COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Ingeniera Fsica I Quinto Semestre

HORAS: 3 CRDITOS: 5 CLAVE: 915

Agosto, 2011

NDICE

Contenido

Pgina

Presentacin --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Ubicacin de la asignatura ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 Intencin de la materia y de la asignatura -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Enfoque --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9 Bloque temtico I. CIRCUITOS ELCTRICOS ------------------------------------------------------------------------------------------------ 10 Bloque temtico II. PROCESOS TERMODINMICOS -------------------------------------------------------------------------------------- 15 Bloque temtico III. CUERPOS EN EQUILIBRIO --------------------------------------------------------------------------------------------- 21 Crditos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26 Directorio ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27

PRESENTACIN El programa de estudios de la asignatura de Ingeniera Fsica I tiene la finalidad de comunicar a los profesores sobre los aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares extendidas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo de los cursos de Ingeniera Fsica. INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las competencias genricas y disciplinarias bsicas establecidas en el perfil de egreso para los campos de conocimiento de las ciencias experimentalesnaturales y matemticas. ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes a los campos de conocimiento de las ciencias experimentalesnaturales y matemticas. BLOQUE TEMTICO a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico en relacin con las competencias disciplinarias y genricas seleccionadas. Estos propsitos tienen un carcter normativo. b) Ncleo temtico. El ncleo temtico es la seleccin realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque temtico. c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito. 3

d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas y disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al trmino de un bloque temtico. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica del bloque temtico. La Rubrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias genricas y disciplinares a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su consolidacin. f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizar como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de desempeo establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de materiales; fsicos y virtuales, sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico. En congruencia con los niveles de concrecin curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Acadmico institucional, las sugerencias de estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se presentan en este documento sern adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operacin en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propsitos de cada bloque temtico.

UBICACIN DE LA ASIGNATURA La asignatura de Ingeniera Fsica I est ubicada dentro del rea de Formacin Especfica, pertenece al Dominio Profesional de las ciencias Fsico Matemticas y en conjunto con los otros dominios profesionales, desarrolla las Competencias Genricas y Disciplinares extendidas que permiten alcanzar el perfil del egresado. Estas competencias permitirn al egresado comprender el mundo e influir en l, capacitndolo para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida y para desarrollar de manera armnica su personalidad. En el Colegio de Bachilleres, de acuerdo con el Plan de Estudios, la Formacin Especfica se organiza en cuatro Dominios: Fsico-Matemtico, QumicoBiolgico, Econmico-Administrativo y Humanidades y Artes; por lo que segn el rea ser el desarrollo de competencias establecidas en el Acuerdo 486. Las Competencias Disciplinares extendidas para el Dominio de las Ciencias Fsico Matemticas, se definen a partir de las competencias disciplinares extendidas de los campos de conocimiento de las ciencias experimentales y las matemticas y estn orientadas a que los estudiantes construyan, interpreten y apliquen modelos matemticos de conceptos, principios y leyes fsicas a travs una intima relacin con la experimentacin y la evaluacin de los modelos en la solucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno y la toma de criterio propio ante su realidad. Este Dominio profesional est constituido por las siguientes materias: Ingeniera Fsica y Ciencia y Tecnologa. La materia de Ingeniera Fsica se constituye de las asignaturas de Ingeniera Fsica I y II, que se imparten en quinto y sexto semestre respectivamente. Carga horaria semanal: 3 horas. Crditos: 5.

CAMPO

1 SEM. Ingls I Reiniciando

2 SEM. Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

3 SEM. 4 SEM. rea de Formacin Bsica Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales

5 SEM. Ingls V Nuestro mundo

6 SEM. Ingls VI La sociedad del conocimiento

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

rea de Formacin Especfica Dominio Profesional: Fsico-Matemticas

Ingeniera Fsica I

Ingeniera Fsica II

CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES

Ciencia y Tecnologa I

Ciencia y Tecnologa II

Qumica II Nuevos materiales

Qumica III Qumica en la industria

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin artstica I Actividades fsicas y deportivas I

CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO HUMANO

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas ICS I Anlisis de mi comunidad

Matemticas IV El tringulo y sus relaciones ICS II Problemas sociales de mi comunidad

Matemticas V

Matemticas VI

ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

rea de Formacin Laboral

INTENCIN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA El propsito educativo del Colegio de Bachilleres para el rea Bsica Especfica, est determinado por las Competencias genricas y las Competencias disciplinares extendidas. En el Dominio de las Ciencias Fsico Materia de Ingeniera Fsica contribuye al logro de las Competencias Disciplinares bsicas y extendidas. Las Competencias Genricas y Disciplinares extendidas guardan una interrelacin muy estrecha, de manera que las Competencias Genricas: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, 6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva y 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, quedan subsumidas en las siete competencias disciplinares extendidas indicadas en seguida, a las que se suma la Competencia Genrica 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, por ser un rasgo de diseo de las estrategias didcticas. Estas Competencias conforman la intensin de la materia. As, la Interrelacin entre Competencias Genricas y Disciplinares Extendidas, orienta la Prctica Educativa para el programa de Ingeniera Fsica I con las siguientes; Competencias Disciplinares Extendidas de las Matemticas: 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. 2. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Competencias Disciplinares Bsicas de las Ciencias Experimentales. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Competencias Disciplinares Extendidas de las Ciencias Experimentales: 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. Y la Competencia Genrica: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Los Niveles de desempeo y las Competencias Las Competencias las Disciplinares Extendidas 1 y 4 definen una parte del enfoque; la construccin y aplicacin de modelos en forma matemtica, entrelazadas con ellas las Competencias Disciplinares Bsicas 3 y 4 conforman la metodologa experimental propia de esta disciplina (saber hacer).por otro lado las Competencias Extendidas del campo de las experimentales 7 y 8 se avocan a la construccin y aplicacin del constructo fsico en diferentes niveles de complejidad (saber). Las Competencias Disciplinares Extendidas 1, 2 y 4 representan la aplicacin de conocimientos y el empleo de la metodologa cientfica, respectivamente, los indicadores de los niveles de desempeo, por tanto; estn determinados por estas Competencias Disciplinares. La asignatura de Ingeniera Fsica I, desarrolla las Competencias Genricas y Disciplinares Bsicas y Extendidas, a travs del estudio de problemticas que facilitan la vinculacin del mundo del estudiante con las significaciones producidas en el desarrollo del conocimiento fsico, a travs de la revisin de; Circuitos elctricos, Procesos termodinmicos y Cuerpos en equilibrio.

ENFOQUE La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, RIEMS, establece una prctica educativa fundada en la Concepcin Constructivista del aprendizaje. Los programas de las asignaturas de Ingeniera Fsica se estructuran considerando al aprendizaje, como el desarrollo de las Competencias Genricas y Disciplinares Bsicas y Extendidas durante la construccin y aplicacin de los conocimientos fsicos, a partir de un conjunto coordenado de problemas; la Problemtica, vinculada al mundo del estudiante de manera que le permita mejorar la comprensin racional de su entorno y su actitud en la sociedad. En el esquema de Estrategia didctica para el programa de Ingeniera Fsica I, la Competencia Disciplinar Matemtica 1 define los niveles de complejidad de los modelos por construir, a travs de los problemas 2, 3 y 4. La Competencia Disciplinar Matemtica 2 define los niveles para la aplicacin de los modelos; problemas 5, 6 y 7. Las competencias Disciplinares Bsicas 3 y 4 corresponden a la metodologa de la Fsica y tienen expresin en la construccin de la solucin de los problemas 2, 3, 4, 5, 6, 7, y el problema de evaluacin. Las Competencia Disciplinar 7 es un apoyo en el desarrollo de los problemas 2, 3 y 4. La Competencia Disciplinar Extendida 8 se desarrolla al crear un conflicto cognitivo a partir del cuestionamiento de las preconcepciones y as iniciar el bloque de aprendizaje con el problema 1. La Competencia Genrica 8 es un elemento general del enfoque de trabajo y se desarrolla en todos los problemas. El esquema de la problemtica se erige como el andamio didctico para realizar la transferencia de las Competencias Genricas y Disciplinares Extendidas de las ciencias naturales y las matemticas a la Estrategia didctica, constituida por; el Desarrollo conceptual, la Construccin experimental y matemtica, la Aplicacin sistemtica y la Evaluacin del aprendizaje. Las competencias M1 y M2 del campo de las matemticas y la B4 del campo de las experimentales son las competencias eje y por tanto las que constituyen el propsito de cada bloque.

Problemtica

Competencias Disciplinares Bsicas, Extendidas y Genricas Desarrollo conceptual Problema 1 Preconcepciones. E8 G8 Construccin experimental y matemtica. Problema 2 Modelo numrico. M1 B3 B4 E7 G8 Problema 3 Modelo algebraico. M1 B3 B4 E7 G8 Problema 4 Modelo geomtrico. M1 B3 B4 E7 G8 Aplicacin sistemtica. Problema 5 Modelo numrico. M2 B3 B4 G8 Problema 6 Modelo algebraico. M2 B3 B4 G8 Problema 7 Modelo geomtrico. M2 B3 B4 G8 Evaluacin del aprendizaje. Problema de evaluacin. M1 M2 B3 B4 E7 G8 9

BLOQUE TEMTICO I. Circuitos Elctricos. 17 horas. Propsito: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de: construir e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas; argumentar la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtrico, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes, a partir de la construccin y aplicacin de la reglas de Kirchhoff para el anlisis y prediccin del comportamiento de los circuitos elctricos. Ncleo Temtico Primera regla de Kirchhoff, Segunda regla de Kirchhoff, Corriente elctrica, Voltaje elctrico, Resistencia elctrica, Potencia elctrica. Problemtica Problema 1 Preconcepciones. Circuitos con focos. Problema 2 Construccin del modelo numrico. Circuitos con focos. Problema 3 Construccin del modelo algebraico. Primera y Segunda reglas de Kirchhoff Problema 4 Construccin del modelo geomtrico. Resistencia elctrica. Problema 5 Aplicacin del modelo numrico. Circuitos con focos. Problema 6 Aplicacin del modelo algebraico. Primera y Segunda reglas de Kirchhoff Problema 7 Aplicacin del modelo geomtrico. Resistencia elctrica. Problema de evaluacin. El circuito elctrico de una casa habitacin

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Desarrollo conceptual. Problema 1 Preconcepciones. Circuitos con focos. 2 horas. Experimento 1. Con un arreglo de focos y pilas los estudiantes observan y predicen los brillos de focos, con base en estas observaciones y resultados se construye un modelo de la corriente elctrica que sea til para interpretar su comportamiento. El estudiante describe observaciones, a partir de ellas construye argumentaciones y luego un modelo de corriente elctrica que le permita predecir cuando un foco va a brillar ms o menos en comparacin con otros, para arreglos en serie, paralelo y mixto. Producto 1. Elaborar una explicacin por escrito de su modelo de corriente elctrica. As como de las predicciones que cubri y en donde el modelo se vio limitado. Evidencias de aprendizaje. Producto 1.

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Construccin experimental y matemtica. Problema 2 Construccin del modelo numrico. Segunda regla de Kirchhoff. 2 horas. Experimento 2. Con base en varios circuitos con resistencias en serie, se miden los voltajes y corrientes que pasan por cada resistencia para establecer un modelo numrico de la suma de los productos IR en relacin al voltaje aplicado. Experimento 3. Con base en varios circuitos con resistencias en paralelo, se miden los voltajes y corrientes que pasan por cada resistencia para establecer un modelo numrico de la suma de los productos IR en relacin al voltaje aplicado. Producto 2. Elaboracin de la segunda Regla de Kirchhoff. Planteamiento y argumentacin de algunas predicciones del comportamiento de circuitos elctricos. Explicaciones de las observaciones de la puesta en experimentacin de las predicciones planteadas. Evidencias de aprendizaje. Producto 2. Problema 3 Construccin del modelo algebraico. Primera y Segunda reglas de Kirchhoff 2 horas. Experimento 4. Con base en los experimentos anteriores establecer la Segunda regla de Kirchhoff como la relacin algebraica Producto 3. Interpretacin escrita del modelo de la segunda regla de Kirchhoff. Experimento 5. Con base en los experimentos anteriores establecer la Primera regla de Kirchhoff como la relacin algebraica Producto 4. Interpretacin escrita del modelo de la Primera regla de Kirchhoff. Evidencias de aprendizaje. Producto 3 y 4.

para una malla. para un nodo.

Problema 4 Construccin del modelo geomtrico. Resistencia elctrica. 2 horas. Experimento 6. Establecer la relacin directa proporcional entre la corriente que circula por un conductor y el voltaje aplicado en sus extremos, para lo cual mide la corriente y el voltaje con un multmetro. Se construye la grfica V contra I para obtener una recta que pasa por el origen y definir a la resistencia elctrica a partir del grfico, como la pendiente de la recta. Graficar V contra I para el caso de elementos no hmicos, como el caso de los focos, para establecer los lmites de la Ley de Ohm. Producto 5. Interpretacin grfica de la resistencia elctrica. Evidencias de aprendizaje. Producto 5. Aplicacin sistemtica Problema 5 Aplicacin del modelo numrico. Circuitos con focos. 2 horas. Experimento 7. Con base en un circuito con focos y pilas, en arreglo mixto, se miden los voltajes y corrientes que pasan por cada foco para predecir el voltaje en algn foco. Es claro que el comportamiento de estos circuitos se refiere ahora a la conservacin de la energa los producto VI son al potencia disipada en watts. Verificar experimentalmente la prediccin. Producto 6. Prediccin argumentada de los voltajes o corrientes en algn foco. Evidencias de aprendizaje. Producto 6. 11

Problema 6 Aplicacin del modelo algebraico. Primera y Segunda reglas de Kirchhoff. 2 horas. Experimento 8. Predecir el funcionamiento de circuitos elctricos a travs del uso de software interactivo que permita la verificacin de las predicciones realizadas por los estudiantes, al tiempo que permite la prueba con elementos elctricos nuevos. Un simulador que resulta ser viable y de fcil acceso en el internet es el crocodile. Los estudiantes debern resolver los problemas empleando los modelos algebraicos correspondientes antes de verificarlos en el simulador. La verificacin puede hacerse tambin con elementos elctricos reales. Producto 7. Diagramas del funcionamiento apropiado para diferentes arreglos de circuitos en el simulador. Evidencias de aprendizaje. Producto 7. Problema 7 Aplicacin del modelo geomtrico. Resistencia elctrica. 2 horas. Investigacin 1. Indagar en el internet los distintos comportamientos que tienen los elementos no hmicos, as como sus grficas representativas. Resaltar la variable temperatura y la importancia de mantenerla constante en la operacin de circuitos ms complejos. Resignificar el concepto de resistencia elctrica variable, a partir de la curva en la grfica. Producto 7. Grficos V contra I de elementos resistivos no ohmicos. Evidencias de aprendizaje. Producto 7. Evaluacin del aprendizaje. 1 hora. Problema de evaluacin. El circuito elctrico de una casa habitacin. 2 horas. Aplicar las reglas de Kirchhoff para analizar el circuito de las casas de los propios estudiantes o de algn dispositivo elctrico. El anlisis dsarrollar tanto un aexplicacin conceptual como un anlisis cuantitativo con base en los conceptos y reglas aprendidos.

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Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. Medios de El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar las reglas de Kirchhoff a la recopilacin de prediccin del comportamiento de circuitos elctricos, en situaciones nuevas a las de la problemtica situada pero correspondientes al evidencias. ncleo temtico, en alguno de los siguientes niveles de desempeo:
Evidencia Excelente Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal y matemtico. Bueno Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal. Suficiente Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje matemtico. Insuficiente Presenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal o matemtico. Realiza clculos con modelos matemticos mediante la aplicacin de de los procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, sin la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes. Peso Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Examen. Mapa conceptual.

Actitud crtica.

30%

Manejo conceptual.

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Disea modelos para resolver problemas.

Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, realizando experimentos pertinentes. Disea modelos para demostrar principios cientficos.

Investigacin. Experimento

Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de slo uno de los procedimientos; numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes. Disea modelos para demostrar hechos o fenmenos.

30%

20%

Reproduce modelos para demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos.

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual la Fsica utilizando las expresiones matemticas como un lenguaje sinttico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices. Alvarenga, B. y Mximo A., Fsica General, Harla, Mxico, 1983. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Fsica en la explicacin de las actividades experimentales, proponiendo para esto, ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrollo de leyes generales de la Fsica, con un lenguaje muy sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas. Haber-Schaim, et. al Fsica, PSSC, Revert, Espaa, 1975. Delimita los procesos que llevan al estudiante a la concepcin de la Fsica como una forma de comprender a la naturaleza, con experimentos sencillos y un lenguaje accesible, hasta llegar a la explicacin las leyes y principios de la Fsica y del uso de los conceptos en la explicacin de diversos fenmenos. Hecht, Eugene. Fsica en perspectiva. SITESA y Adison Wesley, Mxico, 1987. Explica los conceptos bsicos de la Fsica, desde su surgimiento, establecimiento, dimensiones entre lo cientfico y la ciencia, delimitndolos en el contexto contemporneo. Contempla que la Fsica evidencia aproximaciones restringidas en la explicacin de los fenmenos de la naturaleza, abriendo la posibilidad de que el estudiante descubra por s mismo el comportamiento de los fenmenos de la naturaleza. Halliday, et al, Fsica, vol. 2, CECSA, Mxico, 1996. Este libro proporciona una fundamentacin de mayor profundidad fsica y matemtica a los sistemas fsicos, su lenguaje matemtico es ms elevado que los textos de bachillerato.

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BLOQUE TEMTICO II. Procesos Termodinmicos. 17 horas. Propsito: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de: construir e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas; argumentar la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtrico, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes, a partir de la construccin y aplicacin de los procesos termodinmicos. Ncleo Temtico Problemtica Problema 1 Preconcepciones. El modelo cintico molecular. Ley de Charles, Ley de Avogadro, Ley de Gay-Lussac, Ley Problema 2 Construccin del modelo numrico. Leyes de Charles y de Avogadro. Problema 4 Construccin del modelo geomtrico. Leyes de Boyle y de Gay-Lussac. de Boyle, Ley general de los gases. Problema 3 Construccin del modelo algebraico. Ley general de los gases. Problema 5 Aplicacin del modelo numrico. Procesos termodinmicos en la industria. Problema 6 Aplicacin del modelo algebraico. La olla exprs. Problema 7 Aplicacin del modelo geomtrico. Turbina de gas. Problema de evaluacin. Trabajo. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Desarrollo conceptual. Problema 1 Preconcepciones. El modelo cintico molecular. 1 horas. Realizacin de un examen diagnstico sobre el modelo cintico molecular y por medio ste, introducir el concepto de gas ideal como un gas en el que no existen interacciones moleculares. Introducir la Ley de Avogadro: el volumen de un gas depende directamente de la cantidad de materia. Introducir los conceptos mol y volumen molar a condiciones normales (1 atmsfera y 273.15 kelvin). Construccin experimental y matemtica. Problema 2 Construccin del modelo numrico. Leyes de Charles y de Avogadro. 2 horas. Experimento 1. Ley de Charles. Se requiere un plato, una moneda, un recipiente cilndrico (una probeta de medio a un litro). Se determina el volumen total del recipiente, se mide la temperatura ambiente, se coloca sobre un plato una moneda y se vierte una cantidad de agua. Se pregunta cmo sacar la moneda con la mano sin mojarse los dedos? Se colocan papeles encendidos dentro de la probeta dejndolos el mayor tiempo posible, se invierte la probeta y se coloca dentro del agua, se espera a que los gases se enfren a temperatura ambiente y el agua penetre en la probeta, se mide el volumen de gas remanente, se saca la moneda del plato. Se pide al alumno que explique lo sucedido y si la presin ha variado. Posteriormente, al revisar la investigacin, con los datos obtenidos se determina la temperatura de los gases calientes usando la Ley de Charles. 15

Investigacin 1. Se realiza una investigacin sobre las Leyes de Gay-Lussac y de Charles, discutir con sus compaeros de equipo lo investigado, para establecer un consenso sobre el enunciado de esa ley. Ver sitio: http://www.educaplus.org/gases/index.html Producto 1 Explicacin del experimento e interpretacin de la relacin volumen temperatura en la ley de Charles. Experimento 2. Ley de Avogadro. Pesar una jeringa, determinar su masa. Por medio de una bomba de bicicleta, introducir cantidades iguales de aire en la jeringa a presin constante, observar que la temperatura tambin permanece constante, determinar el incremento de volumen en la jeringa; pesar la jeringa para determinar las masas de aire introducidas, verificar la proporcionalidad del volumen y la masa de gas. Ver sitio: http://www.educaplus.org/gases/index.html Producto 2. Interpretacin de la ley de Avogadro. Evidencias de aprendizaje. Productos 1 y 2. Problema 4 Construccin del modelo geomtrico. Leyes de Boyle y de Gay-Lussac. 3 horas. Experimento 3. Ley de Boyle. Conectar un manmetro (puede ser el elaborado en fsica II) con el lado de la aguja de una jeringa de dimetro interno conocido. Colocar el mbolo y medir la altura de ste. Ejercer una presin sobre el aire encerrado colocando pesas sobre el mbolo, una a una, (si las pesas tienden a caer, atarlas con un cordel y pegar este al mbolo), medir la altura al ir colocando cada pesa, determinar el volumen de aire, leer la presin en el manmetro, determinar la presin absoluta, graficar los resultados Pabs contra V. Investigacin 2. Realizar una investigacin sobre la Ley de Boyle, discutir con sus compaeros de equipo lo investigado, para establecer un consenso sobre el enunciado de esta. NOTA: en todos los experimentos usar unidades SI. Producto 3. Elaborar un Informe por equipo sobre el experimento 1. Grfica e interpretacin de la relacin Presin contra volumen. Experimento 4. Ley de Gay-Lussac. Se requiere de una botella de boca ancha o bien un matraz y un huevo cocido que ajuste sobre la boca de la botella. Se colocan papeles encendidos dentro de la botella, luego se pone el huevo sobre la boca de sta, observar lo que sucede y explicarlo usando la Ley de Gay-Lussac. Cambi el volumen de gas? Repetir el experimento, esta vez colocando un tapn conectado al manmetro, y con un termmetro, medir temperatura y presin, Construir la grfica presin contra temperatura a partir de los datos obtenidos. Producto 4 Grfica e interpretacin de la relacin presin contra temperatura. Evidencias de aprendizaje. Productos 3 y 4. Problema 3 Construccin del modelo algebraico. Ley general de los gases. 2 horas. Experimento 5. Por medio de manejo algebraico, usando dos de las leyes particulares (Charles, Boyle o Gay-Lussac), determinar la ecuacin general pV/T = pV/T, y usando la Ley de Avogadro, obtener el modelo pV/T = nR o hacerlo en forma inversa como se describe en el sitio: http://www.educaplus.org/gases/index.html Sobre un volumen de aire contenido en una jeringa, medir p y T y calcular V; realizar un proceso isotrmico y posteriormente, un proceso isocrico, calentando a volumen constante, de forma que al final varen p, V y T; determinar sus valores y verificar el cumplimiento de la Ley General de los Gases; determinar la cantidad de aire contenida en la jeringa. Investigacin 3. Se realiza una investigacin sobre la Ley General de los Gases Ideales, discutir con sus compaeros de equipo lo investigado, para establecer una interpretacin comn sobre el enunciado de esa Ley. Producto 5. Informe del experimento y descripcin conceptual del modelo matemtico de la Ley general de los gases ideales. 16

Evidencias de aprendizaje. Producto 5. Aplicacin sistemtica Problema 7 Aplicacin del modelo geomtrico. Turbina de gas. 1 horas. Investigacin 4. Se realiza una investigacin sobre Procesos Isobricos y el trabajo realizado en estos como PV que corresponde al rea bajo la lnea isbara; se investiga el ciclo de Brayton, tambin conocido como ciclo de Joule, aplicado en turbinas de gas; en este, los procesos de compresin y expansin se realizan a presin constante, se determina el calor suministrado a un gas ideal como Q = m Cp T. Se investiga sobre las aplicaciones de las turbinas de gas en la industria y el transporte. Ver: Fsica: lgebra y trigonometra. Vol 1, pp. 503-512. Producto 6. Diagrama y explicacin del funcionamiento de una turbina de gas y aplicaciones de esta. Evidencias de aprendizaje. Producto 6. Problema 6 Aplicacin del modelo algebraico. La olla exprs. 2 horas. Investigacin 5. Con los antecedentes de Fsica II, se realiza una investigacin sobre Procesos Isocricos; el cambio en la energa interna es igual al calor suministrado al gas ideal Q = m Cv T debido a que el trabajo es cero. Con base al modelo cintico molecular, se investiga sobre los calores especficos a presin y a volumen constante. Producto 7. Diagrama del funcionamiento de una olla exprs, mencionar que el aumento en la presin del espacio de vapor, lleva a un aumento en la temperatura de ebullicin de la mezcla acuosa, de ah el tiempo ms corto de cocimiento. Evidencias de aprendizaje. Producto 7. Problema 5 Aplicacin del modelo numrico. Procesos termodinmicos en la industria.1 horas. Investigacin 6. Con los antecedentes de Fsica II, se realiza una investigacin sobre procesos isotrmicos y el trabajo realizado en estos, se investiga la aplicacin de estos procesos en la industria, notando que debido a que los procesos de ebullicin se realizan a presin y temperatura constante, las aplicaciones principales son en sistemas bifsicos como, autoclaves, calderas y generadores de vapor, ver: Fsica: lgebra y trigonometra. Vol. 1, pp. 503-512. Retomando el experimento 5, graficar sobre el plano p-V, los datos obtenidos en los procesos realizados y determinar el trabajo realizado en cada paso. Con base en la ley de Boyle y la Ley General de los Gases establecer el trabajo efectuado por un gas ideal en un proceso isotrmico como: W = nRT ln Vf/Vi.

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El rea sombreada representa el trabajo en a) un proceso isobrico, b) un proceso isotrmico. Establecer esta cantidad como el rea bajo la curva pV y determinar el rea mencionada sobre la grfica, dividindola en rectngulos pequeos como se indica en el texto de Hecht, mencionar que dicha rea se llama la integral de la funcin p(V). Se tiene p = nRT/V y, por la definicin del logaritmo natural, el rea bajo esta curva es nRT ln Vf nRT ln Vi

El rea bajo una curva PV es igual al trabajo efectuado sobre el gas o por l. En este caso, esa rea est dividida en una gran cantidad de rectngulos pequeos, para poder calcularla. Producto 8. Interpretacin grfica de la grfica PV. Evidencias de aprendizaje. Producto 8. Evaluacin del aprendizaje. 1 hora. Problema de evaluacin. Trabajo. 2 horas. Implementar una hoja de clculo para determinar el trabajo realizado en una compresin isotrmica por integracin numrica. 18

Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. de El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar la ley general de un gas ideal en la Medios interpretacin de los procesos termodinmicos, en situaciones nuevas a las de la problemtica situada pero correspondientes al ncleo recopilacin de evidencias. temtico, en alguno de los siguientes niveles de desempeo:
Evidencia Excelente Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal y matemtico. Bueno Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal. Suficiente Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje matemtico. Insuficiente Presenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal o matemtico. Realiza clculos con modelos matemticos mediante la aplicacin de de los procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, sin la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes. Peso Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Examen. Mapa conceptual.

Actitud crtica.

30%

Manejo conceptual.

Construye modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Disea modelos para resolver problemas.

Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, realizando experimentos pertinentes. Disea modelos para demostrar principios cientficos.

Investigacin. Experimento

Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de slo uno de los procedimientos; numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes. Disea modelos para demostrar hechos o fenmenos.

30%

20%

Reproduce modelos para demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos.

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Hecht, Eugene. Fsica: lgebra y trigonometra. Vol. 1, segunda edicin, Internacional Thompson Editores, Mxico, 2000. Este autor nos presenta una excelente combinacin entre la matemtica conceptual y el desarrollo de los conceptos fsicos. El libro en un buen apoyo para profundizar en el tratamiento de la enseanza de la fsica. Tipler, Paul A., Fsica, tercera edicin, Revert, Espaa, 1995. El tratamiento matemtico es muy adecuado para el propsito de la competencia para elaborar modelos, aunque en algunos tpicos utiliza el clculo diferencial, en la mayora de los temas el nivel es algebraico y grfico. Su formato contiene ejemplos, fotografas y diagramas, lo que le da un valor didctico. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual la Fsica utilizando las expresiones matemticas como un lenguaje sinttico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices. Alvarenga, B. y Mximo A., Fsica General, Harla, Mxico, 1983. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Fsica en la explicacin de las actividades experimentales, proponiendo para esto, ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrollo de leyes generales de la Fsica, con un lenguaje muy sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas. Haber-Schaim, et al, Fsica, PSSC, Revert, Espaa, 1975. Delimita los procesos que llevan al estudiante a la concepcin de la Fsica como una forma de comprender a la naturaleza, con experimentos sencillos y un lenguaje accesible, hasta llegar a la explicacin las leyes y principios de la Fsica y del uso de los conceptos en la explicacin de diversos fenmenos. Halliday, et al, Fsica, vol. 2, CECSA, Mxico, 1996. Este libro proporciona una fundamentacin de mayor profundidad fsica y matemtica a los sistemas fsicos, su lenguaje matemtico es ms elevado que los textos de bachillerato.

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BLOQUE TEMTICO III. Cuerpos en equilibrio. 17 horas. Propsito: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de: construir e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas; argumentar la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtrico, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes, a partir de la construccin y aplicacin de las condiciones de equilibrio de traslacin a cuerpos rgidos para la prediccin del comportamiento de sistemas reales. Ncleo Temtico Primera condicin de equilibrio, Segunda condicin de equilibrio, Fuerza neta, Momento de una fuerza. Problemtica Problema 1 Preconcepciones. Desequilibrio de fuerzas. Problema 2 Construccin del modelo numrico. La balanza de fuerzas. Problema 3 Construccin del modelo algebraico. La balanza de fuerzas. Problema 4 Construccin del modelo geomtrico. La piata. Problema 5 Aplicacin del modelo numrico. La balanza de fuerzas Problema 6 Aplicacin del modelo algebraico. Palancas. Problema 7 Aplicacin del modelo geomtrico. Peso. Problema de evaluacin. Msculos y huesos

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Desarrollo conceptual. Problema 1 Preconcepciones. Desequilibrio de fuerzas. 1 hora. Demostracin 1. Realizar la siguiente demostracin en el saln de clase: una estudiante de complexin fsica delgada puede cerrar la puerta, empujndola con sus manos apoyadas sobre la puerta muy cerca de la orilla del lado de la cerradura, contra la accin de un estudiante de complexin robusta, que empuja la puerta con las manos muy cercanas a las bisagras de la puerta (menos de 20 cm). Destacar la diferencia en las fuerzas aplicadas. En el debate acerca de la comparacin de dos fuerzas claramente diferentes, orientar a la observacin de la diferencia de las distancias del punto de aplicacin de las fuerzas al punto de apoyo. Producto 1. Elaborar una explicacin escrita del resultado de la demostracin. Debatir algunas de las explicaciones de manera grupal. Evidencias de aprendizaje. Producto 1.

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Construccin experimental y matemtica. Problema 2 Construccin del modelo numrico. La balanza de fuerzas 2 horas. Solicitar a los estudiantes previamente la construccin de la Balanza de fuerzas. Un equipo por pareja permitir fcilmente el trabajo en el saln de clase.

La Balanza de fuerzas Experimento 1. Los estudiantes, en grupos pequeos, y con el apoyo de la estrategia La balanza de fuerzas (Etapa 1), experimentaran las condiciones para que un cuerpo rgido sujeto a un conjunto de fuerzas coplanares, permanezca en reposo. Experimento 2. Se realiza la etapa 2 de la estrategia La balanza de fuerzas, Se registran los resultados en una tabla que contenga un par de columnas para la el registro del nmero de ligas y la distancia del clavo al centro de la barra, para cada nuevo arreglo de ligas propuesto una vez que se haya logrado el equilibrio. Producto 2. Modelo numrico en forma .de tabla de registros. Evidencias de aprendizaje. Producto 2. Problema 3 Construccin del modelo algebraico. La balanza de fuerzas 2 horas. Investigacin 1. Inducir de la tabla de registros la relacin F1d1 = F2d2. Investigar el concepto de momento de una fuerza. M = Fd. Experimento 3. Realizar la etapa 3 de la estrategia La balanza de fuerzas para ejemplificar que el lenguaje matemtico no slo sintetiza el conocimiento sino que permite plantear nuevas hiptesis. Se introduce el sistema de ejes coordenados y nmeros con signo. Destacar que si el producto Fd tiene determinado signo, entonces tiende a girar en cierto sentido. Establecer la ecuacin X1F1+X2F2+X3F3+= 0. Producto 3. Tabla de registros reescrita de acuerdo al sistema de ejes coordenados. Producto 4 Enunciado y modelo matemtico de la Segunda condicin de equilibrio. Evidencias de aprendizaje. Producto 3 y 4. Problema 4 Construccin del modelo geomtrico. La Piata 3 horas. Demostracin 2. Simular un arreglo de suspensin de una piata. Los estudiantes experimentan la percepcin de que se requiere mayor fuerza para soportar una piata, cuando est muy arriba a diferencia de cuando est en la parte ms baja (sin apoyarse en el suelo). Experimento 4 Medir con dos dinammetros, las fuerzas en las cuerdas que sustentan un objeto en el aire (como en el caso de una piata). Observar como varia la fuerza con respecto a la posicin de la piata y con los ngulos que forman las cuerdas con respecto a la horizontal. Establecer la primera condicin de equilibrio. Presentar el mtodo del paralelogramo como un modelo que permite determinar las fuerzas involucradas en un sistema de fuerzas coplanares y convergentes. 22

Investigacin 2. Elaborar una explicacin escrita del resultado de la demostracin y contrastarla con los planteamientos de otras fuentes de informacin. Producto 5. Enunciado y modelo matemtico de la Primera condicin de equilibrio. Evidencias de aprendizaje. Producto 5. Aplicacin sistemtica Problema 5 Aplicacin del modelo numrico. 1 hora. Prediccin: Aplicar la tabla de registros para realizar las predicciones de equilibrio para los casos F de la estrategia La balanza de fuerzas (6 ligas y dos unidades de distancia). Producto 6. Prediccin argumentada con base en la tabla de registros. Evidencias de aprendizaje. Producto 6. Problema 6 Aplicacin del modelo algebraico. Palancas Las 2 horas. Experimento 5 Con el empleo de La balanza de fuerzas se pesan objetos como cuadernos o bolsas, expresando sus pesos en unidades patrn (ligas) y realizando su conversin posterior a newtons. Investigacin 3 Empleando el modelo algebraico explica el funcionamiento de las balanzas comerciales, las gras empleadas en la industria de la construccin (plumas) y otros dispositivos que basen su funcionamiento en el aplicacin del principio de la palanca. Producto 7. Registro del peso de objetos empleando la balanza de fuerzas. Producto 8. Explicacin argumentada del funcionamiento de los dispositivos anteriores. Evidencias de aprendizaje. Producto 7y Producto 8 Problema 7 Aplicacin del modelo geomtrico. Peso. 3 horas. Experimento 6 Pesar un objeto con un dinammetro de capacidad inferior al peso del objeto, con base en el mtodo del paralelogramo. Realizar un diagrama de cuerpo libre a escala para introducir la informacin inicial y mediante los trazos correspondientes deducir el peso del objeto. Producto 9. Diagrama de fuerzas a escala para determinar el peso de objetos. Evidencias de aprendizaje. Producto 9. Evaluacin del aprendizaje. 1 hora. Problema de evaluacin. Msculos y huesos. 2 horas. Aplicar la segunda condicin de equilibrio al estudio de los msculos y articulaciones del cuerpo humano. Realizar un anlisis cualitativo y cuantitativo empleando las condiciones de equilibrio.

Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente.

Medios de 23

El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar las condiciones de equilibrio de recopilacin de traslacin de un cuerpo rgido al anlisis de sistemas reales, en situaciones nuevas a las de la problemtica situada pero evidencias. correspondientes al ncleo temtico, en alguno de los siguientes niveles de desempeo:
Evidencia Excelente Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal y matemtico. Bueno Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal. Suficiente Argumenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje matemtico. Insuficiente Presenta la solucin obtenida de un problema, con procedimientos numricos, algebraicos o geomtricos, mediante el lenguaje verbal o matemtico. Realiza clculos con modelos matemticos mediante la aplicacin de de los procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, sin la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes. Peso Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Examen. Mapa conceptual.

Actitud crtica.

30%

Manejo conceptual.

Construye modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Disea modelos para resolver problemas.

Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, realizando experimentos pertinentes. Disea modelos para demostrar principios cientficos.

Investigacin. Experimento

Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de slo uno de los procedimientos; numricos, algebraicos y geomtricos, para la comprensin y anlisis de situaciones reales e hipotticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes. Disea modelos para demostrar hechos o fenmenos.

30%

20%

Reproduce modelos para demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos.

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Gonzlez, J. A., La balanza de ligas, en Enlace docente, COSNET, 1996. La revista contiene el artculo completo de la estrategia que el autor llamo balanza de ligas. Es una descripcin muy completa que lleva paso a paso, desde las especificaciones tcnicas del aparato hasta la construccin de las condiciones de equilibrio en particular de la segunda. La descripcin contiene adems la observacin del proceso pedaggico de construccin del conocimiento tanto en su lenguaje materno, fsico y matemtico. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual la Fsica utilizando las expresiones matemticas como un lenguaje sinttico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices. Alvarenga, B. y Mximo A., Fsica General, Harla, Mxico, 1983. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Fsica en la explicacin de las actividades experimentales, proponiendo para esto, ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrollo de leyes generales de la Fsica, con un lenguaje muy sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas. Haber-Schaim, et. al Fsica, PSSC, Revert, Espaa, 1975. Delimita los procesos que llevan al estudiante a la concepcin de la Fsica como una forma de comprender a la naturaleza, con experimentos sencillos y un lenguaje accesible, hasta llegar a la explicacin las leyes y principios de la Fsica y del uso de los conceptos en la explicacin de diversos fenmenos. Hecht, Eugene. Fsica en perspectiva. SITESA y Adison Wesley, Mxico, 1987. Explica los conceptos bsicos de la Fsica, desde su surgimiento, establecimiento, dimensiones entre lo cientfico y la ciencia, delimitndolos en el contexto contemporneo. Contempla que la Fsica evidencia aproximaciones restringidas en la explicacin de los fenmenos de la naturaleza, abriendo la posibilidad de que el estudiante descubra por s mismo el comportamiento de los fenmenos de la naturaleza. Halliday, et al, Fsica, vol. 2, CECSA, Mxico, 1996. Este libro proporciona una fundamentacin de mayor profundidad fsica y matemtica a los sistemas fsicos, su lenguaje matemtico es ms elevado que los textos de bachillerato. Tipler, Paul A., Fsica, tercera edicin, Revert, Espaa, 1995. El tratamiento matemtico es muy adecuado para el propsito de la competencia para elaborar modelos, aunque en algunos tpicos utiliza el clculo diferencial, en la mayora de los temas el nivel es algebraico y grfico. Su formato contiene ejemplos, fotografas y diagramas, lo que le da un valor didctico.

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Crditos

El presente Programa de Estudios se realiza en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinacin: Gerardo Emiliano Vzquez Leal

Docentes participantes: Andrs Luvano Calvo Gerardo Emiliano Vzquez Leal

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Directorio

Mara Guadalupe Murgua Gutirrez Luis Miguel Samperio Snchez Arturo Payn Riande Araceli Ugalde Hernndez Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera

Directora General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx 27