INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ

PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR RESPETO ANTE TODO

EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2012

INDICE 1. Introduccin 2. Caractersticas de la institucin educativa y su entorno 3. Diagnstico del estado de convivencia 4. Objetivos 4.1 4.2 General Especficos

5. Equipo de Convivencia Escolar 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Composicin Funciones Vigencia Plan de Reuniones Actuacin del equipo de Convivencia

5.5.1 Negociacin 5.5.2 Mediacin 5.5.3 Arbitraje Pedaggico 6. Plan de accin de convivencia 7. Evaluacin 8. Anexos 8.1 8.2 8.3 Cronograma de reuniones Programacin de descansos pedaggicos Formato de evaluacin de impacto

1. INTRODUCCIN El mbito de la convivencia es un mbito esencial y fundamental del funcionamiento de una institucin educativa y requiere el compromiso e

implicacin de toda la comunidad educativa. Las Instituciones educativas son fundamentales para la vida y crecimiento personal y constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo autnticas oportunidades para aprender a vivir juntos. El Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, desde la diversidad y las diferencias y los valores.

No cabe duda, que la mejora de la convivencia en nuestra institucin pasa por el aprendizaje en la resolucin pacfica de los conflictos, sobre todo, por parte de los alumnos, realidad que el Plan de Convivencia aborda a travs de mltiples medios que conllevan, inevitablemente, la implicacin y el compromiso de los profesores y las familias.

En la actualidad los medios de comunicacin han pasado a ser un ingrediente esencial de la vida cotidiana, generando mucha y muy dispersa informacin. Estos medios de comunicacin estn produciendo, en relacin con la violencia tres efectos: Generacin de ms violencia: La observacin de la violencia engendra ms violencia por procesos de imitacin. Desensibilizacin: A medida que se presencia la violencia, se pierde la sensibilidad hacia ella, de manera que cada vez es necesario elevar el grado de violencia para que sea percibida como tal. Si la violencia que antes rechazbamos nos deja insensibles, es lgico llegar a actividades violentas sin el menor remordimiento. Victimismo: El temor a ser una vctima ante la observacin de tanta violencia. En definitiva, nunca haba estado disponible tanta informacin pero nunca haba sido tan difcil comprender lo que nos sucede, por lo que la educacin no puede

orientarse slo a la transmisin de informacin sino que debe favorecer el proceso de construccin del conocimiento que realiza el alumnado, y, por otra parte, nunca haba estado tan claro que no podemos tener certezas absolutas. Esto debera conducir a la superacin del absolutismo y a la aceptacin de la tolerancia.

La institucin puede ser parte fundamental en la prevencin de este problema, pero a veces se convierte en el escenario en el que se reproducen las exclusiones y segregaciones que se originan fuera de ella.

Otra caracterstica que ha enfatizado los derechos individuales por encima de los derechos mnimos comunitarios que aseguren la convivencia equilibrada es el individualismo. La globalizacin, la sociedad de la informacin, la multiculturalidad, los cambios en la estructura familiar se han convertido en descriptores del particular momento que nos ha tocado vivir y en el que los educadores y educadoras han de afrontar el reto de participar en el desarrollo personal y social del alumnado. Y es, en ese contexto, donde toma un nuevo sentido la definicin de una educacin para la vida, entendida como el proceso de dotar a individuos y colectivos de los conocimientos e informaciones que les permiten acceder a la realidad que les ha tocado vivir, para facilitar la toma de conciencia y el cambio de actitud hacia los problemas que entraba este mundo complejo y diverso, capacitndolos para que sean protagonista de los cambios sociales que les corresponde asumir e instarles a que ejerzan su derecho a participar activamente en los procesos de toma de decisiones en su entorno ms inmediato. Partimos de la concepcin de centro educativo como espacio de aprendizaje y convivencia. Entendemos la convivencia como la relacin que se establece entre los miembros de la comunidad educativa. Esta relacin debe superar la mera coexistencia o tolerancia del otro e implica el respeto mutuo, la aceptacin de normas comunes, la aceptacin de otras opiniones y estilos de vida, y la

resolucin por medios no violentos de las tensiones que se produzcan en la relacin. Las relaciones de convivencia deben sustentarse en: Autoconocimiento, entendido como capacidad que nos permite una clarificacin de la propia manera de ser, pensar, sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo conocimiento de s mismo, una valoracin de la propia persona y en niveles superiores, la autoconciencia del yo. Autonoma y autorregulacin, que permita promover la autonoma de la voluntad y una mayor coherencia de la accin personal. Razonamiento moral, capacidad que permite reflexionar sobre los conflictos teniendo en cuenta los valores cristianos y actuar de acuerdo con ellos. Capacidad de dilogo, que permita huir del individualismo y lo utilice como herramienta en la resolucin de conflictos. Capacidad para transformar el entorno, que contribuya a la formulacin de normas y proyectos contextualizados que garanticen la implicacin y el compromiso de la comunidad educativa y la comunidad social. Comprensin crtica, implica el desarrollo de capacidades orientadas a la adquisicin de la informacin moralmente relevante en torno a la realidad y el compromiso para mejorarla. Empata y perspectiva social, que posibilite el conocimiento y la comprensin de las razones, los sentimientos y los valores de las otras personas, interiorizando valores como la cooperacin y la solidaridad. Competencia Social, en los diferentes mbitos de relacin que facilite la coherencia entre los criterios personales y las normas y principios sociales. Resolucin pacfica de conflictos, entendiendo el conflicto como parte de la naturaleza social humana que puede ofrecer una oportunidad de desarrollo y crecimiento personal y social. Para que las instituciones educativas sean espacios de aprendizaje de la convivencia es imprescindible garantizar un clima escolar adecuado, que parta de

una concepcin sistmica de la comunidad educativa que asume la circularidad de las relaciones entre los distintos sectores y la responsabilidad compartida. El clima escolar debe, en todo caso, permitir que el profesorado, el alumnado y las familias puedan ejercer de forma armnica sus derechos y deberes.

2. CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y SU ENTORNO

La institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez tiene como misin La formacin integral de la persona humana, para la incorporacin a la vida comunitaria, a travs de unos valores y principios que favorezcan el desarrollo de la inteligencia, la convivencia armnica, el progreso acadmico y la incorporacin al campo laboral. Esta misin conlleva a que la convivencia es una factor fundamental para la institucin y tiene como valores institucionales: la solidaridad, responsabilidad, tolerancia, respeto, justicia, sentido de pertenencia, civismo y compaerismo. Todos estos valores promueven la sana convivencia y la formacin integral de los jvenes. La institucin educativa se encuentra ubicada en el corregimiento de Versalles, municipio de Santo Domingo, Antioquia. Es zona rural del municipio de Santo Domingo, pero sin embargo en la prctica hace parte de la zona urbana del municipio de Cisneros. La poblacin pertenece a los dos municipios.

3. DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA ACTUAL EN LA INSTITUCIN La Convivencia en la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez del Corregimiento de Versalles municipio de Santo Domingo se fundamenta en el respecto y los valores Institucionales. La idiosincrasia, de la comunidad educativa, al igual que la del municipio, es de fuerte raigambre conservadora en prcticas y tradiciones de orden moral y religioso.

La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez tiene como lema Comprometidos con la Calidad, y promueve desde su visin la formacin integral y la convivencia armnica a travs de valores. Igualmente cree que sus

egresados deben ser hombres y mujeres de bien, de tal forma que se integren a la vida laboral con una personalidad estructurada desde la fundamentacin de los valores. Se procura con ello el crecimiento de una conciencia educativa que

conlleve al fortalecimiento de la autonoma, la vocacionalidad y el liderazgo necesarios para asumir la misin que les encomienda la sociedad.

Una gran parte de los estudiantes de la

institucin provienen de familias

campesinas o son de estrato 1, 2 y 3, han sido educados bajo los paradigmas de la educacin tradicional, lo que Social. dificultad el logro de un modelo pedaggico

La convivencia escolar en el ao 2011 en la institucin present comportamientos que generaron dificultades en el normal desarrollo de la convivencia escolar tales como: La impuntualidad al Ingresar tarde a clase tanto en la primera hora como en las horas que prosiguen a los descansos. Hostigamiento a compaeros con acciones tales como: colocar sobrenombres, esconderle o robarle a los compaeros los tiles escolares, algunos de los educandos en los salones de clase lanzan a sus compaeros objetos como tiza, bolas de papel, cscaras de frutas, trozos de hielo de los bolis, entre otros. Interrupcin constante de las actividades acadmicas en los salones de clases con gritos extemporneos, conversaciones salidas del tema, uso de celulares y desconcentracin.

Desmotivacin, desinters e irresponsabilidad con los compromisos del estudio, demostrado al no participar en los eventos institucionales o hacerlo de mala voluntad generando desorden, salirse de clases sin permiso, para ir a los baos, comprar en la tienda, deambular por la institucin o salirse de la

institucin, no realizar los trabajos de clase o las tareas, no traer los implementos para trabajar en clase, poco sentido de pertenencia con los enseres e instalaciones fsicas. Comportamientos irreverentes ante los roles de autoridad o rechazo de la norma. Dentro de estos podramos considerar: el mal porte de uniforme como accin de protesta. El mal comportamiento en las formaciones, actos cvicos y actos culturales de la Institucin Dificultades de socializacin y de manejo de los conflictos demostrado a travs de agresiones fsicas o verbales. Escritos en paredes, pupitres y pisos de la institucin.

Todas estas situaciones denotan que la principal dificultad que tienen los jvenes en cuanto a la convivencia es el respeto por s mismo, por todos los miembros de la comunidad educativa, por la planta fsica de la institucin, por los himnos, es decir lo que necesitamos es Respeto ante todo.

4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL Generar una conciencia crtica de corresponsabilidad institucional que mejore las relaciones de convivencia escolar partiendo del respeto ante todo durante el ao escolar 2012, logrando as una relacin armnica de los miembros de la comunidad.

4.2 ESPECIFICOS Brindar pautas de comportamiento que permitan a los educandos con conflictos mejorar las relaciones con su familia, sus pares acadmicos y sus educadores. Mejorar el acompaamiento familiar de aquellos educandos que tiene dificultades familiares. Propiciar espacios de socializacin, reflexin y capacitacin entre las y los educandos dentro y fuera del aula, mejorando as la convivencia escolar. Promover el Respeto en la Institucin como valor fundamental para la convivencia armoniosa. Promover la revisin y reelaboracin participativa de los manuales de convivencia escolar para su recontextualizacin y pertinencia de acuerdo a los cambios del contexto social y escolar 5. EQUIPOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR Los Equipos de Convivencia Escolar, se reconocen como una estrategia

pedaggica para la promocin de la convivencia escolar, por su dinmica y capacidad para configurar un currculo Institucional, que instaure reglas de juego para la accin colectiva, con procesos de evaluacin de la experiencia en la resolucin pacfica de los conflictos en el aula y la institucin y el respeto a las prcticas de convivencia entre los diferentes actores. La Convivencia Escolar, es un eje fundamental en la formacin integral de

nuestros estudiantes, como una propuesta pedaggica que aporta al ejercicio de la gestin escolar, las interrelaciones entre actores, los logros educativos, el estilo de vida, la convivencia cotidiana y la reflexin permanente. En este sentido, la democracia, la participacin, la solidaridad y el respeto, son los pilares que permiten desarrollar relaciones colaborativas, visibilizar las dificultades

y ser capaces de asumirlas

con

iniciativa,

creatividad, compromiso

responsabilidad individual y colectiva. La escuela, entendida como institucin social responsable de la socializacin de las personas, es posibilitadora de aprendizajes indispensables para la

convivencia; es mediadora en la apropiacin por parte de sus integrantes de la cultura y tiene la responsabilidad de formar ciudadanos y ciudadanas que requiere la sociedad, teniendo en cuenta el desarrollo humano y la formacin en valores, para una convivencia libre y pacfica, la cual exige un ejercicio pedaggico y de humanizacin. Por lo anterior, los valores que se deben promover para lograr la convivencia escolar, son aquellos que se constituyen en ideales para los integrantes de la Institucin Educativa, tales como la participacin, las prcticas democrticas, el conocimiento, la tica, la tolerancia, el respecto, la solidaridad, el dilogo, entre otros; todos ellos aportan a estructurar el ser social de los estudiantes para que su accin trascienda a la familia y al contexto. Los equipos de convivencia escolar, propician la movilizacin colectiva en pro de la calidad de vida de los nios, nias, jvenes, docentes, padres de familia y dems integrantes del contexto escolar; posibilitan las actuaciones al interior de la escuela con un enfoque participativo y solidario de todos sus actores; responden a las demandas sociales en permanente cambio; abordan e integran al Proyecto Educativo Institucional las necesidades cognitivas, las habilidades, el desarrollo y fortalecimiento de las actitudes y competencias de los estudiantes como condiciones para convivir en una sociedad democrtica, multicultural y pluritnica. Se conciben los equipos de convivencia escolar como estrategia pedaggica movilizadora de tcnicas individuales de auto aprendizaje, auto responsabilidad y autorrealizacin en los estudiantes, as como de tcnicas grupales que propician la interrelacin entre los docentes y los estudiantes, de los estudiantes entre s y de los docentes, estudiantes y dems actores escolares y comunitarios.

Su objetivo, se orienta a lograr el desarrollo de competencias, la obtencin de informacin, la construccin de conocimientos, la posibilidad de cambiar de actitud, el reconocimiento de la experiencia previa, la atencin a necesidades del colectivo, el aprovechamiento de oportunidades para apoyar y orientar las

acciones referidas a la gestin, la normativa, la resolucin pacfica y dialogada de los conflictos y la participacin comprometida para la promocin de la convivencia, la democracia y los derechos humanos en la escuela y la comunidad. Las interrelaciones basadas en la aceptacin de la diversidad cultural, conduce a una convivencia ms tolerante y democrtica, a partir de la integracin de todos los actores que forman parte de la comunidad. En este contexto, la convivencia escolar se asume como un compromiso colectivo donde cada actor educativo va trabajando en torno a sus propios intereses, sin desconocer los del otro y paralelamente va resolviendo sus diferencias, a partir de la reflexin crtica y dialogada para lo cual es necesario reconocer las condiciones del contexto y su incidencia en los resultados educativos, en trminos de necesidades y demandas tanto individuales como colectivas. La escuela le imprime sentido a las prcticas sociales, culturales, polticas, econmicas y religiosas, porque all se vivencian los valores que fundamentan la convivencia, se toman decisiones, se comparte y colabora con otros y se expande el horizonte para transformar las condiciones y prcticas que de alguna manera no favorecen la equidad, la justicia y la vida en comunidad. Una pedagoga de la convivencia que responda a la necesidad de mediar la cultura dentro y fuera del aula, que supere las prcticas tradicionales en la solucin de los conflictos, dando paso a la creatividad, el pensamiento, las oportunidades y la formacin axiolgica y de las habilidades personales y

grupales que se requieren en la convivencia y la comunicacin. La implementacin de esta estrategia, en la cual se dinamizan individual y colectivamente actividades, con objetivos y horizonte comn desde el Proyecto Educativo Institucional, tiene como eje central privilegiar los aprendizajes

valorativos, afectivos y sociales, e la consolidacin de relaciones interpersonales basadas en la prctica de .los valores humanos para la convivencia pacfica, el respeto y el reconocimiento de la dignidad del otro, el respeto de los derechos, el dilogo, la justicia y el establecimiento de acuerdos para dirimir los conflictos que se presentan, propiciando el consenso como va para el entendimiento. 5.1 COMPOSICIN DEL EQUIPO DE CONVIVENCIA Para la conformacin del equipo de convivencia escolar, se deben identificar los candidatos idneos y cuidar que haya suficiente representatividad de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Este ejercicio democrtico y participativo, debe ser liderado por el Rector, los Coordinadores, los docentes, estudiantes y padres de familia de la Institucin, involucrando a los dems integrantes de la comunidad. En la Institucin Educativa se conforma con los siguientes miembros: Docente Coordinador de Convivencia o de disciplina Personero escolar Dos representantes de estudiantes de bsica primaria: uno de 4 grado y otro de 5 grado. Un representante de estudiantes por cada grado de bsica secundaria Un representante de estudiantes por cada grado de la media. Tres docentes: uno de bsica primaria, uno de bsica secundaria y uno de la media. Tres padres de familia de los diferentes niveles que ofrece la Institucin Educativa.

5.2 FUNCIONES El equipo de Convivencia Escolar, debe buscar cohesionarse sobre la base de las necesidades y sobre los activos que ya posea el Establecimiento Educativo; sus integrantes, deben proponerse compromisos a mediano y/o largo plazo de tal manera que en el proceso, puedan ir involucrando a otros actores para que

conjuntamente se adelanten tareas acordes con los recursos y las potencialidades que existen en el mbito escolar. Es importante que el equipo de convivencia escolar, busque apoyo en todos los mbitos de la comunidad educativa, sobre todo al momento de trazarse las metas, con el propsito de priorizar sus necesidades, para concentrar todas las acciones en la satisfaccin de las mismas; pero de igual manera, deben proponer y desarrollar estrategias de sostenibilidad de los aspectos de mejora. Son funciones del equipo de convivencia escolar las siguientes: 1. Realizar una oportuna valoracin de los ambientes escolares para orientar el plan de trabajo del Equipo de Convivencia en el tratamiento de las situaciones que puedan generar conflicto y realizar seguimiento a su evolucin. 2. Disear, planear, vigilar y evaluar las polticas y actividades de prevencin de la violencia escolar estableciendo metas y objetivos en el plan de trabajo. 3. Liderar la elaboracin de una visin compartida y un plan de trabajo con el apoyo de las Directivas del Establecimiento Educativo. 4. Identificar necesidades, solicitar ideas y estimular la participacin de todos miembros de la comunidad educativa y vincular las actividades escolares con otras actividades de la comunidad con el fin de fortalecer y extender su impacto.

5. Participar en la construccin, ajuste y socializacin de los Manuales de Convivencia con los diferentes actores educativos. 6. Proponer estrategias, mecanismos y procedimientos para el tratamiento de los conflictos y la construccin de convivencia en los Establecimientos Educativos. 7. Mantener informada a la comunidad educativa de las propuestas

implementadas en pro del mejoramiento de la convivencia y llevar actas, registros y descripciones adecuadas de las intervenciones realizadas. 8. Planear estrategias de actualizacin en temas relacionados con la convivencia escolar que desarrolle competencias y habilidades en los integrantes del Equipo de Convivencia para apoyar y participar en el desarrollo actividades encaminadas a la promocin de la convivencia, la prevencin y manejo del conflicto. 9. Disear y participar en procesos de movilizacin que incluyan elementos de comunicacin donde participen padres de familia, estudiantes, autoridades locales y comunidad en general para instaurar cultura ciudadana en torno a la sana convivencia en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad.

5.3 VIGENCIA El equipo de Convivencia Escolar, tendr una vigencia de dos aos, durante los cuales debern reemplazar los representantes de los estudiantes que se promocionan del grado once o los miembros que por decisin propia o del equipo, se retiren; con el propsito de continuar con el mismo nmero de integrantes con el cual fue creado el respectivo Equipo de Convivencia Escolar. Una vez cumplidos los dos aos de funcionamiento del Equipo de Convivencia Escolar, se proceder a nombrar los integrantes del nuevo Equipo.

5.4 PLAN DE REUNIONES El equipo de convivencia se reunir cada dos meses ordinariamente o cada vez que se necesite en forma extraordinaria.

5.5 ACTUACIN DEL EQUIPO DE CONVIVENCIA

EQUIPO DE CONVIVENCIA

PROMOCIN

PREVENCIN

INTERVENCIN EN CASO DE CONFLICTOS

ACTIVIDADES ACADMICAS CAPACITACIONES

ACTIVIDADES LDICAS CULTURALES Y DEPORTIVAS

REFLEXIN

CAPACITACIN

REINCIDENTE

GRAVE

BUYING ACOSO ESCOLAR

NEGOCIACIN MEDIACIN ARBITRAJE PEDAGGICO

5.5.1 NEGOCIACIN La Negociacin es una tcnica de resolucin pacfica de conflictos, que se ejecuta a travs de dos o ms partes involucradas que dialogan cara a cara, analizando la discrepancia y buscando un acuerdo que resulte mutuamente aceptable, para alcanzar as una solucin a la controversia. Para negociar, debe existir en las partes involucradas en la disputa la disposicin, voluntad y confianza para resolver mediante el dilogo, exponiendo asertivamente la posicin de cada uno y lo esperado del proceso. Siempre en una negociacin existir una satisfaccin parcial de las necesidades, por cuanto el proceso involucra la capacidad de ceder para que ambas partes ganen en la negociacin. La negociacin puede ser entendida como un proceso dinmico, en el cual dos o ms actores en conflicto latente o manifiesto, o con intereses divergentes, entablan una comunicacin para generar una solucin aceptable de sus diferencias, la que se explicita en un compromiso. En la negociacin slo participan las partes involucradas. A diferencia de otras tcnicas, un proceso de negociacin es administrado y sostenido slo por las personas que viven el conflicto a travs de dilogo franco, veraz y respetuoso.

Pasos para la negociacin

1. Dialogar y escuchar con respeto

Las partes se disponen a dialogar cara a cara, es decir, a escuchar y expresar. En esta instancia cada una de las personas debe sentir que estn en el lugar adecuado y en el momento oportuno para ambas, a fin de enfrentar el dilogo con igualdad de condiciones y oportunidades. Si existe mucha molestia, rabia o enojo en una o en ambas partes involucradas se recomienda esperar un momento, el autocontrol de las emociones y disponerse a escuchar con los cinco sentidos (escucha activa).

2. Aclarar el conflicto

Una manera de empezar es que cada parte describa qu pas, y/o qu sinti. Se recomienda hacer el relato siempre en primera persona: Yo te dije que, porque yo. La descripcin de la controversia a resolver, debe dar cuenta de las circunstancias en que apareci. Esta ser la base para la resolucin del conflicto. Utilizando preguntas abiertas, las partes clarifican el foco de disputa

3. Exponer los intereses de las partes

Como ya hemos enfatizado a lo largo del texto, la importancia de dialogar constituye un aspecto central en la posibilidad de escuchar a la otra parte, aunque este tenga una posicin distinta, o intereses que se pongan en tensin con los nuestros. Un foco posible de tensin es la expectativa que cada parte tiene frente a la situacin, es decir, qu quiere, qu espera. La expresin asertiva10 de lo que se espera del otro ayudar a proponer creativamente ms de una salida. Sabiendo que en toda negociacin existir una satisfaccin parcial de los intereses de cada parte, es necesario detenerse y aclarar qu es lo fundamental de lo superfluo. Es decir, qu se est dispuesto/a a ceder para ganar en un proceso de colaboracin. Una negociacin es exitosa cuando satisface, aunque parcialmente, las necesidades de ambas partes; o sea, cuando ambos ganan en el proceso.

4. Acordar la solucin ms adecuada para el conflicto

Este paso pone su foco en generar variadas opciones de resolucin satisfactorias para los involucrados. Si hemos resguardado los puntos expuestos anteriormente, podremos generar opciones o resultados posibles, que se vinculen con los intereses descritos por ambas partes.

Estas opciones corresponden a una visualizacin futura de la resolucin del conflicto, y posibilitan a las partes explorar, a travs del dilogo, cules de estas opciones los dejan en un mejor acuerdo respecto a las circunstancias y vivencias de su conflicto. El objetivo de esta ltima etapa es trabajar en conjunto para escoger la opcin que se presente como la ms beneficiosa para los involucrados. En este sentido, se sugiere que el acuerdo sea concreto, viable y directamente relacionado con el conflicto.

5.5.2 MEDIACIN ESCOLAR

La Mediacin es una tcnica de resolucin pacfica de conflictos en la cual una persona o grupo que no es parte del conflicto, ayuda a las partes en conflicto a llegar a un acuerdo y/o resolucin del problema. En otras palabras, es cuando dos o ms personas involucradas en una controversia no se perciben en condiciones de negociar y buscan, voluntariamente, a un mediador o una mediadora, que represente imparcialidad para las partes involucradas y les ayude a encontrar una solucin al problema. La mediacin es una prctica que ha sido desarrollada especialmente en diversos mbitos: judicial, laboral, comunitario, familiar; a la vez que en diversas organizaciones como procedimiento alternativo de resolucin de conflictos. En escuelas y liceos de nuestro pas, ya han comenzado algunas experiencias educativas desde esta tcnica, observando alta valoracin enel testimonio de docentes y estudiantes. Al igual que las otras tcnicas presentadas en esta cartilla, es una forma de abordaje de los conflictos que no establece culpabilidades ni sanciones, sino busca un acuerdo, reestablecer la relacin y reparacin cuando es necesario.

En el contexto escolar, nos otorga una posibilidad a ser ejecutada por los estudiantes, a modo de Mediacin entre Pares, o entre los distintos estamentos como mediacin institucional (docentes-estudiantes, docentes-estudiantes, o entre docentes, por ejemplo).

Pasos para la mediacin

1. Premediacin

En este paso previo, el objetivo es generar condiciones que faciliten el acceso a la mediacin y revisin de las condiciones expuestas anteriormente, para verificar si es pertinente el trabajo del conflicto a travs de la mediacin. Lo fundamental de este paso es esta evaluacin. Para lo anterior, el mediador acoge a las partes en conflicto por separado y escucha la versin de los hechos. Junto a esto se explica el proceso al que estn siendo convocados y el mediador autoevala si las partes se encuentran en condiciones de poder comenzar un dilogo.

2. Presentacin y reglas de juego

Este paso busca crear confianza en el proceso. Invita al dilogo y entrega las reglas del juego: Contar con disposicin real para la resolucin del conflicto actuar con la verdad; escuchar a la otra persona con atencin y sin interrumpir; ser respetuoso o respetuosa; A la vez que respetar el acuerdo al que se llegue luego del proceso de mediacin.

3. Narracin de los hechos

Este paso tiene como objetivo que las partes involucradas puedan exponer su versin del conflicto y expresar sus sentimientos, desahogarse y sentirse escuchados hablando en primera persona. Yo En el marco de la aceptacin de las reglas de trabajo, cada una de las partes debe relatar su apreciacin de lo sucedido, compartindolo con sinceridad y sin agresiones.

El mediador o mediadora, acudiendo a herramientas como el parafraseo, las preguntas abiertas, solicitar relato en primera persona, invita a los involucrados a pensar sobre el conflicto: reconocer el fondo del conflicto, las emociones que sienten, sus intereses y expectativas de resolucin. Adems, el mediador o mediadora deber poner atencin tanto al contenido explcito del conflicto, como a la relacin de las partes de que da cuenta este relato. En esta fase, el mediador/a y las partes se hacen una idea sobre lo sucedido.

4. Aclarar el Problema

Este paso busca identificar en qu consiste el conflicto, y consensuar los aspectos ms importantes a resolver para los involucrados. El mediador o mediadora debe asegurar la conformidad de las partes respecto a la redefinicin del conflicto consensuadamente, para as en conjunto avanzar a una solucin o transformacin positiva del conflicto. El mediador o mediadora puede realizar esta tarea a travs del Parafraseo, devolviendo a las partes el relato del conflicto, sin tomar parte. Se sugiere trabajar inicialmente con los temas comunes y que vislumbren un ms fcil arreglo, explorando y dirigiendo el dilogo respecto a los intereses expuestos en la fase anterior.

5. Proponer soluciones

El objetivo de este paso se centra en abordar cada tema de los seleccionados como prioritarios para la resolucin del conflicto, y buscar a travs del dilogo posibles vas de arreglo.

As entonces, una vez ya escuchadas las versiones, apreciaciones y posiciones del conflicto, las partes deben emprender la tarea de pensar y proponer una o varias soluciones posibles. Es importante considerar que estas propuestas deben plantearse en trminos de lo que debiera hacerse para la resolucin, y no en trminos de lo que slo el otro involucrado deber hacer. Es decir, se pondr en

juego desde cada una de las partes, el modo en que se trabajar para esta resolucin, ms all de exigir slo al otro un cambio. Quien asume el rol de mediacin debe ayudar a que las soluciones propuestas sean concretas, viables de asumir y que estn en directa relacin con el conflicto.

Para finalizar este paso, el mediador o mediadora deber solicitar a las partes involucradas su conformidad o no con las soluciones propuestas.

6. Llegar a un acuerdo

Este ltimo paso se dirige a evaluar las propuestas emergentes del paso anterior, junto a las ventajas y desventajas de cada uno de ellas, y as llegar a un acuerdo. El mediador o mediadora como facilitadores de este proceso, deben tener presente algunos requisitos para finiquitar el acuerdo entre los involucrados, tales como: Equilibrio, claridad y simpleza; Realismo, posible de ser alcanzado; Especificidad y concrecin; Aceptable por ambas partes; Evaluable; Y que posibilite reestablecer una relacin respetuosa.

Al cierre del trabajo de mediacin, generalmente con ms calma que al inicio, se puede invitar a las partes a contar cmo creen que esta experiencia les servir para evitar y asumir conflictos en el futuro. Este ejercicio posibilita que verbalicen y logren visualizar el trabajo realizado, y la utilidad que les puede brindar en su vida cotidiana.

A la vez, tomando en cuenta la peticin de confidencialidad de lo dialogado en el espacio, se invita a los y las participantes a compartir con sus compaeros y compaeras de curso el conflicto solucionado (lo que sea pertinente relatar: se

sugiere que sea lo referente a la vivencia del proceso), lo que evitar rumores que puedan entorpecer la convivencia.

Cabe mencionar que la duracin del proceso de mediacin depender de las condiciones con que las partes estn enfrentando el conflicto. En consecuencia, llegar a un acuerdo a travs de la mediacin podra implicar varias sesiones si el mediador o mediadora as lo requieren.

5.5.3 ARBITRAJE PEDAGGICO

El Arbitraje se refiere a un modo de resolucin de conflicto, uno de los ms tradicionales en la cultura escolar. Es el procedimiento con el cual se aborda el conflicto en donde un tercero, a quien se le ha atribuido con poder, decide la resolucin que le parezca justa en relacin al conflicto presentado.

Teniendo presente el contexto escolar y su funcin pedaggica, se habla de Arbitraje pedaggico al procedimiento de resolucin del conflicto, guiado por el Coordinador de la Institucin Educativa, quien a travs de un dialogo franco, respetuoso y seguro, escucha atenta y reflexivamente de la posicin e intereses de las partes, antes de determinar una salida justa a la situacin planteada.

En este sentido, el Arbitraje pedaggico corresponde a un proceso privado de resolucin, en que el o la docente como tercero o tercera incluida en el proceso, ser depositario de la medida de resolucin que permite a travs del dilogo un aprendizaje significativo en los estudiantes en conflicto.

Debemos recordar que un objetivo central de esta tcnica de resolucin de conflictos en la institucin escolar, es que el estudiantado y los dems miembros de la institucin escolar logren autonoma para la resolucin de los conflictos, aprendiendo en la prctica a escuchar y expresar sus emociones asertivamente.

Como en las tcnicas presentadas anteriormente, en el proceso de arbitraje pedaggico, la posibilidad de dialogar y de escuchar en este espacio de trabajo resultarn centrales. El aprendizaje significativo esperado en esta relacin se vincula con la posibilidad de que las partes involucradas relaten sus demandas y que el profesor o profesora en conjunto con los y las estudiantes genere una solucin y/o comprendan el sentido de la sancin que resulte en justicia aplicar por alguna falta cometida.

Considerando lo expuesto, podramos entonces describir un mtodo para trabajar la tcnica del Arbitraje Pedaggico, en el que se recomienda tener presente estas cinco reglas bsicas: Resguardar la dignidad de las partes, Resguardar el derecho a la educacin, Resguardar el restablecimiento de las relaciones, Proponer una salida justa al problema, Reparacin del dao implicado en el conflicto.

Pasos para el Arbitraje Pedaggico

1. Reconstituir el conflicto

Reconstituir el conflicto junto a las partes, escuchando los relatos, propiciando el dilogo y el respeto de los turnos para facilitar la escucha, junto a preguntas que permitan esclarecer la situacin.

2. Buscar una solucin justa

Buscar una solucin justa en la que se incluyen proposiciones tanto de los involucrados en el conflicto como del rbitro pedaggico, para llegar a un acuerdo en el que se resguarden las reglas del proceso.

Resumen de las tcnicas de solucin de conflictos

Tcnica Caractersticas FINALIDAD

Negociacin

Arbitraje Pedaggico

Mediacin entre pares Bsqueda de soluciones Existe un

Llegar a un acuerdo

Aplicacin justa de la norma

INTERVENCIN DE TERCEROS NO HAY/EXISTE No hay

Existe alguien ms con atribuciones

mediador o mediadora para llegar a un acuerdo

QUIN RESUELVE?

Las partes

El rbitro pedaggico

Las partes involucradas en el conflicto Acuerdo consensuado ambos ganan

Acuerdo RESULTADO consensuado ambos ganan y pierden

El compromiso de las partes y sancin

6. ACCIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organizacin y el funcionamiento de la institucin en relacin con la convivencia y se

establecen las lneas generales del modelo de convivencia a adoptar en la Institucin Educativa, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regularn y las actuaciones a realizar en este mbito para la consecucin de los objetivos planteados.

ACCIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA Denominacin Beneficiarios Objetivos Actividades Metodologa Responsab le Equipo Convivencia de Presentar la Presentacin Reunin del Lder de equipo del Abril 18 de Tablero Interactivo Fecha Recursos

propuesta del del plan convivencia

plan de equipo convivencia

de convivencia. Intervencin

convivencia,

Lluvia de ideas coordinador los por parte del

ante el equipo de de convivencia Equipo Socializacin del plan de convivencia docente

participantes

equipo Reunin general Lder docentes del de equipo y Abril 27 Tablero Interactivo

Dar a conocer Presentacin el plan de del

plan de de docentes

convivencia a convivencia. los docentes Intervencin de los

convivencia

participantes Estudiantes Dar a conocer Presentacin el plan de del Orientacin de Directores de grupo Mayo 2 y 3 Video Been,

plan de grupo

fotocopias, tablero interactivo

convivencia a convivencia. los estudiantes Intervencin de los

participantes

ACCIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA Denominacin Beneficiarios Objetivos Actividades Metodologa Responsab le Estudiantes Promover en Elaborar Orientacin de grupo de Lder equipo del Mayo 3 de Fotocopias Fecha Recursos

los estudiantes proyecto Proyecto de Vida

la elaboracin vida con base de su propio a proyecto vida de cuestionario un

convivencia Directores de grupo

Socializacin Manual Convivencia

Estudiantes de docentes

y Leer reflexionar sobre manual convivencia

y Solucionar UPROCO

la Equipos

de Lder

del Mayo 2 de

UPROOCO Fotocopias

trabajo con base equipo

el sobre manual a las actividades convivencia de de convivencia de la UPROCO y docentes

Orientacin grupo

de Estudiantes docentes

y Reflexionar

Anlisis

de Lecturas individuales

Directores o de grupo

Una

hora Fotocopias, equipos audiovisuales

sobre el valor lecturas,

cada mes

a resaltar en el reflexionar en grupales mes torno al valor del mes. Descansos pedaggicos, Estudiantes, docentes, Realizar actividades Se

realizarn Estas actividades Lder equipo Una vez a Elementos se realizaran una de la semana deportivos

actividades

espacios convivencia paz

de directivos en docentes comunidad educativa

dirigidas en los ldicas, y descansos pedaggicos para la recreativas, deportivas

vez por semana convivencia segn y programacin en anexa. Docentes

Durante todo el ao

Equipos audio visuales Elementos de recreacin

prevenir culturales

violencia los descansos pedaggicos el Resaltar en Lecturas, dramas Docentes Nelly Abril 23 Equipos audio visuales

escolar Valor del mes Estudiantes y Promover sentido pertenencia como

Respeto por la docentes institucin

de acto cvico el y presentaciones Luz sentido de que resalten el Muoz sentido pertenencia de Hctor

valor pertenencia

fundamental para nuestra institucin Informativo de la convivencia Comunidad educativa, estudiantes, docentes y directivos docentes Difundir las acciones del plan de convivencia y resaltar los valores que apuntan a Realizar carteleras valorar

Cifuentes

Publicar en carteleras alusivas a la convivencia en cada uno de los salones

Equipo de convivencia y docentes

Una por cada mes

Cartulina Marcadores Papel iris Fomi Vinilos

mejorar la convivencia Estudiantes Reflexin Sentido de Pertenencia Concienciar a Anlisis los sobre jvenes lecturas la de Reflexin clases en Docentes Da de la Fotocopias orientacin de grupo Equipos audio visuales

importancia de cuidar institucin la

Respeto por la Estudiantes familia padres familia

y Resaltar

la Celebracin

Actividades

de Directores

Mayo

Carteleras Fotocopias Equipos audio visuales

de importancia de del da de la reflexin, eventos de grupo la familia como madre eje fundamental de la sociedad articulador de la convivencia padre y el artsticos culturales apunten resaltar y que a los

valores familiares

Respeto por mis Estudiantes compaeros

Fomentar valor respeto mis compaeros

el Actividades del ldicas, por recreativas culturales y

Celebracin

del

Junio

Equipos audio visuales Elementos deportivos

da del estudiante

de estudio y mis docentes y toda comunidad educativa Capacitacin Buying Equipo convivencia, docentes, estudiantes, directivos docentes comunidad educativa Socializacin buying Realizacin de Orientacin talleres en grupo de Directores de grupo y docentes julio y de Seminario taller Participacin todos invitados seminario en equipos de Equipo de Julio Conferencista Equipos audio visuales la

los convivencia al taller de

trabajo

cada uno de los grupos Respeto por los Comunidad smbolos patrios educativa general Promover

el Realizacin de Actos generales y Docentes cvicos orientacin de Directores de grupo

Julio Agosto

Equipos audio visuales Fotocopias Carteleras

en respeto por los actos smbolos institucionales

alusivos a los grupos smbolos

y patrios

patrios Y reflexiones

respecto a la identidad nuestra institucin nuestra patria Respeto por la Estudiantes, amistad amor y el docentes comunidad educativa general Sensibilizar y la a Celebracin Eventos Equipo de Septiembre Equipos audio visuales Elementos deportivos Materiales artsticos y con

comunidad da del amor y culturales, la amistad artsticos reflexin la y

convivencia de Docentes Directivos docentes

educativa

en sobre el valor Celebracin de la amistad y da de

el amor como convivencia motivadores de convivencia Respeto por la Estudiantes, diferencia docentes comunidad educativa general en y Celebracin Acto cvico da de Docentes y Octubre raza, directivos el docentes la la

Equipos audio visuales Elementos deportivos Fotocopias

semana de los la estudiantes resaltando respeto diferencia

por

Celebracin actividades ldicas, recreativas deportivas Respeto por la Estudiantes libertad Valorar libertad la Celebracin Acto cvico

de

Docentes

Noviembre

Equipos audio visuales Fotocopias

de del da de la Actividades culturales Orientacin de

cada una de independencia las personas de Cartagena

como derecho Reflexiones en grupo fundamental torno libertad Evaluacin Comunidad educativa Determinar la Reunin Con base a las Equipo de Reunin convivencia del evidencias de segn Escolar de cada actividad se programaci presentan la informes n anexa Equipos audio visuales Fotos Fotocopias a la

efectividad de peridica las acciones equipo y convivencia segn

realizadas

retroalimentarl as

programacin anexa

8. ANEXOS 8.1 CRONOGRAMA DE REUNIONES

Reunin 1 2 3 4 5 6

Fecha Abril 18 Mayo 24 Julio 24 Agosto 29 septiembre 27 Noviembre 7

8.2 PROGRAMACIN DE DESCANSOS PEDAGGICOS

SEMANA 1 Abril 30 a mayo 4 Deportes Individuales Carlos Fredy

SEMANA 2 Mayo 7 a 11 Expresiones artsticas culturales Anamad Salgado

SEMANA 3 Mayo 22 a 25 Jugos Callejeros y Luz Nelly Muoz Lina Jaramillo

SEMANA 4 Mayo 28 a 31 Rondas y Juegos Rosa

SEMANA 5 Deportes Conjunto de

Mara Valentina Espinosa

Mara Bohrquez

SEMANA 1 Abril 30 a mayo 4 Deportes Conjunto Yeccid Maturana Hctor Cifuentes

SEMANA 2 Mayo 7 a 11

SEMANA 3 Mayo 22 a 25 Deportes individuales Wilson Barrera Rosa Eulalia

SEMANA 4 Mayo 28 a 31 Juegos Callejeros Didier Oliveros Albeiro Lpez

SEMANA 5 Junio 4 al 8 Liliana Chaverra Rosalba Giraldo

de Expresiones Artsticas Irsa Ibarguen Hamilton Mena

MIS VALORES

MIS FORTALEZAS

MIS DEBILIDADES

PROYECTO DE VIDA PERSONAL

MIS PROPOSITOS

MIS SUEOS

ASI ME VEO EN EL FUTURO