Científico - Jhon Francis Peña Arevalo

SET - Sala de educacin temprana - PANEEI - Programa no escolarizado de educacin inicial ala
INFORME DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
INVESTIGADOR
PSI. JHON FRANCIS PEA AREVALO
CHIMBOTE PER Agosto 2012
Por el desarrollo intelectual y cultural de nuestros nios, que son el reflejo de nuestra esperanza de un futuro mejor.
INTRODUCCIN El proyecto de investigacin en psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje, parte de una observacin detallada ante la problemtica que presentan los nios en nuestra sociedad y los medios con los que cuentas las instituciones publicadas y privadas para lograr un desarrollo
eficaz en estimulacin temprana, y eso no es todo, tambin se toma de importancia las barreras y resistencia de los padres y el entorno en donde se desarrollan los infantes. Pues, con estas observaciones se suman las capacitaciones no especializadas para los docentes o personal educador estimulador; lo cual es necesario en cada cierto periodo. El problema que se me planteo hace tiempo como investigador, es encontrar los indicadores estimulantes de aprendizaje en los ambientes donde se desarrolla el nio, para ello fue relevante la observacin con el mtodo cientfico a travs de evaluaciones y registros de observacin en el campo, como las entrevista a los educadores y entre otros mtodos y tcnicas de informacin. Este proyecto de investigacin presenta varias etapas y procesos, lo cual se hace de mencin importante explicar qu; esta es la primera etapa porque el tiempo y el desarrollo son muy extensos, para lo cual solo se tomaran en cuenta las observaciones ms importantes que se basarn en observaciones preliminares y conclusiones de los hallazgos encontrados en campo. Ya que dicha finalidad de este proyecto de investigacin cientfica, ha sido sobre todo psicoteraputica, lo cual no se ha permitido hacer ms avances en el campo de la investigacin en s, pero permitindose seguir en la misma direccin, pero cabe recalcar que la intencin relevante es la atencin psicoteraputica inmediata que ha surgido, que en concordancia con la investigacin hay un puente en conexin que se har en una sola conclusin. cuando un nio llora es por muchas causas, tambin lo es la educacin
Psi/Inv. Jhon Francis pea Arevalo.
DATOS Ttulo del proyecto: Psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje. Entidad/Persona financiadora: Jhon Francis (Investigador del proyecto) Duracin: 3 meses (Junio - Agosto del 2012) Investigador principal: Psi. Jhon Francis Pea Arevalo. Objetivo: Aplicacin de tcnicas y mtodos para el estilo en psicoterapia infantil y tcnicas creativas para el desarrollo del aprendizaje, ejecutadas por los educadores y padres de familia, a los cuales se les entrenar para dicho fin. Se examinarn la conducta y aprendizaje del desarrollo del nio para elaboran un diagnstico general y ejecutar un plan psicoteraputico en casa. Organismos participantes: SET - Salas de educacin temprana del PANEEI (Programa no escolarizado de educacin inicial).
NDICE
INTRODUCCIN DATOS I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. TEMA DE INVESTIGACIN 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.3 JUSTIFICACIN 1.4 OBJETIVOS II. MARCO TERICO 1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS III. MARCO REFERENCIAL IV. TEORA OBSERVACIONES 3.1. OBSERVACIONES EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO A. OBSERVACIONES DE CAMPO FUNCIONES COGNITIVAS HIPTESIS SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES OBSERVACIN EXPERIMENTAL V. METODOLOGA 4 .1 ENFOQUE 4.2 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN 4.3 TIPO DE INVESTIGACIN 4.4 POBLACIN Y MUESTRA VI. RESULTADOS: 3 4 7 7 7 12 13 14 14 19 20 20 20 24 46 62 62 62 68 68 68 68 68 70
PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DE LOS SET DE NUEVO CHIMBOTE, SAN JACINTO Y SAMANCO. 75 VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES RECOMENDACIONES COMPROBACIN DE LA HIPTESIS PROPUESTA DE UN PROGRAMA 1. PRESENTACIN 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA IMPACTO DE LA PROPUESTA PSICOTERAPIA INFANTIL BIBLIOGRAFA ANEXOS 88 88 90 92 94 94 95 95 96 97 101 103 104 106
106 CASOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA INFANTIL ER 1 SET 106 DO 2 SET 123 3ER SET 142 TO 4 SET 162 TO 5 SET 172 TO 180 6 SET TO 7 SET 189 VO 8 SET 207 NO 9 SET 227 INTERVENCIN PSICOTERAPUTICA CON EVENTOS 242 1. TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA 242 2. I SEMINARIO DINMICO: PERFIL DEL EDUCADOR PRIMARIO EN ESTIMULACIN TEMPRANA Y METODOLOGA CREATIVA 243 3. PLAN PSICOTERAPUTICO PARA NIOS, CON LA DIRECCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS PROMOTORAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA. 244 IMGENES DEL PROYECTO 245 Psi. Jhon Francis Pea Arevalo
I.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
TEMA DE INVESTIGACIN Psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje.
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIN: MACRO: El ambiente fsico del aula incluye materiales, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico que lo contiene todo. A nivel mundial han existido diferentes tendencias en cuanto a la concepcin de centros de educacin, en el siglo XIX los diseos se orientaban a la salud, ventilacin, luz y acstica. Con el transcurso del tiempo estos parmetros se extienden, al entorno, al clima, a los materiales didcticos y la ecologa. Los estudiosos del medio ambiente escolar con frecuencia buscan correlacionar el sonido, la temperatura, el color, la iluminacin y el olor de un saln de clases con el nimo, emociones, conducta y aprendizaje de los alumnos que usan el aula. Esto, debido a que los sentidos permiten a las personas captar estas sensaciones las cuales pueden producir un efecto fsico favorable o desfavorable. Es por ello que la distribucin del mobiliario y el ambiente en general dentro del aula de clases juegan un papel preponderante ya que contribuyen a las relaciones interpersonales, la construccin del conocimiento y el
aprendizaje, creando momentos propicios en los que la capacidad de atencin sostenida del nio en edad preescolar se desarrolla.
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Las reformas en tal aspecto a nivel del mundo no se han hecho esperar y muchos docentes en la actualidad estn conscientes de la importancia de los espacios y se preocupan por organizarlos, equiparlos y enriquecerlos para que se conviertan en factores estimulantes de la actividad del nio preescolar. En definitiva se busca crear espacios adecuados para el desarrollo del aprendizaje en nios fomentando ambientes que capten la atencin, el desempeo e independencia.
MESO: En PER conforme aumenta la urbanizacin del pas, la familia nuclear y el desarrollo de las clases medias, la demanda por centro de educacin preescolar ha ido en aumento, junto a esto surge la necesidad de ofrecer una educacin integral y de calidad. Como respuesta muchas personas, entre profesionales y aficionados han visto un negocio lucrativo, creando centros de cuidado y desarrollo infantil que por encima de brindar una atencin de calidad, comprometida con el bienestar de los nios buscan satisfacer sus propias necesidades econmicas, en cuanto al desarrollo infantil solo figura en el nombre. Es evidente en nuestro entorno la existencia de este tipo de centros, pobremente equipados, con personal no instruido y en cuanto a su infraestructura solo guiados en la esttica y no en la funcionalidad. Tambin por la situacin socioeconmica en que se vive y con respecto a esto el ministerio de educacin ha creado estos programas a travs de sus gestiones educativas, que desde su inicio no han tenido el apoyo del gobierno dejando casi de lado a la poblacin infantil.
MICRO: Nuevo Chimbote es una ciudad importante en el pas, su crecimiento poblacional y su desarrollo como urbe ha trado consigo el incremento potencial de centros que ofrecen el desarrollo integral de los nios, la mayor parte de estas guarderas o centros de desarrollo infantil
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cuya ambientacin fsica poco o nada ayuda al desarrollo de la atencin sostenida en los nios en edad preescolar. El ambiente del saln de clase es importante, dado que este es el sitio en que se llevan a cabo la mayora de las actividades que se realizan con los nios y nias; por esto, es fundamental que este favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral.
Muchas promotoras con el objetivo de fomentar el aprendizaje crean aulas sobre estimuladas que son opuestamente al objetivo planteado, desvan la atencin de los nios, dificultando sus labor. El individuo es bombardeado por seales sensoriales provenientes del exterior; sin embargo, la cantidad de informacin entrante excede la capacidad de nuestro sistema nervioso para procesarla, por lo que se hace necesario un mecanismo neuronal que regule y focalice el organismo, seleccionando y organizando la percepcin, y que pueda desarrollar un proceso neural electroqumico. Este mecanismo neuronal es la atencin, cuya capacidad podra irse desarrollando progresivamente desde la infancia al adulto y cuya actividad no se cie nicamente a regular la entrada de informacin, sino que tambin estara implicada en el procesamiento mismo de la informacin.
En los SET no existe un diseo de ambiente en las aulas acorde a las necesidades de los alumnos, adems mala distribucin de los espacios y materiales. Es imprescindible que los profesionales que trabajan con preescolares estn conscientes de la importancia de los espacios y de los recursos que se necesitan incluyendo el ambiente fsico del aula al planificar los aprendizajes y desarrollo de las capacidades mentales en los nios y nias.
1.2.2. ANLISIS CRTICO DEL PROBLEMA Actualmente existen diversos centros de desarrollo infantil cuyo ambiente fsico consta de decoracin y distribucin de mobiliario de manera arbitraria en base a la esttica y no a las necesidades de fomentar un lugar idneo para el aprendizaje, es lamentable observar que este concepto se da tanto en la zona urbana como en la rural, en todas las clases sociales el desconocimiento del maestro, la falta de recursos y el desinters del docente por adecuar los espacios fsicos provocan la distraccin en los nios que dicha inversin en estos espacios pudo ser direccionada en pro del desarrollo de la capacidad de atencin sostenida de los nios.
Es de relevancia mencionar la situacin de pobreza y abandono econmico del gobierno por este programa. Si existe, es por la labor casi mesinica de las promotoras de dichos SET.
1.2.3. PROGNOSIS La capacidad de atencin es indispensable para el aprendizaje, en el caso de no solucionar el problema, a futuro tendremos nios con bajo rendimiento, problemas en el aprendizaje, problemas del lenguaje, nios de conductas y comportamiento inadecuados. Al adecuar un aula simplemente basndose en la esttica seria impreciso poder definir si estamos favoreciendo o perjudicando al desarrollo de la atencin y consecuentemente al aprendizaje.
1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influye el ambiente fsico del aula en la atencin sostenida en nios de 2 y 3 aos en los SET de Villa Mara, Villa Jess, Siete de Julio, 1 de Mayo y Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco, y la psicoterapia como intermediaria de apoyo entre madres y promotoras?
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1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES - Qu elementos contiene el ambiente fsico de un aula? - Qu relacin existe entre el ambiente fsico del aula y el proceso enseanzaaprendizaje? - Cul es la correcta ambientacin fsica de un aula que estimule la atencin sostenida en los nios(as)? - Qu apoyo brinda la psicoterapia en los nios(as), con intervencin de las madres y promotoras? - Cmo influye la psicoterapia en el desarrollo de la estimulacin del aprendizaje en nios(as) de los SET?
1.2.6 DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN DELIMITACIN DE CONTENIDO Campo Cientfico: Estimulacin Temprana y Psicoterapia Infantil rea: Pedaggica y Psicolgica. Aspecto: Organizacin de Salas de Educacin Temprana y Aplicacin de Psicoterapia para abordar problemas en la estimulacin del aprendizaje. DELIMITACIN ESPACIAL Institucin: SET (Salas de Educacin Temprana) pertenecientes al PANEEI (Programa No Escolarizado de Educacin Inicial) Distrito: Nuevo Chimbote Provincia: Santa Regin: Ancash DELIMITACIN TEMPORAL Este problema fue estudiado en el periodo Junio Agosto de 2012
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1.3 JUSTIFICACIN La demanda de servicios de educacin preescolar en nios de 2 y 3 aos crece sosteniblemente en PER conforme aumenta la urbanizacin del pas, el desarrollo de las tcnicas de enseanza que propenden desarrollar el aprendizaje en base a las capacidades de atencin del nio frente a la influencia del espacio fsico que crea un ambiente adecuado ser la norma que garantice dicho aprendizaje. La educacin preescolar, desde su inicio, ha destacado el valor del espacio y del ambiente fsico como elementos fundamentales del que hacer educativo, y al espacio exterior como facilitador, pues permite el desarrollo de actividades variadas y espontneas. El aprendizaje del nio se da gracias a la construccin de conocimientos generados por medio de interacciones con otros nios, con el maestro y con los recursos que posee el aula; de tal manera el infante explora, experimenta y construye el conocimiento. La atencin sostenida de los nios a edades tempranas se desarrolla como una respuesta frente a intereses con relacin a los objetos que lo rodean, a las acciones que se efectan con ellos. Bajo estas premisas con el presente proyecto de investigacin se busca estudiar y conocer las nociones bsicas y elementales en cuanto a la influencia que presenta el ambiente fsico en el desarrollo de la atencin sostenida de los nios dentro del proceso educativo preescolar en nios de 2 y 3 aos de edad. Buscando crear un modelo en el que converjan las teoras de distribucin de espacio fsico tradicionales y el uso de esta distribucin como herramienta que permita dirigir la atencin sostenida del nio en beneficio de crear un mejor estilo de aprendizaje. Se cuenta con la autorizacin de la especialista del PANEEI, la Coordinadora de los SET de Villa Mara, Villa Jess, Siete de Julio, 1 de Mayo y Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco para el libre ingreso a la institucin, en conformidad de las Promotoras de los SET, en mi admisin en su aula para realizar observaciones y evaluacin de L. lvarez Prez, E. Soler, y J. Hernndez (1995) sobre la atencin sostenida a los nios(as). Aprobacin de los padres de
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familia para responder al cuestionario y realizar la investigacin en los SET de sus hijos. 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 General: Estudiar la influencia del ambiente fsico del aula en el desarrollo de la atencin sostenida en nios de 2 y 3 aos, y la aplicacin de la psicoterapia como apoyo en la estimulacin temprana para el aprendizaje. 1.4.2 Especficos: - Describir la ambientacin fsica del aula. - Relacionar la capacidad de atencin sostenida y el ambiente fsico del aula en el proceso enseanzaaprendizaje. - Proponer un diseo adecuado para aulas que permitan estimular la atencin sostenida. - Disear un plan psicoteraputico entre madres y promotoras, para abordar problemas que se presentan en la estimulacin del aprendizaje.
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II.
MARCO TERICO
1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS La educacin preescolar, desde su inicio, ha resaltado el valor del espacio y del ambiente fsico como elementos fundamentales del quehacer educativo. Friedrich Froebel (21 de abril de 1782- 21 de junio de 1852). Pedagogo alemn acu el trmino jardn de nios (en alemn, Kindergarten), que era un asilo infantil en donde se atendan nios desamparados, que eran vistos por l, como pequeas plantas que haba que ayudar a crecer y desarrollar, cultivndolas adecuadamente. Su teora la aplic adems a la escuela y la puso en prctica en su Instituto General Alemn de Educacin de Keilhau, no lejos de Weimar. Sus materiales ldicos, los dones y medios de ocupacin se difundieron en el siglo XIX por todo el mundo. El investigador Froebel, menciona que lo ms relevante es que el espacio fsico sea amplio y ventilado para que de esta manera el nio pueda realizar actividades variadas y desarrolle sus potencialidades, en tanto que el mobiliario adecuado en tamao debe ser proporcional a la estatura de los nios. Con respecto a la distribucin del ambiente fsico Mara Montessori, propuso un ambiente estructurado que brindara posibilidades de accin y eleccin del nio, en el cual los materiales del saln de clase estaban determinados por los objetivos a perseguirse. Para esta investigadora, es de mucha importancia las caractersticas del material que se proporciona, este debe ser liviano, para que el nio pueda transportarlo y de esta forma, se vea favorecida la libertad, la autonoma y la independencia.
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En 1915, atrapa la atencin del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal" en el Panama- Pacific International Exhibition (San Francisco). El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar. A 102 aos de ese da seguramente agitado, su pedagoga se sigue expandiendo en todo el mundo. La educacin Montessori existe en 110 pases del mundo, en mbitos de educacin formal y no formal, privada o pblica, y en distintos contextos econmicos, sociales y culturales. De la misma forma desde la antigedad ha existido un inters por conocer cmo se llevaban a cabo los mecanismos para mantener la atencin. Ya Aristteles (siglo I a. C.) se cuestionaban si era posible percibir dos estmulos presentados simultneamente y con qu claridad se perciban. Siglos ms tarde, Agustn de Hipona describe y compara casos en los que la atencin se dirige de forma voluntaria e involuntaria. Por su parte, Descartes (XIVXV) establece que los cambios atencionales involuntarios estaran determinados por la novedad de los estmulos (que denomin emocin del asombro). Tambin seala que la mente o el alma puede evitar dirigirse a un pensamiento fijndose en otros (control voluntario de la atencin); y que la atencin puede, activa o voluntariamente, centrarse en un estmulo externo o en un contenido mental para mejorar su recuerdo posterior. Estas ideas previas manifiestan aspectos de la atencin que aos ms tarde han sido objeto de estudio experimental dentro de la psicologa Chelo Lpez y Toi Maf encargados del departamento de psicopedagoga, del Colegio Internacional Ausias March de Espaa escribieron un ensayo titulado Como Trabajar La Atencin con Nuestros Hijos donde mencionan una serie de actividades y juegos para estimular la Atencin en los nios.
Es de importancia tocar los conceptos preliminares de psicoterapia y psicologa infantil como elementos importantes dentro de la educacin en estimulacin temprana.
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La psicologa infantil se encarga del estudio del comportamiento del nio, desde su nacimiento hasta su adolescencia. De esta forma, esta rama de la psicologa se centra en el desarrollo fsico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social. As es como los psiclogos infantiles llevan adelante mtodos para prever y resolver los problemas en la salud mental de los nios. La psicologa infantil atiende dos variables que pueden incidir en el desarrollo del nio: el factor ambiental, como la influencia de sus padres o de sus amigos, y el factor biolgico, determinado por la gentica. Para la teora freudiana, el desarrollo de una personalidad sana es imprescindible para satisfacer las necesidades instintivas del nio. Freud afirma que las tres etapas estructurales de la personalidad son el ello (la fuente de todos los instintos), el super-yo (representa las reglas sociales y morales) y el yo (la fase intermedia entre el ello y el super-yo). Piaget, por su parte, se concentra en el conocimiento innato del nio, que aparece desde el nacimiento y que permite el aprendizaje sin necesidad de estmulos externos. Los trastornos psicolgicos ms comunes entre los nios son los vinculados al sueo, los terrores nocturnos, los miedos en general, la alimentacin, la actividad (hiperquinesia, tics) y el lenguaje (tartamudeo, afasia y otros).
La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea. Los primeros seis aos de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o plasticidad neural, que permite la adquisicin de funciones bsicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecucin progresiva de
hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o el contacto visual como elemento socializador). Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresin de diversas caractersticas genticas. Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos (estado de salud, nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural: sus vnculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin de conductas de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional. Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet Estado de salud. Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano. Analizar todas las reas. El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omite. Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo. Interaccin entre diferentes reas del desarrollo. A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc. Condiciones nioPsi. Jhon Francis Pea Arevalo 17
ambiente-examinado. Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc. Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo. Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones.
Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier nio sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo ms precozmente posible los programas de intervencin, especialmente en nios con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.
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III.
MARCO REFERENCIAL
La investigacin se fundamentaliza en la psicologa y psicoterapia infantil como consecuencia de la investigacin de la estimulacin para el aprendizaje, lo cual ya no es un proyecto de investigacin cientfica propiamente dicho, aunque se mantiene dentro del criterio propio de la investigacin. Ese caso muy excepcional es un proyecto de investigacin en psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje. El trabajo de investigacin sobre estimulacin temprana en nios y nias de 2 a 3 aos, se realiz en un sector marginado de villa mara, villa Jess, 7 de julio, primero de mayo y 3 de octubre de Nuevo Chimbote. Tambin los lugares donde se encuentras los SET (sala de educacin temprana) de San Jacinto y Samanco. Es de importancia enmarcar que el medio ambiente donde se desarrollan es distinto uno del otro, por el grado de cultura y costumbres. Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los nios y nias de 2 a 3 aos que no tienen un entorno familiar adecuado, medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las reas motriz, cognitiva y afectivo social. Pero se menciona la creatividad de la improvisacin para ejercer un eficaz mtodo de estimulacin temprana.
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IV.
TEORA
OBSERVACIONES
3.1. OBSERVACIONES EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS DE 2 A 3 AOS REA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA
trepa, salta, se balancea, rueda, mueve brazos y piernas.
puede caminar en talones y punta de pies, conquista la carrera y domina las frenadas bruscas, sube y baja escaleras sin ayuda.
puede saltar del primer escaln sin ayuda del adulto.
puede caminar entre dos lneas recta, paralela a 20 centmetros sin pisarlas.
puede galopar y girar sobre s mismo.
imita ciertos movimientos (levantar brazos, aplaudir, dar vueltas).
trata de tomar un objeto distante con una sola mano.
puede manejar un triciclo.
intenta pararse en un solo pie.
puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio.
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trasporta una silla sujetndola debajo del brazo.
ayuda a vestirse y desvestirse, se interesa por abotonar y desabotonar.
puede patear una pelota.
MOTRICIDAD FINA. Da vuelta la hoja de un libro una por una.
Envuelve y desenvuelve objetos, empieza a sostener el lpiz con los dedos. Es capaz de reproducir un crculo y realizar trazos horizontales. Garabatea sin salirse del lmite de la hoja y los trazos tienden a hacer los circulares.
Realiza torres de 6 cubos o dados. Inicia actividades de pegado. Encaja objetos grandes. Realiza dctilo-pintura en superficies grandes. Vaca y llena recipientes con objetos pequeos.
REA COGNOSCITIVA.
Recuerda hechos inmediatos, lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales.
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Tiene mayor capacidad de atencin y concentracin.
Puede comprender la mayora de palabras y frases, sin embargo es necesario completar las palabras con una gesticulacin.
Sus representaciones oscilan entre el juego simblico y la imitacin.
Comprende y cumple rdenes cada vez ms complejas.
Hace distincin de objetos en el espacio, entiende indicaciones de arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, negro y blanco.
Imita acciones que existen en el presente.
Cuenta algunos nmeros.
Conoce nombres de colores; aparea por color.
Empieza a decir no en un plano lgico.
Distingue da y noche.
Puede representar el objeto simblicamente. Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los tres aos.
Tiene an errores de pronunciacin.
Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos.
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Predomina nombres de objetos personas y acciones.
Le gusta escuchar cuentos sobre s mismo.
Cumple pequeos encargos domsticos.
Habla mientras acta.
REA AFECTIVO SOCIAL
Los contactos sociales son breves y escasos.
Le gusta la compaa de otros nios pero predominan los juegos solitarios.
Se acerca a otros nios pero teme que le quiten lo que posee.
Tiene mayor conciencia de su grupo familiar.
Demuestra cario, simpata, vergenza, culpa.
Demuestra reserva ante los extraos y se aferra a personas que le dan seguridad.
Se re contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros.
Le atraen los animales.
Utiliza la palabra mo por la propiedad de cosas y personas.
Intenta realizar actividades que no puede, rechaza la ayuda del adulto y luego se molesta por la que no le sale bien.
Necesita pocas normas pero estables.
El juego es repetitivo, equitativo, predomina la fantasa.
Le interesan los juegos de construccin con palos y cubos.
Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos.
Le gusta cavar o trasladar tierra y arena.
Sopla burbujas de jabn y corre a buscarlas
A. OBSERVACIONES DE CAMPO Las observaciones en el aula y sus distribuciones por reas, no son del todo recomendables y correctas por el espacio del ambiente donde desarrollan los nios, y dichas reas o sectores presentan deficiencias en los materiales que no son los correctos y si lo son, no estn en condiciones de ser manipulados por los infantes. Los ambientes son decorados con material reciclable e improvisado por el personal educador estimulador, es un claro indicador de la creatividad de dichos educadores. Aqu dejo el siguiente esquema, donde se basa la interaccin del aula y los nios, por reas.
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Esquema de interaccin del nio en el aula, una dinmica del modelo de los SET
Aula Nio Sector Psicomotricidad Desarrollo Cognoscitivo Desarrollo del Lenguaje Desarrollo Socio Afectivo. Desarrollo Psicomotriz Desarrollo de la Inteligencia y Aprendizaje.
Sector hogar
Patio/Sector de trabajos
Variable Independiente
Variable Dependiente
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Categoras Fundamentales
Funciones Cognitivas Aula
Atencin Organizacin del Aula
Ambiente Fsico del Aula
Atencin Sostenida
Variable Independiente
Variable Dependiente
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EL AULA
El concepto y la concepcin del aula son dos aspectos que han ido evolucionando a travs del tiempo de acuerdo al desarrollo educativo y a las necesidades del aprendizaje. El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje formal de manera independiente del nivel acadmico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos. Generalmente un aula es un saln de dimensiones variables que debe contar con espacio suficiente como para albergar a los individuos intervinientes en el mencionado proceso, es decir el docente y sus alumnos. Las aulas de clases constan normalmente de un rea para el trabajo del educador y un rea ms amplia donde trabajan los alumnos de la manera ms cmoda posible a fin de obtener los mejores resultados. La implementacin de las aulas como un espacio necesario para el desarrollo del proceso de enseanza tuvo lugar en el siglo XIX, tiempo en el cual la educacin dejo de estar en manos de unos pocos y empez lentamente a extenderse a todos los sectores de la sociedad, crendose as escuelas e instituciones educativas de diverso tipo. Las aulas son habitaciones o salas de una institucin mayor en las que un grupo especficamente determinado de alumnos asiste a la clase del profesor, pudiendo esta situacin repetirse en todos los niveles escolares desde el inicial hasta el universal. En algunos casos, ciertas disciplinas educativas requieren contar con espacios especficos, tales como aulas de computacin, de msica, de educacin fsica, de idiomas o laboratorios. ORGANIZACIN DEL AULA
La organizacin del aula es una importante "herramienta" en manos de la educadora o el educador, especialmente en las primeras edades. En consecuencia, es necesario poner todo el cuidado y atencin posible para conseguir una organizacin del aula, agradable y prctica, que favorezca la vida y
el aprendizaje de los nios y nias. Actualmente la Educacin Infantil insina una gran propensin hacia orientaciones directas y creativas, donde los intereses de los pedagogos y maestros son el nio, sus necesidades e intereses, y el medio; es decir, los diferentes estmulos que ofrece la situacin del aula infantil. El nio y el contexto en el que se mueve componen elementos que disponen la proyeccin y la ejecucin de las diferentes actividades que tienden a la formacin del sujeto en el proceso de su adaptacin al medio. Este asunto tiene como inicio la sensibilizacin del individuo ante los variados estmulos que le brinda el entorno, y se orienta a la obtencin de unos objetivos establecidos mediante el cometido de una sucesin de acciones formativas. Este proceso se sucede como consecuencia de la interaccin sujeto-medio, considerando como objetivo fundamental la aseveracin del sujeto como persona integrada en una determinada situacin.
LA DISTRIBUCIN DE LOS PUPITRES
Es importante que el maestro cambie la distribucin de pupitres, pues este cambio en si puede generar inters en los nios, se rompe la monotona y se establecen interacciones con diferentes nios del aula. As tambin, cuando el maestro tiene alumnos que no se concentran en sus tareas y se dedican a molestar a los dems, un cambio en la ubicacin de pupitres para colocar a estos nios ms cerca del maestro puede ser beneficioso, para que este pueda dar la atencin que requieren. Los criterios utilizados por los maestros para las distribuciones de pupitres antes mencionadas, son validos, pero no suficientes para un mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje. Con este propsito, el maestro, fundamentalmente, debe definir la distribucin de pupitres y participantes en funcin de los objetivos, de las actividades de aprendizaje y de las interacciones que pretende propiciar. Por ello el docente, desde el planteamiento del proceso de enseanzaaprendizaje necesita plantear la pregunta: Qu tipo de distribucin de pupitres requieren los estudiantes, de manera que puedan participar en las diferentes actividades que se llevaran a cabo para promover su aprendizaje? Para contestar
esta pregunta, debemos ubicarnos en aulas con diferentes distribuciones de pupitres y reflexionar sobre su pertinencia en relacin con los objetivos de aprendizaje, en qu circunstancias y para qu tipo de interacciones puede resultar adecuada la distribucin lineal de pupitres o la de semicrculo, crculo o grupos.
La distribucin lineal de pupitres
La distribucin lineal de pupitres en hileras regulares, donde un estudiante se sienta detrs del otro mirando hacia la pizarra, puede resultar adecuada para trabajos individuales diversos, en los cuales no se requiere ningn tipo de interaccin de unos nios con otros. En la aplicacin de exmenes se necesitan estas condiciones de trabajo personal, y por lo tanto es pertinente tambin esta distribucin. En algunas clases expositivas o en fases de la leccin en las que se hace uso de la pizarra como elemento esencial para la comprensin por parte del nio, podra definirse la formacin de hileras como una de las indicadas para tal ocasin. Conviene analizar qu tipo de educacin se propicia con la distribucin lineal de pupitres, si esta se convierte casi en la nica que se utiliza en el aula. Dicha distribucin posiblemente se adapta mejor a una educacin cuyo fin es la reproduccin de la informacin, pues, en ella, la ubicacin de nios dndose la espalda unos a otros no tiene mayor importancia. Los resultados de la investigacin en el aula costarricense realizada por Brenes, Campos, Garca y Rojas, 1987 indican que un tiempo considerable del quehacer del aula, lo dedican los nios al trabajo escrito: copiar texto de la pizarra o de los libros o bien contestar cuestionarios.
La distribucin de pupitres en crculo
La distribucin de pupitres en crculo resulta adecuada para actividades de grupo total o de pequeos grupos, en las cuales los nios necesitan verse unos a otros.
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La discusin sobre un tema en donde los estudiantes tomen turnos en la participacin y ofrecen aportes, a partir de los cuales se continua la interaccin, requiere este tipo de distribucin de pupitres. Para la conversacin grupal orientada a la solucin de un problema de la seccin, o a compartir experiencias personales o escolares, tambin resulta favorecedora a la distribucin de pupitres en crculo. Con ella se provee de un ambiente ms clido, se mantiene una distancia fsica corta entre unos y otros, y se establece un contacto visual ms directo. La distribucin de pupitres en crculo propicia un aprendizaje de tipo cooperativo, donde la participacin, el aporte y el consenso del grupo se consideran importantes para el aprendizaje y la socializacin.
Distribucin de pupitres en semicrculo
La distribucin de pupitres en semicrculo puede utilizarse con dos modalidades, dependiendo del nmero de participantes y del objetivo y tipo de actividades que se propone. Los pupitres se pueden organizar en un solo semicrculo, o colocarse de manera que formen varios de ellos. Estos ltimos permiten agrupar a un mayor nmero de nios. El semicrculo es la distribucin ms adecuada para la narracin de cuentos o la lectura de un relato, por que promueve una cercana afectiva entre el narrador y su audiencia, facilita el intercambio de miradas entre ellos y permite a los nios observar las expresiones faciales del narrador, o las laminas que el presenta para complementar el relato. La presentacin de la noticia diaria o semanal, y diversos tipos de actividades para el desarrollo de la expresin oral pueden beneficiarse con una distribucin de pupitres en semicrculo. Tambin este tipo de distribucin es favorable en actividades de charla o conferencia, en la cual se exhibe material didctico o se presentan pelculas, diapositivas, videos; pues permite a los nios una mejor visibilidad del recurso didctico que se utiliza y una interaccin ms cercana de los nios con el cual expone el tema (maestro, otro nio, invitado, etc.
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REAS DEL AULA Se recomienda que el aula est dividida en reas de trabajo, en las que se coloquen materiales y estmulos que inviten al nio a elegir, explorar, experimentar, clasificar, probar, compartir e interactuar en forma directa con sus iguales y el docente. Tambin, favorecer en el educando la independencia, la autonoma, la responsabilidad, el autocontrol, la cooperacin, la concentracin, el trabajo en equipo y la organizacin. Estas reas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el nio pueda distinguir fcilmente el espacio de cada una, sin que se vean como compartimentos aislados. La clara delimitacin ayuda a la organizacin ms definida de lo que el nio espera construir en ese espacio. (Zabala, 1996) Si el espacio disponible lo permite, las reas de trabajo deben ubicarse alrededor del permetro del aula, dejando un espacio para desplazarse de un rea a otra y para las reuniones grupales. Por el tipo de actividades que se realizan en cada una de las reas, es importante que aquellas en las que por su naturaleza hay ms ruido se ubiquen una al lado de la otra y donde suele haber mayor silencio y concentracin se ubiquen en otro sector del aula. La cantidad de reas vara de acuerdo con el espacio fsico que se cuente, el planteamiento curricular que se siga y a la riqueza del material que se posea. Es importante disponer de zonas diferenciadas de trabajo, para que el nio asocie el lugar o rincn del aula con la tarea a realizar en ella. Como mnimo se debe disponer de una zona de trabajo en mesa y otra de descanso y juego.
El rea de dramatizacin
Es de vital importancia, pues por la edad de los nios el juego simblico representa una de sus actividades principales (Zamora 1996), adems de que se le brinda la oportunidad de acercarse a elementos familiares. En consecuencia, debe tener espacio suficiente como para que el nio pueda asumir diferentes papeles que ha observado y experimentado, como el de mam,
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pap, beb, bombero, dependiente, dentista, mascota; o bien, cocinar, llamar por telfono, hacer una fiesta, ir de compras, entre otros... Tambin, les da la posibilidad de trabajar en grupo junto a sus compaeros, expresar sentimientos e ideas y utilizar el lenguaje para comunicar sus intereses y necesidades. No todos los nios asisten al rea de dramatizacin para asumir roles, algunos lo utilizan para explorar, imaginarse cosas, utilizar herramientas, utensilios o disfrazarse. (Hohmann y otros, 1984) Para equipar el rea de dramatizacin debe tomarse en cuenta las experiencias previas de los nios, dado que los papeles que asuman son aquellos que han visto en su vida cotidiana, por esto es importante que los implementos sean objetos trados de la casa por los mismos nios. Entre los materiales que podran ubicarse en el rea de dramatizacin se encuentran, cocina, refrigeradora, fregadero de tamao infantil, ollas de tamao normal, utensilios de cocina de tamao normal, vajilla de tamao normal (platos, vasos, cucharas, platones, bandejas), aplanchador, plancha, escoba, gancho para limpiar, mueca, cama para muecas, telfono, relojes viejos, ropa (vestidos, zapatos para mujer y para hombre, carteras, sacos, sombreros, corbatas, chalecos), joyera (collares, pulsera, aretes, prendedores), disfraces, tambin es muy importante una mesa con sus sillas que simulen el comedor de la casa. El rea de construccin
Es de gran atractivo para los pequeos, probablemente porque la construccin es una de las manifestaciones ms antiguas y existe tanto en el nio como en el adulto un impulso interno y una necesidad de construir. En cada construccin que se realiza hay experiencias, eleccin y organizacin de los elementos. (Szulanski 1997) Esta rea debe contar con suficiente espacio y estar bien equipada, uno de los materiales primordiales aqu son los bloques de diferente material, que le permitan al nio planear diferentes proyectos y lograr distintos objetivos. Estos bloques le ayudan al nio a formar estructuras verticales, horizontales o circulares, y favorecen las relaciones espaciales, de peso, de tamao, el equilibrio y permiten
crear patrones en las estructuras, trabajar en equipo, clasificar, comparar y ordenar. Por las caractersticas de esta rea es necesario que cuente con suficiente espacio para que el nio construya libremente, y cuando se caigan, stas no golpeen a otras personas del saln de clase. Los bloques deben ser grandes y livianos para que los nios puedan manipularlos libremente y a la vez debe haber otros materiales que motiven la creacin de diferentes estructuras, como parques, casas, barrios, edificios, ciudades, granjas, tuberas, tneles, parqueos, carreteras, gasolineras y otros. El rea de artes plsticas Permite a los nios explorar y experimentar con distintos materiales, aprender cmo funcionan y lo que pueden hacer con ellos. Dado que su principal inters est centrado en el proceso de experimentacin, ms que los resultados, el trabajo en esta rea tambin favorece la creatividad de la expresin plstica. Es recomendable que el piso sea fcil de limpiar, dado que puede haber derrames de pintura, agua u otros materiales. Tambin, se recomienda tener un tendedero para colocar los trabajos que requieren ser secados antes de guardar, y dejar un espacio para la exposicin de las obras realizadas por los pequeos. Algunos materiales que se recomiendan para el rea de plstica son, crayolas, lpices de grafito y de color, tmperas, tijeras, pinceles de diferentes grosores, distintas clases de papel, plastilina, arcilla, marcadores, palillos, grapadora, goma, aserrn, esponjas, estarcidos, material de desecho, gabachas o delantales para los nios. rea de juegos tranquilos
Es importante tener claro que este nombre no implica que los nios que trabajen en ella se encuentren en estado pasivo, probablemente su actividad corporal sea ms quieta que la de los pequeos que se ubican en dramatizacin o
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construccin, no obstante, su actividad mental es totalmente activa; por otro lado, es difcil que donde se encuentre un grupo de nios haya silencio. El tipo de material que se encuentra en esta rea favorece la coordinacin fina, acercarse a los libros, escuchar cuentos, armar, desarmar, clasificar y comparar. El ambiente de esta rea debe ser acogedor y sugestivo, por eso es necesario equiparla con almohadones, una alfombra grande, que permita actuar sobre ella rompecabezas, domins, jugar lotera, realizar juegos en grupos pequeos, tambin poseer estantes a la altura de los nios en los que se ubique el material. El rea de juegos tranquilos generalmente cuenta con libros, rompecabezas, legos, ensartes, loteras, analogas, domins, exhibidores para libros, juegos de granja, bloques lgicos y tteres. El centro de lenguaje Es un rea que debe estar siempre presente en las aulas. Algunos de los materiales recomendados para esta rea son, tarjetas con los nombres de todos los nios del aula, etiquetas en espaol de productos alimenticios familiares para el nio, palabras que ellos deseen conocer, moldes de letras, letras de diferente textura, crayolas, lpices de color, lpices de grafito, hojas blancas, papel construccin, tijeras (para zurdos y derechos), goma, engrapadora y otros materiales que se consideren pertinentes y por supuesto los de inters para el grupo. El rea de agua
Por las caractersticas de la misma, es muy atractiva para los pequeos, dado que este es uno de los elementos bsicos de la naturaleza que, afecta al ser humano desde antes de su nacimiento. Es un elemento indispensable para la existencia del hombre, para trabajar, para la limpieza, para disfrutarla y para sus necesidades vitales. Es probable que por las caractersticas que posee este elemento, la mayora de los nios se sientan atrados a las actividades acuticas. (Szulanski 1996)
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La mesa de agua debe ser de una altura aproximada de 58 cm, se recomienda ubicarse de tal forma que los pequeos puedan colocarse en los cuatro lados y tener a su alcance los materiales de trabajo. Para el trabajo del nio en esta rea se recomiendan los siguientes materiales; embudos, mangueras de distintos tamaos y grosores, esponjas de diferentes consistencias, palanganas, baldes, coladores, jeringas, recipientes de tamaos variados, objetos que floten y otros que no, colorante vegetal, champ, gabachas plsticas para que los nios no se mojen su ropa y una toalla. rea de arena
Es importante resaltar que ste no debe confundirse con el arenero del patio. La arena como elemento natural tiene propiedades diversas: fluida y slida; cuando est seca se puede utilizar como el agua y cuando est hmeda de otras formas. Por las posibilidades que ofrece, este es uno de los sectores ms visitados por los nios, se le puede trabajar con las manos o con utensilios diferentes, permite actividades tridimensionales como construccin y excavacin, y bidimensionales, en forma de dibujos (Szulanski 1997). Tambin da la posibilidad de mezclar, remover, amontonar, vaciar, escavar, llenar, verter, golpear, cernir y modelar; se puede experimentar texturas, cantidades (Hohmann, et. al. 1984). Con respecto al rea cientfica, sta contribuye a solventar la necesidad que posee el nio de experimentar con diferentes materiales y dar respuesta a preguntas que se plantea. Por otro lado, le ofrece al educando la posibilidad de acercarse a la naturaleza, as que deben incluirse elementos que ofrezcan mltiples opciones para la interpretacin, la experimentacin y manipulacin, la observacin y la reflexin sobre temas de su inters. Algunos materiales que pueden ubicarse en esta rea son; una mesa adecuada a la estatura de los nios para que realicen all experimentos, as como material trado por ellos por ejemplo piedras, hojas, plantas, insectos, tambin harina, caf, sal, azcar, maicena, colorante vegetal, agua, recipientes para
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mezclar, envases plsticos, cucharas, lupas, microscopio, y otros elementos necesarios cuando se realiza un experimento especfico. Gabriela Augustowsky: Habitar es ineludible; habitamos todos y siempre. Habitar es inevitable, pero puede hacrselo de muy variadas maneras. Considero que, para la enseanza, habitar significa apropiarse reflexiva y emocionalmente de los espacios y convertir los escenarios que nos prestan las instituciones en buenos y -por qu no?bellos lugares de trabajo, en sitios adecuados para ensear y aprender. AMBIENTE FSICO DEL AULA
El ambiente del saln de clase es importante, dado que este es el sitio en que se llevan a cabo la mayora de las actividades que se realizan; por esto, es fundamental que este favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral (socio afectiva, sicomotora cognitiva y lingstica) del educando. El ambiente de un aula jams es neutro, cambia en la medida en que sea necesario. No existe una organizacin espacial modelo. Iglesias, (1996) define el ambiente como "un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de l como si tuvieran vida". Por esto, el mobiliario del aula, su distribucin, las paredes, los murales, los materiales, el modo en que estn organizados y la decoracin, indican el tipo de actividades que se realizan, las relaciones que se dan, as como los intereses de los nios. La educacin preescolar, desde su inicio, ha resaltado el valor del espacio y del ambiente fsico como elementos fundamentales del quehacer educativo. Froebel resaltaba con respecto al espacio interior, lo ms relevante era que ste sea amplio y ventilado para que el nio pueda realizar actividades variadas y desarrollar sus potencialidades
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Mara Montessori sugiere que el ambiente debe estar adaptado al desarrollo fsicopsquico del nio y permitir la libertad de eleccin de los objetos. Por tanto, el local deber tener un espacio suficiente para permitir el libre movimiento de los prvulos. Descendiendo a la descripcin analtica del ambiente del Aula, tenemos que referirnos a dos ejes fundamentales: El primero, definido espacial y temporalmente situaciones objetivas. El segundo alude prioritariamente a aspectos humanos situaciones subjetivas- en cuya definicin estn presentes cogniciones, percepciones, vivencias y actitudes que se producen tanto a nivel individual como grupal El eje referido a las situaciones objetivas comprende una dimensin fsico espacial y otra organizativo y normativa. Considera elementos fsicos (clima, luminosidad, ventilacin; materiales (espacios, mobiliario, recursos didcticos); socioculturales (experiencias, contenidos, destrezas, procesos cognitivos), y organizativos (actividades, tiempos, normas, sistema de refuerzos, etc.) El eje que alude a las que hemos llamado situaciones subjetivas viene definido por dos dimensiones: la referida al desarrollo personal y la que enfatiza todo lo relativo al desempeo de roles y a las reacciones que establecen los sujetos, tanto entre los individuos como en el seno de los grupos. TAMAO
El tamao del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los nios puedan desplazarse libre y cmodamente al trabajar, as como poseer la capacidad de albergar el mobiliario y material necesario para favorecer la labor educativa. El espacio no tiene por qu limitarse a las paredes que conforman el aula, por el contrario, pueden aprovecharse los corredores, pasillos, explanadas y otros sitios como una extensin del espacio utilizable para la labor educativa. Al respecto, Hohmann, et, al. (1984) Exponen que el espacio es importante porque afecta todo lo que hace el nio, influye en su actividad, en su trabajo, en sus elecciones, en la forma de utilizar los materiales as como en las relaciones con los dems.
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La organizacin del espacio de un aula, la disposicin del mobiliario y de los materiales motiva a los nios a moverse en una u otra direccin, jugar en un determinado lugar o cambiarse a otro, escoger los materiales, comunicarse, desplazarse, cambiar de materiales o no, y otros (Iglesias, 1996) De acuerdo a la UNESCO es reglamentario 4 metros cuadrados en el aula por nio, de cuatro a cinco aos. Un aula deber tener como mnimo 30 metros cuadrados, un bao que contar con, al menos, dos lavabos y dos inodoros de tamao adecuado a la estatura de los nios, visible y accesible desde la misma. Las medidas ms idneas son las de dos metros cuadrados por persona asistente (incluido el formador), y es evidente que las dimensiones del aula determinaran las posibilidades de movilidad y organizacin de los elementos dentro de la misma. As, un aula de proporciones grandes invita el sentarse, escuchar y prestar atencin, mientras que un aula de medianas dimensiones aade adems la posibilidad de participar. El aula de pequeo tamao invita ms a la discusin y el debate. HIGIENE
La limpieza y el orden general del aula es lo que impresiona al alumno que entra. El puede no comentar; quiz darse cuenta solo en parte, pero advertir el suelo, las estanteras y los pupitres. Si hay desorden y descuido esto afectara su actitud y conducta. Asegrese de que el aula este siempre ordenada. En cada clase debera estipularse dejar todo ordenado y limpio antes de salir y, al final del da, la ltima clase tendra que dejar el aula totalmente en orden. Cada alumno debera ser responsable de su espacio, incluyendo algn armario o estante prximo, y los cajones o baldas de su pupitre. No se debe permitir que se coloquen papeleras en cualquier sitio, especialmente bajo el pupitre; pueden volcarse despus. El profesor debe asegurarse de que todas las zonas de la clase estn igualmente ordenadas, y mantener limpias las pilas de libros en uso; colocando al final sus
propios libros con orden Para todos los casos ser imprescindible que el alumno est cmodo. Rosa Agazzi y Carolina Agazzi, educadoras italianas de finales del siglo XIX, con respecto del ambiente consideran la higiene como elemento esencial en un centro infantil y el saln de clase tuviera buena ventilacin, iluminacin y calefaccin. TEMPERATURA
El logro y sustento de una temperatura uniforme se hace dificultoso en el aula, por ser ordinariamente una construccin extensa y con grandes ventanas. Adems, el sentimiento agradable desde un enfoque trmico no depende exclusivamente de la temperatura del aire, tambin interviene la de los muros y objetos de clase, el tipo de vestimenta y cada organismo. Una climatizacin adecuada requiere elementalmente la investigacin de las condiciones del edificio, as como el evitar corrientes y la graduacin del paso del exterior al interior con antesalas. Comnmente se considera temperatura apropiada 20. Tambin goza de gran importancia el grado de humedad del ambiente. Frecuentemente se intenta obtener la mejor proporcin entre estos dos factores, pensando que una acentuacin de calor supone que una rebaja de la humedad, evitando as la excesiva sudoracin de los nios y los problemas que acarrea. La tcnica a emplear depende del tamao del aula. En las edades iniciales se usa habitualmente sistemas de aire o agua caliente Se puede atenuar el frio a travs de la utilizacin de aisladores y ayudar a la propagacin del calor mediante buenas guas trmicas. ILUMINACIN
Tendr que ser la adecuada en funcin de las tareas que se vayan a llevar a cabo dentro de la misma. Si se realizan demostraciones o practicas sobre un objeto concreto la iluminacin debe ser buena y abarcando toda la superficie de trabajo.
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Cuando el formador expone tcnicamente un tema, la iluminacin debe disminuir para crear un clima adecuado y clido entre l y los alumnos. Si hablamos de discusiones en grupo la luz debe ser tenue, para facilitar la cercana entre los miembros del grupo e insten al debate ntimo y calmado, que se oscurecer aun ms si se usan medios audiovisuales. Aunque los deseable en el aula es la luz natural, tambin las ventanas pueden ser motivo de distraccin por exceso de luz; en este caso, se debe evitar el exceso de luz usando cortinas. Al realizar actividades con los nios siempre debe existir una iluminacin apropiada Ya que favorece un mejor desempeo para captar lo que se les ensea. No hay nada mejor que la iluminacin con luz natural ya que esta no desgasta la vista y nos ayuda a cuidar el planeta. En fin la iluminacin, tanto natural como la artificial habr de ser correcta y suficiente para facilitar el trabajo. En el caso de que en el aula no ingrese luz natural tenemos varias opciones Se debe estudiar la posibilidad de iluminacin y oscurecimiento independiente en cada zona. SUELOS
Los suelos deben ser clidos y tener una temperatura agradable, puesto que sobre todo, los nios de Primer Ciclo realizan gran parte de sus actividades y desplazamientos sobre l. En algunas escuelas infantiles la calefaccin pasa por el suelo y le da mucho confort; en otras la superficie se ha cubierto de corcho o linleo para obtener ms calidez. En cualquier caso, es preferible que se trate de una superficie lavable, teniendo en cuenta que puede ser fcil que se derramen pinturas u otros materiales que puedan mancharlo. Tambin debe tratarse de un suelo higinico, fcil de limpiar, que no acumule polvo por ser rugoso, pero que tampoco sea tan liso que pueda provocar que los nios resbalen, sobre todo en el bao, donde es fcil que pueda salpicar agua.
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MOBILIARIO El mobiliario debe ser slido, racional, que evite posibles accidentes y est en funcin de la fisiologa de cada edad y crecimiento. Debe tenerse presente que es importante que el mobiliario se encuentre limpio y estticamente presentable. El mobiliario debe estar acorde con el currculum que se trabaje; no obstante para efectos de este artculo se recomienda tener estantes de la altura de los nios en cada rea para colocar los materiales de trabajo. Asimismo, debe haber un espacio donde los alumnos coloquen sus pertenencias. Las mesas y sillas deben ser livianas para que los puedan transportar libremente, y el nmero variar dependiendo del espacio con que se cuente, o segn las necesidades metodolgicas. Es necesario que los nios puedan desplazarse libremente por el aula, as como disponer de suficiente espacio para realizar actividades grupales. MATERIALES
Los materiales didcticos son un elemento fundamental en el ambiente del aula preescolar, estos provocan la actividad y construccin de conocimiento en el nio y ofrecen una idea del tipo de trabajo que se lleva a cabo en el aula. As tambin los materiales pueden facilitar interacciones, tener diferentes objetivos, motivar diversas actividades y fomentar la creatividad, entre otros. Los materiales comerciales, los recuperables del medio, o los trados de la casa tienen implcitos valores y una determinada concepcin metodolgica. Los materiales de desecho por ejemplo, embaces, cajas o botellas de plstico y de cartn, o los del entorno como semillas, piedras, hojas, palillos, entre otros, favorecen la educacin ambiental y educacin para el consumo, y tambin fomentan la creatividad al buscar nuevas opciones en el uso de material que fue concebido para otro fin. Es conveniente que los materiales ofrezcan al nio diferentes alternativas para su uso, de esta forma se est fomentando la creatividad e indirectamente el pequeo interioriza que ante un conflicto existen diferentes posibilidades para la resolucin de problemas.
Conviene quitar del alcance de los nios y nias los materiales que sean peligrosos o no sean necesarios. Se debe mantener los materiales guardados en cajas o armarios para que no distraigan la atencin de los nios, el aula y materiales ordenados, utilizando claves visuales que guen al alumno dnde estn los objetos y materiales ms utilizados. Fotografas del alumno que indiquen su, percha y cajn. Toda disposicin y organizacin de los materiales debe procurar que el nio o nia adquiera una progresiva autonoma y asuma pequeas responsabilidades. El material didctico debe ser revisado peridicamente, con el fin de retirar y/o reparar los juegos que estn deteriorados. Piaget plantea tres tipos de conocimiento: el fsico, el lgico matemtico y el socio-convencional. La fuente principal del primero est parcialmente en la realidad externa de los objetos. Este conocimiento se adquiere cuando el nio fsica y mentalmente acta sobre los objetos y descubre cmo reaccionan. El segundo, tiene su fuente principal en la mente del nio al leer la informacin externa de la realidad. Por ltimo, el socio-convencional se refiere, por ejemplo, a las normas sociales que el nio adquiere en el medio en el cual se desarrolla (Zamora, 1998). Piaget afirm que los nios pequeos conocen los objetos al actuar sobre ellos y al conocer sus reacciones, esta informacin sensorial se convierte en conocimiento nicamente en el contexto de la accin del nio sobre los objetos. (Zamora, 1998). El constante uso de los materiales hace que de una for ma u otra se produzca un deterioro, por lo cual es recomendable darle un mantenimiento permanente. Como parte de la fase de mantenimiento se recomienda instalar en el rea de literatura un lugar para el hospital de los libros que sirva para reconstruir, delante de los nios, aquellos que por su uso se han deteriorado. No deben exponerse en el aula materiales incompletos, aunque sea solo una pieza la que le falte. Vallet (1994), indica que el nio necesita orden externo para poder orientarse y lograr as organizacin interna, orden mental. Por medio de la utilizacin ordenada de los materiales el nio siente tranquilidad y control, se autodisciplina
MSICA
La msica es un medio de valor incalculable, segn los distintos usos que de ella hagamos, podremos crear una atmsfera propicia para el trabajo en el aula, fomentar la comunicacin y la cohesin de los miembros del grupo, favorecer el reconocimiento y la caractersticas de las emociones personales, hacer aflorar en la mente los deseos y anhelos ms ntimos, fomentar la autoestima, etc. Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido; por eso la msica es nuestra gran aliada en el aula. Todos nosotros, inmersos en la cultura de lo audiovisual, tenemos registrados en la memoria determinados esquemas sonoros unidos a estados emocionales: as se habla de msica de amor, de suspenso, de miedo Cuando se usa asiduamente la msica en el aula, el ambiente se vuelve relajado y alegre. Los alumnos consideran que sta pertenece a su mundo, que respecto a ella "tienen algo que decir". Se sienten seguros, conocen el modo de comunicacin, va emocional, que ella propicia. Hablan, preguntan, intercambian opiniones con el profesor, le dan a conocer nuevas msicas. A menudo, al cabo de unas semanas de estar aplicando esta metodologa, los alumnos traen, para compartirlos, sus propios CDs, y suelen pedir permiso al profesor para utilizarlos. En este caso, hay que dejar claro que no todas las msicas valen y que hay que escucharlas previamente para valorarlas y determinar si son adecuadas. Los alumnos han de saber que lo que hacemos con la msica en clase es algo serio, controlado, con una finalidad; no un puro entretenimiento. La msica que suena mientras los alumnos realizan sus tareas no debe tener letra o en su caso, estar cantada en un idioma no conocido. Ha de ser suave y tranquila pero estar elegida con toda la intencin para facilitar la actividad que les hemos propuesto. Hay que evitar que el fondo musical sea algo anodino, o un ruido ms. En estos momentos de trabajo individual la msica favorece la concentracin. Hay que tener en cuenta que la msica, igual que los otros recursos que utilizamos en clase, debe mantener respecto a los alumnos "la
distancia ptima", es decir, no estar tan lejos de su universo cultural y de su capacidad intelectual que estos no puedan entenderla ni apreciarla; pero tampoco ser tan conocida que queden atrapados por ella. Por otra parte, los temas musicales se gastan, por eso hay que reponerlos y variarlos. DECORACIN La clase debe estar lo ms libre de estmulos distractores que sea posible, habr problemas para mantener la atencin si el aula est llena de abecedarios, personajes infantiles, dibujos que no van a estimular al alumno sino que lo van a distraer y confundir. Por lo tanto es conveniente minimizar la decoracin del aula. Los murales y el material para colocar en las paredes debe ubicarse al alcance de las miradas de los nios. En caso de que este material sea elaborado por el docente, se recomienda prescindir de figuras estereotipadas y de otras culturas, por el contrario es conveniente que para que el aprendizaje sea significativo se utilicen elementos cercanos a la realidad del educando y con pertinencia cultural (Peralta, 1996). No puede dejarse de lado la posibilidad de que las paredes sean decoradas con creaciones artsticas de los nios, o con material trado por ellos. Los elementos decorativos motivadores deben variar. Debe ser significativa para el estudiante y colocada de manera tal que quede horizontal a la vista, es decir, a la altura de la vista del conjunto de personas que van a disfrutarla o percibirlas. Todos los motivos o diseos deben ser elegidos con cuidado y frecuentemente cambiados, para promover la observacin, experimentacin y transformacin. No es recomendable que los murales sean pintados directamente sobre las paredes, ya que esto no permite el intercambio de recursos y la renovacin, sobre todo en los espacios internos del aula, donde el estudiante permanece mayor cantidad de tiempo.
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COLOR
Dado el efecto motivador que ejerce el uso de colores en los nios pequeos, muchas profesoras acostumbran adornar sus aulas de clases con hojas interactivas, fotos y dibujos coloridos. Sin embargo esto podra llegar a ser contraproducente. Muchos maestros piensan que se puede aumentar la motivacin aumentando el colorido del ambiente, sin darse cuenta que en la prctica ello dificulta la concentracin de los alumnos, especialmente al tratar temas nuevos. Sin duda el color es importante, pero si se suman los colores que aparecen en las paredes, sillas, puertas, mochilas y cartucheras, producen un innecesario alboroto colorido que irrumpe constantemente en el campo visual de los nios e induce al cerebro a ocuparse en factores que distraen la atencin. Las paredes: Por lo anterior, deben ser siempre claras y de colores enteros, para incitar a los nios a ser ms limpios y cuidadosos, labor que corresponde al educador. Por otra parte al notarse ms cualquier suciedad sobre la superficie, asegura la necesidad de mantenerlas sistemticamente limpias, con su consecuente resultado en la higiene de la institucin. El bicolorismo horizontal, o sea la utilizacin de paredes de dos colores en sentido horizontal, es considerado perjudicial en centros educacionales para nios pequeos, salvo en condiciones muy especiales en que sea necesario dar la impresin de amplitud espacial por la pequeez del local, y en este caso se hace necesario usar factores de reflexin semejantes. Por ltimo, ha de recordarse que las paredes deben ser siempre mates y no brillantes. Desde este punto de vista son recomendables verde agua, el azul cielo, el coral, el verde plido o amarillos, con sus derivados, crema, gamuza y beige. Los anaqueles y estantes desempean un papel predominante, y los mismos deben ir en una gama que no oscurezcan los juguetes, debindose pintarlos de marfil, gamuza, beige claro, etc.
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FUNCIONES COGNITIVAS Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos bsicos de la inteligencia. La adquisicin de las funciones cognitivas sirve para la interiorizacin de la informacin que es el pilar bsico del aprendizaje y de la adaptacin y, por tanto, de la inteligencia. Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a nuevas situaciones (Feuerstein, 1979) Se desarrollan a travs de la interaccin social, son mediadas culturalmente. El conocimiento es el resultado de la interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, adquirimos el uso de smbolos, que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. A mayor interaccin social, mayor conocimiento, mayor posibilidad de actuar, mas robustas funciones cerebrales. Las funciones cognitivas no se encuentran localizadas en centros aislados del cerebro, sino que se hallan integrados en grupos de regiones que forman una red cerebral basadas en interconexiones. Las funciones cerebrales nos permiten efectuar diferentes actividades, tales como elaborar un plan de trabajo, recordar un nmero telefnico, reconocer un rostro, calcular mentalmente, tocar un instrumento, aprender o simplemente leer. Son la base del pensamiento, de la accin y de la comunicacin. Aqu estn la memoria, la atencin, el lenguaje, el razonamiento y la capacidad Visoespacial. LA MEMORIA Es la funcin cerebral que nos permite codificar, almacenar y recuperar informacin. Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales. Tipos de memoria:
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a) Memoria A Corto Plazo
La memoria a corto plazo contiene la informacin en la cual estamos pensando o la de la cual estamos conscientes en un momento dado (Stern, 1985). El material guardado desaparece en un lapso de 15 a 20 segundos, si no se repasa o se practica. Segn la teora del decaimiento, el mero transcurso del tiempo disminuye la fuerza de la memoria, haciendo ms difcil recordar el material, el decaimiento parece ser causa del olvido en este tipo de memoria. A travs del repaso mecnico, o repaso de mantenimiento, conservamos la informacin en la memoria a corto plazo durante unos 2 minutos repitindola una y otra vez. Pero este tipo de memorizacin no favorece a una retencin duradera y muy poco eficaz. Aunque muchos estudiantes han aprendido el alfabeto y las tablas de multiplicacin repitiendo
b) Memoria A Largo Plazo
La memoria a largo plazo es ms o menos permanente y guarda todo lo que sabemos. Toronto afirma que la memoria a largo plazo est dividida en varios sistemas. La memoria semntica es la parte que contiene hechos e informacin en forma de diccionario o enciclopedia.
La memora episdica, la cual contiene informacin rica en significado personal, esta es ms personal y especfica, abarca hechos concretos, podramos decir que parece ms a un diario. Gran parte de la informacin de la memoria a largo plazo parece estar codificada en forma semntica. Por medio del repaso, extraemos el significado de la informacin y la relacionamos con gran parte del material presente en este tipo de memoria. La manera de codificar el material para guardarlo en ella influye en la facilidad con que lo recuperamos ms adelante.
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c) Memoria implcita
A menudo los recuerdos se evocan de manera espontnea (Roediger, 1990). El aroma de un perfume o el sabor de una tarta especial nos traen multitud de recuerdos. En tales casos, almacenamos y luego recordamos informacin sin la intencin de hacerlo. Ms an, el recuerdo de la informacin guardada no incluye el conocimiento consciente de la ocasin en que la adquirimos. A este tipo de recuerdos los psiclogos los llaman memoria implcita la cual designa la retencin de la informacin que no fue integrada intencionalmente a la memoria a largo plazo o que se recupero de ella en forma no intencional. En cambio, la memoria explcita nos permite recordar la informacin que se guardo a propsito en la memoria a largo plazo y que recupero despus.
d) Memoria autobiogrfica
La memoria autobiogrfica se refiere a la evocacin de sucesos de la vida personal. En general, los individuos no recuerdan eventos ocurridos en su vida antes de los dos aos de edad; por lo regular los recuerdos ms antiguos se relacionan con los hechos que cambiaron radicalmente nuestra vida o que fueron particularmente aterradores.
EL LENGUAJE
Es la funcin cognitiva caracterstica del ser humano por excelencia, gracias a l es posible la comunicacin, se expresa como un conjunto de signos tanto orales como escritos. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro, est relacionado con la inteligencia y la memoria lingstica. El lenguaje comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestacin, se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros,
planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular. Para que exista el lenguaje se requieren ciertos factores: de ndole fisiolgica (el organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); de ndole gramatical (el discurso tiene que poseer una estructura), y de ndole semntica (es imprescindible que la mente pueda entender lo que se dice). En el acto de hablar, una corriente de aire sale de los pulmones y se ve modificada por la vibracin o no de las cuerdas vocales (despus de pasar por la laringe), por el movimiento de la lengua, el paladar y los labios.
EL RAZONAMIENTO
Es la facultad humana que permite resolver problemas, se trata del proceso mental que nos permite realizar una inferencia de una conclusin a partir de un conjunto de premisas. La conclusin puede no ser una consecuencia lgica de las premisas y aun as dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento an es un razonamiento. El razonamiento en tanto actividad mental se corresponde con la actividad lingstica de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresin lingstica de un razonamiento. El estudio de los argumentos corresponde a la lgica, de modo que a ella tambin le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. El razonamiento es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hiptesis. En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas.
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LA CAPACIDAD VISOESPACIAL
Es el proceso dinmico por medio del cual un organismo recibe o extrae informacin del medio que lo rodea. La funcin Visoespacial puede ser definida como la aptitud para apreciar la posicin relativa de los estmulos en el espacio, que depende de la percepcin visual. La vista es una funcin cognitiva extremadamente compleja si tenemos en cuenta el nmero de informaciones que debe procesar para obtener el anlisis de una escena visual coherente. Ella nos permite tambin identificar los objetos que componen nuestro entorno, as como sus posiciones en relacin a otros objetos y en relacin a nuestro propio cuerpo. As nos permite interactuar con el medio (coger objetos, orientarnos a travs de ellos, etc.). Los objetos de nuestro entorno constituyen, pues, datos que al ser registrados facilitan nuestra orientacin en el espacio. Sin embargo, orientarse correctamente depende tambin de informaciones internas procedentes de nuestro cuerpo, como la posicin del brazo o de la mano. Cuando realizamos un trayecto, en todos los casos, nuestro cerebro elabora mapas mentales que nos permiten, asociados a los datos registrados, fcilmente volver a hacer un trayecto que ya hemos realizado anteriormente.
LA ATENCIN
Los maestros describen como inatentos a casi la mitad de los nios y a algo ms de una cuarta parte de las nias en edad escolar (Manga, Fournier y Navarredonda, 1995), pero todos esos nios no presentan realmente un dficit de atencin. Lo que sucede es que la palabra dficit de atencin se ha empleado y se sigue empleando con ligereza entre los educadores y clnicos.
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Autores como Lpez Soler y Garca Sevilla (2004) o Servera y Galvn (2001) afirman que: esa situacin se debe principalmente a que el desarrollo de la atencin es un proceso gradual, evolutivo y que depende bsicamente de la edad, es decir, que se trata de un mecanismo relativamente innato que se va consolidando hasta la adolescencia lvarez, Gonzlez-Castro, Nez, Gonzlez-Pineda y Bernardo (2007) sealan que se trata de una capacidad susceptible de mejora con la prctica. Cuando hablamos de atencin nos referimos a un mecanismo central de capacidad limitada que controla y orienta la actividad consciente del organismo (Rosell i Mir, 1997; Tudela, 1992). Es decir, se trata de un mecanismo que articula y controla la prctica totalidad de los procesos cognitivos: la percepcin, la memoria, el aprendizaje, la motivacin, etc., y la eficacia con la que tiene lugar cada uno de estos procesos vara en funcin de la implicacin de la atencin en los mismos. La atencin, y sus diferentes caractersticas, es uno de los aspectos neurocognitivos ms susceptibles a la maduracin. Probablemente hasta los 16 aos o ms la funcin del mecanismo atencional no termina de estar consolidada en el ser humano. La atencin segn Garca Sevilla (1997): es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos ms receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma ms eficaz. Este autor define la atencin como el mecanismo imputado directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica. La atencin, y sus diferentes caractersticas, es uno de los aspectos neurocognitivos ms susceptibles a la maduracin. Probablemente hasta los 16 aos o ms la funcin del mecanismo atencional no termina de estar consolidada en el ser humano.
La atencin segn Garca Sevilla (1997): es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos ms receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma ms eficaz. Este autor define la atencin como el mecanismo imputado directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica.
CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN
Las caractersticas ms importantes de la atencin son: amplitud o mbito, intensidad, oscilacin, y control.
a) Amplitud
Existe una evidencia clara de que podemos atender al mismo tiempo a ms de una cuestin, a un proceso de decisin o a una respuesta. El concepto de amplitud de la atencin hace referencia a la cantidad de informacin que el organismo puede atender al mismo tiempo y al nmero de tareas que se pueden realizar simultneamente. El mbito de la atencin no es fijo sino variable y su tamao depende de diferentes variables y la amplitud de la atencin puede verse ampliada considerablemente gracias al papel que ejerce la prctica.
b) Intensidad
La intensidad de la atencin o tono atencional se define como la cantidad de atencin que se presta a un objeto o tarea, y se caracteriza por estar relacionada directamente con el nivel de vigilia y alerta de un individuo: cuanto menos despiertos estemos menor es nuestro tono atencional; y por el contrario, cuando
estamos bajo condiciones de alerta es cuando se intensifica dicho tono. Cuando se producen cambios de intensidad de la atencin tienen lugar las fluctuaciones de la atencin, y si se produce un descenso significativo de dichos niveles se dice que se hay un lapsus de atencin. El tiempo que puede durar cada fluctuacin puede ser variado; desde tan slo unos milisegundos, hasta horas o incluso das.
c) Oscilamiento
Otra caracterstica de la atencin es que cambia u oscila continuamente, bien porque se han de procesar dos o ms fuentes de informacin, o bien porque se han de llevar a cabo dos tareas y se dirige alternativamente de una a otra. Este fenmeno se conoce con el nombre de oscilamiento o desplazamiento (shifting) de la atencin. La capacidad para oscilar la atencin es un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, pero muy especialmente en las que tenemos que atender a muchas cosas al mismo tiempo o en aqullas en que tenemos que reorientar nuestra atencin porque nos hemos distrado. El tiempo de las oscilaciones de la atencin puede ser variable.
d) Control
Se denomina control atencional (atencin controlada) a aquel en el que la atencin se pone en marcha y desarrolla una serie de mecanismos de funcionamiento eficientes en funcin de las demandas del ambiente. Segn Garca Sevilla (1997) los aspectos que ms directamente se relacionan con el control atencin son: Dirigir la forma en que se orienta la atencin. Guiar los procesos de exploracin y bsqueda. Aprovechar al mximo los medios de concentracin. Suprimir al mximo las distracciones. Inhibir respuestas inapropiadas.
Mantener la atencin, a pesar del cansancio y/o el aburrimiento
FACTORES DETERMINANTES DE LA ATENCIN
Los factores determinantes de la atencin incluyen todas aquellas variables o situaciones que influyen directamente sobre el funcionamiento de los mecanismos atencionales. Tradicionalmente se ha establecido una diferenciacin entre los factores determinantes externos, conocidos tambin con el nombre de factores determinantes exgenos o extrnsecos, relativos a las caractersticas de los estmulos (color, posicin, tamao, movimiento, etc.,); y los factores determinantes internos, o factores determinantes endgenos o intrnsecos, que son el conjunto de factores que se relacionan directamente con el estado de nuestro propio organismo. El factor ms importante a nivel fisiolgico es el nivel de activacin o arousal. ste se define como el nivel de receptividad que el sistema nervioso posee en un determinado momento ante los estmulos ambientales (sic). Esta activacin se expresa desde el comportamiento en el ndice de actividad que se tiene en un momento determinado, desde el nivel muy bajo (cuando se duerme) al muy alto al realizar un gran esfuerzo o someterse a una gran excitacin. El arousal est especialmente relacionado con los procesos atencionales, ya que a niveles altos de activacin se posee un alto nivel de atencin y concentracin, adems de ser capaces de dar respuesta a una gran cantidad de informacin y mantener mejor la atencin durante periodos ms amplios. Los dos tipos de factores determinantes (externos e internos) suelen actuar de manera conjunta e interdependiente.
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VARIACIONES NORMALES DE LA ATENCIN
En el estudio de atencin deben considerarse aquellos aspectos que suponen una variacin propia de cada periodo en el proceso evolutivo del desarrollo de la atencin normal. Un nio o una nia tendrn cortos periodos de atencin que irn aumentando a medida que vaya madurando (Wolraich 1996). Niveles determinados de inatencin pueden ser apropiados para niveles determinados del desarrollo madurativo. Los estudios sobre atencin normal durante los dos primeros aos de vida estn dirigidos hacia el reflejo de orientacin (medios por cambios en ritmo cardiaco, el reflejo de succin o el tiempo de fijacin en el estmulo). Estos estudios evidencian que la atencin est dirigida por los estmulos con preferencia inicial por los sencillos y posteriormente hacia los ms complejos. Hacia el final del segundo ao puede situarse la aparicin del control voluntario del proceso atencional. Antes de los cinco aos los elementos sobresalientes del contexto captan la atencin del nio y la nia, y raramente son capaces de atender selectivamente a rasgos especficos siguiendo una estrategia. A partir de los seis, aparece un cambio en el control cognitivo de la atencin utilizando una estrategia sistemtica en la ejecucin de la tarea (actan ms reflexivamente).
TIPOS DE ATENCIN
Existen dos dimensiones bsicas de atencin en funcin del carcter intensivo o selectivo de sta (Davies, Jones y Taylor, 1984; Parasuraman y Davies, 1984) y que dan lugar a diferentes tipos de atencin: la dimensin selectiva a las dos modalidades de atencin selectiva o focalizada y atencin dividida; y la dimensin intensiva a la atencin sostenida o vigilancia.
La atencin selectiva o focalizada es la capacidad para atender a uno o dos estmulos relevantes sin confundirse ante el resto de estmulos que actan como distractores(Russell, 1975; Johnston y Dark, 1986; van Zomeren, Brower, 1992). En la atencin selectiva se investiga fundamentalmente el procesamiento diferencial de clases distintas de informacin, simultnea normalmente. Aunque el origen de la informacin puede ser interno (memoria) o externo (ambiente), el campo de la atencin selectiva se ha centrado tradicionalmente en las fuentes externas (Johnston y Dark, 1986). Cuando un sujeto se orienta hacia los aspectos irrelevantes del entorno nos referimos a su actitud como ausencia de concentracin o distraccin. La atencin dividida es la capacidad para responder, al menos, a dos tareas al mismo tiempo (Kahneman, 1973; Navon y Gopher, 1979; Navon, 1985). La atencin dividida est dirigida fundamentalmente al estudio de los dficits como consecuencia de la presentacin simultnea de informacin o de la realizacin concurrente de varias actividades. Desde un punto de vista terico, el enfoque es de capacidad o de recursos (Duncan, 1980), de conseguir los procesos o mecanismos que optimizaran el procesamiento o la ejecucin concurrente. Otro tipo de atencin es la sostenida que se detalla a continuacin.
LA ATENCIN SOSTENIDA
Hace referencia a la habilidad para mantener un comportamiento de respuesta durante una actividad repetitiva y continua a travs de la vigilancia y la memoria de trabajo. Sohlberg y Mateer. La atencin sostenida (Parasuraman, 1984) consiste en la habilidad de mantener la atencin y permanecer en estado de vigilancia durante un periodo determinado de tiempo a pesar de la frustracin y el aburrimiento. En este sentido la atencin sostenida es necesaria cuando un nio o nia debe trabajar en la misma tarea durante un intervalo de tiempo determinado.
La atencin sostenida est ntimamente ligada al concepto de alerta: a mayor alerta aumenta la rapidez en la deteccin de los objetivos de la tarea propuesta. Pacientes con lesiones en reas frontales derechas tienen dificultades para mantener concentrada su atencin y persistir en las tareas encomendadas. La Norepinefrina es el neurotransmisor que parece responsable de tales dificultades (Morrison y Floote, 1988; Witte, Gordon-Lickey y Marrocco,1992). Severa(1999) La atencin sostenida, a travs de tareas de vigilancia y ejecucin continua, han ocupado el lugar central. Sin embargo uno de los aspectos diferenciales ms importante de la investigacin con nios respecto a la de los adultos es, como ya avanzamos previamente, el tema del desarrollo evolutivo. Tal vez los datos ms fiables son los de los recin nacidos, en estos casos est muy estudiado el reflejo de orientacin, las preferencias por ciertos sonidos, la atencin visual captada por estmulos novedosos e intensos, etc. Llama la atencin un poderoso efecto de habituacin que hace, incluso en el nio cercano a los dos aos, que los estmulos pierdan muy rpidamente el inters. Precisamente se considera que es en esa edad cuando empiezan a diferenciarse los tipos de atencin selectiva, dividida y sostenida. En la selectividad cabe destacar que ahora las caractersticas de los estmulos van perdiendo poder de captacin porque el nio va ejerciendo un mayor control sobre el mecanismo. Hasta los seis o siete aos este control ser relativamente dbil. En cuanto a la oscilacin o cambio atencional los nios son mucho ms lentos que los adultos, igualmente la presencia de estmulos distractores les afecta mucho mas. Las tareas de amplitud dividida tambin diferencian claramente a nios menores de siete aos de los mayores, aunque incluso hasta los diecisiete aos puede mejorar el rendimiento. Por su parte, se considera que el desarrollo de la atencin sostenida es ms lento y posterior al de la atencin selectiva, aunque tal vez no sea un efecto directo del distinto grado de maduracin de estos mecanismos, sino de la mayor susceptibilidad a la fatiga, al cansancio o a los estmulos externos de los nios ms pequeos.
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Un nio de dos aos puede atender eficazmente hasta siete minutos, llegando a los catorce minutos a los cinco aos y es alrededor de los ocho a nueve aos cuando se produce una mejora critica en las tareas de vigilancia. GarcaSevilla(1997) Estas cifras son relativas: poder atender ms o menos minutos depende mucho del tipo de tarea. Es posible que los datos sean acertados si hablamos de atender a cuentos, programas de televisin, o incluso a un maestro hbil enseando (y por ende, hbil captando la atencin del nio), pero son mas dudosos si hablamos realmente de tareas de vigilancia, montonas y repetitivas, sin posibilidad por parte del nio de recibir feedback inmediato. En estos casos las tareas de vigilancia entre siete y ocho minutos son suficientes para felicitar diferencias individuales importantes en nios entre seis, siete y nueve, diez aos, aunque tal vez estara por ver si esas diferencias globales tambin se acompaan del habitual menoscabo atencional que debe generarse al medir la atencin sostenida. La atencin sostenida es la habilidad para mantener la atencin durante un tiempo prolongado en actividades repetitivas: incluye al de vigilancia y al de persistencia. En un nivel superior, la atencin sostenida incluye tambin la memoria de trabajo: habilidad para mantener y manipular informacin en la mente en funcin de resolver problemas. Esta habilidad es necesaria en la realizacin de tareas en el pupitre Vigilancia: Estado de alto grado de eficacia del sistema nervioso central. Arousal: Eficiencia del sistema nervioso a la hora de recibir o captar informacin. Su estudio es importante porque: Todas sus tareas exigen atender a una fuente de informacin durante un largo perodo de tiempo.
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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ATENCIN SOSTENIDA
Dimensin,
intensidad,
duracin,
visual,
auditiva,
numero
de
estmulos,
incertidumbre temporal, espacial, conocimiento de resultados: Cuando al sujeto se le informa sobre las detecciones correctas disminuyen los errores. Cuando al sujeto se le informa sobre las falsas alarmas aumentan las detecciones correctas. Cuando al sujeto se le informa sobre los errores disminuyen las falsas alarmas. La localizacin funcional de la atencin sostenida, fundamental para la ejecucin de cualquier proceso cognitivo, ha sido investigada por Cohen Semple, Gross, Holcomb, Dowling y Nordahi (1988). Para ello determinaron el metabolismo cerebral regional a travs de la tomografa por emisin de positrones (PET) en sujetos normales mientras realizaban tareas de discriminacin auditiva, reciban estimulacin somato sensorial o estaban en reposo. Los resultados mostraron en las regiones de la corteza pre frontal media derecha las tasas metablicas ms altas.
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA ATENCIN SOSTENIDA
Asociacin Visual Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos smbolos con otros. Es una actividad muy mecnica, que exige sobre todo concentracin, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instruccin dada (resistencia a la fatiga). Percepcin de diferencias
El anlisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del nio una capacidad de atencin y un mtodo en su anlisis y observacin. Es una actividad que se puede plantear a partir de los 2-3 aos a no ser que sean elementos muy evidentes.
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Integracin Visual
El nio debe completar una imagen o un dibujo que est parcialmente borrado. Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de comprensin o elaboracin pero que, como en las otras actividades de esta rea, requiere de una capacidad de atencin y un mtodo de anlisis para evitar respuestas no analticas.
Identificacin de aciertos y errores
Son actividades en las que el nio debe analizar ordenadamente todos los detalles que se le plantean para poder identificar aquellos elementos que no son correctos. Su repercusin en los aprendizajes es clara, ya que el nio en muchos momentos debe corregir errores que comete l mismo o los dems. Discriminacin visual El nio debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (letras, slabas, palabras, nmeros, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos que son perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las tareas escolares habituales. Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al nio el reconocimiento de letras, nmeros, etc. en un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Laberintos En la actividad de seguir un laberinto con el lpiz confluyen habilidades grafos motrices y atencionales. Es una actividad clsica de atencin en la que se debe discriminar cul es el itinerario a seguir sin ningn "tropiezo". Seguimiento visual Ejercita la capacidad para seguir la direccin de las lneas que se encuentran "entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro. En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la direccin con el
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dedo o con el lpiz y, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el camino de la trayectoria localizada. Figura-fondo Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma de modo emerja una figura respecto del fondo blanco (sin colorear). Un ejemplo es el de los dibujos que estn segmentados en diferentes partes, cada una con unos nmeros. De este modo, todos los trozos que tienen el n 1 deben colorearse de rojo, las que tienen el n 2 de verde, etc. Finalmente, aparecer de entre un montn de lneas el dibujo de un objeto, un animal, etc. Atencin auditiva Este tipo de actividad posee un elevado componente auditivo ya que obliga al alumnado a escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona (profesor/a, padres...) siguiendo instrucciones previas que consisten en identificar cada vez que aparece una determinada palabra y sealarla. Al finalizar la lectura se hace un recuento de las marcas hechas y se comparan los aciertos con la lectura del texto.
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HIPTESIS
El Ambiente Fsico del Aula influye en la Atencin del nio de 2 a 3 aos psicoterapia infantil como atencin para el desarrollo y estimulacin del aprendizaje en nios de 2 a 3
SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: El Ambiente Fsico del Aula
Variable Dependiente: La Atencin Sostenida del nio de 2 a 3 aos
Variable Independiente: Psicoterapia Infantil como atencin del desarrollo
Variable Dependiente: Estimulacin del aprendizaje en nios de 2 a 3.
OBSERVACIN EXPERIMENTAL Durante el tiempo de ejecucin del proyecto se observ aspectos muy especficos en la estimulacin del aprendizaje y, dicha observacin se dio lugar en el SET de villa Mara, bajo la denominacin del siguiente nombre: Mi pequeo mundo, dirigido por la promotora, Srta. Norma Alicia Lpez Reyes. Dicho SET se ubica en un ambiente casi natural, donde los nios tienen mucho contacto con la arena y siguiendo un registr de observacin continua y con
experiencia experimental con este elemento de la naturaleza, se ha logrado a determinar pero sin llegar a una conclusin formal, lo cual todava queda inconclusa, ya que este informe es la primera fase del proyecto de investigacin.
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En conclusin a este hallazgo a travs de la observacin experimental, se ha logrado a determinar que los nios de este set son ms inteligentes que los otros nios de los set, presentan una conducta libre de ansiedad y estrs, con tan solo el hecho de jugar con la arena. UNA TEORA SOBRE EL TEMA Me refiero a la tcnica de la caja de arena (sandplay, en ingls) La utilizo desde hace cinco aos, cuando me form en la misma en el diplomado de formacin especializada para psicoterapeutas infantiles, de Jorge Barudy y Maryorie Dantagnan.
La tcnica la impulsa Dora Kalff, animada por el psicoanalista Jung, y la desarrolla y aplica desde este enfoque psicoteraputico. En un anterior post habl de esta tcnica, y podis remitiros al mismo (o a esta direccin de esta excelente pgina que la explica: http://www.adepac.org/P06-97.htm) para conocer con detalle aspectos concretos.
La uso desde la concepcin y metodologa propuestas por Eliana Gil (autora que me fue descubierta por la psicloga chilena Josefina Martnez, de la Universidad Catlica de Chile, con quien tuve la suerte de recibir formacin en el diplomado), cuyos libros son todo un pozo de sabidura para todo aquel que quiera trabajar eficazmente con nios y adolescentes traumatizados.
Precisamente la tcnica me parece la ms idnea para trabajar contenidos traumticos cuando existen bloqueos emocionales que impiden al nio la verbalizacin. O para nios que no son hbiles o presentan un retraso del lenguaje de etiologa diversa. El juego, por lo general, es el lenguaje del nio y aporta una narrativa que le permite liberar, expresar y simbolizar, desarrollando sentimientos de control, lo que le sucede y lo que vive en su interior. La caja de arena es como un juego aunque tiene matices diferentes. Los nios, generalmente, no dominan el
lenguaje verbal como lo pueden hacer los adultos. Jugar con ellos, en cambio, es acercarse a la manera que ellos tienen de hablar y contar. La caja de arena podra insertarse dentro de este propsito porque es un lenguaje no verbal que aporta numerosos smbolos universales, y al nio se le hace fcil y accesible. Pero la tcnica no slo son los smbolos (muecos, figuritas, miniaturas y todos aquellos elementos que tambin se convierten en smbolos como casas, puentes, rboles, vehculos, etc.) que equivaldran a las palabras del diccionario. Es tambin una escenificacin de todos esos elementos que suponen la gramtica de la tcnica. El nio, adems, se sita en una postura que le convierte en sujeto que crea y construye (visin muy resiliente): un mundo imaginario, una escena, una historia, un cuento, una secuencia Y la gramtica supone narrar. Y ya sabemos la importancia que la narrativa tiene sobre todo para los nios que necesitan reconstruir su historia. Especialmente cuando lo que se narra est cargado de emociones dolorosas que permanecen disociadas, como en el caso de los nios traumatizados por la violencia u otros acontecimientos duros y sobre cargantes para la mente en desarrollo. La tcnica ayuda a la integracin del trauma.
He aqu, por tanto, lo mejor: que facilita, de un modo no invasivo y retraumatizante, la expresin, la narracin y la integracin de hechos muy difciles de contar con las palabras por lo dolorosos que son. Adems, el uso de un tercer elemento -como son los smbolos usados en la gramtica de la caja-, le proveen al nio de un espacio seguro en el que proyectarse. Y an ms: le permiten representar (dar sentido y significado) en un mundo, en un universo, de fantasa o realidad, o a caballo entre los dos. Es resiliente desde el momento en que el nio transforma su dolor y lo expulsa, simbolizado, para que no le explote dentro. A la par, el terapeuta, con su facilitacin, con su yo auxiliar para el nio, le acompaa en este proceso: ayudndole a poner palabras a lo representado, si puede (o no, pues no es estrictamente necesario) Pero lo que s hace es auxiliar al nio en la creacin y validar su trabajo. Y juega con l en la caja, si el nio se lo pide.
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Os imaginis lo difcil que le puede resultar a un nio contar en palabras un maltrato sufrido? Lo dolorosas que son las palabras, se clavan como cuchillos! Y adems, el nio se puede alterar emocionalmente y hasta puede desregularse de una manera totalmente negativa. Es por ello (porque es un medio mucho ms seguro y no retraumatizante) por lo que uso esta tcnica. Porque permite representarlo de un modo que al nio le resulta ms accesible y menos doloroso. El nio que ha vivido maltrato puede crear una escena por ejemplo- en la que un T-Rex ataca a un poblado donde unos nios estn, en una tienda de campaa, protegidos por unos soldados que tratan de matar al dinosaurio. Con esta metfora y conociendo la biografa del nio- ya sabemos que este mundo agresivo refleja el sentimiento de amenaza por la violencia temida y sufrida. Y desde aqu, desde esta escena, es ms fcil para el nio expresar las emociones que sienten los personajes (miedo, rabia, vergenza) e, incluso, jugar con los elementos de la caja y observar qu dicen, cmo interactan, qu final le da al nio a la historia (si se lo da), y muchos otros aspectos que pueden surgir.
Utilizo una variante personal de esta tcnica que no es la tcnica en s, conviene dejar claro- que me ha dado buenos resultados: usarla como herramienta auxiliar en la que apoyarse para crear un escenario que ayude al adulto a contarle al nio su historia de vida. Por ejemplo, en los nios adoptados, para narrar cmo era la vida de la familia antes de la adopcin, cmo fueron en su bsqueda, cmo lleg a la familia Es parecido a lo que algunos padres y madres adoptivos suelen utilizar -contarle al nio una historia o un cuento que, al final, es la propia historia del nio. Slo que escenificada y representada en la caja de arena. Es una manera de apoyar el relato que los padres hagan al nio. Antes de hacerlo, los padres han de saber que se pueden remover emociones y que han de estar preparados para contenerlas adecuadamente. En caso de duda, mejor ser precavidos y no hacer nada.
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Los nios que presentan retraso mental o tienen un dao neurolgico u otra patologa que afecta al lenguaje, la atencin, la regulacin emocional o a las funciones ejecutivas, pueden beneficiarse tambin de esta tcnica. He obtenido buenos resultados con ella para los que no pueden hacer una terapia verbal por estos motivos u otros. Y estos nios necesitan tambin que adecuemos nuestros modelos teraputicos para poder beneficiarse de un tratamiento.
Guardo, como tesoros, cientos de fotografas de escenas de cajas de arena creadas por distintos nios, nias y tambin adolescentes. Ninguna es remotamente parecida a otra. Refleja la singularidad propia de cada persona, que es todo un mundo. Y la que hace cada nio en distintos momentos de su vida puede ser completamente distinta. Refleja el proceso que lleva cada nio. Existe un libro que -desde la tcnica de la caja de arena- explica el proceso de cada nio: desde las primeras cajas, donde se expresan los conflictos, pasando por las cajas en las que se enfrenta dicho conflicto para terminar en resoluciones en las que puede quedar patente que est haciendo un proceso resiliente, de rehacerse. El libro se llama Images of resiliency Lo podis ver en esta direccin. No existe -que yo sepa- edicin en espaol: http://www.amazon.com/Images-Resiliency-TroubledChildren-Language/dp/0966235703
Como toda tcnica, hay que elegir bien el momento de su aplicacin teniendo en cuenta las caractersticas, edad madurativa y proceso que el nio est realizando. Y sobre todo, el nio debe estar bien estabilizado sintomtica y conductualmente y los padres o cuidadores dispuestos y preparados para poder contener adecuadamente las emociones que puedan surgir y cmo las puede expresar (estallidos de rabia, reacciones agresivas, de ansiedad...) Los nios que presentan caractersticas que hacen pensar en la existencia de un trauma, o bien estn muy embotados e hipo activados o presentan hper activacin de sus emociones. Como dicen los expertos en trauma, antes de exponer al nio al trabajo de los contenidos traumticos para integrarlos en su historia, es necesario BAJO TODO
CONCEPTO, estabilizarlos primero y no proceder a esta tarea hasta que no hayan desarrollado recursos autorregulatorios de sus estados internos.
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V.
METODOLOGA
4 .1 ENFOQUE El siguiente proyecto de investigacin se inclina hacia el enfoque cualitativo, debido a que lo investigado busca determinar la influencia que tiene el ambiente fsico del aula en el desarrollo de la atencin sostenida en nios de 2 a 3 aos de edad y la psicoterapia infantil como soporte en la estimulacin temprana del aprendizaje.
4.2 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN Esta investigacin es de campo, ya que el estudio se da en el lugar en que se va a experimentar, asumiendo contacto directo con el ambiente fsico del aula, nios, nias y docentes, obteniendo informacin que nos ayudar al cumplimiento de los objetivos.
4.3 TIPO DE INVESTIGACIN La presente investigacin es de asociacin de variables, ya que analiza la correlacin existente entre estas y realiza mediciones de las relaciones que sucinta. Evala la influencia que tiene el espacio fsico del aula (variable independiente) con respecto a la atencin sostenida de los nios de 2 a 3 aos de edad (variable dependiente).
4.4 POBLACIN Y MUESTRA La poblacin es finita ya que el nmero de investigados es inferior a 100, no se emple muestreo ya que se aplic los instrumentos de recoleccin de datos a toda la poblacin. La poblacin de la presente investigacin comprende:
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Composicin Promotoras ( Maestras)
Poblacin 09
Tcnicas Registro de observacin en el aula/Evaluacin de personalidad y salud mental.
Muestreo
Todos
Nios Padres de Familia
90 90
Registro de observacin en el campo Registro de evaluacin en casa
Todos Todos
N SET 01 02 03 04 05 06 07 08 09
Comunidad Villa Mara Villa Mara Villa Jess 1 de Mayo 7 de Julio 3 de Octubre San Jacinto San Jacinto Samanco
Promotora Pmtra. Norma Alicia Lpez Reyes Pmtra. Elena Sols Obregn Pmtra. Sharito Minaya Herrera Pmtra. Susana Reyes Campomanes Pmtra. Carmen Salinas Altuna Pmtra. Silvia Ocola Acosta Pmtra. Mara Pariachi Martnez Pmtra. Yeni Nancy Herrera Pmtra. Gloria Pozo Castro
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VI.
RESULTADOS: Resultados basados en observaciones
Tabla N 01. rea Motriz 2 3 aos Aspectos Observados 1. Equilibrio en un solo pie en ms de un segundo 2. Salta con dos pies en el mismo lugar 3. Puede vestirse con mayor habilidad 4. Camina en puntillas X Siempre f % 5 23.81 A veces f % 16 76.19 Nunca f % 0 0 Total f % 21 100
19.05
17
80.95
21 100
8 9 26
38.10 42.86
13 12 58
61.90 57.14
0 0 0 0
0 0 0 0
21 100 21 100
6.5 30.96 14.50 69.04
Fuente: observacin directa a los nios y nias de los SET de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco. Elaboracin: Psi. Jhon Francis Pea Arevalo
70
Grfico N 01. 2-3 aos rea Motriz

A veces 76.19 80.95 61.9 38.1 23.81 9.05 1 2 3 4 57.14 42.86 Siempre
La mayora de nios y nias en las actividades que realizan de manera natural como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie, saltar con dos pies en el mismo lugar, vestirse con mayor habilidad, se observa que predomina la alternativa a veces, pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a veces y siempre. Tabla N 02. rea Cognoscitiva. 2 3 aos
Aspectos Observados 1. Reconoce formas de cuadrado, crculo y cruz. 2. Comienza la nocin de arriba abajo, fuera adentro. 3. Conoce su nombre y sexo 4. Puede contar hasta diez X
Siempre f % 6 28.57
A veces f % 15 71.43
Nunca f % 0 0
Total f % 21 100
4 10 10 30
19.05 47.62 47.62
17 11 11 54
80.95 52.38 52.38
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
21 100 21 100 21 100
7.50 35.72 13.5 64.28
71
Fuente: observacin directa a los nios y nias de los SET de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco. Elaboracin: Psi. Jhon Francis Pea Arevalo
Grfico N 02. 2-3 aos rea Cognoscitiva

A veces 80.95 52.38 47.62 28.57 19.05 52.38 47.62 Siempre
71.43
Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los aspectos de: conocer su nombre, sexo y poder contar hasta diez, pero mayores la cantidad de nios y nias que a veces realizan los aspectos de reconocer la formas de cuadrado, crculo y una cruz, como tambin de comenzar la nocin de arriba, abajo, afuera, adentro.
72
Tabla N 03 rea Afectivo Social 2 3 aos Siempre f % 5 23.81 4 19.05 A veces Nunca Total f % f % f % 16 76.19 0 0 21 100 17 80.95 0 0 21 100
Aspectos Observados 1. Requiere libertad con vigilancia 2. Inters por jugar con otros nios 3. Responder a las reglas del hogar 4. Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido. X
14.29
18
85.71
21 100
6 18
28.57
15 66
71.43
0 0 0
0 0 0
21 100
4.5 21.43 16.50 78.57
Fuente: observacin directa a los nios y nias de los SET de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco. Elaboracin: Psi. Jhon Francis Pea Arevalo Grfico N 03 2-3 aos rea Afectivo - Social
A veces 76.19 80.95 Siempre
71.43 35.71
23.81
19.05
28.57 14.29
73
Las actitudes adoptadas por nios y nias a esta edad como el requerir libertad con vigilancia, inters por jugar con otros, responder a las regla del hogar, temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre.
74
ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DE LOS SET DE NUEVO CHIMBOTE, SAN JACINTO Y SAMANCO. Tabla N 01 Considera usted que la estimulacin temprana en los nios favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en:
Alternativas a. rea Motriz b. rea Cognoscitiva
Siempre f % 10 17.86 8 14.29
A veces Nunca Total f % f % f % 46 82.14 0 0 56 100 48 44 138 46 82.14 85.71 78.57 0 0 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100
c. rea Afectivo - Social 12 21.43 X 30 10 17.86
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San Jacinto y samanco. Elaboracin: Psi. Jhon Francis Pea Arevalo Grfico N 01
Considera usted que la estimulacin temprana en los nios favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en:
A veces Siempre
82.14
85.71
78.57 21.43
17.86
14.29 2 3
Con respecto al rea motriz, cognoscitiva, afectivo-social, en lo que respecta si la estimulacin temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las
75
madres consideran en su gran mayora que solo a veces se cumple con este principio, el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.
Tabla N 02 A sus hijos usted los motiva para: Alternativas a. Realizar movimientos de las manos b. Levantar la cabeza c. Coger un objeto d. Desplazarse de un lugar a otro X Siempre f % 11 12 10 14 47 19.64 21.43 17.86 25 A veces f % 45 44 46 42 177 80.36 78.57 82.14 75 Nunca f % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total f % 56 100 56 100 56 100 56 100
11.75 20.98 44.25 79.02
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San Jacinto y samanco. Elaboracin: Psi. Jhon Francis Pea Arevalo
76
Grfico N 02
A sus hijos usted los motiva para:
A veces
Siempre
80.36 19.64
78.57 21.43
82.14
75 17.86 25
La mayora de madres, con respecto a que si motivan para que realicen movimientos de las manos, levantar la cabeza, que coja un objeto o se desplace de un lugar a otro a veces lo hacen, lo cual desaprovechan por no saber los beneficios de esta actividad. Tabla N 03 Usted estimula a sus nios para: Alternativas a. Levantar los hombros b. Mantenerse apoyo c. Gatear juguete d. Sacar y guardar objetos de un recipiente X para alcanzar un sentado sin Siempre f % 8 14.29 11 19.64 A veces Nunca Total f % f % f % 48 85.71 0 0 56 100 45 80.36 0 0 56 100
12
21.43
44
78.57
56 100
16 47
28.57
40 177
71.43
0 0 0
0 0 0
56 100
11.75 20.98 44.25 79.02
77
Grfico N 03
Usted estimula a sus nios para:
A veces
Siempre
85.71
80.36
78.57 21.43
71.43 28.57
14.29 1 2
9.64 3
Los nios y nias que son estimulados por sus madres con alternativas como levantar los hombros, mantener sentado sin apoyo, gatear para alcanzar un objeto, sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayora a veces y muy pocas lo hacen siempre.
78
Tabla N 04 Usted estimula a sus nios para: Alternativas a. Usar la cuchara para comer b. Caminar y vestirse solo c. Imitar sonidos d. Narrar cuentos X Siempre f % 10 17.86 11 9 8 38 19.64 16.07 14.29 A veces Nunca Total f % f % f % 46 82.14 0 0 56 100 45 47 48 186 80.36 83.93 85.71 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100
9.5 16.97 46.5 83.03
A veces
Siempre
82.14
80.36 17.86 19.64
83.93
85.71
16.07
14.29 4
Las respuestas que dan las madres, sobre si estimulan con actividades, como el de usar la cuchara para comer, caminar y vestirse solo, imitar sonidos o narrar cuentos, muy pocas madres lo hacen siempre, prevaleciendo la respuesta a veces, lo que nos da a entender, el desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas actividades.
Tabla N 05 A sus hijos usted los estimula para: Siempre f % 13 23.21 12 10 7 42 21.43 17.86 12.5 A veces Nunca Total f % f % f % 43 76.79 0 0 56 100 44 46 49 182 78.57 82.14 87.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100
Alternativas a. Mirar y reconocer objetos b. Reconocer el rostro de una persona c. Pronunciar slabas y palabras d. Diferenciar tonos de voz X
10.5 18.75 45.5 81.25
Fuente: Encuesta a las madres de familia de los SET de Nuevo Chimbote, San Jacinto y samanco. Elaboracin: Psi. Jhon Francis Pea Arevalo Grfico N 05 A sus hijos usted los estimula para:
A veces
Siempre
76.79 23.21
78.57 21.43
82.14
87.5
17.86
14.29 4
La mayora de las madres, responden que solo a veces estimulan para que sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos, reconozcan su rostro, pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor nmero, contestan que siempre estimulan para que realicen estas actividades.
Tabla N 06 Usted estimula a sus nios para: Alternativas a. Buscar objetos escondidos b. Responder a su nombre c. Obedecer rdenes d. Reconocer figuras X Siempre f % 15 26.79 8 7 6 36 9 16.07 14.29 12.5 10.71 A veces Nunca Total f % f % f % 41 73.21 0 0 56 100 48 49 50 188 47 83.93 85.71 87.5 89.29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100

A veces Siempre 89.2
73.2 26.79
85.71
87.5
14.29 2 3
12.5 4
10.71
Se nota que solo a veces, las madres estimulan con actividades para que busquen objetos escondidos, respondan por su nombre, obedezcan ordenes o reconozcan figuras con respecto, a siempre que son muy pocas las que lo realizan.
81
Tabla N 07 Usted estimula a sus nios para Siempre f % le 10 17.86 A veces f % 46 82.14 Nunca f % 0 0 Total f % 56 100
Alternativas a. Poner hablan b. Tener nocin de los que es arriba, abajo, afuera y adentro. c. Conocer su nombre y sexo. d. Reconocer colores. X atencin cuando
9 11 16 46
16.07 19.64 28.57
47 45 40 178
83.93 80.36 71.43
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
56 100 56 100 56 100
11.5 20.54 44.5 79.46
Grfico N 07 Usted estimula a sus nios para:
A veces
Siempre
82.14
83.93
80.36 19.64
71.43 28.57
17.86
16.07
82
Son muy pocas las madres, que estimulan para que pongan atencin cuando le hablan a los nios y nias, para que tengan nocin de arriba, abajo, adentro, fuera, conocer su nombre o reconocer colores y son la mayora de madres que solo a veces estimulan estas actividades. Tabla N 08 Usted estimula a sus nios para Alternativas a. Comer el alimento que se le ofrece. b. Reconocer su imagen frente al espejo. c. Colaborar cuando juega. d. No intimidarse ante un Siempre f % 10 17.86 A veces f % 46 82.14 Nunca f % 0 0 Total f % 56 100
8 12 11 41 10.25
14.29 21.43 19.6
48 44 45 183
85.71 78.57 80.4
0 0 0 0
0 0 0 0 0
56 100 56 100 56 100
extrao. X
18.3
45.75
81.7
83
Grfico N 08 Usted estimula a sus nios para:
A veces
Siempre
82.14
85.71
78.57 21.43
80.4 19.6
17.86
14.29 2 3
Con respecto a que coma los alimentos, reconozca su imagen frente al espejo, que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extrao, las madres en su mayora solo estimulan a veces con estas actividades y siempre en menor nmero de madres. Tabla N 09 A sus hijos usted les presta atencin cuando Siempre f % 25 44.64 20 18 6 69 17.25 30.8 35.71 32.14 10.71 A veces Nunca Total f % f % f % 31 55.36 0 0 56 100 36 38 50 155 38.75 69.2 64.29 67.86 89.29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100
Alternativas a. Lloran b. Dan gritos de alegra. c. Imitan a los adultos d. Sostiene el bibern X
Grfico N 09 A sus hijos usted les presta atencin cuando
A veces
Siempre
89.29 55.36 64.29 44.64 35.71 67.86 32.14 19.6
A veces es la respuesta que ms sobre sale con respecto a siempre, cuando las madres prestan atencin, cuando lloran, dan gritos de alegra, imitan a los adultos o sostienen un bibern. Tabla N 10 A sus hijos usted les permite Alternativas a. b. c. Escuchar msica Jugar con otros nios Reconocer los errores Siempre f % 18 32.14 17 10 45 30.36 17.86 A veces Nunca Total f % f % f % 38 67.86 0 0 56 100 39 46 123 79.7 69.64 82.14 0 0 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100
cuando los comete. X
11.25 20.09 30.75
85
Grfico N 10
A sus hijos usted les permite

A veces Siempre
67.86 32.14
69.64 30.36
82.14
17.86
Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen msica, jueguen con otros nios, reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten siempre que realicen estas actividades. Tabla N 11 Considera usted que las actividades de estimulacin temprana aportarn para que el nio desarrolle Siempre f % 48 85.71 50 47 45 190 89.29 83.93 80.36 A veces Nunca Total f % f % f % 8 14.29 0 0 56 100 6 9 11 34 10.71 16.07 19.64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100
Alternativas a. Su personalidad. b. Su independencia c. La autoestima d. Identidad X
47.5 84.82 8.5 15.18
86
Grfico N 11 Considera usted que las actividades de estimulacin temprana aportarn para que el nio desarrolle
A veces Siempre
85.71
89.29
83.93
80.36 19.64
14.29 1
10.71 2
16.07
Con respecto a las actividades de estimulacin temprana si aportarn para que el nio o nia desarrolle, las madres de familia consideran en sus respuestas siempre y en menor nmero dicen a veces dando a entender que confan en el programa propuesto.
87
VII.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES Una vez que hemos concluido el trabajo de investigacin, en psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje en nios y nias de dos a tres aos, en los SET de Nuevo Chimbote (Villa Mara, Villa Jess, Siete de Julio, Primero de Mayo, Tres de Octubre, San Jacinto y Samanco. Analizando
porcentual y conceptualmente las tablas estadsticas de las observaciones, realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones: 1. El sector donde hemos desarrollado la investigacin no tiene las condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas de crecimiento de los nios y nias por estar en un ambiente inadecuado.
2. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los diferentes sectores de la ciudad para ayudar econmicamente al sustento del hogar, dejando el cuidado de los nios o nias menores de cinco aos a sus hermanos mayores, familiares o terceras personas, lo que no les permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances naturales del desarrollo de su hija o hijo. 3. Los hogares en su mayora son desorganizados, unos estn a cargo de la madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos adquiridos, lo que resta un ambiente propicio de la relacin social y afectiva dentro de la familia. 4. Las promotoras les hace falta la capacitacin en metodologa en estimulacin y contar con ms materiales para trabajar en los SET. 5. Existe una cierta cantidad de madres de familia que no colabora con la estimulacin de los nios.
6. Como conclusin final podemos decir que a los nios y nias les hace falta fortalecer una estimulacin temprana con mayor frecuencia a travs de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las reas motriz, cognitiva y afectiva.
7. Los espacios deben ser amplios y ventilados para que los nios se sientan cmodos y puedan realizar diferentes actividades. El ambiente fsico tiene que estar distribuido con mobiliario acorde al tamao y a las necesidades de los educandos y de tal manera que favorezcan su autonoma. El material didctico que se proporcione dentro del aula debe ser liviano y de fcil transporte, elaborado con material inofensivo, de esta forma se ver favorecida la libertad de eleccin e independencia del nio. 8. La Atencin Sostenida tambin es denominada Concentracin, es el mantenimiento de la atencin en una actividad prolongada. Es muy importante para la realizacin de actividades que requieran de permanencia en una actividad.
9. La atencin sostenida es una capacidad que va madurando con el tiempo.
10. El ambiente fsico del aula puede aportar estmulos favorables o desfavorables para la concentracin de los nios en el aula, dependiendo del rea de trabajo, rincones, materiales, colores, decoracin, distribucin y otros.
11. La manera en que se mantiene el aseo de un aula de clases es de suma importancia puesto que de ello depende la salud y el aprendizaje de los nios.
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RECOMENDACIONES
1. Infrmese sobre cunto es el espacio reglamentario que exigen para un aula de clases en su regin. 2. Al momento de escoger el mobiliario para un aula de clases se debe tomar en cuenta la edad de los nios.
3. Compre materiales no txicos y de buena calidad para que persistan con el paso de los aos 4. Al organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos en funcin del espacio del aula.
5. Prefiere siempre la iluminacin natural cuando trabajes con los nios
6. Acompaar las actividades en el aula con msica para desarrollar la capacidad de la atencin y favorecer la imaginacin y la capacidad creadora, estimular la habilidad de la concentracin, y la memoria a corto y largo plazo y desarrollar el sentido del orden y el anlisis. 7. En el aula no puede utilizarse el color de manera fortuita, sino que debe hacerse un uso racional del mismo, por la relacin tan importante que esto tiene con la educacin.
8. Se puede involucrar a los alumnos en la decoracin. Adornar el aula con creaciones hechas por ellos mismos, los motiva y los hace sentir importantes, djalos que utilicen su imaginacin y creatividad.
90
9. Mantn tu aula de clases limpia, propn a los nios planes de aseo como recoger la basura antes de salir de clases, ordenar los colores, limpiar el pizarrn.
91
COMPROBACIN DE LA HIPTESIS 1. MODELOS a) Modelo Matemtico. H0=E=O=E-O= 0 H1=EO=E-O0 b) Modelo Estadstico. X2= (O-E) 2/E
2. NIVEL DE SIGNIFICACIN X=0.05 95% de confiabilidad g1= (f-1) (c-1) g1= (2 1) (2-1) g1= 1
3. REGLA DE DECISIN X2 t =3.841. X2CX2t se rechaza la H0.
CLCULO DE X2
RESULTADOS OBSERVADOS Resultados favorables Son estimulados No son estimulados 120x3= 121 239 360 Resultados desfavorables 239 121 360
92
4.- RESULTADOS ESPERADOS
Resultados favorables Son estimulados No son estimulados 180 180 360
Resultados desfavorables 180 180 360
0 121 239 239 121
E 180 180 180 180 19,34 19,34 19,34 19,34 X2 C=77,36
5. DECISIN Por lo tanto 77.36 > 3.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir: La estimulacin temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas, afectivas, motrices de nios y nias de dos y tres aos.
93
PROPUESTA DE UN PROGRAMA programa de actividades de estimulacin temprana para desarrollar habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y motrices en nios y nias de dos y tres aos, en los SET de Villa Mara, Villa Jess, Siete de Julio, 1 de Mayo y Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco.
1. PRESENTACIN La estimulacin temprana al ser considerada una tcnica y una ciencia, permite desarrollar actividades que favorezcan la evolucin del nio o nia en sus diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco aos de vida en donde con una intervencin oportuna en sus movimientos naturales se potenciarn los rganos de los sentidos y las reas motriz, cognoscitiva y afectivo social Adems queremos con este programa de estimulacin temprana ayudar a las madres que por su situacin econmica no les es posible estar en contacto permanente con sus hijos o hijas, lo que desfavorece el ambiente estimulativo en cada una de las etapas de desarrollo. Con el trabajo realizado en el sector, a ms de observar un sinnmero de necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la poblacin infantil que estn desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyeccin estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y progreso a medida de su crecimiento.
Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de estimulacin temprana en este sector me he basado en las observaciones de las necesidades que presentan los SET y los nios.
94
2. JUSTIFICACIN
Con este programa de actividades de estimulacin temprana, buscamos estimular al nio o nia, en forma oportuna, sin pretender hacerlo antes de tiempo, el objetivo no es desarrollar nios precoces sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes.
Recordando que todo aprendizaje, se basa en experiencias previas, entonces, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten a nuevos conocimientos y dominios de aprendizaje, la estimulacin debe iniciarse de manera espontnea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza el nio o nia en su etapa de vida. Desde que el nio nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque stas sean de una manera automtica a los estmulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano.
En los primeros aos de vida, el nio o nia inicia la aproximacin al mundo y comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionndose con el medio. Por ello, el programa de estimulacin temprana con actividades para fortalecer los rganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en las reas motriz, cognitiva y afectivo-social, van dirigidos al nio o nia en las primeras etapas de la vida, principalmente desde cero a cinco aos.
3. OBJETIVOS
GENERAL Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los nios y nias de dos y tres aos de dichos SETS a travs del programa de actividades de estimulacin temprana.
95
ESPECIFICOS Establecer actividades para estimular el rea motriz y potenciar las habilidades y destrezas. Proponer acciones que permita fortalecer el rea cognoscitiva. Determinar las actividades ms apropiadas, para desarrollar el rea socio afectiva.
96
ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIN TEMPRANA
NIOS DE 2 A 3 AOS.
REA MOTRIZ
OBJETIVOS Ejercitar fuerza, flexibilidad, equilibrio y velocidad en los movimientos Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su cuerpo: flexionar, doblar, estirar. Afianzar la coordinacin ojo mano boca. Lograr mayor flexibilidad de mano - dedos, y alternar manos -piernas. Lograr mayor dominio en los diferentes desplazamientos y velocidades. Experimentar sensaciones de tensin y relajacin del cuerpo.
ACTIVIDADES. 1. Realice caminatas con pasos cortos, largos, delante, atrs. 2. Haga que camine con los bordes de talones. 3. Desde el primer escaln haga que salte con los pies juntos. 4. Ensee a caminar y saltar en cuclillas imitando animales. 5. Realice actividades donde el nio o nia pueda correr, trepar, rodar, reptar, galopar. 6. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos. 7. Haga que el nio o nia se abotone, desabotone, suba y baje cierres. 8. Dele botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar. 9. Suba con el nio o nia la escalera y baje gradas alternando los pies. 10. Simulando manejar una bicicleta ensee ejercicios de pedaleo. 11. Realice actividades de garabateo, dibujo, pintura, modelado, pegado con diversos materiales.
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RECURSOS.
Varios objetos, triciclos, pelotas, bloques, cubos, masa, plastilina, arcilla, aserrn, tijera, papel, fichas, guantes, agua, vasos, botellas, crayn, brocha, pernos, tuercas, prendas de vestir, lana, aguja, grabadora CD.
REA COGNOSCITIVA
OBJETIVOS Identificar su esquema corporal, con las funciones fisiolgicas de su cuerpo y su control. Identificar caractersticas de los objetos en cuanto a forma, tamao, textura y su uso. Iniciar la adquisicin de nociones de: dentro, fuera, arriba, abajo, grande, pequeo, mucho, poco. Comprender y cumplir rdenes cada vez ms complejas. Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea. Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y narrativas. Desarrollar la memoria, creatividad y razonamiento.
ACTIVIDADES 1. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus caracterstica, forma, tamao, textura, color, uso. 2. Haga que el nio o nia ubique, objetos dentro, fuera de un cubo; arriba, debajo de la mesa. 3. Con la presencia de otro nio diga que seale y nombre las partes del cuerpo. 4. Haga que el nio o nia diferencie los sonidos en su entorno.
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5. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con frases cortas. 6. Deje que se integre en pequeos grupos y compartan experiencias, sentimientos y acontecimientos familiares. 7. Narre cuentos sencillos y haga que repita. 8. Gesticule vocales, consonantes y haga que repita. 9. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar.10. 10. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabn.
RECURSOS.
Objetos de diferentes formas y tamaos, alimentos, rompecabezas, laminas con dibujos, juguetes, papel, algodn, burbujas de jabn, mermelada, miel ,espejos, animales, plantas, cuentos, tteres, instrumentos musicales, material de desecho.
REA AFECTIVO SOCIAL
OBJETIVOS Desarrollar la independencia, seguridad autoestima, y relaciones sociales. Lograr una progresiva participacin en pequeos grupos de nios. Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza. Desarrollar hbitos de higiene personal, ambiental, de orden, de cortesa y seguridad. Desarrollar aptitudes artsticas y estticas.
ACTIVIDADES
1. Permita que participe en labores sencillas del hogar. 2. Practique con el nio o nia hbitos de aseo personal, como usar el inodoro, duchas, toallas.
3. Acompae al nio o nia al momento de realizar el aseo bucal, para ensear a usar el cepillo dental. 4. Mediante el juego comparta juguetes y ensee a respetar turnos de participacin y cortesa en la actividad. 5. Provoque grupos para la interrelacin de nios y nias en los diferentes juegos. 6. Ensee a expresar comentarios sencillos sobre pintura, msica y tteres. 7. Mediante los paseos a campo abierto ponga al nio o nia en contacto permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla.
RECURSOS Implementos de aseo personal, basureros, juguetes, lminas, pintura, tteres, marionetas, grabadora, televisin, CD.
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IMPACTO DE LA PROPUESTA Luego de las actividades propuestas de estimulacin temprana a nios y nias de dos y tres aos en los SETS de Villa Mara, Villa Jess, Siete de Julio, 1 de Mayo, Tres de Octubre de Nuevo Chimbote, San Jacinto y Samanco, se pretende alcanzar los siguientes resultados: 1. Los nios y nias con el desarrollo fsico y motor, fortalecern el sistema nervioso. 2. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos intelectuales. 3. Desarrollo de los rganos de los sentidos para una mejor percepcin de su entorno. 4. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de motricidad gruesa. 5. Desarrollo de habilidades de modicidad fina, para educar los msculos de la mano, dedos, previo a la escritura. 6. El nio, nia ser capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el rea afectiva y social. 7. El nio o nia tendr movimientos corporales y segmentarios coordinados y armnicos. 8. Ser capaz de adquirir autonoma en actividades y decisiones sencillas, de fcil ejecucin. 9. Ser capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera independiente. 10. Estar en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de acuerdo a su color, tamao, textura.
Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los nios en circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto estamos convencidos de que la estimulacin temprana, permite el desarrollo de
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las principales reas del ser humano para evitar que esta se quede nicamente en potencialidades frustradas.
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PSICOTERAPIA INFANTIL
Durante la investigacin se observ muchas dificultades en los nios y nias de los SETS sometidos a observacin y los problemas que manifestaron los nios, eran dificultades propias de su desarrollo de la etapa donde se encuentran. Para lo cual se diseo hacer talleres y conferencias a las madres de familia y tambin hacer entrega de un plan teraputico para que lo aborden las promotoras y los padres de familia, que para esto se capacito a los padres y promotoras.
Dichos talleres son: 1. Taller vivencial de psicoterapia infantil en casa 2. I seminario dinmico: Perfil del educador primario en estimulacin temprana metodologa creativa. 3. Plan psicoteraputico para nios, con la direccin de los padres de familia y las promotoras de estimulacin temprana.
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BIBLIOGRAFA 1. CULTURAL S.A., Estimulacin Temprana, 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva, Tomo No. 1, Madrid Espaa.
2. CULTURAL S.A., Estimulacin Temprana, 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva, Tomo No. 2, Madrid Espaa. 3. CULTURAL S.A., Estimulacin Temprana, 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva, Tomo No. 3, Madrid Espaa. 4. CULTURAL S.A., Pedagoga y Psicologa Infantil, 1996: El Lactante, Madrid Espaa. 5. CULTURAL S.A., Pedagoga y Psicologa Infantil, 1996: La primera Infancia, Madrid Espaa.
6. ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DELNIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 1, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa. 7. ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DELNIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 2, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa. 8. ENCICLOPEDIA GUA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DELNIO, 2001; La Estimulacin Temprana Tomo # 3, Edit. Grficas Mrmol S.L. Madrid Espaa. 9. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA, Psicologa, Edit. Grijalva, S.A. Mxico D.F. 10. MINISTERIO DE SALUD PBLICA, 1990; Manual de Normas para la atencin Materno Infantil. 11. http://biblioteca.univalle.edu.co/novedades/novedades.php?offset=900&conteni do=1
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12. VSQUEZ, A (2005). Organizacin en el aula en Educacin Infantil: tcnicas y estrategias para optimizar los recursos en el aula de Educacin Infantil. Pg. 12-15. Edit.: S. L. 13. ALVIN, J (1997). Musicoterapia. Primera edicin. Barcelona-Espaa 14. JENSEN, E (2004). Cerebro Y Aprendizaje: Competencias E Implicaciones Educativas. Pg.67. Edit. Narcea. Barcelona-Espaa 15. MUOS, E (2009). Estimulacin Cognitiva Y Rehabilitacin Neuropsicolgica. Pg. 59-71. Edit. UOC. Argentina 16. CAMACHO, M (2009). Material Didctico Para La Educacin Especial. Pg. 20, 130. Edit. EUNED 17. MARLAND, M (1995). El Arte de Ensear y Organizar el Aula Tercera Edicin. Pg. 20, 129-132. Editorial Morata, Espaa.
18. POLANCO, Ana (2002) Actualidades investigativas en educacin Artculo tcnico, Instituto de Investigacin para el Manejo de la Educacin Costarricense, Facultad de Educacin Universidad de Costa Rica, San Jos Costar Rica.
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ANEXOS
CASOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA INFANTIL ASPECTOS CONDUCTUALES
1er SET
Programa: SET Lugar: 7 de julio Nvo. Chimbote. Nombre del SET: Un futuro mejor. Profesora: Carmen R. Salinas Altuna.
1 Caso: 1. Datos: Apellidos: Lecca Castaeda Nombres: Duana Edad: -
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2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema de la nia es que trata de controlar todo utilizando el llanto, el mismo que trata de controlar y manipular a sus padres.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Duana est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Est empleando esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite. En el caso de llorar, evitar darle todo y complacindola en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero ella tiene que saber que se lo estn dando porque es una buena nia y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlar el llanto y pataletas.
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4. Nomenclatura de Evaluacin o Categora:
ASPECTOS A EVALUAR Desarrollo cognoscitivo Desarrollo del lenguaje Desarrollo socio - afectivo Psicomotricidad Inteligencia y aprendizaje Juegos
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EP
NR
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Nomenclatura: L - Logrado EP - En Proceso I - Iniciado NR - Necesita Refuerzo
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2 Caso: 1. Datos:
Apellidos: Purizaca Yenque Nombres: Julio Nicols Edad: -
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema del nio, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y pataletas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Julio est empleando esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente al nio, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza del nio (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo.
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Est empleando esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
L x x
EP
NR
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3 Caso: 1. Datos:
Apellidos: Quezada Cerna Nombres: Milagritos Edad: -
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta ansiedad muy intensa. El problema de la nia, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas, pataletas y llantos, tambin presenta un cuadro de ansiedad muy intensa, que se hace manifiesto tocndose los genitales, al hacer esto, baja su ansiedad.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Milagritos presenta ansiedad, las causas pueden ser muchas, es recomendable la relajacin a travs de la respiracin profunda y los masajes, tambin el baile. Puede ser actividades deportivas como nadar, con supervisin de los padres. Evitar las amenazas, el conflicto y la ansiedad aumenta cuando esto pasa. No ceder ante el capricho del infante, que se hace presente con rabietas y pataletas.
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Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite. Tambin, llevarla al pediatra o aun especialista en psicologa del nio, si esto no suele funcionar o reforzarlo con estos especialistas.
L x x
EP
NR
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4 Caso: 1. Datos:
Apellidos: Macedo Lizarbe Nombres: Edson Fabrizzio Edad: 2 aos y 11 meses
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema del nio, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y pataletas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Edson est empleando esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente al nio, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza del nio (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
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EP
NR
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5 Caso: 1. Datos:
Apellidos: Rebaza Teodoro Nombres: Aylin Hillary Edad: -
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema de la nia, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas, pataletas y el llanto.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Aylin est empleando esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente a la nia, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza de la nia (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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L x x
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6 Caso: 1. Datos: Apellidos: Espinoza Canario Nombres: Milagros del Pilar Edad: -
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema de la nia, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas, pataletas y llantos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Milagros est empleando esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente a la nia, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza de la nia (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo. Evitar la sobreproteccin (chocherias). Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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L x x
EP
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7 Caso: 1. Datos: Apellidos: Loyola Nombres: Jhair Edad: -
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema del nio, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas, pataletas y llanto.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Jhair emplea esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente al nio, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza del nio (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo. Evitar demasiadas chocherias. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
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8 Caso: 1. Datos: Apellidos: Rodrguez Valerio Nombres: Dayro Edad: -
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema del nio, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas, pataletas y llantos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Dayro emplea esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente al nio, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza del nio (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
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2do SET
Programa: SET Lugar: 1 de mayo Nvo. Chimbote. Nombre del SET: Creciendo Juntos. Profesora: Susana Reyes Campomanes.
1 Caso: 1. Datos: Apellidos: Maza Calmet Nombres: Dylan Jhovanny Edad: 03 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema es el vnculo agresivo ira hacia su prima estrella; teniendo como consecuencia la agresin fsica y a veces muerde.
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3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin, Dylan est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Esta empleado esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de morder y pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlar el llanto y pataletas.
En el caso de morder y pegar, que se manifiesta no muy frecuente, se recomienda el uso de la autoridad de los padres, en explicar al nios las consecuencias de morder y que se haga el nio responsable de sus actos y por ende en ese momento aplicar castigo atreves de privarlo del afecto o de objetos con vinculo de satisfaccin. Establecer vnculo con la nia (prima) y hacer un trato de conducta entre nio y prima, y ambos aplicar reglas, para ello es importante la participacin de los padres de la nia.
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ASPECTOS A EVALUAR Desarrollo cognoscitivo Desarrollo del lenguaje Desarrollo socio afectivo Psicomotricidad Inteligencia y aprendizaje Juegos
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EP
NR
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Nomenclatura:
L - Logrado
EP - En Proceso
I - Iniciado
NR - Necesita Refuerzo
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2 Caso: 1. Datos: Apellidos: Maza Perez Nombres: Estrella del Pilar Edad: 02 aos y 11 meses
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema es que la nia se le est consintiendo mucho sus pataletas y esta dominando el hogar y a sus padres, a travs de pataletas consigue lo que quiere y los gritos son la imitacin de la agresividad verbal o emocional de los padres cuando tratan de corregirla y el vinculo con la hermana mayor es una relacin de celos por ser la preferida del hogar.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin, Estrella est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto y rabietas. Esta empleado esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos, como el chocheo por parte de los familiares que la sobreprotegen en contraste con los padres de la nia y la hermana mayor.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite. Evitar gritar
en casa entre padres porque de ese modelo de expresin comunicativo emocional est aprendiendo como respuesta la nia y lo de morder y pegar a veces, es una reaccin de los celos con su hermana y mam por tener al pap solo para ella, una respuesta ante esa frustracin de no poder dominar a la hermana mayor y dicha expresin tambin se vincula con su primo Dylan; se hace hincapi en la relacin de reglas entre estos dos nios y en casa de ambos y tambin con previa supervisin de los padres, que tendrn que someterse a hacer un trato con los otros padres, para que empleen las mismas estrategias.
En el caso de morder y pegar, que se manifiesta no muy frecuente, se recomienda el uso de la autoridad de los padres, en explicar a la nia las consecuencias de morder y que se haga la nia responsable de sus actos y por ende en ese
momento aplicar castigo atreves de privarla del afecto o de objetos con vinculo de satisfaccin.
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Nomenclatura:
L - Logrado
EP - En Proceso
I - Iniciado
3 Caso: 1. Datos: Apellidos: Gonzales Rondon Nombres: Fabian Edad: 03 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema es que al nio, no se le est enseando la virtud del respeto, porque le est faltando a la abuela.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Fabin a veces pega y muerde porque est tomando identificacin de ira hacia la abuela, por cierto motivo, tal vez los adultos o ms nietos le faltan el respeto o la vinculacin con su hermano. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
Tambin despegarlo de la teta cuando se queda dormido, le puede crear dependencia.
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4 Caso: 1. Datos: Apellidos: Arrascue Lpez Nombres: Elvis Junior Edad: 03 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Pero con la nica diferencia que su desarrollo, est pasando por conflictos de conducta. El problema del nio es que es muy activo, pero ese no es el problema, es la mala administracin y control sobre la actividad de Elvis, este nio es muy inquieto y solitario en la actividad del juego, que se manifiesta no con mucha frecuencia. Es un nio con alto grado de inteligencia psicomotriz, pero se est atrasando en otras actividades importantes. Tiene una fijacin agresiva por los objetos, le llama mucho la atencin botarlos y estar todo el tiempo en contacto con ellos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Elvis es un nio muy activo que no tiene control de sus actividades en casa, porque no se le ha establecido reglas y roles. Las cuales los padres tambin se deben someter a las reglas para que el nio, pueda imitarles, ya que ellos aprenden con este mecanismo de aprendizaje. Ensearle para que sirven las cosas y sus usos, y que los padres jueguen y que en los juegos se establezcan pautas, reglas o normas. Y reforzar esta conducta
ayudndole a la relacin con otros nios y la interaccin con los juguetes y sobre todo ensearle atreves del juego, aprovechar esta ventaja y tambin establecer reglas entre las tares del SET y los juegos.
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Nomenclatura:
L - Logrado
EP - En Proceso
I - Iniciado
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5 Caso: 1. Datos: Apellidos: Milla Zavaleta Nombres: ngela Estrella Nicol Edad: 03 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano.
El problema en la nia es la ira que siente ante una persona y reclama de esta manera una ausencia afectiva que le hace falta y adems por ausencia de reglas y normas en casa, la nia presenta ansiedad ante la separacin del ser querido o al que considera digno de su cario. La expresividad de la ira es fsica, especialmente cuando juega con sus compaeros.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: ngela es un poco agresiva y temerosa de perder al ser querido, por la razn que no tiene un vinculo afectivo con el padre, y ella reclama este cario rechazado a travs de llamar la atencin con su conducta. Aparte de esto no se le est enseando a la nia hacer independiente. Trabajar ms en la expresividad de la nia con los juegos y las actividades de paseo y socializarla ms en los paseos o salidas de la casa. Tambin se puede reforzar esta conducta jugando con una mascota (perro, gato u otro), si es necesario que se haga responsable de cuidar una planta que a
ella le guste. Esto le ayudar en su camino a la independencia y a sacudirse del temor, como tambin bajar su grado de expresividad de agresividad. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
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6 Caso: 1. Datos: Apellidos: Mocarro Carranza. Nombres: Justin Daniel Edad: 03 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema es que al nio lo desestabilizan los miedos; es un nio temeroso y ansioso.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Justin es temeroso, probablemente por la inseguridad que siente y a la misma vez se llena de ansiedad. Es necesario la sociabilizacin en la calle y paseos, donde el pueda ser el protagonista de los eventos a participar. Es de vital importancia ensearle al nio la independencia emocional, evitar la sobreproteccin, esta caracterstica dificulta el desarrollo social del infante, evitando caer en el autoritarismo, porque eso tambin formar nios temerosos y tmidos. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
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Nomenclatura:
L - Logrado
EP - En Proceso
I - Iniciado
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7 Caso: 1. Datos: Apellidos: Solano Chvez Nombres: Kiara Johana. Edad: 03 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema que la nia presenta es la sobreproteccin por parte del padre.
3. Recomendacin: Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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8 Caso: 1. Datos: Apellidos: Luana Alessandra Nombres: Pea Pichilingue Edad: 03 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema es que la nia es muy inquieta.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Luana es una nia muy inquieta porque se le est consintiendo mucho, y no se le est imponiendo reglas en casa. Especialmente reglas a la hora de comer y como comer en la meza.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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Nomenclatura:
L - Logrado
EP - En Proceso
I - Iniciado
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9 Caso: 1. Datos: Apellidos: Tori Olaya Nombres: Marian Edad: 03 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema es que la nia es irritable y llora cuando no se le complace en sus gustos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Marian es una nia muy inquieta porque se le est consintiendo mucho, y no se le est imponiendo reglas en casa. Evitar darle alimentos muy picantes, eso refuerza su conducta inapropiada, encuentra placer en el picarse, eso le llama la atencin por el dolor que le es placentero. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas y roles en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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3er SET
Programa: SET Lugar: Villa Mara Nvo. Chimbote Nombre del SET: Mi pequeo Mundo. Profesora: Norma Alicia Lpez Reyes.
1 Caso: 1. Datos: Apellidos: Lus Alejandro Nombres: Ros Puntillo Edad: 2 aos y 6 meses
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos.
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3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Lus est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreproteccin, si existe amenazas y castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de pegar, llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. 4. Nomenclatura de Evaluacin o Categora:
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EP
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2 Caso: 1. Datos: Apellidos: Jairi David Nombres: Osorio Caballero. Edad: 03 aos.
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Jairi est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreproteccin, si existe amenazas y
castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario observar y controlar la interaccin en el juego con nios mayores. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de pegar, llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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3 Caso: 1. Datos: Apellidos: Manrique Mndez Nombres: Fabricio. Edad: 03 aos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Fabricio est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreproteccin, si existe amenazas y castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario observar y controlar la interaccin en el juego con su primo Patrick, es indispensable establecer reglas de conducta en el juego.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de pegar, llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo
y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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4 Caso: 1. Datos: Apellidos: Gonzales Morales Nombres: Mathias Fabin Edad: 02 aos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Mathias est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobreproteccin.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de pegar, llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene
que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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5 Caso: 1. Datos: Apellidos: Castro Hilario Nombres: Jared Alejandro Edad: 02 aos y 07 meses.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un leve grado de ansiedad, ausencia de terminologa en su desarrollo del lenguaje y tambin socializacin.
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos. Tambin problemas de lenguaje, sociabilidad y participacin.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Jared est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre proteccin, si existe amenazas y castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a jared jugando con l, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir hablando con el nio para estimularlo.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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6 Caso: 1. Datos: Apellidos: Medrano Diaz Nombres: Piero Alexander Edad: 02 aos.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un leve grado de ansiedad.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Piero est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre proteccin, si existe amenazas y castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a Piero jugando con l, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir hablando con el nio para estimularlo a jugar serenamente.
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7 Caso: 1. Datos: Apellidos: Quionez Medina Nombres: Patrick. Edad: 02 aos.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un alto grado de ansiedad y de problemas de conducta.
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos. Tambin la presencia de ansiedad y de problemas de conducta.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Patrick est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre proteccin, si existe amenazas y castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a Patrick jugando con l, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir hablando con el nio para estimularlo a ser ms dcil. En el caso para bajar la ansiedad es necesaria la relajacin con respiracin profunda y masajes.
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8 Caso: 1. Datos: Apellidos: Alegre laveriano Nombres: Jazmn Cesia. Edad: 03 aos.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un alto grado de ansiedad y de problemas de conducta. El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos. Tambin la presencia de ansiedad y de problemas de conducta. Es una nia muy inteligente y su forma ms especfica de aprender es a travs de la imitacin.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Jazmn est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre proteccin, si existe amenazas y castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a Jazmn jugando con ella, contarle cuentos en una hora determinada y siempre
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seguir hablando con la nia para estimularla a ser ms dcil. En el caso para bajar la ansiedad es necesaria la relajacin con respiracin profunda y masajes. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite. En el caso de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindola en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero ella tiene que saber que se lo estn dando porque es una buena nia y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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9 Caso: 1. Datos: Apellidos: Bentez Bermdez Nombres: Nayely Lizeth. Edad: 02 aos.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un leve grado de ansiedad y de problemas de lenguaje y de conducta.
El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos. Tambin la presencia de ansiedad y de problemas de conducta, como de lenguaje.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Nayely est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre proteccin. Es necesario que los padres ayuden a Nayely jugando con ella, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir hablando con la nia para estimularla a ser ms dcil y a que hable. En el caso para bajar la ansiedad es necesaria la relajacin con respiracin profunda y masajes.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite. En el caso de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindola en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero ella tiene que saber que se lo estn dando porque es una buena nia y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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10 Caso: 1. Datos: Apellidos: Flores A. Nombres: Darill Sthef. Edad: 03 aos.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un alto grado de ansiedad.
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos, tambin la presencia de ansiedad por causas de miedo.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Darill est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre proteccin, si existe amenazas y castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a Darill jugando con l, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir hablando con el nio para estimularlo a ser ms dcil. En el caso para bajar la ansiedad es necesaria la relajacin con respiracin profunda y masajes.
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4TO SET
Programa: SET Lugar: Villa Mara Nvo. Chimbote. Nombre del SET: Travesuras. Profesora: Elena Solis Obregn
1 Caso: 1. Datos: Apellidos: Nombres: Solange Edad: 02 aos.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos.
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3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin, Solange est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto y rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar la sobre proteccin. Tambin controlar esta conducta de la nia, especialmente cuando su ira se somatiza en orinarse, como respuesta a no ser satisfecha. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
4. Nomenclatura de Evaluacin o Categora: ASPECTOS A EVALUAR Desarrollo cognoscitivo Desarrollo del lenguaje Desarrollo socio afectivo Psicomotricidad Inteligencia y aprendizaje Juegos L x x x x x x EP I NR
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2 Caso: 1. Datos: Apellidos: Lecca Nombres: Cecilia Edad:
El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Cecilia est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto y rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y las amenazas.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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3 Caso: 1. Datos: Apellidos: Nombres: Luz Marina Edad: 02 aos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Luz est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto y rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse.
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4 Caso: 1. Datos: Apellidos: Romero Nombres: Daniela Edad: 03 aos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Daniela est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto y rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse.
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5 Caso: 1. Datos:
Apellidos: Nombres: Juan Julio. Edad: 03 aos.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta problemas de conducta y de una leve ansiedad.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Juan est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto, pataletas y rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar la ingesta de chocolates y dulces, como tambin evitar el engreimiento.
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Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. Tambin se recomienda asistir a una terapia de familia.
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5to SET
Programa: SET Lugar: Villa Jess Nombre del SET: Angelitos de Jess Profesora: Charito Minaya Herrera
1 Caso: 1. Datos: Apellidos: Vsquez Iparraguirre Nombres: Josu Edad: 2 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra domina por las rabietas y llantos.
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3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Josu est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
4. Nomenclatura de Evaluacin o Categora: ASPECTOS A EVALUAR Desarrollo cognoscitivo Desarrollo del lenguaje Desarrollo socio afectivo Psicomotricidad Inteligencia y aprendizaje Juegos L x x x x x x EP I NR
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2 Caso: 1. Datos: Apellidos: Rodrguez Aguedo Nombres: Leonardo Jess Edad: 2 aos
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra domina por las rabietas y llantos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Leonardo est manipulando a sus padres a travs de las rabietas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
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3 Caso: 1. Datos: Apellidos: Nombres: Jos Valentino Edad: 2 aos
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra domina por las rabietas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Jos presenta una conducta ideal. Solo que hay que ensearle a compartir; evitar los engreimientos en exceso.
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4 Caso: 1. Datos: Apellidos: Ponce Cruz Nombres: Mathias Edad: 02 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Con la diferencia que presenta un ligero grado de ansiedad.
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra domina por las rabietas y llantos, como tambin la reaccin de orinarse.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Mathias est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento en demasa.
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6to SET
Programa: SET Lugar: 3 de Octubre Nvo. Chimbote. Nombre del SET: Nuevo amanecer. Profesora: Silvia Ocola Acosta.
1 Caso: 1. Datos: Apellidos: Carrillo Capillo Nombres: Daniel Alonso Edad: 3 aos y 2 meses.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta una leve ansiedad y acompaada con problemas de conducta y lenguaje.
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El nico problema del nio, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y pataletas. Tambin la ansiedad que presenta el nio y el problema de conducta.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Daniel emplea esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente al nio, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza del nio (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo. Evitar el engreimiento y la ingesta de chocolates, es importante tambin practicar la relajacin con respiracin profunda para bajar la ansiedad y el
tartamudeo que puede ser causa de dicha ansiedad, es recomendable la lectura de cuentos, jugar con el nio y ayudarle con la vocalizacin.
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2 Caso: 1. Datos: Apellidos: Capillo Morn Nombres: Jeremy Josu Edad: 2 aos y 5 meses.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta una leve ansiedad y acompaada con problemas leves de lenguaje.
El nico problema del nio, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y pataletas. Tambin la ansiedad que presenta el nio y el problema de lenguaje.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Jeremy emplea esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente al nio, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza del nio (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo. Evitar el engreimiento, es importante tambin practicar la relajacin con respiracin profunda para bajar la ansiedad y es recomendable cuentos, jugar con el nio y ayudarle con la vocalizacin. la lectura de
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3 Caso: 1. Datos: Apellidos: Muoz Euribe Nombres: Luana Edad: 2 aos y 8 meses.
El nico problema de la nia, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas, llantos y pataletas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Luana emplea esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente a la nia, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza de la nia (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo. Evitar el engreimiento.
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4 Caso: 1. Datos: Apellidos: Valencia Prada Nombres: Dayanna Jazmn. Edad: 2 aos y 6 meses.
El nico problema de la nia, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas, llantos y pataletas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Dayanna emplea esta conducta porque no se le est imponiendo reglas en su vida, y trata de controlar a los padres con esta conducta; a razn de ello, es importante que los padres establezcan una sola actitud frente a la nia, evitar las contradicciones entre los padres en la crianza de la nia (ponerse de acuerdo, para solucionar problemas). Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo. Evitar el engreimiento, amenazas y agresiones.
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Nomenclatura:
L - Logrado
EP - En Proceso
I - Iniciado
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7to SET
Programa: SET Lugar: Samanco Nombre del SET: Sol y Mar Profesora: Gloria Pozo Castro.
1 Caso: 1. Datos: Apellidos: Gonzales Nombres: Landyx Edad: -
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra dominada por las mentiras, rabietas y llantos.
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3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Landyx est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas y mentiras, que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de pegar, llorar y mentir, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlar el llanto y pataletas.
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2 Caso: 1. Datos: Apellidos: Santiago More Nombres: Cristiano Edad: -
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Cristiano est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento.
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Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlar el llanto y pataletas.
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3 Caso: 1. Datos: Apellidos: Garca Arista Nombres: Alonzo Fabricio. Edad: -
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas, rabietas y llantos, como tambin los temores.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Alonso est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento y con respecto a los temores, hay que darle ms seguridad e independencia a enfrentar sus miedos, sin caer en la indiferencia (apoyndole, poco a poco). Tambin es necesario jugar ms constantemente con el nio, formando historias con los juguetes y estimulando a que el nio hable hacia los juguetes, tambin en importante la lectura de cuentos, es necesario establecer horarios para ello, puede ser a la hora de dormir. Esto
reforzar a que mejore su relacin expresiva. Llevarlo al pediatra, quizs no coma por causa de un trastorno alimenticio. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlar el llanto y pataletas.
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4 Caso: 1. Datos: Apellidos: Morales Macedo Nombres: Yubert Jess Edad: 2 aos y 1 mes
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Yubert est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, las amenazas y castigo, por ello l nio presenta una conducta ansiosa.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso
de pegar y llorar, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlar el llanto y pataletas.
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5 Caso: 1. Datos: Apellidos: Avila Marcelo Nombres: Ruby Edad: -
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Ruby est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, y las posibles amenazas de castigo, tambin presenta una leve ansiedad, es necesario, la relajacin a travs de la respiracin profunda entre otra tcnica.
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6 Caso: 1. Datos: Apellidos: Lara Vela. Nombres: Marypaz Romina Edad: 2 aos y 5 meses.
El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas y rabietas.
3. Recomendacin: Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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7 Caso: 1. Datos: Apellidos: Suclupe Romero Nombres: Allison Cristina Edad: 2 aos
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Allison est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento con golosinas.
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8 Caso: 1. Datos: Apellidos: Cutimbo Pozo Nombres: Brenda Edad: -
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Brenda presenta una leve ansiedad. Evitar el engreimiento, y las posibles amenazas de castigo, para la presente ansiedad, es necesario, la relajacin a travs de la respiracin profunda entre otra tcnica.
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9 Caso: 1. Datos: Apellidos: Amaya Maguia Nombres: Andersson Edad: -
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. No se le est permitiendo desarrollarse, presenta un atraso psicomotriz y de lenguaje. Presenta tambin ansiedad en un nivel moderado.
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra dominada por las pataletas y llantos, y no tiene independencia para cubrir sus necesidades.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Andersson est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y la sobreproteccin o lo contrario, ayudarle en su independencia para que l mismo haga sus cosas. Con el problema del lenguaje es necesario jugar con l, y a travs de los juguetes hacerlos hablar y el nio har lo mismo, estimularlo a que hable y tambin con la lectura de cuentos, establecer horarios para ello y hacerle ejercicios de la lengua. Para la ansiedad
que presenta, es necesaria la relajacin con respiracin profunda y masajes. Si el problema se agrava o se estabiliza en su estado actual; ser necesario llevarlo al pediatra o al especialista en terapia del lenguaje Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
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8vo SET
Programa: SET Lugar: San Jacinto Nombre del SET: Los Ositos. Profesora: Mara Pariachi Martnez
1 Caso: 1. Datos: Apellidos: Loja Palacios Nombres: Matheo Eduardo. Edad: -
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra domina por las rabietas.
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3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Matheo, presenta una conducta ideal, con la nica atencin en la desobediencia; que es un aspecto normal. Evitar el engreimiento. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite.
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2 Caso: 1. Datos: Apellidos: Snchez Solrzano Nombres: Siul Steven Edad: -
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra domina por las pataletas, rabietas y llantos.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Siul est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de pegar, llorar y hacer pataletas y rabietas, que es su principal actividad; es evitar
darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlar el llanto y pataletas.
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3 Caso: 1. Datos: Apellidos: Melndez Mndez Nombres: Luke Claudio Edad: -
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra domina por las pataletas, rabietas y llantos. Tambin las situaciones inadecuadas de orinarse en los pantalones.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Loke est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, esto no le ayuda a independizarse. Motivar siempre al nio para que orine y establezca orden en l y ponerse de acuerdo con los tos y abuelos del nio. Relajarlo para que se libere de las tensiones y ansiedad que presenta, pero en este caso es solo leve.
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Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de pegar, llorar y hacer pataletas y rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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4 Caso: 1. Datos: Apellidos: Rosales Jovino Nombres: Ricardo Leandro Jahzeel Edad: -
El nico problema del nio, es que su conducta se encuentra domina por las pataletas y rabietas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Ricardo presenta una conducta normal e ideal. Excepto que a veces reniega como respuesta a la frustracin de no tener xito en lo que desea. Evitar corregirlo con gritos y tambin evitar el engreimiento en demasa. Seguir ensendole el compartir, con otros nios.
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5 Caso: 1. Datos: Apellidos: Shiguay Saira Nombres: Marlyne Anagrazia Edad: -
El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra domina por las pataletas, llantos y rabietas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Marlyne est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, esto no le ayuda a independizarse y a madurar. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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6 Caso: 1. Datos:
Apellidos: Cruz Lpez Nombres: Massiel Edad: -
La nia presenta una conducta equilibrada.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Massiel est presentando una conducta equilibrada.
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7 Caso: 1. Datos: Apellidos: Cornejo Moreno Nombres: Alisson Solange Edad: -
El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra domina por las pataletas, llantos y rabietas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Alisson est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Al igual lo hace con las rabietas y pataletas, que es su mecanismo manipulador de conseguir sus deseos. Evitar el engreimiento, esto no le ayuda a independizarse y a madurar. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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8 Caso: 1. Datos: Apellidos: Cueva Miranda Nombres: Greiss Ines Edad: -
El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra domina por las pataletas, llantos y rabietas. Problema en la identificacin afectiva con el padre.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Greiss est tomando el control del hogar a travs de las rabietas y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite.
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9 Caso: 1. Datos: Apellidos: Marchena Bravo Nombres: Alexandra Natalyn Edad: -
El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra domina por las pataletas, llantos y rabieta.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Alexandra est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las rabietas y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento.
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10 Caso: 1. Datos: Apellidos: Changa Gonzales Nombres: Arlei Luciana Edad: -
El nico problema de la nia, es que su conducta se encuentra domina por las pataletas, llantos y rabieta.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Arlei est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las rabietas y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento.
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EP - En Proceso
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9no SET
Programa: SET Lugar: San Jacinto. Nombre del SET: Lluvia de colores Profesora: Yeni Nancy Herrera Sotelo.
1 Caso: 1. Datos: Apellidos: Acua Bocanegra Nombres: Benjamn Jherico Edad: -
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Pero con la nica dificultad, que el nio presenta un cuadro de ansiedad muy intenso, que tambin se manifiesta al hablar, es necesario emplear terapia de lenguaje si es que se complica ms a menudo y sin progreso.
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El nico problema del nio es que trata de controlar todo utilizando el llanto, las rabietas y las pataletas, como medio manipulador de obtener lo que desea y a todo ello se suma la ansiedad y la dificultad para hablar.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Benjamn est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto y rabietas. Est empleando esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de llorar, evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas. De esta manera se controlar el llanto y pataletas. Tambin en necesario la prctica de relajacin a travs de la respiracin profunda y masajes. Si por un tiempo futuro, la conducta del nio es ms complicada, es recomendable visitar al pediatra o psiclogo del nio. Es necesario que los padres lean cuentos al nio antes de dormir, jugar con l y a la misma vez hablarles en el juego, formando historias o haciendo que los juguetes hablen. El nio pronunciar lo que los padres digan, para ello hay que reforzar.
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Nomenclatura:
L - Logrado
EP - En Proceso
I - Iniciado
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2 Caso: 1. Datos: Apellidos: Nombres: Sarha Edad: 2 aos y 9 meses
El nico problema de la nia, se manifiesta en la conducta dominada por los temores.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: sarha, es una nia temerosa por qu no se le est dando seguridad. Tambin puede ser el caso de la sobreproteccin o descuido, por consiguiente es un poco inhibida al expresarse. Es necesaria la estimulacin por cuentos y que ella despus cuente su propio cuento, o que lo intente.
Siempre preguntar un Por qu?, de esta manera se podr saber un poco ms el motivo.
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3 Caso: 1. Datos: Apellidos: Nombres: Adriana Sofa Edad: 3 aos
El nico problema de la nia, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y pataletas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Adriana est queriendo tomar el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando dicha conducta con estmulos que no deben darse. Seguir ensendole a compartir, con el tiempo lo har.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite. En el caso de llorar, evitar darle todo y complacindola en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero ella tiene que saber que se lo estn dando porque es una
buena nia y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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4 Caso: 1. Datos: Apellidos: Campos Rosales Nombres: Johan Farid Edad: 3 aos
El nico problema del nio, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y pataletas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Johan est queriendo tomar el control del hogar, manipulando a sus padres a travs del llanto y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando dicha conducta con estmulos que no deben darse. Seguir ensendole a compartir, con el tiempo lo har.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de llorar, evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las
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cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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5 Caso: 1. Datos: Apellidos: Nombres: Juan Anthony Edad: 2 aos y 4 meses
El nico problema del nio, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y pataletas.
3. Recomendacin: Analizando la conducta del nio, se ha llegado a una conclusin: Juan est queriendo tomar el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las rabietas y pataletas. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando dicha conducta con estmulos que no deben darse. En el caso de morder es un sntoma de una leve ansiedad, es buena la relajacin con respiracin profunda y reforzar con normas en la conducta.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hijo, tambin las imite. En el caso de llorar, evitar darle todo y complacindolo en lo que quiere; hay que darle las
cosas o afecto, pero l tiene que saber que se lo estn dando porque es un buen nio y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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6 Caso: 1. Datos: Apellidos: Arguedas Nombres: Tayra

Edad: 3 aos
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un atraso en el desarrollo del lenguaje con cierto nivel de ansiedad.
El nico problema de la nia, se manifiesta en la conducta dominada por rabietas y pataletas. Como tambin un cierto atraso en el lenguaje, y ansiedad.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Tayra presenta ansiedad, las causas pueden ser muchas, es recomendable la relajacin a travs de la respiracin profunda y los masajes, tambin el baile. Puede ser actividades deportivas como nadar, con supervisin de los padres. Evitar las amenazas, el conflicto y la ansiedad aumenta cuando esto pasa. No ceder ante el capricho del infante, que se hace presente con rabietas y pataletas. Ayudarle en la pronunciacin de las palabras a travs del juego, formando una historia con los juguetes y que ella trate de pronunciar palabras de la historia, tambin se puede utilizar el cuento.
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Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite. Tambin, llevarla al pediatra o aun especialista en psicologa del nio, si esto no suele funcionar o reforzarlo con estos especialistas. Establecer reglas entre la nia y su hermano.
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7 Caso: 1. Datos: Apellidos: Ventura Caceda Nombres: Allison Jazlin. Edad: 03 aos.
2. Observacin: La conducta que el infante presenta es una conducta normal y que se encaja dentro de los parmetros establecidos del desarrollo humano. Presenta un alto grado de ansiedad, problemas de lenguaje y sociabilidad.
El nico problema de la nia, se manifiesta en la conducta dominada por pataletas y llantos. Tambin por la ansiedad, problemas de lenguaje y sociabilidad.
3. Recomendacin: Analizando la conducta de la nia, se ha llegado a una conclusin: Allison est tomando el control del hogar, manipulando a sus padres a travs de las pataletas, rabietas y llantos. Emplea esta estrategia para conseguir todo lo que quiere y lo est consiguiendo porque se le est reforzando esta conducta con estmulos que no deben darse. Evitar el engreimiento y sobre proteccin, si existe amenazas y castigo corporal, entonces hay que evitarlo. Es necesario que los padres ayuden a Allison jugando con ella, contarle cuentos en una hora determinada y siempre seguir hablando con la nia para estimularla a ser ms dcil y pueda hablar bien. En el caso para bajar la ansiedad es necesaria la relajacin con respiracin profunda y masajes.
Se recomienda lo siguiente: establecer reglas en casa y los padres de familia tambin deben cumplir esas reglas para que su hija, tambin las imite. En el caso de llorar y hacer rabietas, que es su principal actividad; es evitar darle todo y complacindola en lo que quiere; hay que darle las cosas o afecto, pero ella tiene que saber que se lo estn dando porque es una buena nia y que se est portando muy bien. De acuerdo a las reglas establecidas.
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Nomenclatura:
L - Logrado
EP - En Proceso
I - Iniciado
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INTERVENCIN PSICOTERAPUTICA CON EVENTOS 1. TALLER VIVENCIAL DE PSICOTERAPIA INFANTIL EN CASA
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2. I SEMINARIO DINMICO: PERFIL DEL EDUCADOR PRIMARIO EN DINMICO: ESTIMULACIN TEMPRANA Y METODOLOGA CREATIVA
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3. PLAN PSICOTERAPUTICO PARA NIOS, CON LA DIRECCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS PROMOTORAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA.
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IMGENES DEL PROYECTO
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SET - Sala de educacin temprana - PANEEI - Programa no escolarizado de educacin inicial ala

PSI. JHON FRANCIS PEA AREVALO

CHIMBOTE PER Agosto 2012

Psi/Inv. Jhon Francis pea Arevalo.

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

TEMA DE INVESTIGACIN Psicoterapia infantil y estimulacin para el desarrollo del aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

1.2.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

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Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

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PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

trepa, salta, se balancea, rueda, mueve brazos y piernas.

puede saltar del primer escaln sin ayuda del adulto.

puede galopar y girar sobre s mismo.

imita ciertos movimientos (levantar brazos, aplaudir, dar vueltas).

trata de tomar un objeto distante con una sola mano.

puede manejar un triciclo.

intenta pararse en un solo pie.

puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio.

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

trasporta una silla sujetndola debajo del brazo.

ayuda a vestirse y desvestirse, se interesa por abotonar y desabotonar.

puede patear una pelota.

MOTRICIDAD FINA. Da vuelta la hoja de un libro una por una.

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Tiene mayor capacidad de atencin y concentracin.

Sus representaciones oscilan entre el juego simblico y la imitacin.

Comprende y cumple rdenes cada vez ms complejas.

Imita acciones que existen en el presente.

Cuenta algunos nmeros.

Conoce nombres de colores; aparea por color.

Empieza a decir no en un plano lgico.

Tiene an errores de pronunciacin.

Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos.

Psi. Jhon Francis Pea Arevalo

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN PSICOTERAPIA INFANTIL Y ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Predomina nombres de objetos personas y acciones.

Le gusta escuchar cuentos sobre s mismo.

Cumple pequeos encargos domsticos.

Habla mientras acta.

REA AFECTIVO SOCIAL