VYGOTSKY, LEV SEMINOVICH (1896-1934) Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.

Su padre era representante de una compaa de seguros y su madre, aunque tena formacin como maestra, ejerci de ama de casa dedicndose por entero al cuidado de sus ocho hijos. Vygotsky se educ con tutores privados y termin sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Mosc Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus estudios en 1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica. Vygotsky trabaj tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por aquellas pocas sus ideas divergan mucho de las principales corrientes psicolgicas europeas, como la introspeccin y el conductismo estadounidense, tampoco crey en la Gestalt alemana, que consista en estudiar las conductas y experiencias como un todo. Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales era la clave del desarrollo humano y que esta Asimilacin distingua a los hombres de los animales. Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las relaciones causales y centrar en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexin con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana. Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del nio. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en los estudios experimentales de los procesos del pensamiento. Vygotsky muri de tuberculosis tena 38 aos 1934. Algunas de sus obras ms famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.

En el 2004 se incorpora el nuevo programa de educacin preescolar. Despus de llevar a cabo el anlisis de los modelos pedaggicos ya aplicados, la revisin de algunos planteamientos de la investigacin recientes sobre el desarrollo y los aprendizajes de los infantes, as como la reunin llamada Dilogos sobre educacin preescolar en la que participaron 1,500 educadoras y educadores, personal directivo de preescolar general, indgena y comunitario (Conafe) y personal docente de Educacin Normal, las conclusiones de dicho encuentro y todo lo dems expuesto, se tomaron en cuenta para la elaboracin del nuevo programa. PEP 2004. Con el nuevo programa de Educacin Preescolar 04, se abren nuevos horizontes para los docentes y personal de especialistas de CAPEP; en l se retoman contenidos de importancia y nuevas metodologas para el crecimiento integral del nio, as como una mejor preparacin del docente que enfrenta los retos de la enseanza. Para los maestros de preescolar tomar los pensamientos de Peaget haba sido de suma importancia en el conocimiento del desarrollo del nio, aunado a las metodologas de diferentes autores que brindan estrategias para la mejor atencin de nuestros nios de Mxico; sobresale a la luz los conocimientos de Vygotsky los que influyen en los principios pedaggicos, as como en los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo dentro de los campos formativos del desarrollo del PEP 04.

Entre los muchos tipos de capacidades el lugar ms significativo lo ocupan las cognoscitivas, las cuales se refiere al conocimiento del mundo circundante. De acuerdo con Vygotsky, el sujeto nace con habilidades mentales elementales como son la percepcin, atencin y memoria que gracias a la interaccin se transforman en mentales superiores, pasando de un plano nter psicolgico a uno intra psicolgico, es decir el paso de afuera hacia adentro sigue una ruta de mediacin caracterizada por diferentes momentos: primero, de no-regulacin, mas tarde regulada en grupo y por ltimo autorregulada por el sujeto que hace suyo lo externo lo de otros. Otro elemento que se agrega a la concepcin de aprendizaje a este enfoque es la zona de desarrollo prximo o (proximal) definida por Vygotsky como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz. Los padres, amigos, compaeros, educadores son mediadores y se pueden considerar dentro de la zona de desarrollo potencial. El logro de estas capacidades est en dependencia fundamental con el desarrollo de habilidades preceptuales (percepcin de los objetos y de sus cualidades externas) y las de pensamiento (que permiten el descubrimiento de las cualidades internas, de sus vnculos o nexos y relaciones). Estas ltimas habilidades son las que llamamos

intelectuales o de pensamiento y el logro alcanzado en el desarrollo de las mismas constituye un valioso indicador del nivel de desarrollo intelectual. Las habilidades se forman en el mismo proceso de la actividad en la que el alumno hace suya la informacin y adquiere conocimientos. Como docentes debemos garantizar que nuestros alumnos asimilen las formas de elaboracin, las tcnicas para aprender, las formas de razonar, de modo tal que el Jardn de Nios posibilite la formacin y desarrollo de habilidades, fundamentalmente las que determinan las capacidades cognoscitivas. El Programa de Educacin Preescolar 2004 menciona los avances de las investigaciones los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, identificando un gran nmero de capacidades que los nios desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje. Por otro lado, el rpido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un perodo de intensa produccin y estabilizacin de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este conocimiento es provisional y la investigacin en neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la organizacin funcional del cerebro es influida y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de los nios. En el siguiente cuadro se muestra una correlatividad entre los procesos neuropsicolgicos; habilidades del pensamiento; procesamiento de la informacin; y autorregulacin, lo cual permitir deducir e interpretar de mejor forma como se presentan y construyen las funciones en el intrincado universo del nuestro cerebro. CUADRO CORRELATIVO Proceso Habilidades del Procesamiento de neuropsicolgicos pensamiento la informacin Atencin Observacin. ENTRADA (in put) Memoria Comparacin Percibe Motivacin Relacin Multisensorial Percepcin Pensamientognosia Lenguaje Movimiento Accin; praxis Clasificacin Ordenamiento Clasificacin Jerrquica y Anlisis Sntesis Evaluacin ELABORACION Compara Asocia Aplica Categoriza Organiza Resume Generaliza Juzga Infiere Critica

Autorregulacin Planeacin Prediccin Monitoreo Coordinacin acciones Control respuestas Planeacin, supervisin, verificacin. de de

Predice SALIDA (out put) Asiente Acuerda Describe, elabora, reporta, relata, resume, compone (oral y escrito). Cada funcin tiene un lugar especial en el cerebro, el cual est formado por neuronas (clulas nerviosas elctricas) stas funciones trabajan en equipo jams aisladamente, y se van desarrollando con el procesamiento de la informacin que el nio reciba. En el proceso de aprendizaje del nio los factores que intervienen son: