Separarta de Tutoría

I.E.P. Nuestra Seora de la Merced- Cajamarca La Tutora un Asunto de Compromiso que Transforma Vidas Lic.
Francisco Chvez Tirado - Sub Director Formacin General
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CAJAMARCA
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
NUESTRA SEORA DE LA MERCED
LA TUTORA UN ASUNTO DE COMPROMISO QUE TRANSFORMA VIDAS
Lic. Francisco Chvez Tirado
CAJAMARCA PER
I.E.P. Nuestra Seora de la Merced- Cajamarca La Tutora un Asunto de Compromiso que Transforma Vidas Lic. Francisco Chvez Tirado - Sub Director Formacin General
SUMARIO
Introduccin Pg. 3
I. CONCEPTO DE TUTORA
1.2. DESLINDE CONCEPTUAL DE LA TUTORA: 1.3. FUNCIN TUTORIAL:.. 1.4. AGENTES DE LA ACCIN TUTORIAL:
a) b) c) d) e) f) LOS PROMOTORES Y DIRECTIVOS EL TUTOR LOS PROFESORES LOS PADRES DE FAMILIA LOS ALUMNOS LOS AGENTES EXTERNOS E INVITADOS
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1.5. ALGO MS SOBRE LA TUTORA:
1.6. CAPACIDADES QUE DEBE REUNIR UN TUTOR:.. 1.7. RELACIN TUTOR ALUMNO:..
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II. EL SISTEMA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.1. LA TUTORA DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI): 2.2. LA TUTORA DENTRO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI): .. 2.3. LA TUTORA Y EL PLAN ANUAL DE LA I.E (PAT): 2.4. CMO FORMULAR EL PLAN DE TUTORA DE LA I.E?:.. 2.5. PREVENCIN PSICOPEDAGGICA: 2.6. ORGANIZACIN Y FUNCIONES DE LOS AGENTES DE LA ACCIN TUTORIAL: 6 6 7 7 8 8
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a. A Nivel Local:
b. A Nivel de Institucin Educativa: .
b.1. Responsabilidades de la Direccin: b.2. Responsabilidades del Comit de Tutora: .. b.3. Responsabilidades del Coordinador de Tutora: . b.4. Responsabilidades de los Tutores: a. Con las estudiantes: b. Con los Padres de Familia: c. Con los Profesores y Auxiliares de Educacin: d. Con la Sub Direccin de Formacin general:
b.5. Funciones del Responsable de Convivencia y Disciplina Escolar: b.6. De los estmulos:.
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2.7. ORGANIZACIN DE LA HORA DE TUTORA EN SECUNDARIA:..
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III. LA HORA DE TUTORA

3.1. QU ES TUTORA GRUPAL?: 3.2. LA HORA DE TUTORIA:.. 3.3. ETAPAS DE LA LABOR QUE REALIZAN LOS TUTORES EN RELACIN CON LAS ESTUDIANTES.12 A. PRIMERA ETAPA: Preparando la hora de tutora:. a.1. Algunas consideraciones para formular el plan: B. SEGUNDA ETAPA: DESARROLLANDO LA HORA DE TUTORA:. b.1. Propuesta de Esquema para la Hora de Tutora: b.2. Metodologa para trabajar la Hora de Tutora: b.3. Momentos para trabajar la Hora de Tutora:. b.4.Consejos prcticos para la Hora de Tutora:.. C. TERCERA ETAPA: EVALUANDO LA HORA DE TUTORA: b.5. La Asamblea de Aula:..
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Funciones de la asamblea: Actitudes que deben primar en la en la Asamblea de aula: Conduccin de la Asamblea de Aula: Metodologa: 16
BIBLIOGRAFA:.....................................................................................................................................
ANEXOS DE TUTORIA
Anexo 01 TEMAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS QUE SE PUEDE TRABAJAR EN LA HORA DE TUTORA, POR REAS: Anexo 02 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL DE AULA:. Anexo 03 MODELOS DE SESINES DE TUTORA (Modelo 01, 02,03):..
Anexo 06 MODELO DE FICHA DE TUTORA.. Anexo 07 MODELO DE FICHA DE ENTREVISTA: Anexo 08 MODELO DE REGISTRO ANECDTICO DE CASOS ESPECIALES:.. Anexo 09 CUADRO DE ASPECTOS DIFERENCIALES DE LA TUTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA. Anexo 10 REPORTE DE ACCIONES DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA EL RGANO INTERMEDIO (DRE-CAJ)..
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INTRODUCCIN
Las adolescentes de nuestra I.E deben enfrentar no slo los cambios y experiencias propios de su etapa de desarrollo en trminos de las vivencias afectivas, cambios fsicos, mentales y sociales, sino que deben tambin enfrentar lo que su entorno le presenta. El entorno o contexto social actual en el cual se desenvuelven tiene ciertas caractersticas propias muy diferentes a las de otras II.EE., por el mismo hecho que nuestra poblacin estudiantil procede en su mayora de las zonas urbanomarginales; de hogares muchas veces desintegrados en donde comparten las responsabilidades de crianza de sus hermanitos menores, as como de generar ingresos para la manutencin de sus hogares; siendo adems descuidadas por sus padres ya que estos desde muy tempranas horas del da tienen que salir del hogar para trabajar y ellas son abandonadas a su suerte en lo que se refiere a su alimentacin y dems necesidades para concurrir al colegio en una manera ideal; generando consecuencias tristes en nuestras alumnas entre otras cosas como: embarazos precoces y bajo rendimiento acadmico claramente marcados en estos ltimos aos. Estas problemticas sociales se intensifican y van modificando las relaciones interpersonales y las formas de vida de la poblacin estudiantil mercedaria. Los efectos que las situaciones mencionadas producen, ms an encontrndose en una etapa de cambio e inestabilidad como es la adolescencia; y necesitan, por lo tanto, contar con estrategias y respuestas que le permitan hacerles frente de la manera ms adecuada. Para ello deben desarrollar habilidades, fortalezas y recursos internos que le den la seguridad y confianza necesarias para poder asumir y vivir su realidad de manera adaptativa. La complejidad de esta realidad, obliga a nuestra I.E y preferentemente a los Tutores y Auxiliares de Educacin, asumir un papel comprometido y activo, tanto con las alumnas como con los padres de familia, para dar una respuesta y a ofrecer a nuestras estudiantes una posibilidad que les permita atravesar por esta etapa de la mejor manera y as transformas sus vidas para bien. Una forma de hacerlo ser seguramente creando espacios de dilogo con las alumnas en las que se les ofrezca la posibilidad de hablar de los temas que les interesan y preocupan, con la confianza de que van a ser escuchadas y orientadas con inters y respeto. Nosotros creemos y pretendemos lograr esto a travs de la implementacin del servicio de Tutora y Orientacin Educativa, labor que no solamente debe ser asumida slo por los profesores que sean designados como tutores y Auxiliares de Educacin; sino que ser fundamental que toda la comunidad educativa tenga una actitud de apertura y confianza en que esta propuesta ser beneficiosa para el desarrollo personal de las alumnas y que cada uno desde su rol implemente todo aquello que permita lograr el objetivo de la tutora. En tal sentido humildemente se ha preparado este material que es una compilacin de tantos materiales que se han preparado y difundido en torno al asunto, que les hacemos llegar y que no dudamos que le sacarn el mximo de provecho. La Sub direccin de F.G.
LA TUTORA
I. CONCEPTO DE TUTORA:
Hay muchas definiciones; pero, en la Directiva N041-2008 ME-VMGP/DITOE Normas para desarrollo de las Acciones de Tutora y Orientacin Educativa aprobada mediante la R.M N 0086-2008-ED, se la define de la siguiente manera: La tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que forma parte del desarrollo curricular, y apoya al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano Es una accin sistemtica, especfica concretada en un tiempo y un espacio en la que la estudiante recibe una atencin individual y grupal, considerndose como una accin personalizada. Conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades bsicas de los alumnos orientndolos para conseguir su maduracin y autonoma y ayudarlos a tomar decisiones. Es una extensin de la funcin docente que deber esforzarse por conocer las aptitudes e intereses de los alumnos, para orientarles adecuadamente en su proceso de aprendizaje-enseanza, establecer relaciones fluidas entre la familia y la escuela, identificar las necesidades y/o dificultades de los alumnos ayudndoles a superarlos, en coordinacin estrecha y fluida con los dems profesores e integrantes de la comunidad educativa.
1.1. DESLINDE CONCEPTUAL DE LA TUTORA:

Los posibles errores de conceptualizacin de TUTORA se pueden dar por que es entendido como un mecanismo de acciones que se limitan exclusivamente a solucionar casos problemas individuales y generalmente escolarizados (asistencialista y paternalista). Sin embargo, TUTORA tiene un mbito de acciones que no se agota. En el peor de los casos la hora de tutora se lo tom como algo para completar la carga horaria.
3.2. FUNCIN TUTORIAL:

En el mbito educativo, se utilizan diferentes conceptos referidos a formas de intervencin no acadmica: consejera, asesoramiento, ayuda, orientacin, seguimiento, algunos de los cuales se pueden asociar con la Tutora. En cuanto a la funcin tutorial docente, los buenos profesores y maestros siempre procurarn que los estudiantes, en un ambiente de confianza, sean escuchados, atendidos y orientados. Crear la figura del tutor es un modo de institucionalizar una parte de la accin educativa orientadora, si se proporciona una preparacin especfica al cuerpo docente, o se implementa la formacin psicopedaggica ya existente. Desde la tutora, el profesor o maestro puede orientar al alumno(a) o al grupo con intervenciones que realice, ms all de su especfica actividad docente. Pues el maestro es tutor por excelencia. El profesor-tutor asume entonces 2 roles: el de docente de su rea curricular y el de tutor-orientador, desarrollando en las estudiantes las capacidades: de relacin intrapersonal, relacin interpersonal y relacin social. Tendr un carcter formativo y no requiere de nota o calificativo.
3.3. AGENTES DE LA ACCIN TUTORIAL:

a) LOS PROMOTORES Y DIRECTIVOS: Primeros en realizar labor tutorial como lderes organizacionales tienen la capacidad de desarrollar en el ambiente educativo la empata indispensable para realizar un buen trabajo tutorial. b) EL TUTOR: Es el Docente con empata, capacidad de escucha, confiabilidad, tica, valores y que es capaz de servir a sus alumnos.
El tutor debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicologa de los pberes y adolescentes y con comprensin de sus propios factores psquicos y personales que podran limitar su labor. Deber ser un docente con amplio dominio del curso, asignaturas o reas que desarrolla en la escuela. c) LOS PROFESORES: Que no son tutores, deben realizar tambin una accin tutorial porque su labor, no solo es la de ayudar a constituir aprendizajes, todo lo contrario tambin son participes directos de ayudar al escolar a lograr resultados positivos en su rendimiento acadmico. d) LOS PADRES DE FAMILIA: Son los primeros en educar a su hijo, naturalmente que hablamos de familia normal, nos referimos a aquella que esta constituida por padres y hermanos; la ausencia de uno de ellos puede causar complicaciones en el desarrollo de los hijos. e) LOS ALUMNOS: Son la razn de ser de la accin tutorial y debern ser tomados en cuenta, antes, durante y a posteriori. f) LOS AGENTES EXTERNOS E INVITADOS: que sern requeridos previa planificacin y estudio de sus cualidades personales y profesionales. Dentro de los que se encuentran otros docentes, psiclogos, enfermeras, nutricionistas, autoridades civiles y militares, ex alumnos destacados, etc.
1.4 ALGO MS SOBRE LA TUTORA: Tambin en la misma directiva mencionada lneas arriba menciona:
Que el docente Tutor deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin: empata, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin hacia la diversidad; as como una prctica cotidiana de valores ticos, entre otras. Es probable que se te pase por la mente yo no las tengo dichas cualidades, pero te invito a desarrollarlas, toda vez que todos somos profesionales en educacin y todos somos tutores por antonomasia, y adems te recuerdo que se ha tomado el acuerdo entre docentes de nuestra I.E. el de asumir la labor de tutores en forma rotativa cada ao, y que ya lo estamos haciendo gradualmente, estamos seguros que en los sucesivo el resto de colegas tambin asumirn este reto. La eleccin de los tutores la realizar el Director, tendr la opinin de las estudiantes, las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones de tutor Si la hiciramos de esta manera seguramente nuestras alumnas escogeran solo a 2 o 3 docentes, pero una vez ms les decimos que confiamos en que todos tenemos la capacidad de hacerlo bien la labor tutorial.
1.5. CAPACIDADES QUE DEBE REUNIR UN TUTOR:

LIDERAZGO. Ser capaz de impactar, convencer y despertar en las estudiantes el espritu de trabajo en equipo, el compromiso y empeo de sacar adelante una innovadora y significativa labor y lograr que se identifiquen plenamente con el por qu de su trabajo. PROACTIVIDAD. Ser capaz de desarrollar una visin y tener el valor de proponer con audacia los cambios que sean necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto que ello pueda generar; pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que permita lograrlos. ASERTIVIDAD. Ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad, con el suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir necesariamente mal a las personas que nos escuchan. EMPATIA. Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e intereses. AUTOCONOCIMIENTO. Ser capaz de hacer o realizar reflexin personal sobre uno mismo, sobre nuestras emociones, intereses, motivaciones, estados de nimo, cualidades y limitaciones. CONSENSUALIDAD. Ser capaz degenerar acuerdos bsicos entre todos respecto a las pautas de convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los integrantes del grupo y resuelve los disensos antes de tomar decisin.
1.6. RELACIN TUTOR ALUMNO:

La labor y las acciones de tutora se sustentan en el establecimiento de un vnculo especial entre docente y alumno; es una relacin afectiva que va mas all de la labor acadmica; un vnculo que abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al alumno en otras dimensiones se le va a acompaar y orientar en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo se requiere de la confianza, a comunicacin, la comprensin y el respeto de ambas partes.
La relacin tutor-alumno es el encuentro entre dos personas, cada una con su propia historia de vida, con sus caractersticas, pensamientos, sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y temores. Tratndose de una relacin con estas caractersticas, el tutor debe tratar siempre de diferenciar su vida de la de sus alumnos a pesar que tengan experiencias similares de vida no identificarse con sus problemas; evitar comentar nuestras cosas personales, no es conveniente que el alumno conozca aspectos ntimos de nuestra vida personal. De all que nuestra labor como tutores debe abocarse a: Conocer las inquietudes, preocupaciones, temores, intereses, gustos y preferencias de los alumnos. Comprender que cada alumno es una persona independiente y autnoma que tiene su propia individualidad y personalidad. No dejar que el alumno, tome las decisiones de acuerdo a sus criterios, aydelo a encontrar las mejores decisiones. NO pretendan cambiarle la vida, aydelo a vivir de la mejor manera con su realidad. Sea sincero con l, incluso cuando lo que tenga que decirle sea duro y difcil de aceptar, aydelo a ser fuerte para enfrentar sus problemas. Considerar el trabajo cooperativo con los dems docentes y con los padres de familia para que comprendan y orienten a los jvenes a la solucin de sus problemas.
II. EL SISTEMA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.1. LA TUTORA DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI):
La tutora, como cualquier otro programa o proyecto, tiene que derivarse del PEI a fin de que todos se sientan comprometidos en sus fines y objetivos. El PEI tiene como propsito realizar una prctica educativa transformadora, lo ms coherente y eficaz posible, teniendo en cuenta su realidad. El PEI plantea la idea central, el propsito general que va a guiar la actuacin de todos los integrantes del centro educativo. De los elementos que contiene el PEI consideramos muy importantes la explicitacin en los siguientes: IDENTIDAD (Misin, Visin, Valores, Objetivos Estratgicos): Considera Objetivos estratgicos relacionados con TOE, incluyendo los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin sexual integral, la promocin para una vida sin drogas y otras temticas relacionadas con las reas de la tutora. DIAGNSTICO: Incluye el diagnstico de las necesidades de orientacin de las estudiantes de la I.E. en las diferentes reas de la tutora (personal social, acadmico, vocacional, cultura y actualidad, salud corporal y mental, ayuda social y convivencia y disciplina escolar democrtica). En dicho diagnstico, se considerarn las temticas relacionadas con los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin sexual integral y la promocin por una vida sin drogas. PROPUESTA PEDAGGICA: Considera un Perfil Real y Perfil Ideal de los Tutores, as como del Coordinador de Tutora y del responsable de Convivencia y Disciplina Escolar PROPUESTA DE GESTIN: El comit de Tutora forma parte del organigrama de la I.E. En el PEI deben plantearse las intenciones de la institucin en lo concerniente a la tutora y orientacin educativa, intencionalidad que debe concretarse en el proyecto curricular de centro (PCI).
2.2. LA TUTORA DENTRO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI):

Propone objetivos para la TOE Considera en el Plan de estudios, una hora formal de tutora para todas las secciones de los niveles de Primaria y Secundaria. Considera los temas de educacin sexual integral, promocin para una vida drogas , derechos humanos y la convivencia escolar democrtica, en concordancia la TOE Prioriza temticas a desarrollar y/o reas de la TOE de acuerdo al diagnstico de las de las necesidades e interese y problemtica de las estudiantes. 7
Propone estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las reas curriculares Propone estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades fuera del horario escolar Propone pautas para una evaluacin formativa que fortalezca el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a travs de las reas curriculares. Propone criterios para la seleccin de los docentes que asumirn la funcin de tutor. Plantea pautas para la elaboracin de los planes tutoriales de aula. Planea pautas para el desarrollo de la hora de tutora. Plantea un sistema de evaluacin de la TOE: enfoque, proceso e instrumentos El Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCI) concreta, adecua y realiza a nivel de cada I.E. el Diseo Curricular Bsico (DCB) y, por otra parte, operacionaliza el PEI elaborado en la misma I.E. En otras palabras, a travs del PCI se definen estrategias de enseanza - aprendizaje para alcanzar los mejores resultados posibles en un contexto y una situacin determinada. Asimismo, se elaboran los contenidos curriculares, la secuencia y la estrategia educativa y las formas de evaluar ms adecuadas a los estudiantes que tiene cada Institucin. Adems, como se mencion anteriormente, debe contener todo lo concerniente a la tutora. En resumen, las acciones de tutora deben estar sealadas en el DCB y en el PEI, y concretarse en el PCI. Con estos documentos insumos (DCB, PEI y PCI), el equipo de tutores liderados por el Comit de Tutora, disearn el Plan Anual de Tutora de la I.E y la programacin de actividades y sesiones de tutora para cada grado.
2.3. LA TUTORA Y EL PLAN ANUAL DE LA I.E (PAT):

El Plan Anual de de la I.E. debe considerar la implementacin de la TOE, incluyendo las reas de la tutora, los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin sexual integral y la promocin para una vida sin drogas. En este sentido el PAT debe incluir: Diagnstico e identificacin de las necesidades de orientacin prioritarias Objetivos anuales u operativos para la TOE Metas para la TOE Estrategias para el desarrollo e la TOE Actividades relacionadas con la TOE considerando: Implementacin de la propuesta de la Convivencia y Disciplina Escolar democrtica. Trabajo con los Padres de Familia Intercambio entre docentes tutores y directivos Trabajo con auxiliares de educacin Trabajo con personal administrativo
Plan de evaluacin de las acciones de TOE, considerando las diferentes reas de la tutora, los derechos humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin sexual integral y la promocin para una vida sin drogas.
2.4. CMO FORMULAR EL PLAN DE TUTORA DE LA I.E?:

En la primera semana del mes de marzo el Tutor debe realizar el diagnstico del aula: identificando la problemtica que les aqueja, as como las necesidades e inters dentro del marco de las reas e atencin de la Tutora. El comit de tutora ms la participacin de todo el equipo de tutores, reunidos, contando ya con la informacin obtenida por dichos tutores de su diagnstico de aula ms los planteamientos axiolgicos de nuestra I.E elaboran el Plan Tutorial de la I.E., plasmando en un documento el diagnstico de la I.E. concatenado al PEI, al PCI y PAT, resaltando reas de atencin, problemas, causas, consecuencias y alternativas de solucin. Se priorizan las necesidades, las mismas que se transforman en objetivos del Plan Tutorial de la I.E, as como sus respectivos objetivos especficos. Para responder al cumplimiento de los objetivos, entonces ser necesario un cronograma de actividades, indicando el responsable de cada actividad, grupo de atencin y recursos necesarios. Es importante precisar la fecha de cada actividad. 8
Se debe incorporar actividades relacionadas con las campaas tengo derecho al buen trato, Estudiantes Sanos Libres de drogas. Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 da), seminario (2 a 3 das), talleres (ms de 4 das), pasacalles, teatro, difusin cuas radiales, peridicos murales, paseo de antorchas, etc. Se considerar un sistema de evaluacin del avance de dicho plan as como la metodologa de trabajo.
2.5. PREVENCIN PSICOPEDAGGICA:

El Ministerio de Educacin insta a las I.E. tomar en cuenta la prevencin psicopedaggica que se inscribe en el marco de la tutora y la orientacin educativa. La TOE trabaja temticas de prevencin psicopedaggica que requieren una atencin particular para garantizar el adecuado desarrollo de las estudiantes y su formacin integral. Estas temticas son las siguientes: Temas de prevencin psicopedaggica Educacin Sexual Integral: Promueve y fortalece el desarrollo sexual saludable y propicia el ejercicio pleno y responsable de la sexualidad de los y las estudiantes; reforzando entre ellas y ellos, factores y empoderndolos para responder frente a situaciones y conductas de riesgo Promocin para un Vida sin drogas: Contribuye a fortalecer en las estudiantes las capacidades y habilidades que les permitan evitar el consumo de drogas ilegales, otras adicciones, as como evitar o retrasar el inicio del consumo de drogas ilegales. Derechos Humanos y Convivencia Escolar democrtica: Contribuye a la promocin, defensa y respeto de los derechos humanos(en particular los derechos de las estudiantes) y a la construccin de una convivencia y disciplina escolar democrtica. reas de la Tutora relacionadas
Personal Social, Salud Corporal y Mental
Personal Social, Salud Corporal y Mental
Convivencia, personal social
Las acciones de prevencin psicopedaggica se desarrolla a travs de: La hora de tutora: El tutor desarrolla los temas de prevencin psicopedaggica en el marco de las reas de tutora. Las reas Curriculares: Los docentes desarrollarn, en las unidades didcticas, los temas de la prevencin psicopedaggica considerados en los Diseos Curriculares y en los Proyectos Curriculares de las I.E. Las Actividades del Plan Anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada I.E. se ejecutarn actividades relacionadas con los temas de prevencin psicopedaggica. Se sugiere la realizacin de campaas, concursos, pasacalles, jornadas de sensibilizacin, entre otros. La promocin del Buen Trato a las Estudiantes: Las II.EE. desarrollan y fortalecen en todos los agentes educativos y la comunidad en general, actitudes, comportamientos y acciones del buen Trato, a partir de las siguientes lneas de accin: Convivencia y Disciplina Escolar democrtica: Cada I.E. debe contar con una propuesta de convivencia y Disciplina Escolar democrtica, sustentada en el respeto a los derechos de las personas, que deber formar parte del PEI y del PAT. Prevencin del Maltrato Fsico, psicolgico, sexual y todo tipo de discriminacin: desde un enfoque de promocin, defensa y vigilancia de los derechos humanos de los estudiantes, las acciones se centrarn en sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa.
2.6. ORGANIZACIN Y FUNCIONES DE LOS AGENTES DE LA ACCIN TUTORIAL:
a. A Nivel Local:
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El rgano Intermedio (DRE-CAJ) a travs del especialista o el equipo de Tutora y Orientacin educativa, ejecutarn las siguientes funciones, de acuerdo a la normatividad vigente y a los lineamientos de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa: Planificar, asesorar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de TOE adecundolas a la realidad local. Desarrollar acciones de capacitacin en TOE en el mbito jurisdiccional. Asesorar y supervisar la implementacin en las II.EE. de: Una hora de tutora semanal en la programacin horaria, una propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica en el PEI y en PAT, la constitucin y funcionamiento del Comit de Tutora; la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente (DESNA), un sistema de referencia contra referencia y que en la I.E. pblica no se proporciones terapias ni tratamientos psicoteraputicos. Normar y supervisar, las campaas tengo derecho al Buen Trato y Estudiantes Sanos, Libres de Drogas, as como la Educacin Sexual Integral. Elevar en los meses de Junio y noviembre a sus superiores informes, sobre las acciones de TOE desarrolladas en su jurisdiccin.
b. A Nivel de Institucin Educativa: b.1. Responsabilidades de la Direccin:

Asegurar la incorporacin de la TOE en el PEI, PCI, y en el PAT, incluyendo educacin sexual integral, promocin de una vida sin drogas, derechos humanos y convivencia escolar democrtica Conformar mediante Resolucin Directoral el Comit de Tutora designando a un docente como Coordinador, as como un docente responsable de la Convivencia y disciplina Escolar. Dicha informacin debe de ser remitida al rgano Intermedio (DRE-CAJ). En caso de que existiera el cargo de Coordinador de OBE en dicha I.E. pblica, ste asume dicha funcin. Asegurar en cada seccin por lo menos una hora semanal para la labor tutorial formal. Esta hora es parte de la jornada laboral del profesor designado tutor. En ningn caso , los docentes ni el coordinador de Tutora tendrn ms de dos secciones a cargo Planificar y ejecutar, con el apoyo el Comit de Tutora, las campaas: Estudiantes Sanos, Libres de Drogas y tengo Derecho al Buen Trato. Garantizar la elaboracin e implementacin de una propuesta de Convivencia y disciplina Escolar que se incorpora en el PEI y en el PAT. Implementar la Defensora escolar del Nio y Adolescente (DESNA) de acuerdo a lo dispuesto en la Directiva N 002-2006-VMGP/DOTOE. Implementar un sistema de referencia y contra referencia de las estudiantes derivadas a instituciones pblicas o privadas para recibir atencin especializada. En la I.E. no se dar terapias ni tratamientos psicoteraputicos. Reconocer y estimular, a travs de R.D. la labor sobresaliente de los docentes en Tutora y Orientacin Educativa, as como las innovaciones en la materia. Velar por la promocin, defensa y cumplimiento de los derechos de las estudiantes. Promover que las estudiantes respeten los derechos de sus pares, docentes y dems miembros de la comunidad educativa. Informar a la (DRE-CAJ) las acciones de Tutora y Orientacin Educativa desarrolladas en la I.E., incluyendo el desarrollo de las Campaas Nacionales Estudiantes Sanos, Libres de Drogas y tengo Derecho al Buen Trato. Dicha informacin debe presentarse la 4ta. Semana del mes de mayo y la 2da. Semana del mes de noviembre(ver anexo 5)
b.2. Responsabilidades del Comit de Tutora:

Contextualizar las actividades del TOE. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutora y Orientacin Educativa (TOE. Promover y organizar acciones de formacin y asesora, dirigidas a estudiantes, docentes y padres de familia. Promover la incorporacin de las acciones de TOE en el PEI, PCI y PAT.
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Promover la realizacin de reuniones peridicas a los largo del ao escolar entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias. Promover y organizar la realizacin de al menos cuatro reuniones durante el ao entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar temas relacionados con la orientacin de las estudiantes. Promover Escuelas para Padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de la I.E. Planificar, ejecutar y evaluar las Campaas Nacionales Estudiantes Sanos, Libres de Drogas y tengo Derecho al Buen Trato. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de DITOE.
b.3. Responsabilidades del Coordinador de Tutora:

Convocar y presidir las reuniones del Comit Velar por el cumplimiento de las funciones del Comit Verificar la Elaboracin y desarrollo de los Planes Tutoriales de Aula por parte de los tutores.
b.4. Responsabilidades de los Tutores:

a. Con las estudiantes:
Acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar su formacin integral. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutora, teniendo en cuenta las reas de la tutora Facilitar la integracin de las estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Conformar el Comit de aula a ms tardar la primera quincena del mes de marzo y promover la realizacin peridica de Asambleas Escolares de Aula (Una vez al mes ordinariamente) Informar mensualmente por escrito a la Direccin y/o la Sub direccin del trabajo realizado con su respectivo Comit de Aula; as como de toda situacin que vulnere los derechos de las estudiantes, para que se tome las acciones necesarias que garanticen el respecto y cumplimiento de dichos derechos, en coordinacin con el comit de Tutora. Realizar el diagnstico de las necesidades e intereses as como de la problemtica ms resaltante a ms tardar la 1ra semana del mes de marzo, y con dichos datos ms los planteamientos axiolgicos de nuestra I.E. elaborar el Plan Tutorial de la I.E. as como priorizar los temas a tratar en la hora de tutora durante el ao acadmico. Elaborar e implementar el plan Tutorial de Aula, el cual ser flexible y responder a las necesidades e intereses. Este plan debe hacerse en cuenta los planteamientos de los instrumentos de gestin de la I.E. Alcanzar su cronograma de sesiones por cada trimestre/bimestre indicando: sesiones, estrategias de trabajo, recursos, que se busca alcanzar?, rea e indicadores. Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades educativas especiales incluidas, con el apoyo y asesoramiento del SAANEE. Evaluar el comportamiento de las estudiantes de Educacin secundaria de acuerdo a las pautas establecidas. Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos ms relevantes de su proceso formativo, incluyendo un registro del acompaamiento de las estudiantes que incluya sus desempeos positivos y negativos. Coordinar con el Director, Comit de tutora y los Padres de familia respetivos, la derivacin de los estudiantes que presenten dificultades que requieran atencin especializada a instituciones de salud y otros sectores.
b. Con los Padres de Familia:

Promover y organizar la realizacin de al menos cuatro reuniones durante el ao con los padres de familia de su seccin, para tratar temas relacionados con la orientacin de las estudiantes. 11
Desarrollar entrevistas con los padres de familia de las estudiantes que lo soliciten o necesiten. Coordinar con el Comit de Tutora la realizacin de actividades de Escuela de Padres y del Plana Anual Tutorial de la I.E. Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la permanencia de los nios, nias y adolescentes en la I.E., abordando para ello temticas como la no discriminacin, la equidad de gnero, el trabajo infantil y la explotacin sexual comercial infantil.
c. Con los Profesores y Auxiliares de Educacin:

Compartir informacin sobre el desarrollo de las estudiantes. Coordinar y promover las acciones que los comprometan en el desarrollo de la TOE. Coordinar el seguimiento y monitoreo de una manera sutil a las alumnas que lo requieran.
d. Con la Sub Direccin de Formacin general:

Informar por escrito mensualmente acerca de los logros, dificultades y sugerencias tanto de las alumnas as como el trabajo desarrollado con los padres de familia y el trabajo coordinado con los auxiliares de educacin.
b.5. Funciones del Responsable de Convivencia y Disciplina Escolar: De acuerdo con la RVM
N022-2007-ED, las funciones del responsable de Convivencia y Disciplina Escolar son: Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la I.E. o Programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar. Velar por la interiorizacin y el cumplimiento de las Normas de Convivencia y disciplina establecidas en la I.E. Verificar que los Tutores y Auxiliares de Educacin lleven un registro actualizado del comportamiento de las estudiantes que incluya sus desempeos positivos y negativos. Participar en el Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir con los tutores a que las actividades de tutora y Orientacin educativa fortalezcan la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la orientacin grupal e individual. Reunirse peridicamente con los profesores y auxiliares con el propsito de evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar as como coordinar las acciones pertinentes para su mejoramiento. Proponer a la Direccin de la I.E., estmulos y sanciones a las estudiantes, de acuerdo al R.I. y a las normas de convivencia y disciplina escolar. Recepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la disciplina escolar. Mediar en la solucin de los conflictos que pudieran suscitarse en la I.E. o programa.
b.6. De los estmulos:

La Direccin de la I.E. reconocer y estimular a travs de una resolucin directoral de felicitacin, la labor sobresaliente de los Docentes en Tutora y Orientacin Educativa as como las innovaciones en la materia, en ampliacin del Artculo 26 de la Ley del Profesorado N 24029 y los Artculos 108 al 118 del D.S. N 19-90-ED Reglamento de la Ley del Profesorado
2.7. ORGANIZACIN DE LA HORA DE TUTORA EN SECUNDARIA:

Debemos entender a la hora de tutora no como un espacio para el desarrollo de contenidos curriculares, sino como un espacio importante en el desarrollo personal y social de las estudiantes, es necesario tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe de responder a las necesidades e intereses del grupo, para garantizar su crecimiento. En la hora de tutora en el aula, se sugiere trabajar las situaciones temticas que estn en relacin al diagnstico del aula, el ideario, la misin, visin, los programas de prevencin integral, los principios y valores de la I.E. y aquellas propuestas por las alumnas. La tarea del docente requiere buscar mecanismos que ayuden a las estudiantes a asumir 12
con lucidez y valenta su propia existencia para llenarla y transformarla. Por lo que, se sugiere el uso de una metodologa reflexiva, participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la prctica de los derechos humanos. As mismo se recomienda realizar la asamblea de aula determinando los logros alcanzados y las dificultades presentadas, que se tomarn en cuenta para la planificacin del siguiente periodo.
III. LA HORA DE TUTORA

3.1. QU ES TUTORA GRUPAL?:
La tutora grupal es la modalidad ms conocida y extendida de tutora. La hora de tutora es la herramienta fundamental para lograr los objetivos de la accin tutorial, pero no es suficiente. Existen otros espacios, como: la hora e clase del tutor con la seccin, las reuniones informales con los estudiantes a la hora de entrada, el recreo o la salida, y momentos como la participacin en las actividades del aula o de la institucin educativa, que ofrece oportunidades para fortalecer el vnculo y observar el desenvolvimiento de los estudiantes en otras situaciones. Se sugiere crear a nuevos espacios donde se pudieran realizar actividades complementarias que acrecienten la formacin integral del adolescente, dentro de las que estaran: escuela para lderes, crculos de creatividad, talleres de arte moderno, etc.
3.2. LA HORA DE TUTORIA:

Es un espacio de encuentro entre el tutor (a) y las estudiantes y las estudiantes entre s. Las alumnas puedan dialogar sobre s mismos, el grupo y sus necesidades, preocupaciones e intereses que surgen en ellos tanto de la vida en la escuela como en general. Es fundamental que los tutores desarrollen una relacin de cercana con los estudiantes, para conocerlos de manera ms profunda y preocuparnos por su desarrollo y bienestar de cada uno. Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de las estudiantes dentro del marco de las reas de tutora. No es un rea curricular por lo tanto las estudiantes no estn sujetas a calificacin pero si a evaluacin. Es una hora exclusiva para la orientacin, no debe ocuparse con actividades de las reas curriculares, ni otras actividades. El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnstico de necesidades, en consecuencia, pueden tambin ser utilizadas para la prevencin de conductas y situaciones de riesgo a travs de la tutora.
3.3. ETAPAS DE LA LABOR QUE REALIZAN LOS TUTORES EN RELACIN CON LAS ESTUDIANTES:
Las labores que se realizan los tutores comprenden en relacin con las estudiantes tres etapas, que son: I. PRIMERA ETAPA: PREPARANDO LA HORA DE TUTORA: El primer paso para organizar la hora de tutora es ELABORAR EL PLAN TUTORIAL DE AULA. El tutor formular su Plan de Tutora de Aula basndose en el diagnstico del aula y en los planteamientos de la I.E. incorporados en el Plan Tutorial de la Institucin Educativa.
a.1. Algunas consideraciones para formular el plan:

Las diversas reas de Tutora nos ofrecen una mayor posibilidad para la planificacin. Los temas que se proponen en las reas: Personal Social, Acadmica, Salud Corporal y Mental, Ayuda Social, Cultura y actualidad y Convivencia. La prevencin es otros aspecto que debe estar presente en la planificacin de la tutora y la Orientacin educacional, se pone nfasis en ella a partir de de los siguientes programas: Cultura de Paz, Derechos Humanos y Prevencin de la Violencia; Educacin Sexual; Prevencin del Uso de Indebido de Drogas y prevencin de Desastres. Se incorporarn en el Plan de Aula de acuerdo a las necesidades de las estudiantes. La elaboracin de las Normas de Convivencia es una de las estrategias sugeridas para iniciar las actividades del Plan Tutorial, se recomienda que para el establecimiento de las mismas se impulse la 13
participacin de las estudiantes ya que, permitir promover la disciplina voluntaria y reflexiva y lograr los objetivos colectivos. Estas reglas o normas de convivencia elaboradas con la intervencin de todos los alumnos y las alumnas, motivar la participacin, el ejercicio de los principios de democracia como el respeto a la opinin de la mayora y minora, la pluralidad, la participacin, la tolerancia, etc., buscando de esa manera establecer consensos. Las reglas de convivencia se promovern para su cumplimiento. Son las mismas alumnas que evaluarn las normas de convivencia y se animarn mutuamente a mejorar. Las asambleas de Aula son estrategias sugeridas para favorecer la autonoma del grupo. La organizacin estudiantil del aula har posible el desarrollo del protagonismo y el ejercicio del liderazgo en las jvenes, generando en ellos niveles de autonoma. Las estudiantes podrn ejercitar la conduccin de una Asamblea de Aula en el marco del respeto a la dignidad de la persona, promoviendo un debate cordial y la toma de decisiones por consenso. Fortalecimiento del grupo. El tutor contemplar dentro de su planificacin estrategias para aprender a convivir juntos que desarrollen el trabajo en equipo y encaminen a los estudiantes a la bsqueda de objetivos colectivos, optimizando la cooperacin y el bien comn. El Plan tutorial es flexible dado que estamos siempre atentos a reconocer las necesidades e intereses de los estudiantes para responder a ella. Por ello una vez elaborado nuestro Plan, lo revisaremos y adaptaremos al comps de las caractersticas y del proceso de nuestro grupo clase. A continuacin planteamos algunas preguntas que pueden orientar y ayudar su elaboracin. Que caractersticas tiene el grupo de estudiantes de los que voy a ser tutor. Cules son sus necesidades e intereses. Que necesidades tiene mi grupo de estudiantes en funcin de su proceso de desarrollo. Cmo puedo apoyarlos en las vivencias o experiencias que estn pasando. Cmo orientan el PEI y el PAT mi labor de tutora. Cmo puede contribuir la hora de tutora al PCI y al desarrollo ptimo de las reas curriculares. Cmo puedo lograr los objetivos de la tutora. Qu reas y temas de la tutora ser ms importantes trabajar con mi grupo de estudiantes.
Es importante revisar guas didcticas y material bibliogrfico relacionado para preparar los temas que deseamos abordar en la hora de tutora. Presentamos, a continuacin, algunos temas y actividades que se puedan abordar en las reas de la tutora. Recalcamos que esto son solo algunos ejemplos de los mltiples asuntos que se pueden abordar en la tutora. Esto se debe a que en tutora los temas parten de las necesidades e intereses de las estudiantes y ciertamente de la creatividad del tutor, y por ello son inagotables. (Ver anexo) J. SEGUNDA ETAPA: DESARROLLANDO LA HORA DE TUTORA: Las primeras sesiones de tutora. Son muy importantes por varias razones: Son claves para explicar la intensin y funcin de la hora de tutora; que es diferente de la hora de clase, no tendr calificativo, Se busca establecer un clima agradable, clido y de confianza. Ellos aprenden mucho de nuestros comportamientos. La hora de tutora debe ser un momento esperado por los estudiantes. Establecer normas bsicas para un normal desarrollo de la hora y las clases en general. Las normas son iguales para todos los grupos. Es importante dar a conocer la razn de ser de las normas, la que es buscar el bienestar de todos. Buscar que destierren la chacota o burla cuando alguien se equivoca. Todos tenemos derecho a equivocarnos. Prestando especial atencin a conocer los intereses de los estudiantes, probablemente ubicaremos ms de una necesidad o inters del grupo; para conocerlas podemos utilizar diversas tcnicas, tales como encuestas, lluvia de ideas, trabajos grupales, etc.
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b.1. Propuesta de Esquema para la Hora de Tutora:
No todas las horas de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen formulas ni rutas preestablecidas. Por ello: Podemos adaptar o modificar la propuesta de esquema de sesin, utilizando creatividad y estilo personal, en funcin de lo que queremos lograr, las caractersticas de nuestro grupo y tambin el momento por el que est pasando. Podemos trabajar un mismo tema en varias sesiones, estableciendo al continuidad respectiva. No siempre la reflexin ha madurado lo suficiente durante los 45 minutos que dura una sesin, y puede ser conveniente plantear el compromiso despus de un conjunto de sesiones. El compromiso requiere de seguimiento, en el que adems de verificar las acciones planteadas, se entiende la importancia y significado de honrar los compromisos asumidos.
b.2.Metodologa para trabajar la Hora de Tutora:

Si bien es necesario hacer una planificacin para no caer en la improvisacin, sta no se har en una forma rgida e inflexible. Pueden plantearse cambios tomando en cuenta los requerimientos de las alumnas. En la hora de tutora, el tutor no tiene que dictar clases, pero es necesario plantear una metodologa que permita la participacin activa de las alumnas, quienes irn descubriendo sus potencialidades y limitaciones. Esta metodologa consiste en tener en cuenta tres momentos: Presentacin del tema, desarrollo y cierre.
b.3.Momentos para trabajar la Hora de Tutora:

Se Recomienda que las estudiantes en lo posible se ubiquen en crculo o cuando menos en media luna, de tal manera que ayude a su participacin y se mantenga el contacto ojo a ojo. Te sugerimos tres momentos: a.
Presentacin del tema: Motivacin (ver). En este primer momento los tutores apelan a
la uso de tcnicas participativas, acciones para reflexionar, lecturas, videos, noticias, hechos concretos que ocurren en su familia, el colegio o en su entorno externo y que les preocupan a las estudiantes. En esta etapa, el tutor parte de la experiencia de las alumnas. Su historia personal es el punto de partida, el tutor recupera las creencias de los jvenes, sus formas de pensar, sentir, entender las cosas. Les hace ver los hechos, causas y consecuencias que se desarrollan en las situaciones planteadas. Despierta su inters y curiosidad
b. Desarrollo: Reflexionando la experiencia y Aclarando Ideas (juzgar). En este segundo momento de la metodologa, el tutor orienta la reflexin de las estudiantes hacia la toma de conciencia, al desarrollo del pensamiento crtico y de una moral autnoma. El tutor no tiene que preocuparse por dar conceptos. Lo fundamental es que los jvenes dan a conocer sus opiniones, puntos de vista, sentimientos, experiencias o creencias con respecto a una situacin o a un tema. El Tutor debe cuidar de emitir juicios sobre las opiniones de las alumnas, o hacer burla de ellas. A partir del arte de preguntar, lograr una profunda reflexin. Es recomendable tomar en cuenta su rol orientador y no asumir el rol directivo que impida la participacin de las alumnas. Mientras fluye la reflexin, el tutor va aclarando ideas y confusiones. Aporta con nueva informacin, ayudando a las alumnas a comprender su realidad. Son ellos, quienes sacan sus propias conclusiones, plantean salidas a sus problemas, toman sus propias decisiones y se formulan retos personales y grupales. c.
El cierre: Incorporando a la Vida lo Aprendido (Actuar). En este tercer momento el

tutor motivar a las estudiantes a incorporar en su vida lo aprendido. Impulsa a la joven a un
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cambio personal, que le permita estar en capacidad de solucionar sus propios problemas, y a su vez, a convertirse en agente de cambio para otras personas. En este momento, se utiliza como medio de de compromiso personal, la realizacin de acciones personales y grupales. No importa si estas acciones son grandes o pequeas, lo importante es la accin personal que ellas se comprometen a realizar. Se busca sintetizar las acciones y que puedan evaluar el trabajo desarrollado durante la sesin. Esta evaluacin nos permitir tomar decisiones futuras. Al final te proponemos un ejemplo (ver anexo 03)
b.4.Consejos prcticos para la Hora de Tutora:

Mantener apertura y flexibilidad. Pongamos atencin a los mensajes encubiertos. Utilicemos un lenguaje adecuado. Expresmonos tambin mediante el lenguaje no verbal. Utilicemos el espacio como recurso. Tengamos listos los materiales Programemos el tiempo. Respetemos el ritmo y estilo de las estudiantes. Fomentemos el trabajo en equipo. Demos consignas claras. Usemos recursos ldicos. Recojamos opiniones y conclusiones. Si utilizamos un papelgrafo o una pizarra, escribamos en forma ordenada, de preferencia con letra fcil de leer. Ayudar a los estudiantes a retener ideas y conclusiones. Es indispensable que todos puedan ver lo que se escribe, por lo que conviene que la pizarra o el papelgrafo estn bien ubicados. Hacer un recuento de los aspectos ms importantes. Recordemos que podemos trabajar un mismo tema en varias sesiones.
K. TERCERA ETAPA: EVALUANDO LA HORA DE TUTORA:

La finalidad de evaluar la hora es obtener informacin que permita retroalimentar el trabajo. No sirve para asignar notas o calificativos, sino para realizar ajustes o modificaciones, mejorar nuestro trabajo como tutores y acercarnos ms a los objetivos. Los elementos disponibles para evaluar son: Opiniones de los estudiantes: son la primera fuente de informacin. Recoger sus opiniones es una labor que debemos realizar permanentemente, para conocer sus apreciaciones, cmo se sintieron, que rescatan de los temas tratados, con que dinmicas o tcnicas se sienten ms cmodos, etc. Puede sernos til recoger las opiniones utilizando un formato escrito: Es conveniente que la ficha sea respondida de manera annima para mantener la confidencialidad. La lista de cotejo: Permite evaluar a travs de la observacin, la participacin, colaboracin, respeto, etc. de las estudiantes. Registro de las sesiones de tutora: Es importante llevar un breve registro para describir lo que pas en la hora de Tutora. Revisar el registro permitir tener un panorama del camino seguido y hallarle nuevos sentidos y significados, nos ayudar a examinar el proceso de grupo, etc. Impresiones de otros docentes: respecto a como marchan nuestros estudiantes, tanto grupal individualmente, especialmente los que tienen un vnculo con nuestro grupo-clase.
b.5. La Asamblea de Aula:

La asamblea de aula, es un espacio organizado en el cual las estudiantes se renen cada mes, para hablar de todo aquello que les parezca pertinente, con el propsito de optimizar la 16
convivencia y el trabajo. La asamblea de aula a su vez es un medio para construir capacidades psicomorales y apara transmitir actitudes y valores, ayudando a los jvenes a pasar de una heteronoma a una autonoma que se refleja en la disciplina de la I.E. Funciones de la asamblea: Cumple un papel informativo Es tambin la reunin de anlisis de lo que ha pasado Se decide y se organiza lo que se quiere hacer. Se regula la vida de la clase. Sirven de encuentro catrtico, como lugar para desahogarse, para decirlo todo y para volver a comenzar mas tranquilas
Actitudes que deben primar en la en la Asamblea de aula: Calidez y respeto Acoger la diversidad Actitud de exigencia
Conduccin de la Asamblea de Aula: Es importante que la conduccin de la Asamblea de Aula sea realizada por las mismas alumnas. Los que dirigen la Asamblea pueden ser elegidos por un periodo que el grupo lo determine. De las elegidas para la conduccin de la Asamblea de Aula, una de ellas deber tomar nota de lo acordado en un cuaderno de reuniones.
Metodologa: BIBLIOGRAFA: Ministerio de Educacin del Per, 2008, R.M. N 0086-2008-ED que aprueba la Directiva N 041-2008-MEVMGP / DITOE, Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y Orientacin Educativa. Castaeda Santa Cruz, Sonia Nataly y otros 2008, Separata del Item N11- Sub Item N03 del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Docente 2008. Ministerio de Educacin del Per, 2001, Gua de Tutora, orientaciones bsicas para el tutor. Para facilitar el dilogo, las alumnas de preferencia deben ubicarse en crculo o en media luna. Se pondr en un lugar visible la agenda a tratar, la que se podr complementar con las sugerencias del grupo. Las intervenciones se regularn solicitando la palabra levantando el brazo. Cuando alguien interviene, el grupo permanecer, el grupo permanecer en silencio, escuchando la intervencin. Se debe procurar que todas intervengan. Se debe evitar el dilogo entre dos personas. Al final de la Asamblea de aula los acuerdos deben ser publicados en un lugar visible del aula, para que sirva de motivacin para su cumplimiento. Los acuerdos se tomarn por consenso
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ANEXOS DE TUTORIA
Anexo 01
TEMAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS QUE SE PUEDE TRABAJAR EN LA HORA DE TUTORA, POR REAS:
1.- REA PERSONAL SOCIAL: TEMAS
Proyecto de vida personal, importancia de plantearse metas realistas en el corto, mediano y largo plazo. El ciclo vital. Caractersticas y manifestaciones principales de la pubertad y la adolescencia. Desarrollo sexual. Enamoramiento, prevencin del embarazo precoz, infecciones de transmisin sexual, roles y estereotipos sexuales en al sociedad. El proceso de toma de decisiones. Conocimiento de s mismo. Autoestima. Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales: familia, amigos, barrio, etc. Roles sociales y grupales. Liderazgo. Habilidades para las relaciones interpersonales o habilidades sociales: empata, asertividad, etc. Responsabilidad ecolgica: respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente.
ACTIVIDADES
Cada estudiante elabora su proyecto personal de vida para el ao, en cada rea: personal, familiar, acadmica, amistades, etc. Tambin se plantean propuestas ms all del ao escolar. Talleres sobre toma de decisiones aplicados a diversas temticas del rea: sexualidad, prevencin del uso de drogas, etc. Anlisis crtico de estereotipos sexuales en canciones, series de televisin, comerciales, etc. Talleres para fomentar la autoestima en el aula. Talleres de habilidades sociales. Organizacin, con los estudiantes, de una campaa de informacin y toma de conciencia sobre la ecologa y cultura del medio ambiente Discusin sobre los problemas ecolgicos de la comunidad. Discusin de casos y dilemas morales. Noticias del da. Campaas de sembrado de rboles y cuidado y conservacin de reas verdes.
2.- REA ACADMICA

A) Seguimiento del desempeo acadmico: Anlisis del desempeo acadmico individual del estudiante: reas fuertes y dificultades. Cmo las maneja? Cmo podra manejarlas? Clarificacin de metas personales en el mbito acadmico y los pasos para alcanzarlas. Anlisis del desempeo acadmico grupal. Los estudiantes se plantean metas acadmicas y son acompaados y supervisados por el tutor. Los estudiantes evalan sus calificaciones, el por qu de las mismas, si han mejorado o empeorado respecto a otros periodos. Los estudiantes llenan la Ficha de Autoevaluacin Acadmica. El tutor realiza su evaluacin cuidadosamente. Estadsticas de desempeo acadmico del aula: anlisis de las tendencias de rendimiento de acuerdo a las diversas reas curriculares. Evaluar el rendimiento del estudiante respecto al que ha tenido en aos anteriores.
B) Estrategias de aprendizaje: Estrategias afectivo- motivacionales: motivacin intrnseca y extrnseca. Estrategias de regulacin: planificacin del
Tcnicas de manejo de situaciones de evaluacin: estrs, planificacin, etc. Cada estudiante evala sus estrategias de aprendizaje.
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tiempo y espacio de estudio. Estrategias de elaboracin: el subrayado, notas al margen, etc. Estrategias de organizacin: esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc. Comprensin lectora y anlisis crtico. C) Dificultades de aprendizaje: Se trata fundamentalmente de detectar y analizar el porque de las dificultades de rendimiento de los estudiantes. Organizacin de monitores escolares. Distribucin de aula. En casos necesarios derivacin a especialistas. El tutor realiza un seguimiento de las estrategias de estudio de los estudiantes. Coordinar con los dems docentes, para desde todas las reas curriculares, promover el uso de estrategias de aprendizaje ptimas.
3.- REA VOCACIONAL: TEMAS

La eleccin vocacional en el marco del proyecto de vida. Cultura emprendedora: iniciativas creativas, personales y colectivas, de gestin de recursos, proyectos, oportunidades, etc. Aspectos a tomar en cuenta en la eleccin vocacional: A) CONOCIMIENTO DE SI MISMO. Gustos e intereses. Aptitudes. Valores. Personalidad. Posibilidades familiares. B) CONOCIMIENTO DE LAS OCUPACIONES, OFICIOS, PROFESIONES. Caractersticas de la preparacin, reas de desempeo. Oferta y demanda laboral. Posibilidades de formacin del sistema educativo. C) TOMAS DE DECISIONES. Identificar el problema. Buscar informacin. Evaluar las alternativas, priorizarlas y elegir una. Revisar las implicancias de la alternativa elegida. Establecer un compromiso y tiempos para evaluarlo tanto a mediano y largo plazo. Anlisis de la relacin entre las tareas de una ocupacin y las habilidades aprendidas en la escuela.
ACTIVIDADES
Trabajo de investigacin. Investigar sobre dos ocupaciones de preferencia: mercado de trabajo, caractersticas personales, preparacin necesaria. Realizacin de entrevistas a personas que se dedican a ella, revisin de anuncios de empleo, etc. Jornada con padres para trabajar sus expectativas respecto a la eleccin vocacional de sus hijos. Peridicos murales vocacionales. Testimonios hechos por personas invitadas sobre su realizacin personal a travs de la ocupacin que tienen. Ferias vocacionales y visitas guiadas a instituciones educativas. Coordinar con las UGEL u otras IIEE la realizacin de ferias vocacionales en red. Autobiografa vocacional. Anlisis de intereses desde la infancia: juegos, cursos de preferencia, pasatiempos, etc. Estudio de casos sobre decisin vocacional con modelos de toma de decisiones: situaciones, alternativas, ventajas y desventajas de cada una de ellas. Panel de ex alumnos de la institucin educativa y otros testimonios sobre su proceso de eleccin vocacional.
4.- REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: TEMAS

Estilos de vida saludable. Nocin de salud y enfermedad. Importancia de la prevencin. Importancia de una alimentacin balanceada. Hbitos de higiene personal y colectiva. Importancia del deporte. Importancia de las redes de soporte social. Uso el tiempo libre. Importancia del descanso. Manejo de estrs.
ACTIVIDADES
Realizar un inventario de los alimentos propios de la localidad y cmo utilizarlos. Identificar los problemas de salud ms importantes de la localidad. Preparacin en primeros auxilios. Campaas sobre hbitos de higiene. Reunin con padres para trabajar conjuntamente con ellos y los estudiantes, en pro de la adquisicin de hbitos saludables de alimentacin.
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5.- REA DE AYUDA SOCIAL: TEMAS
Identificacin con la comunidad. Cmo pueden contribuir los estudiantes a hacer de la comunidad un lugar mejor para vivir. Reconocimiento de las necesidades de la institucin educativa y de la comunidad. Promocin de actividades comunitarias.
ACTIVIDADES
Organizacin de un proyecto de ayuda anual, por aula o grado, en funcin de las necesidades detectadas. Campaas en relacin con temas pertinentes a la comunidad, como promover el cuidado del ambiente, respeto de normas cvicas, responsabilidad democrtica, etc.
6. REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: TEMAS

Hechos de la localidad o regin. Situacin del pas. Realidad internacional. El fenmeno de globalizacin.
ACTIVIDADES
Noticiero de aula; con equipos rotativos de redactores, locutores, etc. Utilizacin del peridico al da o semana. Anlisis crtico en la hora de tutora. Organizacin de debates en torno a temas de actualidad. Prensa escolar.
7. REA DE CONVIVENCIA: TEMAS

Convivencia democrtica. Deberes y derechos. Respeto a las diferencias. Integracin del aula. Solucin de conflictos. Manejo de sentimientos y emociones
ACTIVIDADES
Asambleas de aula. Actividades para integrarla. Trabajo con representantes estudiantiles y lderes naturales. Discusin de casos y dilemas morales. Preparacin colectiva de las normas de convivencia del aula. Anlisis de las normas de convivencia de la institucin y generacin de compromiso con las mismas.
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Anexo 02
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL DE AULA
I. DATOS INFORMATIVOS: Consignar datos necesarios II. FUNDAMENTACIN: La fundamentacin del Plan est referido a dar explicaciones de lo que se quiere lograr con las estudiantes y que objetivos esperamos alcanzar respecto de su desarrollo personal y social al trmino de la aplicacin del plan. De cules son las necesidades que esperamos ayudar a satisfacer y cmo desde la accin tutorial se orienta a los educandos en el marco de los objetivos de la I.E. Se explican por ejemplo cules son las necesidades prioritarias que se atendern, responde a la pregunta: Por qu? Y Para qu? III. OBJETIVOS PLAN DE ACCIN TUTORIAL DE AULA: Luego de haber hecho una seleccin de las necesidades prioritarias detectadas, se transforman las necesidades en objetivos, responden a la interrogante: Qu buscamos este ao? IV. CRONOGRAMA DE SESIONES: (Ejemplo) SESIONES ESTRATEGIAS RECURSOS QUE BUSCAMOS REA INDICADORES
Promueve el cumplimiento de las normas de las normas como recurso para fortalecer el clima del aula Comprende sus sentimientos y emociones Demuestra actitudes solidarias con sus compaeros Muestra actitudes honestas en su interaccin con los dems Elabora afiches con nfasis en el derecho a una vida sana
1. Normas de convivencia 2. Las sensaciones y emociones 3. La gratitud de dar 4. Seamos honestos 5. Defendamos el derecho a ala vida 6. La agresividad en los adolescentes 7. Embarazo adolescente 8. Las elecciones
Asamblea de aula
Libro de actas
Elaborar las normas de convivencia Comprender el valor de la caridad Compren de el valor de la caridad Discernir sobre la honestidad Evaluar las ventajas y desventajas de la explotacin minera Comprender los factores biolgicos y culturales que causan la violencia Reflexionar sobre los riesgos de un embarazo adolescente Comprender el valor de la democracia
Convivencia
Trabajo en grupo Puesta en comn Anlisis de lectura
Carteles con consignas Hojas de lectura
Personal Social Ayuda Social
Anlisis de casos
Hojas de lectura
Personal Social Convivencia
Dilema Moral
Hojas de lectura
Anlisis de lectura
Artculo periodstico
Convivencia
Elabora propuestas para promover una cultura de paz
Dramatizacin
Guiones
Personal Social Cultura y Actualidad
Elabora recomendaciones para evitar un embarazo adolescente Hacen pleno uso de la democracia al conducir la asamblea
Asamblea
Libro de actas
V. DE LAS REUNIONES DE COORDINACIN: REUNIONES A. Con los docentes de Aula RSPONSABLES FECHAS
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B. Con los Padres de Familia
VI. DE LA EVALAUCIN DEL PROCESO: REUNIONES A. Con los docentes de Aula B. C. Con el equipo de Tutores Con las Alumnas RSPONSABLES FECHAS
Cajamarca, de..del 2009
.. Firma
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Anexo 03
MODELOS DE SESINES DE TUTORA

MODELO DE SESIN 01 Grado : Tercer Tema : Afectividad y sexualidad Qu Buscamos? : Identificar emociones y sentimientos agradables y desagradables A. Presentacin del Tema : Motivacin (ver): Explicamos a las estudiantes lo que pretendemos lograr en la sesin, luego los dividimos en grupos y les presentamos un estudio de caso. En grupo leen y comentan el caso. UN DA COMO CUALQUIER OTRO Karina es una chica como cualquier otra de segundo grado de secundaria, esta es una historia diaria: Su madre la llama a las 6:30 de la maana. Pero ella tiene mucho sueo, se da media vuelta y se queda dormida. De pronto ya son casi las 7:00, se oye la voz furiosa de su madre que llega desde la cocina: Karina, levntate de una vez!, eres una haragana!, no piensas mas que dormir!, vas ha llegar tarde al colegio!. Se hace tarde. Se levanta rpidamente, se lava, se viste en un santiamn, y se sienta en la mesa para desayunar. Su madre, otra vez: hay, Dios mo!, cundo vas a aprender a vestirte como Dios manda?, mira esa blusa fuera de la falda!..., te haz mirado al espejo?, que clase de peinado es ste que traes?. Sin decir palabra, se toma el desayuno y sale corriendo hacia el colegio. Comienza las clases Primero matemticas. Las matemticas son el fuerte de Karina. La profesora ha mandado unos problemas para resolver en casa. Karina se ofrece para resolver en la pizarra el primero de ellos. Lo hace brillantemente, la profesora la acaricia el cabello y le dice: As se trabaja!, toma asiento. Sigue la clase y al finalizar Karina termina contenta. Despus comunicacin. La profesora estrega los resultados de un examen anterior. Karina saba que no le haba ido bien, pero lo que no esperaba era la reaccin de la profesora!Eres una ociosa, as no vas a llegar a ninguna parte!. Le doli y se rebel por dentro con toda la fuerza de su corazn, de todos modos nadie lo not, el da anterior haba conversado con su tutora sobre su mal genio y cmo controlrselo, y haba decidido superarse. Lo haba conseguido. Se sinti contenta de haberse dominado y haber aceptado con respeto la dura observacin de la profesora. Recreo. Hoy toca jugar un partido de vley. Karina juega de levantadora. Su empeo, y la fortuna, la hicieron jugar muy bien. Sus compaeras la abrazaron al terminar el juego. Al subir a clase se entretiene con una amiga de otra seccin y llega tarde. La profesora de Persona y Familia no la deja entrar. Luego, educacin fsica. Le encanta hacer ejercicios y ayudar a las compaeras que tienen alguna dificultad, se divierte y disfruta de las muestras de compaerismo que suscita esta actitud. A la 1:30 de la tarde llega a casa. Su madre est muy atareada. Se ha entretenido mucho en el mercado y todava no tiene listo el almuerzo. Karina empieza a poner la mesa. Muy bien hija, eres un encanto! le dice la madre agradecida Por la tarde se pone a hacer un dibujo que tiene que entregar al da siguiente. As la encuentra su padre cuando regresa del trabajo, la felicita porque el dibujo le est quedando muy bonito. Luego todos se sientan a la mesa, comen y despus Karina ve un poco de televisin. Y as termina un da, uno de tantos de la vida de Karina. B. Desarrollo: Reflexionado la Experiencia y aclarando ideas (juzgar) Para la reflexin, planteamos a las alumnas las siguientes interrogantes: Qu les ha parecido la lectura, Se relaciona con lagunas situaciones que estn viviendo?, Qu emociones y emociones podemos identificar en cada uno de los actores del caso?, Por qu causas se producen cada uno de estos sentimientos y/o emociones?; Podemos anticipar emociones y sentimientos en los dems con respecto a nosotros?, Cmo? 23
Para finalizar la reflexin preguntamos En qu medida conocer y comprender las muestras de afecto de los dems, nos ayudan a comprender y expresar nuestras emociones y sentimientos? C. Cierre: Incorporando a la vida lo aprendido (actuar)
Se orienta el aprendizaje a partir del siguiente comentario: La actividad se expresa en Cmo me siento? Es el mundo de los sentimientos y de las emociones, en l se distinguen: Los afectos que son estados emocionales bsicos, concretos, situacionales: alegra, tristeza. Cuando estos estados perduran mucho tiempo, se llaman estados de nimo. Las emociones, son reacciones globales intensas y breves con reflejos fisiolgicos (nudo en el estmago, nerviosismo, dolor de cabeza, etc.) que acompaan a los afectos, por ejemplo, si ests triste no tienes hambre y dejas de comer. Los sentimientos, que son estados emocionales identificables como: odio, amor, simpata. Cuando los sentimientos son muy intensos se denominan pasiones. La afectividad es un valor que debe practicarse siempre.
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Anexo 04 MODELO DE SESIN 02 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado : Primero 1.2. Tema : Aprendamos a organizar nuestro tiempo 1.3. Objetivo : Dosificar nuestro tiempo libre y mejorar nuestro aprendizaje II. MOMENTOS: 2.1. Motivacin (ver): Las alumnas participan en una en una dinmica de coordinacin y organizacin - Elaboran en grupo un horario modelo. 2.2. Reflexin (juzgar): Cmo se ha sentido? Cmo llegaron a elaborarlo? Es posible o no cumplir con este horario? Crees que es bueno organizar y dosificar nuestro tiempo?
2.3. Compromiso (Actuar) Se comprometen a elaborar y cumplir su propio horario de actividades cotidianas III. EVALUACIN: Se cumpli el objetivo Mostraron Inters en el tema Todas participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema SI ( ) SI ( ) SI ( ) SI ( ) SI ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( )
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Anexo 05 MODELO DE SESIN 03 IV. DATOS INFORMATIVOS: 4.1. Grado : Primero 4.2. Tema : Aprendamos a ser tolerantes 4.3. Objetivo : Desarrollar la capacidad de la tolerancia para superar la agresividad V. MOMENTOS: 5.1. Motivacin (ver): Se hace una representacin de la devolucin de pruebas despus de haber sido corregidas para su revisin: La alumna encargada reparte las pruebas que le ha dado el profesor, pero se equivoca con la Julia y Rosmery Julia y Rosmery al recibir las pruebas que no son suyas, agreden a la encargada fsica y verbalmente por el error
5.2. Reflexin (juzgar): Por qu discutieron las alumnas? es correcto el enfrentamiento entre alumnas? Qu consecuencias podran traer esas actitudes? Cmo se han sentido al observar este hecho? Hechos similares se presentan en el aula? Cmo afecta nuestras relaciones? Se ve alterado nuestro actuar diario?
5.3. Compromiso (Actuar) VI. EVALUACIN: Se cumpli el objetivo Mostraron Inters en el tema Todas participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema SI ( ) SI ( ) SI ( ) SI ( ) SI ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) Qu actitud hubieras tomado t en lugar de Julia y Rosmery? Eres tolerante? Crees que es bueno cultivar esta actitud de tolerancia?
26
Anexo 06 MODELO DE FICHA DE TUTORA I. DATOS PERSONALES DE LA ALUMNA: APELLIDOS Y NOMBRES FECHA DE NACIMIENTO DA: LUGAR DOMICILIO II. DATOS DE LA FAMILIA: APELLIDOS Y NOMBRES
EDAD NACIONALIDAD ESTUDIOS OCUPACIN VIVE LUGARA DE RESIDENCIA
MES: NACIONALIDAD
AO TELEFONO
Padre
Madre
Hermano (a)
Hermano (a)
Hermano (a)
Hermano (a)
III. OTROS FAMILIARES QUE VIVEN CON LA ALUMNA: Abuelos paternos ( ) Abuelos Maternos ( ) Hermanos/as ( ) Tos / tas ( ) Sola ( ) Otros ( ) Quines. IV. ANTECEDENTES ECOLARES: I.E. que procede:.......................................................................... Repiti algn grado SI ( ) NO ( ) Cul?......................................................................... Desaprob alguna rea SI ( ) NO ( ) Cul?......................................................................... reas de mejor rendimiento:. reas en que presenta dificultad:.. - Qu tipo de dificultad?.............................................................................................................................. ........................................................................... ............................................................................. Qu expectativas tiene respecto a sus estudios y su rendimiento en ellos?................................................ ........................................................................... ............................................................................. ........................................................................... Observaciones:. ........................................................................... ............................................................................. V. HBITOS DE ESTUDIO: Dispone de un lugar para estudiar? SI ( ) NO ( ) Dnde?......................................... Tiene un horario establecido para estudiar? SI ( ) NO ( ) Cul es?........................................ Cuntas horas dedica al estudio?: Por da:.. Por Semana:..... Cumple con los horarios establecidos para estudiar? SI ( ) NO ( ) Es ordenada en sus tareas? SI ( ) NO ( )
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Observaciones:
VI. PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE: Cules son sus hobbies?............................................................................................................................... En que actividades emplea el tiempo libre?................................................................................................. Con quin o quines comparte actividades del tiempo libre?..................................................................... . Observaciones:. . VII. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD: Ha tenido alguna operacin quirrgica? SI ( ) NO ( ) Cul?........................................................... Padece alguna enfermedad? SI ( ) NO ( ) Cul?........................................................... Toma medicamentos? SI ( ) NO ( ) Cules?........................................................ Observaciones:... .... VIII. RELACIONES FAMILIARES: Cul es el grado de integracin familiar? Intenso ( ) Regular ( ) Escaso ( ) Inexistente ( ) Colabora con las tareas del hogar? SI ( ) NO ( ) Es comunicativa en el hogar? SI ( ) NO ( ) Con quin?.................................................. Tiene conflictos con algn miembro de la familia en especial? SI ( ) ( NO ( ) Con quin?................................................................................................................................................... Por qu?....................................................................................................................................................... . Trabaja actualmente el padre? SI ( ) NO ( ) En qu?......................................................................................................................................................... Trabaja actualmente la madre? SI ( ) NO ( ) En qu?........................................................................................................................................................ Trabaja la alumna? SI ( ) NO ( ) En qu?......................................................................................................................................................... Por qu?........................................................................................................................................................ Cuntas horas trabaja por da?..................................................................................................................... Observaciones:.... ............................................. IX. RELACIONES SOCIALES: Cmo considera su relacin con sus compaeras? Buena ( ) Regular ( ) Muy Conflictiva ( ) Escasa ( ) Cmo considera su relacin con sus padres, hermanos y otras personas con quien vive? Cordial ( ) Indiferente ( ) Muy conflictiva ( ) Regular ( ) Tiene amigas? Muchas ( ) Pocas ( ) Una ( ) Ninguna ( ) Puede considerrsela lder del grupo? SI ( ) NO ( ) En algunas oportunidades (Cules?) ........................................................................... Por qu?........................................................................................................................................................ ........................................................................... Observaciones:................................................................... ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................
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Anexo 07 MODELO DE FICHA DE ENTREVISTA Apellidos y nombres:. Grado:.. Seccin. Fecha:. Motivo y/o Problema:. ........................................................................... . . 1. Estado emocional que manifiesta la alumna: Causas que lo originan: .... . Decisin que opta la alumna para superar, cumplir o solucionar el problema suscitado: ........................................................ Recomendaciones y sugerencias:. . Acciones de seguimiento: 5.1. Por el tutor(a):. 5.2. Por el (la) Auxiliar: .. .... .
2.
3.
4.
5.
..................................................... Firma del tutor (a)
.. Firma de la alumna
29
Anexo 08 MODELO DE REGISTRO ANECDTICO DE CASOS ESPECIALES Nombre: Fecha de nacimiento:Edad:. Grado:.. Seccin: Fecha: Cajamarca,de..del 2009 I. INCIDENCIA (s): (Detallar resumidamente el / los hecho/s, precisando fecha y hora del suceso: ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ II. INTERPRETACIN: (Luego de la entrevista, investigacin y seguimiento hacer la interpretacin respectiva desde vuestro punto de vista) ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ III. SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO CORRECTIVO: 3.1. Por parte del tutor(a):.............................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... 3.2. Por parte del/la auxiliar de Educacin:............................................................ ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... IV. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS (Pedaggicas, de tutora, especializada, etc.) ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................
..................................................... Firma del tutor (a)
.. Firma de la alumna
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Anexo 09 CUADRO DE ASPECTOS DIFERENCIALES DE LA TUTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA
REA DE ATENCIN

INDICADORES (Que debemos tener en cuanta para trabajar con nuestras alumnas)
Desarrolla tcnicas aplicadas de clarificacin de valores Aprender a enfrentarse a cualquier situacin de la vida real Aprender a pensar sobre si mismo y sobre los dems Aplicacin de programas de desarrollo cognitivo. Facilitar informacin sobre el propio sujeto y el medio Desarrollo de habilidades y estrategias de estudio. Desarrollo de la eficiencia al actuar Desarrollo de habilidades cognitivas (concienciacin, autonoma e integracin). Orientacin, respeto de las dificultades de aprendizaje. Adaptaciones curriculares basadas en las caractersticas del grupo. Evaluacin continua, estudio de casos. Estudio diferenciado de las reas Autoconocimiento Orientacin acadmica Conocimiento de las profesiones. Variedad de trabajos incluidos en una ocupacin. Habilidades para la bsqueda de empleo Seguimiento de toma de decisiones. Orientacin profesional. Informacin sobre la demanda laboral. Transicin a la vida activa Estilos de vida saludables. Bienestar fsico social y mental. Visin integral de la salud Patrones de comportamiento Formas de alimentacin saludable. Hbitos de higiene personal. Deporte y recreacin. Deteccin de problemas emocionales. Pensamientos distorsionados Responsabilidad social Compromiso con la comunidad Proyectos de ayuda social Campaas, jornadas. El bienestar comn. Reflexin sobre los valores e la justicia, solidaridad, libertad y respeto.
PERSONAL SOCIAL
ACADMICA
VOCACIONAL
SALUD CORPORAL Y MENTAL
AYUDA SOCIAL
CULTURA Y ACTUALIDAD
Valoracin de la cultura. Reflexin sobre temas de actualidad Anlisis de la realidad local, regional, nacional y mundial. Reconocimiento y respeto a las diferencias Conocimiento mutuo y actitud de aprendizaje de las manifestaciones del otro. Las tecnologas de informacin y comunicacin.
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Toma de decisiones. Factores de riesgo Factores protectores. Las relaciones democrticas. Las asambleas de aula. Las normas de convivencia El buen trato Resolucin solidaria de conflictos. Los consensos. La disciplina escolar. La autoridad
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
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Anexo 10 REPORTE DE ACCIONES DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA EL RGANO INTERMEDIO (DRE-CAJ) I. DATOS GENERALES: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Nombre de la I.E. UGEL a la que pertenece Director de la I.E. Nmero de estudiantes de la I.E. NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL II. CONFORMACIN DEL COMIT DE TUTORA: Fecha de Conformacin del Comit de Tutora Nmero de R.D. mediante la cual se conform el Comit de Tutora INTEGRANTES DEL COMIT DE TUTORA CARGO N DOCENTES N TUTORES N TOTAL DE SECCIONES N TOTAL DE ALUMNAS
(*) Los cargos pueden ser los que menciona la Directiva: Director, Coordinador de Tutora, docente Tutor, Auxiliar, Psiclogo, Promotor de Tutora, u otros integrantes que la I.E. considere necesario. III. ACTVIDADES REALIZADAS POR EL COMIT DE TUTORA DE LA I. E. TIPO DE ACTIVIDAD NIVEL EDUCATIVO PBLICO OBJETIVO NMERO DE ACTIVIDADES REALIZADAS N DE PARTICIPANTES BENEFICIADOS
TEMTICA
TOTAL= (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas), jornadas (1 da), seminario (2 a 3 das), talleres (ms de 4 das), pasacalles, teatro, difusin cuas radiales, peridicos murales, paseo de antorchas, etc. IV. ACTIVIDADES DE LA CAMPAA TENGO DERECHO AL BUEN TRATO TIPO DE ACTIVIDAD FECHA PROGRAMADA FECHA EJECUTADA NIVEL EDUCATIVO PBLICO OBJETIVO N DE PARTICIPANTES BENEFICIDOS
TOTAL= V. ACTIVIDADES DE LA CAMPAA ESTUDIANTES SANOS LIBRES DE DROGAS
33
TIPO DE ACTIVIDAD FECHA PROGRAMADA FECHA EJECUTADA NIVEL EDUCATIVO PBLICO OBJETIVO N DE PARTICIPANTES BENEFICIDOS
TOTAL= VI. SUPERVISIN Y MONITOREO DE LOS TUTORES DE LA I.E. Nmero total de tutores Supervisados o monitoreaos de la I.E TUTORES SUPERVISADOS QUE CUENTAN CON: Plan de de Aula Diseos de sesiones de tutora Ficha acumulativa de la estudiante Anecdotario Cronograma de sesiones para el trimestre Cronograma de reuniones de coordinacin con los docentes y PP. FF Otros (especificar) VII. DESCRIPCIN DE LOS PRINCIPALES LOGROS, DIFICULTADES Y SUGERENCIAS DURANTE EL PERIODO TOMANDO EN CUENTA LAS SIGUIENTES LNEAS DE ACCIN: Principales Principales Lnea de Accin Sugerencias logros Dificultades Implementacin de la TOE Campaa tengo Derecho al Buen Trato Campaa Estudiantes Sanos Libres de Drogas Escuela para Padres u otras Estrategias Afines Departamento Psicopedaggico, promotor de TOE u otros servicios Coordinacin intersectorial y alianzas con otras instituciones (convenios, asistencia de referencia contrareferencia) Otros (Especificar)
VIII. REPORTE ESTADSTICO DE LA SITUACIN DE LA VIOLENCIA EN AGRAVIO DE LAS ESTUDIANTES: TIPOS DE VIOLENCIA SEXUAL
EXPLOTACIN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL VIOLACIN SEXUAL
INSTITUCIN A LA QUE SE DERIBA EL CASO

CENTRO DE EMERGENCIA MUJER INSTITUCIN EDUCATIVA MINISTERIO PBLICO CENTRO DE SALUD ESTUDIIANTE COMISARA DEMUNA
CAUSANTE DE LA AGRESIN
ESTUDIIANTE FAMILIARES DIRECTOR DOCENTE DEMUNA MADRE
DENUNCIANTE
CASO
ACTOS CONTRA EL PUDOR
PSICOLGICA
FAMILIARES
DIRECTOR
DOCENTE
MADRE
OTROS
1 2 3 4 5
34
OTROS
PADRE
PADRE
FISICA
UGEL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CAJAMARCA
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
NUESTRA SEORA DE LA MERCED
LA TUTORA UN ASUNTO DE COMPROMISO QUE TRANSFORMA VIDAS
Lic. Francisco Chvez Tirado
CAJAMARCA PER
35

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I.E.P. Nuestra Seora de la Merced- Cajamarca La Tutora un Asunto de Compromiso que Transforma Vidas Lic.

Francisco Chvez Tirado - Sub Director Formacin General

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CAJAMARCA

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

NUESTRA SEORA DE LA MERCED

LA TUTORA UN ASUNTO DE COMPROMISO QUE TRANSFORMA VIDAS

Lic. Francisco Chvez Tirado

1.5. ALGO MS SOBRE LA TUTORA:

II. EL SISTEMA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.7. ORGANIZACIN DE LA HORA DE TUTORA EN SECUNDARIA:..

III. LA HORA DE TUTORA

1.1. DESLINDE CONCEPTUAL DE LA TUTORA:

3.2. FUNCIN TUTORIAL:

3.3. AGENTES DE LA ACCIN TUTORIAL:

1.5. CAPACIDADES QUE DEBE REUNIR UN TUTOR:

1.6. RELACIN TUTOR ALUMNO:

II. EL SISTEMA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

2.2. LA TUTORA DENTRO PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI):

2.3. LA TUTORA Y EL PLAN ANUAL DE LA I.E (PAT):

2.4. CMO FORMULAR EL PLAN DE TUTORA DE LA I.E?:

2.5. PREVENCIN PSICOPEDAGGICA:

Personal Social, Salud Corporal y Mental

Personal Social, Salud Corporal y Mental

Convivencia, personal social

2.6. ORGANIZACIN Y FUNCIONES DE LOS AGENTES DE LA ACCIN TUTORIAL:

b. A Nivel de Institucin Educativa: b.1. Responsabilidades de la Direccin:

b.2. Responsabilidades del Comit de Tutora:

b.3. Responsabilidades del Coordinador de Tutora:

b.4. Responsabilidades de los Tutores:

b. Con los Padres de Familia:

c. Con los Profesores y Auxiliares de Educacin:

d. Con la Sub Direccin de Formacin general:

b.6. De los estmulos:

2.7. ORGANIZACIN DE LA HORA DE TUTORA EN SECUNDARIA:

III. LA HORA DE TUTORA

3.2. LA HORA DE TUTORIA:

a.1. Algunas consideraciones para formular el plan:

b.2.Metodologa para trabajar la Hora de Tutora:

b.3.Momentos para trabajar la Hora de Tutora:

El cierre: Incorporando a la Vida lo Aprendido (Actuar). En este tercer momento el

b.4.Consejos prcticos para la Hora de Tutora:

K. TERCERA ETAPA: EVALUANDO LA HORA DE TUTORA:

b.5. La Asamblea de Aula:

2.- REA ACADMICA

3.- REA VOCACIONAL: TEMAS

4.- REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: TEMAS

6. REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: TEMAS

7. REA DE CONVIVENCIA: TEMAS

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL DE AULA

Trabajo en grupo Puesta en comn Anlisis de lectura

Carteles con consignas Hojas de lectura

Personal Social Ayuda Social

Personal Social Convivencia

Elabora propuestas para promover una cultura de paz

Personal Social Cultura y Actualidad

Cajamarca, de..del 2009

MODELOS DE SESINES DE TUTORA

..................................................... Firma del tutor (a)

..................................................... Firma del tutor (a)

SALUD CORPORAL Y MENTAL

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

TOTAL= V. ACTIVIDADES DE LA CAMPAA ESTUDIANTES SANOS LIBRES DE DROGAS

INSTITUCIN A LA QUE SE DERIBA EL CASO