naturales com parte del desarrollo hu mano. o El int er s po conoce r la realidad al estu iar los fe nomeno abordado en la unidad. r d s s Buscar informacin complementaria a la entr egada por el doce nt e para satisfacer sus intereses e inquietudes. Formular pregunt as para profundizar o expandir su conocimiento sobre los tem en estudio. as Establecer, por iniciativa propia, relaciones entr e los conceptos en estudio y los fenmenos que ob serva en su entorno.
Orientaciones did cticas para la unidad Una es trategia titil para abordar los aprendizajes esperados de es ta un idad consiste en que los es tudiantes trabajen las actividades con informacin recolectada a partir de su propia observacin en terreno. Estas observaciones pueden realizarse en ent or nos naturales cercano s, como parque, jardIn, patio. De es ta m nera, lo aprendido en ecosistemas a pequeos, m s a la m no, puede luego generalizarse a ecosistemas m yores y ms alejados, los cuales pueden a a abo rdarse a travs de fotografIas y filmaciones, en caso de no cont ar con la posibilidad de salir a terreno. Es importante resca tar la idea de que los ecosistemas son dinmicos y que cambian en el tiempo. Para ello el o la do cent e puede proponer a los es tudiantes volver al sitio de trabajo y constatar cm han variado algun os elementos o tales como poblaciones, comunidades , etc. En esta un idad se s ugiere relevar la importancia que tiene para el sostenimiento de la biosfera su es tudio y conservacin. El doce nt e puede solicitar a los es tudiantes que indaguen sobre personas e investigadores (ej. por la proteccin del ambiente. Hab ilidades de pensamiento cientIfico Respecto del des arrollo de habilidades de ordenamiento y organizacin de datos, es conveniente conducir a los es tudiantes a que de m nera aut nom ordenen sus obse rvaciones en tablas ybo grficos. Se trata de informacin se ncilla sobre a a es pecies , poblaciones y comunidades prese nt es y sus cantidades , ordenadas de tal modo que faciliten su comun icacin a otros y los conduzca a extraer conclusiones . Jane Goodall, Juan Carlos Castilla (Premio Nac ional de Ciencias Aplicadas)) o instituciones (CONAF, CODEFF) que trabajan
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AE1: AE2: AE4 :
Distinguir diferentes niveles de organizacin de los seres vivos en la biosfera: individuo (es pecie), poblacin, comun idad, ecosistema. Explicar la variacin del tam ao de las poblaciones en funcin de la influencia de la natalidad, mortalidad y los procesos migratorios. Elaborar tablas y grficos simples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo, variacin poblacional) e identifican patrones y tendencias.
PC omo se organizan lo se s vivo en la biosfera? s re s 1. 2. 3. El do ce nt e present a ejemplos de especies, poblaciones , comun idades y ecosistemas, mediante ilustraciones . Luego los dan otros ejemplos de especie, poblacin, comunidad y ecosistema de su ent or no cercano. Buscan en terrenos cerca de su casa ejemplos de especie, de poblacin y de comun idad. En un es pacio al aire libre establecen un rea definida (un m tro cuadrado por ejemplo). En grupos de trabajo: e Ob servan y registran los seres vivos de su sec tor, cuent an el N0 de individuos e identifican la prese ncia de poblaciones y comunidades en el rea. Elaboran un a tabla y un grfico de barras con el N0 de individuos por especie encont rado s en su rea. Int erpretan los datos y es criben las conclusiones considerando la agrupacin de los organismos en el rea definida. 4. Lee n un texto informativo sobre cmo viven animales y plantas y explican sob re la importancia de vivir en grupos, para algunos organismos y para ellos mismos. AE2: AE4 : Explicar la variacin del tamao de las poblaciones en funcin de la influencia de la natalidad, mortalidad y los Elaborar tablas y grficos simples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo, variacin poblacional) e identifican
proce sos migratorios. patrones y tendencias. PQu fact ore s afe an el tam o de las poblaciones? ct a 1. 2. 3. Inves tigan en diversas fuentes sobre factores que afectan la dinmica de poblaciones (natalidad, mortalidad y procesos migratorios). O servan tablas simples con informacin sobre tam os poblacionales en distintos aos. Explican las fluctuaciones , en b a trminos de los fac tores que pudieran estar afectando su dinmica. Por ejemplo el crecimiento de la poblacin hu mana. Lee n las siguientes frases , las discuten y elaboran un grfico que mejor repr esent e ca da situacin. 4. 5. Poblacin que migra es tacionalmente Poblacin en peligro de extincin (bajos nacimiento y alta mortalidad) Poblacin en crecimiento (baja mortalidad y alta natalidad) Poblacin es table, en la que la natalidad y la mortalidad se compensan
Dan ejemplos de poblaciones reales represe ntativos de ca da situacin (por ejemplo aves migratorias) Elaboran un m pa conceptual con los conceptos es tudiados (por ejemplo: poblacin, tam o, natalidad, mortalidad, a a migracin, emigracin)
AE3 : AE4 :
Des cribir los efectos de la contaminacin ambiental y de la explotacin de las especies sobre la biodiversidad de Chil e e identificar conductas de cuidado del entorno. Elaborar tablas y grficos simples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo, variacin poblacional) e identifican patrones y tendencias.
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PQu conse uencias tiene la sobre ex lotacio de especies? c p n 1. Indagan en distintas fuentes respecto de algunas especies (flora y fauna) de Chil e que estn en riesgo de sobreexplotacin. Organizan la informacin en un a tabla que contenga datos tales como: nombr e de la especie, foto o dibujo, hbitat, cantidad existente, usos. 2. Realizan un a prese ntacin powerpoint y exponen en for ma oral es ta informacin al ejemplo el aum nt o de cas tor es en Tierra del Fuego. e 3. 4. 5. Analizan tablas con datos sobr e especies am naza das de animales y vegetales en Chil e Extraen las tendencias y e predicen posibles consecuencias para la biodiversidad, de continu ar es tas cifras. Proponen medidas de proteccin (individuales -comun idad) de las es pecies sobre explotadas del paIs. Inves tigan sobr e la contaminacin ambiental en Chil e, sus efectos sobre las especies animales y vegetales y medidas de prevencin. res to del curso sobre posibles conse cuencias de la des aparicin e introduccin de es pecies, tant o para el ambiente com para los seres hu m nos. Por o a
AE1: AE3 :
Distinguir diferentes niveles de organizacin de los seres vivos en la biosfera: individuo (es pecie), poblacin, comun idad, ecosistema. Des cribir los efec tos de la contaminacin ambiental y de la explotacin de las especies sobre la biodiversidad de Chil e e identificar conductas de cuidado del entorno.
Construyendo un ecosistema 1. Co nstruyen en grupos de 3 a 4 estudiantes , un terrario (ecosistema) utilizando materiales simples. Recolectan diversos elementos y organismos del ent or no (que un a vez finalizada la actividad sern devueltos a su medio) y los ubican en el terrario segtin las indicaciones de orden entr egadas por el docente. 2. Formulan predicciones sobre posibles conse cuencias que tendr para el ecosistema, por ejemplo el aum nt o de e organismos que consum en plantas; la disminu cin de la disponibilidad de agua, etc. Des arrollan la prediccin por es crito y al comparten con un compaero. La discuten y sacan conclusiones . 3. Lee n sobre el calentamiento global, discuten en gr upos y proponer medidas de cuidado de es te ecosistema proyectndolos a otro s lugares ento rno. Realizan un listado de punt os a cuidar en el ecosistema respecto a este tema.
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Aprendizajes Esperados Distinguir diferentes niveles
In dicadore s de evaluacion de Dan ejemplos de los distintos niveles de organizacin de la (individuo, poblacin, comunidad, ecosistema),
organizacin de los seres vivos en la biosfera comunidad, ecosistema.
biosfera: individuo (es pecie), poblacin, utilizando especies chilenas.
Explicar la variacin del tam o de las Explican en cas os concretos las variaciones del tam o de a a poblaciones en fun cin de la influencia un a poblacin de ac uerdo a los factores que han incidido en de la natalidad, mortalidad y ello. los procesos migratorios. Des cribir los efectos de la contaminacin Identifican nor mas y conductas de cuidado del ambiente ambiental y de la explotacin de las que ayuden a pr eservar la biodiversidad. es pecies sobre la biodiversidad de Chile e identifican conductas de cuidado del entorno.
Elaborar (por ejemplo,
tablas variacin
grficos Ordenan en
tablas o grficos informacin sobre tamaos
simples relativos a contenidos del nivel poblacionales , de ac uerdo a criterios dados (por ejemplo, poblacional) e natalidad, mortalidad, migracin). Identifican tendencias res pec to a variaciones en el tam o de a las poblaciones . identifican patrones y tendencias.
Tarea de evaluacio n: Cuidemos n est ro entorno u Elabore en for m grupal, un afiche o trIptico informativo para su comun idad que cont enga los siguientes elementos: a La descripcin de un ecosistema de su localidad a partir de fotos, textos, dibujos, es quemas. Incluir un a br eve des cripcin de las es pecies, poblaciones y comunidades prese nt es, des taca ndo aquellas que pudieran encontrarse sobre- explotadas. Incluir grficos ybo tablas sobre la dinmica de algun as poblaciones pr esent es (incluyendo poblaciones hu manas) Incorporar un a breve des cripcin de los elementos abiticos neces arios para la sobrevivencia de las es pecies antes mencionadas. Proponer medidas de pres ervacin del ecosistema ilustrado que promuevan su cuidado de parte de la comun idad.
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Pauta de evaluacion
Aspecto Des cribe el ecosistema utilizando informacin obtenida de diversas fuentes . Identifica las especies, poblaciones y comunidades del ecosistema seleccionado. Explica la importancia de los elementos abiticos para la sobrevivencia de los organismos. Propone medidas de preservacin del ecosistema.
ML
PL
Ob erv aciones al doce nte s
Evaluacion del Trabajo en Equipo:

Trabajo en Grupo Respeto al turno de palabra Interviene en contexto Aporta sugerencias Apoya otras opiniones Plantea ideas nu evas Propone alternativas de solucin Evidencia actitud acogedora Tolerancia ant e la diversidad Ause nte Rara vez Frecuente Siempre
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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO

Para el doc nte e BiologIa BiologIa. 7a Edicin en espaol. (2008 ). Curtis, H. , Barnes N. S., Schn ek A., Mass arini A., Editorial Mdica Panamericana. BiologIa 8a Edicin. Solomon, El dra Pearl (2008) Editorial Mc Graw Hill BiologIa. 7a Edicin. Campbell, Neil (2007) Ed Panamericana Vida La Ciencia de la BiologIa, 8 Edicin, (20 09 ) Willii am Purves Ed Panamericana BiologIa , La vida en la Tierra, Teres a Audersik, Ed Prentice HallbPearson GeologIa Guill ermo Chong DIaz, Ense ando GeologIa a lo largo de Chile, Editorial: Autoedicin, 200 3. Guill ermo Chong DIaz, Ense ando GeologIa a los nios, Editorial: Autoedicin, 2006 Medio Ambiente y ecologIa El Planeta Viviente , David Att enborough, Laboratorio de Ciencias Naturales, Experimentos CientIficos pa ra la Sala de Clases, LucIa Santelices , Ximena Gmez, Luis Valladares , Editorial Universitaria, pg. 66 , 19 92 . FIsica FIsica Conceptual (2007) Hewitt , Paul G.; Ed. Addison Wes ley Longman. FIsica General (1998); Mximo, Antnio y Alvarenga, Beatriz; ed. Oxford University Press. FIsica, Raymond Serway EdThoms on, 2004 FIsica, La Ciencia para todos, Jam es T.Murphy, ed Merril Publishing
QuImica QuImica QuImica QuImica QuImica
para el nuevo milenio ,Hill Kolb , (1999 ), Editorial Pearson 80 ed. Kenn eth Whitt en Editorial Cengage Learning , La Ciencia Central, (2009) Theodoro Brown, Edito rial Pearson educacin 10 0 ed. Reymond Chang (2 010) Editorial Mc Graw Hill.
Didctica Adtiriz-Bravo, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologIa en la enseanza de las ciencias naturales . (1a ed.) Buenos Aires , Argentina: Fo ndo de Cultura Econmica. Pujol, R. M. (2003 ). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid, Espaa: SIntes is. Quintanilla, M., Adtiriz-Bravo, A. (eds.) (2006) Ense ar Ciencias en el nu evo milenio. Retos y propues tas. Santiago, Chile: Universidad Catlica de Chile. SanmartI, N. (2002 ). Didctica de las ciencias en la educacin se cun daria obligatoria. (1a ed.) Madrid, Espaa: SIntes is. Sitios web recomendados www .dibam.cl www .fun dacioncienciayevolucion.cl www .creces .cl www .inta.cl www .who.intbes www .profisica.cl www .catalogored.cl www .enlaces.clbudd segun dociclo htt p:bbwww .physicsclass roo m.comb www .tuscompetenciase nciencias.cl
www .ticenaula.cl www .educarchile.cl www .explora.cl www .astrored.org www .circuloastronomico.cl htt p:bbwww .catalogored.clbrecursos-educativosdigitales benergia.html htt p:bbwww .educarchile.clbntgbmistareasb1607bpropertyvalue28656.html htt p:bbwww .uc.clbsw_educbeducacionbgreciab
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Para el estudiante
Ciencia Naturales Texto Escolar Ciencias Naturales 6 ao de E cacion Bsica, Dr. Timothy Cooney y otros, Editorial Pearson du Educacin de Chil e Ltda. Unidad C La materia y sus transformaciones , pg. 76 , 2009. Ciencias Naturales 5, Educacion Bsica, Frigerio D., Jerez J., Pascual D., y Septilveda M. (2009 ). Ediciones SM Chile S.A. Nuestro Mundo, Ciencia en Acc ion 6 Ao de Enseanza Bs ica, Erich Martens A., Ediciones Cal y Canto, Unidad 3 Mezclas y Sustancias Puras, pg. 60 , 2004. Estudio y Comprension de la Naturaleza, Mineduc, Editorial Andrs Bello, Unidad 3 Materiales y mezclas, pg. 39 , 2002. Texto Estudio y Comprension de la N atu raleza 6 ao de Enseanza Bs ica, Lorenzo Villagra, Juan Cataldo, Csar Cerda, Editorial Andrs Bello, CapItulo 1 Materia y sus Propiedades, pg. 46, 2002. Texto Ciencia en Acc ion 6 a o de Enseanza Bsica, Erich Martens A., Ediciones Cal y Canto, Unidad 4 La EnergIa y sus Transformaciones , pg. 74, 2004 . Ciencias Naturales 5 Ao de Edu cacion Bsica Texto p ra el estu iante. Unidad A, Capitulo 1. Sistemas a d del cuer po hu mano y Capitulo 2. Nut ricion. Unidad B Capitulo 3. In er ac iones en lo e osistemas Cooney , t c s c T., Cum ins J., Flood J., Foots B., Goldston M., Gholston Key S., Lapp D., Mercier S., Ostlun d K., Ro ma nce N., Tate m W., Thornton K., Ukens L., Weinberg S. (2009). Editorial Pearson Una mquina genial Cassan Adolfo. Ed Parramn, 2008 Atlas b sico de anatomIa. Editorial Parramn, 2006 El cuer po hu ano. Editorial Combel, 2007 m Asombroso ce bro Editorial Parramn, 20 08 re .
Sitios web recomendados Ense ando geologIa a los nios y Ense ando geologIa a lo largo de Chile. htt p:bbwww .conicyt.clb573bfo-article-7199 .pdf www .dibam.cl www .fun dacioncienciayevolucion.cl www .inta.cl www .who.intbes htt p:bbwww .physicsclass roo m.comb www .profisica.cl www .catalogored.cl www .enlaces.clbudd segun dociclo www .ticenaula.cl www .educarchile.cl www .explora.cl www .tuscompetenciase nciencias.cl www .astrored.org www .circuloastronomico.cl www .ecolyma.cl www .creces .cl www .conama.cl www .ieb-chile.cl www .cenma.clb htt p:bbwww .librosvivos.netbsmtcbhomeTC.asp?TemaClave=1184
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BIBLIOGRAFFA CRA
A continu acin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del paIs, organizadas por Unidad: Unidad 1 Autor TItulo EnergIa, un recurso para conocer y cuidar QuImica QuImica en la comunidad (QUIMCOM) Albatros Panamericana Add ison Wes ley Longman Sello
Cantoni, Norma Hewitt , Sally Varios Autores
Unidad 3 Oliver, Clare
Autor
TItulo 100 cosas que debes saber sobr e el clima Fenmenos de la naturaleza Planeta Tierra Tiempo y clima
Sello Signo - Tajamar Didaco Time Life Latinoamrica Time Life Latinoamrica
Varios Autores Varios Autores Varios Autores Unidad 4
Autor Los Sentidos
TItulo Parr amn Parr amn Parr amn Asombroso Cerebro Una mquina genial Una Vida 100 cosas que debes saber sobr e el cuerpo hu mano El cuerpo hu mano Nuestro cuerpo
Sello
Cass an, Adolfo Cass an, Adolfo Cass n, Adolfo Macnair, Patricia Parker, Steve Varios Autores Varios Autores Unidad 5 Autor Bright, M. Davies , Incola Hoffma nn, Adriana ; Mendoza, Marcelo Hoffma nn, Alicia Hoffma nn, Alicia ; Armes to, Juan Hoffma nn, Alicia ; Lazo, Ivn Long, Jack Saint-Dizier, Marie Salg Cceres, Irene Tola, Jos ; Infiesta, Eva Varios Autores Varios Autores Varios Autores Varios Autores Varios Autores
Alfaguara Infantil y juvenil Signo Time Life Latinoamrica Time Life Latinoamrica
TItulo El efecto invernadero Aves De cmo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta Plantas que comemos EcologIa : conocer la casa de todos Aves de Chile La naturaleza Abejas, hormigas, termitas : inse ctos que viven en familia Co noce la flora de Chile Atlas bsico de ecologIa Las ballenas y otros mamIferos marinos Animales en Chile EcologIa, un mun do que salvar Expedicin a la res erv a nacional RIo Clarillo Pequea enciclopedia de los animales Norma Altea
Sello
La Pu erta Abierta Editorial Andrs Bello Biblioteca RIL Editores Sigmar Altea Ediciones Cal y Canto Parr amn Altea Ediciones Cal y Canto Ediciones Cal y Canto Editorial Universitaria El Ateneo Americana
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Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios
Autores Autores autores autores Autores Autores Autores Autores Autores Autores Autores Autores Autores Autores
Atlas bsico de botnica Atlas bsico de zoologIa Las flores Los rboles Los mamIferos Los peces EcologIa EcologIa y medio ambiente El mun do de los inse ctos Naturaleza Nues tros amigos los animales El comportamiento de los animales Insectos y araas Arboles y flores Animales disfrazados
Parr amn Parr amn Parr amn Parr amn Parr amn Parr amn Time Life Time Life Latinoamrica Time Life Latinoamrica Time Life Latinoamrica Time Life Latinoamrica Time Life Latinoamrica Time Life Latinoamrica Time Life Learning Altea
W ber, Belinda e
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ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible d otro i n tru mentos curriculares e s s
Existe un conjunt o de instrumentos curriculares que los doce nt es pueden utilizar de manera conjunt a y complementaria con el programa de es tudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el dise o e implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes . Mapas de progre so . Ofrecen un ma rco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a
Orientan sob re la progresin tIpica de los aprendizaje
4
lo largo de la es colaridad . Pu eden ser usados, ent re otras posibilidades , como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los es tudiantes de un curso. reconocer de qu m nera deben continu ar progresa ndo los aprendizajes de los grupo s de a es tudiantes que se encuent ran en estos distintos niveles .
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos esco are s. Des arrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos MInimos Obligatorios l para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entr egan explicaciones y actividades para favo rec er su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los doce nt es pueden enriquecer la implementacin del currIculum haciendo tambin uso de los recursos ent regados por el Mineduc a travs de: Los Centros de R urso p ra el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales , digitales y ec s a concretos ent regados a travs de s tos. El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que s te ha pues to a disposicin de los es tablecimientos.
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuent ra disponible el docum ent o Orie nt ac iones para el u o d los Mapas de Prog so de Aprendizaje s e re l y otros materiales que buscan ap oyar el trabajo con los mapas (htt p:bbwww .curriculum-mineduc.clbayudabdocumentosb). 5 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tIpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada un o de estos niveles present a una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corr esponde al logro que se esp era pa ra la mayorIa de los nios y nias al trmino de Segun do Bsico; el nivel 2 corr esp onde al trmino de Cuarto Bsico, y asI sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa pa ra Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
MINISTERIO DE EDUCACION
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ANEXO 2: Planificacin y evaluacin: Orientaciones especIficas
1. Planificacion P anificacion anual, por unida d y plan de clase l
Se sugiere que la form de plantear la planificac in arriba prop uesta sea utilizada tant o en la a planificac in anu al como en la corres pondiente a cada unidad y al plan de cada clase . La planificacion anual: En este proceso el doce nt e debe distribuir los aprendizajes es perados a lo largo del ao es colar considerando su organizacin por un idades , es timar el tiempo que se requerir para ca da un idad, y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos
Para es to el doce nt e debe: Lograr una visin sinttica del conjunt o de aprendizajes a lograr durant e el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe ob servar en los es tudiantes . Esto debe des arrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los program as. pueden resultar un apoyo importante. Identificar, en trminos generales , el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir des arrollar un a idea de las dem ndas y requerimientos a a considerar para ca da un idad. So bre la base de esta visin, asignar los tiempos a des tinar a ca da un idad. Para procurar que es ta distribucin resulte lo m realista posible se recomienda realizar lo siguiente: s Listar dIas del ao, ntimero y hor as de clase por sem na para estimar el tiempo. a Hacer un a calendarizacin tentativa de tod o el ao de los aprendizajes esperados incluyendo los feriados, y considerando los dIas de prueba, de repaso, asI como la Adicionalmente, los mapas d e progreso
Realizar este proceso considerando un a visin realista de los tiempos disponibles duran te el ao
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin. Hacer una planificac in gr ues a de las actividades a partir de la calendarizacin. Ajustar perm nent em nt e la calendarizacin o las actividades planeadas (ver ejemplo a e en tabla adjunta).
La planificacion de la unidad : Implica la tom de decisiones m a s precisas sobre qu ensear y cm ensear, considerando la neces idad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. o La planificac in de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: Especificar la m ta de la unidad. Al igual que la planificac in anu al, esta visin debe sustentarse e en los aprendizajes esperados de la un idad, y se recomienda complementarla con los m pas de a progreso. Cr ear una evaluacin sumativa para la un idad Calendarizar los aprendizajes esperados por se mana Cr ear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad Establecer el tipo de actividades de ense anza que se des arrollarn Cr ear un sistema de seguimiento de los aprendizajes es perado s, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar retroalimentacin. Ajustar el plan continu amente ant e los requerimientos de los es tudiantes .
Realizar este proc eso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la un idad
La planificacion de
Proc ura r q ue los estudiantes sepan qu y por qu van a apren der , y qu aprendieron y de qu manera
una clas e: Es imprescindible que cada clase sea dise ada considerando que los aprendizajes esperados que se busca promover y con la
tod as sus partes estn alineadas con evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que en cada clase sea diseada distinguiendo su ini cio, des arrollo y cierre, es pecificando claramente qu elementos se considerarn en ca da un a de es tas partes. Para ca da un o de es tos mom nt os de la clase resulta neces ario considerar as pectos com los siguientes : e o Inicio: En es ta fase se debe pro curar que los es tudiantes conozcan el propsito de la clase , es decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los estudiantes , y que visualicen cm es to se relaciona la clase con lo que ya saben y con las clases anteriores. o Des arrollo: En esta etapa el doce nt e lleva a ca bo la actividad contemplada para la clase . Cierre: Esta etapa puede ser br eve (5 a 10 minu tos), pero es central. En ella se debe procurar que los es tudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, asI como sobre la utilidad de las es trategias y experiencias des arrolladas para efectos de promover su aprendizaje.
77
E m lo d ca lend izac ion an al d conten dos 50 BASICO je p e ar u e i
MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICI EMBRE 2010
78
2 Evaluacion .
PC omo disear la ev aluac ion ?
La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de ob servar el grado en que s tos son logrados. Para lograr es to se recomienda dise ar la evaluacin junt o a la planificac in y considerar al desarrollarla las siguientes pregun tas:
Partir estableciendo los aprendizajes esp era dos a evaluar ...
aCules son los aprendizajes es perados del progr am que abarcar la evaluacin? a (Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern progreso pueden ser de especial utilidad). duraderos y prerrequisitos para des arrollar otros aprendizajes . Para es to los m pas de a
aQ u evidencia
necesitarIa
que sus es tudiantes
exhiban para demostrar que
dominan los aprendizajes
es perados? (Para es to se recomienda utilizar como
apo yo los indicadores de logro que present a el programa).

... y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, pre gun tas y criterios
aQ u m todo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y es trategias de diverso tipo (ej ., pr uebas es critas, guIas de trabaj o, informes , ensayos, entrevistas, inves tigaciones ). En lo posible prese nt ar situaciones que pueden ser res ueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos es tudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. debates, m pas a conceptuales , informes de laboratorio,
aQ u pregunt as incluir en su evaluacin? Debe formular pr egunt as rigurosas y alineadas con los aprendizajes esperados y que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado.
aCules son los criterios de xito a Cules son las caracterIsticas de un a respuesta de alta calidad? Esto se puede responder utilizando distintas es trategias, como por ejemplo: o Co mparar las res pues tas de sus es tudiantes con las m jores respues tas de e otros alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos pr ese nt ados en los m pas de progreso. a o Identificar respues tas de evaluaciones previamente realizadas que exprese n el nivel de dese mpeo esperado, y utilizarlas o Des arrollar rtibricas que indiquen los como modelo para otras para evaluaciones realizadas en torn o al mismo aprendizaje. resultados explIcitos un dese mpeo especIfico y muestra los diferentes dicho dese mpeo. niveles de calidad para
79
Anexo 3: Objetiv os Fu damentales por Semes tre y Unidad n
Semestre 1 Unidad 1 MT 1. O tener evidencia a b simples , 2. partir la de investigaciones importancia de reconociendo Unidad 2 FM Unidad 3 TU
Semestre 2 Unidad 4 EF Unidad 5 OA
controlar las fuentes de error. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa 3. 4. a los problemas en es tudio,
X X
prese ntndola en tablas y grficos. Distinguir entre datos de una observacin y la interpretacin de los mismos. Formular explicaciones fenmenos 5. o y predicciones de los problemas organizacin planteados, y funcionamiento
y argum nt ar usando los conceptos en estudio. e Co mpr ender la general de los principales sistemas de rganos del organismo hu m no y su relacin con algunos a problemas de salud. 6. 7. Co mpr ender las vent ajas de un a alimentacin variada y equilibrada para la salud hu mana. Co mpr ender que en la biosfera los organismos se agr upan en m complejos. s 8. Reconocer que el tam o de las a determinados. 9. Reconocer los efectos negativos de la contaminacin ambiental y de la explotacin de las es pecies sobre la biodiversidad. 10 . Reconocer las sustancias puras y mezclas que componen diversos materiales y ob jetos que se encuent ran en el entorno. 11 . Reconocer que la energIa se manifiesta de diversas m neras; cambia de una for m a otra, y a a se conserva. 12 . Co mpr ender la relacin ent re la fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, distinguiendo el movimiento rectilIneo uniforme del acelerado. 13 . Co mpr ender fenm nos e astronmicos eclipses , fases de relacionados con la posicin y el movimiento del Sol, la Lun a y la Tierra: la Lun a y estaciones del ao. poblaciones varIa en funcin de la influencia de factores niveles de organizacin ca da vez
X X
80
Anexo 4: Contenidos MInimos Obligatorios por se mes tre y unidad.
Semestre 1 Contenidos MInimos Obligatorios Unidad 1 MT Hab ilidades de pensamiento cientIfico: 1. Realizac in relacionados verificando realizadas 2. de las para experimentos contenidos y observaciones minimizar simples , del nivel, mediciones en la Unidad 2 FM Unidad 3 TU
Semestre 2 Unidad 4 EF Unidad 5 OA
con los
error es
obtencin y en el registro de los datos. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples , horizontales o verticales ) o tablas de un a o doble ent rada, con criterios dados, para ordenar 3. datos empIricos y mostrar sus tendencias principales . Distincin, en cas os concretos, ent re los datos y su interpretacin, observa y y reconociendo en parte de lo de que las explicaciones que se 4. cientIficas vienen en parte de lo que se
interpreta de las obse rvaciones. Formulacin discusin explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. Estructura y funcion de lo sere s vivos: s 5. Des cripcin de la funcin general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso, identificando las principales es tructuras de ca da sistema y las consecuencias sobre el estado de salud rgano. 6. Comparacin de la composicin de alimentos (proteInas, lIpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales ) en dietas balanceadas y no balanceadas, teniendo en cuent a el efecto que puede provocar el dficit o exceso de algun os de ellos en la salud hu mana. Organismos, ambiente y su s interacc iones: 7. Distincin comunidad, en Chile. 8. Des cripcin de fac tores que influyen en el tam o de un a poblacin: natalidad, mortalidad y a proce sos migratorios. de los niveles elementales a de casos del disfun cionamiento de un
organizacin de la biosfera (es pecie, poblacin, ecosistema) aplicados
reales , por ejemplo, en poblaciones
existentes
81
9.
Des cripcin de los efectos de la contaminacin
82
ambiental y la explotacin en la diversidad de es pecies animales y vegetales , por ejemplo en algun os hbitats de Chile. La mater ia y sus transformaciones: 10. Distincin entre mezclas y sustancias puras en slidos, lIquidos y gas es del ent or no, en base a los materiales que los constituyen y las
propiedades que los caracterizan, po r ejemplo, su densidad. 11 . Identificacin, en situaciones cotidianas, de diversas form as en que se manifies ta la energIa, cmo cambia de una form a otra, el hecho de a que siempre se conserva y las conse cuencias prcticas de esto tiltimo. Fu er za y Movimiento: 12. Distincin entre movimientos rectilIneos un iformes y acelerados en trminos de rapidez. 13 . Comprobacin mediante ejemplos diversos que tod o cambio de rapidez ybo trayectoria en los movimientos de los objetos es fuerzas. Tierr a y Universo: 14. Explicac in de los eclipses y las fases de la Lun a como fenmenos de luz y sombr a asociados a la posicin y el movimiento del Sol, la Tierra y la Lun a. 15. Explicac in trminos del origen y alternancia de las es taciones del ao, s egtin los hemisferios, en del movimiento de traslacin de la Tierra y de la inclinacin de su eje de rotacin. producido por
82
Anexo 5: Rel acion entre Aprendizajes Esperados, Objetivos (OF) y Contenidos MInimos Obligatorios (CMO).
Aprendizajes Esperados Unidad 1: Materia y sus tran formaciones: Sustan cias puras, s mezclas e introducc io a la energIa n Sustan cias p ras y mezclas u 1. Distinguir sustancias puras y mezclas homogneas y
Fu damentales n
OF
CMO
heterogneas en materiales y ob jetos que se encuentran en el entorno. 2. 3. 4. Distinguir el es tado fIsico de las mezclas y de sus componentes . Inves tigar mezcla. Utili zar entorno. 5. Explicar de m nera general, utilizando ejemplos diversos, a que la energIa se transforma y se conserva. una nocin ejemplos, bsica de energIa para explicar, de ella en su mediante manifestaciones las caracterIsticas y propiedades de un a
1 0 2-1 0 1-4-1 0 4-1 1 4-1 1
1 0 2-1 0 1-4-1 0 4-1 1 4-1 1
Aprendizajes Esperados Unidad 2: Fu er za y movim ent o: Movimiento rectilIneo i 1. 2. 3. Distinguir el movimiento rectilIneo un iforme del acelerado en trminos de distancia, tiempo y rapidez. Explicar que los cambios de rapidez y direccin en el movimiento de los cuerpos Explicar son producidos por fuerzas. la relacin ent re distancia, tiempo y rapidez,
OF
CMO
4-1 2 4-1 2 1-1 2
4-1 2 4-1 3 1-1 2
reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error en la experimentacin. 4. Representar informacin sobr e movimientos rectilIneos uniformes y acelerados en tablas y grficos y luego
2-4-1 2
2-4-1 2
interpretarlos.
Aprendizajes Esperados Unidad 3: Tierr a y univer so: Movimientos de la tierr a y la luna 1. Explicar los eclipses y fases de la Luna como fenmenos de luz y sombra relacionados con la posicin y el
OF
CMO
4-1 3 4-1 3 4-1 3
4-1 4 4-1 5 4-1 -1 4 5
movimiento del Sol, la Lun a y la Tierr a. 2. Explicar el origen y alternancia de las es taciones del ao. 3. Formular predicciones relacionadas con los fenmenos astronmicos en es tudio.
83
Aprendizajes Esperados Unidad 4: Estructura y fu cion de lo sere s vivos: Sistemas n s corporales y autocuidado 1. Describir la organizacin y fun cin bsica del sistema respiratorio e identificar sus principales rganos y es tructuras: pulmones , trquea, bronquios, diafragma y mtisculos torxicos. 2. Describir la diges tivo e organizacin y fun cin bsica identificar sus principales del sistema rganos y delgado,
OF
CMO
es tructuras: boca, esf ago , estom go, intes tino a intes tino gr ueso, recto, hIgado.
3. Describir la organizacin y fun cin bsica del sistema circulatorio 4. Des cribir la excretor e e identificar sus principales rganos y
es tructuras: coraz n, venas, arterias y capilares . organizacin y fun cin bsica del sistema identificar sus principales rganos y
es tructuras: riones , vejiga y uretra. 5. Des cribir la nervioso e organizacin y fun cin bsica del sistema identificar sus principales rganos y
es tructuras: cerebro, mdula es pinal, nervios y rganos de los se ntidos. 6. Distinguir problemas de los de salud comun es asociados a disfun ciones autocuidado. 7. Distinguir dietas balanceadas y no balanceadas y sus conse cuencias para la salud. 8. Elaborar tablas y grficos simples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo: enfermedades , consumo de sistemas respiratorio, diges tivo,
circulatorio, excretor y nervioso, y algunos hbitos de
4-5
4-5
4-6 2-5-6
4-6 2-5-6
alimentos) e identifican patron es y tendencias.
Aprendizajes Esperados Unidad 5: Organismos, ambien e y sus in er acc iones: niveles t t de organizacio de los ser es vivos n 1. Distinguir diferentes niveles de organizacin de los seres vivos en la biosfera: individuo (es pecie), poblacin, comun idad, ecosistema. 2. Explicar la variacin del tam ao de las poblaciones en funcin de la influencia de la natalidad, mortalidad y los proce sos migratorios. 3. Des cribir los efectos de la contaminacin ambiental y de la explotacin de las especies sobr e la biodiversidad de Chile e identifican conductas de cuidado del entorno. 4. Elaboran tablas y grficos simples relativos a contenidos del nivel (por ejemplo, variacin poblacional) e identifican patrones y tendencias.
OF
CMO
3-8
3-8
2-4-8
2-4-8
84

Programa de Estudio - Ciencias 5 Basico - Final

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CIENCIAS NATURALES Programa de Estudio Quinto Ao Bsico

MINISTERI O DE EDUCACION UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIEMBRE 2010

MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIE MBRE 2010

MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIE MBRE 2010

UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIE MBRE 2010

Instrum nt os y ejemplos e fin.

.y que se desarrollan de maner a integrada.

Requieren ser promovidas de maner a sistemtica

de pensamiento que permitan,

ent re otras cosas,

MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIE MBRE 2010

sobre el cuidado de los animales para darle

Se deben des arrollar de m nera integrada porque. a

Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin

el inters por el conocimiento; la valoracin del trabajo,

la responsabilidad y el emprendimiento; y del cuidado. la valoracin entor no

Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades

criterios y decisiones, entr e otros proces os involucrados en el des arrollo de actitudes .

Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades

A la vez, las actitudes

orientan el se ntido y el uso que cada alumno otorgue a los

2. Objetivos Fu damentales Transversales (OFT) n

Son propsitos generales definidos en el curr iculum.

. que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.

Integran conocimientos, habilidades y actitudes

Se organizan en un a matriz comn para educacin bsica y media.

que se alan de qu m nera progresan a clave

de un sec tor determinado. Se trata de formulaciones

. de manera co ngruen te con el mar co curricular y los prog ramas de estudio.

. y par a aten der la diversidad al interior del curso.

alineada al m rco curricular a

UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIE MBRE 2010

R lacion en tre Mapas de pr ogreso e ,

Prog ra ma de es tu io y Marco Curricular d

Ejemplo: Mapa de progreso Fuerza y Movimiento Nivel 7

Integrados en la formulacin del mapa de progreso

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

Se deben contemplar diversas consideraciones al promov er estas habilidades

2. Uso de las TecnologIas de Infor macion y Comu icacion (TICs) n

uno de los Objetivos Fun damentales sectores de

- proces ar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin

MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION DICIE MBRE 2010

el do cent e debe tomar en cuent a la sociales , tnicos y

es tudiantes , ya sea en trminos culturales ,

o religiosos; asI como en

tampoco implica expectativas m s bajas, por el contrario, la

evaluar y diagnosticar en form perm nent e a a aprendizaje

para reconocer las neces idades

OR IENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

La planificacin favo rece el logro de los aprendizajes

La planificac in es un elemento aprendizajes de los es tudiantes .

laboratorio, materiales disponibles en el Cent ro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

In formar a lo alum os sobre lo s n s

ap re ndizajes q e se ev lu rn . Esto facilit a que u a a

Identificar logros y debilidades

disposicin de las es cuelas de todo el paIs un mismo

Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tant o permiten:

En el anexo 2 se prese nt an orientaciones e specIficas considerar en el dise o de las evaluaciones .

respecto de pasos relevantes

Hab ilidades de pensamiento cientIfico

6 bsico Formular pregun tas comprobables. .