Curso Basico de Formacion Continua

TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE
Ensear a leer la realidad para transformarla Reconocer la realidad para transformarla
La reflexion es la clave de todo aprendizaje util y genuino
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIO 1.- Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2.- Planificar para potenciar el aprendizaje. 3.- Generar ambientes de aprendizaje. 4.- Trabajar en la colaboracin para construir el aprendizaje. 5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. 6.- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7.- Evaluar para aprender. 8.- Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012
9.- Incorporar temas de relevancia social. 10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 11.- Reorientar el liderazgo. 12.- La tutora y la asesora acadmica en la escuela.
Las tendencias de la educacin bsica demandan un maestro cada vez ms preparado para ensear a sus alumnos a entrar en contacto con el conocimiento y a apropiarse de l, a generar situaciones de aprendizaje que les permitan integrar el nuevo conocimiento con el precedente. Demandan un maestro que acompae a sus alumnos en su formacin. La escuela es un espacio de educacin para la democracia. El maestro suele quedar reducido en la prctica a un mero ejecutor de acciones, mientras no desarrolle el convencimiento y el deseo de cambiar su manera de trabajar. Los maestros deben encontrar o renovar el significado profundo de su trabajo, lo valoren y deriven cada vez ms satisfaccin personal de su esfuerzo. Las posibilidades de cambio educativo, surge su conciencia como educadores y de su fuerza individual y de grupo para emprender las innovaciones que descubren como necesarias. Una sola escuela, en pleno proceso de transformacin podra suscitar cambios trascedentes en nios. Lograr que los docentes utilicen un mtodo de trabajo basado en la investigacinaccin ser una herramienta eficaz para sortear estas dificultades, comunicando por escrito sus experiencias, descubrimientos y problemas a educadores de otras regiones los ayudar a crear redes de intercambio.
Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el proceso mediante la comunicacin directa, cercana y profunda con los nios que se encuentran en su saln de clases. La prctica docente contiene mltiples relaciones: entre personas (padres de familia, los dems maestros, las autoridades escolares, la comunidad). Maestros y alumnos se relacionan con un saber colectivo culturalmente organizado. La tarea del maestro se desarrolla en un tiempo y un lugar determinados en los que entra en relacin con los procesos econmicos, polticos y culturales ms amplios que forman el contexto de su trabajo. El quehacer del maestro se desarrolla en un marco institucional. Las propuestas de formacin basadas en el anlisis de la prctica ofrece una concepcin de la educacin como quehacer social multideterminado, reconocen el espacio educativo como un mbito de conflicto, coinciden al maestro como un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad y de las condiciones que actan sobre ella.
El propsito de la formacin es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia, de reelaborarla.
La reflexin crtica de la prctica conduce a la confrontacin de las ideas, los conocimientos y las convicciones propios de las ideas y convicciones de otros que tambin tienen que ver con el campo de la educacin.
La propuesta implica el trabajo grupal.
El programa debe desarrollarse en el seno de un grupo de maestros con la inquietud de superarse.
Prctica Docente: Praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso (maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia), as como los aspectos poltico- institucionales, administrativos y normativos que delimitan la funcin del maestro.
Gestin Escolar: Construccin social de la prctica educativa en el seno de la institucin escolar.
Conjunto de procesos de decisin, negociacin y accin comprometidos en la puesta en prctica del proceso educativo, en el espacio de la escuela. Gestin Pedaggica: Conjunto de prcticas dirigidas a conducir los procesos de enseanza.
Esta lectura nos muestra un panorama diferente de la prctica educativa, as como la valoracin del trabajo docente, donde continuamente se est buscando nuevos mtodos para acercarse a los maestros e interactuar con ellos, porque son los responsables de la forma y contenido a las propuestas educativas.
Tambin se dice que cada vez se exige ms capacitacin y formacin a los maestros, de acuerdo a las necesidades que surgen en la sociedad. El maestro es el encargado de formar individuos aptos para enfrentar las adversidades de la vida.
Esta lectura nos servir a lo largo de nuestra formacin como docente, para tener una concepcin de la prctica educativa y lo que esta involucra.
As como afrontar la responsabilidad que adquirimos al elegir la docencia como carrera profesional.
Referencia: Fierro. C, Fortoul. B, Rosas L. Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la investigacinaccin. Mxico. Maestros y Enseanza Paids. pp. 17- 26.
DESCRIPCION DE MI PRCTICA DOCENTE
EXPERIENCIA EN MI PRCTICA EDUCATIVA CRITICA AUTOCRITICA Y TRANSFORMACION
Estamos lejos de los momentos en los que se pensaba que el bagaje de conocimientos adquiridos en la formacin inicial docente, unido a la experiencia como fuente de aprendizaje en la prctica podra resultar suficiente para ejercer el trabajo docente. TEMA 3.
LA FORMACION CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACION DOCENTE
Marcelo y Vaillant
PROFESOR(A):_______________________________________
LIDERES ACADEMICOS: GISELA XOCHITL ARIAS PORCAYO DEYANIRA CARDOSO TORRES
PROFESOR(A):_______________________________________
LIDERES ACADEMICOS: GISELA XOCHITL ARIAS PORCAYO DEYANIRA CARDOSO TORRES
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la Educacin Bsica. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes. Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender). Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva).
Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.
Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa.
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales.
Identifique aquellas competencias que ha desarrollado y necesita fortalecer, subraye y comente en equipo.

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