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ENFOQUE CURRICULAR DE MATEMTICA 2012 2013 1.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institucin: 1.2. Ubicacin: 1.3. Duracin: 1.4. Ejecucin: 1.5. Beneficiarios: 1.6. Proponente: Colegio Tcnico Agropecuario Fausto Vallejo E Parroquia Sibambe, Cantn Alaus. Ao lectivo Periodo 2012 2013. Septiembre 2012 Julio 2013. 8vo, 9no, 10mo aos de Bsica; 2do y 3ro de Bachillerato. Lic. Mario Lder Barrigas Garca.

2.- ANTECEDENTES. La historia del conocimiento matemtico es una fuente importante de contexto y sentido. El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin ecuatoriana se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo necesario para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico. 3.- JUSTIFICACIN El aprendizaje de la matemtica es una oportunidad para el desarrollo personal con capacidades: cognitivas, procedimental y actitudinal. En este sentido, es importante favorecer la confianza de las y los alumnos en sus propios procedimientos y conclusiones, que tengan una actitud positiva hacia la matemtica y la autonoma de pensamiento. Para ello es importante romper viejos esquemas y promover la disposicin para enfrentar desafos y situaciones nuevas; las capacidades de comunicacin y de argumentacin y el cultivo de una mirada y aprehensin integradora frente al mundo que nos rodea; la disposicin para cuestionar sus procedimientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los errores; la apertura al anlisis de sus propias estrategias de reflexin y la diversidad de procedimientos y de nuevas ideas, as el aprendizaje de la matemtica se constituye en una oportunidad privilegiada en el Colegio Tcnico Agropecuario Fausto Vallejo E para el logro de Objetivos Fundamentales, Transversales e Integradores que exige la nueva educacin. Los Objetivos y Contenidos Mnimos Obligatorios incluyen el uso de tecnologas digitales, de Internet, particularmente se usar procesadores simblicos y geomtricos, graficadores, simuladores y software estadsticos. Estas tecnologas, adems de contribuir a presentar la Matemtica con una mayor diversidad de medios y formas, contribuyen en la motivacin e inters de los jvenes y facilita las tareas de exploracin por parte de los y las estudiantes, aumenta el rango de trabajo posible con nmeros muy grandes o muy pequeos; facilita el estudio de modelos matemticos y procesos que son accesibles para los y las estudiantes en los niveles Bsicos y del Bachillerato. De este modo, la matemtica es tratada con una perspectiva ms amplia y realista, con una modalidad cercana a las habilidades que los

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alumnos y alumnas alcanzan con el uso de las tecnologas de la informacin. Es necesario que el proceso de aprendizaje tenga una base en contextos significativos y accesibles para los jvenes, favoreciendo el razonamiento y la comprensin por sobre el aprendizaje de mecanismos librescos y sin sentido. Esta planificacin, se complementa y requiere la integracin e interaccin familiar, considero que son modalidades que favorecen y complementan el aprendizaje significativo, mismos que deben desarrollarse en climas afectivos de vigilancia y trabajo propicios de participacin familiar permitiendo que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desafos y perseveren en la bsqueda de soluciones, disponindose a tolerar cierto nivel de incerteza en el trabajo que realizan. 4.- OBJETIVOS GENERALES CURRICULARES 1. El propsito formativo de la matemtica es enriquecer la comprensin de la realidad cuantitativa, facilitar la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico- afectivo y autnomo en todos los estudiantes del Colegio Tcnico Agropecuario Fausto Vallejo E, sean cuales sean sus opciones de vida, trabajo o de estudios. 2. Proporcionar herramientas conceptuales para analizar la informacin cuantitativa presente en el convivir diario (dilogos, noticias, opiniones, publicidad, diversos textos, etc.), aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin y abstraccin e impulsando el desarrollo del pensamiento matemtico intuitivo y la reflexin sistemtica de su razonamiento e inteligencia. 3. Contribuir a que los y las estudiantes valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales como: la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje lgico matemtico y la perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones. 4. Ofrecer un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, que permita establecer relaciones de orden cuantitativo, cualitativo, espacial, y predictivas entre los ms diversos aspectos de la vida real. 5. Ofertar una formacin matemtica que sea parte del acervo cultural de la sociedad sibambea, nuevos ciudadanos/as con responsabilidad y deseos de responder y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica misma, su especialidad, como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnologa; seres humanos axiolgicos ligados a su historia y cultura. 5.- OBJETIVOS ESPECFICOS CURRICULARES. 1. Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que cada alumno y alumna poseen, como resultado de su interaccin con el medio, experiencias empricas o la secuencia realizada en los niveles que lo preceden. 2. Promover el desarrollo de formas de pensamiento y de accin que posibiliten a los y las estudiantes procesar informacin proveniente de la realidad y profundizar su comprensin matemtica; 3. Desarrollar la confianza en las capacidades propias para razonar y aprender matemticamente y generar actitudes positivas hacia el aprendizaje;

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4. Apropiarse de herramientas y formas que les permitan reconocer, plantear y resolver problemas y desarrollar la confianza y seguridad en s mismos y tomar conciencia de sus capacidades, intuiciones y creatividad. 6.- EJES DE APRENDIZAJES 6.1. Numrico.- Este eje constituye el centro del currculo matemtico para la enseanza Bsica y del Bachillerato. Incluye los aprendizajes referidos a la cantidad y el nmero, las operaciones aritmticas, los diferentes sistemas numricos, sus propiedades y los problemas provenientes de la vida cotidiana, de otras disciplinas y de la matemtica misma. Se organiza en torno a los diferentes mbitos y sistemas numricos. Avanza en completitud, abstraccin y complejidad desde los nmeros naturales hasta los nmeros complejos, pasando por enteros, racionales y reales. Se busca que los alumnos y alumnas comprendan que cada uno de estos sistemas permite abordar problemas que los precedentes dejaron sin resolver. Simultneamente, el desarrollo de los nmeros acompaa, y encuentra sus motivaciones, en el desarrollo de las operaciones y el de los otros ejes. As, la operacin inversa a la suma motiva el cero y los negativos; el cociente y la medicin, los racionales; la extraccin de raz, motiva los irracionales y los reales y los nmeros complejos. De este modo, se relacionan nmeros, operaciones y campos de aplicacin de la matemtica, permitiendo avanzar en el sentido complejo de la cantidad, en el razonamiento matemtico y precisar las formas en que la matemtica contribuye a la representacin y comprensin de la realidad. 6.2. lgebra.- Este eje introduce a los y las estudiantes en el uso de: Signos, smbolos y factores para representar y operar clculos con cantidades conocidas y desconocidas mediante la expresin de relaciones y funciones generales y abstractas, respetando y aplicando correctamente leyes y propiedades matemticas as como los teoremas, axiomas y sistemas, son situaciones que permiten a los y las alumnas ponerse en contacto con el lenguaje algebraico desde los primeros niveles de estudio. 6.3. Geometra.- Este eje se orienta, inicialmente, al desarrollo de la imaginacin espacial, mediante el conocimiento de objetos geomtricos bsicos, la construccin, transformaciones y nocin de medicin de figuras planas y sus propiedades, para continuar con la relacin de formas geomtricas en dos y tres dimensiones. Progresivamente se introduce el concepto de demostracin y se ampla la base epistemolgica de la geometra, mediante las trasformaciones rgidas en el plano, los vectores y la geometra cartesiana. De este modo se da diferentes enfoques para el tratamiento de problemas en los que interviene la forma, el tamao, espacio y la posicin. 6.4. Estadstica y probabilidad.- Este eje introduce el tratamiento de datos y modelos para el razonamiento en situaciones de registros e inferencias. El tratamiento de datos estadsticos y probabilidad se contina en Octavo de Bsica hasta el Bachillerato. Incluye los conocimientos y las capacidades para recolectar, organizar, representar y analizar datos. Provee de modelos para realizar inferencias a partir de la informacin muestral en variados contextos, adems del estudio e interpretacin de situaciones en las que interviene la probabilidad. En nuestro Sistema educativo se introduce la estadstica desde segundo ao de Bsica, se promueve la habilidad para recolectar, organizar, lectura, anlisis crtico e interpretacin de informacin presentada en tablas y grficos, para extraer conclusiones y presentar informacin. En Educacin Media, el estudio de Datos y probabilidad se propone desarrollar conceptos y tcnicas propias de la estadstica y la teora de probabilidades que permitan realizar

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inferencias a partir de informacin de naturaleza estadstica, y distinguir entre los fenmenos aleatorios y los deterministas. 7.- VISIN La formacin matemtica debe enfatizar el desarrollo del pensamiento creativo y crtico para la formulacin de conjeturas, exploracin de caminos alternativos de solucin y discusin de la validez de las conclusiones y respuestas. Se buscar, a lo largo de toda la planificacin definir objetivos y proponer contenidos que apelen a las bases del razonamiento matemtico, incluyendo el desarrollo de destrezas tales como la bsqueda y comparacin de caminos de solucin, anlisis de los datos y de las soluciones, anticipacin y estimacin de resultados, bsqueda de regularidades y patrones, formulacin de conjeturas, formulacin de argumentos y diversas formas de verificar la validez de una conjetura o un procedimiento el modelamiento de situaciones o fenmenos, para desarrollar destrezas y competencias centrales del razonamiento matemtico. 8.- MISIN La matemtica se aprende haciendo matemtica, reflexionando acerca de lo hecho y confrontando la actuacin propia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por ello el razonamiento y aprendizaje matemtico se apoya transversalmente en los cuatro ejes, consecuentemente hay que: resolver problemas, formular conjeturas, verificar la validez de procedimientos y leyes matemticas, para esto se usar el verbo demostrar y comprobar los resultados y su relacin, as como la validez de las experiencias de aprendizaje. Los conocimientos de cada uno de los ejes concurren a estas experiencias de modo que su tratamiento ser integrado, la organizacin en ejes, mdulos y bloques obedece solo a una necesidad de diseo y de organizacin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, en tanto las actividades de aprendizaje se organizaran en torno a problemas integrados, desafos, modelamiento de situaciones o proposicin y exploracin de relaciones. 9.- LA METODOLOGA Se enfocar en el asesoramiento de: seleccin de situaciones, problemas y desafos de modo que favorezcan la integracin de las diferentes dimensiones de la matemtica, para que las y los estudiantes adquieran una visin integrada del conocimiento matemtico y estn en condiciones de resolver problemas, establecer relaciones y argumentar juicios acerca de su validez. En su implementacin se respaldar y cuidar el equilibrio de gnero con calidez y calidad, entregando iguales oportunidades de aprendizaje, considerando las diferencias y potencialidades individuales de los y las estudiantes, ofrecindoles a todos ellos desafos democrticos, relevantes y apropiados. 10.- EVALUACIN La evaluacin ser sistemtica y permanente, tanto en el proceso como en los resultados para conseguir los indicadores esenciales mnimos requeridos para la formacin integral y su promocin. Esto obliga dar espacio a la exploracin, la experimentacin y la investigacin; incentivar la observacin, descripcin y clasificacin de situaciones concretas y la abstraccin de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o simblicos. Exige, conceptualizar y tratar el error, como una parte inherente del proceso de aprendizaje y experimentacin de resultados vlidos. La evaluacin debe dar relevancia al trabajo individual y en equipo; a la comunicacin y la confrontacin de ideas; a los fundamentos de opiniones y argumentos, para fomentar, as, en

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los y las estudiantes una apreciacin equilibrada de la accin, valor y funcin intelectiva de la matemtica y erradicar su temor. 11.- CONTENIDOS MNIMOS.- Los contenidos que se presentan ( o se adjuntan) a continuacin orientan la planificacin y elaboracin del proyecto de aula, que sern el punto de partida para el desarrollo de actividades en clases.

(Insertar o adjuntar la planificacin)

Atentamente.-

Lic. Mario Lder Barrigas Garca. DOCENTE DE MATEMTICA.

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