Análisis de la Competencia Digital incorporada

en el currículum actual.
Índice del trabajo

1.- INTRODUCCIÓN
2.- LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO: LA COMPETENCIA
DIGITAL
3.- POSIBILIDADES DE APLICACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
4.- EXPERIENCIAS PRÁCTICAS
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFÍA.

La competencia digital en el curriculo

1.- INTRODUCCIÓN:

Hace poco, viendo una Conferencia de Fernando García Páez,

presentaba una foto de unos alumnos muy jóvenes alrededor de un
ordenador. Eran alumnos de su colegio y todos estaban sonriendo,
parecían muy felices.Nos preguntamos porqué. ¿Será porque están
jugando a los marcianitos, o al tetris, o a juegos mucho más modernos
que ellos conocen y nosotros no?. ¿Será porque están aprendiendo de
una manera divertida contenidos que antes se transmitían de manera
aburrida y monótona? ¿Le habrá pedidi su profesor que sonrían para la
foto?. Cada uno podría interpretar la foto de una manera diferente,
pero lo que está claro es que hoy en día los ordenadores forman parte
de la vida de las nuevas generaciones desde el momento en que nacen.
Posiblemente desde el momento de nacer han visto, ya en el propio
hospital, muchos más ordenadores que libros o pizarras, y en sus vidas
están presentes desde un primer momento. El hecho de que los tengan a
su alcance (en función de donde vivan, unos más que otros, pero este
tema será tratado más adelante) hace que los utilicen. Muchos de estos
niños y niñas les graban discos y películas a sus padres, les pasan
melodías al teléfono móvil, les hacen transferencias bancarias, les
mandan mails a conocidos... ¿y que más? ¿Están aprovechando todas las
posibilidades que les ofrecen para adquirir e incluso crear conocimiento?
¿de quién es responsabilidadque hagan un uso u otro de la tcnología que
tienen a su alcance? Si el entorno familiar más cercano no puede, y de
hecho en muchas ocasiones ese entorno pide ayuda a los hijos... ¿puede
ser que sea una responsabilidad de los docentes el enseñar a muestro
alumnado a utilizar de una manera u otra las tecnologías de la
información y la comunicación?. Muchos responderán que si, muchos que
no, otros no opinarán... pero lo cierto es que en todos los curriculos
educativos actualmente figura la COMPETENCIA DIGITAL como una de
las competencias a desarrollar por los alumnos a lo largo de la educación
obligatoria, y al desarrollo de la misma hemos de contibuir todos y cada
uno de los docentes que participamos en la formación de todos y cada
uno de nuestros alumnos. Cabe entonces hacerse preguntas como ¿lo
estamos haciendo?, o ¿estamos preparados para hacerlo? Estos temas y
otros relacionados serán objeto de análisis y reflexión a lo largo de
este trabajo.

2.- LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO: LA COMPETENCIA

DIGITAL

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación incorpora las

competencias básicas al currículo, como uno de sus elementos, y les
otorga el “rol” de referente curricular para la evaluación general de
diagnostico y la evaluación de diagnóstico.El gobierno español asume,
con esta decisión legislativa, las conclusiones de los Organismos
internaciones (la OCDE y la Comisión Europea) y del Programa para la
evaluación internacional de los alumnos de la propia OCDE (PISA) sobre
la enseñanza y aprendizaje de las competencias básicas como un medio
para mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo. La
competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de
conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea
personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de
intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la
cultura (Chomsky).
La incorporación de las competencias básicas al currículo es una
primera apuesta por acercar el sistema educativo español a las
exigencias internacionales. Por tanto la competencia es uno de los
elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje que permite que los
alumnos adquieran aprendizajes esenciales y significativos. Hemos de
indicar que estas competencias están incorporadas en el currículo, y que
los objetivos y contenidos de cada nivel de concreción aseguran el
desarrollo de estas competencias. Igualmente hemos de considerar que
los criterios de evaluación nos servirán para poder valorar la adquisición
de éstas, así que lo debemos de tener en cuenta a la hora de hacer
nuestras propias programaciones. Si consideramos una de las finalidades
de la educación; ésta nos dice que hemos de intentar formar a nuestros
alumnos integralmente. Así en lo que respecta al ámbito cognitivo esta
competencia es necesaria para desarrollar e integrar a nuestros alumnos
en las nuevas tecnologías en particular y en los nuevos cambios sociales
adheridos a este cambio, en un ámbito más general.
Por tanto, podríamos definir resumidamente una competencia en
tres anotaciones: “saber” que hace referencia a conocimientos, “saber
hacer” (habilidades) y “saber estar” (actitudes). Esto ha de
transmitirse a nuestros alumnos desde el comienzo de la escolarización,
para que sean adquiridas de manera progresiva y coherente. Pueden
considerarse como las metas que todo alumno debe alcanzar para poder
asentar ciertas bases que le permitan un desarrollo exitoso de la
personalidad posterior. Por tanto, según las propuestas realizadas por
la Unión Europea y teniendo ciertas consideraciones a tener en cuenta
se han establecido nueve competencias básicas en la Educación Primaria:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
9. Competencia emocional

Si hacemos un repaso a la justificación legal que podemos hacer

para introducir la el tratamiento de la información y competencia digital
en a escuela actual, destacamos que El REAL DECRETO 1513/2006, de
7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria
explicita "...posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo,
en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos." La Unión Europea recomienda la inclusión de las
competencias en el currículum educativo de los paises integrantes en la
misma y esta competencia no lo va a ser menos y es explicitada en el
Anexo 1 del citado Real Decreto.

Si queremos conseguir el "saber", el "saber hacer" y el "saber estar"

que con buen criterio dicta la normativa vigente en la actualidad,
tenemos que conseguir que el tratamiento de la información no se quede
solo en eso. Hay obligatoriamente que conseguir que la información se
transforme en conocimiento. He aquí el quid de la cuestión para que un
sistema educativo logre el fin para el que es creado que no es otro
que el de facilitar los instrumentos necesarios para que el conocimiento
llegue a los alumnos. Para ello contamos los educadores de múltiples
áreas y de muchos recursos metodolódicos y didácticos. Uno de los
instrumentos que podemos emplear son las nuevas tecnologías.

Las nuevas tecnologías nos pueden ayudar en ese proceso de

construcción de nuestros propios aprendizajes, tal y como marca la
LOE. Muchas veces están desaprovechados los medios técnicos de que
disponemos, unas veces por falta de tiempo, otras veces por
desconocimiento de las posibilidades que nos brindan, otras por falta de
ganas de innovar en nuestra labor docente...y es una pena porque los
contenidos que tenemos cambian poco pero los nuevos medios que
tenemos nos pueden llevar a nuevas formas de dar clase imposibles en
tiempos no muy lejanos. Por otro lado, el conocimiento de las TICS en
la escuela sirve también, como no podía ser de otra manera, para saber
dominar ciertos lenguajes específicos básicos, e identificar y resolver
los problemas de software y hardware que pueden surgir durante
nuestro aprendizaje. Es básico en un primer momento una
familiarización con elementos básicos del equipo y algunos programas
básicos.

La construcción de conocimientos propios, el logro de aprendizajes

significativos, la oferta de actividades motivantes, etc. son
abanderados en cuanto a la nueva metodología propuesta por las últimas
leyes educativas. El hecho de tener sofisticados medios técnicos, por si
solo, no supone que mejoremos en cuanto a nuestra propuesta
metodológica. Puede no ser mas que una simple transmisión pasiva de
conoccimientos sin ningún viso de perdurar en el tiempo. También puede
pasar tal y como destaca Víctor Pinilla Pajares en "Tic-ideas para
desarrollar la competencia digital" desde http://edu.jccm.es/cpr/toledo
que sean los creadores de materiales didacticos los nos dirigan
excesivamente en cuanto a contenidos y metodología en el uso de estas
nuevas tecnologías. Lo mas apropiado, tal y como marca el decreto
sería "...transformar la información en conocimiento exige de destrezas
de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad". Y
no emplear técnicas didácticas clásicas en medios nuevos. Sería mas de
lo mismo.

Cristina Martínez Catalá destaca en el "BLOG DE CRISTINA

MARTÍNEZ CATALÁ PER A L´ASSIGNATURA P24 NOVES
TECNOLOGIES APLICADES A L´EDUCACIÓ, CURS 2008-09, DE LA
UNIVERSITAT JAUME I" que "el desarollo de las NN.TT. en el
currículo de contenidos, objetivos, y criterios de evaluación es irregular
y bastante abstracto...la presencia de las TIC es escasa y, comparada
con otras competencias básicas, se podría decir mínima. Las propuestas
didácticas tradicionales siguen teniendo muchísimo más peso que las
enseñanzas asistidas por las nuevas tecnologías." Esta autora está en
la línea de los planteamientos afirmados anteriormente.

Viendo el vídeo de la charla titulada “Actividades didácticas para el

desarrollo de la competencia digital” que jordi adell dió el 18 de abril
de 2008 en el Palacio de Miramar (Donostia), podemos destacar muchos
puntos de vista muy interesantes y muy novedosos, de los que
seguramenye no nos habíamos percatado muchos docentes. Yo
personalmente, voy descubriendo las posibilidades que presentan las
TICS con la formación que puedo recibir fuera del instituto, de manera
voluntaria y no porque me faciliten estos conocimientos en en centro de
trabajo. Recibo estos nuevos instrumentos de trabajo en la asignatura
de Nuevas Tecnologías de la enseñanza de la EU de Mgisterio de Ciudad
Real, en cursos del Centro de profesores o de sindicatos, etc.

Jordi Adell dice que hemos pasado de una banda estrecha y una sola
fuente de información, refiriéndose al profesor a la antigua usanza, a
una banda ancha ya que internet supone la irrupción de mas de una
fuente. Jordi Adell destaca que todas las fuentes pueden ser válidas.

¿Qué contenidos y/o criterios de evaluación relacionados con la

competencia digital pueden aplicarse en el área de Educación física de
primaria?
Basándonos en la enumeración de puntos que de la charla de Jordi Adell
se hace en la Web internetaula.ning.com, vamos a destacar tres puntos
de los que ha tratado en su charla y desde los que, partiendo de la
asignatura de ef, se puede trabajar las competencias digitales:
1- Las TIC como medio para solucionar problemas o construir
artefactos.
2-Metodología centrada en la actividad del estudiante, y no del
profesor/a
3- Aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo.

Analizando El REAL DECRETO 1513/2006, vemos que no hay excesivos

contenidos y criterios de evaluación donde se profundice en un
aprovechamiento de las TICS dentro de la asignatura de Educación
física. Mas bien habría que valerse de la imaginación del profesor a la
hora de emplear estas tecnologías.

El Objetivo de área 13 destaca: "Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como recurso de apoyo del área. Este
objetivo apoya al uso de las TIC como instrumento de trabajo
intelectual"

Otros contenidos mencionados en dicho decreto son ejemplos muy

generales y muy poco ilustrativos como son "Mejora de la orientación
espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación." , "...uso de aparatos tecnológicos como
es el caso de reproductores de música, vídeos...", "...dramático
conlleva el uso de la tecnología, ya sea por fotografía digital, vídeos,
cámaras, luces, etc...", "...generar producciones responsables y
creativas...".

3.- POSIBILIDADES DE APLICACIÓN E INTERVENCIÓN

EDUCATIVA.

El objetivo que hemos de tener los docentes a la hora de desarrollar la

competencia digital de nuestros alumnos no ha de ser el que utilicen
programas o herramientas sin ningún otro objetivo que el mero hecho de
utilizarlos porque nosotros se lo pedimos o porque les obligamos.
Esa utilización de las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación ha de ser significativa para el alumnado
desde un primer momento,les decir, han de percibir que realmente esas
herrramientas le están sirviendo para adquirir conocimiento de una manera
diferente (y lógicamente, mejor) a como lo venían haciendo hasta ese
momento.
Los docentes debemos facilitar a nuestros alumnos una visión amplia del
enorme repertorio de aplicaciones didácticas que tienen a su disposición en
la red, relativas a los diferentes contenidos de las diferentes materias que
conforman el currículo educativo. Todos sabemos que en la actualidad hay
cientos de páginas que incluyen tutoriales, resúmenes, casos prácticos,
ejercicios resueltos, guías de estudio, síntesis, mapas de conceptos...
consideramos que es nuestra labor en un primer momento nosotros
supervisarlas y seleccionar cuáles son las que van a ser más útiles para la
formación de nuestros alumnos. Hemos de evitar que utilicen "lo primero
que encuentren", ayudarles a seleccionar la información en función de su
utilidad, darles criterios para una utilización eficiente de la enorme
cantidad de recursos que tienen al alcance de su mano. Uno de las primeros
aspectos que han de tener claro los alumnos es el exceso de material que
van a tener a su disposición. El hecho de que ellos sepan discriminar entre
unos y otros y sepan elegir unos u otros en función de la utilidad que tengan
de acuerdo con sus objetivos, hará que realmente sea el alumno quien
construya su propio conocimiento, estaremos formando a alumnos autónomos
en el campo de la adquisición del saber, y este aprendizaje será de los que
no se olvidan, será de los que acompañen al alumno durante toda su vida.
Nos gustaría ahora comentar un "decálogo"o conjunto de pistas para
desarrollar actividades TIC integradas en el curriculum, o cosas que
funcionan en opinión de Jordi Adell, uno de los "gurús" en el campo del
desarrolla de las TIC en Educación en nuestro país. Están extraídas de la
charla que dió Jordi Adell, el 18 de abril de 2008 en el Palacio de Miramar
(Donostia) denominada “Actividades didácticas para el desarrollo de la
competencia digital”

• El objetivo de diseñar actividades TIC no es aprender nuevas

tecnologías, es aprender otras cosas, solucionar problemas con TIC.
Esta afirmación es absolutamente cierta. Los docentes nos
centramos en muchas ocasiones en enseñar aspectos carentes de
interés, tales como las características del hardware que pueden
utilizar los alumnos, la historia de las comunicaciones y la evolución
de las mismas hasta nuestros días, qué es internet, qué podemos
encontrar en la red...y un sinfín de temas que distan mucho de las
necesidades reales del alumnado. Debemos de presentarles las TIC
como una herramienta facilitadora de su trabajo actual, que no es ni
más ni menos que estudiar. Una vez que empiecen a descubrir todas
las posibilidades que tienen a su alcance y vean su utilización como un
 medio y no como un fin, el resto de de posibilidades las irán
descubriendo por sí solos, y posiblemente se conviertan en nuevas
fuentes de transmisión de todas las herramientos que ellos ellos
utilicen y que les resultan facilitadoras de sus actividades.
• Las actividades deben estar centradas en la actividad del
estudiante; los alumnos hacen cosas, aprender; los alumnos no hacen
cosas, no aprenden. No es suficiente con facilitarles a los alumnos un
listado de herramientas a las que pueden sacar partido y darles una
relación de posibilidades de utilización, esto resulta demasiado
abstracto para ellos. Lo importante es que esa explicación o
descripción vaya acompañada de una práctica en la que ellos utilicen
esa herramienta y vean realmente cuan útil le va a resultar en ese
momento o en un futuro. De otro modo, son muchos los que tienen
una noción acerca de las mismas pero sólo unos pocos, a los que más
les "pica el gusanillo", los que se deciden a probarla y utilizarla con
un objetivo de trabajo real.
• Deben orientarse a un aprendizaje cooperativo, aprovechando el
talento del grupo. Creo que hay un dicho que dice que dos cabezas
piensan más que una. Pues bien. está relación podría perpetuarse de
modo que tre pensarían más que dos, cuatro más que tres... hasta un
tope en el que el número dejaría de resultar operativo. Hay cantidad
de herramientas que permiten llevar a cabo un trabajo cooperativo,
en el que todos colaboren en la búsqueda de un fin común: el
conocimiento, y lleguen a conclusiones no sin previs discusión y
diálogo. La responsabilidad de que se produzca un aprendizaje
cooperativo es en gran parte del docente, pues es él el que debe
plantear trabajos que generen conocimiento, y el hacer que un grupo
de estudiantes se reúnan para decidir qué pájinas de qué libros va a
copiar cada uno no da lugar a un aprendizaje cooperativo. En este
caso al menos estarían trabajando la ortografía, eufemísticamente,
pero hoy en día lo normal sería que esos chicos se encargasen de
buscar cada uno varios trabajos en la web para reunirse después y
seleccionar el mejor, el cual presentarán a su profesor, el cual si no
los ha buscado previamente jamás sabrá si son fruto del trabajo del
grupo o si son una copia extraída de alguna página de la red. Vemos
por tanto que estamos hablando de un arma de doble filo, que puede
ser de gran utilidad si se utiliza de una manera o justamente todo lo
contrario a lo que perseguimos si se utiliza de manera inadecuada.
• Usar herramientas TIC de una manera natural, es decir, para lo que
sirven; no usemos un blog como una base de datos (debe conocerse
 un repertorio mínimo de herramientas para aplicarlas
correctamente).
• Deben estimular el trabajo con la información, no limitándonos a
pasarla de un sitio a otro. Hay que provocar la toma de decisiones,
los debates, la construcción.
• Las actividades deben tener un sentido para los estudiantes, deben
servir para algo, se “salen del aula”.
• Los alumnos aprenden creando artefactos culturales en lenguajes
diversos (escrito, visual, web, …).
• No hay aprendizaje si no movilizan emociones y actitudes.
• Las TIC usan más las tecnologías del aprendizaje que las de la
enseñanza. Las tecnologías que más influirán en el aprendizaje son
las que manejan los estudiantes, no las que maneja el profesor. Un
wiki es de los estudiantes, una presentación es del profesor;
• La innovación tecnológica no implica innovación didáctica.

4.- EXPERIENCIAS PRÁCTICAS

= o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
En éste apartado vamos a ver tres ejemplos de aplicación de las TIC en el aula. Es
importante destacar, que hemos decidido poner doscasos que tienen como campo de
aplicación , a Secundaria, con la idea de hacer ver, que las TIC tienen aplicación en
cuelquier materia.

1º.- Secundaria.

Título: Anecdotario Digital.

Objetivos:
- Evaluar los conocimientos de los alumnos sobre la intencionalidad de
las clases de Educación Física.
- Aprender a crear y trabajar con un blog digital.

Proceso:
- Crear una cuenta gmail, en www. google.es.
- Crear un blog a través de blogger, donde el nombre del usuario estará
formado por las dos primeras letras de los dos apellidos, dos primeras letras del
nombre y el número de lista con dos dígitos. La contraseña, la decidirá el
alumno y no se la comunicará a nadie.
- En el blog, se publicará lo que se hace cada semana, y se almacenará
por fechas, para ver que se cumplen los plazos establecidos.

Recursos:
- Aula de informática.
 - Herramientas de Google, (gmail y Blogger)
- Pequeña libreta para anotar lo que se hace en clase y luego pasarlo al
blog.

Evaluación:
- Se evaluará al final de cada trimestre y supondrá un 30 % de la nota,
junto al trabajo de clase y la actitud.

3º.- Secundaria.

Título: Pulsómetros y podómetros.

Pulsómetro

Podómetro

Objetivos:
- Valorar el nivel de Condición Física de mis alumnos.
- Que el alumno aprenda a valorar su nivel Condición Física de forma
independiente, con la ayuda de pulsímetro y podómetro.
- Conocer las recomendaciones que da = st1 ns = "urn:schemas-
microsoft-com:office:smarttags" />la OMS

Proceso:
- Dividir al grupo en 5 subgrupos, (hay 25v alumnos).
- Das a cada grupo 1 pulsómetro y un podómetro.
- Anotar la FCd, en reposo y antes y después del ejercicio.
 - Anotar si cada alumno ha esta trabajando entre las franjas de
pulsaciones en función del tipo de Trabajo, (Ejemplo: Resistencia aeróbica,
135- 160 P/Min.)
- Anotar lo que anda cada miembro del grupo durante un día y las Kcal
que supone de gasto según el aparato.
- Comparar los datos de cada unos, con las recomendaciones de la OMS.

Recursos:
- 5 podómetros y 5 pulsómetros.
- Cuaderno para anotar los daros de una semana.
- Blog digital, (ya creado).
- Información encontrada en la página oficial de la OMS.

Evaluación:
- Se evaluará al final de cada trimestre y será publicado en el blog digital.

5.- CONCLUSIONES:

Es algo patente, relevante y objetivo que estamos marchando hacia

una sociedad de la información, de las nuevas tecnologías en la que
nosotros, los profesores hemos de estar a la altura de la innovación
para poder transmitir ese saber "naciente" a nuestros alumnos. Es
relevante, acertado y fundamental que la nueva Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación haya incorporado la competencia digital
como tal por el bien de nuestros alumnos y de su integración en la
sociedad y por el bien de nosotros mismos, los profesores. Siempre
teniendo en cuenta dónde se encuentran los limites superiores e
inferiores a la hora de aplicar estas nuevas tecnologías en el aula, los
recursos materiales y humanos. Hemos de intentar en cualquier caso,
"crear escuela". Según L. Milani "no debreíamos preocuparnos por cómo
hay que hacer para dar escuela, sino cómo hay que ser para poder
darla". Esta reflexión nos lleva ineludiblemente a considerar que
estamos formando integralmente a nuestros alumnos y una de las
dimensiones cada vez más importantes es la social dónde se desenvulven
perfectamente las nuevas tecnologías además de en la cognitiva, la
ética y moral. Como última reflexión P. Ortega afirma "cuando nos
enfrentamos a la clase debemos plantearnos preguntas distintas a las
que nos hemos estado planteando hasta ahora: ¿qué enseñar? ¿Cómo?
¿Cuándo?. Por otras como: ¿Quién es este alumno? ¿De dónde viene?
¿Qué necesidades tiene?, ?Quién es su familia? etc.... ¿Quién soy yo
para mi alumnos?, ¿Qué esperan de mí?, ¿Qué les puedo aportar yo?
Reconozco al otro con todo su bagaje y soy consciente que me
enriqueceré con él y él conmigo".

6.- BIBLIOGRAFÍA.
Conferencia de Fernando García Páez
www.vitonica.com
pan7.fotovista.com