Seminario de Orientacin Educativa I.

- NOMBRE DEL PROYECTO DE INTERVENCIN:

EDGAR PASCUAL PEREZ GARCIA

Curso de nivelacin de lgebra Elemental para alumnos de nuevo ingreso a los niveles de Educacin Superior

II.-DESTINATARIO DE LA INTERVENCIN Y CONTEXTO: Son candidatos al programa preventivo de nivelacin en lgebra, los alumnos de primer ingreso a la Universidad Tecnolgica General Mariano Escobedo (UTE) que en un examen de diagnstico no demuestren los niveles necesarios para aprovechar y continuar satisfactoriamente el programa de Matemticas I.

III.- PROPSITO O FINALIDAD DEL PROGRAMA Como propsito se propone un curso de nivelacin que logre dar a los estudiantes del plantel un nivel adecuado para cursar su primer tetramestre de Matemticas sin las dificultades que actualmente se presentan para aprobar este primer curso de tres materias bsicas en el rea de matemticas que forman parte curricular de su carrera, previo al inicio de las clases regulares.

IV.- IMPRESIN DIAGNSTICA Antecedentes Pobres resultados 1.-Resultados PISA 2000, 2003, 2006 y 2009 (nivel bsico de secundaria) 2.-Evaluaciones de primer ingreso de lgebra a los alumnos que se inscribieron en Septiembre de 2009 y 2010 a la Universidad Tecnolgica Gral. Mariano Escobedo, institucin de educacin superior nivel 51.

Organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A. C., (COPAES) para llevar a cabo los procesos de evaluacin conducentes a la acreditacin de programas de nivel de licenciatura y de tcnico superior universitario o profesional asociado, en reas definidas del conocimiento, en las instituciones pblicas y privadas de todo el pas.

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Introduccin Se observa deficiencia en matemticas por parte de los alumnos de primer

ingreso en la UTE, esto lo reflejan los resultados de un examen de diagnstico que se aplica a los alumnos de nuevo ingreso, reactivos de lgebra elemental.

Adems, durante el curso inicial de matemticas demuestran niveles no satisfactorios en un gran porcentaje, haciendo que el curso sea difcil para los alumnos y obtengan bajas calificaciones, que es desmotivacin para ellos y a la vez, son candidatos a desercin.

Justificacin Las Matemticas son una materia que la mayora de los alumnos temen o

consideran su mayor dificultad al ingresar a la UTE, debido a que no se sienten competentes, a veces desde sus niveles educativos bsicos. En el trayecto universitario los alumnos llevan tres cursos de Matemticas que en su currcula los establece, debido a que en las materias de especializacin de su carrera se necesita de la lgica y las matemticas para poder entender y resolver situaciones problemticas que se presentan en su especialidad . Para el alumno es motivo de desercin el no poder aprobar los cursos de matemticas. La ayuda o asesora que la escuela le puede brindar durante las clases normales no tiene el xito esperado, por la saturacin de clases, tareas, tiempo para tomar sus alimentos (en la UTE, el alumno lleva de 7 a 8 clases con dos descansos de 40 minutos) y otras actividades que llevan a cabo los alumnos, su condicin no es la ptima ni suficiente para tomar los cuarenta minutos (descanso del alumno) de tiempo en asesoras acadmicas. Dentro de las necesidades observadas en los estudiantes de primer ingreso a la UTE y de acuerdo a los resultados obtenidos en los exmenes de diagnstico (algebra elemental) se detecta que el alumno no tiene el nivel adecuado para aprovechar los cursos de matemticas a los que est obligado aprobar.

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Los alumnos que asistieran a los cursos de nivelacin podran partir de una base ms slida, consolidando sus conocimientos ya adquiridos (que no lograron dominar en su momento por varios motivos), en el inicio de su carrera universitaria. Este curso ayudar a empezar bien en el campo de las matemticas y de otras clases de las ciencias bsicas como fsica y qumica. Las matemticas no slo aportan el conocimiento de las herramientas necesarias para la solucin y el clculo de problemas, tambin dan la formacin de anlisis y mtodos para la solucin de problemas de otras ciencias y su vida propia. El beneficio social es contar con alumnos con continuidad de aprender, y reducir el fracaso escolar y la desercin.

V.- CAUSAS DEL PROBLEMA El problema es una realidad, existe. Las causas probables son mltiples. Saber leer un problema es la habilidad ms importante para que cualquier persona le vaya bien en matemticas, dicen los pedagogos. Los pedagogos han encontrado que el fracaso en las matemticas se debe a deficiencias en lectoescritura, y viceversa. Estas reas dependen la una de la otra para que los estudiantes avancen.

Ruth ngela Ortiz, jefa de Ciencias y Artes de la Universidad de Antioquia. "En la medida en que una persona empieza a desarrollar procesos verbales, escritos y cosas ms complejas como lo semitico (significados), puede hacer operaciones mentales ms giles al trabajar con nmeros o con geometra", dice la investigadora. "Es un avance paralelo", agrega. Y si no es avance sino estancamiento, el proceso tambin es paralelo. De esto da fe la Universidad de la Sabana, en Bogot, donde las primeras clases de ingeniera suelen ser un dolor de cabeza. (informacion haciendo referencia a la materia de matemticas en Colombia, tomada de Internet)

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Otro de los problemas por los que los estudiantes son deficientes en lgebra es que los maestros que les impartieron esta materia no lo hicieron de manera significativa, es decir, promoviendo un aprendizaje significativo en el alumno que aunque sea una materia abstracta, sta se puede hacer significativa si a las

operaciones les damos un significado o uso, los ejemplos y analogas con cosas (cotidianas) son un medio de ensearlo con significatividad. Adems, debe haber mucha prctica en el saln de clase, no abusar de las tareas y que el docente motive a los estudiantes para que estn interesados en aprender la clase de matemticas. En ocasiones, los maestros de esta materia no tienen la vocacin de ensear, al contrario, el ensearles sin lgica, de forma desinteresada, perdiendo el objetivo y sin claridad les provoca aburrimiento, trauma y angustia, el maestro debe ser paciente en su enseanza. Esta materia es de mucho ejercicio, prcticas y dedicacin, los conocimientos son acumulativos para poder aprender los siguientes niveles, si han llegado hasta el nivel de cursar la universidad, han llegado debido a una deficiente evaluacin.

VII.-FACTORES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA Primeramente, los recursos econmicos para llevar a cabo este programa ya que se necesitan instalaciones propias, docentes capacitados, transporte, consumibles y tambin la voluntad de las autoridades educativas como la de los alumnos.

VIII.- MODELO DE INTERVENCIN El modelo a utilizar en este programa es un modelo directo y grupal. Los grupos que se sugieren son de 20 personas, cantidad adecuada para un ptimo control y aprovechamiento, no importa el grado de dispersin que pudiese existir en el nivel de conocimientos demostrados en la evaluacin diagnstica ya que el objetivo es de nivelacin.

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IX.- ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE LA ACCIN ORIENTADORA 1) DE LA SELECCIN DE LOS DOCENTES QUE IMPARTIRAN EL CURSO DE NIVELACINLos profesores que impartan estos cursos deben tener como mnimo requisito, haber impartido tres cursos de algebra en los ltimos tres aos, a nivel secundaria, bachillerato o licenciatura. Presentar buenas referencias didcticas del director de la institucin de donde procede.

2) DE LA CAPACITACIN DE LOS DOCENTES QUE IMPARTIRN EL CURSO DE NIVELACIN. Los maestros debern ser capacitados con los objetivos del curso de nivelacin, de las caractersticas de los alumnos (nivel que tienen) y por qu y para qu el curso. El diseador del curso de nivelacin expondr los objetivos del curso, explicar la didctica terica, sobre la seleccin de los temas que se utilizarn en la instruccin y los detalles de la ejecucin del curso (actividades y calendario). Los maestros debern tener una pltica sobre algunas estrategias de motivacin para que lo apliquen en sus clases. El orientador y el especialista aclararn las dudas.

3) DEL CALENDARIO Y ACTIVIDADES Los cursos se podrn llevar a cabo en un periodo de 4 semanas correspondientes a 80 horas (4 frecuencias por dia), estas semanas corresponderan previas al inicio de la fecha programada para iniciar del tetramestre de invierno (septiembre diciembre). El cronograma de actividades se presenta a continuacin:

4) DE LOS MATERIALES Con respecto al material didctico, se utilizar el equipo bsico (pizarrn, plumn, proyector digital, rotafolio, presentaciones electrnicas,etc.), tambin se contempla

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la utilizacin del software matemtico (Galileo, mathematica, matemticas,etc) como una herramienta interactiva aplicable con el apoyo de equipos de computo.

X.- EVALUACIN La medicin del logro de los objetivos consistir en tres fases:

FASE 1.- La evaluacin diagnstica o inicial ser como se describe a continuacin: El examen diagnstico o inicial consiste en una prueba de conocimientos bsicos mnimos de lgebra que el alumno debe tener consolidado por la instruccin recibida en Secundaria y Preparatoria. El examen contempla varios tpicos: operaciones bsicas, el concepto abstracto de representacin de cosas o variables, factorizacin de expresiones algebraicas, productos notables, leyes de los exponentes, radicales, solucin de ecuaciones lineales y su graficacin. La evaluacin obtenida de esta prueba ser considerada de acuerdo a los

aciertos obtenidos, como especialista en esta materia considero que no obtener un 60 % de aciertos ya es un nivel insatisfactorio, por lo tanto, los alumnos que no cumplan con esta condicin, seran los candidatos a llevar el programa de nivelacin. Estoy considerando que tener el 60 % o ms de aciertos, representa a los alumnos que tienen el nivel satisfactorio de los conocimientos bsicos de lgebra, ste valor es un hecho comprobado con mi experiencia, el complemento para estos alumnos es la prctica durante el recorrido de la materia en la carrera. Al terminar de evaluar el inicio, se formarn los grupos y se proceder a la instruccin de los alumnos con los temas descritos en el programa en su primera mitad.

FASE 2.- La segunda fase sera a medio curso de nivelacin, donde se les aplicara una prueba de los temas vistos hasta esta fecha.

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De existir resultados insatisfactorios, el docente debe detectar el o los temas especficos y dar un repaso terico y de ejercicios para aliviar esa falta de aprovechamiento en el tema en un tiempo adicional que se considerar en el programa. La calificacin satisfactoria de acuerdo al programa ser de 70 puntos. Se continuar con la segunda parte de instruccin del programa de nivelacin.

FASE 3.- En esta fase de aplicar un tercer examen que ser muy similar al examen de diagnstico, slo con ligeros cambios numricos y literales. En esta fase, el docente har una tabla de calificaciones por alumno para evaluar la evolucin de la consolidacin del lgebra en los alumnos al inicio a medio curso y al final del programa. Se elaborar estadstica: 1) Comparacin de las medias de las calificaciones en las tres partes del proceso de medicin. 2) Cantidad y Porcentaje de los alumnos que obtuvieron: a) Nivel aprobatorio (igual o mayor a 70 puntos) b) Nivel entre 50 y 69 puntos c) Nivel inferior a 50 puntos 3) Obtener las grficas con la distribucin de frecuencias de las calificaciones (en las tres fases) con 15 intervalos de clase. Calcular la media, la mediana y la desviacin estndar con los resultados de las tres fases, para comparar y observar el grado de avance.

La interpretacin del primer parmetro indica el grado de progreso en las tres evaluaciones. Los segundos parmetros nos darn tres tipos de resultados: Los que aprovecharon satisfactoriamente el curso y los que no lo aprovecharon en dos categoras. Este ltimo resultado requiere de un anlisis diferente de investigacin y de accin educativa.

Seminario de Orientacin Educativa XI.- PRONSTICO

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La expectativa es que exista una notable mejora debido a que el programa est organizado con estructura y considera una cantidad de ejercicios en clase y tareas suficientes para que se observe un aprendizaje significativo. Respecto al docente, contar con una capacitacin para motivar al alumno adems de que su seleccin se debe a los conocimientos y experiencia necesarios para el curso de nivelacin. Aunque estamos aplicando como fundamento terico el constructivismo y el aprendizaje significativo, adems de la motivacin, recordemos que existe un elemento fuera de nuestro control que es la actitud y disposicin cognitiva del alumno, respecto a los conocimientos previos los tiene (en base a la prueba inicial).

XII.- BIBLIOGRAFIA lgebra, Baldor Aurelio, Editorial Grupo Patria, Mxico 2007 Conocimientos fundamentales de matemticas: lgebra, Oteyza de Elena, Editorial Pearson Educacin de Mxico, Mexico 2006 Algebra Lineal, Grossman Stanley I., Editorial Mc Graw-Hill, Mexico 2008 Matemticas: http://www.thatquiz.org/es/ http://tareas-uasd.superforo.net/t959-video-tutoriales-de-matematicas-calculoalgebra-trigonometria-geometria-analitica http://interactiva.matem.unam.mx/ http://www.matematicas.net/