Lengua 6 3

Aspectos que se evalan
El declamador
Pronunci bien todas las palabras.
Le dio la entonacin correcta a la voz.
Le dio ritmo a cada verso.
Separ cada verso del siguiente.
Uso un voumen de voz adecuado para que
Lodos os oyenLes puderan escucharo.
La copla manifiesta las cualidades del desti-
natario.
ULzo comparacones.
Sus versos rimaron.
Tena cuatro versos.
1. Estudio cmo voy a recitar la copla que escrib. Lo ensayo varias veces en mi casa,
frenLe a personas que me escuchen. Tengo en cuenta los aspectos que me van a evaluar
(esLan en a sLa de coLe|o a fna de esLa pagna).
2. Recito la copla para todo mi curso. Debo de|ar que advnen ms compaeros para quen
fue escrita.
3. Evalo a recLacon de m copa con a ayuda de ms compaeros y docenLe. ULzando os
siguientes indicadores:
1. Memorizo una poesa que
me gusLe. Por e|empo.
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Recitacin: poesas y coplas
Pasos para hablar y escuchar
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Coplas
Poesa
Aspectos que se evalan
El declamador
Pronunci bien todas las palabras.
Le dio la entonacin correcta a la voz.
Le dio ritmo a cada verso.
Separ cada verso del siguiente.
Uso un voumen de voz adecuado para que
Lodos os oyenLes puderan escucharo.
Ego una poesa adecuada para decamara
ante todo el curso.
2. La ensayo varas veces en m casa, frenLe a personas que me escuchen. Tengo en cuenta los
aspecLos que me van a evauar (esLan en a sLa de coLe|o a fna de esLa pagna).
3. Declamo la poesa para todo mi curso.
4. Evalo m decamacon con a ayuda de ms compaeros y docenLe. ULzando os
siguientes indicadores
SI MI VOZ MURIERA EN TIERRA
Si mi voz muriera en tierra
llevadla al nivel del mar
y de|ada en a rbera.
Llevadla al nivel del mar
y nombardla capitana
de un banco ba|e de guerra.
0h m voz condecorada
con la insignia marinera:
sobre el corazn un ancla
y sobre el ancla una estrella
y sobre la estrella el viento
y sobre el viento la vela!
Rafae AberL
Aplicacin
Evaluacin
t-FP la siguiente poesa:
1
Tomado de. hLLp.//www.scrbd.com/doc/8637894/AnLooga-de-poesa-nfanL-ecuaLorana
La amiga ranita
repica y repica
muy de maanita.
La rana Leonora
retoca y retoca
como en la tambora.
EsLa rana oca
es patinadora
y |uega y sapca
con su naricita.
Otea y otea
desde su azotea.
EsLa rana oca
toca, toca, toca
por un cuarLo de hora.
De donde has vendo
pequea ranita?
En barco o por Lerra!
Me pareces bella
aunque no te vea.
Los nios te quieren
porque con tu boca
toca, toca, toca,
pareces ahora
una profesora.
La rana Leonora
es una inventora,
toca, toca, toca
por un cuarLo de hora
sextetos, tercetos,
versificadora.
Toca, toca, toca
por un cuarLo de hora.
Y en esa azotea
desde donde otea
inventa e inventa
sonoros poemas.
EnLonces os nos
al orla aprenden
a |ugar con rudos.
La rana Leonora
y los nios pueden
crear, recrear
ese inmenso verso
que en el universo
corre, suena, vuela.
(\oeLa Luna)
La Rana Leonora
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1. S hay paabras o expresones que no comprendo, uLzo as
esLraLegas que he aprenddo en esLe boque para ograro.
2. Escrbo a respuesLa a a sguenLe nLerroganLe. 0ue Lpo de
poesa es! Expco por que. Anazo sus caracLersLcas.
t Escrbo.
3. Sigo el proceso para crear otra poesa de
este mismo tipo.
t Planifico mi escrito:
4. Escrbo oracones con as deas que quero ncur en e poema.
5. Las ordeno de manera lgica.
t RedacLo m poesa.
6. Las redacto, de manera que tengan las
caractersticas que quiero que tengan
(ritmo, medida o nmero de slabas,
rma).
7. Eaboro a sLa de coLe|o, de acuerdo con
las caractersticas que debe tener este
tipo de poesa y todos los aspectos que
creo que deben tenerse en cuenta para
que quede bien escrita.
t EdLo m poesa.
8. Revso m poesa con una sLa de coLe|o y corr|o ms errores.
9. Escrbo a verson fna.
t EnLrego a m docenLe a evauacon que debe ncur os producLos que eabore para Lodos os
puntos de la evaluacin sumativa.
t Decamo para Lodo e curso m poesa.
t Escucho a decamacon de ms
compaeros y evalo sus intervenciones
oraes, de acuerdo con a sLa de coLe|o
que ya elaboramos para ello, a lo largo
del bloque.
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1 Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir ancdotas y diarios personales adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos
para valorar la precisin, objetividad, claridad y orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
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Ancdota / diario personal
Gorilas en la niebla
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Escuchar: Escuchar distintas ancdotas desde la antici-
pacin del tema y la comprensin global de los efec tos
del texto en funcin de valorarlas y relacionarlas con
sus propias experiencias.
Hablar: Narrar y recolectar ancdotas reales de diversa
naturaleza adecuadas con sus particularidades lings-
ticas en funcin de elaborar anecdotarios comunes al
entorno.
Leer: Comprender la variedad de ancdotas y fragmen-
tos de diarios personales de diferentes perso nalidades
en funcin de valorar diversas experiencias de vida.
Escribir:
Escrbr anecdoLas y daros personaes con dferenLes
objetivos, respetando las propiedades textuales.
ULzar anecdoLas y daros personaes como medos de
expresin escrita y de interrelacin con otros usuarios.
Texto: Usar en forma cara y efcaz as propedades
textuales y los elementos de la lengua en funcin de la
construccin de ancdotas y diarios personales
2 Leemos el dilogo.
Podemos responder a la nia en este momento? Por qu?
Sabes para qu las
personas escriben diarios?
Ser para divertirse?
Destrezas con criterios de desempeo
3 Respondemos a las siguientes
preguntas:
4 Hacemos una lista de los interro-
gantes que no pudimos responder.
a. Para qu un cientfico se va a vivir
con animales salvajes?
b. Han visto fotos, videos o programas
de televisin sobre los gorilas?
Cmo son?
c. Cmo est organizada la sociedad
de los gorilas?
d. Conocen cmo vive este animal en
su medio natural? Explquenlo.
e. Recuerdan algn fenmeno de
la naturaleza o algn comportamiento
social que hayan observado? Cmo
lo resumiran?
f. Por qu un cientfico debe
consignar todo lo que observa
cuando investiga?
Preguntas
?
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Prelectura: diario personal
Pasos
para leer
Para que vamos a eer!
0ue Lpo de LexLo nos srve para ograr
nuestro objetivo?
0ue sabemos sobre e Lema!
0ue podramos enconLrar en e LexLo!
0ue vacos esperamos que nos ene a ecLura!
PRELECTURA
1 Observo las siluetas y elijo las que corresponden a diarios personales. Comento mi eleccin
en clase.
Algunos datos o elementos que acompaan al texto, como el ttulo, la diagramacin,
fechas, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el
contenido de dicho texto. Este primer contacto es muy importante para su comprensin por-
que anticipa y gua su lectura.
Para recordar
Todo texto tiene un objetivo. Algunos buscan informar; otros, persuadir (convencer de algo);
otros, expresar sentimientos y emociones; otros, expresar la belleza. Conocer la intencionalidad
del texto es clave para comprenderlo.
Para recordar
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0omprender e conLendo de LexLo.
0omparar o que ya sabamos con o que
hemos aprendido despus de leer el texto.
\erfcar nuesLras predccones.
\erfcar s e LexLo eno os vacos
que tenamos.
LECTURA
Hacer cuadros de resumen.
0pnar sobre e LexLo.
POSLECTURA
2 Observamos en parejas los siguientes grficos. Definimos cada funcin del lenguaje
y compartimos las definiciones con toda la clase.
Funcin informativa Funcin expresiva
3 Conversamos acerca de cul puede ser la principal funcin de un texto titulado
Gorilas en la niebla y explicamos por qu.
Cuidemos a los animales
en extincin.
La naturaleza debe
mantener su equilibrio.
Funcin persuasiva
Los gorilas machos do-
minantes defienden a las
hembras y a las cras de
cualquier peligro.
Estoy muy
entusiasmada con
la investigacin!
4 Leemos el siguiente texto
1
Pensamos y discutimos, en tros, qu informa-
cin pensamos que podramos encontrar en un
fragmento del diario de Dian Fossie titulado
Gorilas en la niebla.
Un daro persona es un cuaderno de noLas que usa una
persona para consignar lo que le sucede cada da. En l se registran
hechos, reexiones y opiniones.
Un daro persona recoge hechos mporLanLes para una o uno
mismo, sin tomar en cuenta la relevancia que esos hechos puedan
Lener para os demas. Una persona puede escrbr un daro para
recrearse o para conocerse mejor a s mismo. Los viajeros escriben
diarios para registrar lo que experimentan en los lugares que visitan. Los cientficos escriben diarios
para enlistar los hechos que suceden durante su investigacin. Cualquiera de los usos, como los
descritos anteriormente, que se le de a un diario personal, es vlido. Cuando el diario se usa como
una bitcora de investigacin, permite al escritor recurrir a sus apuntes las veces necesarias para no
olvidar ningn detalle. Esto le posibilita relacionar hechos que pueden parecer aislados, pero que
luego se relacionan y permiten formular conclusiones.
En un diario se combinan la descripcin, la narra-
cin, la explicacin, el anlisis y el comentario.
Qu es un diario personal?
En un mismo texto o en un discurso, se pueden combinar diferentes funciones del lenguaje.
Para recordar
Escribir un diario es una estrategia
que nos permite comprendernos mejor.
Es un espacio ntimo que permite la
autorreflexin sobre nuestro comporta-
miento cotidiano, y nos anima a buscar
mejores maneras de relacionarnos.
Buen Vivir
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Prelectura
Pasos para leer
Lectura: Gorilas en la niebla
Pasos para leer
2 Realizamos una primera lectura del siguiente texto.
Septiembre 7 de 1966
Esta maana sub al lugar de donde procedan las vocalizaciones que escuch anoche.
Me top con la pista de los gorilas y la rastre hasta una cuesta con gruesos rboles, situada
muy por encima del campamento.
Al verme, los animales desaparecieron como por arte de magia. Todos, excepto un joven
que se refugi en un rbol para ofrecerme un redoble de pecho y un llamativo balanceo entre
las ramas. Luego de un salto, cay sobre la vegetacin del suelo. Al instante lo bautic caro.
Los dems miembros del grupo, quince en total, se retiraron unos seis metros de donde
haban estado comiendo y me echaban disimuladas miradas desde la densa vegetacin.
A la media hora de relacin con el grupo 5, me d cuenta de que haba dos machos
de lomo plateado que ocupaban posiciones defensivas en los flancos, rodeando a las hembras y a
los jvenes. Alcanc tambin a ver cuatro hembras transportando cras de diferentes edades.
Esta tarde he llegado muy cansada al campamento.
Hoy he visto de nuevo a caro, que ejecutaba un arriesgado y temerario nmero de
exhibicin sobre la rama -no muy slida- de un rbol. De pronto, el pequeo duende orejudo
fue a dar contra el suelo, involuntariamente, junto con la rama en que se estaba columpiando.
Apenas pas el ruido provocado por la cada, el aire se llen de gritos y rugidos indignados
de los dos machos dominantes. Los dos machos me amenazaban como si me consideraran
responsable de la cada. Al tratar de retroceder, me tronch un tobillo.
Los animales se detuvieron a unos tres metros de m al ver a caro, todava intacto,
que trepaba a otro rbol, insensible al furor que haba provocado. Sin embargo, en la atmsfera
se poda palpar el olor a miedo de los machos.
EsLoy muy adoorda. 0uza Lenga que de|ar de r a bosque hasLa cuando m Lobo sane.
Hoy, tan pronto amaneci, volv a salir para observar a los gorilas. He visto a caro jugar
a perseguir a su pequea hermana entre las ramas rotas del rbol del que cay el otro da.
Tambin creo que los machos sienten menos temor de m y demuestran estar a sus anchas
en su territorio, cuando golpean su pecho con los puos.
Estoy muy feliz de haber vuelto al bosque nublado. La tronchadura de mi tobillo me
incentiv ms a continuar con mi investigacin.
1
Tomado de: Dian, Fossey. Gorilas en la niebla. 1983, Barcelona. (Adaptacin).
Gorilas en la niebla
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3 Revisamos la estructura del texto que lemos.

Ttulo: Generalmente, el diario personal no tiene ttulo. Pero cuando es un diario
de viajes o de investigacin, puede tenerlo. Puede llevar el nombre de la investigacin
o un nombre ms sugestivo.
Fecha: El registro de cada da est precedido de la fecha en que se hace la consig-
nacin. Puede haber das en que no se registra nada. A veces se le pone un nombre
a ese da, segn a sensacon que e auLor haya expermenLado ese da. 0 expresones
de excamacon (0ue marava! 0h, que horror!).
Consignacin diaria: En la narracin de cada da podemos encontrar varios detalles
que conforman el registro: datos sobre lo que sucedi el da anterior y su relacin
con el que comienza. La consignacin de hechos que suceden ese da o pensamien-
tos del autor. Relacin de los hechos de ese da con otros sucedidos anteriormente.
Conclusiones extradas a partir de lo escrito. Generalmente, los hechos se narran
en el orden en que sucedieron.
Cierre diario: En un diario, el cierre del da puede contener propsitos para el da
siguiente, sensaciones al terminar el da, sentimientos sobre lo vivido, reflexiones
sobre las actitudes de uno o una frente a los hechos. No hay un orden establecido
para cada elemento.
Estructura del diario personal
Pensamos y comentamos en clase, qu ttulo le pondramos al diario de Jean
Goodall, quien hizo una investigacin sobre chimpancs.
1
Pensamos y comentamos en clase, un ttulo que le pondramos al tercer da
del diario de investigacin de Dian Fossie.
2
Definimos y discutimos, en parejas, cules hechos, reflexiones, opiniones
o conclusiones sobre el da de ayer, consignaramos en un diario personal.
3
En parejas, encontramos el cierre que podramos darle a lo que escribiramos
sobre el da de ayer.
4
Poslectura: estructura
Pasos para leer
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Poslectura: inferencias
Pasos para leer
La comprensin inferencial va ms all de lo que aparece explcito (lo que se dice clara-
mente) en el texto. Consiste en entender lo que el texto pretende comunicar, pero que no est
escrito o dicho palabra por palabra. Solamente se pueden deducir o inferir ideas a partir de lo
que el texto en efecto dice. La funcin de las preguntas es guiar el razonamiento del lector.
Toma en cuenta
Estrategia para la comprensin del texto: Formular preguntas
1 Aprendamos a formular preguntas sobre lo que podra inferirse a partir de la lectura
del texto.
1. El sapo soport durante muchos aos insultos, persecuciones y vejmenes
a causa de su fealdad.
2. El sapo quiso averiguar a qu saba la belleza.
Elijo las ideas que se pueden relacionar entre s:
Establezco relaciones entre las ideas que eleg:
Extraigo conclusiones (inferencias) de esta relacin entre ideas:
Verifico que la nueva idea se pueda inferir (concluir) lgicamente de lo que el texto
en efecto dice:
El lector podra hacer otro razonamiento diferente. No es lo nico que se podra inferir
al relacionar estas dos ideas.
Cuando el cuento dice: El sapo se trag una esplndida mariposa de Muzo y sinti el
maravilloso placer de esas hermossimas alas azules en su vuelo interminable hacia
la flor anfibia de su corazn. Esta idea, que est en el cuento, est verificando que
la hermosura o belleza entra al sapo con el vuelo de la mariposa. Esto nos confirma
que la inferencia estuvo bien hecha.
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es porque no conoca el sabor de la belleza,
l nunca lo haba sentido. Si quera averiguar a qu saba la belleza, entonces el sabor
de la belleza estaba fuera de l. Y si toda la vida haba soportado el sabor de la feal-
dad, entonces podra ser que l pensara que la belleza no poda estar dentro de l.
El sapo crea que la belleza estaba fuera de l.
a. Leo un ejemplo de los pasos que debo seguir:
Leo varias veces el texto y verifico que lo haya comprendido:
Arte bella
(Jairo Anbal Nio)
El sapo, despus de soportar durante muchos aos insultos, persecuciones y vej-
menes a causa de su fealdad y sintiendo que el fin de su vida se acercaba, quiso
averiguar a qu saba la belleza y se trag una esplndida mariposa de Muzo

y sinti
el maravilloso placer de esas hermossimas alas azules en su vuelo interminable
hacia la flor anfibia de su corazn.
Hago
yo mismo
la inferencia
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En el primer razonamiento, las ideas que estn en el texto son:
En ese primer razonamiento las ideas nuevas son:
Formulo una pregunta sobre la relacin que establec entre las dos ideas, de manera
que lleve al lector a responder la idea que infer:
Verifico que la respuesta a esta pregunta sea la idea que infer:
2 En parejas, formulamos una pregunta sobre la respuesta que inferimos en el punto
anterior, siguiendo el proceso que aprendimos. Lo compartimos con los compaeros y
el docente.
Verifico que la nueva idea tenga elementos de las ideas que relacion y tambin
elementos nuevos que se concluyen con lgica:
En parejas, realizamos todo el proceso que aprendimos para hacer una inferencia
sobre el siguiente texto. Luego, compartimos las conclusiones con todo el curso.
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es porque no conoca su sabor; l nunca
lo haba percibido. Si quera averiguar a qu saba la belleza, entonces ese
sabor estaba fuera de l. Y si toda la vida haba soportado el sabor de la
fealdad, entonces podra ser que l pensara que la fealdad estaba dentro de l
y la belleza entonces, no poda estar dentro de l.
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es porque no conoca su sabor; l nunca
lo haba percibido. Si quera averiguar a qu saba la belleza, entonces ese
sabor estaba fuera de l. Y si toda la vida haba soportado el sabor de la fealdad,
entonces podra ser que l pensara que la belleza no poda estar dentro de l.
Si la respuesta es: Porque el sapo crea que la belleza estaba fuera de l y no dentro
de l, entonces la pregunta est bien hecha. Si la respuesta lgica a la pregunta
no es la idea ya inferida, entonces la pregunta no est bien formulada. La respuesta
no siempre estar expresada con palabras exactas. El cuidado debe ponerse en que
la idea signifique lo mismo.
Por qu el sapo buscaba la belleza en un ser diferente a l?
Rascacielos se denomina a los edificios que son muy altos, que casi llegan
hasta el cielo.
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es
porque no conoca su sabor; l nunca lo haba
percibido. Si quera averiguar a qu saba la
belleza, entonces ese sabor estaba fuera de l.
Y si toda la vida haba soportado el sabor de la fealdad, entonces podra ser
que l pensara que la belleza no poda estar dentro de l.
Tomo la relacin que establec entre las dos ideas:
Formulo una pregunta
cuya respuesta sea
la idea que yo infer.
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Estrategia: Utilizar el antnimo
1 Leo una vez ms el texto y encuentro la palabra temerario.
2 Sigo los pasos para encontrar el significado de temerario usando un antnimo:
3 Concluyo:
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras. Conocer
el significado de las palabras es muy importante para comprender un texto.
Para recordar
Hoy he visto de nuevo a caro, que ejecutaba un arriesgado y temerario nmero
de exhibicin sobre la rama -no muy slida- de un rbol.
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: Hoy he visto de nuevo
a caro, que ejecutaba un arriesgado y temerario nmero de exhibicin sobre la rama
no muy slida de un rbol.
c. Busco un antnimo de temerario en el diccionario, una palabra que signifique
lo contrario. Si encuentro que es lo contrario de prudente o cauteloso, entonces,
como ya conozco el significado de prudente y de cauteloso, busco en mi memoria
el significado de estas dos palabras. Prudente: que acta con moderacin o pruden-
cia. Cauteloso: que acta con precaucin.
d. Esto me lleva a concluir que si prudente y cauteloso significan lo contrario
de temerario, entonces temerario significa: imprudente o que acta sin precaucin.
e. Ahora puedo reconstruir la idea, usando el significado que infer a partir de los
antnimos de temerario. La oracin queda as: Hoy he visto de nuevo a caro, que
ejecutaba un arriesgado e imprudete nmero de exhibicin sobre la rama no muy
slida de un rbol.
Oracin contexto Antnimos
Significado
de los antnimos
Busco la palabra
contraria
Reconstruccin
de la idea
Hoy he visto
de nuevo a caro,
que ejecutaba
un arriesgado y
temerario nmero
de exhibicin sobre
la rama no muy
slida de
un rbol.
Prudente
Cauteloso
Prudente:
que acta con
moderacin
o prudencia.
Cauteloso:
que acta con
precaucin.
Prudente:
Imprudente
Hoy he visto
de nuevo a caro,
que ejecutaba
un arriesgado e
imprudete nmero
de exhibicin sobre
la rama no muy
slida de un
rbol.
Pasos para leer
Poslectura: comprensin especfica de palabras
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1 Observamos la siguiente ilustracin. Pensamos y comentamos en qu se parece
la situacin a lo que queremos hacer en nuestra vida cotidiana.
2 Definimos, en parejas, cules son nuestras curiosidades
o inquietudes sobre las que nos gustara investigar.
3 Pensamos, en parejas, por qu queremos hacer una
investigacin u observacin. Compartimos las razones
con todo el curso.
4 Definimos, en parejas, qu deberamos hacer para
investigar u observar ese fenmeno que hemos definido.
5 Elaboramos, en parejas, un plan de observacin
siguiendo el orden que se plantea a continuacin:
a. Despus de definir lo que queremos
observar o investigar, decidimos
el lugar donde podemos hacerlo.
b. Elaboramos un calendario de los das
y horas que vamos a dedicar
a la observacin. Definimos fechas
de inicio y final (si es posible
definir esta ltima antes de
la investigacin).
c. Escribimos lo que pensamos que
podramos ver.
Saben si
los pjaros viven
siempre en
nidos?
Cundo
construyen
un nido?
Yo quiero
saber cmo establecen
amistades los nios
pequeos en nuestra
escuela.
Yo quiero
saber a dnde van las
hormigas y para qu
llevan hojitas.
Yo quiero
saber cmo los pjaros
padres les ensean
a volar a los
pichones.
Diario de campo: planificacin
Pasos para escribir
REDACCIN
DEL TEXTO
REVISIN
Y EDICIN
PUBLICACIN PLANIFICACIN
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Un daro de observacon no se puede panfcar anLes de que e nvesLgador acLe. Es
el resultado de su trabajo. Pero s podemos tener un esquema de lo que debemos escribir
y en qu parte de la consignacin de cada da debemos hacerlo.
Toma en cuenta
6 Comento con mi pareja de trabajo
para qu queremos escribir un diario.
7 Durante los das en que realizo
la observacin, estoy muy atento
a lo que veo.
8 Escribo todos los hechos que observo
diariamente en el orden en que suceden.
9 Luego en casa, comparo y establezco
relaciones entre lo observado en
los distintos das de mi investigacin.
10 Incluyo en el diario mis reflexiones
y conclusiones al final del da o despus
de las relaciones que establezco, segn
sea pertinente.
11
Incluyo en el diario mis sensaciones
o emociones, donde sea pertinente.
Puede ir un ttulo para ese da.
Fecha de consignacin (fecha del da en que se va a escribir)
Puede ir la hora en que suceden los hechos que se van a consignar.
Primer prrafo con hechos
(Se puede utilizar cualquiera de las estrategias aprendidas: Secuencia
cronolgica, descripcin, ejemplicacin, causa-efecto)
Segundo prrafo.
Tercer prrafo
0Lros parrafos pueden consgnar refexones o esLados de anmo.
Algunos de estos prrafos pueden relacionar los hechos de este da
y los de das anteriores.
El ltimo prrafo puede servir para anotar propsitos para el siguiente da
o conclusiones sobre lo sucedido en este.
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Escritura de prrafos
Pasos para escribir
Un parrafo es un grupo de oracones que desarroan una dea. Para escrbr parrafos
se pueden utilizar varias estrategias.
Para recordar
Estrategia: Por causa-efecto
1 Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la estrategia causa-efecto:
d. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Desarrollar una idea median-
te la estrategia de causa-efec-
to, consiste en explicar cmo
un hecho causa un efecto o
cmo un hecho sucede como
consecuencia de otro.
Toma en cuenta
2 Concluyo:
Cada oracin que aparece en este prrafo explica por qu un hecho causa otro hecho
o cmo un hecho sucede por una causa.
3
En parejas, elegimos un hecho que hayamos observado en nuestra investigacin y lo
redactamos como una oracin. Pensamos cul es su causa. Escribimos las oraciones
que desarrollarn la idea y las compartimos con nuestros compaeros, compaeras
y docente.
Me acerqu lentamente y sin hacer
mucho ruido.
Me encontraba a unos cuantos metros
de donde se hallaba el grupo.
Los machos comenzaron a gritar estre-
pitosamente y a golpear sus pechos con
los puos.
Mi llegada los alert, porque los gorilas
son muy territoriales e interpretan la lle-
gada de extraos como una amenaza para
su clan, especialmente para las hembras
y las cras.
Entonces me qued quieta para que vie-
ran que no les iba a hacer nada.
Finalmente, se calmaron.
Me acerqu lentamente y sin hacer mucho ruido. Me encontraba a unos cuantos me-
tros de donde se hallaba el grupo. Los machos hicieron demostraciones defensivas
ante mi llegada. Comenzaron a gritar estrepitosamente y a golpear sus pechos con los
puos. Mi llegada los alert, porque los gorilas son muy territoriales e interpretan la
llegada de extraos como una amenaza para su clan y especialmente para las hembras
y las cras. Entonces me qued quieta para que vieran que no les iba a hacer nada.
Finalmente, se calmaron.
a. Elijo una oracin: Los machos hicieron
demostraciones defensivas ante mi llegada.
b. Defino cul es el efecto y cul es la causa
de que los machos hagan demostraciones
defensivas.
c. Construyo varias oraciones que digan cul
fue la causa de que los machos hicieran
demostraciones defensivas y cmo se produjo
el suceso:
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2 Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores
no connotativos:
SUJETO PREDICADO
Nuestra observacin
se har sobre cmo ensean a volar
los pjaros a sus pichones.
Modificador no connotativo Ncleo del sujeto
Adjetivo posesivo Sustantivo
SUJETO PREDICADO
La nuestra
se har sobre cmo germina una
semilla hasta formar una planta.
Artculo Pronombre posesivo
SUJETO PREDICADO
Algunos cientficos
observan durante aos el
comportamiento de los animales.
Adjetivo indefinido Sustantivo
SUJETO PREDICADO
Algunos
observan durante aos el
comportamiento de los animales.
Ncleo del sujeto
Pronombre indefinido
e. En parejas, definimos a qu palabras est reemplazando el pronombre posesivo.
Compartimos nuestra idea con todo los compaeros, compaeras y el docente.
f. Definimos qu diferencia encontramos entre adjetivo posesivo y pronombre posesivo.
Compartimos nuestra idea con todos.
g. Pienso en dos oraciones: la primera con un adjetivo posesivo y la segunda con un
pronombre posesivo. Sealo a qu palabras est reemplazando el pronombre posesivo.
h. Reflexiono sobre para qu se usa un pronombre posesivo.
a. En parejas, definimos a qu palabras est reemplazando el pronombre indefinido.
b. Definimos qu diferencia encontramos entre adjetivo indefinido y pronombre indefinido.
c. Pienso en dos oraciones: la primera con un adjetivo indefinido y la segunda con un
pronombre indefinido. Sealo a qu palabras est reemplazando el pronombre indefinido.
d. Reflexiono sobre el uso de un pronombre indefinido. Comparto mi idea con todo el curso.
a. La oracin es un grupo de palabras, relacionadas
entre s, que comunican una idea clara y completa.
b. La oracin tiene un sujeto y un predicado.
c. Cada sujeto tiene un ncleo que puede ser un
sustantivo o un pronombre.
d. El sustantivo puede tener modificadores no connota-
tivos: artculo, adjetivo indefinido o adjetivo demos-
trativo.
e. El sustantivo puede tener modificadores connotati-
vos: adjetivo calificativo o frase adjetiva.
1 Recuerdo las siguientes ideas:
Texto: modificadores del sujeto
Pasos para escribir
109
2
Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre el grado en que se
usan las modificaciones connotativas (adjetivos calificativos):
3
Observo el siguiente cuadro y reflexiono sobre cmo se usa el modificador connotativo.
Grado
positivo
SUJETO PREDICADO
Cientficos dedicados llegaron a conclusiones interesantes.
Grado
superlativo
SUJETO PREDICADO
Cientficos muy dedicados llegaron a conclusiones interesantes.
SUJETO PREDICADO
Cientficos dedicadsimos llegaron a conclusiones interesantes.
SUJETO
PREDICADO
Cientficos tan observadores como los etlogos
llegaron a
conclusiones
interesantes.
Ncleo
del sujeto
Modificador connotativo
Sustantivo
Adverbio
(que compara)
Adjetivo
calificativo
Relacionante
(que compara)
Mod. no
connot.
Sustantivo
1 Recuerdo las siguientes ideas:
a. Definimos cules palabras nos sirven para expresar el adjetivo en grado comparativo. Com-
partimos nuestra idea con todo el curso.
b. Pensamos qu significa usar un adjetivo en grado comparativo. Compartimos nuestra idea
con todo el curso.
c. Pensamos para qu se usa un adjetivo en grado comparativo.
d. Pienso en una oracin en la que se exprese que los dos sustantivos poseen la cualidad en
el mismo grado.
e. Pensamos si es posible usar un adjetivo en grado comparativo de manera que se exprese
que uno de los dos sustantivos posee la cualidad en grado mayor que otro o en grado menor
que otro.
f. Pienso en una oracin en la que se exprese que un sustantivo posee la cualidad en grado
mayor que el otro. Comparto mi trabajo con mis compaeros, compaeras y el docente.
g. Pienso en una oracin en la que se exprese que un sustantivo posee la cualidad en grado
menor que el otro. Comparto mi trabajo con mi pareja.
a. El modificador connotativo puede estar expresado por
un adjetivo calificativo.
b. El adjetivo se puede usar en forma positiva, es decir
expresando la cualidad en forma llana.
c. El adjetivo se puede usar en forma superlativa, es
decir expresando la cualidad con nfasis en el grado
mximo en que se puede encontrar dicha cualidad.
Texto: grado del adjetivo
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El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder comunicarnos de manera efectiva por
escrito, es necesario tener en cuenta que existe una manera correcta de escribir las palabras.
Para recordar
1 Observo los siguientes diagramas.
2
Observo el siguiente diagrama.
3
Observo el siguiente diagrama.
5
Pienso en el significado de: hexa, hepta, hecto.
6 Discutimos y extraemos una regla ortogrfica para todas las familias de las palabras
que acabamos de estudiar.
Familia de palabras HOMO homnimo homogneo homeopata
Familia de palabras HOMO
homicida humanidad hombre humano
sobrehumano humanoide inhumano
Familia de palabras HIPO hipocampo hipoptamo hipdromo hpico
Familia de palabras HIPO
hipoalergnico hipocalrico hipoacusia
hipocentro hipocondra hipoteca hiptesis
Familia de palabras HEMI hemisferio hemiplgico hemiciclo
a. Pienso en otras palabras que tengan HOMO segn cada una de estas dos familias y en su
significado.
b. Extraigo el significado de HOMO en cada una de las dos familias de palabras.
a. Pienso en otras palabras que contengan HEMI y en su significado.
b. Extraigo el significado de HEMI.
4
Observo las siguientes palabras:
a. Pienso en otras palabras que tengan HIPO segn cada una de estas dos familias, y en su
significado.
b. Extraigo el significado de HIPO en cada una de las dos familias de palabras.
Hexgono (de seis ngulos), hexaslaba (de seis slabas)
Hectmetro (medida de longitud = 100 metros), hectolitro (medida de capacidad = 100 litros)
Heptgono (de siete ngulos), heptaslaba (de siete slabas)
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Texto: uso de la h en raices griegas
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1 Observo las siguientes oraciones:
3
Observo las siguientes oraciones:
2 Pienso en dos oraciones en las que
haya pronombres interrogativos y dos
oraciones en las que esa misma palabra est
como relacionante.
5
Observo las siguientes palabras:
6
Pienso en una regla ortogrfica
para escribir bien su terminacin.
4
Pienso en dos oraciones que tengan una
palabra que se escribe igual, y que para
diferenciarlas tenga que usar tilde diacrtica.
Con tilde Sin tilde
Cmo te qued el pastel? Escribo como mi compaera.
Qu dijo? Les deca que estoy feliz.
No dijo cundo regresara. Lleg cuando menos lo esperaban.
Miren a dnde lleg. Lo encontraste donde yo le dej.
Quin es? Mara, quien sirve, es dulce y suave.
No hay claridad de para qu lo hizo. Lo trajo para que lo viramos.
Con tilde Sin tilde
Esto es para que se
lo d a su hijo.
Recib un regalo
de mi mam.
T ests muy tranquila. Tena tu chal puesto.
Dijo que no era para m. Mi perro est enfermito.
S, ya lo s.
Le pregunt si ya se
lo haba regalado.
a. Reflexiono sobre cundo las palabras que
estn en rojo llevan tilde y cundo no.
Comparto esto con el curso.
b. De acuerdo a eso, pienso qu tipo de pala-
bras son: cmo, cundo, dnde, qu, quin
y para qu en la columna izquierda.
c. De acuerdo con eso, pienso qu tipo de
palabras son: como, que, cuando, donde,
quien y para que en la columna derecha.
Las palabras de la columna de la izquierda que estn en rojo reemplazan informacin
desconocida: Cmo: a la forma (desconocida) en que se hace algo; cundo: al tiempo
(desconocido) en que se hace algo; dnde: al lugar (desconocido) donde sucede o se hace
algo; quin: a la o las personas (desconocidas) que hacen algo; qu: a los objetos desco-
nocidos; para qu: a la finalidad (desconocida) de alguna accin.
Toma en cuenta
Las palabras de la columna de la derecha
que estn en rojo relacionan:
Formas conocidas en alguna accin,
con otras acciones nuevas a las que se
aplican esas formas (escribo como).
Tiempos conocidos en que sucede al-
gn evento, con otros eventos nuevos
que suceden en ese mismo tiempo
(lleg cuando)
Lugares conocidos en los que sucede un
evento o se encuentra un ser u objeto,
con otros eventos que suceden en esos
mismos lugares (lo encontr donde
La tilde diacrtica se usa para diferenciar
palabras que se escriben igual pero que
tienen diferentes significados y funciones
dentro de la oracin.
Para recordar
Dedicadsimo / ordenadsimo /
relajadsimo / tranquilsimo limpsimo /
Texto: tilde diacrtica
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Prelectura
1 En grupos de cuatro lean el siguiente resumen sobre el verbo. Hagan un esquema con toda
esta informacin y la presenten a toda la clase.
2 Identifica el lexema y el morfema de los siguientes verbos: cantamos, jugaremos, respir y
escrbelos en tu cuaderno.
3 Continen leyendo en grupos de cuatro. Tomen nota para continuar con el esquema sobre el
verbo.
El verbo
El verbo es la palabra que nos informa acerca de lo que
hace, dice, piensa o le sucede a alguien y para los expresar
lo estados de la naturaleza (llover, nevar,...)
El verbo es una palabra, con estructura bimembre. Es de-
cir que est formado por dos partes o segmentos: la raz o
lexema y la desinencia o morfema. Ejemplo:
La raz o lexema del verbo aporta el significado fundamental y la desinencia o morfema (la
terminacin) indica las caractersticas gramaticales; es decir: la persona, el cundo y el cmo.
EsLas varacones se aman A00IDENTES DEL \ERB0.
t /NFSP
En castellano hay
dos nmeros:
t 1FSTPOB
Las personas son tres:
Lexema Morfema
am ar
am ar
com er
com o
viv ir
viv i
/NFSP: canto; cantamos
Accidentes del verbo
Persona: l canta; yo canto
Modo: Canta!; cantara si ...
Tiempo: canto; cantar; cant
Aspecto: cant; cantaba
Singular: yo canto; t cantas; l o ella canta
Plural: nosotros cantamos; ustedes cantan; ellos cantan
Primera: yo canto Primera del plural: nosotros cantamos
Segunda: t cantas Segunda del plural: ustedes cantan
Tercera : l o ella canta Tercera del plural: ellos cantan
Texto: El verbo
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t .PEP
El modo da cuenta de la actitud que tiene el hablante cuando habla. Esta informacin
depende del modo en que est la forma verbal.
t 5JFNQP
Las terminaciones verbales (morfemas) expresan un valor temporal. Podemos hablar de tres
tiempos fundamentales con referencia al hablante: presente, pasado y futuro.
En relacin al tiempo de la accin verbal podemos hablar de simultaneidad, anterioridad y
posterioridad. De esta manera los verbos atienden a estos rasgos: al modo indicativo pertene-
cen los siguientes tiempos verbales simples y compuestos (los tiempos verbales compuestos
los cuales para conjugarse utilizan el verbo auxiliar haber):
Los tiempos simples del indicativo indican el momento (pasado, presente, futuro) en el que la ac-
cin tiene lugar en relacin con el momento que se habla.
Los tiempos compuestos expresan la anterioridad con respecto a sus correspondientes tiempos simples.
Modo indicativo: se emplea para referirse a hechos reales o que se tienen por ciertos, es el
modo verbal ms empleado. Ejemplo: ella viene.
Modo subjuntivo: cuando nos referimos a acciones que consideramos posibles, deseables o
dudosas. E|empo. 0|aa vnera, quzas venga
Modo imperativo: expresa orden o exhortacin que debe cumplir una segunda persona, Ejem-
plo: Haz un dibujo; Sintate!
Modos no personales: llamados verboides y no se conjugan: infinitivo, participio y gerundio.
Presente
Pasado Futuro
Pretrito simple Pretrito imper-
fecto
Futuro simple Condicional
viajo viaj viajaba viajar viajara
Pasado
Futuro
compuesto
Condicional
compuesto
Pretrito
perfecto
compuesto
Pretrito
anterior
Pretrito
Pluscuamperfecto
He cantado Hube cantado Haba cantado Habr cantado Habra cantado
1 Conjugacin: verbos terminados en AR (saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.)
2 Conjugacin: verbos terminados en ER (correr, comer, temer, suceder, querer, etc.)
3 Conjugacin: verbos terminados en IR (vivir, morir, sacudir ir, existir, etc.)
Conjugacin de los verbos
En castellano todos los verbos en infinitivo (sin conjugar) terminan en:
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Texto: Verbos regulares
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1 Leo en voz alta este ejem-
plo de conjugacin de un
verbo regular terminado en
AR (amar):
2 Leo en voz alta este ejemplo de conjugacin de un verbo regular terminado en ER (comer):
Se llaman verbos regulares a los
verbos que en sus conjugaciones
no modifican la raz y su termina-
cin tiene una misma regularidad.
Presente Pretrito simple Pretrito imperfecto Futuro simple Condicional
Yo amo am amaba amar amara
T amas amaste amabas amars amaras
l / ella ama am amaba amar amara
nosotros amamos amamos ambamos amaremos amaramos
ustedes aman amaron amaban amarn amaran
Ellos/ellas aman amaron amaban amarn amaran
Yo como com coma comer comera
T comes comiste comas comers comeras
l / ella come comi coma comer comera
nosotros comemos comimos comamos comeremos comeramos
ustedes comen comieron coman comern comeran
Ellos/ellas comen comieron coman comern comeran
Debe tenerse en cuenta que en Amrica, no se usa el
pronombre personal vosotros para la segunda persona del
plural. En su lugar se emplea ustedes, que en esas zonas
sirve tanto de tratamiento de confianza como de respeto.
Por lo tanto, en las reas mencionadas, las formas verbales
de la segunda persona del plural coinciden con las de la
tercera persona del plural.
Para recordar
3 Leo en voz alta este ejemplo de conjugacin de un verbo regular terminado en IR (vivir):
4 Leo el siguiente ejemplo de una conjugacin compuesta, la completo en mi cuaderno. Escribo otros
ejemplos con verbos que terminen en er e ir
Yo vivo viv viva vivir vivira
T vives viviste vivas vivirs viviras
l / ella vive vivi viva vivir vivira
nosotros vivimos vivimos vivamos viviremos viviramos
ustedes viven vivieron vivan vivirn viviran
Ellos/ellas viven vivieron vivan vivirn viviran
Pretrito
perfecto compuesto
Pretrito anterior
Pretrito
Pluscuamperfecto
Futuro compuesto
Condicional
compuesto
Yo he cantado Hube cantado Haba cantado Habr cantado Habra cantado
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Texto: Verbos irregulares
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En castellano los verbos irregulares pueden ser de irregularidad comn o de irregularidad propia
o mixta. Se denominan verbos de irregularidad comn aquellos en que, al ser conjugados, se operan
modificaciones sea en la raz, sea en alguna de las terminaciones que correspondera aplicar en base
al modo y tiempo; sea en ambas.
Los principales grupos de verbos irregulares segn sus irregularidades, son:
\erbos que Lenen E en su raz o en su penltima slaba cambian la E por IE en presente de
indicativo, de subjuntivo y en imperativo: Cerrar en sus formas cierro, cierre, cierra t. Integran
este grupo los verbos:
1

\erbos que Lenen 0 en penltima slaba cambian la 0 por UE en presente de indicativo, de
subjuntivo y en imperativo: Colgar en sus formas cuelgo, cuelgue, cuelga t. Integran este grupo
los verbos:
\erbos que Lermnan en ACER, ECER, 00ER y algunos de los terminados en U0IR intercalan
una Z antes de la C en presente de indicativo, de subjuntivo y en imperativo: apetecer, lucir en sus
formas apetezco, luzco; apetezca, luzca; apetezca l, luzcas t. Integran este grupo los verbos:
\erbos que Lermnan en DU0IR adems de la irregularidad antes indicada, sustituyen la C por
J en otras formas del pretrito indefinido de indicativo, pretrito imperfecto y futuro imperfecto
de subjuntivo: reducir en sus formas reduje, redujera o redujese, redujere. Integran este grupo
los verbos:
\erbos que Lermnan en ETIR, ESTIR, ENDIR, ENCHIR, EMIR, EGIR, E0UIR, EDIR, EBIR
sustituyen la E de la raz por I en formas del presente de indicativo y subjuntivo, imperativo,
pretrito indefinido de indicativo, pretrito imperfecto y futuro imperfecto de subjuntivo: vestir
en sus formas visto, vista, viste, visti, vistiera, vistiere. Integran este grupo los verbos:
1. http://www.escueladigital.com.uy/espaniol/verbos_irreg.htm
Acertar
Apretar
Calentar
Cerrar
Trasegar
Comenzar
Despertar
Empezar
Encender
Sosegar
Entender
Escarmentar
Fregar
Gobernar
Helar
Manifestar
Merendar
Nevar
Pensar
Perder
0uebrar
Recomendar
Segar
Sembrar
Sentir
Tropezar
Acostar
Almorzar
Colgar
Consolar
Demostrar
Descollar
Disolver
Encontrar
Forzar
Moler
Morder
Mostrar
Mover
0er
Poblar
Probar
Recordar
Rodar
Rogar
Saltar
Soldar
Sonar
Soar
Torcer
\ocar
\over
Abastecer
Aborrecer
Acontecer
Apetecer
Carecer
Comparecer
Complacer
Enaquecer
Engrandecer
Enriquecer
Esclarecer
Enternecer
Entumecer
Envilecer
Aducir
conducir
deducir
Inducir
introducir
Reducir
reproducir
Seducir
introducir
Colegir Elegir Henchir Servir
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1 Leemos en parejas los siguientes textos. Buscamos definir cada funcin del lenguaje y com-
partimos las definiciones con toda la clase.
Todo texto tiene un objetivo. Puede tener la intencin de informar, de persuadir, de expresar
sentimientos y emociones, de expresar la belleza o de divertir. Conocer la intencionalidad del
texto es clave para comprenderlo.
Para recordar
En un mismo texto o en un discurso se pueden
combinar diferentes funciones del lenguaje.
Para recordar
Funcin informativa Funcin expresiva
Cul es el colmo
de un electricista?
0ue su mu|er se ame
Luz y que sea corriente.
Funcin ldica
Los gorilas son una especie
que solo vive en los bosques
nublados de ciertas regiones
de frica.
Un no e dce
a su pap: Cunto te
extra, papito!
2 Leemos el siguiente texto.
Una anecdoLa es e reaLo de un suceso nLeresanLe, curoso o dverLdo. Un suceso es curoso
cuando no ocurre Lodos os das. Puede ser nLeresanLe, cuando ama a aLencon de os demas. Un
suceso es divertido, cuando por su desenlace o desarrollo inesperado produce sorpresa y divierte a
quienes lo escuchan o leen.
En una ancdota se combinan la descripcin y la narracin.
Qu es una ancdota?
3 Revisamos la estructura del texto que leeremos.

Ttulo: Por lo general, la ancdota no tiene ttulo. Cuando lo tiene, ste se relaciona con
el elemento de curiosidad o sorpresa.
Estructura de la ancdota
Contenido: El contenido de una ancdota tiene las siguientes partes:
Ubcacon de recepLor en a sLuacon en a que aconLece e suceso que se va a rea-
tar. Generalmente es descriptiva.
Relato de los hechos con todos los detalles.
A veces puede haber un cierre.
Comentamos, con una pareja, un suceso curioso, interesante o gracioso que recordemos;
que hayamos presenciado o vivido. Explicamos por qu tiene estas caractersticas.
1
Pensamos y comentamos, en parejas, para qu se debe ubicar al escucha o lector en
la situacin en que sucede o sucedi el hecho.
2
Prelectura: la ancdota
Pasos para leer
117
4 Realizamos la lectura de la siguiente ancdota.
5 Leo otra ancdota
Soy la mayor de siete hermanos. Los dos que me siguen son hombres. Cuando tena diez
aos, ellos pretendan que hiciera todo lo que ellos hacan. Cuando no poda hacerlo, me gri-
taban: Nena, cobarde, mujer!; Nena, cobarde, mujer!
Un da, esLabamos de vacacones en un puebo e|os de a capLa. Haba un paso eevado so-
bre una quebrada por el que pasaba el tren. Los durmientes sobre los que descansaban los rieles
dejaban ver a la gente que se baaba en la quebrada all abajo. Se la vea muy chiquitita.
Yo senta pnico de pasar por encima de los durmientes. Entonces mis hermanos me reta-
ron a pasar. Como no era capaz, cada uno me tom de una mano. Cuando bamos en la mitad,
pit el tren y ellos corrieron, cada uno para un lado. Yo me qued paralizada. No me sala la
voz para gritar y tampoco mis piernas me obedecan para correr.
Mi pap, que estaba a unos metros, vio la escena, corri, me agarr de la mano y me
jal fuera de los rieles, montaa abajo. Los dos rodamos casi veinte metros por encima de
las piedras.
Cuando llegamos abajo y nos pusimos de pie, nos miramos bien y no haba un lugar de
nuestros cuerpos que no estuviera lastimado. Desde ese da, no volv a dejar que mis her-
manos me retaran.
Cmo me rasp la cara y el cuerpo
Un da, esLaban m madre y su amga arregandose para r a una msa que a escuea haba
preparado por el da de la familia. Yo ya estaba lista, pero mi hermanito, que tiene cinco aos,
no se poda poner las botas.
Mi mam estaba echndose rimel frente al espejo y no miraba lo que el nio haca. Mi her-
manito deca: Mami, no me entra la bota! Ella respondi: Scale la lengua! Mi hermanito
volvi a decir: No me entra la bota!
Ella le dijo: Ya te dije que le sacaras la lengua. l le respondi: Mami, ya le saqu la
lengua, pero no me entra.
En ese momento mi mam se dio la vuelta y mir lo que estaba haciendo el nio. Mi herma-
nito estaba con la boca muy abierta y sacaba al mximo su lengua, para mostrrsela a la bota.
Mi mam empez a rer hasta llorar y no poda explicarle a mi hermano que se refera a la
lengua de la bota, no a la suya.
Scale la lengua!
6
Relato a mi pareja de trabajo la ancdota que pens y la termino con una idea, si es necesario.
7
Escribo la ancdota que narr a mi pareja, para luego contarla organizadamente a mis com-
paeros, compaeras y el docente.
Lectura: la ancdota
Pasos para leer
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Ancdota: planificacin
Pasos para escribir
En la planificacin debemos tener en cuenta las partes de la estructura que ya estudiamos:
Ttulo y contenido. Dentro del contenido: ubicacin del receptor en la situacin en la que acontece
el suceso que se va a relatar y que generalmente es descriptiva; relato de los hechos con todos los
detalles; a veces puede haber un cierre.
Para recordar
b. Determinar la estructura de la ancdota.
Una anecdoLa es un reaLo de un hecho punLua. Es necesaro prmero escrbra. Por eo,
debemos planicar lo que vamos a escribir.
c. Producir una lluvia de ideas para cada parte de la ancdota.
d. Registrar todas las ideas en el cuaderno de trabajo.
e. Seleccionar y ordenar las ideas,
de la siguiente manera:
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestra ancdota.
Ahora nos queda un plan de ideas. Est lista nuestra planificacin.
1
Leo y desarrollo mi ancdota segn estos pasos.
a. Denir el propsito del relato.
1. Pensamos en parejas por qu queremos escribir una ancdota.
2. Compartimos las razones con todos nuestros compaeros, compaeras y docente.
1. Discutimos en parejas la estructura que le vamos a dar a nuestra ancdota.
2. Individualmente, hago una lista de los hechos que sucedieron.
1. Analizo las ideas registradas en el cuaderno
de trabajo.
2. Identico las ideas repetidas y las elimino.
3. Identico las ideas que no tienen que ir
en el relato de la ancdota y las elimino.
Pienso qu debe saber el escucha para entender bien la situacin.
1. Pienso algunas ideas para ubicar al receptor. Las comparto con un compaero
o compaera.
Para el relato del suceso pienso en los hechos.
2. Pienso algunas ideas para cada evento. Las comparto con mi pareja de trabajo.
3. Pienso algunas ideas para el cierre. Las comparto con el grupo.
119
Revisin
Pasos para escribir
1 Observo la siguiente lista y pienso en la importancia de esos aspectos para que funcione
la comunicacin.
2 Reflexiono con un compaero o compaera sobre mis ideas respecto a la lista anterior, y,
ambos las compartimos con todo el grupo.
3 Elaboro con mi compaero o compaera una lista de otros aspectos que se deben revisar
y ambos la discutimos con todo el grupo.
4 Elaboramos y acordamos con los compaeros, compaeras y el docente una lista de cotejo
que todos usaremos para corregir el texto.
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo. A este
proceso se le llama revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspectos
que deben tenerse en cuenta.
Para recordar
Indicadores para revisin del texto
0ue cada oracon exprese una dea cara (que Lenga su|eLo y predcado).
0ue as oracones que usan pronombres ndefndos o pronombres posesvos se comprendan
bien.
0ue e su|eLo Lenga un nceo y sus modfcadores esLen expresados con as paabras ade-
cuadas.
0ue as paabras uLzadas sean precsas, es decr, que sgnfquen o que quere LrasmLrse.
0ue os ad|eLvos cafcaLvos esLen ben uLzados cuando se usan en grado superaLvo y
comparativo.
0ue s a oracon conLene ad|eLvos cafcaLvos en grado superaLvo Lermnados en smo, e-
ven tilde y estn escritos con s.
0ue Lodas as paabras esLen escrLas con as grafas y Ldes adecuadas.
0ue cada parrafo LransmLa una dea cara y ben desarroada. Es decr, que enLre Lodas as
oraciones de un prrafo se transmita una idea completa.
0ue en cada parrafo se use una esLraLega cara para desarroar a dea.
0ue as deas que se desarroaron en e LexLo correspondan a pan de deas que se eaboro
en la planificacin.
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Narracin de nuestra ancdota
1 Ahora que todo est listo, contamos
nuestra ancdota ante el pblico o
auditorio. Antes, lee con atencin las
siguientes recomendaciones.
1 Observo y discuto con una pareja esta lista de cotejo. Pensamos a qu aspectos
de la narracin oral corresponden.
2 Elaboramos, en parejas, una lista de otros aspectos que se deben evaluar.
Aspectos que se evalan:
El narrador:
Salud al auditorio?
Ubco a audLoro en a sLuacon en que sucedo e hecho!
Narr los hechos de manera ordenada y clara?
Despert la curiosidad y atencin del auditorio?
Logr que el auditorio comprendiera la narracin?
Produjo en el auditorio asombro, risa, sorpresa?
Una anecdoLa es mas dverLda cuando es
narrada oralmente. Debemos prepararnos para
hacerlo bien.
Toma en cuenta
3 Discutimos nuestra lista con todo el grupo y elaboramos la lista definitiva.
Como narradores de una ancdota debemos tener presente que:
1. Seremos emisores de un mensaje.
2. El propsito es que todos los participantes comprendan lo que comunicamos,
y si la ancdota es divertida, que se diviertan.
3. Para que los escuchas capten nuestro mensaje debemos:
a. Hablar en un volumen de voz apropiado para
que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o se pronunci mal.
4. Si alguien quiere preguntar algo, debemos res-
ponder las preguntas del auditorio.
5. Debemos ser amables con el pblico.
Recomendaciones para exponer oralmente
Evaluemos la narracin de la ancdota:
La evaluacin permite cono-
cer nuestras fortalezas y debili-
dades. Por eso es conveniente
y necesario evaluar todo lo que
hacemos en nuestra vida.
Toma en cuenta

Aplicacin
Evaluacin
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Proyecto de observacin cientfica
Leo
1. \oy a reazar una observacon de como nos
relacionamos como compaeros.
Pienso
a. Cul sera mi intencin para observar
la manera como nos relacionamos entre
compaeros?
b. Escribo tres interrogantes sobre este
tema.
c. Mediante qu acciones puedo saber
cmo nos relacionamos entre compae-
ros! 0ue debo hacer!
d. Cmo puedo llegar a conclusiones cier-
tas sobre las relaciones que establece-
mos nosotros?
e. 0ue Lpo de LexLo debo escrbr para que
lo que concluya sea riguroso y responda
a la realidad y no a lo que yo creo?
2. Leo el artculo de mi cuaderno de trabajo.
3. Subrayo las palabras que no comprendo.
4. ULzo as esLraLegas de conLexLo, fama
de palabras, los sinnimos o antnimos,
para comprender el significado de las pala-
bras que subray.
5. Formulo tres preguntas sobre el artculo y
las respondo a continuacin.
6. Despus de leer el artculo, hago una lista
de los subtemas que all se tratan.
7. Extraigo las ideas ms importantes del texto.
Escribo
8. Pienso
a. Para qu escribo el diario con las obser-
vaciones que realizo cada da?
b. 0ue hare con esas consgnacones
diarias?
9. Despus de consignar las observaciones
que he hecho en una semana, escribo con-
clusiones sobre la manera como nos rela-
cionamos entre compaeros y las explico
mediante la narracin de factores que con-
sign en mi diario.
10. Reviso mi diario y las conclusiones que
extraje. Tengo en cuenta:
a. 0ue cada oracon Lenga su|eLo y pred-
cado; es decir, que comunique una idea
clara y completa.
b. 0ue e nceo de su|eLo sea un susLan-
tivo o un pronombre.
c. 0ue os modfcadores connoLaLvos de
ncleo del sujeto sean adjetivos califi-
cativos o frases que cumplan ese papel.
d. 0ue os ad|eLvos cafcaLvos esLen
usados en los grados que correspondan
a lo que describo y que estn usados
adecuadamente.
e. 0ue os modfcadores no connoLaLvos
del ncleo del sujeto sean artculos o
adjetivos determinativos: indefinidos,
demostrativos o indefinidos.
f. 0ue Lodas as paabras esLen escrLas
con ortografa correcta.
g. 0ue cada parrafo comunque una dea
clara.
h. 0ue as concusones me permLan
hacer una exposicin clara de cmo nos
tratamos de acuerdo a lo que observ
y consign.
11. Realizo mi exposicin oral sobre las con-
clusiones que obtuve.
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Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones literarias apropiadas con la espe-
cificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando
la produccin nacional.
6
1 Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
Te tengo un regalito
que te va a gustar mucho.
Te lo envo con tu to que viaja
a Ecuador la semana
entrante.
Adivina cmo
est quedando
tu dibujo
Mami, pero dime
qu es o cmo es.
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Descripcin literaria
Mundos y seres fantsticos
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Identificar los elementos caractersticos de las
descripciones literarias en funcin de recrear textos.
Escribir descripciones litera rias teniendo en
cuenta las propiedades textuales adecuadas con
los objetivos de escritura
Comprender las descripciones literarias desde el
anlisis de los elementos textuales que le dan esta
categora
Describir oralmente objetos de su entorno con la
aplicacin de los recursos propios de la literatura.
Identificar la descripcin literaria y valorarla como
un gnero especfico desde el anlisis de sus
caractersticas propias.
Comparar diversos tipos de descripciones desde el
reconocimiento de los elementos que con vierten a
la descripcin literaria en un gnero especfico
2
Respondemos a las siguientes
preguntas:
3
Hacemos una lista de los interro-
gantes que no pudimos responder.
a. Cmo logramos que una persona se
imagine un lugar sin haberlo visitado?
b. Cmo logramos que una persona
se imagine cmo es nuestra casa sin
haberla visitado?
c. Cmo hacemos para que alguien
que est lejos sepa como es nuestra
o nuestro mejor amigo?
d. Qu hace el autor de un cuento para
que podamos saber dnde estn los
personajes?
e. Qu hace el autor de un cuento
para que imaginemos cmo son
los personajes de su historia?
f. Cmo haras para que un familiar
tuyo que est en Espaa, conozca
a tu mascota?
g. Qu tendras que observar en tu
mascota para poderla describir?
Preguntas
?
Voy a escribir
un cuento sobre este animal.
Pero, cmo har para que
los lectores sepan bien cmo
es mi animal?
Adivina qu
me encontr, es blanco,
pequeito...
Destrezas con criterios de desempeo
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Prelectura
Pasos para leer
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Prelectura: descripcin
Pasos
para leer
1 Observo los textos que se encuentran a continuacin y elijo los que dicen cmo es algo
o alguien. Comento mi eleccin en clase.
2 Pienso para qu sirve un texto que dice cmo es algo o alguien.
Para que vamos a eer!
0ue Lpo de LexLo nos srve para ograr
nuestro objetivo?
0ue podramos enconLrar en e LexLo!
PRELECTURA
Lobo ha crecido muchsimo! Sus flancos y cuartos traseros son puro msculo, y cuando se
levanta sobre las patas de atrs y apoya las de delante en los hombres de Torak, sus cabe-
zas quedan al mismo nivel. Pero sigue siendo el Lobo de siempre. Los mismos ojos claros
ambarinos y el adorado aroma a hierba dulce y pelaje clido y limpio. La misma mezcla de
diversin de lobezno y misteriosa sabidura.
(Mechelle Paver El clan de la foca, pg. 122)
Continu caminando, fuera del pequeo y elevado valle, por el borde y bajando luego las
pendientes; mas en todo este tiempo un pensamiento muy incmodo iba creciendo dentro de l.
Se preguntaba si no estaba obligado, ahora que tena el anillo mgico, a regresar a los horribles
tneles a buscar a sus amigos.
(J.R.R. Tolkien El Hobibit, pg. 101)
Su madre, no obstante, se resista a avanzar, pues an tena miedo. Will inspeccion la
estrecha calle que discurra entre dos hileras de casas, cada una provista de un pequeo jardn
y un seto; en las ventanas de un lado se reflejaba el sol del atardecer, mientras que en las del
otro se asentaba la penumbra.
(Philip Pullman La daga, pg. 9)
En el bosque se oan multitud de sonidos: el arroyo que saltaba entre las rocas, el viento que se
abra paso entre las agujas de pino, el zumbido de los insectos y los gritos de los pequeos ma-
mferos arbreos, adems de los trinos de los pjaros.
(Philip Pullman El catalejo lacado, pg. 9)
Ella era una mujer santa entregada a la meditacin y la oracin. Las nicas visitas humanas
que aceptaba eran las de aquella nia.
(Philip Pullman El catalejo lacado, pg.11)
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0omprender e conLendo de LexLo.
- Vocabulario
- Figuras literarias (comparaciones, metforas)
- Eptetos y adjetivos calificativos
- Caractersticas
\erfcar nuesLras predccones.
LECTURA
POSLECTURA
Recreacon de o descrLo.
- Descripcin oral en juegos
de adivinanzas.
- Dibujos a partir de descripciones.
0asfcacon de
descripciones.
Qu es una descripcin?
Describir es producir la imagen de un objeto, ser, lugar o cualquier realidad fsica o social del
mundo o de la imaginacin mediante las palabras. Es decir, es pintar con palabras lo que quere-
mos que otro interprete, sin que lo est viendo. Podemos describir sentimientos, sensaciones, obje-
tos, personas, lugares, seres imaginarios. La descripcin logra que el lector o el escucha cree en su
mente la imagen que queremos transmitir. Hace que el lector pueda ver sin estar presente, lo que
le hemos descrito. Para poder describir, es necesario activar nuestra observacin, agudizar nuestros
sentidos, para captar todas las caractersticas de aquello que queremos describir.
Caractersticas de la descripcin:
Una descripcin usa adjetivos para expresar las cualidades del objeto o ser que se quiere descri-
bir. Debe ser muy clara para que el o la lectora pueda reconstruir en su mente la imagen; el uso de
palabras sencillas ayuda a lograr el objetivo.
Debe tener un orden. Por ejemplo, desde las caractersticas externas hacia las internas, o vice-
versa; desde lo ms general hasta los detalles, o de los detalles a lo general. No existe una regla para
hacerlo. El orden depende de lo que el escritor quiera resaltar o cmo el escritor quiera presentar
lo descrito.
Tipos de descripcin:
La descripcin objetiva describe un hecho, ser o lugar sin incluir las apreciaciones del escritor.
La descripcin subjetiva, incluye las apreciaciones del escritor.
La descripcin objetiva se usa en informes de investigacin, en artculos informativos, en
inventarios de arte, y en todo tipo de documentos que tengan como finalidad informar. En este
tipo de descripciones debe utilizarse un lenguaje tcnico. Debe ser precisa y clara.
La descripcin subjetiva tambin se conoce como literaria.
En ella, el escritor incluye sus apreciaciones y manifiesta sus
sentimientos para transmitir al lector emociones frente a lo descrito.
Por esta razn, cumple la funcin expresiva.
Este tipo de descripcin utiliza figuras literarias o imgenes
literarias (metforas o comparaciones), para hacerla ms bella
y emocionante. Se usa en textos literarios, cartas, o, en general,
en textos que no son informativos. Por esa razn cumple la funcin
esttica.
La descripcin sirve en la literatura para ubicar al lector en un espacio, que no est viendo, pero
que gracias a la descripcin puede imaginarlo. Tambin sirve para darle una idea al lector de cmo
son los personajes, sin verlos, pero imaginndolos a travs de las palabras del autor.
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Descripcin objetiva:
Las moscas hembras solo se aparean una vez, pero guardan espermatozoides para tener
huevos frtiles ms adelante. A lo largo de su vida, una sola mosca puede poner hasta 900
huevos. Las hembras ponen alrededor de 120 huevos cada vez. Son blancos y alargados,
de menos de un milmetro. Generalmente, los ponen sobre materia orgnica fermentada,
como excremento o basura.
Entre 8 y 24 horas despus, la larva de apenas 3 mm. quiebra el caparazn y nace. De
inmediato, comienza a comer todo lo que est cerca.
En el tercer da de vida, comienza la etapa de pupa. La capa externa de la larva endure-
ce y forma una especie de cpsula. El animal queda encerrado por un tiempo de entre
3 y 6 das.
La metamorfosis se completa y el insecto se convierte en adulto, con un tamao de
5 a 8 mm. Ya cuenta con alas y a partir de ese momento vive 25 das.
1
.
Descripcin objetiva:
Entre los muchos pueblos indios que formaban la amplia faja tnica en las vertientes
orientales de los Andes, adems de los Quijos, estaba el grupo tnico de los Cofanes: na-
cin guerrera con asentamientos dispersos, a cuyo frente se hallaban caciques, con una
autoridad basada en el parentesco y en su personalidad
2
.
Descripcin subjetiva:
Anastasia tiene la piel muy morena y arrugada. Jernimo dice que Anastasia tiene el color
de la tierra. Sus ojos son pequeos y rasgados, como dos rayitas que ren en su cara.Tiene
el pelo blanco y ya anda un poco encorvada. Pero es fuerte, muy fuerte
3
.
Descripcin subjetiva:
De pronto apareci un unicornio rodea-
do de un blanco resplandor. Aquel bello
corcel, con su cuerno hecho de brillante
ncar, miraba a la doncella con sus ojos
azules. Sus largas crines brillaban como
seda bajo el sol. La doncella no se mova.
Aquella visin despertaba en su corazn
una magia maravillosa.
1
Realizamos una primera lectura de las siguientes descripciones.
Prelectura
Pasos para leer
Prelectura
Pasos para leer
Lectura: descripcin
Pasos para leer
1
Tomado de Muy Interesante, Ao 23 No. 273, pg 44.
2
Tomado de Ayala Mora, Enrique. Nuestra Patria. El Comercio. Quito, 2005, pg. 66.
3
Tomado de Daz Gloria Cecilia. El Valle de los cocuyos. Ediciones SM, Madrid, 2007, pg 11.
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Busco en un cuento o en una poesa una descripcin que incluya apreciaciones del escritor.
Metfora: figura literaria que
compara dos seres u objetos sin
usar la palabra como.
2
3
5
4
6
8
9
Analizamos algunos elementos de la descripcin subjetiva.
t Analizamos la inclusin de apreciaciones:
Jernimo dice que Anastasia tiene el color de la tierra.
Pero es fuerte, muy fuerte.
Aquel bello corcel
t Analizamos cmo el escritor manifiesta sus sentimientos:
Aquella visin despertaba en su corazn una magia maravillosa.
Busco en un texto literario la parte en la que el escritor manifiesta sus sentimientos.
t Utiliza imgenes o figuras literarias como la comparacin:
Sus ojos son pequeos y rasgados, como dos rayitas que ren en su cara.
Sus largas crines brillaban como seda bajo el sol.
Busco en un texto literario una descripcin en donde haya una comparacin.
Busco en un texto literario una descripcin en donde haya una metfora.
Pienso en una oracin en la que se use al menos un adjetivo de manera que describa
objetivamente una realidad.
Pienso en una oracin en la que se use al menos un adjetivo de manera que describa
subjetivamente una realidad.
7
Comparo la forma en que se usan los adjetivos en las descripciones objetivas
y en las descripciones subjetivas:
t Utiliza figuras literarias como la metfora:
con su cuerno hecho de brillante ncar
tiene el color de la tierra
Uso de adjetivos en la descripcin
Descripcin objetiva Descripcin subjetiva
Huevos blancos y alargados
piel tostada
Materia orgnica fermentada
Tiene el color de la tierra
Muchos pueblos indios
manos de hierro
La amplia faja tnica
bello corcel
Vertientes orientales
cuerno hecho de brillante ncar
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Era una preciosa lagartija que tena en su piel todas las variaciones de verde. Verde de la hier- babuena, verde de la acacia, verde del llantn, verde del limonero, verde del valle, verde de los ojos de Jernimo. (Gloria Cecilia Daz el valle de los cocuyos, pg. 35)
10
Aprendo algo ms sobre la descripcin.
11
Juego a los detectives. Busco entre
las siguientes descripciones cul
corresponde a cada uno de
los anteriores conceptos.
La descripcin, dijimos, se puede hacer sobre un objeto, un lugar o un ser. De acuerdo
con aquello que se describe, puede llamarse:
Caricatura:
Cuando se exageran
los rasgos fsicos
o morales, para hacer
irona sobre una persona.
Topografa:
Descripcin de un lugar
Etopeya:
Descripcin
de los rasgos psicolgicos
de una persona
Retrato:
Descripcin
de una persona
Zoografa:
Descripcin de un animal
Autorretrato:
Cuando el autor
se describe a s mismo
Prosopografa:
Descripcin de los rasgos
fsicos de una persona
Si la abuela hubiera visto esa casa, habra dicho:
Es una tacita de plata. Todo brillaba: el suelo,
los muebles, las lmparas, hasta los libros. Haba
muchos libros y algunos tenan los bordes de
las hojas dorados. Qu bonitos eran! (Gloria
Cecilia Daz El sol de los venados, pg. 30)
Haca largo rato que el sol se haba oculta-
do tras la montaa. Ya las sombras eran ms
negras alrededor, aunque all lejos, entre los
rboles y sobre las copas negras de los que
crecan ms abajo, se podan ver las luces
de la tarde en las llanuras ms distantes.
(J.R.R. Tolkien El Hobbit, pg. 108)
El rostro de este quedaba oculto por el humo, pero
Torak supuso, por el abundante cabello color arena y
los miembros musculosos, que era mucho ms joven
que Islinn. Su jubn y sus calzas eran sencillos, pero
llevaba un cinturn magnfico. Hecho de pellejo tren-
zado, tena dos manos de ancho y, a modo de fle-
cos, llevaba picos rojos y amarillos de frailecillos.
(Michelle Paver El caln de la foca, pg. 117)
Tengo los ojos verdes, la boca roja, la
cara ovalada, la piel color canela. Soy
solidaria y ayudo a todos cuando lo ne-
cesitan. Siento que todos merecen mi
respeto.
Con su nariz elefantuna, la sonrisa de
m
ujer, las m
anos de pirata y los ojos de
anciano, tocaba el piano de m
anera tan
extraa com
o su propia figura.
Estaba claro que a Quincho solo le inte-
resaba la bici como pretexto para estar con
Bibiana. Al chico le traa sin cuidado una
bici, por buena que fuera. (Jos Luis Olai-
zola Sarra Bibiana y su mundo, pg. 75)
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1 Elaboro una lista de las palabras
que no entiendo en las descripciones
anteriores. Busco su significado,
utilizando las estrategias que ya he
aprendido. Escribo todo esto en
mi cuaderno de trabajo.
2 Tomando las anteriores descripciones,
dibujo en mi cuaderno de trabajo
la lagartija que describe la autora en
El valle de los cocuyos. Dibujo el paisaje
que describe el autor de El hobbit.
3 Leo de nuevo y extraigo las caractersticas
que cada descripcin le atribuye
a los animales, personas y lugares.
Lleno el cuadro que hay en mi cuaderno
de trabajo.
7 Busco los detalles descriptivos en el siguiente texto. Los comparto con el curso y discutimos
cules son.
8 Comparo la forma en que se usan los adjetivos en la anterior descripcin con la forma en
que se usan en la siguiente. Lleno el cuadro que se encuentra en mi cuaderno de trabajo.
6 Escribo en mi cuaderno de trabajo,
al frente de cada metfora o comparacin
y con mis propias palabras,
lo que la figura usada significa.
5
Analizo algunos elementos de
la descripcin literaria.
En las descripciones anteriores busco
dnde se incluyen apreciaciones.
Busco sentimientos expresados
en ellas.
Busco algunas comparaciones.
Busco algunas metforas.
16
Reflexiono para qu fueron usadas estas
descripciones en las obras en que se
encuentran. Comparto mi reflexin con
todo el curso y docente.
4
El escalafn de cultivos segn la superficie dedicada a ellos (arroz, cacao, maz duro
seco, banano, caf, etc.) demuestra una vez ms la primaca agrcola de la regin cos-
tea. En la sierra se destaca, en cambio, la produccin de maz suave seco, la papa, la
caa de azcar para un uso diferente de la elaboracin de azcar y, en menor medida, el
maz suave choclo y el frjol seco, cultivos que estn presentes en todas las provincias
de esta regin.
5

Para empezar, trabajamos los jardines y el paisaje de manera que las impresiones vi-
suales fueran absolutamente memorables. Waslala se convirti as en un sitio de flores,
de enredaderas de rosas trepadoras, buganvillas incandescentes, calles con prgolas
enredadas de jazmines, balcones donde se desgajaban las campnulas, los heliotropos
y huelenoches, veredas de anturios apretados y lirios, macizos de claveles y camelias.
Cada casa era un espectculo; la profusin de flores haca que el viento oliera a memo-
rias clidas, a ternura o embriaguez y que uno pudiera cerrar los ojos y remontarse en la
evolucin hasta pocas vegetales cuando el solo toque de la luz bastaba para alegrar la
piel. Luego cubrimos de musgo y csped la tierra, reprodujimos helechos gigantescos,
podamos los rboles centenarios para que sus ramas se entremezclaran artsticamente.
Del arroyo provemos Waslala de canales ocultos y fuentes, de manera que el susurro del
agua se oyera en todas partes y aliviara las angustias.
4
4
Belli, Gioconda. Waslala. Emec, 1998. Pg. 317.
5
Len Velasco, Juan Bernardo. Nuestra tierra. El Comercio. Quito, 2005, pg. 226.
Poslectura: Interpretacin de descripciones
Pasos para leer
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Leemos la siguiente descripcin y observo la relacin entre el dibujo y el texto: 1
130
Vamos a jugar a las adivinanzas, con
animales imaginarios. Para esto cada
uno de nosotros tiene que inventar
un animal.
16
2
Pienso en un animal que no exista,
pero que yo puedo inventar a partir
de los animales que conozco. (Lo puedo
dibujar en mi cuaderno de trabajo).
16
3
Elaboro una lista de las caractersticas
que va a tener ese animal fantstico.
Pienso cmo sern sus patas, cuntas
tiene, cmo ser su cuerpo, su cabeza,
sus ojos, su boca, si tiene pico, fauces o
trompa, si tiene cola o no, cmo es
su piel.
16
4
Elaboro un racimo de caractersticas
en mi cuaderno de trabajo. Te damos
un ejemplo:
16
5
Era enorme, meda ms de cinco metros. Viva en el crter de
la montaa ms alta de aquel pas. Por las grandes fosas de
su nariz exhalaba fuego y humo. Tena una lengua larga que
sacaba como amenazando a quien se atravesara en su camino.
Sus alas parecan las de un murcilago, pero tan grandes como
para que una ballena pudiera volar. Sus patas, como las de una
iguana gigante, lo sostenan antes de emprender el vuelo. A
lo largo de todo el lomo, tena puntas como de una cresta, de
todos los colores, rojizos, verdes, amarillos. El cuerpo estaba
recubierto por escamas de esos mismos brillantes colores. Pa-
reca que su cuerpo fuera metlico. Su vientre, blanco como de
ncar que brilla a la luz de la luna, tambin estaba recubierto
de escamas. Sus bellsimos ojos eran de color mbar. Pareca
una joya viviente. Todos le teman. Tena aterrorizada a la gente
de todas las comarcas vecinas.
polliledrn
cola
Escamas
brillantes
Escamosa
Color
amarillo Cubierto
de plumas
Fauces
de dragn
Ojos verdes
brillantes
Con
orejas como
de dragn
lengua
bfida
echa
fuego
musculoso
grueso
dos
terminadas
en dos dedos
dedos
con uas
largas
color
caf
Larga como
de lagarto
Con penacho
como de len
Como
de len
Con
melena
Con pico
grande
cabeza
cuerpo
patas
Descripcin de seres fantsticos
Pasos para escribir
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Ya tenemos nuestro plan de escritura!
12
Escribo las oraciones ordenadas en mi cuaderno de trabajo.
Pienso en una oracin para decir
cmo son sus patas y cuntas tiene.
La escribo en mi cuaderno de trabajo.
16
6
Pienso en una oracin para decir cmo
es su cuerpo, de qu tamao, cmo
es su piel, de qu est recubierta, cmo
luce. La escribo en mi cuaderno
de trabajo.
16
7
es su cola si la tiene. La escribo en
mi cuaderno de trabajo.
16
9
Pienso todas las oraciones que necesito
para comunicar cmo es el animal
fantstico que me invent. Las escribo
en mi cuaderno de trabajo.
16
10
es su cabeza, de qu tamao. Cmo es
su boca, sus ojos, sus orejas. La escribo
en mi cuaderno de trabajo.
16
8
Ahora ordeno todas esas oraciones.
16
11
Se pueden ordenar las oraciones desde lo ms general a lo particular. Por ejemplo, el
tamao del animal. Luego el cuerpo y sus detalles, luego la cabeza y sus detalles, luego las
patas y finalmente la cola. Pero no hay un orden especfico. El orden simplemente facilita la
comprensin al lector.
Toma en cuenta
Qu se describe Caracterstica Realidad con la que se compara
Mirada de un perro inteligente habla
Qu se describe Caracterstica Realidad con la que se compara
Caparazn de una tortuga protectora Casa de carey
Aprendamos a crear comparaciones:
Para crear una comparacin, se busca una realidad con la que se pueda contrastar la caracterstica
que se est describiendo.
Se compara la realidad que se quiere describir con la realidad elegida, usando la palabra como,
tal como, as como, pareca, pareca como si: La mirada de mi perro parece humana.
Ensayemos otra comparacin:
El caparazn de la tortuga luce tal como una casa de carey.
Figuras literarias
Figuras literarias
Pasos para escribir
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Usar eptetos consiste en dar varios atributos a un mismo objeto o ser. Algunos son propios
de ese ser u objeto, pero otros son ms bien de personas. Por ejemplo: La tarde era lluviosa,
gris, melanclica.
En realidad la tarde no es melanclica. Solo las personas pueden ser melanclicas. Pero es
una forma de decir que la tarde provoca melancola.
Toma en cuenta
1 Tomo una realidad de las que describo en mi texto. Encuentro una caracterstica relevante.
Busco otra realidad que posea esa misma caracterstica. En mi cuaderno de trabajo escribo la
comparacin. Realizo el mismo proceso con otra realidad de mi texto.
2 En mi cuaderno de trabajo escribo dos oraciones en las que use metforas con estas
realidades, tal como aprend a construirlas.
3
Ahora tomo dos oraciones de mi texto que describan alguna realidad. Pienso en las dos rea-
lidades que describen, pienso en eptetos que pueda atribuirle a esas realidades.
4
En mi cuaderno de trabajo reescribo las oraciones ya reelaboradas, incluyendo los eptetos
que eleg.
5
En mi cuaderno de trabajo reescribo todas las oraciones de mi plan de escritura y formo con
ellas un prrafo incluyendo las metforas, comparaciones y eptetos que utilic. El prrafo
debe dar una idea clara de cmo es el animal que me invent. Le doy nombre al animal y
escribo ese nombre como ttulo.
Realidad 1 Caracterstica comn Realidad 2
Piel de una persona
con mucho fro
erizada
Piel de gallina
(cuando est sin plumas)
Realidad 1 Caracterstica comn Realidad 2
Las escamas del vientre
del dragn
Brillantes y blancas
Concha de ncar que brilla
bajo la luz de la luna
Aprendamos a crear metforas:
Para crear una metfora, se elige la realidad que se quiere comparar, se busca la caracterstica so-
bresaliente de esa realidad, se busca otra realidad que posea la misma caracterstica y se expresa la
primera realidad de manera semajante a la segunda realidad. Veamos un cuadro:
Aprendamos a usar eptetos:
Ejemplo: Las flores eran radiantes, alegres, olorosas.
Se compara la realidad 1, que se desea describir, con la realidad 2 (la elegida que guarda similitud
con la primera) y se le asigna a la primera las caracteristicas de la segunda, sin usar palabras que
expresen la comparacin: Tengo la piel de gallina (por decir tengo la piel erizada.
Ensayemos otra metfora:
El vientre del dragn estaba hecho de conchas de ncar.
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Prelectura
Pasos para leer
Revisin
La descripcin hace que el lector pueda
ver la realidad descrita sin estar presente.
Quien describe, capta las caractersticas de
la realidad (olor, sabor, textura, apariencia,
tamao, color, entre otros) por medio de
los sentidos.
La descripcin es producto de una obser-
vacin cuidadosa.
La descripcin usa:
- Adjetivos para expresar las cualidades
de lo descrito.
- Palabras sencillas.
- Oraciones claras.
- Comparaciones.
- Metforas.
- Eptetos.
Tiene un orden lgico.
Incluye apreciaciones.
Manifiesta los sentimientos del escritor.
1
Con base en los elementos anteriores,
elaboramos con el grupo y docente
una lista de cotejo para revisar nuestras
descripciones.
5
Escribimos de nuevo la descripcin
con todas las correcciones incluidas.
6
Leo para todo el curso la descripcin
que reelabor.
7
Entrego a mi docente el texto completo
con la descripcin incluida.
2
Reviso mi descripcin utilizando la lista
de cotejo. Corrijo aquello que creo debo
mejorar.
3
Con una pareja de trabajo revisamos
las dos descripciones. Corregimos lo que
nuestra pareja nos sugiri.
4
Nos reunimos con otra pareja
y revisamos las cuatro descripciones.
Corrijo lo que me sugiri el grupo.
Para revisar la descripcin tendremos en cuenta todas las caractersticas
de la misma. Recordmoslas:
Pasos para escribir
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1
Elijo una pareja de trabajo.
5
Escribo oraciones para cada una de las
caractersticas fsicas y de personalidad.
6
Ordeno las oraciones con algn
orden lgico.
7
Reescribo las oraciones, incluyendo
metforas, comparaciones y eptetos.
8
Ordeno las oraciones formando
un prrafo.
10
Memorizo la descripcin que elabor.
9
Reviso la descripcin con la lista
de cotejo que elaboramos antes.
11
Describo oralmente a mi pareja, ante mi
grupo y mi docente.
13 Escucho con atencin las descripciones
de mis compaeros.
12
Entre todos evaluamos si la descripcin
es completa y prxima a las
caractersticas de mi pareja.
14
Opino sobre las descripciones que
hicieron mis compaeros.
2
La observo detenidamente.
3
Escribo las caractersticas fsicas que tiene:
4
Escribo algunas caractersticas
de su personalidad.
a. En general: estatura, complexin.
b. Piel: textura, color.
c. Pelo: textura, color, largo.
d. Cara: forma.
g. Pestaas.
e. Ojos: forma, tamao y color.
h. Nariz.
j. Barbilla.
f. Cejas: forma, espesor.
i. Boca.
k. Frente.
Descripciones
Para convivir armoniosamente es
indispensable romper los estereotipos que nos
esclavizan a aceptar como bello o feo solo lo
que se ajusta a una manera de ver el mundo.
Nuestra identidad se refleja en nuestros
rasgos fsicos. Valoremos la diversidad!
Buen Vivir
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Prelectura
Pasos para leer
Aplicacin
Evaluacin
Creamos un cuento utilizando descripcin literaria
1. Leo la siguiente situacin comunicativa.
Los nios y las nias de sexto ao van a realizar una obra de tteres sobre un cuento
para presentar a los estudiantes de los aos inferiores.
El cuento tiene un personaje llamado Casandra. Es una nia de diez aos de edad y
tiene poderes mgicos diferentes segn el tipo de zapato que utiliza.
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1. Planifico mi texto.
t Imagino y describo a Casandra. Mediante
una lluvia de ideas realizo un mapa con las
caractersticas fsicas, tanto generales como
particulares: Qu complexin fsica tiene?
A qu se parece? Qu estatura tiene? Qu
edad? Cul es la forma de su rostro? A qu
se parece? Cul es la forma y color de sus
ojos? Qu forma y tamao su nariz? Cmo
es su pelo?...
t Luego pienso en las caractersticas internas: de
personalidad, de carcter y estado de nimo.
t Registro las caractersticas de los zapatos y
realizo una lista de los poderes mgicos que
otorgan a Casandra.
t Identifico la estructura del cuento para gene-
rar ideas.
3. Dibujo los tteres y las situaciones fantsti-
cas segn las caractersticas registradas. Las
recorto, las pego en un palo de helado y pre-
sento la funcin.
Para escribir el cuento
2. Redacto y reviso mi texto
t Escribo un primer borrador con la descripcin
de Casandra: tomo en cuenta las ideas del
mapa de caracterizacin y la lista de poderes
para escribir oraciones descriptivas utilizando
metforas, comparaciones y eptetos.
t Organizo y escribo las oraciones de acuerdo a
la estructura de cuento.
t Reviso y corrijo mi texto. Colectivamente es-
cribimos los indicadores para revisar el texto,
que se refieran tanto a la estructura del texto
como con los elementos gramaticales de la
Lengua.
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Bibliografa
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