PREGUNTAS GENERADORAS 1. Qu estrategias bsicas se tienen en cuenta en el proceso de produccin de un texto escrito?

Las estrategias bsicas que se tienen en cuenta en el proceso de composicin de un texto escrito segn (Daniel Cassany) Los buenos escritores las utilizan para constituir adecuadamente la expresin escrita, se inician cuando el escritor (a) asume concienciade lector para pensar hacia que audiencia va dirigida su escritura. Contina con la planificacin de la estructura y superestructura de su escrito. Lo cual consiste en coordinar los aspectos formales que la escritura requiere o exige para "expresar inteligiblemente sus ideas; posteriormente a este proceso, sigue la etapa de releer. El buen escritor o escritor competente, fundamenta su accionar en la actividad de repasar constantemente los argumentos de suexposicin, relee las expresiones, las palabras e ideas, las crticas y comentarios y todo el corpus que ha producido hasta ese momento. Seguidamente se aboca a las correcciones, estrategia que se anima a la revisin permanente del producto, apunta hacia la censura que se le da al escritor para mejorar, enmendar y rectificar los defectos y errores que a su juicio pueda presentar el escrito de su autora. Por ltimo se presenta la accin de larecursividad, situacin que lleva al escritor a volver al escrito y recomenzarlo las veces que sean necesarias sin llevar "un proceso de redaccin lineal y ordenado en el que primero se planifique la estructura del texto". 2.De qu manera funcionan las estrategias de apoyo? Las estrategias de apoyo funcionan preparando al escritor no competente para ingresar al mundo de la produccin textual gracias a la habilidad de obtener diferentes e interesantes tipos de ayuda, para que de esta manera encuentre la informacin en los diccionarios, enciclopedias, manuales, revistas especializadas, colecciones de libros identificados en tomos, Internet, como tipos de ayuda en redaccin que tienen que ver con la aplicacin de los recursos gramaticales y lasnormas de ortografa de la lengua. De este modo, estas estrategias son indispensables para que los escritores no competentes se conviertan en escritores competentes bajo la gua de una persona que domine la actividad de escribir adecuadamente, adems enseando como se aplican en la realidad las estrategias indicadas. Es importante resaltar que estas ayudas benefician sin lugar a duda al individuo que comienza en el campo de la produccin de lengua escrita, por lo tanto hago el comentario de proporcionar apoyos a los escritores nuevos para que fortalezcan su aprendizaje, sus conocimientos y saberes para ubicarlos en escenarios de conocimiento y reflexin. Por lo tanto, el fin de estas estrategias de apoyo es cambiar la perspectiva o la conducta del educando al momento de enfrentarse a un texto escrito, lo que se espera es que sea capaz de opinar, comentar, criticar, cuestionar, aportar, aprobar o apoyar en funcin de unos parmetros instaurados porque la idea es darle comienzo a la rectificacin para corregir y as profundizar con nuevas formas de pensamiento, tambin sugerencias y recomendaciones exitosas.

3. Qu datos complementarios dinamizan el proceso de escritura? Es importante resaltar que los datos complementarios son las estrategias que ayudan a fortalecer aprendizajes, conocimientos y saberes. Como su nombre lo indica tienen la responsabilidad de representar la informacin bajo una forma exacta y til, es decir con precisin. De este modo, se hablara de estos datos en el campo de la lingstica se enfocan hacia el concepto de dar sentido a las palabras para tener claras las ideas, caracterizar los datos de un asunto y aplicar cuando sea necesario.Al igual que con los contextos de escaso dominio de contenido, los datos casi siempre se sustentan a la lectura de textos. Es bueno acordarse, que por ser la lectura un acto donde el lector se provee a s mismo el conocimiento que lo aproximar a la organizacin interna del texto y al contenido que necesita, siempre buscar ese recurso como apoyo de sus intereses: sacar informacin puntual, hacer sntesis, cuadros esquemticos, representaciones grficas. En consecuencia, los datos van destinados a la produccin de escritura expositiva y establecen un aprendizaje estratgico tanto para los educadores como para los educandos. Porque la fuerza de estas expectativas de lectura es otorgar y asumir procesos de escritura realmente eficaces, habitualmente basados en la lectura de todo tipo de texto: informativo, argumentativo, expositivo, cientfico, periodstico, puesto que son un verdadero espacio de referencia al instante de producir distintos textos y para renovar la produccin de expresin escrita. Ahora bien, investigadores como Daz Barriga y Hernndez Rojas consideran que la produccin de escritos es "un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo eventual que posee el sujeto) en discurso escrito coherente, en funcin de contextos comunicativos y sociales determinados. Cabe resaltar con relacin a la composicin del texto escrito, la expresin de escritura real se convierte en las aulas de clase en un acontecimiento extraordinario .Porque es raro que suceda, y cuando acontece tanto docente como educandos interactan, gozan y intervienen una actividad o un ambiente de vida en donde el centro de logro es el acceso al significado del texto y a cmo comunicarlo. Finalmente lo que se indaga es lograr la comunicacin a travs de la escritura. 4. ya tenemos en claro cun complejo es el proceso de la escritura, podemos entender la necesidad de los investigadores de distintas disciplinas de estudiar la manera en que se produce esa actividad importante y complicada. El modelo de produccin de John Hayes y Linda Flower describe las diversas operaciones intelectuales que realiza un autor para escribir un texto. Los autores realizaron diferentes experiencias que los llevaron a determinar la existencia de diversos procesos y subprocesos mentales bsicos, que se organizan jerrquicamente y con determinadas reglas de funcionamiento. Estos procesos no son etapas unitarias y rgidas del proceso de composicin, ni se suceden linealmente siguiendo un orden determinado sino que son usados cuando el escritor los necesita y ms de una vez durante el proceso de composicin. Al respecto, es importante destacar este aspecto recursivo que se produce entre el aprendizaje, la creatividad y los procesos de composicin.

Como vemos, el modelo de Hayes y Flowers establece tres grandes procesos: 1.- El entorno de la tarea o la situacin de comunicacin. 2.- La memoria a largo plazo del escritor. 3.- El proceso de escritura

1.- El entorno de la tarea Este proceso, que podemos llamar entorno de la tarea o situacin comunicativa y cuyos elementos son externos al escritor, est determinado por el problema retrico y el texto mismo. En el siguiente cuadro sintetizamos este proceso del modelo:

2.- La memoria a largo plazo del escritor La memoria a largo plazo contiene los datos que hemos ido grabando sobre nuestros saberes y experiencias. Cuando recurrimos a la memoria a largo plazo, una palabra o una idea se convierte en la contrasea para abrir el archivo donde se guardan conocimientos que tenemos almacenados en ella. La contrasea moviliza una larga cadena de informaciones que tienen una estructura propia segn como fue grabada.

El escritor rescata la informacin de la memoria a largo plazo y luego la refunde y elabora segn las caractersticas de la situacin de comunicacin en que se encuentre, la adecua a las necesidades del nuevo texto, a la intencin por la que escribe y a la audiencia para quien se construye el texto. 3.- El proceso de escritura: El proceso de escritura se divide, a su vez, en tres procesos: planificar, trasladar o traducir y revisar.

A) Planificar: Es la representacin mental de las informaciones que contendr el texto. Como es muy abstracta, no es necesario un esquema completo y desarrollado. Puede ser una palabra clave que represente una cadena completa de ideas. Puede ser, incluso, no verbal, por ejemplo una imagen visual. Sin embargo, para los escritores novatos se recomienda una buena planificacin que sostenga con sus pasos el camino a recorrer en el texto. Por supuesto que habr cambios, idas y vueltas, borrones y agregados, para eso tenemos los borradores como complementos de una exhaustiva planificacin. La planificacin tiene tres subprocesos: generar ideas, organizar ideas y fijar metas. a) Generar ideas: Se produce durante la bsqueda de informaciones de la memoria a largo plazo. A veces esa generacin es muy estructurada, otras se da slo con ideas sueltas. Sobre este tema ampliaremos ms adelante para que tengan un modelo de planificacin que los ayude a redactar sus textos.

b) Organizar ideas: Durante el perodo de la organizacin se estructuran los datos de las informaciones segn las necesidades de la situacin de comunicacin. Las ideas generadas se ordenan y completan en una estructura global. Es en este momento cuando se elabora la coherencia del texto por cuanto se separan las ideas principales de las secundarias y se define y decide en qu orden aparecern en el texto. De este subproceso dependen la elaboracin de planes discursivos y la adecuacin a las caractersticas de audiencia.

c) Fijar metas: Es el momento de fijar los objetivos, se encarga de la elaboracin de esos objetivos que dirigirn el proceso de composicin. No se produce siempre de la misma manera y en el mismo momento. Muchas veces se genera y desarrollan con otras ideas. Otras veces se determinan primero; en otros casos estn fijados convencionalmente, por ejemplo, si tengo que escribir una noticia, el objetivo de redactar para informar ya est establecido de manera convencional.

B) Trasladar o traducir Expresa, traduce y transforma las representaciones abstractas en una secuencia lineal de lenguaje escrito. Es el momento de redactar, es el momento de poner en secuencia lo planificado y organizado, es el momento de trasladar las ideas a la escritura.

C) Revisar Es la instancia de examinar, en la que se decide conscientemente releer todo lo que se planific y escribi. Se revisa todo, tanto las ideas y frases redactadas cuanto los planes y los objetivos. Se valora lo realizado, se comprueba que responda, efectivamente, a lo pensado, a las necesidades planteadas por las caractersticas de la audiencia, a la intencin que determin la meta. Si se cree conveniente, se corrige, se modifican algunos aspectos, se efectan cambios a partir de diferentes criterios. D) Monitoreo Su funcin consiste en controlar y regular las actuaciones de todos los procesos y subprocesos durante la composicin. Los criterios dependen de los objetivos y de los hbitos del escritor como de su estilo individual. Determina cunto tiempo es necesario para generar ideas y cundo puede pasar al proceso de redaccin, cundo debe interrumpir la organizacin para revisar o generar nuevamente, cundo debe interrumpir la escritura para revisar los objetivos...

Conclusiones: - Este modelo muestra que los procesos mentales de la composicin tiene una organizacin jerrquica y concatenada, segn la cual cualquier proceso puede actuar encadenado a otro.

- Se advierte, gracias al modelo, que los procesos de pensamiento son como herramientas que el escritor utiliza para construir un objeto: el texto. l decide cundo las utiliza y en qu orden. - Podemos considerar a la composicin como un proceso de pensamiento dirigido por una red de objetivos, red creada y desarrollada por el escritor. De acuerdo con ello, los objetivos no se crean slo en la etapa de pre-escritura sino que se pueden ir desarrollando durante el proceso de composicin ya que la cadena de objetivos crece en la etapa de composicin. Los objetivos locales se van planteando paso a paso gracias al monitoreo que produce la consulta permanente con los objetivos ms globales que son los que dan coherencia a la composicin. - Durante la composicin se deben aceptar e integrar las pautas que impone la situacin de comunicacin por cuanto los planes del texto, los conocimientos de la memoria a largo plazo y el texto mismo deben acotarse constantemente a esa situacin determinada. - El proceso de composicin es, tambin, un proceso de aprendizaje ya que se aprenden cosas que luego sern utilizadas para regenerar objetivos y planes del texto.

En sntesis: El modelo terico para entender la produccin de textos escritos es una teora muy importante que da cuenta de los distintos procesos, conscientes o subconscientes, que se usan para componer el texto y de la estructura y funcionamiento que tienen esos procesos. A partir de este estudio, sostiene que es el escritor quien dirige la operacin con objetivos de procedimiento y de contenido que l mismo fija. Su desarrollo apunta a descubrir el papel que desempean el aprendizaje y la creatividad en el marco de todo el proceso de composicin. 5. Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Barron (1969) nota que "el procesocreativo incluye una dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, tesis y anttesis". Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado.

Aspectos del pensamiento creativo.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin.

Una falacia comn acerca de la creatividad es que sta no requiere trabajo y pensamiento intenso. Harman y Rheingold (1984) notan que las precondiciones usuales de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema. Citan al gran compositor Strauss diciendo: "Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiento y un propsito fijo, combinado con una intensa resolucin traen resultados. El pensamiento concentrado y determinado es una fuerza tremenda"

La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad.

Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y habilidades. Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Ms bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo."

La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus externo.

Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confianza en sus propios estndares de evaluacin. Los individuos creativos buscan en s mismos y no en otros la validacin y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas, las prcticas y las acciones. No es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus contemporneos. Relacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la cuestin de la motivacin, la creatividad incluye motivacin intrnseca ms que extrnseca. La motivacin intrnseca se manifiesta en muchas maneras: gran dedicacin, mucha inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento con ideas, y sobre todo resistencia a la distraccin por recompensas extrnsecas como un ingreso ms alto por un tipo de trabajo menos creativo.

La creatividad incluye reformular ideas.

Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se enfatiza, aunque diferentes tericos lo describen en diferentes maneras. Para comprender cmo se reformula una idea, deberamos considerar cmo una idea se estructura. Interpretamos el mundo a travs de estructurasllamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las cuales se junta informacin relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la raz de nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas. Caractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dndole una perspectiva completamente nueva. Este proceso contina hasta que la persona ha visto el problema desde muchas perspectivas diferentes.

Cuando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en producir una solucin creativa, la persona creativa con frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas soluciones. Los cientficos que trabajaban en la teora de la electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los fluidos. La imaginera creativa de la poesa con frecuencia incluye el uso de la metfora y la analoga. Ensear pensamiento creativo requiere el uso de actividades que fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que comnmente no estn unidas.

La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la involucracin intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con libertad.

Algunos tericos han sealado varias maneras en que la gente creativa bloquea distracciones, permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota que bajaba las persianas durante el da para evitar la luz; a Proust le gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben Johnson escribi mejor mientras beba t y disfrutaba el olor de las cscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a todos estos esfuerzos era crear unaatmsfera en la cual el pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie. Los mayores descubrimientos cientficos que ocurrieron durante perodos de "pensamiento inconsciente". Despus de mucha preparacin, intensidad considerable, y muchos intentos de tener un insight en varias maneras, en algn punto la gente creativa parece "abandonarse" de su enfoque racional y crtico a los problemas de la invencin y la composicin y permiten que las ideas fluyan libremente, con poco control consciente. Las explicaciones a estos fenmenos son diversas. Harman y Rheingold (1984) afirman que la mente inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos damos cuenta; tiene acceso a informacin imposible de obtener a travs del anlisis racional. Por implicacin entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho ms comprensiva y diferente de procesar que la mente consciente. Por lo tanto deberamos de tratar activamente de desarrollar tcnicas (como la meditacin) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente de informacin que de otra manera es inaccesible. Sin importar si la mente consciente realmente procesa informacin o si la mente consciente lo hace tan rpido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas veces obtienen nuevas y tiles perspectivas. 6. De que manera se logra el desarrollo de procesos mentales, procedimientos de pensamiento dirijido, planes de texto y actos de aprendizaje en el proceso cognitivo? * Hay que tener en cuenta que el aprendizaje se da cuando la persona es conciente de que es l, el responsable del mismo. Los seres humanos poseemos ese precioso regalo llamado razonamiento, el cual nos diferencia de los dems seres vivos y que debemos aprovechar al mximo. Cada da nuestro cerebro recibe multitud de ideas y datos en, los procesa y los representa para as alcanzar el conocimiento.

Las personas, nos fijamos metas, con el fin por supuesto de alcanzarlas, solucionamos problemas todo a travs de procesos cognitivos, pues primero hay que pensar para luego actuar. 8. DE QUE MANERA LA ESCRITURA OBLIGA AL SUJETO A EVALULUAR Y REVISAR PERMANENTEMENTE SUS PROPIOS DOMINIOS COGNITIVOS Es de merecer la importancia que tiene la adquisicin y domino de conocimientos, experiencias y saberes a la hora de enfrentarse a la construccin de una expresin de conocimientos, sentimientos e informaciones, a partir de la escritura. La constante formacin e investigacin en el campo cognitivo, permite desarrollar habilidades y facilita la ejecucin del mismo. De modo tal, que se convierte en el ingrediente principal para la preparacin de cualquier receta escritural, hablando en trminos de Daniel Cassany, su relevancia y uso propicia el alcance de resultados ptimos en la receta, que ser de agrado para quien la deguste. Es decir, se debe tener en cuenta que aun cuando parezca fcil esta actividad (escribir), no podra serlo sin el dominio cognitivo del escritor, ya que, a partir de ella se refleja la capacidad de locucin de la informacin y su carcter argumentador y hacedor de la informacin. Por consiguiente, la relevancia del manejo de conocimientos, permite para el ejercicio de la escritura, llevar a cabo una constante revisin o evaluacin de las capacidades intelectuales del escritor. Lo que nos ayuda a fortalecer el desarrollo de las competencias (interpretativa, argumentativa y propositiva), que es en ultimas lo que hoy se busca en los procesos educativos. Las estrategias de apoyo funcionan preparando al escritor no competente para ingresar al mundo de la produccin textual gracias a la habilidad de obtener diferentes e interesantes tipos de ayuda, para que de esta manera encuentre la informacin en los diccionarios, enciclopedias, manuales, revistas especializadas, colecciones de libros identificados en tomos, Internet, como tipos de ayuda en redaccin que tienen que ver con la aplicacin de los recursos gramaticales y lasnormas de ortografa de la lengua. De este modo, estas estrategias son indispensables para que los escritores no competentes se conviertan en escritores competentes bajo la gua de una persona que domine la actividad de escribir adecuadamente, adems enseando como se aplican en la realidad las estrategias indicadas. Es importante resaltar que estas ayudas benefician sin lugar a duda al individuo que comienza en el campo de la produccin de lengua escrita, por lo tanto hago el comentario de proporcionar apoyos a los escritores nuevos para que fortalezcan su aprendizaje, sus conocimientos y saberes para ubicarlos en escenarios de conocimiento y reflexin. Por lo tanto, el fin de estas estrategias de apoyo es cambiar la perspectiva o la conducta del educando al momento de enfrentarse a un texto escrito, lo que se espera es que sea capaz de opinar, comentar, criticar, cuestionar, aportar, aprobar o apoyar en funcin de unos parmetros instaurados porque la idea es darle comienzo a la rectificacin para corregir y as profundizar con nuevas formas de pensamiento, tambin sugerencias y recomendaciones exitosas.