PROCESOS QUE SON OBJETO DE EVALUACION

LAS ACTITUDES (EL SER), LOS CONOCIMIENTOS (EL SABER), LOS PROCEDIMIENTOS (EL HACER) 30% Para la evaluacin del ser se tendr en cuenta: Las relaciones entendidas como comportamientos, actitudes, valores, desempeos sociales y todos los indicadores de logros que demuestren los cambios en el mbito cultural, personal y social del estudiante. Lo cognitivo: Entendido como la actitud frente al rea, al conocimiento, a la academia as como el cumplimiento con los compromisos adquiridos. El dilogo usado como herramienta para dirimir conflictos, llegar a acuerdos y mantener relaciones armnicas. La Autoevaluacin, por parte de los mismos estudiantes, con el propsito de que se reconozcan en todas sus dimensiones y aprendan a valorar el trabajo y sus logros, en forma objetiva. La Co evaluacin entre pares acadmicos, as como con su docente de aula, desarrollando valores como el respeto y el reconocimiento de la diferencia y la igualdad. La Heteroevaluacin, con la participacin de docentes, estudiantes y padres de familia a travs de actividades formativas que faciliten la reflexin y el anlisis, para obtener informacin que complemente los procesos institucionales.

La evaluacin del ser tiene en cuenta el 30% del valor total del periodo acadmico institucional. 30% Para la evaluacin del saber se tendr en cuenta: Todos los conocimientos inherentes al desarrollo de los procesos en cada una de las asignaturas. Desarrollo de competencias bsicas y especficas de cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudios institucional. Estrategias que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final que en poco o nada benefician la construccin y reconstruccin del conocimiento. PRUEBAS ESCRITAS para evidenciar el proceso de aprendizaje y organizacin del conocimiento, dentro de este aspecto se tiene en cuenta los tipos de prueba ICFES y SABER que se convierten en Condicin Evaluativa para la Institucin. Al interior de la institucin, a travs de la Coordinacin Acadmica se har un seguimiento a las pruebas tipo ICFES Y SABER, que peridicamente aplican todos los docentes de la institucin como ltima prueba de conocimientos y se aplicara con carcter obligatorio en la semana nmero ocho de cada periodo acadmico. Resultados acadmicos Y uso pedaggico de las evaluaciones externas: Para realizar en forma sistmica el seguimiento de resultados acadmicos internos y de pruebas externas (SABER e ICFES), se deben tener indicadores y mecanismos claros para hacer retroalimentacin con docentes, estudiantes y padres y madres de familia, para hacer ajustes en los planes de mejoramiento institucional y, de manera conjunta, disear actividades de recuperacin con el fin de ofrecer un

apoyo real y pertinente al desarrollo de competencias en los estudiantes y mejorar las prcticas de los docentes y de los directivos docentes. El SABER tiene un valor del 30% del valor total del periodo acadmico institucional y las pruebas tipo ICFES Y SABER tienen un valor del 50 %del saber. 40% Para la evaluacin del saber se tendr en cuenta: Comprobar la funcionalidad del conocimiento y ver hasta qu punto el estudiante es capaz de utilizarlo en otras situaciones. Es decir se evaluar: El manejo y aplicacin del conocimiento, referido al desarrollo de un procedimiento y el uso y aplicacin de este en situaciones particulares.

Cinco aspectos bsicos se evalan en el aprendizaje de procedimientos: El grado de conocimiento sobre el procedimiento, Correccin y precisin de las acciones que componen el procedimiento, La generalizacin del procedimiento en otros contextos. El grado de acierto en la eleccin del procedimiento para solucionar otra tarea. La evaluacin del hacer tendr un valor correspondiente al 40% del valor total del periodo acadmico institucional.

En resumen la valoracin de competencias se establece as SER 30% SABER 30% (pruebas internas ICFES y SABER 50%) HACER 40%

Para el proceso evaluativo del ser, el saber y el hacer, se tiene en cuenta: El nivel de procedimiento, habilidad, competencia, actitud o valor que tiene un estudiante. redocente logro; es el grado de dominio que de un hecho, concepto, spectiva Asignatura Evaluacin y Promocin expuestos es necesario que el de la Acadmico presente a sus estudiantes al inicio de cada Periodo De acuerdo a los criterios de, todo el desarrollo curricular a orientar, para lo cual la Coordinacin Acadmica debe haber revisado y abalado la respectiva Planeacin de la Asignatura o Propuesta Curricular. Para efectos de evaluacin, a cada asignatura se valoraran los tems mencionados y la valoracin de cada rea del conocimiento resulta de la ponderacin de las asignaturas que la conforman. La misma ser homologada al calificador correspondiente en la escala de valoracin del sistema de valoracin institucional. La valoracin de las reas Tcnicas se har de acuerdo al convenio interinstitucional de integracin y a los criterios establecidos en el PEI.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN Y RECUPERACIN. EDUCACIN SECUNDARIA La evaluacin educativa se concibe como un proceso enfocado a la valoracin del grado de consecucin de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de rea. De este modo, se convierte en un proceso de carcter esencialmente investigador que ofrece informacin al profesorado y al alumnado de cmo se van desarrollando los procesos de enseanza y aprendizaje, con el fin de mejorarlos en ambas direcciones: Mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes. Ha de entenderse que las capacidades, definidas en los objetivos generales de etapa y rea, se desarrollan a travs de una variedad de contenidos concebidos stos como medios. Asimismo, cada contenido podr contribuir simultneamente al desarrollo de diferentes capacidades en distinto grado de profundidad. No existe, pues, una nica relacin lineal entre objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, sino mltiples relaciones entre los mismos. La valoracin del proceso que se va desarrollando en la comunicacin didctica exige reunir informacin diversa, analizarla y aprovecharla para mejorar y hasta replantearse el proceso con el fin de ayudar mejor a cada uno de los alumnos y alumnas en su aprendizaje y maduracin. Los criterios de evaluacin emanan de la justificacin del rea y, por tanto, de la propuesta de objetivos y de contenidos realizada. Se presentan, en primer lugar, grandes mbitos de capacidades, con una formulacin genrica, que actan como organizadores de los criterios que se proponen, a continuacin, para cada uno de los ciclos y cursos de la etapa: Sobre la capacidad de disear y construir objetos o sistemas tcnicos para la resolucin de problemas tecnolgicos sencillos. Sobre la capacidad de participar en la realizacin de actividades con autonoma y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crtica en la organizacin del trabajo individual y colectivo. Sobre la capacidad de analizar y comprender objetos y sistemas tcnicos, as como utilizar el vocabulario y los recursos grficos necesarios que permitan expresar y comunicar las ideas. Sobre la capacidad para realizar un plan de ejecucin de un proyecto tcnico, as como, para fijar las pautas y directrices y establecer las condiciones que posibiliten su realizacin. Sobre la adquisicin de procedimientos y estrategias adecuadas en la realizacin de tareas, tanto manuales como intelectuales, as como sobre la responsabilidad, en cuanto al cumplimiento de las normas bsicas de seguridad en el manejo de herramientas, su cuidado, uso y la correcta manipulacin de los materiales empleados. Sobre la capacidad crtica ante los procesos tecnolgicos generales en aspectos como: la oportunidad de la utilizacin de recursos en la obtencin de bienes y servicios, los procesos de transformacin en la elaboracin de productos finales, los residuos que genera la actividad productiva y las consecuencias del uso o consumo de estos productos sobre el ser humano. Sobre la capacidad para integrarse en un grupo, mostrando actitudes y comportamientos positivos hacia compaeros y compaeras. Sobre la autonoma para regular su propio aprendizaje y adoptar estrategias que conduzcan a la resolucin de problemas tecnolgicos.

Primer ciclo: 1. Disear objetos, dispositivos y sistemas capaces de resolver problemas tcnicos sencillos, aplicando los conocimientos adquiridos, seleccionando los operadores adecuados y los materiales y herramientas necesarios. 2. Buscar, compartir y publicar informacin en la red Internet, mediante el uso bsico de programas navegadores, de correo electrnico, de edicin de pginas Web, etc. 3. Describir, empleando los recursos y tcnicas apropiados, la forma, dimensiones, material utilizado, y funcionamiento de distintos objetos y sistemas tcnicos 4. Expresar las ideas con claridad, utilizando para ello el vocabulario adecuado, as como ser capaz de elaborar documentos sencillos que contengan elementos de distinta naturaleza: Esquemas, diagramas, textos, grficos, fotografas, etc., cuidando el orden y la limpieza. 5. generar documentos escritos o grficos relacionados con la actividad desarrollada en el aula mediante aplicaciones informticas sencillas. 6. Representar, grficamente y a mano alzada, objetos y sistemas tcnicos, como medio de expresin de las ideas que resuelven los problemas tecnolgicos. 7. Preservar ante las dificultades y obstculos encontrados en el desarrollo del proyecto tcnico. 8. Conocer y utilizar los instrumentos y materiales bsicos para el dibujo tcnico y el diseo grfico. 9. Utilizar los instrumentos bsicos para medir longitudes con precisin, as como calcular, a partir de estos datos, otras magnitudes derivadas (superficie, volumen). 10. Utilizar, correctamente, las herramientas manuales y las tcnicas necesarias en los procesos de construccin de objetos y sistemas tcnicos que se requieren para la resolucin de un problema planteado, respetando, al mismo tiempo, las normas de funcionamiento y seguridad en el taller. 11. Mostrar sensibilidad frente al impacto producido por la explotacin, transformacin y desecho de materiales y el posible agotamiento de recursos. 12. Demostrar inters por el patrimonio tcnico de Andaluca as como por la realidad tcnica e industrial de nuestra comunidad en la actualidad. 13. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y asumiendo con responsabilidad las tareas individuales para la realizacin de proyectos. 14. Experimentar montajes sencillos de circuitos o sistemas que incluyan operadores mecnicos, elctricos y componentes estructurales para comprender los principios de su funcionamiento. Tercer curso: 1. Disear y construir operadores mecnicos, elctricos y componentes estructurales para resolver problemas que se plantean en el contexto de la realizacin de los proyectos. 2. Usar gestores de bases de datos sencillos para tratamiento de informacin relacionada con la actividad desarrollada en el aula.

3. Confeccionar la memoria tcnica, de cada uno de los proyectos tcnicos que se lleven a cabo en el aulataller, estructurndola segn el orden lgico inherente al proceso. 4. Describir, por escrito y con ayuda de grficos o maquetas didcticas, el funcionamiento del sistema de control de algunas mquinas representativas: automvil, lavadora, gra, ascensor, etc. 5. Representar, a mano alzada, las vistas ms representativas de un objeto real, as como la perspectiva isomtrica y caballera, empleando el color y otros recursos, cuando sea necesario, para mostrar un dibujo claro y proporcionado. 6. Dibujar un objeto, ampliado o reducido, mediante el uso de escalas. 7. Planificar la secuencia de operaciones de construccin de un objeto o sistema, con el fin de resolver un problema prctico, generando los documentos adecuados. 8. Contribuir a la elaboracin de procedimientos y normas que faciliten el mejor aprovechamiento y mantenimiento del taller y sus recursos. 9. Construir objetos, utilizando tcnicas de fabricacin con herramientas manuales y mquinas elctricas sencillas (taladro, sierra de calar, lijadora, etc.) 10. Medir, con precisin suficiente, en el contexto de diseo, anlisis de un objeto o instalacin sencillos, las magnitudes lineales y superficiales. 11. Conocer y respetar las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas. 12. Tomar conciencia del impacto positivo o negativo que sobre el medio ambiente produce la actividad tecnolgica. 13. Integrarse en un grupo y desarrollar actitudes positivas hacia los compaeros, tales como la cooperacin, solidaridad, respeto mutuo, intercambio de ideas, asuncin de tareas dentro de la organizacin, etc. 14. Montar circuitos elctricos y electrnicos a partir de los correspondientes esquemas. Cuarto curso: 1. Comprender el funcionamiento, control y aplicaciones de operadores, mquinas y objetos tecnolgicos, y aportar motivos tcnicos, econmicos, funcionales, etc., de las decisiones que han intervenido en su diseo y construccin, elaborando informes que reflejen dichos aspectos. 2. Disear y construir. Con autonoma y creatividad, operadores y mquinas que resuelvan los problemas tecnolgicos planteados, mostrando actitud abierta y crtica tanto en el trabajo individual como colectivo. 3. Buscar informacin relevante para el desarrollo de los trabajos del aula, mediante el uso adecuado de Internet y compartir experiencias con el alumnado de otros centros como frmula de difusin de los logros alcanzados. 4. Utilizar las herramientas ofimticas bsicas (procesador de textos, hoja de clculo, gestor de base de datos, editores grficos, etc.), siendo capaz de intercambiar la informacin entre distintas aplicaciones. 5. Expresar y comunicar sus ideas mediante recursos escritos y grficos, utilizando las tcnicas y la simbologa especfica de los distintos campos de la tcnica.

6. Manejar herramientas informticas destinadas a la representacin de dibujos por ordenador, fundamentalmente en dos dimensiones, como recursos de considerable ventaja frente a las tcnicas tradicionales. 7. Disear y construir, con autonoma y creatividad, operadores y mquinas que resuelvan los problemas tecnolgicos planteados, mostrando actitud abierta y crtica tanto en el trabajo individual como colectivo. 8. Resolver, mediante la combinacin de diversos operadores mecnicos, los problemas de transmisin o transformacin de movimiento, que surjan con motivo de la necesidad de dotar de movimiento a algn objeto o sistema tcnico. 9. Comprender el funcionamiento de circuitos electrnicos caractersticos, que responden frente a algn cambio en las condiciones del entorno (humedad, luminosidad, temperatura, etc.), como iniciacin al conocimiento de sistemas de control automticos. 10. Reflexionar acerca de la evolucin cronolgica de los hitos tecnolgicos que han marcado la historia, en respuesta a la bsqueda de soluciones a necesidades humanas. 11. Alcanzar una visin global de la actividad tecnolgica y de su importancia en Andaluca. 12. Participar y mostrar inters en las discusiones de grupo, aportando ideas, respetando las de los dems y aceptando las decisiones tomadas por consenso, reconociendo la importancia de trabajar en equipo frente al trabajo individual. 13. Aportar soluciones para la prevencin de determinados riesgos de carcter laboral, a partir de supuestos reales en cualquier mbito (industrial, construccin etc.) y concienciarse de la importancia de realizar un anlisis y evaluacin de riesgos en el puesto de trabajo, como medida preventiva 14. Entender cmo funcionan los componentes electrnicos elementales por separado, usando mtodos basados en la experimentacin.

ESTRATEGIAS, MTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Sin perjuicio de lo dispuesto a tales efectos en los decretos 208 y 148, se incorporan criterios que ayudan a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas. La relacin de criterios de evaluacin que a continuacin se establece no se realiza, pues, con nimo exhaustivo sino bsico, evitando la reiteracin de criterios en distintas capacidades. Los procedimientos de evaluacin que se proponen estn en consonancia con las siguientes consideraciones: La evaluacin estar integrada dentro del propio desarrollo curricular, de cada tema o unidad didctica, sirviendo de reajuste permanente de las decisiones tomadas para las orientaciones futuras, tras la crtica del trabajo realizado. Evaluar, pues, es mucho ms que examinar. La evaluacin cumple una funcin de retroalimentacin que modifica los fallos detectados, establece mecanismos de correccin, actuando para ello de forma continuada con criterios cualitativos y personalizados.

 Evaluar requiere organizar al detalle la toma continuada de datos de todo tipo que permitan tener a la vista la evolucin de cada alumno o alumna. La adquisicin de conceptos, los procesos seguidos, las tcnicas utilizadas, los procedimientos, las actitudes personales y los intereses de cada alumno sern las fuentes para una correcta evaluacin. La observacin sistemtica mediante el cuaderno de clase, los cuestionarios, las listas de control, los registros de datos, cuyos resultados figurarn en la ficha personal de cada alumno, sern los medios de evaluar. El anlisis de los trabajos individuales y de grupo, las entrevistas, debates y discusiones, las pruebas orales y escritas sern otros tantos elementos de referencia. El alumnado deber estar informado de todos los datos observados, para tomar las medidas correctoras oportunas. En las sesiones de evaluacin en las que participan los equipos docentes, bajo la coordinacin del tutor, se analizar el progreso a partir del anlisis inicial, considerndose imprescindible la adopcin de unos criterios generales. La evaluacin incluye tambin el desarrollo de la autoevaluacin y de la coevaluacin, fundamentalmente en lo concerniente a actitudes y valores. La evaluacin requiere una posterior informacin sobre el proceso de integracin del alumnado en la sociedad y abrirle vas de eleccin para el futuro. Para la promocin del alumnado se tendrn en cuenta las disposiciones oficiales y las concreciones que establece el Proyecto Curricular del Centro. Los criterios de evaluacin y los mnimos exigibles cobran especial inters en el momento de la evaluacin sumativa-final, no slo al trmino de cada una de las Unidades Didcticas, sino tambin al final de curso o del Ciclo. Conviene, en ese sentido, fijar con claridad los mnimos, y aproximarse a una mxima objetivacin de los mismos, pues han de servir como elementos que faciliten las decisiones de promocin al curso siguiente o aconsejen la toma de medidas de reajuste. En este sentido, el departamento establece el siguiente criterio de evaluacin sumativa: Observacin sistemtica (participacin en las actividades, hbito de trabajo, aportacin de ideas y soluciones, colaboracin con el grupo, utilizacin de medios, aprovechamiento de materiales).. 10% Elaboracin de documentos (memoria del proyecto: presentacin y limpieza, normalizacin y simbologa, claridad de contenidos y sntesis, expresin escrita).. 15% Pruebas (adquisicin de conceptos, compresin, razonamiento).. 50% Diseo y construccin del proyecto (Diseo, mtodo de trabajo, habilidad en el uso de materiales y herramientas, funcionamiento del objeto construido, calidad de acabado y esttica).. 20% Autoevaluacin y coevaluacin (valoracin realizada por el alumno/a, valoracin realizada compaeros/as).. por 5% los

Para poder realizar las notas medias entre los distintos apartados se necesita que el alumno/a obtenga una nota mnima de 4 en las pruebas escritas o si obtienen una calificacin menor a 3 puntos en cualquier apartado anterior no se hace media y estaran suspensos CRITERIOS GENERALES DE RECUPERACIN Recuperacin de un tema, unidad didctica o evaluacin Los alumnos que no aprueben un tema, unidad didctica o evaluacin debern repetir o completar aquellos apartados o actividades en que fueron evaluados negativamente. Si la actividad no superada fue una prueba escrita, debern repetirla. Recuperacin de alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior Los alumnos que no superen un curso, y siempre que la legislacin no contradiga este criterio, recibirn con las notas de junio las actividades que deben realizar en el periodo estival y que debern estar realizadas para el da que nos indique la Jefatura de Estudios. Este da entregarn las actividades y realizarn una prueba escrita, correspondiendo el 50% de la calificacin a dicha prueba. Si no aprobase en segunda convocatoria, durante el curso siguiente, se le convocar a los exmenes trimestrales, para que tenga las mismas oportunidades que los alumnos matriculados en ese curso. En caso de volver a ser negativa la evaluacin del curso anterior, se repetir el mismo proceso el ltimo martes del mes de mayo, para no hacerle coincidir con la evaluacin final del curso en que est matriculado. Recuperacin de alumnos que pierden el derecho a la evaluacin continua Pierden el derecho de evaluacin continua aquellos alumnos que superen el nmero de faltas acordado en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Instituto, o bien manifiesten un abandono de la asignatura ( hechos constatable por no realizar sistemticamente las actividades propuestas por el profesor y habiendo comunicado por escrito tal hecho a los tutores legales del menor). Se le realizar una prueba escrita al final de la evaluacin en que perdi este derecho. La prueba se elaborar en base a los contenidos mnimos impartidos en dicho periodo. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD No es posible ensear y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo, sino que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje. Para atender mejor a la diversidad, una buena medida es realizar una prueba inicial donde se puedan detectar las necesidades educativas y formativas de nuestros alumnos. Las tareas que genera el proceso de resolucin de problemas se gradan de tal forma que se puede atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos y alumnas experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Una primera adecuacin se lograr mediante el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deber procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad. Las actividades manuales tambin se pueden servir como medio de atender a la diversidad de capacidades, aunque debe de tener en cuenta que la Tecnologa no es una materia con intencin profesionalizadora, sino formadora de cualidades de tipo general a las que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho.

La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concrecin de su finalidad es tambin interesante como respuesta a la diversidad. La concrecin de tareas y el grado de autonoma del alumnado son inversamente proporcionales. Adems, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solucin, proporcionando al alumnado instrucciones adecuadas, fuentes de informacin y objetos ejemplificadores; aunque con ello se corra el riesgo de coartar la creatividad. Para conseguir la adecuacin a la diversidad de intereses, se permite la eleccin entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene mltiples soluciones tecnolgicas entre las que el alumnado puede escoger, dependiendo de sus posibilidades. Se ha puesto inters particularmente en atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas suponiendo todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.