UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA UNAH-VS

Departamento de Ciencias Sociales Carrera de Sociologa Taller de Sociologa Aplicada

Percepcin de los maestros y alumnos de la Escuela Manuel de Jess Valencia del municipio de La Lima, Corts sobre la violencia escolar visto desde la teora de Representaciones Sociales.

Lic. Misael Castro Carlos No Ochoa Avelar 20062000384 Mayo de 2012

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ndice

Introduccin Planteamiento

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I MARCO TEORICO Antecedentes Violencia Violencia y los medios de comunicacin Causas de la violencia Violencia escolar Representaciones Sociales 10-13 13-14 15-16 16-17 17-21 21-26

II HALLAZGOS Desde los docentes Desde los alumnos 27-30 30-31

Conclusiones Bibliografa Anexos

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Introduccin La violencia escolar no es un tema nuevo en los centros educativos, desde hace ya mucho tiempo se ha generado violencia escolar, sin embargo en los ltimos aos se ha hecho ms vivibles por los medios. Especialmente los graves casos de violencia escolar que se viven en EE.UU y algunos pases europeos considerados altamente ricos y con un buen bienestar social. La violencia escolar se entiende como situaciones, hechos o personas que expresan conductas consideradas como impertinencias, manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, violacin marcada de los cdigos de vestimenta, peleas serias entre personas o grupos, actos de vandalismo que impliquen destruccin o dao de elementos de la institucin y robos. A pesar que se habla mucho de la violencia escolar muy poco se sabe de la opinin de los actores directos de este conflicto: los docentes y alumnos. Este trabajo de investigacin se enmarca en el estudio de la violencia visto desde los maestros ya alumnos, esto analizado desde la teora de las representaciones sociales que seala que nosotros poseemos informacin sobre ciertos hechos y que a partir de estas construimos nuestros conocimientos. En un primer apartado se habla de la violencia en general, causas, tipos, violencia escolar y de la teora cientfica que lo explica. En un segundo apartado se muestran los hallazgos encontrados sobre la percepcin de violencia escolar por parte de los alumnos y los docentes del centro educativo. Por ltimo las conclusiones a las que se han legado producto del anlisis de la informacin, as como la bibliografa que nos sirvi para llevar a cabo este proyecto.

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La violencia engendra violencia, como se sabe; pero tambin engendra ganancias para la industria de la violencia, que la vende como espectculo y la convierte en objeto de consumo.
Eduardo Galeano

I.

Planteamiento del Problema

1.1 Formulacin del problema Muchos pedagogos, maestros, y el mismo Estado miraba las escuelas como el mecanismo de socializacin, convivencia, armona y en donde se desarrollaba la vida social y afectiva de los escolares, en ella se supona una completa armona y cohesin social smbolo y reflejo de la estructura social existente, sin embargo en los ltimos aos se da un enorme crecimiento en los niveles de violencia escolar. Ortega y Moran (citadas en Ortega y Moran2007), destacan que:
Estos fenmenos de violencia deben ser interpretados como el resultado de la participacin en procesos interpersonales que incluyen distintos grados de la misma violencia estructural de la sociedad y se hacen presentes en los actitudes y actividades que se desarrollan dentro del aula. As en la escuela se repite, en gran medida, el modelo de normas y valores imperantes en la sociedad, entrando a participar por tanto el abuso, la exclusin social, la competitividad, la crueldad o el engao de las relaciones que dentro de ella se establecen (p 6-7).

Es tan grave el problema que ya se han hechos estudios desde el mismo estado para ver el porcentaje de personas que han sido vctimas de violencia, as, el

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estudio hecho por el Ministerio de Educacin en Chile (2006) muestra que un 44.7% de los alumnos encuestados resultaron haber sido agredidos, y un 31.5% de los maestros presentaron el mismo problema. Y es que el problema de la violencia escolar no es un patrn unidireccional que sigue los mismos pasos en diferentes estados o naciones, sino que es cambiante tal como lo seala Sogorb (2007):
La violencia escolar no se reproduce exactamente igual en todos los centros de enseanza. La ubicacin o zona, el entorno de los aledaos, la idiosincrasia de la barriada -nivel econmico y cultural- donde estn el colegio o el instituto, el perfil socio-educativopsicolgico de alumnos, padres y profesores e incluso de los vecinos as como la propia personalidad y el propio rgimen de cada centro; son causas o matices que determinan y personalizan e influyen para que la violencia escolar vare segn cada dentro y cada barrio.

Un elemento muy importante destacar es que este fenmeno de la violencia es producto de la misma construccin social que hacen los individuos del entorno social que los rodea, por eso muchas veces puede ser considerada hasta como natural y legitima, pero adems hay otro factor muy poco sealado, y como nos dice Morales, Ayestas y Luque (2006),:
El instrumento ms propicio de su instauracin son los medios de comunicacin, que transmiten imgenes violentas indiscriminadamente y van siendo depositadas como parte del diario vivir en el imaginario colectivo, sobre todo de nios/as y adolecentes, ver esas imgenes se hace costumbre, y eso produce una demanda de mayor dosis de

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Violencia visto desde alumnos y maestros. violencia que genera menos sensibilidad ante los hechos violentos, vindose con indiferencia el sufrimiento de otros/as (p. 13).

Y como seala Garca (citada por Morales et al. 2006), Los estudiantes ya no traen aprendidos los comportamientos esperados para una convivencia armnica y muchas veces los docentes y/o directores no encuentran los recursos y estrategias adecuadas para ensearlos y lograr que sea incorporados (p. 14). Si bien es cierto todas estas investigaciones han ayudado a que se logre despertar el inters del estado y de otras organizaciones que se interesan por la educacin y todo lo que ello implica, es necesario conocer tambin como ven los nios y los maestros la violencia escolar, que sienten, porque lo hacen, que satisfaccin sienten, para ellos se pretende hacer este trabajo orientado a como los docentes y alumnos ven la violencia escolar.

1.2 Objetivos Objetivos General 1. Describir como los maestros y alumnos de la Escuela Manuel de Jess Valencia en La Lima, describen la violencia escolar. Especficos 1. Establecer que situaciones los lleva ejercer violencia. 2. Detallar que emociones sienten cuando son vctimas o victimarios. 3. Analizar el entorno social como estructura generadora de violencia. 4. Enumerar algunas posibles soluciones para evitar la violencia escolar.

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1.3 Justificacin Nuestro pas es uno de los ms violentos a nivel mundial, la tasa de muertes violentas est por encima del estimado mundial, el boletn n.22 del Observatorio Nacional de la Violencia (2011) destaca que en El primer semestre del ao 2011, ha estado marcado por una tendencia de incremento del 16.2% de las muertes violentas en general ocurridas en Honduras en comparacin con el primer semestre del ao 2010. La cifra del primer semestre muestra que han muerto ms de 4000 personas por causa violenta. Esta violencia que se expresa en el entramando social es el reflejo de lo que se est dado en la familia y en los centros educativos, estos ltimos son los encargados de orientar y dirigir las nuevas generaciones. Es por eso lo trascendental de hacer un estudio sobre la violencia escolar pero visto desde los propios protagonistas ya sean estos victimas o victimarios, esto nos dar muna pauta de cmo se encuentra la situacin de la violencia en las escuelas del pas.

1.4 Impactos Por medio de este trabajo se espera: 1. Generar polticas preventivas y no de miedo en los alumnos, maestros y el mismo estado. 2. Concientizar a la poblacin en general sobre lo importante que es tratar este problema, pues si no se hace llevara a la destruccin de la nueva juventud hondurea. 3. Organizar crculos de estudio y de discusin entre los maestros, para compartir experiencias vividas en los centros educativos donde se ha presentado este problema.

1.5 Preguntas orientadoras Qu te motiva a ser violento?

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En los programas que miras ves escenas de violencia? Qu cosas ves, te gusta hacer lo mismo? Qu sientes cuando eres violento? Qu sientes cuando alguien te insulta, humilla o te golpea? Qu haras para cambiar tus impulsos?

1.6 Metodologa Esta investigacin ser de corte cualitativo, al respecto Casilima (2002) seala:
Asumir

una ptica de tipo cualitativo comporta, en definitiva, no solo un esfuerzo

de comprensin, entendido como la captacin, del sentido de lo que el otro o los otros quieren decir a travs de sus palabras, sus silencios, sus acciones y sus inmovilidades a travs de la interpretacin y el dilogo, si no tambin, la posibilidad de construir generalizaciones, que permitan entender los aspectos comunes a muchas personas y grupos humanos en el proceso de produccin y apropiacin de la realidad social y cultural en la que desarrollan su existencia (p. 32).

Lo que queremos es profundizar en la obtencin de informacin, desde las propias palabras de los maestros y estudiantes, el enfoque es de tipo exploratorio porque se recolecta la informacin con el objetivo de analizarla y responder a las preguntas planteadas en la investigacin y as generar conocimiento adecuado de acuerdo a la perspectiva terica planteada. Ser de corte transversal pues se va a realizar en una sola cita a la escuela. En cuanto al tipo de recoleccin de datos ser la entrevista semiestructurada, el cual se aplicar a dos grupos, uno a los maestros y otros a los estudiantes de tercer grado. La entrevista es una conversacin amena entre dos o ms individuos, en el cual los individuos conversan sobre ciertos temas, en ellos se expresan valores, elecciones sociales y lingsticas que hace el informante. Se elige la entrevista cualitativa porque privilegia un acceso ms compresivo de las representaciones que los estudiantes y maestros tienen sobre la violencia escolar.

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Participantes Los participantes son alumnos y maestros de tercer grado de la escuela Manuel de Jess Valencia de La Lima, Corts. Se escogieron estos nios, porque es el grado en donde mayor violencia se observa y se encuentran en la jornada de la maana. Los maestros tambin son de la jornada de la maana. El mbito de estudio es la Escuela Manuel de Jess Valencia de la colonia La Paz, municipio de Lima Corts. De estos se har la entrevista a cuatro nios y cuatro maestros de dicha escuela, un alumno por cada seccin de tercero. Posteriormente se har la digitalizacin de la informacin, luego el anlisis y por ultimo presentar un informe final con los resultados hallados. 1.7 Hiptesis La violencia escolar es generada por las mltiples representaciones de las mismas en el hogar, la calle, la televisin y en la misma escuela.

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MARCO TERICO

1. Antecedentes UNICEF indica que la violencia en la escuela es reflejo de la sociedad, especialmente en el mundo no desarrollado. Entre las causas ms importantes: la pobreza, el trabajo infantil, la trata de menores, el sida, la ubicacin en lugares geogrficos remotos, infraestructura deficiente, el origen tnico, la escasa categora social de las mujeres, la falta de educacin de las madres, los conflictos civiles y los desastres naturales. La OMS en su Informe sobre la violencia y la salud (2003) recoge la resolucin de la Asamblea Mundial de la Salud de 1996, en la que se declar que la violencia es un problema de salud pblica fundamental y creciente y concede especial importancia a las medidas de prevencin. El problema de la violencia siempre ha estado en los centros de enseanza, sin embargo la formas en que actualmente se expresan tienen preocupados no solo a los docentes, sino a la sociedad misma, sin embargo es necesario hablar del inicio de esta readecuaciones de la forma de violencia, al respecto Antn seala que :
El 20 de abril de 1999 , coincidi con el aniversario del nacimiento de Hitler, ,momento aquel que recuerda la masacre de la matanza escolar de Columbine , fecha no fortuita , elegida por dos menores , Eric Harris y Dylan Klebold, pronazis , alumnos de aquella escuela ,y que constituye el registro cronolgico ms contundente de la violencia en los recintos docentes , da y mes que registro como el inicio de lo que sea la Historia de la Violencia Escolar , tras conocerse aquella macabra calenda como uno de los actos ms vandlico y monstruoso de los sucedidos en cualquier espacio de enseanza , y entre los documentados en el pasado siglo ,acaecido en la ciudad de Littleton, Colorado, USA, , donde aquellos menores entraron violentamente en su escuela ,armados con fusiles y explosivos , y dieron muerte ,mientras rean , a doce alumnos y a un profesor , tras dejar a otros veintitrs alumnos heridos, esparcidos entre aulas y pasillos (2010).

Para otros investigadores La violencia escolar, la violencia y delincuencia juvenil se han convertido en algunos de los tpicos de mayor inters en una gran cantidad de pases. Sucesos como la masacre de Erfurt, Alemania, en 2002, en la que 18 personas fueron asesinadas, o los suicidios de adolescentes debidos a

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situaciones de bullying, como en Escocia en el 2002, han despertado el inters por tratar este fenmeno. En Brasil desde el 2003 se empieza a notar una gran preocupacin por la violencia escolar que haba generado grandes ndices de desercin y abandono escolar, ya que la violencia en las escuelas crea un clima que, adems de hacer tensas las relaciones sociales, daa tambin el aprendizaje. En el 2011 hubo una matanza de 10 nias y dos varones de entre 12 y 14 aos en una escuela pblica de Ro de Janeiro. El diario hoy en su portal web hace una afirmacin muy importantes, y es que
La matanza en la escuela de Ro debe encender las seales de alarma no solo en Brasil, sino en todos los pases de Amrica Latina, tambin en el nuestro, sobre los riesgos de la violencia escolar, el control de la venta de armas de fuego y la lucha contra la tenencia ilegal de estas, las condiciones de seguridad en los centros escolares y el seguimiento minucioso de maestros y siclogos en ellos de problemas de relacin de los escolares con el grupo, desintegracin familiar, conductas irregulares que requieran el auxilio oportuno y especializado (2011).

En Argentina en el 2008 se empieza a sentir una preocupacin constante por el problema de la violencia escolar, Durante el ao que poco a poco va

consumiendo sus ltimos das se registraron decenas de casos vinculados a trifulcas, rias y abusos, tanto escolares como estudiantiles, que pusieron en foco una escalada violenta que amenaza cada vez ms la convivencia pacfica en los establecimientos educativos (www.eldia.com.ar)

En un estudio sobre violencia escolar hecho en Chile en el 2007 por Sotomayor (2007, p.14) seala que: La tesis cultural de la violencia escolar, propone que estara estrechamente ligada a la articulacin de nuevas formaciones socioculturales en el contexto juvenil de las escuelas. Los sujetos de violencia escolar, al violentarse, crean y recrean cdigos y legalidades subterrneas y distintas, difcilmente traducidas en el registro educacional adulto. As se va desarrollando un espacio social que adquiere sentido a travs de tres tiempos:

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1.- La violencia como bsqueda de conocimiento. En el mismo acto de la violencia emerge cierto conocimiento acerca del otro que intenta responder a la interrogante acerca de quin soy yo y quin es el otro. 2.- La violencia como bsqueda de reconocimiento. As, la violencia es una pugna por el reconocimiento de este testigo social. 3.- La violencia como jerarquizacin. El grupo va organizndose en posiciones simblicas para cada uno de sus miembros, de menor a mayor estatus.

En Ecuador, por otra parte, el 26% de los nios entre 6 y 10 aos reconoce haber participado en una pelea y el 36,7% de los adolescentes de 11 a 13 aos ha recibido y proporcionado golpes varias veces (Maluf, Cevallos y Crdoba 2003). En Uruguay existen algunos estudios nacionales sobre el tema, donde puede verse una amplia incidencia del fenmeno entre los estudiantes (Viscardi 2003). En estos estudios, el 28% de los estudiantes de ciclo bsico reconoce haber participado en peleas, mientras que el 71% dice haber sido agredido verbalmente. Por otro lado, el 18% dice haber visto a un compaero portando armas. Colombia tambin incorpor tempranamente esta categora. Castaeda (2003) explica esto por el contexto de violencia existente en el pas, donde desde algunas dcadas los asesinatos, secuestros y violencias varias han sido tema de debate y preocupacin en el pas. A principios de los 90 surge la necesidad de diferenciar violencia y maltrato en la escuela, pero desde el amplio espectro que implica pensar la cultura escolar. Parece no haber estadsticas claras del fenmeno particular de la violencia escolar en Colombia, pero pese a esto ya existen varias lneas de intervencin en dicho pas (PREAL 2003). Un estudio realizado en el 2006 por el Instituto Nacional de Estadstica de Bolivia (INE) y el Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) establece que los dos lugares ms peligrosos para la integridad de los nios y nias bolivianas son el hogar y la escuela, en ese orden. La forma de violencia fsica ms frecuente contra los escolares bolivianos son los golpes con palo y con la mano.

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As el tema de la violencia escolar en Latinoamrica no es un tema nuevo sino ms bien poco estudiado, cada da se ven nuevos incidentes de violencia escolar, cada da se ven casos ms extremos y en el que los alumnos/as estn en busca de reclamar o exigir algo, ese algo es el que se debe tratar de investigar.

2. La violencia La OMS en el 2002 define la violencia como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, dao psicolgico, trastornos del desarrollo o privaciones y atenta contra el derecho a la salud y la vida de la poblacin. Visin Mundial, por su parte seala que la violencia implica una violacin sistemtica de los derechos humanos fundamentales; daa la integridad fsica, psicolgica y moral y limita las oportunidades de una vida digna, segura, equitativa y justa. Para otros la violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. La Red Nacional de Refugios para Mujeres (2009), define la violencia como un acto intencional, dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a alguien ms. Casi siempre es ejercida por las personas que tienen el poder en una relacin, como el padre y/o la madre sobre los y las hijas, los y las jefas sobre los y las empleadas, los hombres sobre las mujeres, los hombres sobre otros hombres y las mujeres sobre otras mujeres, pero tambin se puede ejercer sobre objetos, animales o contra uno mismo. Para Zetino (2004), la violencia es todo tipo de conducta social tanto fsica como verbal, ejecutado por un actor, que ocasiona daos fsicos o psquicos en otra persona o en su entorno fsico o social (citado por Morales e tal, 2006, p.8).

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La Red Nacional de Refugios para Mujeres (Ibid), hace una caracterizacin sobre la violencia, entre las cuales destaca: a) La violencia no es natural La violencia se pretende justificar como algo natural diciendo que los seres humanos somos violentos por naturaleza, que siempre han existido las guerras, y las peleas por lo que resulta necesario distinguir la agresividad, que sucede de manera natural, por nuestra herencia gentica, de la violencia, que es provocada socialmente por las relaciones de dominacin y subordinacin entre los seres humanos. b) La violencia es dirigida e intencional La violencia es intencional porque un insulto, un golpe, una mirada o una palabra, para que sean considerados como actos violentos deben tener la intencin consciente o inconsciente de daar. Adems, es dirigida porque no se violenta indiscriminadamente, ni de la misma manera en todos los casos. Muchas veces se elige violentar a las personas ms cercanas, con quienes existe un lazo afectivo (la familia, la pareja, los compaeros de trabajo, etc.), y que casi siempre se ejerce contra la persona que parece o es ms dbil, o contra quien se considera vulnerable o incapaz de defenderse. c) La violencia se basa en un abuso del poder La principal caracterstica de la violencia es el abuso del poder, mediante el empleo de la fuerza o superioridad de unos con el objetivo de someter a otros, particularmente contra individuos o grupos que tienen menos poder por ejemplo los nios, los jvenes, las mujeres, las personas adultas mayores.

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3. La violencia y los medios de comunicacin Klineberg (1988, p.127), seala que los resultados confirman que en general la percepcin de la violencia engendra violencia. Aguado (2002), en su artculo sobre la no violencia, hace un apartado referido al papel de los medios de comunicacin en el problema de la violencia tanto en jvenes como en nios, entre las colusiones destaca que: 1.-Los comportamientos y actitudes que los nios observan en la televisin, tanto de tipo positivo (la solidaridad, la tolerancia...) como de tipo negativo (la violencia...), influyen en los comportamientos que manifiestan inmediatamente despus. En los que se detecta una tendencia significativa a imitar lo que acaban de ver en la televisin. De lo cual se derivan dos importantes conclusiones: 1) la necesidad, ampliamente reconocida, de proteger a los nios de la violencia destructiva a la que con frecuencia estn expuestos a travs de la televisin; 2) as como la posibilidad y conveniencia de utilizar la tecnologa de la televisin con carcter educativo, para prevenir la violencia. 2) La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de las relaciones que el nio establece; a partir de las cuales interpreta todo lo que le rodea, incluyendo lo que ve en la televisin. En funcin de dichas relaciones algunos nios y adolescentes son mucho ms vulnerables a los efectos de la violencia televisiva que otros. 3) La repetida exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin puede producir cierta habituacin, con el consiguiente riesgo que de ello se deriva de considerar la violencia como algo normal, inevitable; reduciendo la empata con las vctimas de la violencia. Por su parte Halloran, en trminos sociolgicos hace una sntesis importante sobre la violencia en los medios de comunicacin al destacar que:

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Mucho de lo que hoy aceptamos, que damos por supuesto y que disfrutamos es fruto de una accin violenta anterior, aunque ahora ya est completamente legitimado. Los medios de comunicacin social, junto con las instituciones educativas y otras, desempean un papel en el proceso de

legitimacin. Cuando se habla de violencia, tanto en el sentido colectivo como en e l individual. Casi siempre se piensa e en asesinatos, homicidios. Tumultos, manifestaciones, ataques, robos, violaciones, actos de vandalismo, etc. D e hecho, a juicio de muchos, este tipo de conducta " ilegtima" representa la totalidad de la violencia. Pero otros adoptan un enfoque diferente y ms amplio y en la definicin de violencia incluyen la guerra, la pena de muerte, los castigos corporales y determinados aspectos de la prctica penal, de la conducta de la polica y de la disciplina escolar. Una definicin an ms amplia podra comprender la pobreza, la privacin, la explotacin econmica y la discriminacin. D e hecho la

sociedad puede contribuir a la violencia al dar su aprobacin a determinadas formas de violencia, especialmente las que han sido legitimadas e n nombre del orden social (1988, p.140-141).

4. Causas La OMS en su informe mundial sobre violencia y la salud seala causas posibles que generan violencia El nivel individual en que intervienen los factores biolgicos y de la historia

personal que aumentan la probabilidad de que una persona se convierta en vctima o perpetradora de actos violentos. El nivel relacional que es el modo en que las relaciones con la familia, los amigos, la pareja y los compaeros influyen en el comportamiento violento, El nivel comunitario en los que se desarrollan las relaciones sociales, como las escuelas, los lugares de trabajo y el vecindario. Por su parte Klineberg (1988, p.138), seala que desde la perspectiva psicosocial hay varios factores que pueden engendrar violencia, entre los cuales se encuentran: Edad y sexo. Aunque hay excepciones en general la violencia es ms frecuente entre los varones. Puede haber factores hormonales que determinen una mayor agresin en el sexo masculino pero las presiones culturales y subculturales (machismo por ejemplo) desempean evidentemente un papel importante.

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Clase social. Se ha mencionado este factor en relacin con los tumultos en los ghettos, pero en trminos generales puede decirse que cuanto ms baja es la clase socioeconmica mayor es la frecuencia de la violencia. Raza y grupo tnico. Es difcil poner en duda que los negros en los Estados Unidos tienen tasas de homicidio superiores a las de los blancos, pero las

disparidades sociales, econmicas y polticas entre las razas en los Estados Unidos son suficientes para explicar el hecho de que el ndice de criminalidad de los negros sea superior al de los blancos. Aglomeracin excesiva. Las investigaciones con animales han revelado que un aglomeramiento excesivo de stos puede aumentar la comportamiento probabilidad de

5. La violencia escolar Actualmente las escuelas se convierten en escenarios de conflictos culturales, conflictos ideolgicos, tnicos, cambios de paradigmas, en fin un sin fin de posturas diferentes que llevan a que en los centros educativos sea el reflejo microscial de lo que pasa en la mega estructura, es decir en la sociedad en su conjunto. Esto provoca que se produzcan fisuras sociales y conllevan a la violencia por la defensa o autoridad sobre algo. As Figueroa (2008, p.13-14) seala que:
En las escuelas se manifiestan, en mayor o menor medida, todas las violencias (fsica, verbal, psicolgica, simblica, etc), de igual manera que en otros mbitos de las relaciones humanas; siempre que hay que compartir un espacio y/o tiempo con otros, la propiedad del territorio, el uso o las nomas de utilizacin de este territorio, son motivo de conflictos que pueden devenir en violencia, entendida como una agresin a otros. Y solemos ver a los dems como enemigos en muchas situaciones tales como en la fila de cualquier establecimiento o servicio, al conducir, en las aglomeraciones o zonas despobladas, al competir por un puesto de trabajo, a los agentes del orden, a los jvenes, a los grupos tnicos, a los marginados, a los que tienen xito, a los profesores y a los alumnos. As cuando se habla de violencia en el mundo escolar suele asociarse a manifestaciones fsicas tales como destrozos, peleas, robos, etc. Sin embargo, cada vez se hace ms patente que la violencia en un centro

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del Bullyng.

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escolar abarca mucho mas actos, mensajes o situaciones violentas que las antes referidas como es el caso

Ortega seala que se refiere el bullyng se refiere a una situacin social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a: agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social

aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse (2008, citado por Ooderra).

Desde la mirada sociolgica, se ha profundizado en la identificacin de factores sociales ligados al bullying (pobreza, exclusin social, delincuencia juvenil,

consumo de alcohol y drogas, cultura juvenil) con el propsito de reconocer y prevenir su incidencia y disminuir las conductas de riesgo (Roman y Murillo, 2011, p.38). Coloroso (citado por Miljiker) elabora de manera muy clara el ciclo que puede tener el bullyng: Los agresores o bullys (buleros): Generalmente son chicos con una autoestima elevada, a veces son lderes sociales, de comportamiento agresivo. Muchas veces fueron hostigados antes en otros mbitos, generalmente dentro de su ncleo familiar y tuvieron crianzas de tipo autoritarias. Suelen tener tambin bajo rendimiento escolar. Las vctimas (bullied o buleados): Son chicos que no tienen habilidades sociales muy desarrolladas (y esto es lo que se les intenta ensear en los tratamientos), de baja autoestima que pueden ser sobreprotegidos por sus familiares. Muchas veces tienen algn defecto fsico como ser chicos gorditos, petisos o feos. Los involucrados indirectos (supporting cast) : son aquellos testigos que, a pesar de observar lo que est ocurriendo, no realizan actividades para detenerlo o incluso festejan las burlas de los buleadores. El supporting

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cast est formado por compaeros de la escuela, docentes, padres, directivos y el resto de la comunidad educativa. Los compaeros callan por miedo y los adultos suelen culpar al buleado de tener una caracterstica de su personalidad que hace que se merezca ser hostigado. docentes llegan a culpar al alumno hostigado de ser l el problemtico o simplemente dejan pasar las Sin embargo nuestro inters de estudio no es hablar especficamente del bullyng y sus caractersticas sino ms bien ver de qu manera los maestros y alumnos definen la violencia, es por eso que nos vamos a enfocar a la violencia escolar de manera general. Melino, seala que la escuela y sus profesionales se sienten desbordados para afrontar el reto violento. Es un problema que supera los lmites y capacidad de la escuela, y que no se resuelve con el conocimiento de algunas tcnicas. Los conflictos surgen donde hay pluralidad y diversidad, contraste de opiniones, ideas y valores, o defensa de intereses distintos. La multiplicidad y variedad generan focos de violencia (citado por Ardon, 2010). Las escuelas privadas , segn Richard Seder ,tienen mejores antecedentes que las pblicas respecto de mantener bajo el nivel de violencia , arguyendo R.S que por lo general suelen ser ms pequeas y menos burocrticas, y ofrecen mayores explicaciones a padres y estudiantes ,dado que su supervivencia depende de su rendimiento ,aparte de que la naturaleza voluntaria de asistencia a estas escuelas les otorga mayor libertad para establecer reglas y contratar con los estudiantes su cumplimiento (citado por Antn, 2010).

Murillo y Roman sealan que En efecto, la violencia, el bullying o el maltrato escolar son fenmenos complejos que emergen en el contexto de la convivencia y, por tanto, se enmarcan en las normas, rutinas, procesos, sistemas de interaccin e intercambio, subjetividades y pautas culturales propias de cada institucin escolar (2011, p.39).

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Entre las causas de la violencia escolar destaca que la escuela es cada vez menos castillo y menos inexpugnable, y por evidente tiene dificultades de gestin por las tareas inditas que han surgido. Afectan a la escuela las migraciones, globalizacin, desequilibrios, carencias, y las tres revoluciones en marcha, la del conocimiento, tecnologa y la informacin1. Incluso hay autores que manifiestan que la violencia nace en la escuela y otros que lo fundamentan fuera de la misma, singularmente en USA.

Para prevenir la violencia no basta con ensear a condenarla, aunque esto es importante. Es necesario tener en cuenta que dicho problema incluye componentes de diversas ndoles, estos componentes son2: 1- componente cognitivo. En la violencia subyacen deficiencias cognitivas que impiden comprender los problemas sociales y que conducen a: conceptualizar la realidad de forma absolutista y dicotmica (en trminos de blanco y negro), graves dificultades para inferir adecuadamente cuales son las causas que originan los problemas y la tendencia a extraer conclusiones excesivamente generales a partir de

informaciones parciales sesgadas. 2-el componente afectivo o evaluativo. La violencia suele estar originada por el sentimiento de estar injustamente tratad@, que provoca una cierta hostilidad hacia l@s dems, as como la tendencia a asociar la violencia con el poder y a considerarla como una forma legtima de responder al dao que se cree haber sufrido.

1 2

Ibid Ibid.

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3-el componente conductual. La violencia suele producirse por la falta de habilidades que permitan resolver los conflictos sociales sin recurrir a ella; y se refuerza a travs de experiencias en las que el individuo la utiliza para responder a una de las funciones psicolgicas mencionadas en el apartado anterior. Los estudios realizados sobre la influencia de la educacin en los componentes anteriormente expuestos reflejan que estos se producen con una relativa independencia: 1-El desarrollo cognitivo y la enseanza de habilidades de categorizacin y

explicacin causal influye especialmente en el componente cognitivo. 2-El componente afectivo tiene que ver con las actitudes que se observan en los agentes de socializacin (compaer@s, padres/madres, profesor@s). 3-Con el componente conductual se relacionan las experiencias especficas que se han vivido en relacin a individuos de grupos que se perciben diferentes o en la solucin a los conflictos sociales.

6. Representaciones sociales Serge Moscovici, uno de los principales autores que ha desarrollado estudios sobre Representaciones Sociales, ser el que guiar a las investigadoras en esta temtica de estudio. , Moscovici define Representaciones Sociales como una modalidad particular del conocimiento, cuya funcin es la elaboracin de los comportamientos y la comunicacin entre los individuos. La representacin es un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran en un grupo o en una relacin cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginacin (Umaa, 2002 p. 27).

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En otros trminos, es el conocimiento de sentido comn que tiene como objetivos comunicar, estar al da y sentirse dentro de un ambiente social y que se origina en el intercambio de comunicaciones del grupo social. Es una forma de conocimiento a travs de la cual quien conoce se coloca dentro de lo que conoce. Al tener la representacin social dos caras: la figurativa y la simblica, es posible atribuir a toda figura un sentido y a todo sentido una figura. Para Jodelet las representacines sociales vienene siendo como
La manera en que nosotros sujetos sociales, aprehendemos los acontecimientos de la vida diaria, las caractersticas de nuestro medio ambiente, las informaciones que en l circulan, a las personas de nuestro entorno prximo o lejano. En pocas palabras el conocimiento espontneo, ingenuo (...) que habitualmente se denomina conocimiento de sentido comn o bien pensamiento natural por oposicin al pensamiento cientfico. Este conocimiento se constituye a partir de nuestras experiencias, pero tambin de las informaciones, conocimientos y modelos de pensamiento que recibimos y transmitimos a travs de la tradicin, la educacin y la comunicacin social. De este modo, ese conocimiento es en muchos aspectos un conocimiento socialmente elaborado y compartido. Bajo sus mltiples aspectos intenta dominar esencialmente nuestro entorno, comprender y explicar los hechos e ideas que pueblan nuestro universo de vida o que surgen en l, actuar sobre y con otras personas, situarnos respecto a ellas, responder a las preguntas que nos plantea el mundo, saber lo que significan los descubrimientos de la ciencia y el devenir histrico para la conducta de nuestra vida, etc. (Umaa, op. Cit.)

Las representaciones tienen que ver con la forma como nosotros, sujetos sociales, aprehendemos los acontecimientos de la vida diaria, lo que sucede en nuestro medio ambiente, las informaciones que circulan, las personas que hacen parte del entorno prximo lejano. Son conocimientos que se constituye a partir de nuestras experiencias, pero tambin de las informaciones, conocimientos y modelos de pensamiento que recibimos y trasmitimos a travs de la tradicin, la educacin y la comunicacin social, dichas representaciones. Entonces, la representacin social tiene que ver, con el conjunto de las relaciones sociales que entablamos, y con la organizacin de los procesos simblicos implicados en estas relaciones, ya que cada persona concibe, interpreta y vive su propia realidad de una manera determinada y distinta a otra persona.

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Dimensiones de las Representaciones Sociales Gmez, Fernndez, Mancilla, Rivas y Cares (2004 p. 53-54) sealan que para Moscovici, las dimensiones de las Representaciones Sociales son definidas como universos de opinin, las que pueden ser analizadas con fines didcticos y empricos en tres dimensiones: 1) La informacin: Es la organizacin o suma de conocimientos con que cuenta un grupo acerca de un acontecimiento, hecho o fenmeno de naturaleza social. Conocimientos que muestran particularidades en cuanto a cantidad y a calidad de los mismos; carcter estereotipado o difundido sin soporte explicito; trivialidad u originalidad en su caso. Dimensin o concepto, se relaciona con la organizacin de los conocimientos que posee un grupo respecto a un objeto social, por lo tanto, esta dimensin conduce necesariamente a la riqueza de datos o explicaciones que sobre la realidad se forman los individuos en sus relaciones cotidianas. 2) El campo de representacin: Expresa la organizacin del contenido de la representacin en forma jerarquizada, variando de grupo a grupo e inclusive al interior del mismo grupo. Permite visualizar el carcter del contenido, las

propiedades cualitativas o imaginativas, en un campo que integra informaciones en un nuevo nivel de organizacin en relacin a sus fuentes inmediatas. Nos remite a la idea de imagen, de modelo social, al contenido concreto y limitado de las proposiciones que se refieren a un aspecto preciso del objeto de representacin. 3) La actitud: Es la dimensin que significa la orientacin favorable o desfavorable en relacin con el objeto de la representacin social. Se puede considerar, por lo tanto, como el componente ms aparente, fctico y conductual de la representacin, y como la dimensin que suele resultar ms generosamente estudiada por su implicacin comportamental y de motivacin.

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Si bien esta clasificacin no sustenta ninguna jerarqua o prioridad, Moscovici, lanza la hiptesis de su cronologa que, al verse en conjunto, completa la estructura de la representacin en trminos de contenido y de sentido. Se deduce que la actitud es la ms frecuente de las tres dimensiones y, quiz, primera desde el punto de vista gentico. En consecuencia, es razonable concluir que nos informamos y nos representamos una cosa nicamente despus de haber tomado posicin y en funcin de la posicin tomada. El alcance de lo social Segn Moscovici para calificar de social a una representacin es necesario poner el acento en la funcin, ms que en el agente que la produce. As, lo social de una representacin proviene de su contribucin al proceso de formacin de las conductas y de orientacin de las comunicaciones sociales. Las representaciones son sociales en la medida en que facilitan, a su vez, la produccin de ciertos procesos claramente sociales. En la medida en que crean una visin compartida de la realidad y un marco referencial comn, las representaciones sociales posibilitan, entre otros muchos procesos sociales, el proceso de las conversaciones cotidianas. En este sentido, las conversaciones se pueden definir como el lugar donde las personas, provistas de unos esquemas interpretativos socialmente adquiridos, construyen y negocian el sentido de la interaccin (Criado, 1991). Lo colectivo impregna tambin un carcter social a las representaciones. Es decir, son sociales porque son compartidas por conjuntos ms o menos amplios de personas. No obstante, no es porque cierta caracterstica es compartida por diversas personas, grupos, o entidades de ms amplio abasto, que una propiedad es social. Lo social es una propiedad que se imprime en determinados objetos con base en la naturaleza de la relacin que se establece con ellos, y es precisamente la naturaleza de esa relacin la que es definitoria de lo social. Vemoslo con un ejemplo: el agua de los ros, el agua bendita y el agua para beber. La segunda por la implicacin simblica que tiene para los y las actoras sociales, y la tercera por la

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relacin vitalmente relevante que se establece con ella, pueden considerarse objeto social, mientras que el agua de los ros a excepcin de que provoque un desastre social puede considerarse como algo irrelevante y sin entidad social (Wagner y Elejabarrieta, 1998). Lo social en las RS no se polariza ni hacia lo micro ni hacia lo macro: existe una determinacin social central (macro) y otra, social lateral (micro) de las representaciones (Moscovoci, 1979). La primera se refiere a la cultura global de la sociedad en la que se insertan los grupos, los actores y las actoras sociales y la segunda al grupo en particular en el cual se insertan las personas. As
Todos estamos insertos en una sociedad con una historia y un fon do de conocimiento culturales, pero todos estamos insertos en una parcela de esa sociedad. Es decir, en grupos que manejan una ideologa y poseen normas, valores e intereses comunes que de alguna manera los distinguen como grupos de otros sectores sociales. A su vez, esos grupos estn compuestos de individuos, hombres y mujeres que en el proceso de socializacin primaria y secundaria van construyendo una historia impregnada de emociones, afectos, smbolos, reminiscencias personales, procesos motivacionales, pulsiones, contenidos conscientes e inconscientes, manifiestos y latentes (Banchs, 1991: 13, citado por Umaa, op. Cit.).

Formacin de las Representaciones Sociales En este apartado haremos referencia a la explicacin que da Umaa (2002) al respecto. Las RS se construyen a partir de una serie de materiales de muy diversas procedencias : El fondo cultural acumulado en la sociedad a lo largo de su historia. Dicho fondo est constituido por las creencias ampliamente compartidas, los valores considerados como bsicos y las referencias histricas y culturales que conforman la memoria colectiva y la identidad de la propia sociedad. Todo ello se materializa en las diversas instituciones sociales, por ejemplo en la lengua y en general en todos los objetos materiales. De acuerdo con Ibez (op.cit.), las fuentes de determinacin de las R S se encuentran en el conjunto de condiciones

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econmicas, sociales e histricas que caracterizan a una sociedad determinada y en el sistema de creencias y devalores que circulan en su seno. Los mecanismos de anclaje y objetivacin. Ambos son mecanismos que provienen de la propia dinmica de las representaciones sociales. El primero de ellos concierne a la forma en que los saberes y las ideas acerca de determinados objetos entran a formar parte de las R S de dichos objetos mediante una serie de transformaciones especficas. El segundo da cuenta de cmo inciden las estructuras sociales sobre la formacin de las representaciones sociales, y de cmo intervienen los esquemas ya constituidos en la elaboracin de nuevas representaciones El conjunto de prcticas sociales que se encuentran relacionadas con las diversas modalidades de la comunicacin social. Es, en efecto, en los procesos de comunicacin social donde se origina principalmente la construccin de las R S. En este sentido, los medios de comunicacin de masas tienen un peso preponderante para transmitir valores, conocimientos, creencias y modelos de conductas. Tanto los medios que tienen un alcance general, la televisin o los que se dirigen a categoras sociales especficas como las revistas de divulgacin cientfica, por ejemplo, desempean un papel fundamental en la conformacin de la visin de la realidad que tienen las personas sometidas a su influencia. La comunicacin interpersonal y en particular la de las innumerables conversaciones en las que participa toda persona durante el transcurso de un da cualquiera de su vida cotidiana, es otra modalidad de la comunicacin social cuya influencia es igualmente significativa. Es importante recordar que la insercin social o la ubicacin de las personas en la estructura social, no solo interviene para la exposicin selectiva de distintos contenidos conversacionales, sino que ejerce tambin una influencia sobre el tipo de experiencia personal que se establece con relacin al objeto de la representacin. Esta experiencia, variable segn las distintas ubicaciones sociales, condiciona la relacin con el objeto as como la naturaleza del conocimiento que se alcanza sobre l.

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HALLAZGOS 1. Desde los docentes La teora de las representaciones sociales es una propuesta terica que trata de explicar y comprender ciertos aspectos de la vida en este caso la violencia escolar, esta teora no solo invoca explicaciones sociales, sino culturales e histricas. As las representaciones sociales son elaboraciones colectivas de un objeto social y que se crean en la realidad, en este caso la violencia escolar es una representacin de la realidad, que se crea en un espacio o ambiente social, que constantemente se va cambiando producto de los nuevos escenarios que se presentan y que esto permite que se vallan construyendo categoras o conceptos de lo que es la violencia escolar. As para los docentes la representacin de la violencia esta constituida por el abuso, maltrato u golpe que se da por la poca capacidad de entendimiento y apertura entre ambas partes. La violencia es la forma de agredir a otra persona simplemente por sacar una furia que lleva dentro Maestra Esto representacin es producto de la fallida responsabilidad del estado, el estado ha fallado en el sentido de que no ha supervisado ni controlado los diferentes espacios en el que se genera un cierto grado de informacin y que a partir de aqu estos espacios generan de una u otro forma patrones de violencia. De esta forma, el nio tempranamente es sometido a dinmicas donde vivencia estos conflictos y se representa la vida familiar de una determinada forma. Estas dinmicas conllevan a una separacin afectiva entre los integrantes del grupo y someten a sus hijos a experiencias de abandono, tanto real como imaginario, dejando a la deriva al nio y sometindolo a que crezca en un mundo en el que psicolgicamente no est preparado. El joven carece de un apoyo

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por parte

de

los

padres,

que en muchas ocasiones se separan producto

tambin de la violencia domestica. tienen como padres a los televisores todo el da, es bien poco lo que se puede hacer en la escuela porque, solo pasan cinco horas y el resto en sus casas, sin que nadie los oriente Maestra Por tanto no existe una representacin de Familia valores inculcados-practica del proceso. As la violencia escolar no es ms que la representacin social de episodios de violencia de un sistema amplio a un sistema reducido que muchas veces genera espacios para que se pueda realizar fcilmente, por tanto estos nios practican violencia porque el mismo sistema lo hace. La violencia escolar es la forma en que los nios le quitan ciertas cosas a otro solo por hacerlo y sin tener la necesidad de lo que se quita Maestra As el mismo espacio exterior a la escuela es un abanico y una representacin de los niveles de violencia en los que se viven y en los cuales los mismos docentes tienen miedo de intervenir, pues no se cuenta con espacios o gestiones que ayuden la no violencia. La experiencia ha sido muy difcil porque no est preparado para venir a tratar con nios violentos, adems hay que tener mucho tacto al tratar con estos nios, porque uno casi no se da cuenta que tipo de padres hay detrs de estos nios. Y col el alto grado de inseguridad que hay en el pas es muy difcil lidiar pues no se sabe si son mareros, delincuentes, extorsionadores Maestra La escuela es ese espacio en donde conviven una infinidad de actores sociales con diferentes culturas y que muchas veces son culturas violentas, que al no ser controladas por los docentes, forman a nuevos nios en esta cultura de violencia En la escuela siempre hay otros muchachos, y les gusta andar con estos nios que les gusta andar molestando Maestra

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Otro factor importante en la representacin social de la violencia es la perdida de funciones que cada miembro de la sociedad tiene. Existe un descuido desmesurado de la niez tanto en el aspecto jurdico, social, cultural, psicolgico a tal punto que el estado no se preocupa por iniciar un proceso de transformaciones sociales a nivel macro y los docentes a nivel micro. Los errores que como docentes tenemos es hacerlos a un lado y no ponernos a conversar con ellos a ver qu problemas son los que tienen, porque muchas veces es por falta de cario a afecto o inters porque piensan que en sus casas no los quieren y para ellos es una forma de desahogarse, uno lo que hace es castigarlos o hacer a un lado sin importar cul es la raz de estos problemas Maestra La conversacin no es muy a menudo, casi no se comentan a menos que hay un caso grave Maestra Otro hecho importante es que reconocen mucha violencia en la escuela pblica, pero tambin destacan lo permisivo que son en la educacin privada al haber casos de violencia escolar. Sealan que en la escuela privada es mucho mayor porque uno no les puede decir nada por el solo hecho de estar pagando y eso ya crea un status Maestra Una de las representaciones sociales hegemnicas de la violencia escolar y de la violencia en general y que es aceptada por los miembros, es que los nios anden pistolas y las nias muecas haciendo una diferenciacin y provocando grandes asimetras de poder y gnero. Adems los docentes ven a los nios como

violentos segn ellos por su condicin de fuerza y a las nias como no violentas por su condicin de frgil, aqu ya se encuentra un estigma, por lo tanto tambin es violencia. As al referirse al tema de del uso de armas sealan que: los nios portan armas de juguete y uno los orienta porque eso de usar armas a ellos les gusta mucho.

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La representacin que tienen de los medios de comunicacin es muy clara, los medios de comunicacin no han ayudado e erradicar la violencia sino ms bien a generar ms violencia, no solo la violencia escolar, todos los programas presentan un alto contenido de violencia, hasta los dibujos animados, noticieros, fomentan la violencia pues no tienen parmetros para mostrar las noticias. A pesar de toda la conflictividad que se da en torno a la violencia escolar, proponen ciertos elementos que de una u otra forma pueden ser parmetros a tomar en cuenta ante posibles soluciones. La violencia escolar se puede prevenir controlando los medios de comunicacin, conversando con los padres de familia, haciendo escuelas para padres en donde se quede de manifiesto el problema que puede generar la violencia en general as como la escolar Maestra

2. Desde los alumnos Los elementos sociales en los que se desenvuelve o en el que gira la vida de un nio/a estn marcados por un alto contenido de violencia. Ven un alto contenido de dibujos animados que contienen escenas de violencia, en muchas ocasiones presencian actos de violencia entre sus padres o personas con quien viven y en la misma zona en la que se desenvuelven. Esto conlleva a que el nio/a crezca en un clima violento y se valla construyendo una representacin de violencia como normal. Esto se refleja en el pensamientos de estos estudiantes que incluso ven como positivo los actos de violencia porque segn ellos Le ayuda a defenderse a uno cuando le quieren pegar Alumno Desde la perspectiva de ellos no se consideran violentos, sino nios que reaccionan ante determinadas situaciones pero que no lo hacen por impulso, sino por un acto que se les hace. Adems lo llaman defensa no violencia, incluso se sienten como vctimas y no como victimarios

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Es que me molestan cuando hago tareas y a m no me gusta por eso me defiendo Alumno Sealan que se defienden de los actos que otros realizan y que saben que pueden salir golpeados pero que no tienen otra opcin, es decir reflejan un estado que es comn en todos los sectores de la sociedad la ley del ms fuerte, es decir solo hay que buscar la manera de salvarse sin importar los medios ni als consecuencias que estos actos puedan generar. Pero encontramos tambin que estos nios por su estado de madurez todava so my sensibles a los actos de violencia y que muchas veces se sienten afectados porque consideran que son emociones demasiados fuertes para ellos/as. Otro elemento importante es que de una manera u otra sealan que cuando los maestros los castigan es violencia tambin. Ella me pega y cuando yo me defiendo ella se enoja alumno.

A pesar de esto reconocen que sera bueno crear espacios o condiciones para que se puedan generar comunidades y escuelas seguras, este punto es muy importante porque legitima la bsqueda de mecanismos que ayuden a construir espacios de respeto en forma horizontal y la construccin de una sociedad un poco ms justa y equitativa en donde lo primordial no sea la intimidacin como forma de enseanza, sino la construccin mutua de conocimientos.

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Conclusiones 1. Las representaciones sociales como forma de conocimiento se conforman a partir de informacin, creencias, opiniones y actitudes, en este caso la violencia escolar se manifiesta en los comportamientos inadecuados de los alumnos/as, que estn engendrado en muchas veces por los medios de comunicacin y un entorno cada vez mas cambiante y que partir de aqu se van tomando nuevas consideraciones a lo que segn ellos es la violencia escolar, as para muchos ya no es violencia escolar insultar a otro compaero/a.

2. Un factor determinante es que mucho se habla del bullyng, sin embargo en los pases sub desarrollados el tipo de violencia que ms se da es la fsica y cuando se da la psicolgica no encaja en los parmetros del bullyng.

3. Los padres suelen establecer relaciones entre ellos donde prima la violencia, tanto psicolgica como fsica, la cual se dirige, adems, hacia los hijos. De esta forma, el nio desde muy pequeo se va adaptando a situaciones de violencia que posteriormente sern considerada como una forma de representacin personal.

4. La violencia escolar no puede ser considerada nicamente como una amenaza permanente a la que se debe eliminar, debe ser considerada adems como una consecuencia del tipo de sociedad en el que estamos decidiendo actual, construir, vivir y legitimar, por tanto debemos de buscar soluciones urgentes que vallan encaminadas a reconstruir todo el entramado social, para que as los nios/as vallan construyendo representaciones sociales de la vida sanas y no violentas.

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Anexos

Entrevista a los maestros

1. Cmo define la violencia? 2. Cree usted que el estado ha fallado en la prevencin de la violencia porqu? 3. Cmo define usted la violencia escolar? 4. Cules cree usted son los factores externos a la escuela e internos a la escuela que generan violencia, porqu? 5. Cree usted que en la escuela se dan los mismos patrones que en la comunidad para que se genere la violencia? 6. Cmo ha sido su experiencia al tratar con nios violentos? 7. Cules cree usted que son los errores que como docente cometen cuando tenemos nios violentos? 8. Qu tan a menudo conversa con sus compaeros sobre la violencia escolar? Qu aspectos mencionan? 9. Qu consideraciones tiene usted sobre la violencia en la educacin pblica y en la privada? 10. Cules son los tipos de violencia escolar que ms ha visto en la escuela? 11. Los hechos de violencia los ha visto en grupo o particulares? 12. Se han visto alumnos en la institucin con armas blancas o de fuego, que ha sucedido? 13. Han existido daos fsicos a la escuela producto de la violencia escolar? 14. Cmo ha sido el papel de los medios de comunicacin en la problemtica de la violencia escolar? 15. Cmo se puede prevenir segn usted la violencia?

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Entrevista a los alumnos 1. Qu tipo de dibujos animados mira, porque? 2. Te gustan las peleas y muertes en los dibujos animados, porque? 3. Vives con tu padre y tu madre? 4. En tu casa han tenido problemas por el dinero? 5. Has visto si entre tu familia se golpean o insultan? 6. Has visto si en tu comunidad se golpean o insultan, que ha pasado? 7. Te gustas ver estos actos porque? 8. Qu piensas de las personas que aparecen muertas en los diarios y en la televisin? 9. Te ha tocado pelear o insultarte con un compaero/a de la escuela porqu? 10. Te gusta pelear, por qu? 11. Qu piensas de los profesores que te castigan o te regaan mucho? 12. Te gustara ser ms tranquilo, porqu, cmo?

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