Diplomado en

DIPLOMADO EN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EDUCACIN BSICA

INTRODUCCIN A LA WEB 2.0, SOCIEDAD EN RED Y EDUCACIN

TIC

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PRESENTACIN

Queridos participantes:

Internet es un sistema abierto, vivo y en permanente evolucin, que ha tenido un crecimiento notable en su uso dentro de la sociedad y el mundo laboral, y dentro de ste, el empleo directamente relacionado con sus propias disciplinas y reas temticas. En el mbito educativo, los alumnos deben desarrollar la capacidad de pensar por s mismos, de actualizar su conocimiento en forma continua, a medida que la tecnologa avanza, y de trabajar de manera colaborativa. Esto ltimo es un producto natural de las nuevas tecnologas. Por su parte, los docentes deben modelar su uso, demostrar su utilidad y aplicacin en proyectos que involucren colaboracin, adquisicin de recursos, presentaciones y publicaciones. Este curso ofrece una seleccin de aplicaciones tiles, fciles, actualmente vigentes y gratuitas para quienes quieran interesarse en ellas, obtener las ventajas que nos brindan y aplicarlas a la educacin. El aspecto medular de estos recursos es simplificar la lectura/escritura de contenidos y amplificar los espacios de participacin e intercambio.

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

1. Conceptos bsicos 1.1 Sociedad de la informacin 1.1.1 Definicin y caractersticas 1.1.2 La educacin ante la nueva realidad 1.1.3 La globalizacin y sistemas de informacin 1.1.4 El Internet y su influencia en el sistema educativo 1.2 Aprendizaje colaborativo 1.2.1 Objetivos y finalidades 1.2.2 Modelo de aprendizaje colaborativo 1.2.3 El aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologas 1.3 El constructivismo y las TIC 1.3.1 Definicin y caractersticas del constructivismo 1.3.2 El modelo constructivista 1.3.3 Caractersticas del aprendizaje constructivista 1.3.4 Las TIC y el constructivismo

2. La Web 2.0 2.1 Definicin 2.2 Impacto en la sociedad 2.3 Aplicaciones representativas 2.3.1 Las redes sociales 2.3.2 Wikis 2.3.3 El blog 2.4 Compartiendo archivos

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Aprendizaje esperado
Identifica los conceptos bsicos de las TIC y su uso aplicacin en el mbito educativo,

desarrollando actividades con herramientas WEB 2.0

Valora la importancia de la integracin de la Web 2.0 en el proceso de planificacin educativa

para la mejora de la calidad de los aprendizajes y el desarrollo de las capacidades sociales.

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ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

Domingo 1 Lunes 2 Martes 3 Mircoles 4 Jueves 5 Viernes 6 Sbado 7

Observacin de videos y trabajo de la preguntas del foro 8 9 10 11 12 13

Presentacin de sus respuestas en el foro

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Lectura comprensiva y preparacin de informe

Presentacin del informe a travs del aula virtual

15 Revisin y anlisis de enlaces. Bsqueda de recursos y preparacin de informe.

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Presentacin de informe solicitado

Prueba de evaluacin del Mdulo

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Desarrollo de trabajos rezagados

Estas actividades sern calificados sobre el promedio de los trabajo engregados en la fecha establecida.

Prueba de recuperacin del Mdulo

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RECONOCIENDO NUESTROS SABERES PREVIOS

Observa la imagen y responde las siguientes preguntas:

En tu entorno profesional se observa cierto rechazo al uso de tecnologa, porqu crees que suceda eso? Seala de qu manera empleas el Internet para tu labor personal y profesional: Consideras que las herramientas web permiten un aprendizaje significativo en los estudiantes?

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Introduccin
La aparicin de la Web 2.0, a decir de muchos a sido la recuperacin de Internet, es decir una red realmente hecha por y para la gente, sin embargo, la Internet nunca haba sido planeada por y para la gente; pues desde sus inicios solo fue pensada y diseada como un campo de trabajo y accin para aquellos con conocimientos de informtica y poca conciencia sobre sus usuarios. Actualmente el usuario medio, quien no tiene grandes conocimientos de informtica, dispone de una nueva forma de navegar por la Red, las aplicaciones y beneficios que conllevan su uso son explotados cada vez por mas personas, empresas, vendedores, escritores, etc. Una de las tendencias que cobra gran importancia es en el orden social, as como su aplicacin en el campo de la educacin en lnea, donde no est siendo del todo aprovechada. Ya que su uso implica no solamente conocer y manejar determinados entornos sino implica tambin un cambio de actitud, de estrategias de trabajo de manejo de la informacin y conocimiento por canales no convencionales. La Web 2.0 es un concepto que nos muestra la capacidad de interaccin superior que se est desarrollando entre los usuarios de Internet, y esta forma de relacionarse es llevada a planos ms all de la tecnologa, aterrizndolos en campos socioculturales, especficamente en el educativo.

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1. Conceptos bsicos
1.1.

Sociedad de la informacin
1.1.1 Definicin y caractersticas

La sociedad de la informacin (Bell, 1976) tambin llamada sociedad del conocimiento o sociedad tecnotrnica (Brzezinski, 1973), se caracteriza por ser un espacio en el cual la adquisicin, procesamiento, organizacin, almacenamiento, recuperacin, utilizacin, monitoreo, distribucin y venta de informacin, conforman actividades prioritarias para la economa de los pases que las fomentan, debido a su alto ndice de generacin de valor agregado. Es de esperarse que ante un nuevo tipo de sociedad con retos cada vez distintos y mayores, el ciudadano deba educarse con la finalidad de estar preparado para esos cambios constantes que acarrea la permanente actualizacin. Por consiguiente, los docentes, que son los profesionales encargados de contribuir en esa formacin, deben prepararse para tal labor, de acuerdo a las exigencias del entorno y al ritmo de los cambios sociales, cuestin que incluye la globalizacin de los saberes. El advenimiento de la sociedad de la informacin fue consecuencia del desarrollo cientfico - tecnolgico, especialmente en las reas de la Informtica, Microelectrnica, Optoelectrnica y las telecomunicaciones, cuestin que hizo posible la aparicin de tecnologas avanzadas denominadas Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTIC). Fue en los Estados Unidos de Norteamrica donde se inici dicho cambio, luego de la Segunda Guerra Mundial, traducindose en un crecimiento de la importancia del sector servicios en la economa, cuestin que dio origen a la llamada sociedad de servicio, en el ao 1947. Sin embargo, fue al trmino de la dcada de los aos sesenta cuando Japn acu la frase Sociedad de la Informacin.
1.1.2 La educacin ante la nueva realidad

La educacin en general y la educacin superior en particular, han presentado cambios en cuanto al uso de nuevas herramientas para inducir el aprendizaje significativo. Esto ha sido gracias a las nuevas innovaciones tecnolgicas, la telemtica e informtica, entre otras. Sobre la discusin referida al tipo de educacin que la sociedad tecnotrnica requiere, Microsoft plantea que: Se asiste en la actualidad a una revolucin tecnolgica en la que se producen cambios rpidos y bruscos en la forma como la gente vive, trabaja y se divierte. Como el ritmo del avance tecnolgico no parece que vaya a frenarse, el reto est

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en aprender a adaptarse a los cambios con el mnimo esfuerzo fsico o mental. Para conseguirlo, los sistemas de aprendizaje y aquellos que los manejan deben preparar a las personas para trabajar con las nuevas tecnologas con seguridad y de forma adecuada, y superar con solvencia los cambios constantes en las nuevas formas de trabajar, haciendo del aprendizaje un proceso natural permanente. (Microsoft, 1999; p.1) Se encuentra entonces que en esta sociedad ahora ms que nunca ...la educacin reviste primordial importancia en la formacin de un ser humano para convivir en un contexto donde inevitablemente deben ocurrir grandes transformaciones, reflejadas en mayor independencia del alumno en el proceso de adquisicin del aprendizaje e impartir una instruccin dependiendo de las necesidades y expectativas del estudiante como actor principal del proceso educativo. (Silva y vila, 1998; pp.1718) La informtica y la telemtica, han sido concebidas y desarrolladas como extensiones de nuestras facultades intelectuales para el tratamiento de la informacin, que tiene su expresin mas sublime en el conocimiento y su comunicacin. El individuo puede ahora compartir e intercambiar los DIC (Datos, Informacin, Conocimientos) con ayuda de las telecomunicaciones. El trmino telemtica aparece de la unin de (tele)comunicaciones e infor(mtica) que fue difundido por Nora y Minc en1977, mencionados por Silvio (1992). Durante aos y siglos, el libro texto y la clase magistral han utilizado los recursos orales, la pizarra-tiza, que fueron los recursos tradicionales de la enseanza; todava continan en apogeo en muchas universidades y escuelas. Ya maduro este siglo, comenzaron su aparicin nuevos recursos para el aprendizaje: radio, casetes, pelculas, diapositivas, entre otros, ms como ayuda o ampliacin para mejorar las exposiciones del profesor. Hoy, los diversos medios existentes se centran alrededor de las necesidades del ser que aprende. Con la aparicin de estas nuevas tecnologas, hasta el concepto de educacin tiende a cambiar Educacin es un proceso individual y colectivo al servicio de la continuidad, la actualizacin y la renovacin de una determinada cultura. (Ladriere, 1978; p.5). Bsicamente la educacin significa la preparacin del individuo para su futura accin en la sociedad, aunque a decir verdad, en la prctica se observa que hay muchos sistemas educativos atornillados a una realidad que ya se agot, que es obsoleta. Y es que el hipercrecimiento de la informacin disponible en el ciberespacio, est afectando duramente a vastos sectores de la sociedad. Por otra parte, es importante sealar, que ninguna de las nuevas tecnologas reemplaza al profesor. Antes por el contrario, se requiere un docente conocedor de la asignatura que administra, pero con una formacin tecnolgica simultnea,

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que le permita desarrollar competencias a fin de usar las mejores combinaciones de estrategias educativas, para el logro del aprendizaje innovador. La nueva realidad mundial exige un mediador con cualidades y condiciones distintas de las del facilitador tradicional, que descansaba exclusivamente en la clase expositiva y en los recursos de la memorizacin. El docente formado as, plantear relaciones distintas con sus participantes y estar preparado para tomar decisiones instruccionales ms complejas que las que tomaba en el pasado. Desde los primeros niveles educativos, los alumnos aprenden que tecnologa y sociedad se hallan estrechamente unidas: la invencin de la agricultura permiti el desarrollo de la ciudad y el avance de esa forma de industria que es la artesana; la industrializacin propici cambios en el sector agrcola que contribuyeron a erradicar las hambrunas; probablemente la sociedad de la informacin no har desaparecer la industria y la agricultura, sino que las englobar en un tejido productivo ms extenso y diversificado.
1.1.3 La globalizacin y sistemas de informacin

La globalizacin es entendida como la participacin del mundo total en la solucin de los problemas de los pueblos ms atrasados, a fin de que puedan incorporarse con posibilidades de xito al mercado mundial. Los problemas que hace doce aos se derivaban de la ola llamada informatizacin de la sociedad y de la socializacin del hombre, y que formaban parte de los esfuerzos de expertos por entender la trayectoria y desafos de las tecnologas de la informacin, lucen ya fuera de lugar (Avila,1997 ). En los das actuales, se usan los trminos globalizacin y sistemas de informacin para incursionar en la misma dimensin. Algunos investigadores como Peter Druker (1989), Peter Senge (1990) y Alvin Heidi Toffler (1995), han venido exponiendo opiniones importantes en cuanto al uso estratgico del conocimiento y de la informacin, para garantizar el xito en el desarrollo y consolidacin de instituciones de diversos tipos. Simultneamente se han ampliado las posibilidades de democratizacin de los mecanismos difusores del conocimiento, mediante el aumento vertiginoso de la participacin. La necesidad de relacionar lo que se aprende, cmo se aprende y las caractersticas individuales y expectativas del que aprende, han hechos surgir los enfoques denominados de hipertexto y de hipermedia, de la misma manera, que en planificacin, la interdisciplinariedad tiene una mayor potencialidad que la multidisciplinariedad, porque logra mayor integracin. La computadora da la posibilidad de operacionalizar este conjunto de relaciones, que le suministra al aprendizaje innovador, oportunidades, capitalizacin e individualizacin que no eran permitidas en el pasado. Conviene indicar, que ninguna de dichas tecnologas que son aplicables al campo educativo reemplaza al profesor, a menos como ha dicho

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Skinner, que merezca ser reemplazado por ella. El nuevo concepto de mediador, envuelve caractersticas y cualidades distintas a las del profesor convencional del pasado que se contentaba con meros recursos de exposicin, el enciclopedismo y la memorizacin. El profesor tradicional es ahora como los dinosaurios, una pieza de museo ( Avila, 1997; 5 - 7 ). Las teleconferencias (de audio, computadoras o televisin) permiten que grupos de similares necesidades en una asignatura o rea de investigacin pero lejanos geogrficamente, puedan interactuar acerca de un problema o proyecto a ejecutarse. Incluso, las tutoras requeridas en algunos cursos, pueden utilizar a los mejores investigadores o cientficos, conectndolos con participantes o estudiantes esparcidos en el mundo. Las redes internacionales educativas eliminan la necesidad del tradicional traslado de estudiantes y egresados al exterior para reciclarse o mejorar profesionalmente.
1.1.4 El Internet y su influencia en el sistema educativo

La lNTERNET, es un medio de comunicacin que nos facilita ese intercambio de informacin multimedia (texto, audio, imgenes y vdeo). Este adelanto tecnolgico, impacta positivamente a nuestro sistema educativo, y podra marcar un hito en el proceso de modernizacin de los sistemas de informacin de los procesos de enseanza aprendizaje que se realizan en nuestras universidades, colocndolas a la par con las ms destacadas universidades del mundo, en materia de adelanto cientfico y tecnolgico. As pues, en el campo educativo los programas tutoriales de enseanza asistida por computadora se adaptan a las particularidades del estudiante y a su velocidad del aprendizaje, pues ya se estn utilizando en esta rea reconocedores y generadores de voz para la comunicacin estudiante-computadora. Mediante el reconocimiento y anlisis de la voz, la computadora podr evaluar el estado fsico y anmico del estudiante, ajustando su programa a las necesidades de ste en cada momento. Existen opiniones contrarias sobre el efecto que produciran estos avances en la sociedad. Algunos estudiosos de la materia piensan que proporcionarn mayor libertad individual y una sociedad ms humana. Por ejemplo, la fabricacin controlada mediante computadora, aumenta la productividad, reduce la jornada de trabajo y en definitiva es un paso fundamental hacia la sociedad del ocio. Pero tambin produce el desplazamiento de trabajadores, la reduccin de la privacidad, y la produccin de una epidemia tecnofbica, por considerar a las computadoras esclavizadoras de las personas. En definitiva, se puede deducir que no todas las aplicaciones de la computadora son beneficiosas y ni siquiera efectivas, pero debemos considerarla como una herramienta usada para ayudar a resolver nuestros problemas, alcanzar mejores niveles educativos, y lo que es ms importante, su efecto sobre individuos y la sociedad slo depende de la programacin que se le proporcione y del uso a que

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se destine por parte de quienes la hagan funcionar. En este mismo sentido, podemos afirmar que la educacin es uno de los elementos revolucionarios, ya que ha sido concebida como proyecto estrechamente vinculado a la idea de emancipacin individual y colectiva, por tanto, prioritario en la sociedad de la informacin. Esta ltima, adems, deber formar al ciudadano para la adaptabilidad al cambio continuo, ya que la vida contempornea est plagada de una constante innovacin tecnolgica que va moviendo el piso de las rutinas, costumbres y hbitos. El hombre educado en la sociedad de la informacin, tiene que saber vivir afrontando los mencionados cambios y saber enfrentar los problemas emergentes. Se reconoce a la educacin como parmetro de diferenciacin social, gracias a la ilimitada capacidad del hombre para conocer y transformar racionalmente el mundo, lo que convierte a la educacin en factor de revolucin sustancial de la estructura de la sociedad del futuro. En la sociedad de la informacin, uno de los mayores retos (...) que tienen planteado los profesores universitarios es el de orientar a sus estudiantes acerca de cules informaciones seleccionar, procesar y adaptarla a sus investigaciones o trabajos. (vila, 1997; p. 1). Para lograr ese cometido, dichos profesores deben conocer no slo la informacin sino tambin los medios por los cuales se accede a la misma. En cualquier caso, la estructura actual de las organizaciones del nuevo milenio es ms flexible y funcional, y el tamao ya no es sinnimo de podero y modernidad. Para desempearse en dichas organizaciones, el trabajador debe tener calificaciones distintas al pasado, pero principalmente nuevas actitudes, a fin de que tenga la capacidad potencial de adaptarse a los rpidos cambios que impone la sociedad de la informacin. Le corresponde a la educacin, fomentar y promover dichas actitudes en los docentes as como la adaptacin de stos a los nuevos roles que les corresponden ejercer, independientemente del nivel en el cual se desempeen. No est dems insistir, en que la mayora de los expertos y estudiosos de la realidad educativa mundial, coinciden en que la nueva orientacin de los procesos educativos debe estar dirigida a obtener aprendizaje innovador, antes que a la mera trasmisin de informacin y conocimientos; as como fomentar la capacidad de abstraccin y desarrollar la capacidad de adaptarse rpidamente a la globalizacin del conocimiento. No obstante, no debe desdearse la especializacin en reas especficas de la educacin, pero siempre atendiendo a una concepcin holstica de los saberes. Una de las fallas de la educacin que actualmente se imparte es su excesiva formalidad e inflexibilidad (Russell; 1992). Como salida, Russell propone un tipo de escuela informal, que promueva ms la auto capacidad de aprender, que permita al estudiante seleccionar la forma y contenido de la educacin que desea. El docente debe limitarse a suministrar distintas opciones, esto es, ser un consultor de individuos y grupos; en otras palabras, ayudarlos a que resuelvan problemas en situaciones

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reales o simuladas. En efecto: (...) la educacin en la edad de los sistemas debe individualizar a los estudiantes y conservar su naturaleza nica ajustndose para servirles, no pedirles que ellos se ajusten a ella (Russell; 1992, p. 100). Debe adems, concebir el proceso educativo como un proceso permanente y continuo. PREGUNTAS DE REFLEXIN 1. De qu manera la sociedad de la informacin y el conocimiento est influyendo en el curriculum y en la prctica pedaggica? 2. Qu estrategias como maestro podemos desarrollar con nuestros estudiantes para que exista una eficiente apropiacin de la informacin y conocimiento?
1.2 Aprendizaje colaborativo

1.2.1 Objetivos y finalidades El aprendizaje colaborativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificacin de estructuras cognoscitivas: la maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social. Todos ellos se pueden propiciar a travs de ambientes colaborativos. En la teora constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la accin de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo prximo, ste ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aqul se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En cuanto a las implicaciones educativas de los anterior, Coll y Sol (1990, p. 332), definen a la enseanza como un proceso continuo de negociacin de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociacin, lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interaccin y cooperacin: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfaccin. El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educacin como proceso de socioconstruccin que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de
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instrumentos y recursos informativos que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solucin de problemas (Wilson,1995, p. 27). El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educacin dentro del proyecto de vida y conectar la evolucin personal con el desarrollo de un proyecto de pas coherente que favorezca la cohesin y la visin sistmica de elementos hoy fragmentados, como son: formacin, educacin, familia, sociedad, desempeo laboral y evolucin nacional. Se estimula con este tipo de estrategia la desaparicin de observadores pasivos y receptores repetitivos, superando los tradicionales hbitos de memorizacin utilitaria, para promover procesos dialgicos que conduzcan a la confrontacin de mltiples perspectivas y a la negociacin propias de la dinamicidad de todo aprendizaje que conduzca al desarrollo. En cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no es absoluto, pues ste es el producto de las mltiples interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian significados a partir de la observacin y valoracin de aspectos de la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan su propias estrategias de aprendizaje, sealan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qu y cmo aprender. La funcin del profesor es apoyar las decisiones del alumno (Gros, 1997, p. 99). 1.2.2 Modelo de aprendizaje colaborativo La educacin tradicional, favorecida por los modelos sociopolticos convencionales, lejos de favorecer el proceso antes descrito, se ha empeado en exaltar los logros individuales y la competencia, por encima del trabajo en equipo y la colaboracin; esta realidad, tal como lo seala Daz Barriga (1999, p. 52-53) se evidencia no slo en el currculo, el trabajo en clase y la evaluacin, sino en el pensamiento y la accin del docente y sus alumnos. Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son: a) estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo; b) establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales; c) elaboracin de un plan de accin, con responsabilidades especficas y encuentros para la evaluacin del proceso; d) chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal; e) cuidado de las relaciones socioafectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad, y f) discusiones progresivas en torno al producto final. Evidentemente este tipo de aprendizaje dialgico facilita el desarrollo de aquellos procesos cognitivos, como la observacin, el anlisis, la capacidad de sntesis, el

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seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas, en los que la interaccin enriquece los resultados y estimula la creatividad. Por otra parte, el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir retroalimentacin y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicacin de estrategias metacognitivas para regular el desempeo y optimizar el rendimiento; por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la motivacin, pues genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesin, a travs de la identificacin de metas comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse parte de, estimulando su productividad y responsabilidad, lo que incidir directamente en su autoestima y desarrollo. Segn Daz Barriga ( 1999) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles. Resulta importante resaltar la necesidad de comprender el verdadero significado del aprendizaje colaborativo, pues de lo contrario se corre el riesgo de promover experiencias caracterizadas por actitudes individualistas, en las que prevalecen los conflictos, frustraciones y complejos de los miembros del grupo y no se logra entablar una interaccin favorable, que conduzca a la interdependencia positiva. Atendiendo el proceso desde la conformacin misma del equipo, se producir un aprendizaje que adems de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos logrados, a nivel interpersonal e intrapersonal se modela y aprende valoracin y responsabilidad hacia el proceso educativo, capacidad para conformar equipos de trabajo productivo y respeto por los dems y su trabajo. Existen al menos tres formas de poner en prctica el aprendizaje colaborativo: la interaccin de pares, el tutoreo de pares y el grupo colaborativo (Tudge, 1994). La diferencia entre ellos est determinada por la igualdad en los niveles de rendimiento que exista entre los integrantes. La interaccin de pares consiste en la integracin de grupos con participantes de diferentes niveles de habilidad, que acometen las ejecuciones en forma organizada y conjunta, participando el docente como mediador y catalizador en las experiencias de aprendizaje del grupo. El tutoreo de pares (Tudge, 1994), involucra a estudiantes en los que se ha detectado mayor habilidad y a los que se les ha dado un entrenamiento previo para servir de coach de sus compaeros de menor nivel, mientras desempean el trabajo en forma conjunta; por lo general la interaccin entre los estudiantes es tan fluida que logra elevar el nivel de los aprendices y consolidar el que tienen los avanzados, quienes querrn conservar su posicin de adelantados y continuarn profundizando en el conocimiento.

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Los grupos colaborativos por su parte, tienen mayor tamao que los primeros y vinculan aprendices de distinto nivel de habilidad, gnero y procedencia; acumulan el puntaje en forma individual y grupal a lo largo de todo el perodo, lo que estimula la interdependencia y asegura la preocupacin de todos por el aprendizaje de todos, pues el xito colectivo depende del xito individual. En este caso el docente debe ser ms que un mediador, propiciando un proceso grupal efectivo (Johnson y Johnson, 1992, y Vsquez, Johnson y Johnson, 1993). El grupo puede ser estable o permanente, inestable o circunstancial y de base, que es aquel que va ms all del mbito acadmico, desarrollando actividades de soporte y apoyo para el desarrollo integral de sus integrantes. El aprendizaje colaborativo ha demostrado eficiencia en la superacin de actitudes negativas, incrementar la motivacin y el autoconcepto; por otra parte las experiencias de interaccin cooperativa permiten producir un aprendizaje vinculado al entorno social del individuo, dado que propician la creacin de ambientes estimulantes y participativos, en los que los individuos se sienten apoyados y en confianza para consolidar su propio estilo de aprendizaje. 1.2.3 El aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologas El desarrollo de las nuevas tecnologas y su utilizacin en el proceso educativo, requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervencin y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus mltiples capacidades; en este orden de ideas Ruz y Ros (1990) sealan la conveniencia del enfoque Aprendizaje asistido por el Computador (CAL), contrapuesto al de Instruccin asistida por el Computador (CAI), que promueve la transmisin de informacin su posterior comprobacin y tiende a propiciar la sustitucin del docente; el Aprendizaje asistido por el Computador, con nfasis en lo cognoscitivo, enriquece el papel del docente, poniendo a su disposicin los elementos que conjugar segn su pericia para la puesta en escena en la que el aprendiz ser el protagonista, alcanzando una actitud favorable hacia la superacin de errores, dada la continua exposicin a estimulantes experiencias que conllevan nuevos retos y requieren el desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos. Cabe destacar que para promover el verdadero logro de experiencias de aprendizaje colaborativo, se debe partir por la constitucin de pequeos grupos, entre dos y cuatro integrantes; por otra parte el lapso durante el cual se dar el trabajo conjunto, tambin interviene en el logro, pues aquellos que prolongan la duracin de las sesiones de trabajo, tendrn oportunidad de conocerse mejor e integrarse efectivamente para generar aprendizaje, as como el desarrollo de las habilidades sociales para su exitosa insercin en el grupo. En este plano, las tecnologas tambin benefician el logro de aprendizaje colaborativo, pues para poder aprovechar las bondades del equipo computarizado, as como la

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comprensin y el aprendizaje, es recomendable un mximo de tres personas trabajando en un equipo. Una vez concluida la sesin presencial, el trabajo en equipo puede verse prolongado mediante los diferentes recursos tecnolgicos: chat, correo, listas o foros, proporcionan la oportunidad de nuevos intercambios. Pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje cuando los alumnos comparten sus descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y trabajan en proyectos conjuntos. Por otra parte esta tecnologa interactiva permite desarrollar, extender y profundizar las habilidades interpersonales y penetra las barreras culturales a medida que estudiantes y docentes aprenden a comunicarse mediante las nuevas formas que propone este medio. Desde el punto de vista pedaggico, las TICs representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en cuanto a: a. Estimular la comunicacin interpersonal, que es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de informacin y el dilogo y discusin entre todas las personas implicadas en el proceso. En funcin del diseo del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicacin interpersonal o herramientas de comunicacin ya existentes (como el correo electrnico o el chat). Estas aplicaciones pueden ser sncronas, como la audio/videoconferencia, las pizarras electrnicas o los espacios virtuales y asncronas como los foros o listas de discusin. b. Las nuevas tecnologas facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los aprendices compartan informacin, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solucin de problemas y toma de decisiones. Algunas utilidades especficas de las herramientas tecnolgicas para el aprendizaje cooperativa son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, asignacin de tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegacin compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, etc. c. Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo; esta informacin puede venir a travs de los resultados de ejercicios y trabajos , test de autoevaluacin y coevaluacin, estadstica de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participacin de los estudiantes a travs de herramientas de comunicacin, nmero de veces que han accedido estos al

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sistema, tiempo invertido en cada sesin y otros indicadores que se generan automticamente y que el docente podr chequear para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrn tambin visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y aplicar a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeo inadecuado. d. Acceso a informacin y contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos on line o bibliogrficas, sistemas de informacin orientados al objeto, libros electrnicos, publicaciones en red, centros de inters, enciclopedias, hipermedias, simulaciones y prcticas tutoriales que permiten a los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar perspectivas mltiples. e. Gestin y administracin de los alumnos: permite el acceso a toda aquella informacin vinculada con el expediente del estudiante e informacin adicional, que le pueda ser til al docente en un momento dado, para la integracin de grupos o para facilitar su desarrollo y consolidacin. f. Creacin de ejercicios de evaluacin y autoevaluacin, con los que el docente podr conocer el nivel de logro y redisear la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le ofrecern retroalimentacin sobre el nivel de desempeo.

En la medida en que se van identificando nuevas competencias relevantes para el mundo de la informacin y el conocimiento en el que vivimos, van surgiendo nuevos modelos formativos, que en sus concreciones tendrn que adaptarse a las exigencias, requerimientos y oportunidades que la evolucin tecnolgica representa; la formacin interactiva on line, ampla los maestros disponibles y las informaciones y experiencias para compartir, lo que por otra va resultara imposible. Las TICs propician una postura de flexibilidad cognitiva, pues cada usuario puede establecer itinerarios particulares y recorrerlos segn su gusto y necesidad: textos, proyectos, propuestas, experiencias, nuevos medios para la interaccin y el trabajo con los aprendices y docentes conocidos cara a cara o con otros remotos e invisibles, enriquecen el proceso de aprendizaje y abren la voluntad de cooperar que en la presencialidad quizs permanecera pasiva, cubierta por el temor de hablar o el miedo escnico de interactuar en un grupo que no siempre tiene tolerancia y receptividad hacia todos sus miembros por igual. De all que las principales ventajas derivadas del uso de estrategias de aprendizaje colaborativo, derivan en el desarrollo y mejora continua de las competencias del docente para ejercer el apoyo y acompaamiento responsables y creativos y en cuanto al estudiante, el desarrollo de estrategias de relacin social, metacognicin y metaevaluacin, lo que le confiere mayor autonoma y pertinencia a sus participaciones.

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Pese al gran entusiasmo por adaptar los procesos educativos a los medios de interaccin virtual, cabe sealar que al evaluar su eficiencia en trminos de la educacin y crecimiento emocional de individuos y grupos de trabajo, es mucho lo que an aporta la presencialidad. Los grupos de aprendizaje no van a volverse colaborativos tan slo por estar en la red. Es necesario identificar, evaluar y aumentar los recursos emocionales y las aptitudes sociales de los integrantes de cada grupo y del grupo como tal y esto se logra definiendo y modelando valores que impacten el desarrollo humano de los aprendices. La mejor propuesta formativa ser en todo caso, aquella que pueda conjugar cada estrategia de la forma ms conveniente y en su justa dimensin, sin abusar o subestimar su uso y sin olvidar que el fin educativo, que es el bienestar social y el desarrollo debe prevalecer y orientar cualquier accin educativa que se emprenda. Preguntas de reflexin: 1. Qu ventajas y dificultades encontramos al trabajar en equipo en el aula? ... ...................

2. Estn los alumnos preparados para asumir roles eficientemente en un ambiente de AC? .. .. ..................
1.3 El constructivismo y las TIC

1.3.1 Definicin y caractersticas del constructivismo La tecnologa siempre ha causado un gran impacto en la educacin, la impresin de textos permiti la creacin de libros como herramientas para el aprendizaje, y la sustitucin de pizarras y tiza por lpiz y papel permitieron que se preservara nuestra escritura. Actualmente, los esquemas estn cambiando, las nuevas tecnologas estn causando repercusin en el mtodo de aprendizaje de los estudiantes, lo cual debera provocar transformaciones en la metodologa de enseanza. El constructivismo es una teora que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991).

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Esta teora se centra en la construccin del conocimiento, no en su reproduccin. Un componente importante del constructivismo es que la educacin se enfoca en tareas autnticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologas como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algn problema. 1.3.2 El modelo constructivista El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o dar estructura. El principio bsico de esta teora proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955). El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde

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a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (interpsicolgico) y luego dentro de s mismo (intrapsicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978). 1.3.3 Caractersticas del aprendizaje constructivista El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas: 1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad; 2. Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3. El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo; 4. El aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5. El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; 6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia; 7. Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento; 8. Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994). 1.3.4 Las TIC y el constructivismo En los ltimos diez aos, muchos investigadores han explorado el papel que puede desempear la tecnologa en el aprendizaje constructivista, demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboracin en lnea y publicaciones web tambin han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas,

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a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la leccin, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnologa en clase. Esta investigacin tambin expone que esta relacin (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnologa proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para investigar y examinar sus vidas. Facilita la comunicacin, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia y tambin se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, ms all de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local todas las condiciones ptimas para un aprendizaje constructivista (Becker, 1998). Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informtica a bajo coste en la cultura existente debera cambiar las ideas bsicas, segn las cuales el contenido del conocimiento debera constituir completamente lo que es la esencia de la educacin, y fomentar que la tecnologa debe ir ms all de modificar y mejorar la forma cmo ensean los educadores, as como el contenido de lo que ensean. Argumentan que la enseanza se ha visto condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lpiz, papel, pizarra. Los sistemas informticos, adecuadamente configurados, son mucho ms poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no slo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero ms accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993).
2. Web 2.0

2.1 Definicin La Web 2.0, forma parte de las nuevas tecnologas. Tim OReilly, creador de este concepto, la define como: la red como plataforma, que abarca todos los aparatos de conexin; las aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que hacen el mayor uso de las ventajas intrnsecas de esa plataforma: entregando software como un servicio continuamente actualizado, que mejora cuantas ms personas lo utilicen, consumiendo y reutilizando datos de mltiples fuentes, incluyendo usuarios individuales, mientras proporcionan sus propios datos y servicios de una manera que permite que otros la vuelvan a combinar, estableciendo un efecto de red a travs de una arquitectura de participacin, y partiendo ms all de la pagina metfora

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de la Web 1.0 para suministrar a los usuarios una experiencia fructfera (OReilly, 2005). 2.2 Impacto en la sociedad La Web 2.0, al ser un entorno que se centra en el usuario con aplicaciones pensadas para una mejor experiencia y un fuerte incentivo a la participacin, presenta diversas aplicaciones. En todas ellas, se observan desde exponentes de colaboracin como YouTube, MySpace, Facebook, Wikipedia, Flickr, Digg, del.icio.us, hasta la evolucin de mundos virtuales como Second Life. As, el poder del ciudadano en la era digital es ms importante que nunca cuando manifiesta sus gustos como consumidor, su opinin o su voto. Un ejemplo del poder ciudadano en Web 2.0, que ha dado la vuelta al mundo, fue la utilizacin de vdeos de YouTube como canal de los ciudadanos estadounidenses en un programa de televisin, para hacer llegar a los candidatos polticos sus preguntas con relacin a los programas electorales. 2.3 Aplicaciones representativas Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas, pero este estudio se centra en tres: las redes sociales, la wiki y los blogs. El motivo de eleccin es el potencial que presentan estas tecnologas como herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria.

Las redes sociales Las redes sociales son una asociacin de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran uni-

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dos entre s por ms de un tipo de relacin, como son valores, visiones, ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enfermedades (epidemiologa) o rutas areas (De Ugarte, 2007). Las nuevas tecnologas han dado como resultado un cambio radical en las formas, a travs de las cuales las personas influyen sobre los dems sin tener que establecer un contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador, pero estableciendo los mismos criterios tradicionales, con los que las personas pueden compartir sus ideas con los compaeros y profesores, adquiriendo pensamientos y conocimiento tanto en el aula, como fuera de ella. Este contacto social contina en un espacio de tiempo y de localidad mucho ms amplio que antiguamente, ya que los estudiantes no tienen que esperar al otro da para comunicarse con el profesor o para exponer alguna idea a sus compaeros, simplemente a travs de las redes sociales tienen la oportunidad de escribir y compartir sus pensamientos a la hora que quieran, y con el destinatario que deseen, existiendo un lazo de compaerismo, que no se encuentra limitado por un espacio fsico. Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan como una continuacin del aula escolar, pero de carcter virtual, ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. Esta tecnologa presenta las caractersticas de interaccin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexin y diversidad. Wikis La wiki es una pagina web colaborativa, considerada como una red social de cooperacin, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el desarrollador de la primera wiki, la describe como la ms simple base de datos en lnea que funciona (Cunningham, 2002). La utilizacin de las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construccin de su conocimiento. Aos atrs, para conseguir informacin sobre algn tema tratado en clase, recurramos a libros enciclopdicos, en los cuales la informacin haba sido impresa y en algunos casos se podan encontrar imgenes relacionadas a travs de las cuales se ilustraban las ideas. Aos despus empez a utilizarse software enciclopdico, cuya nica diferencia era que el contenido que antes estaba impreso en libros ahora se presentaba en la pantalla de un ordenador, proporcionando la posibilidad de llevarlo a papel si se deseaba; tambin aportaban algunas imgenes ilustrativas, pero esta vez con un nuevo anexo, los vdeos, que completaban el tema de una manera ms amplia. La wiki genera un cambio drstico en la manera tradicional de obtener informacin para los temas impartidos en el aula; con las wikis los alumnos no slo obtienen informacin, sino que ellos mismos pueden crearla. Los estudiantes pasan de ser simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construccin de su conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella (a travs de materiales tradicionales o nuevas herramientas, como

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Google), y despus redactando artculos en la wiki que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma cmo lo han hecho. La colaboracin entre los integrantes del aula les da a los estudiantes una sensacin de pertenecer a un equipo, crendoles una identidad social, que los hace sentir entusiasmados, y les estimula logrando que tengan ganas de aprender y que se sientan felices al realizar las actividades relacionadas con el proceso. Igual que en las redes sociales, para que los estudiantes comprendan el uso de las wikis, deben ser introducidos paulatinamente por el educador, siempre dejndoles un espacio para que, independientemente, empiecen a comprender su uso a travs de la utilizacin de esta herramienta de una manera libre. En los materiales tradicionales, los alumnos encontraban imgenes ilustrativas para su conocimiento, en las wikis es posible introducir ciertas imgenes, pero lo que es ms importante an, pueden crearse enlaces que dirijan a los lectores a otras paginas en las que podrn encontrar algn tipo de informacin (textual, grfica o animada), que refuerce las ideas presentadas. La wiki funciona en el aula como una pizarra o un cuaderno virtual, donde los alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compaeros, editar dichas ideas si encuentran algn error, y plasmar sus propios conceptos aprendidos. La creacin de una wiki en un espacio cerrado, donde los integrantes que acceden a ella sean simplemente el profesor y sus alumnos, aporta una herramienta enriquecedora para la experiencia del aprendizaje en los nios. Las wikis no slo generan conocimientos sino que permiten que los nios puedan escribir y construir sobre ella. El Blog Los blogs son un medio de comunicacin colectivo que promueven la creacin y consumo de informacin original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexin personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004). Esta aplicacin ofrece un espacio en el que los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese. Esta aplicacin ofrece la oportunidad de integrar vdeos e imgenes en el texto del autor. Los usuarios que acceden a los blogs pueden comentar sobre los escritos y dejar sus opiniones, consiguiendo un dilogo entre el propietario del blog y los que acceden a l.

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Los blogs, igual que las wikis, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortografa y la gramtica y proporcionando al estudiante beneficios en su proceso de aprendizaje: 1) responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar entradas con fechas especficas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e introducir nuevos pensamientos, ideas o artculos crea en los alumnos un concepto de disciplina y de responsabilidad; 2) comunicacin: los blogs incrementan la comunicacin entre los compaeros de clase, profesor e incluso con los familiares. Esta herramienta proporciona a las personas la oportunidad de conectarse, al igual que con las redes sociales, con cualquier integrante del aula, sin que existan barreras de tiempo o espacio; 3) tecnologa: la tecnologa juega un rol importante en cada actividad que realizan actualmente los estudiantes. Los blogs motivan el uso de las nuevas construcciones de conocimiento; 4) mejora de las habilidades de escritura, gramtica y ortografa: al ser ledos por los compaeros de clase, no slo por el profesor, generan en los alumnos un esfuerzo por presentar su mejor trabajo y esforzarse en la escritura de lo que van a redactar y presentar. Los blogs funcionan como bitcoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden a modo de escritos que redactan. Los blogs son un espacio personal, para que escriban y para que el educador pueda utilizarlo como herramienta para entender cmo va el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Los nios pueden realizar actividades a travs de l, hacer trabajos de temas referentes a las asignaturas impartidas, y estos trabajos pueden ser ilustrados por medio de imgenes y vdeos, ya que los blogs ofrecen la oportunidad de subir todo tipo de grficos y animaciones. 2.4 Compartiendo archivos Con la facilidad de uso de las Web 2.0 existen muchos servidores gratuitos donde se pueden guardar documentos y luego compartirlos con amigos, familiares y compaeros de trabajo, esto ha cambiado nuestra perspectiva a propiedad porque es muy fcil generar conocimientos y luego compartir los con nuestros alumnos desde videos, diapositivas, documentos de procesadores de texto y hasta msica y muchos otros formatos. Entre los servidores gratuitos que encontramos en internet tenemos: Videos Youtube (www.youtube.com) Metacafe (www.metacafe.com)

Diapositivas Slideshare (www.slideshare.net) My Brainshark (www.my.brainshark.com) Sliderocket (www.sliderocket.com)

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Imgenes Tinypic (www.tinypic.com) Picasa (www.picasaweb.google.com) Favshare (www.favshare.com)

Documentos y otros Scribd (www.scribd.com) Slidesix (www.slidesix.com)

Varios 110MB (www.110mb.com) 4shared (www.4shared.com)

PREGUNTAS DE REFLEXION
1. Nuestros estudiantes (nativos digitales) poseen un conocimiento sobre manejo de la web 2.0 sin ellos siquiera saberlo. De qu manera podemos explotar ese potencial y lograr aprendizaje significativo? 2. Vivir en tiempos de incertidumbre, respecto al conocimiento, exige ser docentes preparados para el cambio. De qu manera podemos lograrlo?

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Trabajo individual 01 Responder las preguntas del foro. Fecha de entrega Sbado 7 de mayo Indicaciones Observa los videos motivadores Web 2.0 y educacin. Parte 1 y Web 2.0 y educacin. Parte 2 y responder las preguntas del foro. Responde las preguntas del foro teniendo en consideracin las ideas importantes de los videos. Ingresa tus respuestas en la plataforma del curso, en el recurso foro, en la fecha correspondiente. Insumos Ruta de aprendizaje del mdulo I Videos motivadores: Web 2.0 y educacin. Parte 1 y Web 2.0 y educacin. Parte 2 Criterios e indicadores Criterios e indicadores Responde con precisin a la actividad planteada en el foro. Puntaje 10 ptos

Argumenta de manera coherente sus respuestas. Puntaje total

10 ptos 20 puntos

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Trabajo individual 02 Trabajo individual Lectura comprensiva y elaboracin de un informe con las respuestas realizadas para cada uno de los captulos del mdulo Introduccin a la Web 2.0 sociedad en red y educacin. Fecha de entrega Sbado 14 de mayo Indicaciones Revisa los contenidos del mdulo Introduccin a la Web 2.0 sociedad en red y educacin, y elabora las respuestas para cada una de las preguntas propuestas para cada captulo. Elabora el informe con las preguntas respondidas en cada captulo, enva tu tarea en la
plataforma del curso, en el recurso tarea, y en la fecha correspondiente. Al interior del trabajo debes colocar la caratula con los datos que se indican Curso Apellidos Nombres

Insumos Ruta de aprendizaje del mdulo I Contenidos del mdulo I: Introduccin a la web 2.0, sociedad en red y educacin.

Criterios e indicadores Criterios e indicadores

El informe contiene las ideas principales del mdulo Introduccin a la Web 2.0 sociedad en red y educacin.

Puntaje 8 ptos 8 ptos

El informe contiene 6 preguntas de reflexin con sus respectivas respuestas. (3) Coherencia y pertinencia de las respuestas que hacen referencia al texto ledo y a los enlaces WEB sugeridos. (3) Mximo 2 pginas.(2) Uso adecuado de referencias bibliogrficas y enlaces WEB. Mnimo tres referencias. Puntaje total

4 ptos 20 puntos

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Trabajo individual 03 Trabajo individual. Fundamentar la utilidad pedaggica de los seis recursos TIC proporcionados. Presentar cuatro nuevos recursos TIC y fundamentar su utilidad pedaggica. Fecha de entrega Viernes 20 de mayo Indicaciones Revisa los contenidos del mdulo Introduccin a la WEB 2.0, sociedad en Red y Educacin. Analiza los siguientes recursos y sustenta su importancia y/o posible utilidad pedaggica. http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker http://www.xtimeline.com/index.aspx http://issuu.com http://www.slideshare.net http://vela.sep.gob.mx http://maps.google.es Busca y selecciona en internet nuevos recursos pedaggicos, agrgalos al formato brindado para este fin y fundamenta su importancia y/o utilidad pedaggica. Enva el informe a travs del aula virtual en la fecha sealada. Insumos Ruta de aprendizaje del mdulo I Formato para el envo de informe Recursos web Criterios e indicadores Criterios e indicadores Sustenta de manera coherente la importancia y/o funcionalidad pedaggica de los recursos sealados. Selecciona y agrega cuatro recursos de utilidad pedaggica en el formato sealado. Sustenta de manera coherente la importancia y/o funcionalidad pedaggica de sus recursos seleccionados. Puntaje total Puntaje 8 ptos 4 ptos 8 ptos 20 puntos

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REFERENCIAS Frank, Ulrich (2002).Estructura multicapa en los sistemas de gestin del conocimiento, Sistemas de gestin del conocimiento: teora y prctica, editado por Stuart Barnes,Madrid, Espaa, Editorial Thompson. Alavi,Maryam, y Leidner, Dorothy (2002).Sistemas de gestin del conocimiento: cuestiones, retos y beneficios, Sistemas de gestin del conocimiento: teora y prctica, editado por Stuart Barnes,Madrid, Espaa, Editorial Thompson. Swam, Jacky;Robertson,Maxine, y Newell, Sue (2002).Gestin del conocimiento: el factor humano, Sistemas de gestin del conocimiento: teora y prctica, editado por Stuart Barnes,Madrid, Espaa, Editorial Thompson. Johnson, David W., and Frank P. Johnson. (1997). Joining Together: Group Theory and Group Skills. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Johnson, David W., and Frank P. Johnson. (1999). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Cooper, James. (1996. Winter). Cooperative Learning and College Teaching Newsletter. Dominguez Hills, CA, California State University, REFERENCIAS EN LA WEBB http://www.educared.org.ar/entrepadres/seccion01/03/index.asp?id=1013 http://www.microsoft.com/business/smb/es-es/internet/web_2.mspx http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/docentes/articulos2011/las-herramientasweb-20-y-el-aprendizaje-colaborativo

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