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Actividad integradora de la unidad 4 Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada. Elabore una argumentacin en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la informacin trabajada en la actividad 19 de esta unidad. Para realizar esta argumentacin puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Mdulo 1 como parte de la actividad integradora final. Zabalza (2004) seala que la planificacin de la docencia est orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar nuestra actuacin no como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado y agrega La diferencia entre disear el programa de una disciplina y hacer una programacin (preparar la disciplina para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil profesional especfico) es que en la programacin se tiene una fuerte dependencia situacional, viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan sentido. Las programaciones docentes deben ir ms all para dar respuesta a los diversos factores que condicionan y dan sentido al trabajo didctico que los profesores hemos de desarrollar con nuestros alumnos. Se busca fortalecer en los docentes competencias que les permitan realizar su planeacin didctica para atender las necesidades de su entorno y cumplir con lo dispuesto en la normatividad de la RIEMS. El acuerdo secretarial 442, seala que las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formacin continua y lograr nuestros propsitos de la clases tomando en cuenta el diagnostico situacional y lograr que la educacin sea pertinente y relevante. Durante la historia poltica de Mxico han surgido cambios en la educacin, los cuales no han concluido sus objetivos por falta de claridad y continuidad, actualmente la RIEMS plantea. Se buscan objetivos claros para una formacin compartida con opciones pertinentes y relevantes para los estudiantes y docentes. Por lo tanto, al educando se le debe facilitar el libre trnsito dependiendo de la necesidades de los jvenes para que puedan iniciar y concluir sus estudios en cualquier entidad federativa previniendo la reduccin de deserciones y prdidas econmicas,

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personales y familiares, este principio incluye el reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato. El MCC se crea como un eje principal de RIEMS, que lleva como objetivo unificar los planes y programas de estudio entre los subsistemas y escuelas de la EMS para facilitar el trnsito de los alumnos entre la EMS del pas, formando al alumno en competencias que le den las herramientas para desempearse activamente en contextos acadmicos, laborales y sociales. El MCC pretende unificar la diversidad los programas y planes de estudio de la EMS partiendo de lo particular a lo general basado en competencias y como consecuencia obtener la flexibilidad en el transito del alumno entre subsistemas y escuelas logrando finalmente la certificacin del SNB dentro de la RIEMS. Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales. A continuacin se describe las importancia de los cambios que debemos de tener como docentes, cuando iniciamos un proceso para cambiar, lo primero es hacerlo por uno mismo, posteriormente podemos asegurar que el mejor docente es aquel que trata de realizar en l lo que trata de realizar en los dems (Demstenes). En nuestra prctica docente debemos cambiar los paradigmas, y es necesario que desarrollemos las competencias docentes que se enmarcan en el acuerdo secretarial 447: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

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Por su parte de la autora Maritza Segura Bazn (2003) en las competencias personales docentes, seala unas competencias a desarrollar: Manejo situacional, Creatividad, Capacidad de realizacin, Dominio personal, Vala personal. Por lo tanto ser competente, implica educar a un alumno que tiene que desarrollarse en un entorno; para ser competente, en la preparacin se tiene que enfatizar la triada propuesta en el informe de Delors: El saber, el saber hacer y el saber ser. La calidad del hacer es una accin resultante de la calidad del ser. Por eso en el modo de hacer se encuentra comprendida la originalidad de cada persona, precisamente porque recaba lo que lo distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea seera del educador; al hacerlo contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz especial. La novedad, la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas, a lo ms la provocan, es el hombre quien debe responder. Sin embargo hablamos de competencias cuan el alumno demuestra en su entorno que est desarrollando sus conocimientos, habilidades y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando tico, seguros de s mismos, autnomos, crticos, analticos y creativos. A continuacin describa Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? Apyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este mdulo y en el documento: Competencias docentes de EMS. El trabajo docente debe orientarse a lograr el perfil del egresado que establece la RIEMS esto es alcanzar la formacin integral del estudiante, con los conocimientos las habilidades y actitudes por lo que habra que hacer una relevancia en el despliegue de las competencias docentes en el diseo de las estrategias didcticas y la evaluacin que lleven al estudiante aun aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias genricas y disciplinares ya establecidas y yo agregara a favorecer competencias personales trabajo que ya se est haciendo lo nico que hay que hacer es perfeccionar el trabajo docente por lo que considero drstica la expresin de cambio en el trabajo docente cuando ya estamos empeados en esta tarea

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Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la opcin de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentacin formar parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este mdulo. La opcin que seleccione fue la cinco Diseo y Rediseo de un Curso, lo que me est llevando a mejorar mi prctica docente para contribuir a la formacin integral del egresado. Lo que implica un buen diseo de los propsitos, de desprender de ellos una adecuada planeacin didctica en cuanto a estrategias de enseanza y aprendizaje mediante el uso de los verbos adecuados segn la propuesta de la taxonoma SOLO, bajo un enfoque de competencias de lo que como consecuencia hay que dejar alineado el plan de evaluacin. Identificar las variables del contexto que influye en el logro y fracaso escolar, se observa que la mayora de los estudiantes a ingresar a Nivel Medio Superior, presentan serias deficiencias en sus conocimientos. Es importante que el docente a partir de estas variables realice la planeacin didctica para reforzar los contenidos donde se presenten deficiencias y utilice diversas estrategias de aprendizaje para lograr clases participativas, tomar en cuenta que el proceso educativo es un proceso integral en el que se debe considera el saber ser, saber hacer y saber transmitir Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 (Marco contextual) y el producto de Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios sealados en la rbrica de evaluacin de la Unidad 4. Actividad 19.- MARCO CONTEXTUAL En la prctica docente, realizamos diversas actividades para lograr el desarrollo de las competencias estas actividades estn integradas en la planeacin didctica el cual engloba todo desde las competencias a desarrollar hasta la forma de evaluar el producto y la retroalimentacin que se dar al alumno. El acuerdo secretarial 442, seala las competencias que debemos usar en las clases para trabajar en formacin continua y logra nuestros propsitos de la clases tomando en cuenta el diagnostico situacional. Lograr que la educacin sea pertinente y relevante demanda una participacin del profesorado para traducir el currculo a las necesidades del aula y es all donde nos enfrentamos con los problemas de los alumnos, adems reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idneas para nuestros grupos y nuestros alumnos.

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Lo importante ahora es que todos los profesores reciban actualizacin en el enfoque constructivista de la educacin a fin de ser capaces de disear experiencias de aprendizaje que objetiven las competencias en las que se pretende formar a los estudiantes. Tambin debemos aprender a diversificar sus prcticas de evaluacin utilizando adems de los exmenes otras modalidades como los portafolios de evidencias, las rubricas, y toda una gama de metodologas de evaluacin de competencias. Es necesario que el MCC que promueve esta Reforma, y sin menoscabo de las adecuaciones particulares, se acompae de recomendaciones y lineamientos especficos sobre los servicios de orientacin y tutora. Habr que reflexionar al menos sobre las siguientes necesidades: Integracin de los alumnos al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran. Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relacin con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. Apoyo psicopedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y/o grupal. Orientacin vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas.

Actividad 3: Diagnstico situacional. A) Describa las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela. La escuela preparatoria federal por cooperacin Lic. Cesar Linton Rodrguez se ubica en: Salina Cruz Oaxaca. Es una Ciudad y Puerto del Estado de Oaxaca. Ubicada en el Golfo de Tehuantepec, en el Sureste de Mxico. Salina Cruz posee una refinera, varias salineras, un astillero, etc.- Es uno de los 10 puertos ms importantes de Mxico. La edad media de la poblacin Municipal es de 26 aos, la edad media de los Hombres es de 25 aos y, la edad media de las Mujeres es de 27 aos.

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Economa:

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Salina Cruz es un puerto pesquero, el cual inici dando albergue a diferentes embarcaciones pertenecientes a diversas cooperativas, quienes ofrecan trabajo a la mayora de sus habitantes. Ahora es un importante centro industrial del estado de Oaxaca, debido a la presencia de una Refinera de PEMEX (la cual brinda trabajo a la mayora de la poblacin) y las actividades mercantiles que se llevan a cabo. Existen diversas salinas as como yacimientos de hierro y mrmol que son explotados de forma moderada. Ubicacin geogrfica: Est catalogado como puerto de altura y cabotaje; forman la entrada dos rompeolas que dan acceso al antepuerto, sigue una drsena situada al norte, a la cual se pasa por un pequeo canal artificial. Con un rea Urbana de 2,191.50 Hectreas, que representa el 0.1407% del Territorio total de la Entidad Oaxaquea. Salina Cruz carece de la presencia de grandes elevaciones, aunque la existencia de cerros en su periferia es considerable. La ciudad se encuentra situada en el golfo de Tehuantepec y por lo tanto, halla rodeada por playas. El puerto posee una altitud de 40 msnm. En cuanto a la poblacin, Salina Cruz es la tercera ciudad estatal ms poblada. Posee clido con vientos con lluvias en verano, otoo e invierno. Coordenadas: Colindancias: Entre los paralelos 1606 y 1616 de latitud norte; los meridianos 9508 y 9518 de longitud oeste; altitud entre 0 y 800 m Colinda al norte con los municipios de Santo Domingo Tehuantepec y San Pedro Huilotepec; al este con los municipios de San Pedro Huilotepec, San Mateo del Mar y el Golfo de Tehuantepec; al sur con el Golfo de Tehuantepec y el municipio de Santo Domingo Tehuantepec; al oeste con el municipio de Santo Domingo Tehuantepec. Ocupa el 0.14% de la superficie del estado. Cuenta con 24 localidades y una poblacin total de 72,218habitantes

Otros datos:

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Cultura: Salina Cruz, puerto pesquero y petrolero, lugar en el que se hacen tradicionales fiestas en honor a distintos santos una de ellas es la Fiesta de la Guadalupe y la fiesta pueblo que esta prxima a celebrarse el 12 de mayo. Despus de la famosa lavada de olla, que es en otras palabras el "recalentado" de las festividades en honor a la Virgen de Guadalupe, se marca el inicio de una de las tantas modalidades artsticas que hacan popular al comienzo de las posadas navideas. En materia de educacin medio superior: Cuenta con escuelas de nivel escolar, primaria, secundaria, preparatoria yprofesional. En nivel medio superior: - 2 escuelas profesionales tcnicas. - 9 bachilleratos. - 7 de formacin para el trabajo.

B) La descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos: Nmero de alumnos: Sexo: Nivel socioeconmico: Zona en la que se ubica la institucin (rural o urbana) 33 19 mujeres 14 hombres Medio bajo Urbana Av. 5 de mayo y libertad. Bo Cantarranas #130 cp. 70680 Salina Cruz Oax. Nivel educativo de los padres: -Educacin bsica el 100%

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-Preparatoria o tcnica un 50% -Profesional solo el 5% Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: PREFECO 1. Propsitos.

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En un 80% participan asistiendo a las reuniones para la entrega de calificaciones. Un 35% en constante comunicacin con los profesores para supervisar avances en los alumnos.

Preparar alumnos en el bachillerato general, con acceso a la educacin superior y que adquieran habilidades y actitudes en su formacin profesional. Permitir el acceso a la educacin superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo para prepararse en la incorporacin al trabajo productivo.

2. Misin.

La preparacin bsica en la cultura universal esencialmente siendo formativa y con la finalidad primordial en la educacin y su desarrollo personal y social 4. Actores del Proceso A-E-E: Docentes Alumnos Padres de familia Autoridades escolares. 3. Visin. Rol del docente. La institucin identifica al docente como un facilitador capaz de incorporar sus conocimientos y experiencia para la formacin de los estudiantes. Utilizando criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias y que los comunica de manera clara a los estudiantes. Que practique y promueva el respeto a la diversidad de creencias, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y sus estudiantes. La institucin identifica al alumno como un individuo con deseos de querer iniciar, continuar o concluir sus estudios en nuestra institucin. Objetivo que llevara a cabo mediante actividades personales, laborales y escolares. Con compromisos a corto y mediano plazo para la conclusin del bachillerato.

Rol del alumno.

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5. Elementos integrales del Proceso: AprendizajeEnseanza-Evaluacin.

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Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:

La evaluacin es un medio por el cual los maestros pueden evaluar el desempeo acadmico de s mismos y de sus alumnos, ya sea en cuestin del conocimiento que se obtiene del proceso enseanza-aprendizaje, las habilidades que se adquieren para el trabajo y las actitudes que demuestra el maestro ante el trato con sus alumnos y sus alumnos con l y con los dems, por medio de la evaluacin se pueden mejorar estos aspectos del alumno y del maestro, ya que la evaluacin permite al maestro y al alumno aprender de los errores que comete y por lo tanto ayuda al maestro a mejorar su labor docente y a los alumnos en su trabajo continuo en el saln. -Laboratorio de cmputo con 12 computadoras actualizadas con internet y 9 obsoletas. -Un proyector para exposiciones. -Maniqus para anatoma. -Biblioteca. -Hojas, plumones y papel bond para planeacin de clases. -Reactivos para prcticas de laboratorio.

Infraestructura fsica:

Tres edificios, aulas con espacio para todos los alumnos con pinzaron blanco, 4 baos, reas verdes, canchas de volibol y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, laboratorios de usos mltiples, sala de computo, consultorio mdico, consultorio de psicologa, taller de dibujo, taller de msica, cuenta con los servicios de luz, agua, telfono e internet. Su principal fortaleza son las ganas de salir adelante, su juventud y su capacidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades a pesar de todos los obstculos. Es medianamente unido, uno de los principales problemas que se observa en este grupo es que los alumnos tienen problemas lo que les impide trabajar al cien por ciento. Diplomado PROFORDEMS Se les proporciona tutoras a los alumnos antes de realizar los exmenes extraordinarios.

Caractersticas del grupo (Fortalezas y necesidades acadmicas): Capacitacin docente Tutoras

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Competencias docentes Antes de impartir una clase: - Seleccionar objetivos y contenidos. - Preparar la exposicin. - Decidir las estrategias. - Planificar actividades. - Planificar la evaluacin. Durante la ejecucin: - Transmitir la informacin - Explicar los contenidos. - Ejecutar actividades. Despus de la clase: - Refuerzo mediante tutoras. - Evaluar los aprendizajes

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C) Delimite la problemtica de sus estudiantes que es prioritaria. El principal problema es el uso inadecuado de la tecnologa, ya que en la actualidad utilizan la computadora para chatear o jugar. Es importante ensearle al joven todas las ventajas que puede obtener de la computadora, y hacer un buen uso de la misma. Principalmente haciendo uso de la tica y los valores que en algunas ocasiones carecen en su hogar. Como docente y gua adems de proporcionar conocimientos, habilidades y descubrir aptitudes, dar las herramientas para que ellos utilicen adecuadamente la tecnologa y sean profesionales de xito, con valores, y una tica que los lleve a cumplir con las metas propuesta y tratar de resolver su problemtica. Las principales necesidades de los alumnos son: Atencin de los padres El sentirse aceptado dentro del grupo. Una auto realizacin Respeto

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Comprensin Apoyo Seguridad econmica Seguridad emocional

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En la asignatura que imparto mi objetivo es reconocer a los estudiantes con alguno de estos problemas y ayudarlos en lo que a mi experiencia se pueda, de lo contrario canalizarlos al consultorio mdico o psicolgico. En el aula identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos. Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades.

Producto de Actividad Integradora de la Unidad 3.

Escuela preparatoria federal por cooperacin Lic. Cesar Linton Rodrguez Modelo educativo del plantel: PREFECO 1.- NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Informtica I OBJETIVO GENERAL: Que el alumno tenga la oportunidad de tener un primer contacto con los programas ms utilizados o conocer en mayor profundidad dichos programas, utilizando los sistemas operativos, procesadores de texto y presentaciones electrnicas. Manejar con soltura las herramientas informticas tiles para la vida cotidiana y puedan seguir un ritmo de aprendizaje acorde con sus posibilidades y conocimientos.

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CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACION

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A la materia de Informtica le corresponde el campo disciplinar bsico de comunicacin que est orientada a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. BLOQUE I 4.- PROPOSITO:OPERA LAS FUNCIONES BSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO GARANTIZANDO LA SEGURIDAD DE LAINFORMACIN DE FORMA ETICA Y RESPONSABLE 2.- COMPETENCIAS ATRIBUTOS Disciplinares Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Genricas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se aplican distintas estrategias comunicativas segn los objetivos que persigue. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

3.- CONTENIDOS
1.-Conceptos bsicos(declarativo). 1.1.-Elementos y funcionamiento bsico de la computadora (procedimental).

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1.2.-Entorno de trabajo del sistema operativo.(procedimental) 1.3.-Procedimientos para renombrar, copiar, eliminar y organizar archivos.(procedimental) 1.4.-Opciones para garantizar la seguridad de la informacin: (condicional) 1.4.1.-Software antivirus 1.4.2.-Respaldar la informacin

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5.- PRODUCTO
En el primer bloque los productos son el mapa conceptual y el proyecto que cumplen con el atributo: Se aplican distintas estrategias comunicativas segn los objetivos que persigue. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Mapa conceptual para realizar una representacin grfica donde se identifiquen los conceptos bsicos y partes de la computadora. Mediante el mapa conceptual el alumno identifica los conceptos bsicos sobre la computadora y sus partes. Estableciendo de forma clara y precisa las relaciones entre estos. Proyecto donde se van a crear carpetas para organizarla informacin de manera lgica en cada carpeta, asignando nombres descriptivos a los archivos, as como practicar el uso de antivirus para proteger la informacin y el equipo de cmputo. Mediante la realizacin de las carpetas y el manejo de archivos, virus y antivirus el alumno comprender los recursos y beneficios que proporciona el sistema operativo.

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6.- ESTRATEGIAS

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Mapa conceptual el cual expresa los conceptos en funcin de los conocimientos que han sido investigados y almacenados. Organizan jerrquicamente los eventos o hechos describiendo, por medio de vnculos la relacin entre ellos. Proyecto: Realizar carpetas en Windows y en MS-DOS, en las cuales organice y respalde su informacin

JUSTIFICACION DE ESTRATEGIA
El alumno con la informacin recabada tendr que identificar los conceptos bsicos de la computadora, sus componentes y el sistema operativo mediante la representacin grfica. Su aplicacin permite expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente sus ideas. El alumno desarrollar el anlisis, sntesis, organizacin y comprensin. Los alumnos compararan sus trabajos e identificaran los posibles errores en el procedimiento en la prctica realizada. Identificando que la ruta de las carpetas y el nombre de los archivos sea correcto siguiendo las reglas de sintaxis

7.- RECURSOS Y MATERIALES

* Los medios impresos y el uso de internet proporcionan la informacin para la realizacin del mapa conceptual. * Software para realizar mapas conceptuales * Libros de informtica I: Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill. Pearsons J. J y Oja, D. (1999). Conceptos de computacin. Mxico: Internacional Thomson Editores. Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.

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BLOQUE II

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4.- PROPOSITO: ELABORA DIVERSOS DOCUMENTOS UTILIZANDO PROCESADORES DE TEXTO ATRAVES DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN.

2.- COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Disciplinares Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Genricas Se desarrolla innovaciones y Siguen instrucciones y procedimientos de manera propone soluciones a reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus problemas a partir de mtodos pasos contribuye al alcance de un objetivo. establecidos. Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

3.- CONTENIDOS

2.-Tipos de procesadores de texto.(declarativo) 2.1.-Caractersticas de un documento (declarativo). 2.2.-Dar formato al documento 2.3.-Insertar encabezado y pie de pgina, imgenes, grficos, tablas y cuadros de texto. (funcional)

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2.4.-Insertar hipervnculos (procedimental). 2.5.-Proteger, imprimir y publicar el documento. (procedimental)

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5.- PRODUCTO
En el segundo bloque se utiliza el ensayo mediante cual el alumno siguen instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Y utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Ensayo donde el alumno van a seleccionar un tema de inters personal y actual. Y elaborara un ensayo mediante un procesador de texto, relacionado al tpico elegido, debern considerar las caractersticas de un ensayo aplicando el formato al documento, insertando imgenes, tablas, encabezado, etc. Mediante el ensayo el alumno producir un texto considerando los datos y argumentos que le permitan el manejo de un procesador de texto como un medio de comunicacin.

6.- ESTRATEGIAS
Ensayo: este producto es una forma particular de comunicar ideas, nos da a conocer sus pensamientos e interpretacin personal sobre cualquier tema, estructura libre, estilo cuidadoso. Permite al alumno realizar un anlisis, sntesis, desarrollar la induccin o deduccin y la generalizacin.

JUSTIFICACION DE ESTRATEGIA
En el segundo bloque el estudiante identificara y reconocer la aplicacin del software Word, as como sus caractersticas y aplicacin de cada uno de los elementos que constituyen la ventana principal plasmadas en un ensayo. El docente organiza y orienta a los alumnos. Ser de forma individual y lo presentara en una exposicin para su posterior evaluacin

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7.- RECURSOS Y MATERIALES
*Los libros proporcionan los procedimientos para el manejo de ventanas, e iconos de Word. *El equipo de cmputo es indispensable por el manejo del software.

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*Word.- es un software destinado al procesamiento de textos. Un procesador de texto es una aplicacin informtica destinada a la creacin o modificacin de documentos escritos por medio de una computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua mquina de escribir, siendo mucho ms potente.

BLOQUE III
4.- PROPOSITO:EMPLEA PRESENTACIONES ELECTRONICAS PERSONAL O ESCOLAR COMO UN RECURSO DE COMUNICACION

2.- COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Disciplinares Genricas Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto de equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos campos de trabajo Utiliza las tecnologas de la Participar y colabora de informacin y comunicacin manera efectiva en equipos para investigar, resolver diversos. problemas, producir diversos materiales de estudio y transmitir la informacin.

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3.- CONTENIDOS
3.-Tipos de programas sobre presentaciones electrnicas. (declarativo) 3.1.-Presentaciones electrnicas (procedimental). 3.2.-Caractersticas de los conceptos multimedia e interactivo.(declarativo) 3.3.-Disear la diapositiva: configurar pgina, establecer tema y fondo.(funcional) 3.4.-Insertar texto, tablas, ilustraciones.(procedimental) 3.5.-Insertar clips multimedia.(procedimental) 3.6.-Insertar vnculos.(procedimental) 3.7.-Seleccionar animacin y transicin de la diapositiva.(procedimental) 3.8.-Proteger la presentacin.(procedimental) 3.9.-Publicar presentaciones electrnicas.(funcional)

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5.- PRODUCTO
En el tercer bloque realiza presentaciones electrnicas mediante la cual propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto de equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos campos de trabajo. Presentacin electrnicas donde va a desarrollar unapresentacin electrnica cumpliendo con las caractersticas

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tcnicas de una presentacin electrnica de manera precisa, coherente y creativa. Mediante la realizacin de la presentacin el alumno utilizara las tecnologas de informacin y comunicacin para al finalizarla realice una exposicin ante su grupo.

6.- ESTRATEGIAS
Presentacin electrnica donde aprende a manipular los objetos aplicando sus herramientas en el diseo de las animaciones que le lleven a desarrollar su capacidad de programacin en este ambiente de trabajo.

JUSTIFICACION DE ESTRATEGIA
En el tercer bloque se desarrollan las competencias profesionales para manipular la caja de herramientas y las ventanas de PowerPoint, a travs del aprendizaje basado en proyectos donde el estudiante desarrolle una presentacin electrnica Permite organizar la informacin, desarrollarla y al final presentarla frente a un pblico donde se evalu su expresin oral, escrita, corporal, visual y grfica. Movilizando todos sus saberes y capacidades logrados en las practicas anteriores.

7.- RECURSOS Y MATERIALES

*Se utilizan revistas y artculos impresos para el desarrollo de las presentaciones electrnicas en PowerPoint. *El equipo de cmputo es indispensable por el manejo del software; en cuanto a los libros de texto son una gua para el uso de PowerPoint se requiere un marco terico conceptual para generalizar las aplicaciones de este programa, lo que se obtiene en los libros de texto. *Proyector de Diapositivas (can). Cumple la funcin de proyectar las diapositivas de las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten.

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*El docente pide al alumno la exposicin del trabajo final para para reconocer la creatividad y el buen manejo de los iconos, pantallas y formatos. *PowerPoint.- es un programa de presentacin. Es un programa diseado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fcil de entender, animaciones de texto e imgenes prediseadas o importadas desde imgenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseos de fuente, plantilla y animacin. Este tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y mucho ms prctico que los de Microsoft Word.

8.- METODOLOGIA DE LA EVALUACION

* Diagnostica.- Permite obtener informacin sobre el estado inicial que los estudiantes tienen de los conocimientos previos en relacin con las competencias propuestas para cada uno de los bloques, para lograr un desempeo efectivo, con el objeto de orientar el proceso de formacin.se realiza al principio de un proceso para obtener informacin sobre una situacin actual para realizar una intervencin y comparar sus resultados posteriormente; Cundo realizar evaluacin diagnstica? Al inicio. Al comenzar a trabajar con el grupo de aprendizaje. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de las dificultades en el aprendizaje. * Formativa.- Tiene gran relevancia, ya que ayuda a reconocer los avances y procesos formacin de la competencia planteada en el mdulo de aprendizaje, para identificar las debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Tiene el propsito de efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseanza; se obtienen datos durante el proceso de enseanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el objetivo de evaluacin. Esta evaluacin cumple una funcin reguladora, pues permite: ajustar las acciones en relacin con el objetivo establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos. * Sumativa.- Permite determinar el grado de dominio alcanzado por los estudiantes, en cuanto a las competencias del aprendizaje en una asignatura determinada, para otorgar una calificacin o tomar una decisin finales la

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Valoracin del logro de las capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un perodo completo. Por ejemplo: mdulo, curso o materia. La informacin proveniente de la evaluacin de resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un mdulo o un curso, y para otorgarle un certificado que acredite el trmino de una etapa o un nivel. La evaluacin sumativa que evala los productos o resultados obtenidos al final de un proceso de intervencin tambin tiene que ser aplicado durante este proceso de enseanza aprendizaje, las tres finalidades son parte del proceso y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los bloques.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
En el primer bloque es la lista de cotejo el instrumento que se usara para evaluar el producto del mapa conceptual el cual es un instrumento de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia que en este caso es los conceptos bsicos y permite verificar el manejo de las herramientas de uso comn de un sistema operativo. Tambin denominada lista de control o de verificacin, es un instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser observada. Permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidad y contenido. En el segundo bloque y tercer bloque se utiliza la rbrica el cual es un instrumento que permite realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje .Estar formada por tres criterios de desempeo (excelente, suficiente, e insuficiente) a los cuales para efectos de reportes de calificacin se les puede asignar puntajes, tambin contienen los aspectos de la estrategia de aprendizaje que sern evaluados. La rbrica de evaluacin que permita valorar que las practica realizadas en Word y PowerPoint, contengan los elementos que se solicitan con antelacin como: ortografa y redaccin, etc. Permite identificar el dominio que el alumno adquiri sobre los procesadores de textos y las presentaciones electrnicas, as como su capacidad de argumentacin y creatividad en la elaboracin de los mismos. Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas.

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RETROALIMENTACION

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La retroalimentacin es un proceso que ayuda a proporcionar informacin sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cmo acta. Se aplicaran los dos tipos la formal y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es ms frecuente que se presente en cualquier momento como despus mostrar los productos, con un comentario, una conversacin o simplemente una observacin. En mi materia de Informtica es constante la retroalimentacin en el desarrollo de las prcticas en el laboratorio de cmputo. Ya que al momento de surgir la duda el alumno lo manifiesta ya que no puede continuar con la secuencia de su trabajo, dicha duda se debe aclarar en el momento para que termine dicha prctica.

La retroalimentacin ser llevada a cabo al trmino de cada bloque, teniendo como finalidad, que sirva de estmulo a la mejora y desarrollo del proceso de aprendizaje, y se recomienda dejar un espacio de tiempo para la retroalimentacin grupal. Ahora bien la forma de retroalimentar estar centrada en el alumno y moderndolo el docente, consistiendo en la aplicacin de una lluvia de ideas.

METODOLOGIA UTILIZADA PARA DEFINIR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDEZAJE

1.- DISEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: El desarrollo de estrategias y habilidades sustentan los procesos de enseanza y aprendizaje de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la formacin integral. En esta nueva forma de ensear, el docente se vuelve un gestor del conocimiento, mediante el diseo y aplicacin de estrategias, en ambientes de aprendizaje que les permite a los estudiantes la movilizacin de lo aprendido a diferentes situaciones, problemas y contextos. Dichas estrategias de aprendizaje, estn orientadas hacia la prctica y la movilizacin de saberes, que son

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indispensables para la planeacin de la asignatura o unidad de aprendizaje. Planear, preparar y presentar actividades de aprendizaje en el contexto de una asignatura implica entender los procesos de aprender y cmo facilitarlo en una secuencia, ms eficiente 2.- DETERMINACION DE LA COMPETENCIA, PROPSITO Y CONTENIDOS A DESARROLLAR: La nueva propuesta educativa bajo el enfoque de competencias promueve la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2005). Este enfoque permite a los estudiantes dominar las competencias genricas y disciplinares que deben poseer, para desenvolverse en el medio laboral y social; abordando propsitos y contenidos para que se desarrollen las competencias que favorezcan el desempeo acadmico. En este punto voy a identificar y seleccionar las competencias genricas (con sus atributos claramente identificados) y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes en la asignatura de informtica, as como describir los propsitos y contenidos a trabajar a lo largo del ciclo escolar. Tomando en cuenta que debe existir interrelacin y coherencia entre las competencias, propsitos y contenidos, considerando tambin las caractersticas y necesidades de los estudiantes. 3.- DELIMITACION DE PRODUCTOS QUE EVIDENCIAN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA: Una vez que se tienen delimitadas las competencias, propsitos y los contenidos a trabajar, necesite integrar el producto de aprendizaje, el cual va a evidenciar el logro de la competencia; describiendo el producto en sus caractersticas bsicas, justificando su eleccin y debiendo estar alineado con las competencias a desarrollar. Los productos utilizados son: Bloque I: Mapa conceptual y proyecto. Bloque II: Ensayo.

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Bloque III: Presentaciones electrnicas.

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4.- DELIMITACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, orientadas hacia la prctica y la movilizacin de saberes, son indispensables para la planeacin de la asignatura. Las estrategias seleccionadas, considerando las cinco dimensiones del aprendizaje (de Robert Manzano):

Problematizacin. Adquisicin y organizacin del conocimiento. Procesamiento de la informacin. Aplicacin de la informacin. Conciencia del proceso de aprendizaje, Auto evaluacin

5.- DELIMITACION DE RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Material didctico: puede ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado para utilizarse en el proceso de enseanza aprendizaje. Es empleado por el docente en la planeacin didctica de su asignatura, como vehculo y soporte para la transmisin de mensajes educativos. Recurso didctico: elemento que facilita la realizacin del proceso enseanza aprendizaje. La diferencia entre material y recurso didctico es que el primero ha sido diseado para ser utilizado en procesos educativos, mientras que el segundo ha sido diseado con otros propsitos y es adaptado por el docente para dichos procesos.

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6.- ESTRATEGIAS DE EVALUACION Las competencias que integran el MCC deben evaluarse en su desempeo, para lo que es necesario desarrollar mtodos de evaluacin que, por supuesto, no se pueden limitar a la sustentacin de exmenes. La evaluacin de una competencia implica desarrollar actividades observables donde se demuestre el dominio de la misma. Definir el concepto, tipos (finalidad, metodologa) e instrumentos de evaluacin en el marco de la formacin por competencias, expresando los que voy a utilizar en la asignatura de matemticas, su descripcin y justificacin; as como la retroalimentacin.

COMO SE ORGANIZAN LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MANERA SECUENCIADA POR PROCESOS O EJECUCIONES EN RELACION CON LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES
Mediante la informacin generada acerca de la RIEMS, se cuenta con los elementos necesarios para desarrollar la asignatura impartida por el docente, en el contexto del currculo escolar de su institucin y su relacin con el MCC, para dar vida a la RIEMS en el aula. Los fundamentos tericos dan sustento a la planeacin y evaluacin en una formacin bajo el enfoque por competencias, de manera que el docente pueda ir construyendo su propuesta pedaggica para un ciclo escolar de su asignatura. Se trata de establecer las condiciones de aprendizaje necesarias para que las competencias del estudiante se desarrollen. Se habla de calidad cuando el aprendizaje se orienta al desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad y espritu de innovacin. Para esto se debe asumir un marco terico conceptual en el mbito de los procesos de enseanza aprendizaje donde se disean las actividades pertinentes en las que se construye el saber a travs de la confluencia de contenidos.

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