CORRECCION DE FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES DE REUVEN FEUERFTEIN

Para medir las habilidades cognitivas, se deben considerar los parmetros del acto mental, ya que muchas veces la habilidad cognitiva est, pero no al nivel de complejidad o abstraccin que se esperara para la edad.

Para poder decir que una funcin cognitiva est adecuada o deficiente, se debe ser riguroso en la aplicacin de estos parmetros, a veces podemos creer que una determinada habilidad est ausente, slo porque estamos usando una modalidad de lenguaje, que el menor no maneja, y no porque carezca de dicha funcin cognitiva.

Estas destrezas son funciones que funcionan de manera deficiente, y son las responsables del comportamiento retardado.

Las funciones deficientes se presentan en 4 categoras

1. 2. 3. 4.

Dificultades cognitivas en la fase de entrada Dificultades cognitivas en la fase de elaboracin Dificultades cognitivas en la fase de salida Factores afectivos-motivacionales

Funciones cognitivas deficientes. Los tres niveles del acto mental se han establecido con el fin de hacer ms operativo el trabajo con las funciones cognitivas. Sin embargo, la interaccin e interconexin de estos tres niveles es de gran importancia para la compresin del dficit cognitivo.

INPUT/ ENTRADA Se incluyen todas las deficiencias cuali-cuantitativas de la informacin recopilada por el individuo. Se manifiestan cuando ha de resolver un problema.

1. 2. 3.

Percepcin borrosa y confusa. Comportamiento exploratorio no planificado. Impulsin-asistemtico Ausencia/falta de instrumentos verbales y conceptos, que afectan la discriminacin e identificacin de los objetos con su nombre.

4.

Orientacin

espacial

deficiente:

carencia

de

sistema

de

referencia

estable

(desorganizacin espacial) 5. 6. 7. 8. Orientacin temporal deficiente: careca de conceptos temporales Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto Deficiencia en la precisin y exactitud en la recopilacin de datos. Deficiencia para considerar dos o ms fuentes de informacin a la vez.

ELABORACION Se incluyen aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficaz de la informacin disponible 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Dificultad para percibir el problema y definirlo Dificultad para distinguir los datos relevantes de los irrelevantes en un problema Dificultad o carencia de conducta comparativa Estrechez del campo mental Percepcin episdica de la realidad Carencia de la necesidad de razonamiento lgico Limitacin o carencia de interiorizacin del propio comportamiento Restriccin del pensamiento hipottico inferencial Carencia de estrategias para verificar hiptesis Dificultad en la planificacin de la conducta Dificultad en la elaboracin de categoras (falta de recursos verbales, o carencia de la clasificacin. 12. 13. Dificultad para la conducta sumativa Dificultad para establecer relaciones virtuales

OUTPUT/SALIDA Se incluyen los factores que conducen a la comunicacin insuficiente 1. 2. 3. 4. 5. Modalidades de comunicacin egocntrica Dificultad para proyectar relaciones virtuales Bloqueo en la comunicacin de la respuesta Respuestas por ensayo-error Carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente elaboradas 6. 7. 8. Carencia de la necesidad de precisin y exactitud para comunicar las propias respuestas Deficiencias en el trasporte visual Conducta impulsiva que afecta la naturaleza del proceso de la comunicacin

FUNCIONES COGNITIVAS QUE SE QUIEREN DESARROLLAR DE ACUERDO A LA FASE DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO

INPUT/ ENTRADA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Percepcin clara y precisa Comportamiento exploratorio sistemtico Uso de vocabulario/conceptos apropiados Orientacin espacial eficiente Orientacin temporal eficiente Constatar la constancia y permanencia del objeto Recopilacin de datos con precisin y exactitud Considerar dos o ms fuentes de informacin

ELABORACION 1. 2. Percibir el problema y definirlo con claridad Facilidad para distinguir datos relevantes e irrelevantes

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Ejercitar la conducta comparativa Amplitud del campo mental Percepcin global de la realidad (no episdica) Uso de razonamiento lgico Interiorizacin del propio comportamiento (para ejercer el auto-control) Ejercicio del pensamiento hipottico inferencial Trazar estrategias para verificar hiptesis Conducta planificada Elaboracin de categoras cognitivas Aplicacin de conducta sumativa Facilidad para establecer relaciones virtuales

OUTPUT/SALIDA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comunicacin descentralizada no egocntrica Proyeccin de relaciones virtuales Expresin (sin bloqueo en la comunicacin de respuestas Respuestas certeras/sin ensay error Uso de instrumentos verbales adecuados Precisin y exactitud en la comunicacin de respuestas Eficacia en el trasporte visual Conducta controlada, no impulsiva

A. AREA A RECUPERAR

FASE DE ENTRADA DEL ACTO MENTAL (recogida de la informacin)

La funcin deficiente a recuperar es el siguiente: PERCEPCION VAGA Y SUPERFICIE (BORROSA Y CONFUSA)

Percepcin vaga y superficial (borrosa y confusa).Definicin: Los estmulos son percibidos parcialmente o globalmente, con pobreza de detalles, de precisin y/o una delimitacin mal definida. Es no captar favorablemente sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.

Relacin con otros factores Depende de factores extrnsecos e intrnsecos: Objetivos poco clarificados Falta de concentracin y atencin. Falta de familiaridad con el problema. Complejidad muy alta de la tarea. Falta de tcnicas especficas. Tiempo y persistencia al centrarse en el objeto.

Mediacin: Debe dirigirse a las causas mismas de esta deficiencia (intentar tenerlas claras). La idea es que el sujeto sea capaz de presentar esta conducta an cuando la situacin no se lo exija tan claramente como en el PEI, mediante la adquisicin de hbitos, actitudes adecuadas y tcnicas especficas. Dirigir la atencin a objetivos precisos. Preguntas como Qu ests buscando? Mostrar los estmulos perceptivos durante el tiempo suficiente. Miren atentamente, tomen su tiempo. Estn seguros de que se fijaron en todo lo que necesitaban? Examinar juntos los detalles, los procesos hasta caer en cuenta. Estimular los logros positivos. Si la tarea es compleja, se puede hacer explcito. Esta tarea tiene varias partes, tmense el tiempo necesario.

EL PROBLEMA Cmo potenciar las funciones cognitivas en la nia JANET ODAR TESEN, del I.E. Sara A. Bulln, de la ciudad de Lambayeque, para mejorar el proceso de lectoescritura?

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Este es el caso de JANET ODAR TESEN, nia de 8 aos de edad, quien por segundo ao consecutivo repite el primer grado y aun persiste la dificultad para aprender a leer y a escribir.

Unido a esta situacin en su casa no tiene quin la oriente, sus padres no alcanzaron a terminar la primaria y manifiestan que tampoco tienen el tiempo ni la paciencia necesaria para ayudarle, porque trabajan todo el da vendiendo frutas en el mercado; la nia por su parte dice que no le gusta estudiar en casa porque su mam la grita, la regaa y no le tiene paciencia. Esto evidencia que en su entorno familiar nadie puede hacerle una mediacin, slo se cuenta con el tiempo que el maestro le pueda dedicar en el aula de clase. Aprender a leer y a escribir son procesos muy complejos de construccin de conocimiento, que parecen tan sencillos para quien ya lo sabe pero no lo es para quien comienza a preguntarse qu se escribe, qu se lee, cmo se escribe y cmo se lee.

B. EDAD DE LA NIA, NIVEL DE ESCOLARIDAD

La nia tiene 8 aos de edad y cursa el primer grado de educacin primaria.

C. OBJETIVOS

C.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar las funciones cognitivas en la nia JANET ODAR TESEN, del primero grado de primaria, de la I.E. Sara A. Bulln de la ciudad de Lambayeque, para favorecer el desarrollo de la lectoescritura.

C.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Aplicar un diagnstico para comprobar las dificultades de la mediada e identificar las funciones cognitivas deficientes. Desarrollar las funciones cognitivas deficientes en la nia buscando estimular su proceso de lectoescritura. Fomentar el sentimiento de capacidad para motivar a la nia en su proceso de aprendizaje. Disear instrumentos adecuados para modificar y mediar la diferenciacin psicolgica de la estudiante.

D. DURACION DE LAS ACTIVIDADES

Los instrumentos cognitivos se aplicaran a partir del 23 de octubre del 2012, en horas de clase junto con sus compaeros de grado y en horas extra clase los lunes por la tarde. Se har un corte en diciembre por las vacaciones escolares y se reinicia en marzo del 2013.

E. IMPLEMENTAR LAS SESIONES (MATERIAL)

Recursos: Cuaderno, Lpiz, Hojas blancas, colores, cmara fotogrfica, libros, marcadores, lamina ilustrada, material impreso, peridico, revistas, tablitas de madera, tangram de madera.

F. HORARIO DE TRABAJO Srta. Us. defina el horario a desarrollar lo dejo como tarea G. ACTIVIDADES A REALIZAR (EXPLICAR AREAS A TRABAJAR, MEDIOS Y MATERIALES

METODOLOGICOS)
Debido a la dificultad que present la nia al inicio, pues no encontraba las figuras, no las diferenciaba y no tena claridad en el desarrollo del instrumento de puntos. Hubo necesidad de elaborar unos con un menor grado de dificultad y algunas pginas adicionales tomadas del libro actividades Disney Pixar .

Se hizo un refuerzo especial sobre figuras geomtricas y el abecedario.

Luego de estas actividades se inicia el desarrollo del instrumento nmero uno, con un alto grado de dificultad, hubo necesidad de aplicar cada pgina dos y hasta tres veces, pero poco a poco fue mejorando, ya no borraba tanto y encontraba con ms facilidad las figuras. Durante todo el tiempo de la aplicacin la nia estuvo muy motivada, no se cansaba de aplicar la misma pgina varias veces, al contrario lo haca con agrado porque cada vez le renda ms y esto era un gran logro para ella.

G. 1 INSTRUMENTOS APLICADOS Anlisis Mapa Cognitivo de los instrumentos aplicados

G.1.1 Organizacin De Puntos: Contiene una serie de figuras geomtricas y no geomtricas que, con una complejidad creciente, se han de encontrar en las nubes de puntos de cada cuadro y pgina.

Este instrumento trabaja la representacin mental, la percepcin clara, la proyeccin de relaciones virtuales y otras operaciones mentales. Pone en juego las funciones cognitivas o modifica las de funcionamiento deficiente. En la nia Janet Odar Tesen, se present as:

Fases del acto mental

Fase De Entrada (Input). No hubo una percepcin clara de la realidad, presenta bastante confusin para diferenciar las figuras geomtricas, y por esta razn no las encuentra en la nube de puntos y traza otras diferentes, presenta dificultad para definir el problema, carencia de conducta comparativa, se le dificulta imaginar una figura en otra posicin.

Despus de trabajar varias veces sobre una misma pgina estas funciones van mejorando progresivamente.

Fase De Elaboracin. Se concentra en su trabajo y su percepcin mejora, aunque no es completamente clara, porque debe borrar constantemente y duda para trazar las figuras. Sabe lo que tiene que hacer, conoce la finalidad del instrumento, distingue datos relevantes, toma como referencia buscar siempre primero en la nube de puntos el cuadrado y esto le facilita su desarrollo.

La nia a pesar de su dificultad le gusta trabajar en los instrumentos, y en horas de clase pregunta profe a qu hora vamos a desarrollar la ficha de los puntitos?, lo que demuestra su inters, pone todo su esmero y cuando termina es felicitada y por ello quiere hacer ms.

Fase De Salida (Output). Al terminar el instrumento y con ayuda adicional de otras actividades, ha enriquecido su vocabulario porque maneja y diferencia los conceptos de figuras geomtricas. Falta un poco ms de trasporte visual, presenta conducta controlada y crece su sentimiento de capacidad.

Operaciones Mentales Identificacin, diferenciacin, comparacin, representacin y transformacin mental.

Nivel de complejidad El nivel de complejidad para Janet fue alto, al comienzo del desarrollo del instrumento present bastante dificultad, a medida que fue avanzando el nivel baj.

Nivel de abstraccin El nivel es alto, las pginas donde no haba puntos o lneas gua se le dificultaba notablemente.

Nivel de eficacia

El nivel es Medio, present muchas imprecisiones, borraba constantemente y en algunos casos no trazaba las figuras como eran.

G.1.2 Percepcin Analtica: Ayuda en la diferenciacin del todo y sus partes, regulando ambos procesos de percepcin. Trabaja de modo especial la representacin mental y la proyeccin de relaciones, dando una comprensin mayor de la realidad al distinguir las relaciones entre las partes del todo, su estructuracin y el resultado de su funcin para crear nuevos todos.

Contenido. Relaciones, diferenciacin Modalidad. Grfica, analtica, simblica

Fases del acto mental

Fase de entrada (input). La nueva modalidad del instrumento hace que su percepcin sea ms clara, define con ms seguridad el problema en las primeras pginas, porque cuando avanza y tiene que relacionar dos o ms fuentes de informacin presenta confusin, pero est atenta nuevamente a las instrucciones y corrige los errores, la conducta comparativa mejora.

Fase De Elaboracin. El poder trabajar con colores la comparacin del todo y sus partes en cada pgina del instrumento la motiva an ms, a medida que avanza relaciona y encuentra con mayor rapidez lo que pide cada pgina, diferencia datos relevantes de irrelevantes, relaciona dos o ms fuentes de informacin, constancia y permanencia en el objeto, amplia su campo mental.

Fase De Salida (Output). Este instrumento es realizado sin mayor dificultad, tiene precisin y exactitud en la comparacin, dominio de vocabulario, trasporte visual adecuado y conducta controlada.

Operaciones Mentales. Identificacin, comparacin, representacin mental, codificacin y decodificacin.

Nivel de complejidad. Medio

Nivel de abstraccin. Medio

Nivel de eficacia. Alto, combina bien tiempo y precisin

G.1.3 Comparaciones: Presentacin de las tareas basadas en conceptos de comn-diferente, que existe entre los objetos, as como entre los conceptos abstractos. La comparacin requiere identificacin y diferenciacin de lo que se percibe, as como el ajuste de los criterios de comparacin.

Contenido. Comparaciones Modalidad. Simblica, figurativa, verbal y numrica

Fases del acto mental

Fase de entrada (input).

La modalidad verbal y pictrica del instrumento hace que la nia se le dificulte su desarrollo percibe las semejanzas y diferencias pero tiene muy poco manejo de vocabulario, no hay precisin y exactitud en los datos.

Fase De Elaboracin. Define el problema para determinar lo que se le est pidiendo hacer. Comparacin entre elementos y relaciones para determinar semejanzas y diferencias. Estrechez del campo mental, acompaado de las dificultades para escribir lo que es comn y diferente. Dificultad para considerar dos o ms fuentes de informacin.

Fase De Salida (Output). Precisin y exactitud al seguir las instrucciones. Reduce respuestas y comunicaciones egocntricas.

Operaciones mentales. Comparacin, diferenciacin, codificacin, decodificacin, anlisis, sntesis y representacin mental.

Nivel de complejidad. Alto, falta mucho manejo de vocabulario

Nivel de abstraccin. Alto, se le dificulta lo abstracto, la comprensin y el vocabulario es deficiente

Nivel de eficacia. Bajo

MEDIACIN

En el trabajo realizado con la nia JANET ODAR TESEN, se tuvo que hacerle al comienzo del proyecto una mediacin de motivacin, para que se centrara en la elaboracin de tareas, que se ubicara en el momento con toda la concentracin y se convenciera de su valoracin como persona, que realzara su autoestima, para que al llegar al hogar a compartir con su grupo familiar se diera cuenta que poda hacer las cosas, y hacerlas con gusto y alegra.

Con el paso del tiempo se pudo verla ms centrada en las tareas, con ms deseos de sobresalir y luchar en contra de sus deficiencias y ya al entregarle nuevas labores se le vean las ganas de realizarlas y enfrentarse a ellas, se senta como una nueva persona enfrentndose a sus temores escolares y del hogar.

Nosotros como educadores vemos necesaria la mediacin por que mejora la empata con los dems, las buenas relaciones personales conlleva aun mejoramiento cognitivo porque se dispone a un aprendizaje significativo.

RESULTADOS.

Al aplicar los instrumentos a Janet se encontraron algunas fortalezas y deficiencias cognitivas que son un reto para mejorar, pero que necesitan de un trabajo continuo no slo ahora sino en los siguientes aos de escolaridad, con la continuidad de la aplicacin de instrumentos y su respectiva mediacin. Para este proceso se cont con el apoyo incondicional de su mam y la total disposicin de la nia para todas las actividades.

Fortalezas Inters durante todo el desarrollo de los instrumentos Aplicacin de conocimientos adquiridos

Seguimiento de instrucciones Mejor el vocabulario Dificultades Aunque ha mejorado, persiste la dificultad para la escritura Poca fluidez en la lectura Dificultad para pasar de lo concreto a lo abstracto Pensamiento rgido debido a la timidez y a la falta de ayuda de los padres en la elaboracin de las tareas, porque ellos tienen un poco nivel acadmico.

ESTRATEGIAS UTILIZADAS COMO MEDIACIN

Al ver la dificultad de la mediada en los instrumentos de puntos, se tuvo la necesidad de elaborar unas pginas con menor grado de dificultad para que ella entendiera cmo encontrar las figuras geomtricas en las nubes de puntos.

Se elaboraron unas fichas con dibujos y palabras para reforzar el abecedario, donde ella deba mirar la figura, leer la palabra correspondiente, dibujar e ir afianzando cada letra.

Para la identificacin y diferenciacin de las figuras geomtricas, estas se elaboraron en madera de distintos colores y tamaos, para que ella jugara y armara otros modelos utilizando varias figuras.

Tambin se hizo uso del Tangram manual y el programa que aparece en el computador con este juego, para que mejorara su percepcin y transporte visual de imgenes.

Para el desarrollo del instrumento de Percepcin Analtica, se utiliz la combinacin de colores para el todo y sus partes; para que se le facilitara la comprensin, la diferenciacin y a la vez afianzara estos conocimientos.

H. RECOMENDACIONES PARA EL XITO DE LAS ACTIVIDADES (ESCUELA)

Una vez identificada la dificultad, el docente debe identificar las reas especficas donde la presenta y proporcionar instrucciones y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno: Dividir las tareas en etapas ms pequeas. Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio. Proporcionar al alumno ms tiempo para completar el trabajo escolar. Ubicar al nio en un lugar privilegiado del saln, en lo posible, frente al profesor. Asignarle un cargo en la clase, como repartir las hojas, los cuadernos, apagar las luces antes de salir, etc. Reforzar la autoestima, valorando sus logros. Valorar y motivar al nio que no parezca interesado. Tener en cuenta que los nios con dificultades pueden encontrase inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de de discusin oral, de lectura y escritura. Establecer las exigencias a cada nio de acuerdo a su nivel, no permitir la autocompasin. Ensear destrezas para la organizacin, estudio y estrategias de aprendizaje. Ensear estrategias especficas que exigen tareas. Asegurar que el nio pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no exige ms de lo que permite la competencia lgica del alumno. No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. Trabajar con los padres para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno, asignando actividades que el nio pueda realizar en casa, estableciendo colaboraciones con la familia. Por medio de la comunicacin regular con ellos, se puede intercambiar informacin sobre el progreso del alumno en la escuela y en casa.

En lo posible las actividades cognitivas desarrolladas deben transcurrir en un clima agradable y de inters por parte de alumnos y maestros, a fin de posibilitar la obtencin de la informacin de forma adecuada.

Los instrumentos aplicados deben permitir en el I.E. Sara A Bulln de la ciudad de Lambayeque que los nios de primer grado, en su mayora, deben encontrarse en niveles reproductivos en la lectura y comprensin de textos escritos.

La aplicacin de la propuesta de actividades debe contribuir en el desarrollo de habilidades de comprensin lectora y escritura en los alumnos del primer grado.

Ello favorece el desarrollo del pensamiento autnomo y crtico en los estudiantes.

Realizar propuestas de actividades similares a la presente en otros grados de la enseanza primaria. Realizar por parte de los docentes, un tratamiento metodolgico de las unidades de estudio del grado y sus contenidos y que les permitan motivar a los alumnos a realizar una mejor comprensin de la lectura y escritura, atendiendo a las caractersticas del grupo.

I.

RECOMENDACIONES PARA EL HOGAR FAMILIAR

Tener un hijo (a) con problemas de aprendizaje puede llegar a ser angustiante para cualquier padre, no slo en el momento que se d cuenta del trastorno, sino a lo largo del crecimiento del nio ya an despus. Esto es una justificacin ms que suficiente para que los padres se preparen e intervengan en algn programa educativo correctivo diseado para su hijo. Por tanto los padres deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones para intervenir en el proceso de estimulacin de sus hijos:

Aprender ms sobre los problemas de aprendizaje. Mientras ms sabe, ms puede ayudarse a s mismo y a su nio (a).

Elogiar al nio (a) cuando le vaya bien. Los nios con problemas de aprendizaje rinden en variedades de cosas. Averiguar cules cosas le gustan al nio (a), cules son sus habilidades. De esta manera, se le brindan oportunidades para perseguir sus fortalezas y talentos.

Averiguar cmo aprende mejor el nio (a), si por experiencias, por prcticas o por medio de mirar o escuchar. De igual forma ayudarlo para aprender por medio de sus reas de fortaleza.

Dejar que el nio (a) ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeos y recompense los esfuerzos del nio (a) con elogios. Poner atencin a la salud mental del nio (a), el asesoramiento lo ayuda a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y aprender ms sobre las destrezas sociales.

Reunirse con el personal escolar y ayudar a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades del nio (a). Establecer una relacin de trabajo positiva con el docente del nio (a) asimismo intercambiar informacin acerca de su progreso.

Hacer de las tareas escolares una prioridad para que tenga xito.

Estos son los objetivos de este documento poder brindarles un aporte ms para que puedan entender y guiar adecuadamente a su hijo (a), sin culpas por los errores que se pudieron cometer en el pasado, pero con toda la fuerza y la perseverancia de trabajar da a da sin descanso.

Tomar conciencia de que con una adecuada estimulacin integral (Intelectual y afectiva) los nios salen adelante y lo fundamental es lograr una muy buena adaptacin al medio social, ya que lo intelectual se facilitar con un nio bien adaptado y una adecuada estimulacin

Es muy importante que los padres ayuden a lograr hbitos, a mayor dificultad mayor debe ser el incentivo y la estimulacin para que lo logre con paciencia, amor y firmeza

Si no se les brinda la contencin adecuada presentarn distintas dificultades a nivel afectivo como resultado de no poder enfrentar su dificultad de acuerdo a su forma de ser por ejemplo son nios que provocan llamar atencin del medio especialmente si hay visitas o personas ajenas a su familia primaria, o se encierran en s mismos, o se transforman en nios agresivos, o somatizan a nivel orgnico, etc.

Si los padres son capaces de contenerlo en un medio familiar ordenado, colocndole limites adecuados, firmes, mantenindolos en el tiempo, sin ser violentos o agresivos; incentivndolo en forma positiva sobre sus logros el nio (a) aceptar y se harn manifiestos sus progresos siempre que se mantengan estas pautas en el tiempo, la perseverancia es la llave que lograr cambios importantes.

Lo importante es lograr que el nio (a) logre ser independiente por medio de la resolucin de situaciones cotidianas por s mismo, esto no slo lo ayuda socialmente sino que permite a estimular las funciones cognitivas, Por ejemplo para resolver cualquier situacin por ms simple que sea de anticipar y planear como resolverla, razonamiento, juicio crtico, orientacin espacio temporal, etc. Cada situacin que resuelve le brinda un importante bagaje de experiencia que luego le servir para resolver otras y de esta manera crecer integralmente fortaleciendo su yo al elevar su autoestima por sentir que puede lograr manejarse adecuadamente en el entorno, sin la necesidad de depender para todo de los dems.

J.

OTROS QUE USTED CONSIDERE NECESARIO COMO PARTE DE INNOVACION

Creacin de pequeos textos, con mejor estructuracin. Paso del aprendizaje mecnico de la lengua escrita hacia el aprendizaje significativo y funcional a partir de la cotidianidad y conocimientos previos del nio(a)

Fortalecimiento de la creatividad escritora y manifestacin de la individualidad en textos que conservaban la misma temtica, con una variedad de estructuras de acuerdo a las vivencias y desarrollo lingstico de cada nio(a).

Incremento de vocabulario. Mejores niveles de atencin y concentracin. Incremento de su autoestima, al descubrirse a s mismos, poco a poco, con capacidades para escribir, yendo de dominios mnimos en la escritura de palabras contextualizadas a escritura y lectura de frases y pequeos textos.

Institucionalmente, se rompi el paradigma de que los estudiantes con deficiencia cognitiva no podan acceder a la lengua escrita Estimular la adquisicin de la lengua escrita en la poblacin con deficiencia cognitiva contribuye a que los estudiantes adquieran los conocimientos en el aula. Refinar los procesos de adquisicin de la lengua escrita influye sobre la calidad y sostenibilidad de los procesos de integracin de poblacin con deficiencia cognitiva garantizando mayores niveles de escolaridad.