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366-d (escribir solo 366 as e entradas)

Carlos Bravo
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The original blog can be found at http://366dias.blogspot.com/

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All rights reserved by the author. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording and/or otherwise without the prior written permission of the author. This book may not be lent, resold, hired out or otherwise disposed of by way of trade in any form, binding or cover other than that in which it is published, without the prior consent of the author. Manufactured by on 31 de mayo de 2011

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366 entradas, en el tiempo que mejor considere

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Indice general
Crnica de un despertar demasiado temprano. Cualquier pareo cido con la realidad es pura coincidencia. . . . . . . . . . . . . Receta para las claves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El mal servicio de algunas empresas de Internet . . . . . . . . . Cmo perder la paciencia y morir en la recuperacin . . . . . . o o Inicio de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso Abierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inicio del curso DocTic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cunto nos falta para la Universidad 2.0 . . . . . . . . . . . . . a Dos frases recurrentes y obsoletas . . . . . . . . . . . . . . . . . Aulas digitales vs almacenes digitales . . . . . . . . . . . . . . La evaluacin en los cursos a distancia . . . . . . . . . . . . . . o La evaluacin en el aula digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . o Entrevista en vivo desde Bolivia a Colombia . . . . . . . . . . . Usando la PDI con un Power Point diseado con dicho propsito n o Usando la PDI con un Power Point diseado con dicho propsito n o (segunda parte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tercera parte de la experiencia con la PDI . . . . . . . . . . . . La unin hace la fuerza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o El nalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La proteccin ecaz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o Mover el piso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu competencias debe reunir el profesor universitario actual . e Cambiar o ser cambiado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . No tengo tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felicidades a mis estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La pizarra digital interactiva en los procesos de investigacin. . o La seleccin de las presentaciones en Power Point . . . . . . . . o De cookies, Windows y otros enredos . . . . . . . . . . . . . . . Lo que el informe Horizon no escribi. . . . . . . . . . . . . . . o 1 2 3 5 6 6 6 7 9 10 11 13 13 14 15 17 19 20 21 23 24 26 28 30 32 35 37 40

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Los estndares en el empleo de las TICs para docentes segn la a u UNESCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cinco razones por las que no se emplean los medios de enseanza n El mejor medio de enseanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . n Un ejemplo del uso de la PDI en las clases de Lic en Educacin o Los miedos que no son miedos y lo que esconden esos que no son miedos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ideas para el dise o del fondo de una presentacin en Power n o Point. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usando las tecnolog sin necesidad de conocerlas. . . . . . . . as El video un medio made in Latinoamrica. . . . . . . . . . . e Twitter como mtodo pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . e o Los profesores no hacemos milagros. . . . . . . . . . . . . . . . Cmo ensear valores con estos hechos . . . . . . . . . . . . . . o n Para las madres que no le tienen miedo a las Tics . . . . . . . . La sexta habilidad de los profesores a distancia . . . . . . . . . Amor en dos ruedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los mtodos grupales: errores ms comunes. . . . . . . . . . . . e a La evaluacin como compromiso o cmo resultado. . . . . . . . o o Mi televisor y yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El plagio como olvido de citar la fuente original . . . . . . . 5 horas vs 30 aos de experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . n Haz lo que hago y no lo que digo . . . . . . . . . . . . . . . . . Los piratas de la imagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . S publico me lo copian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Crnica de un despertar demasiado o temprano. Cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia.
lunes 1 de marzo de 2010

Casi todos los d me levanto a la misma hora, cuando el sol empieza as a proyectarse sobre la ventana de mi habitacin, que aun con cortinas o deja ltrar parte de su luz. En ese momento parece que mi reloj interno, s es que existe, me dice muy bajito: No sigas durmiendo, para qu perder el tiempo en la cama, si puedes e salir, escuchar las aves cantando (por cierto algunas deber quedarse an mudas de lo ruidosas y chillonas que son), ver el sol salir, me dice mi reloj interno y me pregunto: (qu sol si en estos d no se ve) e as Me convence mi reloj y me levanto, esta vez a escribir un libro que me han pedido y que se me est antojando va a ser ms largo de lo a a que pronostiqu. e Pero hoy fue el n del sueo. Mi esposa que se levant temprano, hizo n o toda la bulla posible, desde la puerta del cuarto que cierra cuando le da la gana, hasta la del bao que nos enseo una armon de ruidos. n n a Llegu a odiar las puertas, las arrancar de sus marcos. e e Un rato despus el perro de la casa, el pobre, viejo como est, es un e a chinchoso de primera categor y sale a la verja de la calle a ladrarle a a cuanta persona ve pasar, el muy desgraciado deber quedarse mudo, a al igual que algunos pjaros, sern de la misma familia? a a Dispuesto a seguir un rato ms en mi sue o, empiezo a escuchar a n las estridentes y desanadas cornetas de los repartidores de gas, ser posible que alguien se las coloque en sus o a dos para que queden sin t mpanos. Pero ya cuando el silencio volv y con el l sueo raptado, una escoba a e n empieza a moverse y barrer el patio de la casa del lado, incre ble la vecina a las seis y media de la ma ana estaba barriendo el patio, la n madre que la pari. . . .. o

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Me sent a escribir el libro y para llegar al mximo, los polic del e a as Colegio del frente de mi casa, entablaron una sinfon de silbatos, a demostrando que tienen los mejores pulmones de todos los polic as de la Ciudad, unido a los chferes que con sus desubicadas bocinas o ponen a todos al mximo del ruido. a En n, ya no se s hay ruido o no, quer escribir y me sali de esta a o manera. Carlos Bravo Reyes Marzo 2010

Receta para las claves

mircoles 10 de marzo de 2010 e
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Con Internet renaci el concepto de la propiedad privada y exclusiva. o Ahora la carta que nos enviaba una persona querida, no hab que a esconderla y alejarla de la vista de los dems. a Nadie se enteraba de esa correspondencia ntima, y lo mejor que pod ser mantenida con varias personas a la misma vez, sin levantar a sospechas de nadie. Internet nos regal ese medio; el correo electrnico. o o La privacidad de ese medio, est garantizada en parte. Tenemos un a nombre de usuario y una clave, que es probable pueda ser detectada por un intruso. Pero esto a nivel de las personas es una tarea muy compleja para solo leer un correo ntimo y mucha propaganda, por ello me parece que este tipo de hackeo, como algunos le dicen es poco probable. Pero dnde est el sentido de mi comentario nmero 2, en las claves o a u para acceder a ese correo y por ende a otros muchos sitios. Muchas veces escucho a mis estudiantes reclamar que el sistema de las aulas digitales no les deja acceder, la computadora no me deja ingresar es la frase mas escuchada.

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Siempre les pregunto; cul es el nombre de esa traviesa computadora. a Le puedo decir que te deje ingresar, por qu a ti y no a otro, es qu las e e computadoras, lanse mquinas son excluyentes. . . . e a Entonces mi receta para eso es fcil. a 1- Revise en su cuaderno, en ese pedacito, oscuro y sucio por las veces que lo ley el nombre de la clave. o 2-S aun no lo encontr, pruebe con varias combinaciones, su nmero o u de celular, el nombre de su mascota (puede ser humana tambin) su e fecha de nacimiento y as hasta agotar y rendir a la computadora. 3-S todo lo anterior no dio resultado visite al mdico, le recetar un e a tratamiento para su memoria. . . . En n no es el profesor el responsable de su memoria, es usted y solo usted.
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El mal servicio de algunas empresas de Internet

lunes 15 de marzo de 2010

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Antes de empezar a leer, s vive en Bolivia y usted se conecta a Internet, a travs de AXS, pues lea esto con tranquilidad. En mi e opinin no es solo psimo su servicio, sino que siempre quiere hacer o e entender que la culpa la tiene el cliente. Esta carta se las hice llegar. . . Empresa AXS Estimados En reiteradas ocasiones tengo dicultades con la conexin a un grupo de pginas Web que administro, as como a o a otras pginas, que me generan enormes problemas, inuyendo no solo a en mi trabajo sino en mi imagen profesional. Realizar una cronolog a de los problemas que su Empresa me genera har interminable esta a carta, con la seguridad que caer en un escritorio para no ser le a da, al igual que mis innumerables quejas. El pasado a o comuniqu varias n e veces que no pod ingresar a varios sitios, no solo mis pginas. Las a a respuestas siempre fueron que eran culpa del cliente, hasta que al nal decidieron darme una direccin IP ja y se resolvi el acceso a o o varios sitios, no as el de mis pginas. Hice nuevamente reclamaciones a en el mes de diciembre, un tcnico de la Empresa pas casi toda la e o

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ma ana comprobando que el error estaba en su servicio y no en mi n computadora. Por ultimo decidieron cambiar el modem y el servicio funcion bien, hasta que en la segunda semana de febrero no pude o acceder ms a mis pginas Web, que al nal escribo sus direcciones. a a Despus de muchas discusiones y llamadas personales a La Paz (gasto e que su empresa no me paga) vino un selecto grupo de sus tcnicos a mi e casa, con su computadora, para darse cuenta que el error segu siendo a en su servicio, no es mi computadora. Cambiaron de nuevo la direccin o IP y para colmo se les olvid realizar los cambios en su sistema y me o dejaron sin Internet los d 14, 15 y 16 de febrero. Nuevamente desde as el 12 de este mes sigo con el mismo problema, ustedes me impiden ingresar a mis pginas. Cada vez que se llama al servicio tcnico, a e parece la respuesta de un robot, haga esto, lo otro. Por favor hay que se consciente que el problema es de su Empresa, la culpa no es del cliente. Estos problemas de conexin a mis sitios inuyen de manera o directa en mi imagen profesional. El pasado a o ten programada n a con una universidad venezolana una video conferencia, que tuve que cancelar pues me fue imposible acceder a la misma, pues su Empresa me bloque el acceso. Lo mismo me sucedi en diciembre en o o la participacin a un Congreso celebrado en Mxico, donde justamente o e el d que las personas deb acceder a uno de nuestros sitios, el unico a an que no pudo acceder fui yo. Tuve que salir a buscar un caf Internet e para desde all conectarme. Incre ble paradoja, obra y gracia de la incompetencia de la Empresa. Para qu disponer de Internet en la e casa, s no la puedes emplear? El colmo se da cuando conecto una de mis computadoras a un servicio Tigo y puedo navegar desde la misma mquina que antes y con el servicio de su Empresa no lo puedo hacer. a Lo mismo sucedi este sbado 13 de marzo, donde tuve que buscar o a otra empresa para conectarme, pues esta Empresa por ensima vez me e cierra el acceso. La lista de los problemas que me genera la empresa es interminable, inuye no solo en mi imagen profesional, sino adems a en un profundo estrs, pues no puedo cumplir con mi trabajo. En la e actualidad requiero ingresar a toda hora a mis sitios, pues en todas las universidades con la que trabajamos se iniciaron las clases, y siempre aparecen problemas de olvido de contrase as, nombres de usuarios, n preguntas de los profesores entre otras preguntas y reclamos. Cabe preguntarse, por qu un problema tcnico que se repite con frecuencia e e no es resuelto. Dnde est la profesionalidad de las personas que deben o a

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resolver ese problema. As es como se premia la delidad de un usuario que desde los inicios de la Empresa en esta Ciudad con en ellos. o Mi trabajo se extiende a varias universidades de la Ciudad, en los momentos actuales tenemos cerca de 35 mil usuarios, entre profesores universitarios, directivos y estudiantes. No nos queda otra alternativa que enviar correos a todos los usuarios explicando los problemas que la Empresa me crea y como inuye en la relacin con ellos. De igual o modo tenemos que comunicar en nuestros sitios este problema que impide comunicarse con los usuarios, salvando pro supuesto de alguna manera nuestra responsabilidad. Exijo una solucin denitiva, adems o a de un resarcimiento a las muchas horas de tiempo de conexin perdido o y en especial a mi imagen profesional. Espero que la carta no se quede guardada, como la solucin a este grave error de la Empresa. o Atentamente DrC. Carlos Bravo Reyes cbravo@catedradigital.info 15 de marzo del 2010 PD. Relacin de algunas de las pginas a las que o a la Empresa me impide el acceso. http://aula. catedradigital . info http://prueba.catedradigital . info http://emipg.catedradigital. info http://aula.uagrm.info http://crea.uagrm.info http://pab. uagrm.info http://virtual . catedradigital .org

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Cmo perder la paciencia y morir en la o recuperacin o

jueves 1 de abril de 2010

Es fcil perder la paciencia, suponga que est en un laboratorio (dicen a a es un laboratorio) con 40 mquinas y 40 estudiantes.. debe imaginarse a un local donde solo puede pasar entre una la de computadoras, con un aire acondicinado que t pico de los pa tropicales, calienta en ses verano y enfr en invierno. Aun no ha perdido la paciencia, le quea dan otras acciones. Escucha una voz que dice, no me deja ingresar.. quin. . . Cuando aun no ha terminado de entender la queja llega e otra. . . no me reconoce la clave.. y as son 40 quejas y reclamos. . . se lo puede imaginar por un minuto. . . Cuando ya parace que todo est resuelto, encuentra a alguien que se qued tan atrs que debe a o a

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volver al principio. . . recuerde el calor del local.. Ya perdi la pacieno cia.. o todav . . . Sigo despus, pues hay varios estudiantes que estn a. e a esperando revise sus cuestionarios. . . .

Inicio de clases
mircoles 14 de julio de 2010 e

Empezamos un nuevo semestre, para todos los estudiantes de nuestra Carrera, hay un juguete tecnolgico; la pizarra digital interactiva. Tuve o el privilegio de preparar una pequea explicacin sobre la misma que la n o expuse a los profesores de la Carrera. Pueden revisar la presentacin o que hice. Pizarra Digital Interactiva View more presentations from Catedra Digital.
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Curso Abierto
domingo 18 de julio de 2010

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Estamos iniciando un interesante curso en modalidad abierta. La direccin es http://doctic.pbworks.com/Actividadessemanales o Todos los d aprendemos algo nuevo y este Blog lo emplear para as e escribir en relacin al curso. Los animo a que no dejen de leerlo. o

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Inicio del curso DocTic

viernes 23 de julio de 2010

Desde la Universidad Ponticia Bolivariana de Colombia y por intermedio de Diego Leal, nos lleg una convocatoria a participar en el o curso Docencia en ambientes de aprendizaje mediados por Tics. El nombre tal vez pueda ser confuso, parece est dirigido a desarrollar a habilidades para desarrollar la actividad de ense anza en espacios n mediados por las Tics, o demostrar cmo se puede hacer la anterior o tarea.

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Sin embargo en mi opinin el curso, redundar en mejorar mi trabajo o a en las Tics, en especial vincular lo aprendido al desarrollo de las aulas digitales con el empleo de Moodle. Todos los d estamos as aprendiendo algo nuevo, reforzando lo aprendido y perfeccionando nuestro conocimiento y habilidades. Eso es lo que espero lograr con este curso y agradecer a Diego por su amable acogida.

Cunto nos falta para la Universidad 2.0 a

jueves 29 de julio de 2010

Mediante Twitter me llega este interesante Wiki, denominado Web 2.0 en la Escuela 2.0 La idea que rescato es que no basta con disponer de Internet y de todos los recursos tecnolgicos posibles, lo que ms o a necesitamos en comprender cmo emplear esos recursos y apoyados o en una concepcin desarrolladora del aprendizaje, lograr que nuestros o profesores y estudiantes se sientan responsables de su aprendizaje. La Web 2.0 implica colaboracin e intercambio, pero estamos lejos de o una u otra posibilidad. Segn puedo apreciar en el Wiki, la escuelas y u en este caso me permito analizarlo desde la perspectiva de la universidad es aquella que busca la informacin, la analizar, la comparte, la o distribuye y la publica. No hacemos mucho s nos quedamos con esa informacin, tenemos que publicarla y ese es nuestro punto dbil. No o e publicamos, es un grito desesperado a los profesores que no publican y a los estudiantes que menos hacen. La cultura de copiar y pegar se aduea de todos, y eso nos aleja de la n universidad 2.0. El Wiki me lleva a pensar que en nuestras universidades nos falta tambin la comunicacin con otras universidades y dentro de estas con e o carreras similares. En la urdimbre que es Internet, no he le hasta el do momento que una carrera universitaria tiene lazos de amistad con otra, eso nos falta, lo necesitamos urgentemente. Por qu no lo hacemos, e tendrn la respuesta los que dirigen las universidades, me temo que a no, tampoco la tenemos los profesores y menos los estudiantes.

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La tercera reexin que extraigo, es que no comunicamos lo que haceo mos, tenemos miedo a expresar las ideas y casi siempre argumentamos el criterio del tiempo o el desconocimiento. Nada nos hace ms descoa nocedores de nosotros mismos que justicar nuestros temores y dudas, no aventurarnos a ingresar denitivamente a la universidad 2.0. La ultima reexin la relaciono directamente con un mal que aprecio o en la Universidad, que es el mal empleado concepto de trabajo grupal. Este en mi Universidad es el complemento ideal para pedir a los estudiantes que nos enga en repitiendo de memoria lo que copiaron n de otros y repartindose todo el trabajo en pedacitos, lo que llamo e el aprendizaje mosaico. Saco en conclusin que ese trabajo grupal o podemos realizarlo con otros estudiantes o profesores lejos de nuestra Universidad. Esta es la excelente imagen que me motiv a escribir estas l o neas.
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Dos frases recurrentes y obsoletas

lunes 2 de agosto de 2010

En mi experiencia de varios aos de trabajo en el campo de los medios n de ense anza, escucho a muchos profesores y personas en general, n repetir permanentemente varias frases donde tratan de justicar sus temores en el empleo de los medios. Quiero referirme a dos de las muchas justicaciones. La primera de ellas es: no me ense aron y la otra, por cierto muy clsica: no n a tengo tiempo. En una sociedad donde la ciencia y la tecnolog llevan un ritmo a de desarrollo creciente, no podemos contentarnos con esperar que otros nos ense en y en especial, aquello que podemos y debemos n aprender por s solos. Cada d me convenzo ms de la importancia a a de lo que Vigostky, llam la Zona de desarrollo prximo, pero que o o algunos equivocadamente esperan a que la ayuda de los dems, sea a con personas espec cas. Hoy esa ayuda de los dems es leyendo, a buscando, empleando decenas de v y diferentes medios. as Suelo observar en los cursos que imparto que muy pocas personas se adelantan a los dems al emplear algunas utilidades de la Web a 20, mientras que la mayor solo lo emplean s se lo ordenan o a est incluido en la evaluacin. Un ejemplo es Twitter, en los ultimos a o cursos que he impartido, suelo emplear cuentas en Twitter para enviar complementos a los contenidos de los temas. Pero nunca explico en qu consiste el mismo, tampoco se alo que deben crear una cuenta, e n solo dejo que algunos se adelanten y creen sus cuentas. La realidad me demuestra que apenas el 20 % de los participantes crean su cuenta y en algunos cursos nadie se toma el inters de hurgar en dicho sitio. e El ejemplo anterior es uno de los indicadores que demuestra como la inercia en esperar que otro explique cmo y qu hacer, impide acceder o e al conocimiento. Hoy la inercia nos acerca ms al desconocimiento, a hay que hacer el esfuerzo por salir de ese momento. La segunda frase, es una de las ms socorridas. No tengo tiempo a es sinnimo de dejar para despus lo que hoy no sabemos hacer. o e

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Conocemos que los recursos de la Web 20, no todos implican prdida e de tiempo, al contrario, favorecen a ahorrar tiempo. Lo que en la ultima semana aprend de mis contactos en Twitter hu biera necesitado ms de un mes, lo que cada d aprendo empleando a a los canales de noticias, necesitar semanas y meses para encontrarlo a y luego aprenderlo. Por ello cuando escucho la conocida frase, casi siempre me pregunto, tambin eres fantico de la primera frase. e a

Aulas digitales vs almacenes digitales

jueves 5 de agosto de 2010

Participando en el curso abierto dictado por Diego Leal, leo un enlace que Ana Cristina Borquez, una de las ms activas en el curso, coloca a en Diigo (herramienta que declaro muy similar a Delicious y que recin e exploro) referido a un estudio realizado en el 2005, denominado La frustracin del estudiante en l o nea. Causas y acciones preventivas Revisando dicho estudio llego a comprender que las razones que los autores citan se mantienen en la actualidad. S bien la distancia desde esa fecha a la actual es corta, en trminos de Internet y del desarrollo e de aplicaciones para la Web 2.0, es muy viejo el trabajo, pero mantiene su vigencia y creo la mantendr por mucho tiempo ms. a a Desde hace varios a os trabajamos en cursos a distancia o donde se n comparten algunas sesiones presenciales. En este tiempo vengo insistiendo en varios elementos que son causas directas de la insatisfaccin o del estudiante que redundan adems en el profesor y as en un c a rculo permanente de criticas a unos y otros. Por lo general el primer gran problema del estudiante y su mejor justicacin es la de no disponer de tiempo y no conocer todas las o herramientas para realizar los trabajos solicitados. Cmo se compreno der en un grupo de diferentes personas, para el profesor se hace a imposible detectar los niveles de aprendizaje en el manejo de la computadora y peor aun el empleo de un m nimo de herramientas de la Web 2.0

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Observo que pocos estudiantes son los que adoptan para s estas nuevas herramientas, la mayor preere mantenerse al margen, esperando a que se les explique en detalle y s es posible se lo hagan. Otros s la aplicacin de la herramienta tiene un carcter evaluativo, la crean y o a manipulan, pero pocos despus de la calicacin la siguen utilizando. e o Esto por supuesto nos tiene que preocupar, encontrar dnde estn o a nuestros errores no es fcil, as como lograr que ellos participen fuera a de las actividades evaluativas es otro de los grandes retos. Sin embargo uno de estos retos para nosotros como profesores, est en a no convertir las aulas digitales en almacenes de informacin. Esto o sucede, en mi experiencia, por dos razones principales: la primera de ellas por la preparacin de los profesores en el empleo de los recursos o para crear las aulas digitales y la segunda por la incorrecta percepcin o de trasladar el mundo analgico al digital. o
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Esto ultimo es tanto para profesores como estudiantes, se nota el traslado de hbitos del mundo analgico al digital. Se copia del a o procesador y se pega indiscriminadamente, se olvida que la lectura en el papel es diferente a la lectura en la pantalla, se olvida que no es lo mismo colocar un archivo en un Foro o en cualquier otro tipo de actividad, que comunicarlo mediante el telfono en la vida e analgica. o Observamos como las aulas digitales se transforman en almacenes de documentos PDF que los estudiantes deben descargar y supuestamente leer, para despus responder preguntas tontas en los exmenes en l e a nea. Nos cuesta trabajo entender que la vida en el mundo analgico es o diferente a la vida en el mundo digital, aunque sea la misma persona. En este video, recogemos algunos de esos criterios y en especial los que abordamos para trabajar en nuestras aulas digitales.

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La evaluacin en los cursos a distancia o

lunes 9 de agosto de 2010

Siguiendo la secuencia de tareas del curso abierto Docencia en Ambientes mediados por las Tics quiero comentar en esta ocasin sobre o

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el sentido de la evaluacin en los cursos a distancia. o La evaluacin es una de las categor ms importantes de la activio as a dad pedaggica, no solo por la razn de mostrar s aprob o no, o o o o s alcanz los objetivos y competencias esperadas. Este es el lado ms o a esperado de la evaluacin y sin embargo es tambin el ms criticado. o e a La evaluacin tiene muchas ms funciones: es motivadora, favorece o a la seguridad en el aprendizaje, eleva el inters por la asignatura, e contribuye al mejoramiento de los componentes del proceso pedaggico o y por ende de todo el proceso. Los estudiantes sealan que la evaluacin es un problema del profesor n o y nosotros decimos que es de los estudiantes. En realidad es de ambos. Cuando el estudiante responde, participa en las tareas evaluativas, sin ceirse unicamente a lo estricto, el profesor se ve animado a responder, n a agregar nueva informacin y de ese modo se favorece una actitud o positiva hacia el aprendizaje. En los cursos a distancia este es uno de los problemas ms frecuentes. a Los estudiantes, en su mayor se limitan a cumplir con sus actividades a evaluativas y poco intervienen en otras tareas e incluso en comentar el trabajo de sus compaeros. En este caso el profesor puede enviar n correos, animarlos a participar creando otras formas de interaccin y o sugiriendo lo que es necesario realizar. S el anterior es uno de los grandes problemas, el mayor de ellos y el que ms consecuencias negativas genera es el nalismo. En mi a experiencia en este terreno, la mayor de los estudiantes entregan sus a tareas evaluativas en los ambientes digitales, casi al lo de su cierre. Tal parece que enviar el trabajo casi al nal es para esperar que en el ultimo minuto brote una idea nueva, llegue un mensaje aclaratorio, o simplemente demostrar su mala planicacin. o El nalismo es la ms grave enfermedad de los cursos a distancia, con a ello se pierden muchos estudiantes y lo peor el sistema a distancia no queda bien parado. Mi recomendacin siempre es, no espere al nal, env el trabajo antes, o e no se conf de la tecnolog que puede fallar en ese ultimo minuto. e a

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En denitiva la tecnolog para los cursos a distancia no cree en el a nalismo.

La evaluacin en el aula digital o

viernes 13 de agosto de 2010

El video es un trabajo realizado con un grupo de estudiantes de Lic en Educacin, captando sus percepciones sobre la evaluacin. Su objetivo o o estuvo dirigido a discutir con los profesores que tienen aulas digitales en nuestra Universidad las opiniones de los alumnos sobre el polmico e tema de la evaluacin. o

Entrevista en vivo desde Bolivia a Colombia

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viernes 20 de agosto de 2010

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El mircoles 18 de agosto puede pasar a la memoria de mis alumnos, e como un d excepcional. Participaron por vez primera de la trasmisin a o en vivo de una emisora v Internet. a Mis estudiantes de la Lic en Educacin de la Universidad Autnoma o o Gabriel Ren Moreno, de Santa Cruz de la Sierra, cursan una materia e llamada Taller de Multimedia educativo, donde trabajamos un grupo de tareas educativas vinculadas a la Web 2.0. Entre ellas est la a creacin de Blog, podcasting, edicin de video, trabajso en Twitter, o o Delicious y Skype, adems del empleo de los canales de noticias v a a Feed Reader. Por lo general los programas empleados los usan desde su memoria ash pues un grupo de ellos se conecta a Internet desde un caf Internet e y de ese modo es preferible tener su propia computadora. Las experiencias que durante varios semestres fuimos desarrollando en este campo las pueden consultar en un trabajo publicado que lleva por nombre: Mi computadora desde el llavero USB La experiencia de ese d se trat de un grupo de entrevistas en la a o radio colombiana. TQM Colombia stereo

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Empleamos una conexin v Skpye con mi cuenta, pero bien pudo o a ser cualquiera de sus cuentas.y casi todos explicaron sus experiencias en el uso de las Tics, el espacio que la emisora dedica a su programa Al tablero tiene una hora de duracin, pero ese d le dedicamos 90 o a minutos. La experiencia inolvidable y ya retamos a la emisora a un prximo o espacio, donde queremos dar algunas sorpresas. Los esperamos en la prxima. o

Usando la PDI con un Power Point diseado n con dicho propsito o

mircoles 8 de septiembre de 2010 e
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Ayer, pudo ser otro de esos d cotidianos en mis clases y en las de as mis estudiantes. Sin embargo logramos romper algunas barreras y acercarnos un poco ms a la idea de los estudiantes Web 2.0 a En nuestras aulas, desde hace unos meses tenemos instaladas pizarras digitales interactivas, las que son pobremente empleadas por los profesores. Encuestas realizas por los estudiantes han indicado que solo tres profesores hacen un uso adecuado de las mismas, el resto las emplea como proyectores de sus diapositivas. Sin embargo desde el inicio del trabajo con estas pizarras siempre me cuestion que mis presentaciones en Power Point no estaban e elaboradas para este tipo de medio. El tiempo requerido para las modicaciones, as como la poca experiencia en el trabajo con las mismas, se convirti en mis principales enemigos para tal desaf o o. Sin embargo, ayer, lunes 6 de septiembre emple mi primera presentae cin para la pizarra. Esta presentacin tiene un recuadro en blanco o o para que los estudiantes escriban las opiniones de los servicios Web que estaban empleando. Con esta experiencia ellos a la par que trabajaban con Twiitter (comentario que escribir prximamente) escrib sus opiniones en e o an dicha pizarra.

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Al concluir esta experiencia publicar el PDF resultante del trabajo, e as como otros datos de inters. e

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Usando la PDI con un Power Point diseado n con dicho propsito (segunda parte) o
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Hoy seguimos trabajando con el mismo sistema de medios que el pasado lunes. Ahora el trabajo pas mas al lado de los estudiantes. o Creamos cinco tareas que deben realizar v Twitter. La descripcin a o de estas es la siguiente: Descripcin de las tareas de cada grupo. o 1- Empleando tinta digital Este grupo tiene la tarea de construir una biblioteca digital. El tema que trabajarn est relacionado con a a el empleo, la importancia, ideas, etc sobre las Tecnolog de la as Informacin y Comunicacin. o o Cada integrante debe escribir no menos de 20 Twitters, en cada uno de ellos indicar una direccin Web de un sitio relacionado con el a o tema de las Tics y una breve descripcin del enlace. o

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Adems debe colocar el hashtag para que el twitter pueda ser recoleca tado. El del grupo es #btic Por ejemplo: 10 tip dise o infograf n as #btic http:// digitalnewsgathering.wordpress.com/2010/04/24/10tips fordesigninginfographics/ 2- Complementos de Twitter Twitter tiene ms de 300 mil a complementos. Este grupo buscar complementos de Twitter (no usar a los empleados en clases), los comentar y enviar su direccin. a a o Cada integrante debe escribir no menos de 20 Twitters, en cada uno de ellos indicar una direccin Web de un complemento de Twitter y a o una breve descripcin del enlace. o Adems, debe colocar el hashtag para que el twitter pueda ser recoa lectado. El del grupo es #ctw
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Ejemplo: Crea tu tarjeta de presentacin #ctw http://geeksroom o .com/2010/08/twtbizcardcreatutarjetadepresentacion twitteravideo/29738 3- Naciendo con la tecnolog Narrar sus experiencias y ancdoa e tas en el empleo de las Tics. El tema es bien amplio, pero los 140 caracteres te obligan a ser imaginativo y conciso. Al igual que los dems grupos se requieren no menos de 20 twitters a por estudiante. Adems debe colocar el hashtag para que el twitter pueda ser recoleca tado. El del grupo es #nace Ejemplo. Cuando el profesor me dijo que escriba en la PDI no ten a idea qu escribir pero todo me sali bien #nace e a, o 4- Experiencias en las prcticas Este grupo narrar sus expea a riencias en las actividades prcticas que hizo y hace durante la Carrera. a Se trata de recolectar las impresiones de sus prcticas, lugares dnde a o trabajaron, qu les gust, que aprendieron, qu no les gust, qu les e o e o e hubiera gustado aprender, etc. Como m nimo deben enviar 20 twitters. Al igual que los dems grupos el hashtag empleado es #exp a

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Ejemplo. Trabaj en el Cole Hermanos D e az, la directora me recibi bien, pero los profesores no tan bien #exp o 5- Ancdotas del Taller Multimedia Este grupo narrar sus e a experiencias, positivas y negativas de lo que hacemos a diario en el Taller. Opinen de todo, de sus compaeros, de lo que aprenden, de lo n que no aprenden, del profesor, de las computadoras, de todo. . . (menos quejarse) Como m nimo deben enviar 20 twitters. Al igual que los dems grupos el hashtag empleado es #mult a Ejemplo. El profesor va muy rpido, aunque debo reconocer que yo a voy bien lento #mult Los estudiantes en unas tres horas escribieron cerca de 100 twits lo que indica su inters. e
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Seguir escribiendo sobre esta experiencia. e

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Tercera parte de la experiencia con la PDI

viernes 10 de septiembre de 2010

Como estuve comentando a lo largo de esta semana trabaj con mis e

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estudiantes en torno a un sistema de medios, integrado por la PDI, la presentacin en Power Point, el aula digital sobre Moodle y la cuenta o de cada uno de ellos en Twitter. Como resultado del trabajo con el aula digital, ellos segu los an enlaces Web que indicaba en el PP, pero en vez de escribirlos en su navegador, lo que restar tiempo y provocar confusin, los a a o ejecutaban directamente desde el aula digital.

La imagen muestra el gadget de la lista creada con todos los estudiantes y los enlaces que se mostraban en el PP. Desde el punto de vista motivacional, la experiencia fue enriquecedora, pues deb necesariamente navegar desde el aula digital (algo que an es cotidiano para ellos) y a la vez le los comentarios que sus an compaeros realizaban mediante Twitter. n

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En prximo comentario explicaremos el PP trabajado desde la PDI, o por lo pronto lo pueden descargar desde aqu .

La unin hace la fuerza o

martes 14 de septiembre de 2010

Muchas veces escuch esta frase, siempre asociada al trabajo, a las e tareas indispensables del desarrollo y muchos motivos diferentes, pero hoy quiero retomarla para demostrar que en la unin de mis o estudiantes est la fuerza para impulsar mi trabajo. a Desde hace una semana estamos trabajando en la unidad de Twitter, la PDI, el Power Point y el aula digital mediante Moodle. Lo que deseo llamar la atencin hoy es la capacidad de respuesta de o los estudiantes en sus tareas vinculadas a Twitter. Casi la mitad de ellos han escrito ms de un twiter en esta semana y un grupo aun no a amplio lleva la delantera con ms de diez twitters. a Tal vez para otras personas esto no sea un elemento a destacar pero en mi caso s lo es. Segn una encuesta realizada en el aula digital al u comenzar el semestre, el 80 % de los estudiantes se conecta a Internet o bien en el laboratorio de la Carrera o en un Caf Internet y solo e la mitad dispone de una computadora en su casa. En relacin a las o redes sociales el 21 % ten cuenta en Twitter y apenas el 9 % conoc a a lo que es un Blog. Al cabo de un mes y medio de creada la encuesta, todos tienen cuenta en Twitter y todos tienen un Blog. Lo ms signicativo que deseo a rescatar en este comentario es el inters que estn demostrando en el e a manejo de Twitter y de su Blog. Lo que lamento es que no todos se suman por igual a este cambio, pero al menos un poco ms de la mitad se siente entusiasmado y por a ende interesado en no quedar detrs de los cambios tecnolgicos. Lo a o que me hace pensar que la Twitter+PDi+PP+Moodle= motivacin+ o inters. e Qu opinan. e

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El nalismo
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lunes 20 de septiembre de 2010

El nalismo es tal vez el peor de todos los malos hbitos que reinan a en nuestros estudiantes y tambin entre nosotros los profesores. e El comentario viene pues en todos los posgrados que imparto o en los cursos de pregrado, ms de la mitad de los estudiantes dejan para a el ultimo momento la entrega de su tarea evaluativa. No tengo una cifra exacta, pero hoy revisando los participantes de un posgrado, observ que de 42 participantes, solo 20 escribieron en el aula digital e su trabajo nal. La otro mitad, lo har maana a menos de 24 horas del cierre. Lo peor a n de todo, es que cuando la entrega de dicha tarea implica el empleo de un medio tecnolgico, los problemas son mayores. Aqu empiezan o problemas desde los ms sencillos, como el no poder acceder a Internet, a o perder lo escrito debido a qu la computadora se colg, o demorarse e o demasiado tiempo en el aula digital sin hacer nada. Para todos ellos siempre empleo una frase: La tecnolog no cree a en nalismos.

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La proteccin ecaz. o
mircoles 29 de septiembre de 2010 e

Los anticonceptivos se han puesto de moda en un planeta que cada d ve el sexo con ms libertad y menos pudor s lo comparamos a a con la visin que de l ten nuestros padres y abuelos. Es com n o e an u encontrarse en una esquina, no importa s de d o de noche a una a pareja que intercambian besos como s fueran los ultimos de su vida, como s con ellos pudieran retener su amor. Los moteles y otros sitios para el sexo, estn de moda en cualquier a ciudad. A veces se ubican sobre las carreteras de salidas de la urbe, en otras ciudades es com n encontrarlos cerca de los aeropuertos como u s estuvieran dedicados a las tripulaciones de los aviones, guardando similitud con el viejo dicho de que el marinero tiene en cada puerto un amor.
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Este aumento de las posibilidades de la prctica libre de lo que le a llaman el amor, reducindolo al acto sexual, trae por supuesto miles e de consecuencias. No solo las enfermedades de trasmisin sexual, como o es el caso del SIDA, sino el incremento de los abortos y el aumento de nios abandonados unos y peor queridos otros. n Hoy no es nada raro encontrar numerosos anuncios publicitarios sobre las bondades de emplear anticonceptivos, con el criterio de un sexo seguro, como s el slo empleo de ellos nos librara de los hijos no o esperados o de enfermedades de trasmisin sexual. o Numerosos empresarios ms con intereses monetarios que sociales han a incrementando la venta de diversos anticonceptivos donde se lleva el primer lugar el condn. Como es de esperar, en un mundo donde la o publicidad, al decir de muchos es una necesidad, no pod escaparse a el condn. Hace algn tiempo vi por la televisin un comercial sobre o u o condones de marca Pantera. La pareja tomada de las manos marchaba a la oscuridad mientras un preservativo en forma de pantera se colocaba entre ambos. Creo que s yo fuera el muchacho con gusto aceptar tal condn pero y ella qu pensar a o e a. Los nombres de los condones sugieren toda una gama de efectos subliminales: Sultn, Emperador, Aladino, Titn, Satans a o a

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entre otros mueven ms de una neurona subliminal. Imag a nese usted por un momento dicindole a su compaera que espere un momento e n que no encuentra a Sultn o que el Emperador se cay y tiene que a o sustituirlo por otro. Otras de las sutilezas de los condones es que vienen en tallas de diferentes nmeros, colores para todos los gustos, u incluso fosforescentes para que se vean en la oscuridad y hasta en diversos sabores. Uno de los instantes ms dramtico en el empleo de los condones, me a a comentaba un colega de trabajo, es el momento en que debes romper el celofn en que vienen envueltos. A veces, esta accin se diculta d tal a o e manera que mi amigo, perdi en una ocasin su conquista cuando o o su prtesis dental se sali tratando de romper dicha envoltura. o o Las instrucciones que aparecen en las cajitas en que se venden los preservativos es otro de los elementos que mueven al comentario. Algunas son verdaderas obras de la imaginacin, donde se explica la forma de o ponerlo y retirarlo. Pero me he puesto a pensar qu suceder s en el e a momento mismo de colocarlo, el usuario descubre las instrucciones y trata de leerlas. Tal vez una de las historias ms interesantes sobre el mundo de los a condones se la escuch a un amigo gineclogo. Una tarde calurosa e o atendi en su consulta a una joven mujer, un poco turbada. La joven o le explic que una vez terminado el acto sexual con su marido no o encontr el condn que hab empleado. Buscaron por ms de una o o an a ocasin entre las sbanas, entre las prendas interiores, en la ducha y o a nada. Ella estaba preocupada por tener aquel objeto escondido en su interior aun cuando no sent nada y el gineclogo, ante tal desaf a o o a las leyes de la naturaleza, hizo una exploracin a fondo y nada o encontr. o La pareja que ya hab ido a otro mdico con iguales resultados se a e encontraba desalentada. La mujer empez a reprocharle al marido que o no hab empleado el condn, mientras l juraba todo lo contrario. a o e Llegaron a la casa y volvieron a buscar el preservativo con los resultados negativos de la ma ana y ya estaba a punto de desatarse una n seria disputa entre ambos cuando la perra de la casa, con un aullido

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propio de sus antepasados, perdi el conocimiento cayendo desmayada o a sus pies. Una vez en el veterinario y despus de un serio lavado estomacal e pudieron sacar los restos de un objeto confeccionado con ltex. No hizo a falta ms comentario, la perra tal vez con el nimo de experimentar a a con su pareja el empleo del condn se lo llev, pero nadie pudo o o explicarse cmo fue que decidi comrselo. Por eso desde ese d cada o o e a vez que mi amigo gineclogo escucha una historia parecida pregunta a o sus pacientes s tienen una perra en la casa. Usted tiene alguna ?.

Mover el piso.
mircoles 29 de septiembre de 2010 e

Mover el piso es una expresin que tiene diferentes tipos de interpreo taciones, en mi caso la estoy empleando en el sentido del profesor que cambia y rompe con las reglas tradicionales en la clase. La enseanza que recibimos de nuestros profesores se apoy principaln o mente en el libro de texto, como fuente generadora de contenidos y en su voz como medio principal y controlador de los restantes medios. Nuestros profesores se ubicaron al frente del aula y su espacio era impenetrable por cualquier tipo de estudiante o por otros tipos de libros. Nos hicimos profesionales absorbiendo los ejemplos del trabajo de nuestro profesores, en su poca no ten Internet y en muy pocos e an casos computadoras. Mi primera computadora la utilic en el a o e n 1985, algunos a os despus de concluir la universidad y nada ten n e a que ver con la actividad docente. Hoy ese prototipo del profesor universitario no resiste ms tiempo a en nuestras universidades. Su piso debe ser removido, transformado por completo por un piso donde se integran numerosos medios y el contenido ya no es de exclusividad absoluta del material impreso. Pero no slo es al profesor al que se le debe mover el piso, el estudiante o universitario tambin tiene la obligacin de remover su piso. Cuando e o

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esto empieza a suceder y el profesor es consciente de la necesidad de no mantenerse esttico, de no mantenerse siempre al frente del aula, a inicia la remocin del piso de sus estudiantes, empieza a ser observado o por aquellos que se aferran al piso. Introducir las actuales tecnolog en los cursos universitarios, tanto as de pre como de posgrado, no es una necesidad, mucho menos una innovacin, es una obligacin. No podemos seguir esperando a maana, o o n no podemos seguir esperando a que todos manejen adecuadamente una computadora, a que todos accedan permanentemente a Internet, a que todos pierdan el miedo a trabajar en la red. La universidad actual est obligada a cambiar el puesto frontal del a profesor por el aula digital, a cambiar el texto ocial, por el texto elaborado entre todos. Rompamos el miedo a interactuar en el espacio digital, erradiquemos las justicaciones al desconocimiento, no sigamos criticando al que removi el piso. Slo as estaremos en condiciones o o de tener un nuevo piso.

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Qu competencias debe reunir el profesor e universitario actual

martes 5 de octubre de 2010

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Escuchamos a numerosos profesionales de diferentes ciencias referirse a las competencias que los profesores universitarios deben reunir en nuestra poca. An cuando la categor competencias en mi opinin e u a o tiene un marcado carcter empresarial, no deja de ser interesante a pensar en un listado de las competencias, o capacidades que en funcin o del desarrollo personal se requieren para desempearse como docente n en la educacin superior. o Coneso que este listado lo discut en algunos posgrados orientados a la preparacin de profesores para el trabajo en aulas digitales. El o mismo lo divido en tres grandes reas: competencias pedaggicas, a o competencias tecnolgicas y competencias organizativas. o

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El primer grupo es el ms importante y del cual se derivan los otros a dos grupos. En este el profesor debe tener la capacidad de seleccionar, dise ar y emplear objetivos, contenidos, mtodos, y formas n e de evaluacin en el trabajo con sus estudiantes. De igual manera o requiere detentar las posibilidades de los estudiantes para trabajar con los anteriores componentes del proceso pedaggico. El profesor o universitario debe ser capaz de contribuir a la transformacin de la o informacin en conocimientos utiles. En otras palabras el profesor o debe ser competente para impartir una buena clase. Est de ms mencionar que la primera competencia que debe reunir el a a profesor universitario, est relacionada con su ciencia y en particular a la seleccin de aquellos elementos que se incluyen en los contenidos o curriculares. Es importante que dicho profesor pueda establecer tareas para que sus estudiantes desarrollen una de las capacidades que con frecuencia las empresas y numerosos empleadores exigen a los graduados universitarios: el trabajo en equipo. Esta capacidad no se ense a, se n aplica. El segundo grupo de competencias se desarrollan en el campo tecnolgico, donde los profesores tienen que seleccionar, disear y emplear o n los diferentes medios y recursos de la Web 2.0 utiles para la ciencia que explica. El profesor debe dominar el trabajo con procesadores de texto, editores de imgenes, sonidos y videos, compresores, bsqueda a u y procesamiento de la informacin a travs de Internet, trabajo en las o e redes sociales entre otras areas. Esta competencia que parece ser muy general, inuye enormemente en las competencias pedaggicas y a su o vez en las competencias organizativas. En este ultimo tipo de competencias el profesor debe organizar y reestructurar el programa de su asignatura, tomando en cuenta las herramientas de la Web 2.0 utiles para su ciencia. Debe ser capaz adems de realizar las tareas administrativas y de actualizacin de a o las anteriores herramientas. No se concibe un profesor universitario que no emple las redes sociales e en su actividad pedaggica. No se trata de emplearlas para estar o

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a la moda sino favorecer el aprendizaje de sus estudiantes, el suyo propio y por consiguiente el desarrollo de la sociedad. Todo lo anterior se lee muy bonito, pero cuntas de estas compea tencias desarrollamos como para poder armar que somos profesores universitarios de esta poca. Cules otras no tenemos. e a La universidad de hoy debe modicarse sustancialmente, para qu see guir enseando lo mismo que hace 20 o 30 aos atrs. Cuntas cosas n n a a aprendimos que hoy no nos sirven para nada, que fueron sustituidas por procesos tecnolgicos que lo hacen mejor, ms rpido y sin o a a errores. Lo importante de nuestras competencias docentes est en a convencernos que s no cambiamos, s no nos adaptamos al ritmo de la Web 2.0 seguiremos siendo los mismos profesores, que fueron nuestros profesores.

Cambiar o ser cambiado.

jueves 14 de octubre de 2010

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Acabo de ver por tercera ocasin la experiencia de Sugata Mitra o narrada en este formidable proyecto reconocido por sus siglas en ingls TED. e Tomando en cuenta lo all narrado se me ocurri realizar un pequeo o n experimento con mis estudiantes de la Licenciatura en Educacin. La o pasada semana despus de concluir con ellos los principales contenidos e de la materia, les pregunt qu otros recurso de la Web 2.0 deber e e amos trabajar. Una buena parte consider apropiado emplear Skype, supono go que tomando en cuenta la utilizacin de este programa para una o entrevista que la emisora TQM Colombia realiz a mis estudiantes. o En cierta medida el experimento que quer desarrollar, ten un alto a a grado de induccin, debido a que en el aula digital se mostraba un o peque o tutorial sobre el uso y las posibilidades de Skype. Tal vez n por eso la respuesta casi unnime. a Despus de acordar que este ser el programa a emplear, empec mose a e trando algunas de sus posibilidades. Invit a una estudiante para e

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que se conectara con uno de mis contactos y ms adelante compara timos cmara, audio y pantalla con un antiguo estudiante, que por a casualidad estaba conectado en ese momento. Mientras los estudiantes observaban las posibilidades de este programa, tambin revisaban el tutorial colocado en el aula digital. A la par cada e uno de ellos copiaba a su memoria portable el ejecutable de Skype. En esta ocasin no di instruccin de cmo crear una cuenta, tampoco o o o de cmo utilizarlo, mucho menos de cmo enlazar a otras personas. o o Ellos por s solo fueron creando su cuenta en Skype y conectndose a con sus compaeros. n Tal vez alguna personas piensen que esto es lo normal, y tienen razn. o Sin embargo este tema lo trat en dos semestres anteriores y tuve que e ayudar a muchos estudiantes para que pudieran crear su cuenta, aun cuando las instrucciones son sumamente sencillas y las tienen en el aula digital. A qu se deben las diferencias? Considero que la respuesta, aunque e compleja puedo resumirla en el mtodo. Cuando el profesor piensa que e lo ms importante es el contenido se equivoca. Cuando pensamos de a este modo, limitamos al estudiante en su independencia cognoscitiva y con ello las posibilidades de descubrir por s mismo los pasos para crear la cuenta u otro tipo de actividad. Este grupo de estudiantes viene desarrollando distintas actividades vinculadas a la Web 2.0 y en especial la relacin con Twitter ha sido o muy favorable para su vinculacin a las tecnolog o as. Por otra parte no podemos olvidar que los estudiantes estn ms a a pendientes de la calicacin que obtienen que de lo que aprenden. o Es un lastre que a n seguimos arrastrando y coneso muy dif de u cil evitar. En mi opinin los profesores tenemos que acabar de convencer a los o estudiantes que la universidad moderna, para que sea actual tiene que cambiar, tenemos que cambiar, no slo el contenido, los mtodos. Los o e estudiantes tienen que cambiar, tienen que desarrollar las habilidades para aprender por s mismos empleando las tecnolog y alejarse de as

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la concepcin equivocada que las tareas las realizan por la calicacin o o y no por lo que aprenden.

No tengo tiempo
sbado 23 de octubre de 2010 a

Esta es una de las frases ms escuchadas cuanto nos referimos a a medios digitales, a redes sociales y todo aquello que necesite tiempo extra, como la mayor seala. a n En mis cursos tanto de pre como de posgrado, la frase la escucho a diario. Tienen razn los que la dicen, solo que no del todo. Por qu? o e Suelo empezar sealando un grupo de herramientas, redes y programas n informticos, que estn creados para ahorrar tiempo. Entonces bajo a a esa lluvia de informacin, la respuesta cambia; no los conozco, no me o ensearon, no sab que exist n a an. En esos casos respondo; tampoco los conoc pero empec a leer de a, e ellos cuando empleaba uno y este me llev a otro programa, de aqu a o otra red social, en una especie de movimiento perpetuo y acelerado que aumenta mi masa de conocimientos. Newton gritar de felicidad al a ver cmo su segunda Ley dirige el movimiento en la Red. o Por dnde empec, es probable que por el correo electrnico. Ese o e o maravilloso medio, nos trajo desde cualquier parte la informacin. o Cuando no ten acceso a Internet empleaba un servicio denominado a Agora que localizaba la pgina Web requerida y la enviaba a mi a buzn de correo. o Empec a descubrir los canales de noticias ( RSS). En todos los cursos e pregunto: los conocen, la mayor no tiene la menor idea, piensan a con razn que es acceder a los sitios de las cadenas internacionales. o Para m los RSS son el mensajero que trae la informacin a mi o computadora, no pago nada, tampoco tengo que exigirles por la rapidez y la actualidad, estn siempre que se les llama. a Despus encontr miles, millones de fotos en Flickr. Me qued marae e e villado cmo se pod encontrar tan excelentes fotos y me anim a o an e

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crear mi espacio. As en vez de enviar la misma foto por correo a varias personas, con lo que perd un enorme tiempo, empec a decir a e que estaba en tal direccin y ahorr tiempo y se lo ahorr a mi familia o e e y amigos. Mis alumnos me ped las presentaciones en Power Point y aunque an considero que estas no tienen sentido alguno sino van acompa adas n de la voz del profesor, no se las negaba. Eso me creaba una prdida e de tiempo, copiar a sus memorias, borrar sus virus, desconectar la memoria, en n largo, tedioso y angustiante proceso. Descubr Slideshare y all coloqu todas las diapositivas, algunas han e recibido miles de visitas, otras ninguna. No env ms las diapositivas e a por correo, ahora indicaba la direccin. Me ahorr tiempo, conoc el o e trabajo de miles de personas y evit tantos virus, que ms de una vez e a me hicieron perder ms tiempo. a
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Acelerando mi masa de conocimientos, un d descubr que los cientos a de favoritos que guardaba en Internet Explorer (que manera ms a tonta de perder el tiempo) no los pod manejar. Cmo encontrar lo a o que guard sobre un tema determinado, imposible. As encontr delie e cious.com que como una delicia a mi tiempo, me permiti agrupar o todos mis favoritos, agregarles etiquetas o palabras claves, con las que encontraba todo al instante. Se acabaron los favoritos, tambin el e Internet Explorer. Me cambi a Firefox. e Este cambio fue otro alivio en el ahorro de tiempo. Ahora ten en la a barra de mens el estado del tiempo en la Ciudad, en la barra inferior u la hora de varios pa ses, puedo determinar el color en una pgina, a mido las dimensiones de lo que se ve en la pantalla, detecto el cdigo o de una pgina, accedo a Delicious y especialmente un complemento a para recordarme fechas (el cumplea os de mi esposa siempre se me n olvida, por suerte es una vez al ao), entre otros complementos. n Pero no satisfecho aun con el ahorro de tiempo segu encontrando otras posibilidades de Mozilla y me sorprend con Yoono. Con esta barra, recibo los Twitter de varias de mis cuentas, veo mis familiares cuando se conectan a Yahoo, tengo las actualizaciones de Facebook, las de Flickr y Youtube, entre otras redes. No dejo de mencionar que alterno los Twitter con Echofon.

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Como nunca aprend a escribir en un teclado, lo hago un poco lento, pero no me preocupo pues dicto a la computadora y me ahorro un tiempo enorme. Cuando comento todos estos ejemplos en mis clases, aun encuentro quin me dice, es que no tengo tiempo para aprender lo que me e est diciendo. El tiempo es suyo, el m lo aprovecho y lo comparto a o cuando escribo esto. Reloj que hice hace tiempo, funciona y marca el tiempo como ninguno.

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Felicidades a mis estudiantes.

lunes 1 de noviembre de 2010

El ciclo de la vida siempre se impone, iniciamos el semestre y lo terminamos, aunque no se por qu le llaman semestre s apenas e dur 16 semanas. Resten los d feriados, los de votacin, los de o as o

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marchas, los de problemas tcnicos, los organizativos y no quiero e llegar al resultado nal pues me asusto al encontrar que tres meses no es igual a un semestre. Algunos llegaron con la idea que era una asignatura ms, aprobarla a y seguir en la carrera por llegar al nal, otros ingresaron temerosos al saln de computadoras, unos pocos se asomaron a la puerta y o no ingresaron ms, mientras que la mayor llegaba temprano para a a disputarse las mquinas en funcionamiento. a Aado a lo anterior que varios estudiantes me pidieron un cupo en la n asignatura, pero me fue imposible acceder por las razones que todos conocen del local y los equipos. Sin embargo en ese per odo tan corto de tiempo logramos varios objetivos. Crearon su Blog, trabajaron con canales de noticias, se mezclaron en Twitter, mostraron sus gustos y preferencias con los videos, se llamaron (algunos sin micrfono) mediante Skype y liberaron o sus emociones y deseos en los podcasting que colocaron en el aula digital. Vimos videos familiares, nos enamoramos ms de esta tierra con los a videos sobre Santa Cruz, revivimos leyendas locales, nos quedamos con las ganas de viajar a los lugares que mostraron y en especial nos emocionamos, re mos y reexionamos con la imagen. Con los Blogs lleg la apoteosis del curso. Todos se esforzaron, como prendieron que no se trata de una evaluacin ms, de satisfacer al o a profesor y lograr aprobar la asignatura, sino de aprender y hacerlo bien. En estos ultimos d vivimos la emocin que se siente al dedicar as o su Blog a un ser querido que ya no est, o a sus hijos y hermanas. Nos a trasladamos a sus lugares de origen y sentimos como con las manos se puede trasmitir un mensaje de alegr a quienes no escuchan. a Viv sus blogs, me re con muchos de sus Twitter, deleit cada minu e to de los videos, mis o dos percibieron emocionados sus voces, nos escribimos por Skype aunque estbamos al lado del otro y gracias a a ustedes me hice ms profesor. a Para los que nos sentimos profesores estos son los momentos ms a agradables de la vida.

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Gracias por dejarme ser su profesor.

La pizarra digital interactiva en los procesos de investigacin. o

lunes 8 de noviembre de 2010

Entre los medios de enseanza que menos modicaciones tuvo en casi n un siglo se encuentra la pizarra. Es tal vez el unico medio que siempre est presente en todas las aulas y por lo general asociamos el aula a con la pizarra o pizarrn como le llaman. o Su origen est asociado a una piedra de color negro azulado, que se a divide en lminas, utilizadas para techar casas y tablas para escribir, a por lo que la designacin de pizarrn a cualquier tablero para escribir o o es ms que obvia. Hace unas tres dcadas la pizarra empez a cambiar a e o de color, del negro o el verde oscuro al blanco, gracias a la existencia del papel melam nico. La tiza se transform en un marcador no o permanente y con varios colores. La ultima de las transformaciones y a su vez la ms radical es la a pizarra digital interactiva, donde el atributo principal de escribir y borrar se cambi por el de escribir, modicar, guardar y retomar. Las o utilidades de este tipo de pizarra son incontables y en la literatura encontramos un mayor peso a su empleo en la educacin inicial y o media. Por el contrario muy pocos estudios se reeren a su uso en la educacin o superior. En cierta medida esto se debe a la poca penetracin de este o tipo de medio en dicho nivel y por otro en la variedad de carreras y asignaturas existentes en las universidades. En este comentario quiero resaltar su utilidad en las asignaturas que tienen que ver con la investigacin cient o ca. Con mis estudiantes universitarios desarrollo una materia que est incluida dentro del a grupo de las asignaturas nales de grado, es decir aquellas que tienen como objetivo integrar los conocimientos mediante un trabajo de

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investigacin. La asignatura se extiende todo el quinto a o y es la o n unica que tienen en esa etapa. Su nombre tal vez se preste a confusin: Internado Rotatorio Peo daggico, pero en esencia el estudiante debe defender un trabajo de o investigacin cient o ca. El uso de la pizarra digital interactiva (PDI) en la materia. En la asignatura que hago referencia los estudiantes deben seguir los pasos de una investigacin: aplicar instrumentos, detectar problema, o establecer objetivo, crear un plan de trabajo, solucionar el problema mediante un grupo de actividades y elaborar un informe con todos los resultados. Todas estas etapas se discuten en la PDI a travs de los documentos e que los estudiantes confeccionan. Con la pizarra se pueden mostrar documentos en varios formatos, se modican, se escribe sobre ellos, se subraya, se resaltan y por ultimo se archivan en formatos conocidos como es el PDF y el PPT de Power Point. Los estudiantes mostraron en la PDI los instrumentos que aplicar an, dando la oportunidad de revisar desde la ortograf y la redaccin hasta a o el tipo de pregunta. Lo mismo se hizo para la relacin problema objeo tivo, as como los informes nales de cada etapa. Se conjug adems el o a acceso a diccionarios y la conexin al aula digital de la asignatura. o En una encuesta aplicada a los estudiantes con los que trabaj este e semestre (aclaro que este es el primer semestre que disponemos de la PDI) todos concordaron en considerar la utilidad de la pizarra en la asignatura. A su vez, fue unnime el criterio en reconocer que el a empleo de la PDI les sirvi para mejorar su trabajo, tanto en los o instrumentos, en la redaccin del problema y el objetivo, as como o en los informes a rendir. Debo se alar que no todos los estudiantes n mostraron en la PDI sus informes, dado la extensin de los mismos o y la cantidad de estudiantes. No considero tampoco necesario que para lograr una mayor efectividad todos deban mostrar sus trabajos mediante la PDI. A su vez los estudiantes indicaron que no tuvieron dicultad alguna en abrir los documentos generados en la PDI. En este caso cabe sealar n

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que las modicaciones se transforman en un archivo grco, como el a que se muestra a continuacin. o

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Por ultimo los estudiantes recomiendan seguir el empleo de la PDI en las revisiones anteriores, exigir que ms estudiantes muestren sus a trabajos y aprender ms el empleo de la pizarra. a De manera subjetiva, debo se alar que he visto un grado cualitatin vamente superior en la calidad de los informes presentados por los estudiantes actuales, al compararlos con los de semestres anteriores donde no dispon amos de una PDI. Sin embargo la razn principal o no es la pizarra, sino la combinacin de esta con diferentes mtodos y o e en especial la motivacin de los estudiantes. o Lo anterior no impide que concluyamos se alando que la PDI, enn cuentra en la educacin superior un gran aliado en las asignaturas o que tienen que ver directamente con la investigacin cient o ca. Como medio de ense anza favorece el ahorro de tiempo, la concentracin n o de la atencin, la motivacin, el inters y la seguridad del estudiante o o e en su aprendizaje. Por ultimo en su empleo se ponen de maniesto diferentes principios didcticos como el del carcter activo de los a a estudiantes, la vinculacin entre la teor y la prctica y en especial o a a el carcter audiovisual de la enseanza. a n

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La recomendacin ms importante es emplear la PDI no como un o a proyector de video, sino interactuando con la variedad de posibilidades que brinda y combinndola con otros medios en pos de favorecer el a aprendizaje de los estudiantes. Pizarra Digital Interactiva View more presentations from Catedra Digital. Presentacin que emple en un taller de capacitacin con los profesores o e o de la Carrera de Ciencias de Educacin en la Universidad Autnoma o o Gabriel Ren Moreno, en Santa Cruz, Bolivia. e

La seleccin de las presentaciones en Power o Point

jueves 11 de noviembre de 2010
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Como durante esta semana estoy trabajando el tema de las presentaciones en Power Point en un posgrado que realizo con la Escuela Politcnica Nacional de Ecuador, veo la necesidad de ampliar algunas e ideas en relacin a este tipo de medio. o Parto de considerar que las presentaciones son un medio de enseanza n ms, tan importantes como el video, el texto, la pizarra y la voz del a profesor. Lo anterior no disminuye su valor, pero obliga a comprender que al estar en presencia de un medio, es necesario recorrer el camino que va desde la seleccin, pasando por el diseo, su empleo y o n culminando con la evaluacin del medio. o Me quiero referir en este art culo al primer paso, sin el cual los siguientes no tend sentido alguno. La seleccin, punto de partida an o del trabajo con los medios, se inicia contrariamente a lo que muchos piensan con el anlisis de los objetivos, contenidos y mtodos. Este es a e el punto de partida para cualquier medio. Los medios se constituyen en soporte de los mtodos y entre ambos se establece una estrecha e relacin donde uno depende del otro, de tal modo que no hay mtodo o e que no se exprese a travs de un medio, ni medio que no sea soporte e de un mtodo. e

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La presentaciones en Power Point se seleccionan para la exposicin o y desarrollo de un tema, para el trabajo con el grupo de clase. Lo mismo son utiles para mostrar lugares distantes que cercanos, objetos diminutos, grandes o peligrosos, sobre los cuales se pueden destacar determinadas partes, llamando la atencin con diferentes est o mulos indicadores. Se emplean para describir las etapas de un proceso, para profundizar sobre un tema determinado, para discutir, entre otras muchas razones. Una presentacin en Power Point puede agrupar casi todos los medios o (por supuesto exceptuando la realidad y por ende todos los medios tridimensionales) desde la imagen ja o en movimiento hasta la voz del profesor. La utilidad y los campos de empleo son tan amplios y variados que no tiene sentido prctico enumerarlos. Por eso quiero a dedicarme a sealar lo que no se debe hacer o al menos evitar. n
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Las presentaciones no son para el estudio independiente del estudiante, con ellas es muy poco lo que el estudiante puede estudiar. Esto signica que las presentaciones deben estar acompaadas de la voz del profesor, n no me reero a que est inserta en la misma, sino en el caso presencial, e que el profesor explique, ampl complemente. S la presentacin e, o est bien realizada, con la cantidad de informacin necesaria, es muy a o poco lo que el estudiante puede aprovechar para su estudio posterior. Una presentacin con imgenes, que ilustran lo que el profesor seala o a n aporta poco en el estudio independiente, pero enriquece la clase ms a que sin imgenes. a Lo importante en todo caso es vincular la imagen con otros medios. Es probable que el profesor acompae su presentacin de un estudio n o ms profundo del tema desarrollado y colocado en su blog o cualquier a otro sitio. A esto agrego un punto ms, que tratar en el diseo del medio y es a e n que la presentacin no es para amplicar un contenido como suele o suceder a menudo. Los profesores copian y pegan textos importados de su procesador de texto, como s el Power Point se convirtiera en una lupa gigante. Es un error clsico que es producto al desconocimiento a que cada medio tiene su propio lenguaje.

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Las presentaciones encuentran un buen empleo en temas puntuales, precisos, donde la combinacin de la imagen, el texto y la voz del o profesor forman un sistema ideal. No debe dejarse a un lado que esta combinacin se apoya adems en el factor sorpresa, es decir mostrar o a la informacin en el momento preciso, ayudado de las animaciones. o Una presentacin en Power Point le suma grandeza a la clase del o profesor, le ahorra tiempo y esfuerzo en su trabajo, as como en el del alumno. Favorece la concentracin de la atencin, la motivacin y el o o o inters, como sucede con todos los medios. e La seleccin de este medio, debe considerar adems, elementos tales o a como las condiciones para su uso: iluminacin del local, tamao, color o n y ubicacin de la pantalla de proyeccin, tama o del auditorio o o o n distancia a la que se ubica el ultimo de los estudiantes, ubicacin del o profesor o expositor, entre lo ms importantes. No debemos olvidar a que en este proceso de seleccin las caracter o sticas del estudiante para el trabajo con el medio es un factor importante que no debemos dejar de lado. En resumen las presentaciones en Power Point son un medio muy util, que permite trasmitir gran cantidad de informacin, mantener la o atencin del estudiante, pero siempre que las seleccionemos adecuao damente, adems de un diseo y un empleo adecuados, elementos de a n los que comentaremos prximamente. La presentacin que se muestra o o se dise para ser trabajada directamente con una pizarra digital no interactiva. Podrn apreciar el texto agregado directamente desde la a pizarra. Twitter en la educacin superior View more presentations from o Catedra Digital.

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De cookies, Windows y otros enredos

viernes 11 de febrero de 2011

El domingo fue mi cumpleaos, no importa el nmero, pero tiene que n u ver con parte de lo escribo.

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El sbado me levant temprano para comprar una pierna de cerdo a e que asar amos para invitar a un grupo de amigos al d siguiente, el a domingo. Como en esta poca del ao casi todos los d llueve y para e n as no variar, el sbado amaneci nublado y con muy malas intenciones a o por parte de las nubes. San Pedro conspiraba contra m y en especial las nubes ten ese color que cualquiera sabe que es de lluvia. an Pero como no creo en esas conspiraciones, decid poner en manos de la ciencia la determinacin de s el domingo llover o no. Siempre me o a gust la meteorolog en la casa tengo varios termmetros, veletas y o a, o medidores de presin atmosfrica y temperatura, pero nada como las o e predicciones de Weather Channel. Como estaba apurado y mi computadora de escritorio, por esas cosas de Windows se demora en cargar todos los programas, por cierto recientemente aument a 4 gigas su memoria RAM, pero se sigue e demorando tanto como antes con dos megas. Entonces tom la compue tadora porttil, la que empleo para mis clases y la encend a . Aclaro que empleo Mozilla y tengo un complemento 1-ClickWeather () del sitio anterior que al pasar el Mouse muestra varios valores del clima de ese y d siguientes, pero aun as decid que era necesario as acudir a la fuente original en Weather Channel En esa computadora tengo activada la opcin de preguntarme por las o cookies que deseo aceptar y pobre de m aqu empez mi otro calvario. , o 18 cookies me pidi instalar, por qu tantas, no bastaba con unas o e pocas. Por qu nos hacen la vida tan complicada. Despus de casi e e tres minutos cargando cookies, logr empezar a revisar los datos. e Comprob que el domingo estaba anunciado un 60 % de posibilidades e de lluvia, pero como el cumplea os es solo una vez al ao y la inforn n macin estaba en ingls, dud s me hab equivocado en la lectura o e e a de los datos y me volv a equivocar. Cambi los datos a espaol y no solo me pidi otras 18 cookies, sino e n o que me llev a otro pa cuando quer conocer s llover o no en mi o s, a a tierra. En n no me creern, pero pas 25 minutos en esos vericuetos a e indeseables de Windows y las famosas cookies.

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Al nal en espaol me mostr lo que ya sab 60 % de posibilidades de n o a, lluvia para el d siguiente. Las fotos muestran que compr la pierna a e de cerdo y que adems debajo de la lluvia celebr mi cumpleaos. a e n

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Lo que el informe Horizon no escribi. o

mircoles 23 de febrero de 2011 e

Recientemente le parte del Informe Horizon para el ao 2011, que no n diere mucho del creado el pasado ao en relacin a las predicciones n o de las tecnolog que ms impacto pueden tener en los prximos as a o aos. n En el 2010 citaban el libro electrnico como una tecnolog que deb o a a tomarse en cuenta en los prximos tres aos (2010-2012). El informe o n de este a o sit a a los libros electrnicos entre las tecnolog de n u o as un alcance cercano, es decir un a o para establecerse en el sector n educacional, que es el rea que analiza el informe. a El libro electrnico est unido casi de manera directa a un dispositivo o a de lectura, por ello muchas veces se confunde el contenido con el soporte, llamando libro electrnico al lector, como puede ser el Kindle o de Amazons u otros similares. Como en todo el sector informtico que se mueve en base a leyes a econmicas, desde la aparicin de los primeros libros electrnicos se o o o gener una guerra por la posesin de un formato de lectura. Por ello o o en la actualidad existen diferentes formatos, siendo el ms extendido a el .epub, tal y como comenta en ceslava.com En este Blog se encuentra una lista de lectores de libros electrnicos. o Prob Lucidor para leer el Informe Horizon y result sencilla su e o lectura, despus prob con Adobe Digital Edition ambos funcionaron e e sin problemas detectables en formatos epub. Inmediatamente me di a la tarea de crear mi primer libro en dicho formato. Experiment varias recomendaciones que encontr en e e Internet, pero todas fallidas, hasta que descubr un sencillo editor: QualityEPUB gratis, fcil de manejar y su resultado puede leerse en a al menos los dos lectores que prob. Experiment varios problemas en e e la maquetacin del libro, pero que no vienen al caso mencionar, pues o de seguro son errores de mi edicin. o Empec a buscar libros electrnicos para descargar, en IpadForos e o encontr varios enlaces a 500 libros y en Adobe descargu el clsico de e e a

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nuestra lengua Don Quijote de la Mancha. Mi primera impresin o fue que la unica diferencia con el libro impreso era el tama o de la n letra, buscar una parte del texto y crear marcadores, al estilo de las notas que hicimos en los libros impresos. Cuando estaba aumentando mi entusiasmado por el libro electrnico, o record la carta abierta que Jordi Ardell hizo a los editores espaoles e n de libros de texto y donde hace una profunda critica a la extrapolacin o de los contenidos impresos al formato digital, arreglado con un poco de maquillaje en formato ash para crear un nuevo producto. Encontr un polmico art e e culo en Los futuros del libro donde se realiza una profunda cr tica a los libros electrnicos con sus aciertos y o desaciertos, defendido por una persona dedicada al libro impreso. Pens que los libros electrnicos fueron creados para ser le e o dos en el lector correspondiente y me dispuse a buscar los precios. El Kindle de Amazons se cotiza en su sitio entre 190 y 380 USD, que viene a ser ms que el salario de un profesor de la enseanza media en Bolivia. a n Adems consult varios sitios de productos informticos que se venden a e a en Bolivia y ninguno ten ese tipo de lector o uno similar. Incluso a en una pregunta en l nea que realic a uno de los comercializadoe res, despus de varios minutos de espera en el chat, me escribi: e o . . . consult todos los productos y no tenemos nada parecido, me e puede explicar qu es. . . e Con toda esta informacin en mano me qued aun una consulta, o o el precio de un ejemplar del Quijote. En las librer no ten as an ejemplares, pero en los puestos del mercado informal, la obra se puede encontrar entre uno y tres dlares dependiendo del tamao del libro o n y de la calidad de su encuadernacin. o S no podemos comprar el lector, para leer en cualquier parte como el libro impreso, me queda la solucin de leerlo en la pantalla de o la computadora, tarea que asumo que para muchas personas no sea sencilla, por la razn de no acostumbrarnos a la pantalla y en especial o el tipo de esta y su resolucin, sumado al gasto de energ y de tiempo, o a adems de la incomodidad de su lectura. Todo lo anterior suponiendo a que la computadora no sea compartida por otras personas, lo que

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es muy habitual al menos en gran parte de mis alumnos que tienen computadora. En el Informe Horizon citan varios sitios con ejemplos de libros electrnicos, todos en ingls. En ninguno de ellos puede encontrar o e un ejemplar para descargar, s antes no pon mi tarjeta de crdito a e delante, cosa que no hice. Con estas razones llegu a la conclusin que al informe Horizon le sobra e o fantas y le falta realidad. Respeto sus fuentes y sus conclusiones, a pero creo que para adoptar el libro electrnico en estos lares, son o necesarias varias ediciones de dicho informe.

Los estndares en el empleo de las TICs para a docentes segn la UNESCO u

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domingo 27 de marzo de 2011

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La UNESCO public en enero del 2008 una lista de estndares o como a petencias para docentes en el tema de las TICs, que a mi juicio estn a aun alejados de la realidad latinoamericana. Pero como idea bsica a son aceptables para generar pol ticas de desarrollo en la formacin de o profesores. El documento seala: En un contexto educativo slido, las Tecnolog n o as de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los o o estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnolog de la informacin; as o buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; o solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y ecaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

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Estas capacidades analizadas de manera general pueden ayudar a los profesores a mejorar la organizacin de sus clases y recticar objetivos, o contenidos, mtodos y medios, tarea obligatoria de cada profesor. e Tomando en cuenta lo anterior, con el comienzo del nuevo semestre, hago una encuesta entre mis estudiantes de la Licenciatura en Educacin que matriculan el Taller de Multimedia Educativo, que o imparto en el octavo semestre de la Carrera. Estos datos me permiten mejorar la organizacin de las clases, moo dicar los contenidos, agregar otros y en especial comprender mejor la relacin de mis estudiantes con las tecnolog de la informacin y o as o comunicacin. o Evidentemente muchos pensaran que los datos, son simplemente datos y por ende un poco fr mi anlisis. Sin embargo no ocurre de ese o a modo.
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Por ejemplo el 70 % de ellos cuentan con celulares o cmaras digitales, a cifra muy superior a la de a os anteriores. Con este dato mi idea es n estimular el empleo de estos medios para tomar imgenes y colocarlas a directamente en sus blog o subirlas tambin a sus cuentas de Facebook e y Twitter, en este ultimo mediante Twitpic

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Por lo general los estudiantes preeren emplear en sus Blogs imgenes a de otros sitios, aun con mala calidad, en vez de crear sus propias imgenes. Las razones de lo primero pueden ser muchas, pero me a inclino a pensar que no se sienten lo sucientemente estimulados para emplear sus fotos en otras redes que no sea Facebook. Con el objetivo de estimularlos a tomar sus propias imgenes cree un a blog ( La foto del d donde cada d subo una fotograf que enlazo a) a a, con Twitpic y con mis cuentas en Facebook y Twitter. Ellos sern a protagonistas de muchas de esas imgenes. a Otro dato preocupante es que el 60 % declar que su manejo de o la computadora es regular. Nuestra asignatura no est dirigida a a desarrollar habilidades en el manejo de la computadora, por lo que este problema debe ser resuelto por los propios estudiantes, a partir

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de su asistencia a clases, la ayuda de otros estudiantes y en especial su deseo de superarse. Por otra parte el 50 % declar que tiene computadora en su casa, o que comparado con los datos de hace tres a os, experiment un n o crecimiento de cerca un 20 %. Este dato me es util para insistir en la necesidad de la autopreparacin en el manejo de la computadora. o En ocasiones por conversaciones con los estudiantes, verico que el manejo de la computadora lo extienden al trabajo con determinados programas y en la bsqueda de informacin. u o El dato ms preocupante es el relacionado con el acceso a Internet, a donde solo el 18 % lo hace desde su casa. Comparando estos datos con los obtenidos en el Informe de Desarrollo Humano del 2010, en Bolivia el 10,8 % de la poblacin tiene acceso a la Red y de estos o menos del 1 % tiene conexin mediante banda ancha. o
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Seg n datos del sitio Exito exportador que actualiza estad u sticas sobre Internet y su expansin, en el 2009 Amrica Latina creci en o e o un 30 %, mientras que el incremento en los ultimos diez a os es del n 1,035 % lo que nos coloca en la tercera regin de mayor crecimiento, o solo superados por Africa y el Medio Oriente. A estos datos sumo los precios de conexin v banda ancha en Bolivia o a que siguen siendo elevados en comparacin con el salario m o nimo que es de 679 bolivianos, equivalentes a 97 USD. Una conexin de este o tipo, la ms barata equivale al 29 % del salario m a nimo, mientras que una conexin mvil restringida por la cantidad de informacin o o o descargada equivale al 17 %. Son precios que aun frenan el incremento de las conexiones a Internet, tomando en cuenta que una hora de conexin en un caf Internet o e cuesta entre 1.50 y 2.00 bolivianos, lo que es unos 20 centavos de dlar, precio accesible a muchos y eso es lo que hace la casi totalidad o de de los estudiantes. Con el objetivo de ayudarlos en el aprovechamiento del tiempo que se conectan a la Red en un Caf Internet, les muestro cmo trabajar e o Firefox, Feedreader, y Skype desde su memoria ash, lo que signica que pueden llevar su propia computadora a todas partes.

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Este tema da para ms anlisis, lo que har en prximas entregas. a a e o

Cinco razones por las que no se emplean los medios de enseanza n

mircoles 30 de marzo de 2011 e

Recientemente le el en el Blog Edu- morfosis un interesante trabajo donde se comentan ms de 20 razones que los profesores esgrimen a para no emplear las Tics en sus clases. Como profesor de medios de ense anza, he escuchado todo tipo de n justicacin para negar el uso de los medios y justicar as la posicin o o indiferente de algunos profesores ante los medios y la visin cmplice o o de muchos estudiantes.
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Cundo en mis clases suelo preguntar cules son las razones por las a a que los medios no se emplean, las respuestas son: ausencia de medios, costo de los medios y condiciones de su uso. Sin embargo en mi experiencia estas no son las tres primeras razones para no emplear los medios. Cules son estas razones. a La primera de ellas; el desconocimiento de su uso por parte de los profesores. Es poco probable que un docente emplee un medio s no est seguro de su uso, nadie quiere quedar mal a delante de sus estudiantes. Este desconocimiento es bien dif cil resolverlo, pues no se trata solamente de cursos de capacitacin, o sino y muy espec camente el cambio de actitud hacia los medios. Comprender que estos actan como el soporte de los mtodos y u e son inseparables del proceso de enseanza. n La segunda razn le llamo burrocracia pedaggica. Es el o o conicto que existe entre lo administrativo y lo docente. Llega usted a su clase que empieza a primera hora de la ma ana y n el aula est cerrada, pues el responsable de la llave llega en a horario de ocina, una hora despus. A eso se suma que tiene e

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que buscar el equipo, trasladarlo al aula, conectarlo, buscar dnde proyectar, mientras los alumnos esperan. Adems las o a autoridades escolares le exigen entregar una planicacin de o sus clases, colocando adems los medios que emplear, el d a a a y la hora. Usted supone que eso es suciente para recoger de las ocinas el multimedia y se encuentra que existe una lista de pedidos del mismo equipo, entonces para qu la planicacin e o con lujos de detalles. La tercera razn tiene que ver con las condiciones de uso de o los medios. En este caso me reero a la existencia de ventanas que no pueden oscurecerse para evitar el paso de la luz, tomacorrientes que no son los que tienen los equipos elctricos y en e no pocas ocasiones ubicados en el lugar opuesto donde debe colocar los equipos. Por lo general en el malet de mi porttil n a llevo conversores de tomas de plano a redondo y un extensor elctrico para no sorprenderme cuando encuentro que la pantalla e de proyeccin est en un lugar bien distante del tomacorriente. o a Muchas veces descubrimos que los diseadores de las instalacion nes educacionales, son los primeros en desconocer el empleo de los medios y le da lo mismo colocar la pizarra a una altura que a otra. Hoy es una moda proyectar sobre las pizarras acr licas, impidiendo su uso y lo que es peor con la reexin de la luz o muchos estudiantes no ven correctamente lo que se proyecta. La cuarta razn tiene que ver con la existencia de los medios. o Recuerdo que el director de un colegio me invit a impartir o un taller de capacitacin sobre medios, en aquella ocasin el o o ms empleado era el retroproyector. Los ejemplos de su uso a motivaron a otros profesores que se disputaban el unico retro existente. Un ao despus nuevamente me invitaron a repetir el n e taller, pero esta vez en tono de broma el director me coment: o . . . por su culpa tuvimos que comprar cinco retroproyectores. Esto demuestra que s los profesores ejercen presin al usar los o medios las autoridades se ven en la obligacin de comprar dichos o medios y no otros, tal vez innecesarios. La quinta y ultima razn tiene que ver con lo econmico, con los o o recursos que se emplean para adquirir los medios. Pero este punto

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es muy controvertido. Encontramos escuelas y universidades donde se compran medios que no son necesarios o mal empleados. Cuando visito algunas escuelas generalmente encuentro que la mejor computadora est en la ocina del director y casi a siempre apagada. La otra computadora est en la mesa de a la secretaria, que escribe cartas con faltas de ortograf sin a, percatarse que en Word los errores se destacan visualmente. Observo de igual modo que las pizarras digitales interactivas generalmente se emplean para proyectar presentaciones en Power Point. En este ultimo criterio existe un divorcio entre profesores y administrativos, estos compran lo que creen mejor y despus e los profesores encuentran que es intil. Repase usted los medios u o equipos que apenas se emplearon en su universidad o escuela y que terminaron llenos de polvo, oxidados y perdiendo sus piezas poco a poco.
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Le dejo a usted que narre sus experiencias en este tema.

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El mejor medio de enseanza. n

martes 5 de abril de 2011

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En diferentes cursos de posgrado que he impartido sobre el tema de los medios, algunos participantes me insisten en establecer un listado de los medios imprescindibles, de aquellos que no pueden faltar e incluso me han preguntado, cul es el mejor de todos. a Sin lugar a dudas es bien complejo se alar cul es el medio de enn a se anza ms importante, el ms util, en n se alar solo uno es casi n a a n imposible. Sin embargo me atrevo a se alar que un medio es el que n puede dirigir el trabajo de los restantes medios, organizar la secuencia de sus acciones y en especial orientar el trabajo de los estudiantes. Adems este medio es el ms empleado y tambin el ms mal empleado. a a e a Por supuesto que me reero a la voz.

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No todas las personas pueden expresarse con claridad cuando hablan ante un auditorio. Ello se debe a innumerables factores que van desde la disposicin de los organos de la fonacin hasta elementos subjetivos o o como el nivel cultural, la preparacin para su trabajo, la presencia o personal, entre otros. A pesar de ello todas las personas son capaces de hablar y comunicarse oralmente. El lenguaje oral precede a la escritura y hablamos ms a de lo que escribimos. Los residentes de las regiones urbanas seg n u establecen algunos investigadores se comunican oralmente durante las 3/4 partes del d y slo leen o escriben la tercera parte del d a o a. La diferencia principal entre el lenguaje oral y el escrito se maniesta por la expresividad que durante la conversacin tienen las personas. o Los gestos, los movimientos, la pronunciacin, la entonacin, las o o caracter sticas personales del que habla, el inters y las motivaciones e por hablar o escuchar, la preparacin de los que intervienen en la o conversacin, entre otros muchos factores, determinan la riqueza de o la comunicacin oral que ni el mejor libro puede superarlo. o Un elemento de vital importancia en el discurso del conferencista o en la clase del profesor es su propia personalidad. Este debe poseer un sistema nervioso equilibrado, donde los procesos de excitacin e inhio bicin estn mutuamente compensados. El profesor debe ser capaz de o e introducirse rpidamente en su tema cuando ha sido interrumpido por a cualquier causa, cuando los estudiantes le pregunten debe responder con seguridad y exactitud. En mi opinin la voz del profesor debe destacarse por tres rasgos o fundamentales: diccin, entonacin y ritmo. o o A lo anterior se suman otros elementos como los gestos y movimientos del profesor durante la exposicin oral, que contribuyen a llamar la o atencin, a redundar sobre lo dicho y en especial disminuir la fatiga o pedaggica en los largos per o odos de clase. A pesar de la importancia de la voz como medio de ense anza en n muy pocas instituciones formadoras de profesores le dedican el tiempo necesario a mejorar la manera de decir, a ense ar cmo desplazarse n o en el aula, a valorar la importancia del ritmo en la exposicin, a o

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discutir sobre la importancia de la presencia personal y en especial la personalidad del profesor. Aun cuando la voz sigue siendo nuestro primer medio de ense anza, n el ms empleado y por ende el ms afectado, no existen legislaciones a a laborales, que consideren las afecciones en los organos fonatorios como accidente o motivo de incapacidad laboral. Por lo general los profesores debemos competir con ruidos externos, con las pobres condiciones ac sticas de los locales docentes, con los ruidos ocasionados por los u estudiantes, entre otros tipos de ruidos. Aun con todos esos ruidos debemos seguir en nuestro trabajo. Muchos profesores se quejan de dolores en la garganta, otros padecen de disfon permanente y no encuentran respaldo en las autoridades a para disminuir o eliminar las causas externas de tales males. En denitiva nuestra voz, que es nuestro ms util medio de enseanza, a n que ni el ms sosticado de los medios actuales puede superar, debemos a cuidarla y preservarla para que siga siendo nuestro mejor medio.

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Un ejemplo del uso de la PDI en las clases de Lic en Educacin o

viernes 8 de abril de 2011

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La pizarra digital interactiva es un medio al que le dediqu un comene tario explicando su uso en forma de sistema con el aula digital bajo Moodle y la cuenta de Twitter de cada estudiante. En esta ocasin, muestro el trabajo realizado despus de la clase, donde o e demostr a mis estudiantes de la Lic en Educacin de la UAGRM, el e o empleo de la PDI. En este caso se cumple una de las funciones ms importantes de los a medios y por ende de la PDI, el empleo por parte de los estudiantes, favoreciendo la interactividad con todos los componentes personales del proceso pedaggico. o

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En la medida que vamos explicando las posibilidades didcticas de la a PDI, unas veces los estudiantes y otro yo, se va llenando la presentacin o con frases y palabras relacionadas con la informacin que se muestra. o En este caso la presentacin debe prepararse espec o camente para trabajarla de ese modo, no es posible ni aconsejable la improvisacin, o como podemos hacerlo en la pizarra tradicional. Una vez terminada la clase guard la presentacin con el empleo del e o programa de la PDI y esto es lo que se muestra. Pizara digital interactiva View more presentations from Catedra Digital.

Los miedos que no son miedos y lo que esconden esos que no son miedos.
martes 12 de abril de 2011

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Por el t tulo, ms parece un trabalenguas o una frase copiada de a Don Quijote pero nada que ver con estas suposiciones. Tratar sobre los miedos a trabajar con los medios tecnolgicos ace o tuales, en especial la computadora y los servicios que empleamos por medio de Internet. Mi profesin, con las enormes satisfacciones de cada d me permite o a, tratar a la misma vez con muchas personas: mis estudiantes que le dan sentido a mi trabajo. En una asignatura donde trabajamos en un laboratorio de computadoras suelo hallar numerosas experiencias, las que me llevan en parte al t tulo del art culo. En ese laboratorio, suelo ingresar por la puerta trasera y espiar lo que estn realizando los estudiantes, antes de iniciar la clase. A veces a estn tan concentrados que suelo pararme detrs de alguno de ellos a a por un rato y no se dan cuenta de mi presencia. Esa tctica me ayuda a encontrar esos miedos que aparecen cuando a se sientan frente a una computadora. Uno de ellos es el tiempo que pueden dedicar a una tarea determinada, el tiempo que le resta para

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cumplirla y pasar a otra. Este miedo muchas veces est generado por a un pobre sistema de habilidades de trabajo en la computadora. Un clsico ejemplo es escribir en el buscador de Google la direccin a la a o que deben acceder, en vez de escribirla directamente en la barra del navegador. Suelo insistir en que empleen Mozilla Firefox desde sus memorias USB, con lo que evitan escribir toda la direccin de un sitio que visitan o con frecuencia, guardar las contrase as y otras conguraciones del n navegador. Otro de los miedos permanentes es seguir las instrucciones que se muestran en la pantalla cuando deben instalar un programa en sus memorias o crear una cuenta en una red social. Se quedan a veces esperando la orden de seguir, cuando en la pantalla aparece siguiente. Creo que este miedo se debe a una inseguridad en lo que hacen y hasta a veces en una baja valoracin de sus propias habilidades. o
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Este miedo tambin se une a la limitada habilidad de leer las indicacioe nes que muestran los navegadores. Etiquetas como que el sitio desea escribir una cookie, o que el sitio no es seguro, o que se impidi abrir o una ventana emergente, son indicaciones que no se leen o s lo hacen entran en pnico y se quedan detenidos sin avanzar. Veo muchas veces a que Mozilla les indica que el sitio no es seguro, aun cuando ingresan al mismo a diario, no saben qu hacer. La prctica cotidiana es cerrar e a el navegador, abrirlo y as innitas veces. Un miedo mayor es el idioma, cuntas veces se quedan esperando por a que la palabra se cambie sola al espaol y no avanzan a otra pantalla, n no buscan en Google la traduccin. o Muchos de esos miedos se esconden en una frase solemne: no se trabajar bien en la computadora, no me ense aron Los momentos n actuales no son para aprender a trabajar en la computadora, no es necesario, y eso lo vemos en los ni os, que con solo mirar donde se n enciende y se apaga el resto lo ponen ellos solos. Lo bueno de estos miedos es que no requieren de tratamiento psicolgico, solo un poco ms de esfuerzo, perder el miedo a hacer las o a cosas por uno mismo y siempre decir que s puedo.

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Algunos de mis alumnos

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Ideas para el diseo del fondo de una n presentacin en Power Point. o

martes 19 de abril de 2011

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Como escrib en otra oportunidad las presentaciones con Power Point son un medio, que atraviesa todas las etapas, desde la seleccin, o dise o y elaboracin hasta su uso. Una vez tomada en cuenta que n o la presentacin es el medio aconsejable, que existen los recursos o tcnicos para su uso y las condiciones del local donde se trabajar son e a adecuadas, se procede al diseo y elaboracin del medio. n o El dise o es una etapa previa a la realizacin o ejecucin del medio. n o o Dise ar signica recabar todo tipo de informacin necesaria para n o la posterior creacin del medio. Esta informacin se inicia con la o o determinacin de los contenidos de la clase y la precisin de los o o mtodos a emplear. El profesor debe valorar en funcin del lenguaje e o propio del medio, qu contenidos muestra mediante un medio y cules e a con otros.

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El dise o de una presentacin no comienza en la computadora, se n o inicia en un papel. Antes de sentarse delante de su computadora, tome un papel y empiece a desarrollar lo que desea incorporar en cada diapositiva. En el lenguaje cinematogrco se conoce como history a board que viene a ser un guin con texto y descripcin de imgenes. o o a Tmese el tiempo necesario, escriba todo el texto, dibuje las imgenes o a o descr balas s es posible. Es importante considerar que no es lo mismo disear un libro de texto, n un papelgrafo, o una gu de laboratorio que una presentacin en o a o Power Point. Cada medio tiene su propio lenguaje, por lo que no es adecuado extrapolar a la pantalla de una diapositiva el texto para ser impreso. En vez de ganar tiempo se pierde, en vez de motivar al estudiante, se logra lo contrario. Dividir el dise o de las presentaciones en cinco reas, tratando de e n a agrupar en ellas los elementos ms importantes del diseo. Estas son: a n fondo, texto, imgenes, animaciones y organizacin general a o de las diapositivas. En este comentario me referir al fondo de la presentacin, que es una e o de las reas donde ms errores se producen. Iniciar sugiriendo no a a e emplear los fondos y diseos que Power Point incluye en sus diferentes n versiones. Este criterio est avalado por una razn: el diseo no debe a o n imponerse al contenido. El fondo debe estar relacionado con el contenido a tratar, evite utilizar fondos con imgenes dif a ciles de comprender o cargadas de informacin o y en especial s escribir sobre este. a

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No emplee fondos degradados, es decir con un color que cambia de tonalidad o varios colores, impidiendo la lectura s emplea textos. Se aconseja en ambientes chicos emplear fondos de color claro, que iluminan el ambiente, mientras que en ambientes grandes, es preferible emplear fondos oscuros.

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S emplea un fondo de un unico color, sea cuidadoso en su seleccin, o recuerde que los colores tienen variadas interpretaciones psicolgicas y o tome en cuenta el contraste de colores con el resto de la informacin. o

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No abuse con una paleta de colores variados, es aconsejable un equilibrio entre estos, en vez de convertir el fondo en un carnaval de colores. Es preferible mantener el mismo fondo en toda la presentacin, camo bios de fondos, en especial de colores afectan la concentracin de o la atencin y confunden al estudiante. El estudiante, se adapta al o principio de la continuidad en la informacin y por ello espera que la o siguiente diapositiva muestre los mismos colores. No es dif seguir estas recomendaciones, piense siempre que lo ms cil a importante es favorecer el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es aconsejable evaluar la presentacin una vez concluida la exposicin. o o

Usando las tecnolog sin necesidad de as conocerlas.

jueves 21 de abril de 2011
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Referirnos al empleo de las tecnolog en la clase es un tema recurrente as que genera susceptibilidad entre los profesores. Algunos consideran que un buen maestro es aquel que da una excelente clase sin necesidad de recurrir a otros medios que no sea su voz, mientras otros argumentan que no tienen tiempo para aprender el manejo de las tecnolog El as. listado a favor o en contra es interminable y de seguir insistiendo este art culo no motivar su lectura. a Por ello quiero proponer el empleo de la tecnolog sin que sea a, necesario comprender a fondo su uso. Es muy sencillo, pasemos su empleo al estudiante, que use los medios de una manera diferente a como lo hace a diario. Una sencilla observacin a nuestros estudiantes permite percatarnos o que casi todos tienen celulares, emplean algn dispositivo reproductor u de m sica y no pocos tienen sus perles en Facebook y sus propios u Blogs, a la par que todos tienen correo electrnico. Lo que pretendo o demostrar, es que no es tan necesario que el profesor domine estos medios, s no que emplee el conocimiento de los estudiantes, su energ a y motivacin para convertirlos en sus ms cercanos aliados. o a

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En cuntas ocasiones esas herramientas modernas se ponen en funa cin de los contenidos de estudio? El estudiante las emplea pero no o las relaciona con la clase, s lo hiciera a menudo, encontrar una a disposicin mayor al estudio; en otras palabras elevar su motivacin o a o por la clase y hallar una manera diferente de emplear un recurso a tecnolgico que en la clase es prohibido. o Comenzar por el celular, este medio lo vemos ms como un enemigo e a de las clases, que como un aliado. Est claro que es una enorme a molestia cuando suena en medio de la clase o cuando se emplea para indicar la respuesta a la pregunta no estudiada. Se ha preguntado s puede incorporarlo a su clase. Una buena manera es la de crear grupos de trabajo que narren en pocas palabras una historia, que es enviada mediante un mensaje de texto a otro equipo y este se encarga de agregar otras l neas y as hasta crear un pequea n obra literaria con el celular. El profesor recibe todos los mensajes y puede discutir la forma de escritura que emplean los jvenes, las o abreviaturas y lejos de negarlas, rescatarlas y estudiar sus lados positivos y negativos. El celular encuentra otro uso cuando se va a una excursin. Los o estudiantes que tienen celulares con cmara se pueden convertir en a los reporteros grcos, mientras que los no tienen este medio pueden a narrar o escribir el acompaamiento de las fotos. En vez de elaborar n un montono trabajo donde se indica lo que hizo durante la excursin, o o es preferible que todos aporten a un unico y enriquecedor trabajo. Aprovechando los celulares se puede crear un concurso de fotograf o as de videos, tomar cualquier tema de estudio, desde la aplicacin prctica o a de un teorema matemtico, hasta la demostracin de ecuaciones f a o sicas y qu micas y convertirlo en un objeto de discusin mediante imgenes. o a P dales a sus estudiantes que expliquen mediante fotos la tercera Ley de Newton Otra tecnolog que no debemos negar es la presencia de los Blogs, a conocemos que muchos docentes no lo tienen, tampoco es obligatorio disponer de uno. Sin embargo gran cantidad de estudiantes tienen sus Blogs, a veces cargados de informaciones innecesarias, pero eso s ajenos por completo a la clase.

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Nuevamente aprovechemos el talento de nuestros estudiantes y le pedimos que en vez de entregar impresa la memoria de la excursin, o la escriban en un Blog o en ms de uno. Las gu de estudio, las a as de repaso y otros documentos que genera el profesor pueden ser colgados por los estudiantes en sus blogs personales. As no tenemos que encargarnos de reproducirlos, se lo enviamos por correo a uno o varios estudiantes y estos se encargan de colocarlos en sus blogs y reenviarlos al resto de sus compaeros. n No es necesario que el profesor tenga su blog, aprovechemos los de nuestros estudiantes. Tampoco debemos emplear ms tiempo del que a tenemos, solo es cuestin de pasar parte de la responsabilidad al o estudiante. En trminos pedaggicos estamos aplicando el aprendizaje e o desarrollador propugnado por Ausebel y Brunner y ampliamos la zona de desarrollo prximo de Vigostky. o Adems del Blog se puede recurrir a un Wiki, donde todos contribuyen a a un trabajo de la materia, algo as como la Wikipedia. Pero este Wiki se enriquece en cada curso, estando en presencia de un trabajo colaborativo permanente. Otra tecnolog empleada por los estudiantes son los reproductores a Mp3, muchos de estos con opciones de grabacin. Aprovechemos este o recurso para entrevistar a profesores, compaeros de estudio, padres y n otros familiares sobre variados temas. No es necesario que el profesor

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sepa manejar este medio, solo debe orientar al estudiante en el tema a indagar. Pida a sus estudiantes que entrevisten a otros mediante Messenger o Skype. Para el nal dejo una de las tecnolog ms empleadas, el Chat. Los as a estudiantes utilizan palabras nunca aprendidas en clases, que no estn a escritas en ninguno de los textos escolares y sin embargo dominadas a la perfeccin por todos. Podemos generar un Chat para coordinar una o excursin o un trabajo grupal, discutir ideas y llegar a conclusiones o que pueden ser ampliadas en clases. En no pocas ocasiones los profesores indican temas de investigacin o donde los estudiantes simplemente copian y pegan, no le encuentran sentido a lo que estn haciendo. Trasladando a la clase estas sencia llas tecnolog encontrarn mayor inters al trabajo pedido por el as a e profesor.
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Se trata de canalizar el uso de los medios, incentivar en los estudiantes una mayor responsabilidad y relacionar su uso con los contenidos de clases. Todo esto no requiere de ms trabajo por parte del profesor, a tampoco la necesidad de dominar su empleo, solo ser ms creativo. a

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El video un medio made in Latinoamrica. e

martes 26 de abril de 2011

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Aprovechando la ventaja de reciclaje que ofrecen los medios digitales, emplear como base en el comentario actual un art e culo que publiqu en 1993 en el peridico Los Tiempos de Cochabamba. e o En aquella oportunidad manten una columna semanal en dicho a peridico en la que escrib por espacio de unos tres aos. o n Este art culo como no cae directamente en el campo tecnolgico, o mantiene la esencia de su primera publicacin. Debo comentar que o a mi juicio, el video es un medio nacido y criado en este Continente. Entendemos como medio, no el equipo, sino la manifestacin cultural, o cient ca e ideolgica que gener el empleo de esos equipos, creando o o as lo que llamamos video. Nadie so aba con la facilidad que hoy n tenemos en el empleo del video, con la existencia de Youtube y otros

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sitios similares, Internet era solo un experimento que estaba por despertar. En aquel momento expres: e Por suerte las carabelas de Coln no importaron el video del Viejo o Continente, pues este medio fue depositado en cajas de cartn y o transportado en aviones desde el lejano oriente. Pero el video en Amrica Latina no se visti al estilo asitico, adopt el e o a o vestuario de la clandestinidad. Naci y se cri en medio de la represin pol o o o tica, el asesinato y las desapariciones, propio de las dictaduras militares que asolaron el Continente (en el pasado siglo) Sus primeros compa eros de juego fueron los movimientos sociales, n sindicales y de las masas oprimidas y explotadas durante la poca e militar.
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Sus primeros pasos no transcurrieron en los estudios, como su hermano mayor la televisin o su t el cine. Por el contrario camin antes que o o o sus familiares lo sospecharan. Su bautizo ocurri entre nubes, fuertes vientos y fr en lo alto de o o, los cerros junto a las aldeas ms pobres. Su primera comunin no fue a o pblica, ni se divulg por los diarios pues la rindi en las entraas del u o o n Continente, junto a los mineros y su t protector. o Tuvo en este Continente una utilizacin ms social que recreativa, o a ms pol a tica que cultural. Por vez primera el pueblo aparec reejado a en las pantallas como actor principal y ms importante. a As Juan y Pedro, Andrs y Julin, desconocidos en su pa se hicieron e a s ms populares que la Coca Cola cuando aparecieron interpretando a sus canciones en sus idiomas nativos y que los se ores cultos de su n pa no conoc s an. Pero Mar e Ins, aprendieron del video como poder decirle a sus a e maridos que no deb beber ms en la taberna del viejo Pablo, an a y Mercedes, aquella que todos dec que ser alguien en la vida, an a grab en su pueblito la primera marcha por sus derechos comunales. o Entonces sirvi de eco a las minor tnicas que abundan en la vasta o as e regin que se extiende del r Bravo a la Patagonia, lleg a recoger o o o

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sus costumbres y tradiciones, sus hbitos y necesidades y comenz a a o convertirse en la memoria de la mayor de nuestra poblacin. a o Los jvenes delgados y con pelo revuelto empezaron a mostrar el lado o oculto de las sociedades y el video se abraz a los despose o dos, los pobres y los abandonados. Entonces un d la cmara y los jvenes comenzaron a agruparse y al a a o conjuro mgico de otros equipos empezaron a ser objetos cotidianos a en las huelgas, las manifestaciones, los actos culturales y religiosos y en los sepelios de aquellos ca dos por defender el derecho al pan de cada d y a la aurora de cada maana. a n Estos jvenes, llamados videastas por alguien, empezaron a descubrirse o unos a los otros. Los de Bolivia y Per con los de Chile y Uruguay u empezaron a caminar juntos y en la marcha se unieron otros pa ses que al igual que ellos ten sus propias experiencias y necesidades an
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La cinta de video, con su mort fera carga pas de una mano a otra, o de un idioma a otro, cruz ms de una frontera y se dio a conocer en o a este Continente y su fuerza fue tan grande que los se ores de otros n Continentes se asombraron de lo aqu pasaba. Pero para ese entonces ya los videastas se hab reunido en 1988 en Santiago de Chile y an todav los del Viejo Continente ni apenas se conoc a an.

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La imagen corresponde a la lmacin de unos de los cap o tulos

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de una serie que realizamos sobre aves de la Sierra del Rosario, en Pinar del R Cuba. o,

Twitter como mtodo pedaggico e o

jueves 28 de abril de 2011

Por lo general el tratamiento de un concurso dentro del proceso pedaggico, es una accin que se va ms al plano extracurricular o o a y com n en la ense anza media. Por el contrario en la educacin u n o superior, este tipo de tares se limita ms a ferias y exposiciones a cient cas, tambin con carcter extracurricular. e a En este comentario me referir al tratamiento dado a este tipo de e actividad, como parte de la formacin del estudiante en la educacin o o superior. En otros comentarios expliqu el empleo de Twitter de e otras maneras vinculados a medios como la pizarra digital y el aula digital. Considero que el concurso lo podemos valorar desde el punto de vista didctico como un mtodo de tipo grupal. Al igual que todo mtodo la a e e esencia del mismo es el camino que profesores y estudiantes emplean para lograr el objetivo. En este ejemplo el concurso se llam Un d cualquiera en mi vida, o a consisti en un relato breve o cuento corto que se escribi mediante o o Twitter. Los estudiantes del taller Multimedia educativo que imparto en el octavo semestre de la Licenciatura en educacin de la Universidad o Autnoma Gabriel Ren Moreno fueron los protagonistas de este o e concurso. Por supuesto que la literatura no es la razn de mi asignatura, pero o s el empleo de las tecnolog modernas, entre ellas Twitter. En as realidad el objetivo del concurso estuvo dirigido a emplear Twitter de una manera creativa por parte de mis estudiantes. En este objetivo es donde me apoyo para considerar el concurso como un mtodo, donde todos participan, desde diferentes posiciones. Un e

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grupo de estudiantes eligi participar en el concurso, otro ser jurado o y el resto espectador. Tres puntos de vista diferentes de la misma actividad y todos con el mismo objetivo. En este caso pod amos tratar temas relacionados con la tecnolog a, lo cual tal vez hubiera conducido al logro del objetivo. Sin embargo pensamos que dicho contenido no era el ms adecuado y la realidad y a participacin de los estudiantes corrobor la validez de la seleccin o o o del concurso. En algo ms de una hora de competencia se escribieron solo con el a hastag UnDia unos 350 Twitter que en relacin a los concursantes o equivalen a unos 25 mensajes por cada uno. Muy pocos de los participantes hab escrito esa cantidad de mensajes desde que tienen su an cuenta en Twitter. Durante la competencia todos los estudiantes pod ver en la pizarra an digital como avanzaba la creacin de los mensajes, la lista corr o a permanentemente y hubo momentos donde en pocos minutos llegaban cerca de cien mensajes.

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La lista de Twitter se hac interminable a

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En la aplicacin de todo mtodo se valora tanto lo externo como lo o e interno del mtodo. En este ultimo se toma en cuenta las posibilidades e de los estudiantes para trabajar con el contenido, sus experiencias previas as como el nivel de complejidad de la tarea. En lo externo del mtodo es lo que se ve directamente en su ejecucin. e o El mtodo implica en primer lugar la organizacin tanto del profesor e o como del estudiante. En el primer caso se orient con tiempo la o ejecucin del concurso, se colocaron en el aula digital las bases del o concurso y se seleccion la forma ms adecuada de mostrar los Twitters o a en tiempo real. En las bases del concurso se especic que se tomar en cuenta o an cinco elementos en la evaluacin del concurso: la originalidad en el o tratamiento, la credibilidad del tema, la redaccin, la ortograf y la o a secuencia lgica de cada mensaje. De este modo el concurso no se o convirti en una competencia, sino en un mtodo que ayud a los o e o estudiantes a perfeccionar su trabajo mediante Twitter. No podemos dejar de lado que la aplicacin de los mtodos, contribuye al desarrollo o e de valores, como por ejemplo la responsabilidad por parte de los jurados.

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Algunos de los jurados

En resumen considero que es un mtodo que podemos perfeccionar, e pero que muestra como una herramienta de la Web 2.0 como es Twitter la podemos emplear en la actividad pedaggica. o En esta direccin se puede leer el discurso para dar a conocer los o ganadores as como el cuento seleccionado.

Los profesores no hacemos milagros.

martes 3 de mayo de 2011

El pasado n de semana deb impartir clases en una institucin a a o ms de cien kilmetros de la Ciudad. Llegu en tiempo y una vez a o e pasado los primeros quince minutos aparece la primera persona y despus otra y al cabo de 45 minutos solo cuatro participantes de los e 20 matriculados. Decid marcharme y dar por dada la clase, en ese momento uno de los pocos asistentes me dijo; ..en la prxima clase recuperamos lo de o hoy.. Aquella frase es la que motiva el titulo de mi comentario. Observamos como las clases se suspenden por razones como actos pol ticos, campa as de todo tipo, votaciones, marchas, paros y nos n damos cuenta que la semana no tiene ms de siete d a as, como el bolero de Manzanero. Por otra parte me llama la atencin un concepto recurrido en mi o Universidad; la tolerancia cuando se trata de suspender las clases por determinada razn como es la proximidad de un feriado o un o acto. Esa tolerancia es un concepto bien complejo y dudoso; le toca al profesor decidir s da la clase o no. Los que deciden dar la clase son, en ocasiones mal valorados por los estudiantes y por el contrario aquellos que no van a la clase son los mejores profesores. De este modo la institucin, se limpia las manos al estilo Pilatos, cuando ella o es la responsable de decidir qu debe realizarse. e

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Por ello pienso que nuestra profesin es la unica donde s no vamos o a trabajar los estudiantes hacen hasta una esta, mientras que con otras profesiones ocurre todo lo contrario. Pero el comentario tiene que ver justamente con esa magia que pretenden tengamos los profesores, explicar, mostrar y hacer entender en la mitad del tiempo, lo que antes no se pudo impartir. Es qu nacimos e con el don de comprimir el tiempo o se considera que al pararse delante de una clase, somos due os del tiempo y nos comunicamos n directamente con La Mquina del tiempo de H. G Wells. a Con la cantidad de informacin que cada d nutre nuestra vida, o a es imposible comprimir ese conocimiento en menos tiempo, todo lo contrario necesitamos ms tiempo y para colmo lo desperdiciamos a en actos innecesarios donde lo penoso es que solo asisten unos pocos, mientras los dems brillan por su ausencia. Por ello queda siempre la a duda de la razn de suspender las clases o de la famosa tolerancia. o
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Al nal el profesor se conoce su materia y el unico perdedor es el estudiante. Nota: la experiencia narrada es real y la suspensin se debi funo o damentalmente a que el encargado de abrir el local y encender las computadoras decidi no asistir. Los participantes son profesores de o varios colegios.

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Cmo ensear valores con estos hechos o n

mircoles 4 de mayo de 2011 e

El lunes el mundo se enter con gran velocidad de la muerte o asesinato o de uno de los mayores terroristas Osama Bin Laden. Las redes sociales jugaron un papel importante en la difusin de la o noticia y desde el mismo Pakistn hasta cualquier pa latinoamericano a s incluido EUA la noticia se disemin con una velocidad muy alta, que o dej establecido la enorme importancia que estas tienen en el mundo o actual.

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La noticia me trajo a la mente un problema que venimos enfrentando paulatinamente quienes nos dedicamos a la formacin de personas y es o el tema socorrido de los valores. En no pocas ocasiones escucho entre mis estudiantes universitarios que hay una prdida de valores, que e estos se transforman en otros y as el tema toma diferentes aristas. La muerte por mano ajena al terrorista no deja de ser polmica, ms e a cuando es justamente el pa que practica con ms fuerza la eliminas a cin violenta de sus enemigos. No podemos olvidar el asesinato del o presidente Kennedy, en un oscuro hecho que a casi 40 aos sigue en las n penumbras y de otras tantas guras donde el gobierno norteamericano jug un papel decisivo. o Inmediatamente despus de la noticia se trasmitieron escenas de jbilo e u especialmente desde diferentes ciudades norteamericanas, donde la muerte o el asesinato como quiera llamrsele despert alegr Por a o a. supuesto que hubo personas que aun cuando consideraban que se hab a hecho justicia, desaprobaban el mtodo entrando en contradiccin e o tanto con sus creencias espirituales como sus propios valores morales. El acceso a las redes sociales no es exclusivo de un grupo de personas, son los jvenes los que ms acceden a estas y all es donde obtienen la o a mayor informacin. Cmo puede el profesor de esos jvenes tratar el o o o tema de la muerte de una persona u otra, cmo se puede explicar la o diferencia entre privar de la vida a un terrorista y dejar libre a otro. Hace semanas, por solo poner un ejemplo vimos el juicio que se le sigui al terrorista de origen cubano Posada Carriles, quien coloc la o o bomba que destruy en pleno vuelo a un avin con 72 personas. o o El juicio se llev a cabo justamente en territorio norteamericano y o qued exonerado de todas las culpas, no por dicho atentado, sino por o un tecnicismo de la justicia norteamericana. Habr que preguntarse a si la diferencia entre uno y otro est en la cantidad de muertos, o la a nacionalidad de los asesinados. Es muy dif poder explicar esto a cualquier persona, es que los cil valores parece se pierden para unos y para otros se mantienen.

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Para las madres que no le tienen miedo a las Tics

domingo 8 de mayo de 2011

El D de las madres es una fecha de regocijo en muchos pa a ses, donde el segundo domingo de mayo se celebra este d a. En la realidad el d de las madres es diario, ellas asumen muchas a tareas que no solo tienen que ver directamente con sus hijos, tienen que ver con todos. Entre esas tareas est la de emplear las Tics, en benecio propio a y de sus hijos. Les regalo a estas madres un video que parte de una historia cticia; ella se llama Mnica, es una mam que emplea o a ecientemente las tecnolog y el se llama David, siempre se queja as, de las tecnoclog as.
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Felicidades a todas las Mnicas que emplean las Tics, como la persoo naje del video.

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La sexta habilidad de los profesores a distancia

lunes 9 de mayo de 2011

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En mi criterio los que trabajamos en ambientes a distancia, debemos lograr el desarrollo de las siguientes habilidades: la organizacin del o curso; el manejo eciente de la plataforma; el adecuado proceso de seleccionar objetivos, contenidos y mtodos; la seleccin, dise o, e o n elaboracin y uso adecuado de los medios; la correcta valoracin y o o aplicacin de la evaluacin, tanto en su funcin formativa como en la o o o sumativa y las habilidades comunicativas. A esta ultima habilidad es que me reero en el comentario. La dis tancia a los estudiantes, es un factor que nos obliga a encontrar un sexto sentido en la comunicacin. Aun cuando pueda parecer que la o presencialidad hace ms fcil lograr una empat con los estudiantes, a a a la separacin f o sica agudiza esta dicultad.

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Los profesores a distancia debemos orientarnos en las condiciones de la comunicacin que impone esta forma de organizar el proceso o pedaggico. Debemos percibir rpidamente las posibilidades del eso a tudiante para trabajar con los contenidos y medios presentes en la plataforma digital.

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Estamos obligados a descubrir los variados problemas de los estudiantes, sus frustraciones, miedos e inseguridad en la plataforma. Necesitamos favorecer una atmsfera distendida, elevar el grado de o responsabilidad de cada participante y en especial hacer el trnsito a en el curso lo ms aceptable posible. a No existen recetas mgicas, pues la comunicacin es un acto totalmente a o humano y por ende bien complejo. En algunos cursos es habitual crear foros de presentacin, con el objetivo de facilitar a todos un pequeo o n reconocimiento inicial. Se pueden compartir experiencias, gustos e intereses personales que nos acerquen ms a los estudiantes. A veces a se suelen compartir algunos hobbies, como la cocina, la fotograf la a, lectura, el deporte, la msica entre otros. u En los cursos suelen crearse foros donde los participantes pueden resolver sus dudas sobre el funcionamiento de la plataforma, o de la organizacin en general del curso. Este tipo de foro debe estar o abierto a todos, de modo que no sea solo el profesor el unico que

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puede responder. La respuesta de los dems eleva la responsabilidad a en el trabajo colectivo a la par que ayuda al profesor con el tiempo. En los cursos a distancia, la voz del profesor no es su principal medio, como sucede en la actividad presencial, aunque esto no limita su empleo en el curso. Puede ser mediante un mensaje de bienvenida o en el caso de emplear videos conferencias. Su voz est presente cuando da respuesta en un foro, cuando trata a de comprender lo que se pregunt, cuando alienta a los estudiantes o mediante mensajes colectivos o individuales, o cuando critica la labor de un estudiante. El profesor est presente de un modo u otro en los cursos a distancia a y lo hace a travs de los medios que emplea en el curso. Por ello la e elaboracin de estos medios es una tarea bien delicada que exige por o lo general un enorme tiempo al profesor.
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La masicacin de los cursos a distancia en l o nea est favoreciendo un a mal que lejos de mejorar este sistema de formacin lo entorpece. Me o reero a la proliferacin de documentos tanto en formato de texto, o como en los insoportables PDF, cargados de pginas y que muchas a veces el estudiante se ve obligado a imprimir para tratar de leerlos. La tendencia est convirtiendo a las aulas en almacenes digitales. a El profesor a distancia est necesitado de hacer escuchar su voz a mediante el tratamiento a los contenidos discutidos en el aula digital. Se hace necesario emplear una variedad de recursos, que estn detera minados por el tipo de plataforma empleada. En Moodle, plataforma con la que trabajo disponemos de muchos recursos que sustituyen los documentos para descargar. La voz del profesor est presente cuando estos recursos se redactan a en funcin de ser le o dos en la pantalla de la computadora, por lo que deben ser redactados de forma diferente. Los prrafos pueden ser ms a a cortos, realizar res menes cada cierta cantidad de prrafos, incluir u a palabras claves, entre otro grupo de acciones a tomar. Por ultimo entre nuestras habilidades comunicativas debe primar la de favorecer el trabajo cooperado entre los estudiantes. En la actividad

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presencial, es ms sencillo, aunque no exento de riesgos y problemas, a que no deben ser trasladados al trabajo a distancia. Este trabajo cooperado puede facilitar al estudiante profundizar en un tema determinado, aportar con la creacin de una biblioteca digital y o evaluar el trabajo de sus compaeros. Con ello se eleva el sentido de la n responsabilidad y el respeto al trabajo de los restantes participantes y del propio profesor. Les agradezco colaborar con sus aportes para enriquecer esta sexta habilidad.

Amor en dos ruedas

mircoles 11 de mayo de 2011 e
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En un comentario anterior arm que el video como medio de difusin e o es hijo de nuestro Continente. Naci y se cri en medio de los grupos o o sociales en la poca de las dictaduras, anduvo de prisa y creci a e o gran velocidad. Los grupos que realizaban video se propagaron por la regin y fueron capaces de reunirse en varios pa para demostrar o ses no solo su existencia, sino la enorme utilidad de este medio. El video desde ese tiempo tuvo m ltiples cambios. Por un lado los u vinculados a la tecnolog para su produccin y por el otro la creatia o vidad en su elaboracin. Los usos que se le pueden dar a este medio o son muy variados y usted conoce muchos de ellos. En este comentario narro una experiencia que viv en Trinidad, la Ca pital del Departamento del Beni. Invitado por la Universidad Tcnica e del Beni, impartia un curso de posgrado en el rea de Tecnolog a a educativa, cuando observ lo que les comento. e Trinidad adems del clima y lo exhuberante de su vegetacin y r a o os, se caracteriza por el empleo de un singular medio de transporte: la motocicleta. Este tipo de transporte es muy peculiar en la regin y aunque en o otras partes de Bolivia, las he observado en grandes cantidades, nunca como en Trinidad.

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Generalmente sirve como medio de transporte por el d Incluso taxis a. motocicletas abundan en la regin y por la noche se transforman en o el hobby de los jvenes. o

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Moto que alquilaba para trasladarme a la universidad La Plaza Principal es el escenario de mi narracin, all los jvenes o o conversan, se piropean, discuten y se enamoran, siempre en dos ruedas. Un domingo al caer la tarde, me llam la atencin un grupo de o o motocicletas que daban vueltas y ms vueltas alrededor de la Plaza. a En las primeras vueltas no observ nada raro, pero en las siguientes, e algo atrajo mi atencin. Eran las dos motos que encabezaban la o marcha, como un desle militar. En la segunda moto una pareja de jvenes; el manejaba y ella con o una sonrisa de par en par demostraba su felicidad. Los curiosos que observbamos este hecho, enseguida empezamos a preguntarnos a qu suced Al cabo de varias vueltas, uno de los acompa antes e a. n grit que se trataba de una despedida de solteros, pues al d siguiente o a se casar an.

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A pesar de lo singular de tal despedida, la primera moto fue la que me llam ms la atencin. La manejaba una muchacha y detrs pero o a o a de espaldas a ella un joven con una lmadora de video grababa esta singular despedida. Por ello pens que el amor, las dos ruedas y el video estn ligados. e a

Los mtodos grupales: errores ms comunes. e a

viernes 13 de mayo de 2011

Cuando hojeamos la seccin de anuncios en muchos peridicos, es o o frecuente encontrar empresas que solicitan profesionales, que entre otras cualidades les exigen: saber trabajar en grupo y bajo presin. o Me pregunto dnde se aprende a trabajar en grupo, qu universio e dad incluye en sus programas de estudio materias que desarrollen habilidades para este tipo de trabajo. Los mtodos grupales se apoyan en el aprendizaje del mismo nombre, e dirigido a generar modicaciones en la conducta y en la personalidad de los integrantes, por lo que no se limita a aprendizajes cognoscitivos, sino a todos los aspectos de su personalidad. Recientemente trabajando con mis estudiantes de la Lic en Educacin, hicimos en la PDI, una lluvia de ideas sobre los problemas que o encuentran durante el trabajo grupal.

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Grabacin desde la PDI o Desde la posicin del profesor, se alaron como muy com n que las o n u indicaciones para el trabajo en grupo no son claras y en ocasiones no tienen un documento para guiarse, solo se remiten a lo que el profesor explic durante la clase. o Se percibe con frecuencia que algunos contenidos de la asignatura son trasladados al trabajo grupal, con el objetivo que los estudiantes expongan dichos contenidos, asumiendo la tarea del profesor. Esta es una mala prctica que se viene generando con relativa frecuena cia. Algunos profesores interpretando de modo inadecuado la supuesta pasividad del estudiante, trasladan a este los contenidos de la clase, transformando al estudiante en profesor sin conocimiento del tema y mucho menos experiencia. La realidad es que los estudiantes se distribuyen el tema a desarrollar, cada uno memoriza lo que le corresponde y el grupo en general solo escucha, creando una masa de estudiantes aun ms pasivos y un a aprendizaje tipo mosaico.

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Los estudiantes comentaron que no tienen la suciente preparacin o para trabajar en grupo, en muchas ocasiones carecen de la responsabilidad necesaria para este tipo de trabajo y en especial los problemas de comunicacin existentes entre los miembros del grupo. o Los estudiantes reconocen que pierden tiempo en cuestiones organizativas y en el cumplimiento de las tareas asignadas para cada uno, lo que tiene que ver con la responsabilidad individual y colectiva. Sealaron n que producto al incumplimiento de alguno de sus compaeros suelen n distanciarse entre ellos, perdiendo a veces amistades de semestres anteriores. Sealaron que en ocasiones los grupos son formados por la imposicin n o del profesor o se crean sin aplicar algunas de las tcnicas habituales en e este tipo de trabajo. A su vez los grupos de estudiantes se modican pues no todos matriculan las mismas asignaturas en cada semestre, o no seleccionan el mismo docente. Suelen existir diferencias entre los estudiantes que no son resueltas rpidamente y en las que el profesor a no tiene participacin alguna tratando de encontrar la solucin. o o En la lluvia de ideas se constat que los estudiantes comprenden la o utilidad del trabajo en grupo y llegaron a concluir que este debe ser obligatorio. Los errores que se perciben en la aplicacin de los mtodos grupales, o e no corresponden a estos mtodos, sino a quines los empleamos. Esta e e mala prctica va creando en los estudiantes una susceptibilidad y por a ende una negacin en el empleo de este tipo de trabajo. Se requiere o preparacin del profesor, orientaciones claras, precisas y publicadas o para que se puedan acudir a ellas cada vez que sea necesaria. Los mtodos de trabajo en grupo no pueden convertirse en una carga e para el estudiante, solo su aplicacin correcta favorecer cambios en o a su personalidad, fortaleciendo un trabajo colectivo ms responsable y a sano.

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La evaluacin como compromiso o cmo o o resultado.

lunes 16 de mayo de 2011

Conversaba con algunos de mis estudiantes del noveno semestre de la Carrera de Educacin, cuando surgi el tema del sentido de la o o evaluacin en el proceso pedaggico. o o En el dilogo comentamos, que segn el reglamento de la Universidad, a u la calicacin numrica que obtienen al llegar al dcimo semestre no o e e es signicativa pues dicho valor se cambia por el resultado obtenido en la defensa de su trabajo de grado, que por lo general es despus de e varios semestres. Entonces el anlisis hizo un giro hacia la necesidad de una evaluacin a o dirigida ms al compromiso individual, que al resultado de cumplir a con una meta. Los estudiantes asumen por lo general la posicin de o cumplir para quedar evaluados y de esa manera avanzar hacia las prximas asignaturas. o Pero en la prctica cuando la evaluacin se dirige slo al cumplimiento, a o o cabe preguntarse qu queda para el individuo evaluado, cmo se siente e o sabiendo que solamente realiz su trabajo para cumplir y escasamente o para desarrollarse. Bajo esta ptica encontramos muchos estudiantes que realizan sus o trabajos para cumplir con el docente, a veces, tratando de engaarlo n con la copia de otros trabajos, cambiando nombres de autores y en especial dejando la entrega de su trabajo para el ultimo minuto del plazo. Cada semestre discuto con mis estudiantes, que la evaluacin no la o concibo como un compromiso de ellos para el profesor, sino como el grado de satisfaccin que cada uno alcanza en las tareas propuestas. o Sin embargo con pesar observo que de cada diez blogs creados en clases, menos de uno se actualiza. Similar dato encuentro con los cuentas creadas en Twitter. El pasado semestre se crearon ms de 40 cuentas a en esta red social y solo dos estudiantes la siguen empleando.

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La evaluacin, no es solo una nota, un n mero, va ms all de ese o u a a resultado. Su carcter subjetivo le impregna un sentido bien complejo, a tanto para estudiantes como profesores. En el proceso pedaggico se insiste con gran peso en el carcter o a educativo que debe poseer la evaluacin, pero cuando el estudiante se o eval a piensa y act a ms en el sentido de cumplir con el profesor u u a que consigo mismo. Los profesores solemos ver la evaluacin como un proceso que nos o lleva gran tiempo, por lo general fuera de la escuela o universidad. Reporta un gran trabajo a veces desagradable y casi siempre agotador. Los padres ven la evaluacin como el acto de recompensa por su o esfuerzo y catalogan a sus hijos por los resultados numricos. Por e ultimo los estudiantes consideran que la evaluacin es ms un castigo o a y act a sobre ellos como la clsica espada de Damocles. En otras u a palabras todos tenemos opiniones diferentes sobre este componente tan importante de la actividad educacional. No dejo de reconocer el importante valor de la evaluacin en su o carcter formativo, pero acaso tanto profesores como estudiantes, a logramos alcanzar el nivel que representa esta funcin tan importante o de la evaluacin. o Creo que no lo logramos.

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Mi televisor y yo
jueves 19 de mayo de 2011

Un sonido me despert, mir a todos lados y no lo encontr, solo o e e mir el reloj que marcaba las tres de la madrugada. Cuando de nuevo e comenzaba a dormirme volv a escucharlo. No pod creer lo que ve me frot los ojos tratando de eliminar el a a, e sue o, pero segu sin poder entender. El televisor estaba encendido. n Busqu el control remoto y trat de apagarlo desde la cama, pero e e segu encendido. Las pilas se han gastado, pens. a e

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Me levant, fui hasta l y lo apagu, pero no hab dado media vuelta e e e a cuando de nuevo estaba encendido. Volv sobre mis pasos y apret otra e vez el botn para desconectarlo. Entonces fue cuando lo descubr o . El televisor ten ojos, su boca comenzaba a dibujarse y apareci en a o poco tiempo un rostro. Buenas noches- me dijo- te despert. e Nada pude responder, pero la voz me era conocida, volvi de nuevo a o repetir lo mismo, pero con otra voz. Ya me imagino lo que piensas- me dijo cambiando nuevamente la voz- no te preocupes, puedo imitar todos los personajes. Todos ?, le pregunt y creo que yo tambin cambie mi tono. e e Bueno de casi todos los que pasan por mis circuitos. Qu te parece e esta voz, . . . , me parezco a Bart, el de los Simpsons. Parece que no te gust- me dijo. o Ah !- exclam y baj rpidamente la voz- sta seguro que te o o a e agrada. Es la de Alf- le dije- el extraterrestre que cambi la vida de la familia o donde vive. Al n conoces alguna voz- me dijo. Le mir directamente a sus ojos y vi que estos me recorr de arriba e an a abajo. Qu miras ?-le pregunt. e e Ests muy gordo, creo debes tomar Redicrs- me respondi. a a o Lo crees- y de inmediato me pregunt de dnde conoc el nombre. e o a Pareci adivinar mi pensamiento y me respondi: o o Tantas veces que ponen esa publicidad que ya me la se de memoriame dijo, para a adir de inmediato-. Sabes a veces la cantidad de n canales que pasan por mis circuitos es tan grande que ya no recuerdo donde lo vi.

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S los conoces todos y ves todos los programas cules son los que a ms te gustan- le pregunt. a e A decir verdad-me respondi- pocos, casi todos me aburren, pero o me encantan aquellos donde salen esas muchachas ligeras de ropa o aquellas muy bonitas. Me gusta Celeste, Alejandra o las dos hermanas de Mujeres de Arenas que estn mejores. a No las conozco- le dije. Solo tu ves el ftbol y esas pel u culas de granito- me respondi. o De granito ?- le pregunt sorprendido. e As te dice ella cuando empiezas a roncar y me quedo encendido. Qu dice ?- le pregunt molesto. e e Mejor me callo pues son confesiones de alcoba- me dijo.
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Realmente no entiendo como es qu hablas- le pregunt. e e Dif para ti entender ste problema, siempre mi madre me lo cil e dec a. Tu madre !- exclam ms sorprendido que nunca. e a Claro, acaso no puedo tener madre igual que ustedes los humanos. No me vayas a decir que tambin tienes padre- le pregunt. e e Claro, quien tiene madre tiene padre- me respondi alzando su voz, o o tu conoces a alguien que no lo tiene, por que esos otros son cuentos de televisin. Ustedes los humanos son gente muy rara, ven cada cosas o que a veces me dan ganas de apagarme, pero bueno mis circuitos no me dejan hacerlo. Qu es lo que no te gusta ?- le pregunt nuevamente. e e Para empezar, los noticieros pesados donde solo uno habla, o los espectculos como el de Cristina, ah, pero ya me encantan las imgenes a a de muertos, mientras ms mejor. a Cmo puedes decir eso?- le pregunt. o e

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Pens que a ti te gustaban, te sientas a contemplar cada uno de ello e y nada te levanta. Es para informarme- le respond . De nuevo se qued callado, sus ojos recorrieron toda la habitacin y o o se detuvieron en mi compaera a la que cubr de inmediato con una n sbana. a No te preocupes, la veo as todas las noches- me dijo. Todas las noches ?- le pregunt indignado. e Tambin por el d me respondi con insolencia. e ao Creo que ya no puedo soportar ms- le dije malhumurado, lo descoa nect de la toma elctrica, lo alc y lo llev a la sala. e e e e En la ma ana cuando me despert encontr el televisor de nuevo n e e frente a la cama, en el mismo lugar donde estaba la noche anterior. Estaba a punto de preguntarle a mi esposa quin lo hab colocado e a all pero tem que pensara que me estaba volviendo loco. Por eso cada noche, antes de acostarme decido taparlo con un pesado cobertor de cama y he tomado la precaucin de desconectarlo de la o toma elctrica, por s acaso. e

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El plagio como olvido de citar la fuente original

sbado 21 de mayo de 2011 a

El plagio es casi tan viejo como la vida en nuestro planeta, para que exista solo se requieren dos personas el que crea y quien no quiere o no puede hacerlo y copia de manera igual o parecida. Fui al diccionario de la Real Academia de la Lengua espa ola y n encontr que plagio se desprende del verbo plagiar que signica, e accin y efecto de plagiar es decir copiar obras ajenas. Tambin aclara o e que es copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias y a

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se puede leer que entre los antiguos romanos, signicaba comprar a un hombre libre sabiendo que lo era y retenerlo en servidumbre. Como profesores muchas veces hemos detectado plagios de nuestros estudiantes, unas veces reproduciendo casi elmente el trabajo de otro, que tal vez lo copi de otro y as en una cadena interminable, o en otras la copia en parte de un libro o art culo, cometiendo el error de no citar la fuente. Detectar este tipo de plagio es a veces muy sencillo, cuando se lee una tesis o un proyecto de esta el autor sigue una forma peculiar de redaccin empleando palabras determinadas que repite sin emplear o sinnimos y de pronto encontramos un giro diferente en la redaccin, o o en el manejo de las categor es algo que no encaja en todo el texto, as, en ese sitio est el plagio. a Hoy basta con copiar una parte de dicho texto en Google y en fracciones de segundo queda revelada totalmente la fuente original. Es mejor citar que plagiar, es preferible interpretar que copiar, es mejor ser humilde que mentiroso.

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5 horas vs 30 aos de experiencia. n

lunes 23 de mayo de 2011

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Recientemente un ex colega de trabajo me coment que un amigo le o pidi que en cinco horas le enseara a dar una buena clase y s el no o n pod que le sugiriera alguna otra persona. a, Mi ex colega de trabajo, con el mayor respeto me hizo el comentario, pidindome s pod asumir ese reto. e a Mi respuesta fue simplemente No. Pero ms tarde le dije que aceptar a a el reto s su amigo, un ingeniero afamado, me explicara en cinco horas, cmo ser tan buen ingeniero como l y por ende a partir de ese o e momento ocupar su puesto de trabajo. Mi ex colega de trabajo me dijo que eso era imposible, entonces le dije, tambin es imposible aprender a dar clases en solo cinco horas. e

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En ocasiones me encuentro con personas que me solicitan le explique brevemente y lo ms sinttico posible cmo se puede lograr que los a e o alumnos presten atencin, cmo mejorar el trabajo con sus medios, o o cmo lograr que los alumnos aprendan mejor y un sinf ms de o n a cmos. Tal vez la celeridad con la que la informacin se reproduce en o o el mundo actual, lleva a muchas personas a pensar que pasa lo mismo con el conocimiento. Por fortuna el conocimiento requiere de tiempo, de procesar la informacin, analizarla, discutirla y mezclarla con las antiguas informaciones o para llegar al nuevo conocimiento. La solicitud de mi amigo parte de un falso criterio en relacin a que o cualquiera puede ser profesor, solo basta inters, conocimiento de su e tema y tenemos un profesor. Generalmente para los que comparten su profesin con la tarea docente, esta queda relegada al segundo puesto o en cuanto a tiempo.
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Se valora como ms importante su trabajo profesional en otras ciencias, a que su empleo como profesor. Esto es evidente en la educacin superior, o donde la mayor de los profesores son expertos en su area y comparten a un tiempo en la labor docente. Lo anterior es muy saludable para la educacin superior, donde es imposible formar profesores para un o a rea determinada, debido a la variedad de estas. Lo anterior ocasiona que los profesionales, deban prepararse en las a reas pedaggicas, preparacin que debe ser permanente. o o Las universidades ven en muchas ocasiones la necesidad de preparar, aunque sea muy brevemente a sus profesores y les ofertan cursos sin los cuales no pueden acceder a una plaza como profesor. Esta es una buena exigencia, pero es necesario revisar la calidad de esos cursos, pues algunos solo se reeren a unas pocas horas por materia y otros van ms a los ingresos que obtienen por dichos cursos. a De la frase inicial que da pie al comentario, debo separar dos cosas esenciales: la primera ubicarse delante de un grupo de personas y hablar y la otra pararse delante de un grupo de personas y educar. La diferencia es enorme.

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Las sociedades actuales prestan poca atencin al trabajo del maestro, o nos quieren comparar con otras profesiones y en muchas ocasiones estos reciben ms apoyo de todo tipo que el maestro. a Los profesores somos sanadores mentales, esculpidores morales, arquitectos del conocimiento y enriquecedores del alma. Se puede llegar a este escaln en cinco horas? o

Haz lo que hago y no lo que digo

mircoles 25 de mayo de 2011 e

De seguro su primera impresin es que el t o tulo no coincide con el famoso refrn, pues est escrito en orden inverso, sin embargo no es a a as y el t tulo es justamente el que lee.
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En ocasiones nos encontramos con personas exigentes en su trabajo y que gustan que los dems hagan exactamente lo que ellos esperan. Si a son jefes de alg n centro de trabajo, o propietarios de una empresa, u son muy exigentes en lo que se debe hacer y lo que no se puede hacer. No perdonan una llegada tarde, un incumplimiento de plazo para entregar un trabajo, tampoco la supuesta prdida de tiempo en su e trabajo. Sin embargo como la vida es tan dinmica estas mismas a personas cambian de rol y se convierten en subordinados. En ese momento a veces llegan tarde, dejan que su celular interrumpa la reunin y cuando tienen que entregar un trabajo, a veces no lo hacen o a tiempo, o con la calidad esperada. Muchos de ellos me los encuentro en diferentes posgrados y siempre andan con la escusa del tiempo y les digo lee esto Entonces cabe preguntarse es que sas personas a la hora de actuar e no hacen lo que dicen, sino lo que critican en los otros. Este tipo de persona suele encontrar justicaciones a sus deciencias, no en ellas mismas sino en los otros. Ellos andan por la vida colocando obstculos, cerrando espacios y quejndose de los dems. a a a

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Por suerte hay muchas otras personas que a partir de sus limitantes o desconocimientos buscan la forma de salir adelante, de preguntar, de tender puentes a los dems y nunca dejarse aplastar. Estos son los a que dicen y hacen lo que dicen.

Los piratas de la imagen.

sbado 28 de mayo de 2011 a

Recientemente se celebr el D Mundial contra la pirater El mayor o a a. nfasis en la divulgacin de la fecha se dirigi a los medios digitales, e o o que son los ms vulnerables y menos costosos de piratear. a El tema es polmico, tiene muchas preguntas y respuestas. En numeroe sos pa de Amrica Latina es ms fcil y barato comprar libremente ses e a a la pel cula pirateada que su copia original. Sabemos que es ilegal, pero todos pasamos la responsabilidad a otro y nos libramos de un mea culpa. Piratear este tipo de medio se vuelve en algo cotidiano y hasta legal, en especial por las enormes diferencias de precio. Es preferible pagar menos de dos dlares por la ultima versin de un soft, o la pel o o cula de estreno, que abonar su precio original, sabiendo sobre todo que este va a manos de enormes fortunas. Por el contrario, esta accin se torna ms deplorable cuando se piratea o a toda una tesis y solo se cambia el nombre del autor y la institucin. o Fui jurado de algunas de esas fraude-tesis y nunca pasaron de la primera revisin. Todos esos piratas siempre me miraron como un o enemigo, accin que hasta hoy siguen haciendo y en realidad, no me o importa. Algunos llegaron a tratar de acusarme ante los tribunales, sin xito alguno. e Otra tendencia ampliamente difundida es la de copiar indiscriminadamente fragmentos de pel culas y videos, sin siquiera citar su origen. Es ms vergonzoso aduearse de algo que no hizo, que emplearlo citando a n su fuente.

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En los canales de televisin locales, vemos una decoracin permanente o o de las esquinas de la pantalla. Este decorado donde se sobre imponen logos de unos y otros tal vez haga ms atractivo la visin del video. a o El tema me hace recordar lo sucedido hace algunos aos atrs cuando n a fui invitado a formar parte de un jurado evaluador de cortometrajes elaborados en video. En una de las sesiones de trabajo del jurado se present un material de o corte ecolgico sobre el extremo ms oriental de Cuba. Las primeras o a imgenes me parecieron conocidas, pero cuando se ven muchos matea riales en un mismo d uno tiende a confundir imgenes y suponer a a que las vio en otro documental. Sin embargo a medida que se suced una imagen tras otra aquella a primera parte del documental me empez ser muy familiar. Al cabo o del minuto me percat que lo que estaba viendo era una secuencia de e un documental que dirig hac unos cinco aos atrs. a n a El realizador de este nuevo material no pudo ir al lugar donde nosotros con mucho trabajo llegamos, se limit a tomar toda una secuencia de o este programa para utilizarla con otro objetivo, sustituyendo adems a toda la banda sonora. No estamos en presencia de una obra propia, sino de una obra pirateada, que en muchos pa es castigado por las leyes, mientras que ses en otros ni es posible denunciarlo. Este caso termin con una molestia generalizada de todos los jurados o y una llamada de atencin al videasta, que lo menos que pudo hacer o era citar en los crditos que se tomaron imgenes de otro documental, e a lo que en mi opinin era lo acertado. o La molestia viene no por lo legal, sino por lo inmoral de acostumbrarnos a copiar sin citar de dnde lo obtuvimos. o Cul es su opinin. a o

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S publico me lo copian.
martes 31 de mayo de 2011

En un posgrado recientemente concluido, un participante me pregunt que si publicaba algo, cmo imped que lo copiaran. Mi reso o a puesta fue breve; no publicando. Una vez publicado, las opciones de impedir la copia carecen de sentido, es decir siempre existen mecanismos para copiar y pegar. Adems a s lo copian es una seal que el trabajo es bueno, que es de utilidad. n Soy del criterio que lo ms importante es publicar nuestras ideas, a exponerlas sin el temor a la copia. Por supuesto que me reero a aquellas que son de dominio pblico. Guardarlas en la computadora u no tiene sentido alguno. Es una muestra de ego smo por una parte y de subvaloracin por otra. Entre esos dos extremos est el dejar o a de publicar esas ideas y es una demostracin palpable que aun nos o queda mucho camino por recorrer en la Web 2.0 Insisto generalmente en los cursos donde abordo el tema, que la Web 2.0 es la combinacin de colaboracin e intercambio. Colaborar implica o o leer y opinar en lo que otros escriben, ver videos, escuchar podcast, revisar presentaciones, entre otras formas de lectura. La colaboracin o muchas veces solo queda en el plano de la descarga. Esta lectura permite apropiarnos de una informacin que podemos o transformar en conocimientos. En otras palabras nos servimos de diferentes personas, para construir nuestro conocimiento, fenmeno al o que estamos acostumbrados. La casa y la escuela son los dos primeros lugares donde este proceso se produce y perfecciona. La otra parte de la Web 2.0, el Intercambio es devolver esos conocimientos a otros que pueden aprovecharlos, creando los suyos propios en un proceso innito. Cuando no cerramos ese proceso y solo nos atascamos en bajar informacin, copiar videos, presentaciones y cualquier tipo de documentos, o lo que equivale a una pobre colaboracin, estamos ante una actitud o ego sta.

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David Bravo public en el 2005 un interesante libro denominado Coo pia este libro que narra numerosas acciones de las grande compa nas contra aquellos que copiaron o emplearon sus art culos, en especial obras musicales y literarias. Las redes sociales actuales act an como mecanismo de intercambio. u Los blogs, Twitter, Delicious, Slideshare, entre otras abren las puertas tanto a la colaboracin como al intercambio. Entonces qu tenemos o e que perder s se copia. Por ello s encuentra util este documento, cpielo. (En la parte superior o del Blog, encontrar un enlace donde puede descargar libremente todos a las entradas del Blog).

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